师范院校个人实习工作总结范文
时间：2023-09-25 17:45:42
师范院校个人实习工作总结篇1
这次会议主要任务是，认真贯彻教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，研究讨论实习支教工作有关问题，交流经验，安排部署我省高等院校师范生实习支教工作。刚才，郑州市教育局、河南师范大学等有关教育行政部门和学校分别结合本地、本学校实际，介绍了很好的经验和做法，值得学习和借鉴。
高等院校师范生实习支教工作是教育部安排部署的一项重要工作，其基本内涵是：“今后高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学校进行不少于一学期的教育实习，同时，要将师范生实习与加强农村教师队伍建设结合起来，通过师范生实习这一环节，帮助农村提高师资水平，支持支援农村教育事业改革发展”。这是高师院校教师培养模式的一项重大改革，也是一项重要的制度创新。教育部要求，2007年高等院校师范生要实施这一制度。我省根据实际，提出了“积极推进、稳步实施、先点后面”的工作方针，并决定从20*年新学期开始，实施这项制度。今年4月份，教育厅专门下发了有关文件，要求各地、各学校认真落实。目前，新的学期即将开始，我省如何推进这项工作，我讲三个方面的意见：
一、充分认识高等院校师范生实习支教工作的重要意义
高等院校师范生实习支教是两项工作结合，一是实习，二是支教，是“一箭双雕”的事情。其意义概括起来，我认为有三个方面：
一是实习支教是当前高等院校教师教育专业（师范专业）培养模式的重大改革。高等师范院校主要培养目标是中小学教师。师范生实习是培养合格教师的重要组成部分，也是发现和改进高师院校课程设置体系、教学改革、培养模式等方面存在问题的重要环节。实习对加强教学实践、培养提高师范生教育教学技能具有很好的导向作用。改革开放以来，我省高师院校围绕服务基础教育，服务经济社会发展的需要，改革培养模式，优化课程设置，狠抓教学管理，培养了大批各类专业人才和合格教师，为全省经济社会发展做出了贡献。对师范生的实习工作，各高校也高度重视，采取多种措施，促进了实习工作的有效开展，促进了教学与实践的密切结合。但从调查情况看，我省高师院校师范生实习也存在着一些问题，实习质量和效果并不是十分理想。目前，高师院校师范生实习时间一般是两个月，时间短、任务重。有些学校由于实习经费短缺，让学生自己联系实习学校，或回家就近实习，呈“放羊状”。有的学生干脆弄虚作假，开一个假证明，其实根本没有到实习学校去。
这使学生的专业技能成长、专业技能提高流于形式。教师是一个专业化很强的工作，教师专业技能的培养和形成是要通过长期实践形成的。时间得不到保证，实习效果也就不可能得到保证。这样长此以往，师范生的质量也就成了问题。当前不少中小学校，特别是实施新课程以来不断听到对师范院校毕业生的评价和质疑，这种评价和质疑有好的一面，也有批评的一面。很多经验丰富的中小学教师认为，师范院校的培养模式需要改革，高师院校应该更多关注基础教育领域的改革，调整培养计划，改革培养模式，大力加强实践性教学环节，搞好高师院校与基础教育教学的衔接，使培养的教师一到教学岗位上就能开展工作。而现在的师范毕业生往往要经过1到2年时间的锻炼才能适应教学工作的需要。因此，教育部推行实习支教工作，把目前的实习时间由两个月延长为一个学期，是符合教师成长规律，也是符合当前师范教育培养目标需要的。
二是实习支教工作是缓解当前农村教师师资短缺，帮助农村中小学提高师资水平的重要举措。教育工作关系千家万户，关系家庭幸福和孩子健康成长。改革开放以来，在各级党委、政府重视和领导下，经过各级教育行政部门、各级各类学校的共同努力，我省教育工作取得了巨大成就。“两基”工作不断提高，义务教育真正实现了由农民办到政府办的转变，人均受教育年限达到了8.7年，人口素质明显提高；职业教育快速发展，培养了大批实用性技术人才；高等教育普通本专科在校生达到100多万，高等教育毛入学率达到23%，教育成就巨大，有目共睹。下一步，教育工作重点在哪里？关键在质量，在满足人民群众对更多更好教育的需求。而教育质量提高，关键在教师。从基础教育来看，近年来通过实施“危房改造工程、课桌凳更新工程、农村现代远程教育工程”、“两免一补”等政策，农村办学条件得到很大改善，教师队伍建设不断加强，孩子们有学上的问题得到了基本解决。但是，随着人民生活水平的提高，独生子女越来越多，特别是新课改的实施，人们对上好学的愿望日益迫切。这对教师队伍特别是农村教师队伍提出了新的更高的要求。但是，从现实状况来看，无论是学历结构，还是专业结构，也无论是知识结构，还是年龄结构，农村中小学教师队伍都还不能很好地适应新课改和全面实施素质教育的需要。目前，全省80多万中小学教师中，农村小学中具有专科及以上学历的为55.16%，比城市低32个百分点，初中具有本科及以上学历的为25.85%，比城市低38个百分点。从学科专业结构来看，语文、数学两个学科教师基本能够满足需要，但学历层次、知识水平和综合素质都比较低；从体音美、英语等学科来看，全省4万多所中小学中有专兼职英语教师6万多人，平均1所学校不到1.5人；2.8万所农村小学或教学点中英语教师仅有8765人，平均3所学校还不到1名英语教师。全省4万多所中小学中有专兼职体育教师27441人，音乐教师17253人，平均2所学校才有1名体育教师，2所学校还不到1名音乐教师。2.8万所农村小学或教学点中体育教师有11913人，音乐教师仅7399人，平均3所学校有1名体育教师,4所学校有1名音乐教师，而且这些教师，大部分不是科班出身，多数是通过自学转岗的，或者是其他学科教师兼任的。从年龄结构上来看，农村边远地区教师年龄大，农村中小学教师中50岁以上的占40%，且多数是民办教师转正的。师范处去年在豫北一个县调研了解到，一所村小7位正式教师，年龄最小的52岁，最大的59岁，平均年龄54.7岁，并且这些教师都是由民办教师转正的。这样的教师队伍，怎么能满足教学，怎么能适应新课程改革的需要。近几年，省教育厅和各级教育行政部门虽然也采取了一些办法，加大对农村师资队伍的扶持力度，比如推行城乡教师交流、加大农村教师培训等，但还不能满足需要。教育部推行师范生实习支教工作，把经过专业训练的师范生送到农村中小学中去教书实习，对农村教育来说，是一项“雪中送炭”的工程，对缓解当前农村教师短缺、帮助农村中小学提高师资水平具有重要意义。
三是实习支教是青年师范大学生健康成长的重要途径。青年大学生的健康成长是通过理论与实践相结合、学用相结合实现的。实习支教，大学生到农村，到条件艰苦的地方去接受锻炼。农村是个大舞台，条件简陋，生活艰苦。环境越是艰苦，越能锻炼人。实习支教，对于师范生深入基层，了解国情，密切高师院校与中小学校的联系，促进理论实践相结合，以及自身的健康成长，都具有十分重要的作用。因此，各高等师范院校、各地教育行政部门一定要高度重视师范生实习支教工作，把这项工作纳入重要议事日程，摆上重要位置，精心组织，认真安排，切实把好事办好。
二、要落实好推进师范生实习支教工作的政策措施
实习支教是今年我省高等院校师范生培养模式的一项重大改革，也是教育部门的一项重要工作。推进这一工作，总的要求是：“积极推进、稳步实施、先点后面、逐步推开”。各省辖市教育局、扩权县教育局，各高师院校要按照这一要求，围绕“组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习”这一目标，明确任务、分工负责，落实责任，切实把师范生实习支教工作落到实处。具体来说，高师院校要调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，优化课程资源，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。要建立健全师范生实习支教工作规章制度；加强实习管理、指导和检查工作，确保此项工作顺利进行。同时，要在省教育厅统筹指导下，会同市、县级教育行政部门，因地制宜地选择确定一些条件适中、集中连片的中小学作为实习基地。各省辖市教育局、扩权县教育局、有关中小学校要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。实习基地学校要密切配合高师院校和当地教育行政部门，做好实习支教师范生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件，选配骨干教师与高师院校教师组成联合实习指导小组，加强实习指导工作。为了确保这项工作顺利推进，在工作中要努力做到以下五个方面的保障：
一是保障实习的质量。实习是师范生培养过程、教育教学过程必不可少的环节。实习支教，既要支持农村教育发展，又要考虑师范生的培养问题，二者必须统筹兼顾，不可偏废。怎么把这两方面很好的结合起来，保证实习的质量，这就需要高校和地方教育行政部门密切配合。首先，是要选好实习支教点。从实习的角度来说，应该是选条件好一些的学校；从支教的角度来说，又应该选条件差一些的学校，条件差的地方才需要支持、支援。这样就可能产生一个问题：具备实习条件的地方不一定需要师范生，欢迎师范生的地方又不一定具备实习条件。怎么解决？有两点需要注意：一是选点；二是整个实习过程中每个环节的保障。选点问题需要高校与地方教育行政部门一起研究。选点应选条件容易保障，成本比较低，学校教育教学管理都能够跟得上的学校。从学校的条件来说，不要太好，也不要太差。条件太好，学校不需要师范生实习，没有这样的需求，会遇到很多困难，地方教育行政部门也不支持；条件太差，师资条件跟不上，实习生起不到教学相长、互动成长的作用，对实习生起不到指导的作用，实习生得不到有效的指导。同时，生活条件、工作条件、安全问题都得不到保障。其次，注重实习时间和周期等问题。要充分考虑到支援农村教育的实际需要，同时要充分考虑到教师教育的规律，遵循教师养成的规律，眼光要放得远一点，把解决当前的、眼下的突出矛盾，跟长远的队伍建设的战略思考很好的结合起来。再次，适当安排实习工作量。承担一线教育教学的安排，需要认真筹划，课时不能太多。国家对于课时的规定，初中的教师一般不要超过16小时，高中教师不要超过12小时，教学任务太重，根本没有精力来反思教育教学过程，也没有时间跟有经验的教师切磋，这样会影响到实习的效果。
二是保障教学质量。掌握一定的基本学科知识、教师教育专业理论和基本技能，是师范生开展实习支教的基础。实习支教的半年时间，如何与其它3.5或2.5学期合理调配，如何合理安排课程，怎么安排，怎么能够把课程开齐、开足，学够、学好，使毕业的师范生在学科知识、教师专业教育方面达到要求，高等学校一定高度重视，认真安排。同时，要充分考虑我们培养的师范生的适应性，考虑到本地区目前教育教学水平所急需的师资，能够满足当前及今后一段时间农村教育的需求。各高校可以根据自身的实际情况，灵活设置课程体系和选课机制，尽快找到有自己办学特色的培养体制。
三是保障实习支教的条件。各地要根据实际需要，协调各方面力量，多方筹措资金，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。要坚持以人为本，尽可能为实习生提供必备的食宿、交通等生活和工作上的便利条件，并在思想上多交流，生活上多关心，工作上多支持，解除他们的后顾之忧。
四是保障实习支教经费。省教育厅将列出一些经费支持这项工作。高师院校要加大师范生实习实践经费投入，优先保证师范生实习支教经费。市、县级教育行政部门要积极争取当地政府相关部门的支持，对师范生实习支教给予必要的经费支持。
五是保障实习支教安全。教育行政部门、高等院校、实习支教学校、学生要层层落实安全责任制，积极稳妥地做好安全教育和管理工作，确保师范生实习支教全过程的安全。实习支教，安全第一。有一个人发生了问题，可能就把所有的工作一笔勾销，所以首先要保障实习学生的生命安全、人生安全。
三、积极创造条件保障实习支教工作的顺利开展
一是加强领导。省教育厅将统筹规划全省高师院校师范生实习支教工作，并做好组织、协调和指导工作。市、县级教育行政部门要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，积极支持师范生实习支教工作，同时，明确专门机构和人员负责和联系此项工作，为师范生提供必要的工作、实习、生活条件和安全保障。高等师范院校要把师范生实习支教作为高师院校本科教学工作水平评估和教师教育质量评价的重要内容，成立专门的领导小组或明确专门人员，具体负责师范生实习支教工作的管理、教学、生活及实习考核等工作。各地教育行政部门也要明确专门机构和人员负责此项工作。[Page]
二是加强协调。高等学校、地方各级教育行政部门和中小学校要不断创新师范生实习支教的途径和方法，及时研究和解决师范生实习支教工作中的新情况、新问题，积极探索三方合作、协同开展师范生教育实习工作的有效机制。教育厅专门制定了河南省高等师范院校实习支教基地分配方案，按照就近分配的原则，对全省办有师范教育专业的29所高等院校和24个省辖市、重点扩权县实习基地进行了分组。希望高师院校与实习基地加强联系与沟通，共同做好此项工作。
三是加强管理。高师院校要建立健全师范生实习支教工作规章制度；加强教育实习管理，做好师范生实习支教前的专业思想教育和教学技能培训，使学生基本具备从教能力；同时，采取导师带队、师生结合、合理配置、成组派遣等方式，组建实习支教小组。各地特别是县级教育行政部门也要选派骨干教师担任实习支教的指导教师，在教师考核、职务聘任和表彰奖励等方面体现积极的政策导向，鼓励和支持教师参加师范生实习支教工作，并深入中小学第一线开展教育教学研究，加强对实习支教师范生的全程指导和跟踪管理。
四是加强宣传。充分利用各种新闻媒体，广泛宣传师范生实习支教工作中涌现出的先进典型，及时总结推广各地开展师范生实习支教工作好的经验，充分发挥典型的带动和辐射作用，营造良好的社会氛围。对做出突出成绩的先进个人和单位要表彰奖励和宣传。各地、各高校要制定相应的激励政策,充分调动各方面的积极性，确保师范生实习支教工作取得良好成效。
同志们：实习支教是一项新的工作。希望各级教育行政部门、高等学校、实习学校和学生共同参与、共同努力，使这项工作收到好的效果，以推进我省教师培养模式改革、提高人才培养质量，促进农村教育事业发展。
师范院校个人实习工作总结篇2
关键词：数学教育见习；师范生；有效性
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，是中华民族最根本的事业。要想发展优质的教育，就必须培养优秀的教师，而教育实践是培养优秀教师过程中的重要环节。教育部于2011年出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）[1]，其中包含《教师教育课程标准（试行）》[2]。文件明确指出：“强化教育实践环节。加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。”为此，职前教师教育课程目标中，将教育实践与体验和教育信念与责任、教育知识与能力设置为并列的三个目标领域，要求教师职前具有观摩教育实践的经历与体验，参与教育实践的经历与体验，研究教育实践的经历与体验。为了实现这些目标，《教师教育课程标准（试行）》[2]指出“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。”数学师范专业教育实践主要包括教育见习和教育实习。教育见习是指师范生在积累了一定的教育教学理论及学科专业知识的基础上，进入中小学校，实地观察、体验、感受中小学的教学实际[3]，其任务主要是观摩教育教学，参与部分活动，可以协助教师进行班级管理、学生课业辅导、家校联系等，而不直接从事教学活动[4]。通过教育见习，使学生接触中小学数学教学的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践能力，为学生今后的教育实习和毕业后走上工作岗位打下一定的基础。然而，目前师范院校数学教育见习在实施过程中存在一系列的问题，减弱了教育见习培养师范生实践能力的作用。下面分析目前数学教育见习存在的问题及原因，然后给出相应的对策。
一、数学教育见习存在的问题及原因
1.师范院校对数学教育见习重视不够，安排不合理。一些师范院校由于不了解教育见习的重要性，故对教育见习不太重视，这种不重视是导致教育见习课程效率低下最重要的原因。正常情况下，师范院校数学师范专业本科课程中教育见习应有4次，分别安排在4个学期，共占4个学分。但实际上，一些师范院校人才培养方案中只有1—2次见习，还有一些师范院校虽然人才培养方案中也要求4次见习，在真正执行时却严重缩水：（1）根本没有去中小学见习，只是安排听了一场报告，或者看了一个教学视频，或者师范生之间开展模拟课堂、小组讨论等活动。（2）虽然去了中小学见习，但是见习时间严重不足，见习质量不高。
2.数学教育见习目标不明确，内容不详细。一些师范院校对教育见习缺乏了解又不太重视，因此没有明确的教育见习目标，只给出类似“了解我国基础教育新课程改革的现状和趋势”，“理解教育学、心理学、数学课程与教学论、教育科研方法等课程的实际应用”这样比较空泛的话，更没有明确4次教育见习之间的联系和区别。目标不明确势必导致内容不详细，所以内容也是泛泛而谈，例如“到中小学校参观、访问、听课”，“到中小学校观摩教学并进行课堂评议”，等等。教育见习的目标如此不明确、内容不详细，效果当然是低下的。
3.数学教育见习场所不足。师范院校数学专业的课程一般为大班上课，每班60人甚至更多，而数学教育见习不同。中小学的课室一般都较小，因此去每个中小学班级见习听课的师范生人数不能太多，一般就是10人左右。如此，一个师范班就要分成6个小组，一个小组去一个学校见习，这样每个小组一般每天可以听不少于4节数学课，还可以再听其他学科的课。假设一所师范院校有3个师范班，那么就要分成18个见习小组，这需要很多的见习学校。现在，一些中小学校其实并不欢迎学生去见习，（1）觉得会扰乱他们正常的教学秩序，导致学生分心；（2）觉得安排见习生会给他们增添额外的工作量；（3）以往的见习过程中常出现见习生不守纪律、组织混乱等不愉快的现象。在这种情况下，要找合适的见习场所就更难了。
4.数学教育见习指导教师的作用有待加强。上文中提到数学教育见习需要分成10人左右的小组，每个组去一所学校见习，这就需要很多的见习指导教师。一些师范院校没有选择合适的教育见习指导教师，也没有给教育见习指导教师规定明确的任务，更没有折算合理的工作量，因此导致了如下问题：（1）有些指导教师本身对数学教育教学就不太了解，甚至有些指导教师由辅导员来担任，这势必不能起到很好的指导效果。（2）见习之前指导教师未向师范生说明见习的目标和内容，更没有给出方法指导，所以师范生往往不知道做什么、怎样做。（3）指导教师去见习学校的时间太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解师范生见习的情况。（4）见习听完课后，指导教师未能组织、指导师范生进行评议，使师范生失去了一个很好的反思进步的机会。5.数学教育见习评价体系不完善。数学教育见习前期缺乏必要的准备，中期缺乏充分的指导和监督，这导致了后期不可能有公正、客观、合理的评价。目前，教育见习常见的评价方式就是见习结束后让学生写一份见习报告，然后见习指导教师根据见习报告给出成绩。这样的评价方式既缺乏公平性，又缺乏激励性。
二、增强数学教育见习课程有效性的对策
鉴于数学教育见习目前存在的种种问题，下面给出提高数学教育见习有效性的相应对策。
1.加强对数学教育见习的重视和组织管理。师范院校要提高对教育见习的认识，充分了解教育见习的作用，这是提高教育见习有效性的前提。将教育见习纳入人才培养方案，规定第3、4、5、6学期每学期1次教育见习，每次1周，共占4个学分。入学教育中向学生阐明数学师范专业教育见习的重要性和教学安排，使学生心中有数，并在平时的学习中注意积累相关资料。成立由数学院（系）领导牵头，数学教育教研室全体教师参与的数学教育见习领导小组，制订教育见习计划，联系相应中小学校并商定教育见习的各项工作，选派指导教师对学生进行分组并选出组长，做好教育见习的检查、督促，审定教育见习的成绩，做好教育见习的思想工作，确保教育见习工作规范有序的进行。
2.确定明确的数学教育见习教学目标和详细的教学内容。结合数学专业的特点，分别从班级管理、课堂教学、教育科研这三个方面制定明确的教学目标和详细的教学内容。为了更好地了解中小学生的学习、思想状况，中小学教育教学方法和技巧以及中小学教研情况，教育见习内容中应该包括教师访谈、学生访谈和参加教研活动。规范有序的开展4次教育见习，做到由易到难、循序渐进，逐渐加深学生对中小学教育教学的认识和理解，逐渐加强实践教学能力，这是提高教育见习有效性的保障。根据这个思路，拟定数学教育见习的教学目标与内容，见表1。
3.加强数学教育实践基地建设，扩充教育见习场所。如果没有充足的教育见习场所，再好的见习方案都是纸上谈兵，因此必须加强教育实践基地建设，扩充教育见习场所。（1）师范院校加强附属小学、附属中学建设，利用附属学校的便利开展见习工作。另外，可以由师范院校领导出面与所在区教育局建立长期的教育实践合作关系，签订教育实践合作协议，把区内一些中小学校发展成为教育实践基地，这样就可以名正言顺地安排数学师范生去教育实践基地见习了。（2）由数学院（系）领导牵头，加强与师范院校周边的中小学的合作交流，建立合作共赢关系。师范院校有数学教育方面的专家学者，理论基础雄厚，中小学校的教师长期从事一线教学，教学经验丰富。这样师范院校可以给中小学的教师理论指导，中小学校可以给师范院校的师范生提供实践的机会，而且双方可以互聘教师，长期稳定的教育实践场所可以发展成为教育实践基地。教育实践基地建设过程中所需要的费用可以通过申报教改项目、利用项目经费来解决。
4.完善数学教育见习课程安排，充分发挥指导教师的作用。将所有师范生分成10人左右的小组，每个小组去一所学校见习，每次见习1周，每1—2个小组安排一位教育见习指导教师，充分发挥教育见习指导教师的作用是提高教育见习课程有效性的一个非常重要的环节。（1）为调动教育见习指导教师工作的积极性，师范院校必须给教育见习指导工作合理地折算工作量，还可以奖励优秀教育见习指导教师。例如评选优秀教育见习指导教师，并由师范院校颁发奖状。（2）数学院（系）要选派合适的教育见习指导教师。教育见习指导教师主要为数学教育专业的教师，当指导教师人数不够的时候，可以选派其他专业但是教学经验丰富、热爱并熟悉数学教育的教师，或者任用教育实践基地建设中聘用的中小学教师。（3）明确教育见习指导教师的责任。教育见习指导教师必须熟悉见习的流程、每次见习的目标和内容以及见习评价，并在见习之前跟学生讲解。为顺利完成见习内容，达到见习目标，在见习之前以及见习过程中，见习指导教师应该给予学生一定的方法指导。为了全面了解师范生见习的情况，解决见习过程中的问题，每位见习指导教师跟学生一同在见习学校的时间不少于4个半天，并组织、指导见习生评课、议课不少于4次。5.建立完善的评价体系，提高师范生的积极性。要提高师范生见习的积极性，增强教育见习的效果，必须建立实事求是、公平公正、及时的评价体系。学生对自己的分数一般都比较在意，因此可以遵循过程与结果相结合的办法，利用百分制进行评价。（1）评价要分类。见习分为班级管理、课堂教学、教育科研这三个方面，而且见习过程中态度也非常重要，因此评价的时候应该从多方面入手，每一项占有不同的比例，例如，见习态度（20%）+班级管理（20%）+课堂教学（30%）+教育科研（30%）。评价的依据是见习态度、听课记录、听课反思、学生访谈总结与反思、教师访谈总结与反思、教研活动总结与反思、学困生访谈总结与反思以及见习过程中的评课、议课表现等。（2）师评、生评相结合。让学生参与评价可以充分发挥学生的积极性和主动性，且见习过程中见习指导教师未必一直都跟师范生待在一起，因此让学生参与评价是必要的。师评、生评分别占不同的比例，例如：师评（60%）+生评（40%）。师评按照上述（1）中评价的依据进行。生评需要以小组为单位开展，见习结束后，每个小组组织一次见习经验总结及评价活动，小组成员之间进行互评。例如，对于小组内的学生，每个组员给出一个成绩，最后求平均值就是该同学的生评成绩。（3）及时评价与后期总结相结合。为了增强见习的效果，需要及时纠正见习过程中的问题。见习过程中，指导教师会组织、指导师范生进行评课、议课，这时需要教师及时指出师范生存在的不足，指明他们应该努力的方向，并给出相应的方法。见习结束后，在见习小组、师范班级、数学院（系）开展经验总结交流会，展览见习过程中的优秀成果，为后续见习打下基础。
作者:张然然 单位:广东第二师范学院
参考文献：
师范院校个人实习工作总结篇3
2011年月日—日，作为示范办公室的一员，我非常荣幸的参加了本次学习，经过10天的考察和学习，使我深深地感觉到的高等职业教育从办学指导思想、具体实施过程、最终效果等都具有很明显的特色，下面对本次学习的过程和心得总结如下。
一、考察学习情况
本次考察学习是在南洋理工学院进行的，分别学习了该校专业课程设置、师资队伍培养机制、校企深度融合、写作网育人环境和机制等相关内容，并且参观了化学、生物医药、机械电子等实验室，通过学习，使我受益匪浅，尤其是对其办学理念、教学工厂、教科研情况、服务社会的办学宗旨、与企业深度融合的高职办学思路都有非常深刻的印象。
二、考察学习心得体会
通过本次考察学习，又很多地方对我感触比较深，例如，教师的严谨治学、先进的实验室条件、与企业深度融合得办学机制等方面都给我留下深刻的印象。现总结如下。
1.具有非常严格的教学管理
教育具有层次性的垂直管理结构，以课程建设为例，在整个课程教学过程中，由课程经理、讲师、助理讲师构成，课程经理负责相关课程所有教学环节的内容制定，然后由主讲教师进行授课，实践环节有主讲教师和助理讲师共同完成，具有严格的层次划分，下级严格向上级负责，当然作为学术评估，还要有学院评估委员会、系评估委员会作为总负责，这些都为教学质量的提高奠定了基础。
2.完善的师资培养体制
理工学院非常重视队教师的要求，他们的教师都是具有企业实际工作经验的工程师，并且，对于该校的教师，到一个阶段，都会送到本国甚至外国(如，中国、日本等)进行实际的企业锻炼和实习，以增长其实践经验，并且将此作为一种制度，从教师的角度来说，他们也非常乐意到企业去实习锻炼，心得体会因为这样可以增长其实践经验，对其教学其到非常大的帮助作用，使教学和实践相互补充，还有一些情况，例如对转岗教师、专业不景气的教师由学校出资送到企业进行强化培训，甚至年龄很大的教师也要进行培训，他们的观点是只要培训后可为学校做出贡献，那就值得。充分体现了该校对师资培养的重视。
3.与企业深度结合的办学机制
理工学院和相关企业之间建立了合作为主关系，双方同进同退，企业为了谋求发展，一定要利用一些具有先进理念的大学生为其服务，而理工学院为使其培养的学生具有理论和实践的高度融合，因此，要有一批企业作为其实习实训基地;企业为学校提供实习环境，增长学生的实践经验，学校则为企业解决生产力的同时，也为企业解决生产过程中遇到的实际难题，双方互惠互利，形成了不可分割的一体，形成了独特的学校与企业深度融合的办学机制。
4.先进的实习实训基地建设
通过对理工学院和共和理工学院的实验室、实习工厂的参观和了解，使我们亲身体会到这些学校的先进的教学设施，例如理工学院的化工实验、生物医疗设备、机电一体化实验设备等非常先进，并且这些设备都是可以进行真实生产的设备，使学生在实验的同时，具备进行真实生产的机会，并且，在整个教学环节中，每个学生都会有大约半年的时间要在实验室或者是实习工厂度过，免费范文加强其理论知识的理解，同时对实践能力的提高是非常有帮助的。
5.信息化技术使用的普遍性
通过在理工学院10天的考察学习，给我印象最深的是其现代化技术使用的普遍性，通过授课、实验室参观、教学管理、图书馆管理等方面都可以反映出该问题，尤其是在共和理工学院进行座谈，该校的现代化办公网络的使用，更是对我启发比较大，从教学管理、实验管理、学生实践设计环节(学生选题、过程控制、教师评判、最后评定成绩)都是在网络上进行的，并且可以使用视频监控方式进行跟踪调查、反馈，大大降低了成本，提高了管理效率。
6.严格的法律制度
刚刚到达，首先给我们的感觉是炎热的天气，但是随之而来的就是要感叹的环境了，象花园一样的学校和教师，绿草成荫的林荫道，为什么会这么美呢?原因之一，就是该国的法律很严格，比如抽烟就被作为一种违反规定而要受到重罚的规定，而其他类似于售假货、欺骗、犯罪都要受到非常重的惩罚，因此，该国的人们遵守秩序，彬彬有礼，公共场合无随地吐痰、乱丢垃圾赃物、大声喧哗等不良行为，公共场合无人吸烟，一片秩序井然的景象。
三、考察学习对今后我校示范建设的帮助和思考
1.转变思想观念，从示范专业入手，切实实行职业教育
2.课程开发方面，坚持以“工作过程为导向”和“教、学、做一体化”，按照工作过程对课程进行设计。
3.根据各专业的特点，工作总结通过各种方式和途径，建立切实能够提高学生实践能力的实习实训基地(包括校内、校外)。
4.建立资源和成果共享机制，尤其是对成果共享，一定要将研究成果承袭下来，这样可以节省很多时间，去完成其他工作。
5.建立切实可行的师资队伍引进和培养机制，为提高学生实践动手能力奠定基础。
6.加强学校培训能力和社会服务能力，各专业要找准自己服务的对象和突破口，加强培训和服务意识和能力。
7.加强学校信息化建设的力度，加强示范网络建设和信息和反馈工作的力度。
8.加强学校各方面的辐射作用，使我们的建设成果在一定范围内产生效应。
四、考察学习对我个人在示范建设工作中的帮助
1.加强服务意识，提高个人能力，为示范建设工作服务。
2.建设好示范网站，使示范建设工作能够动态反映到网站上去，同时也使我校的建设成果能够很快进行推广，起到示范带头作用。
3.进一步规范信息反馈制度，利用校园网进行信息报道，并将示范成果和过程及时地反馈出来。
4.做好各方面的协调工作，使我校的示范建设顺利进行。
5.加强管理，进一步提高管理水平，提高工作效率。
师范院校个人实习工作总结篇4
中图分类号：G451．2文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0090－02
收稿日期：2007-03-01
作者简介：佟凤仙(1966-)，女，蒙古族，黑龙江泰来人，副教授，学士，从事师范教育研究。
教育实践是人类社会实践的一个重要方面。目前，在教育实践这个环节上还存在一些问题，迫切需要我们认真加以解决。
一、正确认识教育实践与专业教学的关系
目前，培养教师的机构无论是定向类的师范院校还是非定向类的教育机构，都只重视专业教学，而轻视教育实践，组织准教师的教育实践，往往只是出自完成国家规定的一项任务，而未把它看成是专业教学的有机组成部分。
学校工作必须要以教学为主，学生必须以学习为主，这是不以人的意志为转移的客观规律。但我们知道，教师教育最显著的特点就是实践性，也就是要求教师必须掌握从事教育工作的各种技能和艺术，这些技能和艺术只坐在教室里学习书本理论，没有实践的体验，是很难形成的。有关教师专业发展过程的研究表明，许多中学优秀教师的优秀品质主要是在实践中逐步积累和发展起来的(见下表)。
中学优秀教师各种特殊能力形成时间分布表
从上表中可以看出，教师的职业能力主要是在实践中形成的。
二、处理好教育理论与教育实践的关系
教育学是教师教育必修的一门公共课程。这一课程的教学情况，直接关系到教师教育的培养目标和方向。而目前这门课程的教学，遇到了一些问题，特别是在高等院校，出现了学生厌学、教师厌教的现象。这一现象的出现原因很多，但最重要的一个原因，就是理论脱离实际。
教育学是一门实践性很强的理论课程，只有在实践中，才能更好地体现出它的价值。可以采用多种形式来学习，如采用“请进来，走出去”的办法；也可以通过增加教育实践课程的教育见习活动时间来提高学生理论联系实际的能力和解决实际问题的能力；还可通过模拟实习、教育实习、“教育实战”等形式提高。所谓“实战”就是毕业签约后，以“准员工”身份进入中学工作一年，之后再回学校学习。这种改革首先由华东师大提出。华东师大从2006年起，每年从免试直升研究生的优秀本科生中，选拔一批有志于从事基础教育事业、综合素质好、具有教师专业发展潜质的学生，纳入新型的“4+1+2”师范硕士生培养体系，用人学校全程参与招生与培养过程。这里的“4＋1+2”，即“4年本科教育+1年中学实践＋2年硕士培养新模式”。通过新模式培养出来的教师，既掌握了扎实的理论和先进的教育理念，又形成了一定的教学实践技能，从而更有利于职后教师职业角色的形成和教师综合素养的提升。
三、适当延长教育实习时间
教育实习一般在学生毕业之前集中一段时间进行，一般用时8周。在这短短的时间内除去动员、准备与总结、结束工作，中间只有6周左右在校实习，而这6周之内，还要了解情况、试讲、协助班级工作等，真正上课与班级工作的实践时间并不是很多，往往每个实习生只讲2至3次课，组织一次班会活动，也就算完成了实习任务。这样匆匆忙忙，难免流于形式。加强教育实践已经成为世界各国高等教育尤其是教师教育发展的潮流。如美国就高度重视教师教育实践活动，一般师资培训课程中大约有一个学期的时间集中用于教学实践。美国各州都规定教育实习活动、教育实践活动平均为11学分，占总学分的11％。而我国的实践环节一般为3学分，占总学分的3％。美国优秀师范教育委员会(NCETE)和霍姆斯小组(HolmesGroup)都建议新教师要进行至少1学年(约15周)的实习训练。实习期间，实习教师必须和正式教师一样，每周在校工作5天，每天8个小时，完全参与学校生活，并至少有两周全面负责其所任班级全部教学活动的计划、实施和评价工作。同时规定实习教师每周回母校1次，用2～3小时的时间，组织实习讨论会，在大学教师的指导下，总结本周的实习，讨论一些共性的问题，并提出解决办法。有些州还要求，师范生在从事教学之前，应在某一学科完成20个学时的教学工作。
美国的师范学生，平时也经常走进课堂，与学生共同学习，这样培养出来的教师可以很快进入教师的角色，不需要很长一段时间的适应期。德州教师证书委员会介绍，“美国所有师范教育院校，都与有关的中小学、教育机构合作，重视新设置的课程”。这些措施，使教师教育发生了革命性的改变，即从大学走向中小学，强化了实践特色。不仅美国如此，英国和法国也特别重视实践环节(见下表）。
三国教师从事教育实习标准比较表
我们也要改变教育实践时间过短和形式单一的现状，不仅要有集中实习，还要有分散实习和穿插实习等形式，这样才有利于教师尽快胜任职业角色和提升职业素养。
四、师范教育改革不能削弱教育实习环节
我国的师范教育正在进行改革。2001年5月29日颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第四部分第28条规定：“完善以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。”一段时间以来，师范院校纷纷向综合大学靠拢，师范院校争办非师范专业，综合性大学则争办师范专业。师范院校因把精力放在搞综合性大学上，对师范教育的重视程度明显被削弱，尤其是向来未能得到应有重视的实践环节就可想而知了。如有些学校的教育实习如同“放羊”，还美其名曰“改革”。还有些学校的学生在实习期间不去实习，等实习结束时随便找个学校打个证明应付了事。由此可见，被认为是师范教育最有特色、最重要的一个教学环节也已经名存实亡。
当然，也有的学校对教育实习很重视，但也只是为课题实验而已。难怪有人指出，“基础教育师资培养方面却没有专家想象的那么成功，甚至质量有所下降了”。
五、建立稳定的教育实习基地
现代师范教育从其产生之日起，就明文规定师范学校要附设中学、小学和幼儿园，作为学生的实习之地。在师范教育的发展过程中，师范院校除有自己的附属学校外，还应同其他的中小学建立经常性的联系，将其作为教育实习基地，并逐渐形成教育实习基地网络。这对培养合格教师会起到重大的作用。但是随着片面追求升学率思潮的冲击、市场经济某些消极因素以及所谓的“改革”思潮的影响，有些学校不愿意接收师范生到校实习，使得附属学校的教育实习基地名存实亡，“放羊”式的教育实习成为潮流也就不足为奇了。如果继续这样发展下去，想要尽快提高教师职后技能，使之尽快适应教师职业角色是很难的。因此，我们要呼吁社会，呼吁相关部门，共同努力，解决建立稳定的教育实习基地问题，以保证师范生能在真实的环境中去体验教育教学的真谛，积累教育实践知识，形成教育技能和良好的职业素养，实现师范生与教师职业的零距离。
参考文献：
［1］陈永明．现代教师论［M］．上海：上海教育出版社，1999．
［2］张燕镜．师范教育学［M］．福州：福建教育出版社，1995．
师范院校个人实习工作总结篇5
关键词职业师范教育；职业师范院校；职后培训；企业实践
中图分类号G658.3文献标识码A文章编号1008-3219（2019）36-0035-06
2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》）总计二十条，又被称为“职教二十条”，其中第十二条为“多措并举打造‘双师型’教师队伍”，对职业院校教师队伍建设提出了系统规划。深刻理解国家职业院校“双师型”教师队伍建设方案，对于领会改革意图，把握发展机遇具有重要意义。本文基于职业师范院校视角，探讨国家“双师型”教师队伍建设方案对其带来的影响及其应对。
一、新政策语境下职业师范教育的逻辑转向
（一）《实施方案》关于“双师型”教师队伍建设的政策分析
《实施方案》第十二条关于“双师型”教师队伍的建设方案包含了丰富的内涵。对政策文本进行内容分析，可归纳出六大政策要点：教师招聘、师范教育、教师培训、教师团队、兼职教师和教师激励。其中，教师招聘分为普通教师招聘、特殊高技能教师招聘和高层次人才招聘3项政策要点；教师培训分为培训基地建设、培训制度和国外研修3项政策要点。从培养到培训、从招聘到管理、从一般到特殊，《实施方案》既涵盖了“双师型”教师队伍建设的各个环节，又抓住了其关键之处。
基于利益相关者与院校视角，《实施方案》有3项政策要点与职业师范教育息息相关，分别是：
第一，普通教师招聘。《实施方案》要求“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企業工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘……，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”。在这一政策语境下，应聘职业院校、应用型本科高校专业教师岗位的一个重要前提条件是：要具备3年以上的企业工作经历。据此，职业师范院校应届毕业生，如无3年以上企业工作经历，原则上是没有应聘资格的。这就自然衍生出第一个问题：是否还要继续举办职业师范教育？
第二，师范教育。《实施方案》要求“加强职业技术师范院校建设，优化结构布局，引导一批高水平工科学校举办职业技术师范教育”。对于职业师范院校而言，该政策有四方面含义：一是肯定其存在的价值；二是要夯实其内涵建设；三是要优化其布局结构；四是要引导高水平工科学校参与教师培养。该政策可谓是对“是否还要继续举办职业师范教育”这一问题的回答，但形式上的悖论也必然会衍生出第二个问题：师范教育到底如何去办好？
第三，教师培养培训基地建设。《实施方案》要求“实施职业院校教师素质提高计划，建立100个‘双师型’教师培养培训基地”。从词义上分析，培养与培训具有不同的内涵，前者侧重养成，后者侧重训练；“基地”与“院校”“系部”相比，具有更强的组织力和专注度。培养培训基地，有不同的分类，如国家与省级层面，企业、学校以及校企联合不同类型。这项政策在某种程度又为上一个问题提供了解决思路，即师范教育的组织应该基地化，基地应兼具培养与培训功能。同时也衍生出第三个问题：职业师范院校如何办好培养培训基地？
（二）《实施方案》关于“双师型”教师队伍建设政策的逻辑分析
在“双师型”教师队伍建设的政策中，“3年以上企业经历的要求”具有“颠覆性”的认知，这一政策背后必然有其深刻的逻辑原理。基于职业教育的类型特色、理实关系以及我国职业师范教育的实际情况，笔者试对其逻辑做一探讨。
在职业场域中，合格的职业技术技能型人才一般需要拥有原理知识、实践知识和经验知识3类并列且交互影响的知识。由于职业岗位和教育目标的差异，3类知识的重要性与结构会存在很大区别。职业教育以就业为导向，要求职业技术技能型人才培养的模式建构、课程设计与教学实施必须突出职业的针对性与实践性，以便使学习者生成3类知识，并促进其交互。教师是教育的建构者、设计者和实施者。建构职业化的课程，培养职业化的未来劳动者，必然要求教师具备理论与实践一体化的“职业”素养，既能开展理论教学，又能理解实践并进行实践指导。
20世纪70年代末80年代初，为培养“双师型”教师，我国开始建立职业师范院校，逐渐建构了“双师型”教师的专业发展模式，即：师范教育+在职培训（或企业培训），为论述方便，本文中称其为“传统模式”。传统模式有两大环节：第一个是大学师范教育，这一阶段的课程包括专业理论、教育理论、专业实践和教育实践四大模块；第二个是在职培训学习，包括教学能力和企业实践两大版块。传统模式总体上重理论、轻实践，在大学师范教育阶段，理论学习突出、实际训练不足；在企业培训阶段，企业实践难以深入，难见成效。国家政策和制度设计层面对教师企业实践不断强调，也从侧面反映出这一问题。
我国职业师范教育源于德国，德国模式之所以在我国突显理论与实践难以调和的矛盾，其根源主要在职业教育体系的差异。德国奉行“双元制”职业教育体系，实践教学由企业师傅负责，理论教学由具备一定实践经验的学校教师负责，且企业学习与学校学习彼此协调进行。我国以学校职业教育模式为主，理论和实践教学都落在学校专业教师的身上，而师范教育又很难在有限的时间内赋予学生同时具备较高的理论与实践素养。
《实施方案》虽未明确提出教师教育新模式，但已抓住了“企业实践”这一关键环节。教育部教师工作司黄伟副司长在《实施方案》新闻会上提出，探索建立新教师为期1年的教育实习[1]。虽然新教师的对象有待确认，1年教育实习期的方案与组织也未明确说明，但结合政策要点与政策计划，可得出新模式的框架是企业经历+教师教育。与传统模式相比，新模式的优点是教师拥有至少3年的企业经历，具备了扎实的专业实践能力和职业经验。在新模式下，新教师会具有两种学业背景，一种是具有职业师范学历；另一种是非职业师范学历。对于职业师范应届生而言，他们是否会在满足3年企业经历之后辞职转而申请教师职业呢？情况可能不容乐观，更可能是在若干年后才有少部分人再去申请，而那时，他们所学的教育知识已遗忘殆尽。所以，对于企业来源的教师，其总体上可能在教育规律、教育技能、教师道德、教师信念等方面比较匮乏。没有牢固树立教师信念与道德，没有系统掌握扎实的教育教学规律与技能，教师也同样难以生成卓越化的教学。因此，面向企业来源教师实施为期1年的教育实习就显得十分必要。在芬兰，为了满足打算到职业教育机构做教师的求职者的需求，使其掌握教与学的核心知识，职师培训机构推出了培训项目，学员完成60学分的教育课程，即可获得职业教育教师正式资格[2]。显然，新模式与芬兰的做法基于同样的逻辑，芬兰培训项目的设计，无疑对我国新模式下教育实习方案的设计具有一定的借鉴价值。
（三）《實施方案》对职业师范院校专业规划的影响
社会中人才供需结构是学校专业规划的重要依据之一。《实施方案》关于教师招聘“3年以上企业经历”的要求将导致教师需求结构发生变化，师范生出口受阻，势必会降低职业师范专业的吸引力。从教师供需结构视角审视，中等职业学校教师需求趋近饱和，虽然一些地区还存在教师短缺问题，但其根本原因是教师编制不足和职业吸引力不高，而非师资供给不足。
对于大学专业教育而言，其学分、学时总是有限的，将一部分用于师范教育课程，必然剥夺专业学科课程的份额。传统模式下，那些主动或被动不在教育领域工作的学生的专业课程学习结构和质量是不完善的，专业素质存在一定的结构性缺陷。更何况，这种模式培养的教师的实践能力还存在较大不足。这在总体上导致职业师范教育的人才培养效益存在较大局限性，亟待人才培养定位转型与人才培养方案重构。
国家“双师型”教师队伍建设政策新趋向，能否开启职业师范教育改革的步伐，职业师范院校又将如何实施改革？以服务国家战略、企业和学生发展需求为理念，以人才培养质量与效益最大化为原则，在《实施方案》新的政策语境内，笔者认为，职业师范教育改革的总体原则应是开放、自由、卓越，并遵循3项改革方针。第一，在政策许可框架内，转变教师专业的师范性质，重构专业教育人才培养方案，扎扎实实办好专业教育。坚实的专业教育为学生未来发展提供了充分的可能性，也为他们未来可能的教师职业提供了扎实的专业素质。第二，建立规范性、系统化的职业师范教育课程框架与制度，学生根据需求自由选择，对于修完全部规定课程并考核合格的学生，可享受师范生待遇，获得学习证书。此举为对职教教师职业感兴趣的学生提供了开放和自由的选择空间。第三，针对职业院校教师来源新结构，职业师范院校应统整教师教育资源，建立新的教师教育框架与模式，致力于为企业来源教师专业持续发展提供卓越化服务。
二、职业师范教育的新定位
在新的政策、历史与现实背景下，职业师范院校应对接教师教育的新要求、新需求，统整学校教师教育资源，确立教师教育“职后培训”新定位，建构教师“职后培训”体系新框架。
（一）确立教师教育“职后培训”新定位
职业师范院校在传统教师教育框架中的功能定位是“大学师范教育”，它是教师教育和教师专业成长的逻辑起点。鉴于学科属性，语文、数学、物理、化学等中小学学科教学是以知识教学为主，其知识的练习与应用只具有从属地位，更不存在对企业实践的客观要求。所以，传统教师教育模式对中小学教师队伍建设需求有较好的适应性，但难以达到“双师型”教师队伍建设应然之预期。因此，传统职业教育教师教育模式的改革具有逻辑上的必然性，而《实施方案》在改革的道路上迈出了重要一步。在《实施方案》的政策语境中，未来，职业师范院校需要基于职业学校教师来源新结构这一客观情况，以有效服务企业来源新教师、各类处于教师职业发展阶段教师的职业适应、成长与发展为宗旨，确立教师“职后培训”为新的功能定位，并以其为引领，积极转变教师培养理念，转变专业结构，优化学科结构，健全组织结构，夯实内涵条件，切实做好教师“职后培训”工作。要使职业师范院校成为职业学校教师专业发展的加油站，成为新任教师、骨干教师、名师、校长专业成长的阶梯，成为教师综合发展的桥梁。
（二）构建教师“职后培训”体系新框架
以新定位为引领，职业师范院校应重组原有机构与人员成立新的职师教育机构或改组原有的职师学院。以强化新机构的组织力、专注度与效能为纲领，着力构建治理结构健全、领导一元、资源整合的培训体系新框架，见图1。治理结构健全是指以有效治理为原则，健全治理制度与治理结构，保障职师学院决策科学高效、运行规范有序、机构组织健康与可持续发展。一是颁布《职师学院章程》，作为职师学院运行与发展的根本治理纲领。二是建立资政委员会和学术委员会，资政委员会由一定数量的职业院校相关领导、名师、职教专家、教育厅（局）领导、行指委专家、学校行政与其他相关教学院系代表等构成，主要针对教师培训与学院发展的有关重大问题向学院领导提供决策参考与建议；学术委员会主要审议、决策本学院的相关学术事项。所谓领导一元化是指职师培训统一由职师学院管理，重大培训课程统一由学术委员会审核，由资政委员会提供建议，最后由行政领导决策。职师学院实施领导负责制，一般可设置五个部门：科研与研究生部、本科教学部、培训部、外联部和办公室，其中培训部主管培训课程研制、安排与管理以及培训学员管理与服务等事宜；外联部主要是建立与企业、学校等其他社会伙伴机构的合作关系，并与之进行日常联络，还协助培训部安排企业培训课程。学院不办本科生专业教育，但设立本科生教学部，提供教师教育课程，包括理论课程、教育见习与企业实习课程。新职师学院亦要肩负学术研究职能，并积极参与到职业教育研究生培养中来，可设立科研与研究生部负责相关事宜。
三、职业师范院校卓越化职后培训的对策
（一）构筑“三位一体”教师培训新模式
从知识结构视角分析，职业院校“双师型”教师应学习和掌握5类知识，分别是学科专业理论知识、学科专业实践知识、教育教学理论知识、教育教学实践知识和职业经验知识。对于非师范专业毕业的企业来源教师而言，其已经掌握了学科专业理论知识、学科专业实践知识和职业经验知识，所缺乏的是教育教学理论知识和实践知识。培训企业来源教师，应旨在培养其掌握一定的教育教学理论知识和实践知识，以及符合教育教学规律的教育行动力。根据教育教学知识的性质与应用范围，可将其划分为三大课程群：纯教育的课程群，包括教育学、心理学、班主任管理、教研方法、生涯发展等课程；专业学科与教育结合的课程群，主要包括课程论、课程开发与设计、教学论、教学法；实践课程群，主要包括班主任工作、教学方法、学生教育与管理等实践内容。
构建“三位一体”的教师培训新模式，即教育学教师团队、课程教学法教师团队、职教实践教师团队三方协作的培训模式。首先，由教育学科专家提供纯教育课程群的培训教学，由学科专家提供结合型课程群的培训教学，由职教教学实践专家进行实践课程群的培训教学；其次，在各类知识的分工培训过程中，可实现对某些知识的“双师”或“三师”的协同教授，如在“教学方法”的理论和实践学习中，可由教学法教师与职业院校教学名师共同进行。见图2。
（二）打造多元化培訓团队
培训讲师的素质决定着教师培训的质量、成效、评价结果与社会影响，职业师范院校应该依托新构建的职师学院，在整合之前分散的培训人员的基础上打造一支结构优、水平高、多元化的培训团队。所谓结构优，即要保障培训团队具有合理的组织结构、来源结构、专业学科结构。其中，合理的组织结构包括领导团队、教辅团队、讲师团队三大部分，领导团队包括行政领导和学术领导；教辅团队应保持人员充实、稳定，为培训工作提供有序的、高质量的服务支持与教学管理。合理的来源结构，主要指领导团队和讲师团队的人员构成合理，基于有效治理的原则，学术领导团队人员应多元化，即学术领导可由教育厅职成处和师范教育处领导、职业院校领导、职教名师、培训机构行政领导、杰出教授、行指委专家等构成，这保证了在培训目标、课程制定与教学实施方面能够尊重广泛的利益需求、倾听不同的声音，做出合乎各方利益需求的、更科学的课程决策；讲师团队应由专兼职人员构成，整合之前的教师培训人员为专职培训讲师，积极从中职学校、其他高校、行业与企事业单位吸纳兼职讲师，并建构专家库。专业学科结构是指讲师团队的专业学科背景与培训专长结构，要根据课程规划构建一支多学科背景的、具有多样化培训专长的讲师团队。
（三）建构卓越的课程体系
打造教师培训的“金课”，建构卓越的课程体系，是打造品牌化教师培训机构的关键。要以职业学校教师专业化发展规律，以及系统化、情境化、综合化、模块化、精益化等具体原则为指导，建构卓越的课程体系。课程的系统化要求教师培训课程体系要以教师专业化发展和教师职业生涯发展规律为指导，打造教师从新手到专家、从专家到教育家，反映教师工作过程与典型工作任务的，体现教师行动逻辑与专业发展逻辑的系列课程。课程的情境化要求教师培训课程内容既要突出理论，更要突出情境性与实用性，要通过情境性促进教师的理论认知、智慧生成与技能提升。课程的综合化有三方面的含义：一是培训课程要涵盖教育教学与专业学科2类课程；二是强调培训课程要整合教育科学、教学法和专业学科3类知识；三是课程能够整合理论与实践，使二者融为一体、相互促进。课程的模块化强调的是教师培训课程的形式，一个模块达成一个独立的培训目标。课程的精益化强调教师培训课程在具体内容的选择、组织与呈现以及教学实施与评估等方面要做到精益求精。
（四）实施理实一体化教学
教师培训面向已有多年企业或职业学校工作经验的成人学习者，一般注重实际、先进、规范的教育教学技能的培养，轻视或者忽视职业教育教学理论知识的传授，其结果是导致模仿的学习与深度理解及创新思考的不足。其中一个重要原因是受训教师的企业和职业学校工作经历使其形成了根深蒂固的实用主义和工具主义思想，认为理论知识不实用，很难进入倾听与理解、深度思考与创新的学习状态中。实用性的技能操作范式对教师教学实际能力的形成是重要的，但对于发展其教育思想与教育创新能力则作用有限，而理论知识却具有突出价值。培训机构要权衡二者的地位，并调动受训教师理论学习的积极性。因此，要启发受训教师对教育理论知识的重视，并创新培训教学的模式。相比较而言，理实一体化教学模式在培训教学模式的选择上具有独特优势。首先，它对理论与实践都赋予了积极的地位，既不因理论而忽视实践，也不重实践而忽视理论。其次，在这种教学模式下，学生学习经过筛选的精华的理论知识，且在与实践的联动下，受训教师学习理论的主动性增强，能更深刻地理解理论知识和实践，形成理论素养和实践技能。理实一体化教学模式对培训教学有较高的要求：一是培训讲师应具备一定的“双师”素养，在教师个体不具备的情况下，可采取“双师教学”；二是改革创新教学内容与教学设计，既要构建精华的理论知识体系，又要设计实践教学，并将两者创新性地结合为一体化教学的内容与设计；三是对培训的组织管理与成本要求也会更高。
（五）加强培训与教学对接
我国高校师范教育长期以来存在着一个突出问题，即师范生所学的教育理论知识并没有很好地转化为实际的教育教学能力，主要原因是大学师范教育缺乏与基础教育的有效对接。师范教育与基础教育有效对接主要体现在两点：一是大学教师要经常性地深入到基础教育领域，深入研究基础教育教学情况；二是在人才培养过程中将理论与实践学习更紧密的耦合。对职教教师培养而言，新的转变产生了新的改革契机。由于培训规模小、培训经费相对充裕、培训资源更丰富、培训对象具有一定的实践经验，有充分的条件支持实现教师教育理论教学与职业教育实践教学之间的良好对接。职师学院与职业教育教学实践对接，其具体策略为：一是增强对职业教育教学有效服务的使命感；二是教育理论课教师要经常性深入职业院校调研，并加强对职业院校教育教学的研究和职业院校教育教学改革的参与；三是构建灵活的、创新性的“职师学院+职业院校”双主体教师培养培训机制；四是着力强化培训课程与教学方法的改革创新，提升培训课程的实践针对性、理实融合性和有效性。
（六）強化质量管理与改进
师范院校个人实习工作总结篇6
关键词： 高校师范生 实习问题 解决措施
从实践中提升对大学实习工作的认识，提出切合实际的实习工作中存在的问题，探讨解决问题的措施，以期对今后大学师范生实习工作带来点滴帮助，使实习工作有效开展，切实打开实习基地与实习生共赢的局面，促进大学师范生教育发展。
高校师范生教育实习这一关键环节是人才培养模式改革、课程体系改革、教学改革的迫切问题。
一、高校师范生教育实习中的问题
2012年寒假一开学，本人担任实习带队指导教师，带领12位师范生来到一个偏僻的乡村中学开展为期8周的实习工作，天气寒冷，但是实习点学校的领导、教职员工很热情地欢迎让我们感到温暖。在这里，实习生们受到中学领导和广大教师们的重视，受到中学生的欢迎，实习工作顺利进行。实习生们工作认真积极，给实习点学校带来生机和活力。实习学校对实习生工作、生活安排细致周到，真正取得了实习点乡中学和实习生双赢的效果。但是出现两个问题学生：一个是考研复试想结束实习，从而有更多时间准备学习;一个是男学生，因他的哥哥结婚，想请假两周，回家帮忙。这两个学生的请假无疑会对实习点工作安排带来影响，对他们自己来说，不能取得预期实习成效，当然，经过指导教师的开导、协调，最后这两个学生还是完成了实习工作任务。
2013年3月至6月按照学校工作安排，本人担任衡水市桃城区教育实习指导教师，指导管理8个实习点的日常工作，指导实习的学生168个，遇到了一些问题。1.从实习基地来说，有的学校不重视，很瞧不起实习的师范生们，实习生一到就立刻开会布置安排基地的实习指导教师、实习生办公地点，但是之后就让实习生们看作业、监考、在办公地点学习，基地指导教师不让听课、不让上课，不让参与管理班级学生，把实习生关起来冷处理。做法与实习规章制度相违背;2.从实习学生来说，有的学生经常请假，实习态度不端正，自视太高，实习基地安排他们工作时，拈轻怕重，不认真不积极，不能踏实沉稳做事，总之，认识不到实习的重要意义。但是，实习生们对实习基地针对他们的冷处理做法非常不满，于是实习生们疲于应付实习工作，致使实习工作有名无实。3.从大学派出实习生角度来说，没有选择确定好合格的实习基地，没有教育出品学兼优的学生，没有做好实习动员教育工作。这一切问题致使实习质量低，社会影响也不好。
2014年3月17日至6月21日按照学校工作安排，本人担任衡水市景县教育实习指导教师，指导管理7个实习点的日常工作，指导实习的学生78个。总体来说，无论各个实习点还是参加实习的学生都表现优秀，凡事符合大学师范生实习规章制度。只有极个别特殊的两个实习学生表现较差，其中一个女同学，其男友竟然冒充父亲给指导教师打电话，说“水土不服，请求调离景县实习点”，要求调到别的县城实习基地中学，原因是那个县城有女生的叔叔可以照顾她。指导教师信以为真，积极协调联系此事，在此过程中发现这个自称“父亲”的人是女生男友，当然立刻警告这两位学生，避免乱调实习点的不良影响。另外，一个学生以考研为名肆无忌惮擅离实习岗位，被实习点中学的领导实习工作的老师警告，不仅不改正反而公然送礼给实习点的老师，此生被立即报告给总指导教师，本人与实习基地学校的领导和老师们团结合作，使得此生心服口服地回到实习点学校，及时制止实习生的不当行为。景县教委主管领导、实习基地学校的领导和教职员工都很重视大学师范生的教育实习工作，教委主管领导带队督导各个实习点的实习工作，实习点的领导和教师对实习生的生活、工作安排周到，指导实习生工作规范，各个实习点的实习生们工作认真努力，积极性高，工作成效显著。实习生们初到实习基地受到欢迎，实习结束实习生返回大学时受到各实习点中学生们、小学生的恳切挽留。存在的问题是实习生评选优秀的名额有限，可是真正优秀的实习生大有人在，粥少僧多，致使本人忍痛割爱使很多人优秀但得不到优秀的名额，此事想来至今心中作痛。可是，一时不能立刻更改评优制度。
另外，实习基地教育机构的很多实习生担任课程与大学所修专业不一致，这是普遍现象。学者姜玉琴在对实习支教政策分析的文章中亦指出过此问题。而就身为指导教师带实习队伍的实践而言，2014年3月17日至6月30日河北景县教育实习基地大学师范生教育实习实际任课情况表明1/3强的实习生专业不对口，此基地79个实习生，其中两名实习生还被安排到小学担任多门课程的教学;2013年3月18日至6月30日衡水桃城区教育实习基地实习生164人，1/3实习生担任课程与所学专业亦不一致;2012年2月26日开始的为期6周的本科师范院校教育教学实习中，一个乡中学的14名实习生中就有4名实习生任课与所学专业不一致。
二、高校师范生教育实习问题的解决策略
教育实习意义重大，实习过程中，对于实习生来说教育教学实践能力有很大程度提高，对于实习基地的学校来说大有裨益。实习生年轻，与中学生年龄相差不多，受到中学生的欢迎。实习生们有创意，思路开阔，有的实习生一上讲台教学质量很高。中学里有需要重点辅导的学生，充分利用实习生辅导，有助于提高中学升学率，因为实习生们有深厚的专业基础，方法灵活。搞好教育教学实习，就会取得双赢的效果。搞好教育实习，可以增强高等师范院校的竞争力。教育实习成为目前许多国家师范教育改革的重要内容。
（一）高等师范院校解决教育实习问题的对策
教育实习是高校师范生毕业之前必修的实践课程，是毕业后走向工作岗位的必经之路，因此意义重大。千里之行始于足下，“不e跬步，无以至千里”，高等院校首先对入学新生进行政治思想理论教导、人生价值观指导的同时，进行切实可行的学习方法指导教育，毕竟大学与中小学学习方法不同，让学生会学习，学理论知识、学教育技术，这是首要任务。在保证学生掌握理论知识的基础上，加强学生试验操作和实践应用方面的教学环节，从而培养学生的应用能力、实践能力和创新能力相结合的新思想①。对学生进行自主学习教育，采取课堂理论知识教学与实训课堂教学相结合的教学模式，提高专业知识水平和实战能力。其次，以考试、考核为手段，抓好教师的教和学生的学，让学生一步一个脚印地保质保量地完成理论知识学习任务。师范生有了知识的积累，学识水平就有了提高;有了教育教学技能的严格培训，就有了传递知识、教育中小学生的方法。再次，通过考察认真选好实习基地。有的实习点学校给实习生安排一个办公室，实习生一到就被隔离冷置起来，不让实习生与学生接触，实习点指导教师只负责填个实习表，实习工作失去意义和功效，实习生只看到实习点对他们的不信任、不支持。这样的实习点学校不具备接收实习生的资质，高校和教委就要另外选择有资质的实习点学校。中、小学校当中，领导们和教师们有责任心，对待实习生态度诚恳，能够很好落实执行实习规章制度的学校，才是应该选择的实习点学校。实习点学校应胸怀宽阔，提供力所能及的工作机会，使高校师范生得以施展才华，这将取得双赢的效果。
当然，在师范生毕业实习之前，在大学学习期间，高校应积极开展观摩、辅导活动，组织在校师范生定期到中小学调查了解基础教育现状，并对中小学生结成对子一对一定期辅导，既对高校培养师范生有利，又服务社会，减轻中小学教师、中小学学生家长的负担。
（二）高校师范生解决教育实习问题的措施
对于高校师范生来说，选择了教师这一神圣的职业，就要干一行爱一行，自身要有对工作的热忱，实习工作需态度端正、积极认真。其次，师范生要想搞好实习工作，就要早做准备，从为人处世上，正人先正己，努力修身;从知识技能上，需身有长物，努力提高自己的学识水平、技能水平，在校期间，努力多考几个证也是能力的积累。再次，还应做到做事专一、谦虚谨慎。往往实习生们不能踏实工作，心情浮躁，且自视太高，瞧不起平凡的岗位，总想做大事。高楼大厦平地起，也是一砖一瓦建起来的。在职业发展道路上，要脚踏实地，才能有更好的发展机会。
（三）家庭、社会解决实习问题的方法
家庭与大学要密切合作，家庭提供给大学生的不仅仅是学费、生活费这些物质支持帮助，还需有精神的支持、引导及足够的时间保障。现在通讯发展水平高、交通便捷，家长应配合大学继续教育和培养国与家的建设者――大学生，家长的勤劳朴实就是对大学生最好的教育。家长应力所能及地多与大学生沟通交流，讲朴实的做人道理，讲处事方法，讲生活上照顾自己的经验教训，这一切就是指导，就是关照，就是支持。当然，家长尽力不要让大学生分心，家长能处理的事就不要让孩子分心。一些参加婚礼、生日宴会之类繁文缛节的事情，开明的家长就不要让在校大学生参加。家长与大学生交流信息、思想需明智。家长应该给孩子在大学学习、生活的足够自由时间和空间。家长应认识到实习工作是大学生的一门必修实践课程，只有认真对待，才有利于大学生毕业之后的上岗就业。
社会上，各级区县、乡镇机关领导与广大人民群众都应重视、支持高校师范生的实习工作，维护好治安，实习生生活、工作就有安全保障。社会上应该相信实习生们，支持实习工作，培养锻炼出一批批优秀的基础教育教师，孩子们方能更好地成长。
针对实习生担任课程与大学所修专业不一致的问题，高校和实习基地教育机构在派遣、安排实习生时需尽最大力量使实习生学以致用;实习生自身要尽力适应当前现实状况，毕竟中小学因此争取能够做到急人所需，兵来将挡、水来土掩，各门课程有共同的教学方法和理念，学科知识有中学时的功底，加上向人向书本请教，通过学以致用的学习，会向中学生奉献出高水平的教育教学质量，从而成为实习点学生的良师益友。
教育实习的良好开展将带来人民教育的蓬勃发展，百年大计在教育。教育兴，人民兴，中华兴。
注释：
①王燕.大学生应用型创新人才培养模式研究[J].学理论，2014（31）：126.
参考文献：
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师范院校个人实习工作总结篇7
关键词： 高职教育； 党建； 示范高职院校
中图分类号： G718.5 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）08-0075-01
如何抓党建、促“三风”、建“三高”是科学发展观在高职院校党建工作中的具体体现，是高校坚持社会主义办学方向、办人民满意教育的根本要求，是创建示范性高职院校的思想保证。在两年的活动中，我院领导班子谋划发展和改革创新的能力，依法办学、科学管理的能力，统筹协调人才培养，知识创新和社会服务的能力，加强和谐校园建设的能力得到了进一步提升。
一、务实党建基础，促进三风，“三高”建设
切实加强基层党组织建设。按照新时期基层党建工作的要求，修订和完善基层党组织建设工作目标考核实施细则。强化对党总支、直属党支部工作的指导、检查、督促，开展了7个直属支部换届选举工作，各党总支和直属党支部按要求召开了专题组织生活会。加强党员队伍建设。组织全体党员参加深入学习实践科学发展观活动，认真落实“”制度，开展讲党性、重品行、做表率专项活动，充分发挥共产党员的先锋模范作用。加强领导班子建设。坚持党委中心组学习制度，开好领导班子专题民主生活会，认真学习十七届四中全会精神，用邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装头脑，班子成员的政治素质、政策理论水平进一步提高，贯彻落实科学发展观的能力不断增强。高标准、严要求建设五好班子，形成了团结一致、廉洁勤政、干事创业的领导集体。
二、学院把服务和促进学生成长成才作为抓党建、促“三风”、建“三高”的根本要求
提高学院教育质量，必须要有优良的校风、教风和学风来保证。没有优良的校风、教风和学风，就不可能实现教育高质量，培育“三风”是学院发展的永恒主题，也是学院党建工作的重要结合点、着力点和突破口。加强“三风”建设，有助于建设高素质的教师队伍、培养高质量的大学生、创造高水平的科研成果。
加强学生思想政治教育。坚持育人为本、德育为先，加强三支队伍建设，切实推进科学发展观“三进”工作，依托党团组织以及院、系、班的各种主题活动开展学生思想政治教育，用军训、升旗仪式、团日活动、文娱晚会、座谈会、网络、广播、板报、标语等各种途径，开展形势政策教育、国防教育、校纪校规教育、诚信教育、心理健康教育和安全教育。同时，充分发挥学生党员的表率作用和学生干部“自我教育、自我服务、自我管理”的作用，把思想政治教育与解决学生的实际困难有机地结合起来，培养了学生良好的思想政治素质、互助合作的团队精神和文明守纪的行为习惯。学院荣获“全国德育管理先进学校”荣誉称号。
进一步深化学生实践活动。在加强大学生思想政治教育的同时，培养大学生的实践能力。学生处和团委要根据大学生的专业学习，利用学院和社会的有利条件，组织学生参与励志讲坛、学术报告、就业指导、演讲辩论、专业技能竞赛和大学生“三下乡”社会实践活动，培养学生的动手能力，促使学生健康发展，早日成才。把开展大学生社会实践活动和专业学习结合起来，激发大学生加强专业实践能力和创新能力的培养。强化学生技能培养。注重突出实践性教学，工科专业的实践性课程达到整个教学课时的50%，积极探索产学结合、工学交替的教学模式，学生的实践动手能力在生产一线实践得到提高，校内学生技能比赛常态化，并组织学生参加各级各类技能比赛。
三、加强师德师风建设，以良好的教风带学风
师德师风建设是学院教学工作的重要内容，同时又是培养高素质人才，确保教学质量的前题和基础，在“三风”建设中处于核心地位。优良的教风能够带动良好的学风和校风的形成和传承。教师自觉养成求真务实、严谨自律的治学态度，自觉恪守学术道德，做到爱岗敬业，关爱学生，潜心钻研，严谨笃学，开拓创新，奋发进取，淡薄名利，志存高远。督导教师既要教书，更要育人。围绕深化教育教学改革，教师更新教育观念，提升了教育理念，坚持以学生为本，加强师德修养，严守职业道德，以良好的教风带学风。
四、学校把推进产学研合作作为抓党建、促“三风”、建“三高”的重要手段
充分发挥科研开发处在学术科研管理上的引领作用，加强科研管理，完善激励机制，营造良好的学术氛围，支持和鼓励教师，多出成果，出好成果。加强产学深度结合，实施新产品开发，全面提高学院的社会服务能力和影响力。科研教改成绩显著。为提升教师队伍的整体素质和学术水平，学院为教师提供了较好的条件，科研工作取得了不俗的成绩。一年来，各级各类科研课题立项15项，结题共10项，获重庆市教学成果三等奖1项，涪陵区第六次哲学社会科学优秀成果一等奖1项、二等奖2项、三等奖3项，涪陵区邓研会二等奖1项、三等奖4项、优秀奖1项，被涪陵区委、区政府表彰为社科工作先进单位。学院《学报》被中国高等学校自然科学学报研究会评为全国高职高专特色期刊和优秀学报。教职工发表、交流学术论文366篇，其中自然科学和社会科学类核心期刊25篇，主编（参编）教材21部，自编教材8部。
五、全力创建示范院校
学院高度重视市级示范性高职院校建设申报工作，成立了由院长任组长的示范院校建设申报工作领导小组，从各部门抽调得力人员，从事示范建设院校申报材料的准备工作，并动员全体师生员工积极参与示范申报工作，形成了全员参与、奋发向上的良好氛围。在广泛征求各方意见的基础上，结合学院实际，确定了建筑工程技术等4个重点建设专业及教学资源服务等2个公共建设项目，并向重庆市教委上报了申报文件。经重庆市市级示范高职院校遴选专家组的现场考察评审，学院被重庆市教委、重庆市财政局确定为重庆市示范性高等职业院校培育单位，为推动学院科学发展注入了新的活力。
大力推进质量工程。认真总结、推广建筑工程技术专业的建设经验，力争建设更多的市级以上特色专业。发挥专业带头人和骨干教师的作用，加大精品课程建设和扶持力度，搞好基于工作过程系统化的课程开发，新增精品课程1门。在提高现有实训资源利用率的同时，努力改善校内实训条件，积极争创部级、市级示范性实训基地。加大与对口企业的合作力度和融合深度，大力实施订单培养。加强职业技能培训鉴定工作，开展各级各类技能大赛，保证毕业生双证率稳步提高。
六、加强和谐校园建设
加强校园建设，大力开展绿化工作。校园内种植苗木2万余株、树木100余棵，新增绿化面积2500余平方米，为师生员工创造了整洁优美的学习工作生活环境，通过了涪陵区绿化委的“绿化红旗达标单位”检查验收。
加强对安全稳定工作的组织领导，调整了社会治安综合治理、安全工作、法制建设、国家安全、网络安全、维护稳定工作、调解等7个安全稳定领导小组，成立了“应急工作领导小组”和应急管理办公室。落实综治目标责任。扎实推进校园稳定工作，随时掌握师生思想、生活、教学、学习等方面的动态，及时解决教职工关心的热点难点问题，将矛盾化解在萌芽状态。
师范院校个人实习工作总结篇8
关键词：师范教育 “定向生”顶岗实习 问题与对策
培养和输送合格的适应农村基础教育的师资，解决农村基础教育的师资队伍质量不高、教师队伍结构不合理、教师队伍青黄不接等问题是不少省份出台师范教育定向生政策的初衷，也是承担定向生培养院校的培养目标。定向生的顶岗实习是实现这一目标的重要途径之一。定向生顶岗实习，就是改变常规教育实习的做法，让高年级定向生到教师缺编或贫困农村小学进行为期一年或一个学期的顶岗实习，同时置换出实习学校的教师离岗接受高师院校的培训。有的亦称“顶岗教育实习”“顶岗实习支教”“顶岗支教实习”“顶岗置换实习”。实施这种顶岗实习制深化和拓展了地方师范院校的服务功能，使之同时担负起培养合格中小学教师与培训在职中小学教师的双重任务。当前，定向生顶岗实习尚存在亟待解决的一些现实问题，积极探索与创新，提出适合各地实际情况的定向生顶岗实习的实践模式，是师范教育改革发展的当务之急。
一、师范“定向生”顶岗实习工作存在问题及因素分析
定向生顶岗实习模式还处在一个摸索阶段，没有固定的培养模式可以套用，也没有固定的经验可以照搬。通过调研和座谈，我们也发现，定向生顶岗实习工作在取得一定成绩的同时，也还存在着一些问题有待我们共同改进和提高。
1.地方政府及教育主管部门存在的问题。地方政府还没有相应的政策、经费和制度用于保障和指导定向生顶岗实习活动， 制度的缺失制约了定向生顶岗实习活动的有效开展。如同一个市，由于缺乏定向生实习待遇统一标准，各个县区政府给予定向实习生的生活补贴不一，有的县区甚至不给，实习生相互之间进行比较，结果导致待遇低或没有待遇的实习生心理失衡，情绪容易波动，对实习工作开展有一定消极影响。同时在定向生培养院校与地方政府的关系、定向生实习指导教师与实习学校的关系方面缺乏得力的沟通和协调，未形成良好的运行机制。这都对定向生顶岗实习有一定的不利影响。
2.定向生实习学校存在的问题。通过问卷调查，发现在定向生顶岗实习过程中，存在两种不利于定向生顶岗实习开展的问题。一方面是不少实习学校教师和领导观念与认识是制约顶岗实习活动的“瓶颈”。他们担心定向生实习会影响学校成绩和教学秩序，不信任学生的执教能力，不敢放手让定向生参与实际教学活动，因而定向生得不到实际锻炼，教育教学的技能难以提高。在这项工作中，也有不少实习学校由于对待定向生顶岗实习工作不够重视，没有充分做好学生家长的思想工作，导致部分家长对定向实习生的工作能力持怀疑态度，不愿意自己子女班上有定向实习教师存在，甚至还发生部分家长无缘无故辱骂定向实习生的现象。这对定向实习生健康成长为一名合格的小学教师具有一定的阻碍作用。一方面是有部分县区由于教师比较紧缺，顶岗实习的定向生，被安排一人一校或几人包校，使得定向实习生缺乏优秀教师指导，缺乏优秀教师作为效仿对象。这种对定向实习生全部放手，让定向实习生完全独当一面的现象，实际上是对定向实习生揠苗助长，不利于定向实习生健康成长。
3. 定向生培养院校存在的问题。一是定向生培养院校还存在着重专业理论知识轻教育实践的问题，定向生实习前的教育实践准备还远远不够。虽然定向生培养院校利用了课余时间对学生进行了岗前培训，但受时间紧的制约，以及缺乏小学课堂实战的锻炼（毕竟仿真课堂不是实际课堂），部分定向生在顶岗实习过程中，由学生向教师角色转换的过程较慢，甚至有部分定向生在面对人生的第一堂课时有胆怯心理。此外，班级管理也是定向生顶岗实习的一项重要工作，但由于定向生在培养院校期间缺乏这方面的实践锻炼，导致部分定向实习生班级管理能力欠缺，包括课堂上组织学生参与教学或维持良好纪律的技能以及单独与学生进行有效沟通的能力。有不少定向实习生为了短期内获得某些学生的喜爱或认可，对于违反纪律的学生或者纵容或者放任不管。有不少定向实习生因为管理能力欠缺，在课堂上经常被学生气得直掉眼泪。二是师范院校在顶岗实习方面受管理体制的影响，缺少与地方政府和教育主管部门沟通与联系的主动性。在问卷调查中，还发现培养院校中有部分指导教师，只挂名，不开展任何指导工作，定向生实习期间连指导教师身影都没有见过，甚至连电话、邮件之类的联系也缺乏，这样一来，导致部分定向生的顶岗实习工作变成了“放羊式”实习，对定向生的成长非常不利。同时也有部分指导教师虽然开展了实习指导工作，但却缺乏与地方政府、教育主管部门或实习学校沟通与联系，导致相关实习问题没有得到及时反馈和解决。三是培养院校对于定向实习生返校后工作经验的总结、共性问题的解决和提高等问题，大多数是以简单的实结形式草草了结。四是经费不足仍是制约顶岗实习活动，乃至于成为培养院校实践教学瓶颈环节最为重要的因素。
4.定向实习生个人存在的问题。小部分定向实习生受市场经济影响，其职业理想很大程度上受利益取向的制约，对职业的报酬、福利、社会声望、经济待遇和实际利益的考虑往往居于首位。对自己将来要从事教师这一职业的前景比较悲观，他们觉得教师职业不能很好地促进自我发展，或者经受有关挫折时，思想上就会产生激烈的矛盾斗争，经常处于相互矛盾的自我困扰之中，进而在学习过程中产生和发展某些新的职业意向，导致定向实习生在进行顶岗实习过程中，缺乏敬业精神，屡屡出现因个人原因而违反实习学校教学纪律的情况。
二、强化师范教育“定向生”顶岗实习工作的对策
1.加强定向实习生的岗前培训。在顶岗实习前，根据中小学新课程改革、课堂教学、班级管理等方面的需要，有针对性地对顶岗实习生进行培训，以帮助他们快速适应中小学的教育教学。培养院校至少要提前一个月对顶岗实习生进行强化培训，在培训过程中可以采用中小学名师示范、历届实习汇报课视频材料展示、微格教室训练、教学法教师指导等，走“模仿学习―亲身实践―诊断指导”的路子，逐步提高学生备课、授课、班级管理的能力和中小学教育教学的适应能力。同时，实习学校应当在定向实习生到校后，开展1至2周的岗前集中培训，安排优秀教师进行“1+1”式指导，通过指导备课、听课、评课、上示范课等多种方式，帮助实习生尽快实现角色转换。同时指定一名优秀教师后期对其进行跟踪指导，避免完全放手让实习生独当一面的情况出现。
2.建立和完善顶岗实习各项规章制度。没有规矩，不成方圆。因此，要确保顶岗实习工作的有序性，就必须加强制度建设。一是地方政府和教育主管部门应建立相关制度，从管理、经费的资助及评价等方面对顶岗实习工作给予保障和规范，并把接收定向生在学校顶岗实习作为对中小学学校评价的重要内容；二是中小学制度建设，中小学是接收定向生顶岗实习的单位，因此中小学应加强对顶岗实习工作的制度建设，完善对顶岗实习的定向生的培养、教育及相应的管理制度。三是定向生培养院校制度建设，作为培养院校在顶岗实习活动方面，要不断完善顶岗实习的组织实施制度，实习期间定向生的教育、安全及学业管理制度，减少定向生顾虑，增加定向生顶岗实习的信心。
3.加强定向生顶岗实习工作的管理。在顶岗实习活动中，一是地方政府应加强对顶岗实习活动的宏观管理和指导，确保顶岗实习活动有序进行。具体而言，就是要加强经费使用的管理、顶岗实习实施的管理，做好各方面的协调工作。二是地方教育主管部门应加强对顶岗实习学校的管理，确保顶岗实习学校对定向实习生的培养与教育。如条件许可，当地教育行政部门应该制定出台实习生生活补助或津贴标准，以激励实习生努力工作，高质量完成实习任务。同时对在顶岗实习过程中，表现优异的定向实习生可以在各类评奖、评优和毕业后工作安排予以优先考虑。三是实习学校要加强对顶岗实习学生的培养与教育，精心安排好实习生所教课程，做到主要课程和次要课程合理搭配，避免主要课程上不到，次要课程全归你的现象出现，要给予实习生一定的课余空间，让其有时间进行学习、反思和总结。要采取必要措施确保定向实习生的安全，防止一些不良分子对定向实习生的骚扰，以保证定向实习生安心、顺心、开心从事顶岗实习工作。支持顶岗实习生拒绝参加不合理应酬活动的诉求，以避免安全事故的发生。同时，实习学校要做好学生家长的工作，对定向生顶岗实习工作多理解和支持，以帮助他们慢慢成长。四是师范院校也应加强管理，做好顶岗实习学生的培养、组织实施、检查、监督与当地政府、教育行政部门沟通、联系、反馈等各项管理工作。科学安排好实习生返校时间，尽量减少定向实习生返校次数，避免影响实习学校工作的正常开展。
总之，顶岗实习在人才培养模式上打通了专业理论学习和实践养成的通道，强化了师范院校的教师教育特色。同时为疲于应付繁重教学任务的农村中小学教师提供了一个“休养生息”的机会，为构建职前和职后一体化的教师教育体系搭建了一座桥梁。解决好顶岗实习过程中出现的种种问题，不仅有利于培养院校教育教学的正常开展，也有利于实习生地快速成长，更有利于地方基础教育发展，拉近城乡师资不均衡的距离，确是一个培养院校、实习学生、地方教育三赢的最佳方式。
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