技师转正总结范文

技师转正总结篇1

关键词：技校学生 技能与素质培养 认知性实习 学习性实习 生产性实习

在技能实习教学中，单一地采用传统的讲授法和演讲法，师生互动机会少，课堂易变得索然无味，学生只能被动学习，技能操作就更不适宜了。笔者学校学生技能实习分三个阶段：认知性实习阶段、学习性实习阶段、生产性实习阶段。每个阶段的教学目的、教学方法及培养侧重点各不相同。

一、认知性学习阶段

认知实习课堂讲究“清、树、养”。清――除去学生生活中养成的不良习惯；树――树立安全意识、现场管理意识、避险意识；养――养成良好习惯。

一个好习惯的形成，大致分三个阶段，21天以内的重复会形成习惯，90天重复会形成稳定的习惯。第一阶段（1-7天）主要是行为特征刻意规范、不自然；第二阶段（7-21天）主要特征继续重复、刻意自然；第三阶段（21-90天）主要特征不经意、自然。一个好习惯的养成是一个人进入一个新领域完成自我改造的过程，同时良好的习惯会有助于人走向成功。

在认知性实习教学中，首先梳理学生头脑中形成的模式，利用一周的时间刻意规范。例如每天进实习工厂之前，老师先检查工服穿戴是否做到“三紧”，女生戴工帽，自检手机状态，以后每天自然地形成规律，自查互查仪容。在熟悉机床手柄的课题中，要求学生熟练掌握中拖板、小拖板及大拖板手柄进退方向，通过训练口令横进、纵退，横退、纵进，在不断的操作流程强化过程中最终达到“条件反射”的结果。

第二树立安全意识，遵循现场管理意识及避险意识。刚进实习工厂实习的学生，对工厂没有正确的认识，与在教室里的学习区分不开。看见机床和工作现场好奇多、考虑少，加之都是十五至二十岁的年龄，好动，严重缺乏安全意识。如学生在熟悉各手柄时，站在脚踏板上，两人共同操作一台机床，你推一下我躲一下，不留神头撞到机床上或工具柜上，出现流血事件，或是看见蓝色的铁屑好看，用手触摸受伤。在这一阶段实习教学采用安全实例教育，课堂演练，互动总结，让他们意识到安全的重要性，为保证实习教学顺利进行，实习工厂还设置专职安全巡视员，专查安全文明生产，纠正学生的不规范动作及违章操作，指正操作者的站位，对劳保护具的佩戴，工、夹、量具的摆放，设备周围人与物的定置，实习工厂有严格的规章可循，只有按照制度办事，才能避免安全事故。

第三养成好习惯。通过两周的时间，使学生基本养成一定的习惯，刻意去执行遵守，为下一步学习性实习打下基础。在每个课题中刻意规范一个动作、一个行为，端正学生的学习态度，塑造职业行为，养成良好习惯。实习工厂在强化学生的好习惯中每天实行三次讲评，即早操8：15结束后第一次讲评，内容包括卫生区讲评、早操讲评、强调安全。其中，安全事宜要强调以下几项：检查机床踏板是否完整安全；检查机床二次保护接地线有无松动与脱落；检查机床主轴保险挡块及行程限位挡块有无松动与脱落；启动机床，使其低速运转10分钟观察是否有异样。第二、第三次讲评时间分别为中午、下午下班前15分钟，讲评一天里的安全、纪律、卫生、违章、技能掌握等事宜，强力促使学生们养成良好的实习操作习惯。

二、学习性实习阶段

学习性实习阶段主要解决教、管、学的问题。教――谁来教，教什么、怎么教；管――谁来管，管什么、怎么管；学――谁来学、学什么、怎么学。

现代教学培训中，实习老师的角色发生了转变。老师扮演着主持人、参与者、指导者、咨询者的多重角色，发挥着教练、导师与督导的作用。教练的作用就是通过向学生提供建议和鼓励使其更加出色，导师就是给那些经验不够丰富的人以职业上的指导，督导是修正那些影响工作成绩的方法或问题，修正学生的行为。现代教学培训的职能特点是促进和帮助，即由过去以强制性为主的学习转变为以促进学生学习为主，由过去单一的知识传递者、给予者转变为鼓励、帮助学员自主学习、探究学习、合作学习的促进者。

例：在钳工实习中，进行锉削课题的实习教学。

1.实习老师首先按照实习课题，讲授实习中所需的新知识、新技能，明确学习目的、学习重点。讲授锉削要领，包括锉姿、如何运锉、锉削速度及工件应达到的平直度要求和表面粗糙度要求、锉削课题中安全操作注意事项。

2.示范技能操作。示范操作是重要的直观教学形式，可以使学生获得感性知识，加深对学习内容的理解，把理论和实际操作联系起来，是实训教学的重要步骤。教师的示范操作要做到步骤清晰，动作准确。必要时可以让学生按此要求重复操作训练。

3.学生集中练习。经过一个基准面的考核，分别找几个不同类型的学生在全班示范，学生互相做点评，纠正出现的问题。最后老师总结，讲评每名学生的优缺点及全班学生在此课题中普遍存在的问题。老师在授课中，不要急于告诉学生完成一项课题或部件的最佳操作方法和步骤，先让学生们有自己思考的过程，然后让学生带着思考学、带着问题练，效果会更好。

4.反复练习，老师严格把关。此阶段主要是找问题挑毛病。教师需准确地发现、指出学生操作过程中的问题和偏差，根据实际状况提出具体解决问题的办法。有针对性地帮助学生排除实训中出现的困难和障碍，保证学生正确地掌握操作要领，规范操作步骤，并确保安全生产。

5.初见成效。此时以鼓励为主，通过进行学习小结分享成功，及时总结推广，以点带面，通过树立典范，用正确的行为示范来指导、帮助学员纠正错误，以每年各级政府组织的技能大赛为契机激发学生的实习热情。

6.更上一台阶。挑出优秀学生的工件作展品，给全班学生定目标、定进度。同时引出工时、零件质量、测量方法、技术要求及考核和评价。老师要引导学生认真总结实训中积累的成功经验和失败教训，帮助学生把实践经验进一步提高，形成自己的知识和技能。

实习课堂流程如右图所示。

此阶段一般为一年的时间，学生养成的好习惯已从刻意、不自然逐步跨入到刻意自然，到最后的不经意自然。

三、生产性实习阶段

生产性实习阶段首先解决“六转变”问题。一是身份转变，学生变成生产现场的一员；二是环境转变，学校实习工厂变为生产车间；三是质量观转变，工件由成绩分数变成产品零件，要求100%合格；四是关系转变，师生关系变成师徒关系，同学关系变成同事关系；五是心态转变，被动变主动；六是学习观念转变，学习性实习变成生产性实习。

教育学生应正确认识自己，摆正自己的位置：我就是一名新进工厂学习的实习生或没有任何经验的学徒工，不要把自己当成一名高高在上的高级工。在生产中学经验，心态放平，认真虚心地请教师傅，发现并学习师傅身上的闪光点，充实自己。在生产中从每道工序、每张工艺卡片、每张产品流转单开始，处处留心、精心、用心，把书本上的知识与实践相结合。在学校实习课堂上实习是单件的应会性实习，在生产单位的实习是成批、效率、质量的学习，工艺、质量不容得一丝疏忽，截然不同于实习课堂中的80分、90分，生产中必须件件是100分。

技师转正总结篇2

【关键词】 翻转课堂 微课程 教学模式

【分类号】H319.3；G434

随着移动通信技术的发展和教学改革的深入，借助微课程实施课堂的翻转，正在慢慢被人们所熟知并接受，为高职院校师生带来一种全新教学体验。“微课程”由于具有多媒体化和微型化的特点为翻转课堂教学模式的创新提供了有利的支撑。

一、微课与翻转课堂的含义

1.微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

2.翻转课堂，也称作“反转课堂式教学模式”译自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。

二、微课与翻转课堂的关系

传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。

在翻转课堂上，知识传授则利用微课通过信息技术的辅助在课前完成，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

三、微课程在实现翻转课堂中的优势

（一）微课程短小精悍

翻转课堂教学模式中尤为显著的一个特点就是采用了微视频教学，“微课程”时间在10分钟左右，教学目标明确，内容短小，集中说明一个知识点或技能点，每个都有针对性地解决一个特定的问题，用文字、动画和音频等表现形式，学生容易掌握。

（二）微课程创建自主学习流程

翻转课堂将用观看微课程的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外，突破了课堂时空的束缚。并且在网络上的视频，可以方便地暂停、回放、重播，学生带着任务和问题学习，直到理解为止学生完全可以自我控制，利于学生的自主学习。

（三）知识巩固方便快捷

学生通过微课程的学习，可以对自己的学习情况作出判断，及时发现没有学懂的地方，通过回看功能将这些知识点或技能点回过头来再看一遍，然后解决课程学习中存在的问题。

四、实施翻转课堂对教师的要求

在翻转课堂中，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变，课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。因此，翻转课堂对教师的教学能力提出了新的要求：

（一） 熟练掌握并运用现代信息技术

翻转课堂的成功实施离不开多媒体和网络技术等前沿信息技术。因此，教师要通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，努力掌握现代信息技术，提高自身素质，以适应翻转课堂的教学需要。

（二）努力提高微课程设计的能力

在翻转课堂的教学过程中，教师制作的微课程是实施整个教学的基础和前提，教师必须把握微课程设计过程中的几个重要环节。

1.重视微课程的整体设计策略

在微课程设计的策略上，要认真研究课程标准和学习者认知特点，对所要讲授的知识和培养的岗位能力进行全面的分析，并选择合适的微视频制作工具与网络平台及技术。

2.重视微课程单元教学设计

微课短小精悍，这就要求教师在教学设计中针对某个知识点或技能点进行内容集中、针对性教学，教学过程精炼完整，主题切入迅速，重难点突出，设计运用不同的表现形式，以最直观的方式给学习者展示学习内容，提高教学效果。

3.重视微课程单元的检测设计

通过对微课程的学习，学生是否掌握了学习内容，是否可以进入下一阶段的学习，需要对学生进行相应的检测。教师在进行微课程设计时，应针对教学内容合理设计检测习题，在每一阶段微课程后对学生进行检测，并将检测结果通过网络平台进行汇总，以便教师及时掌握学生的学习状况。

（三） 提高课堂教学组织的能力

翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程学习的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，教师要具备以下几种能力：

1.总结与分解问题的能力

教师应根据学生在进行微课程学习后完成单元检测的结果，结合课程内容和教学目标，总结出一些有探究价值的问题。对于较为复杂的问题，可以将之分解成若干个子问题，并将这些问题设置为符合学生兴趣的项目，在课堂上作为任务布置给学生完成。

2.对学生学习成果进行展示及评价的能力

对于学生学习的成果，一方面，教师可以通过多种形式让学生在课堂上进行汇报，交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦，如成果展示、报告会、辩论会、小型比赛等；另一方面，教师应从多个角度对学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。

3.c学生交流互动的能力

在翻转课堂中，教师不再是高高在上的主导者，而是围绕在学生身边，随时与学生交流互动的引导者、辅助者，教师需要在课堂上不断捕捉学生的动态，并进行针对性的反馈，如一对一辅导、小组指导等。

（四）重视培养学生的学习技能

翻转课堂是借助微视频实施的一种创新型教学模式，它通过微课程的开发进一步推动教学与现代信息技术的深度融合，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，为高职教学模式创新开辟了道路。

[参考文献]

[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：10-12.

技师转正总结篇3

【关键词】电工一体化；教学模式；探讨

0.引言

在教育教学模式不断改革的过程中，依据学生的专业对教学课程进行相应的调整。电工教学对学生动手能力与理论知识的掌握具有重要的影响。在现今社会快速发展的时候，高素质的技术人员才能够满足市场对劳动力的需要。因此，在教学活动开展的过程中，电工教学实行一体化教学具有其必要性与紧迫性。一体化教学模式是当前教职人员所面临的重要课题。为能够培养更多、更优秀的技术型人才，在电工教学中应当实施一体化教学。

1.电工一体化教学模式的概述

电工一体化教学模式的开展不仅适应时代对人才发展的需要，还能够促使教学质量的提高。在开展电工一体化教学的过程中，一体化教学应当满足这么几项要求。首先，一体化教学应当具备先进的硬件设施。教学活动中的硬件设施主要包括了教学场地与教学器材。开展教学活动的场地应当具备理论教学与电工专业操作训练所应当具备多功能电工、电子综合教室。在教学活动开展的教学器材就应当包括实习与实验所需要的仪器、器材、工具、设备以及仪表等[1]。唯有两者要求都符合，才能够促使电工一体化教学模式顺利的开展。其次，一体化教学的须具备相应的软件要求。软件设施方面，学校就应当具备一支过硬的高水准的师资队伍。教师在开展教学活动的过程中不仅具有相应的职业教学道德与事业心，还应当在教学中具有丰富的理论知识与实际操作能力。从专业方面而言，优秀的电工教师就应当具备学术、技术与艺术。这所谓的艺术其实就是指教学活动中具有较强的表现力与管理能力。电工教师具备了相应的能力，才能够顺利完成教学任务。

2.电工一体化教学模式的开展

在电工一体化教学模式开展的过程中，学生是教学活动的主体对象，教师在开展教学活动的过程中应当因势利导，开展双向互动的教学活动，促使学生在掌握理论知识的同时，能够熟练掌握实践操作技能。笔者认为，电工一体化教学模式的开展应当从这么几方面着手。

2.1理论教学活动的开展

教师在开展教学活动的过程中，应当充分利用教学场地与教学器材，将学生的注意力吸引到教学活动中。促使学生积极主动的参与到教学中。因此，教师在教学实施时可以通过这几方面实行。首先，提出课题。教师将新的课题引出来，充分调动学生的思维，让学生自主讨论与思考。其次，因势利导开展教学活动。教师可以边演示，边引导，学生在观察的同时进行思考。可以让学生更好的明白知识转化的相关原理[2]。再次，利用示教板进行讲学。

例如，在学习三相异步电动机正反转控制电路中，教师可以让学生亲身体验各种正反转控制电路的工作过程，激发学生对电路的兴趣，实现教学目标。最后，利用挂图原理。教师教学活动中将挂图与示教板结合在一起进行讲授。从接触连锁控制电路到按钮连锁控制电路，最后到双重联锁控制电路。教师在教学活动开展的过程中，教学内容由浅入深，由易到难，循序渐进，将教学中的问题逐步解决。教师这样开展理论教学，对师生之间的互动具有重要的作用，形成双边教学。

2.2实践操作教学

实践操作教学需要教师对所讲述过的理论知识实施安装、调试。在操作的过程中，引导学生利用已经学习过的知识，结合电机的容量，自行选择需要的电器规格、导线线径、保险丝规格等等。对相关的器材进行合理的布局、安装，正确连线。促使学生及时领悟电路工作点过程与工作原理。在学生实际操作的过程中，教师采用巡回指导的方式，及时发现学生操作中的难点与问题，并及时的解答与引导。针对学生操作中的普遍问题，可以采用集中讲解的方式进行讲解。对学生个别性问题，教师可以采用单独讲解的方式进行讲解。这样不仅可以调动学生积极主动学习的兴趣，还能够让学生学有所乐。

2.3注重教学巩固

教师对各种正反转控制电路工作原理以及安装电路再次进行分析，可以有效加深学生对各种正反转控制电路的理解，帮助学生解决重点与难点问题。教师在教学中可以着重解决学生实际操作中遇到的问题，鼓励表现较为突出的学生分析电路。这样对激发其他学生的求知欲具有重要的影响。随后，教师依据正反转控制电路原理，列举实际操作中的实例。例如，可以将铣床控制线路中的往返运动的正反转控制线为例题，让学生自行设计、选择相应的器材，进行电路调试。进一步提高学生的综合能力，还能够检测教学效果。

2.4加强归纳总结

教师在开展教学活动后，依据教学活动的成果与实际情况，加强归纳与总结。对相应的知识点进行归纳与总结，能够让学生更好的掌握正反转控制电路原理与实际操作能力[3]。针对学生的实际情况，列举好的例子，将存在的问题与不足之处进行归纳与总结。归纳总结是教学活动不可缺少的一项。通过这样的操作，能够促使学生更好的掌握相应的知识。使得教学活动形成一个完善的整体。

3.讨论

总而言之，教师在开展电工一体化教学的过程中，不仅可以加深学生对知识的印象，开阔学生的思维，还能够起到举一反三的效果。开展一体化教学模式，有效的将理论知识与操作技能结合在一起。促使学生在掌握理论知识的同时，及时实施实践操作，提高学生的操作技能。

【参考文献】

[1]李娟，李逸航.职业教育一体化教学模式的改革与实践[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2010，10（21）：20-22.

[2]熊卫东，黄丽君.关于职业教育教学改革模式的探讨――浅析“教学与实践一体化”的教学模式[J].中国科技信息，2011，11（20）：23-24.

技师转正总结篇4

翻转课堂作为一种新的教学模式，已经被许多教师运用到教学实践中，可是这种教学模式在中国教育体制和环境下，很难在我国的信息技术课上发挥主要的作用。一年来笔者通过初中信息技术课堂教学的行动研究，提出了基于导学案的信息技术翻转课堂教学设计的原则，课堂教学实施的策略和课堂学习平台的案例研究。

关键词：

导学案；翻转课堂；教学设计；信息素养

信息技术学科是一门不断更新和发展的学科，学生的身心在网络信息时代都发生了巨大的变化，这些变化必将带来教学方式和师生关系的变化。学生在课余时间去提前学习信息技术课上的微视频无法得到保障，为此，笔者把学生课前自学微视频和学习反馈的环节放入到课堂中，一年来结合初中信息技术课程标准的要求，通过导学案的信息技术翻转课堂教学的实践研究，提出了翻转课堂教学设计的构想。

一、基于导学案的翻转课堂教学设计原则

（一）以学生为主体

初中信息技术课通过ittools网络平台实现在线导学和课堂翻转，整节课的课堂教学达到重构教与学的时间和空间，学生是知识意义的主动建构者。

（二）培养学生信息技术实践能力

信息技术是一门注重学生操作技能培养的学科。课堂学习内容设计可采用提出任务和安排小组合作分工的形式，并引领学生合理利用软件提供的功能集成各种媒体信息，达到表达创意和提升学生的操作技能。

（三）培养学生自主学习和合作学习能力

自主学习和合作学习是培养学生信息素养的要求，教学设计要以培养学生的自主学习能力，激发和锻炼学生的主体意识、团队协作意识和实践能力为目的。

二、基于导学案的翻转课堂教学设计的策略

（一）深入分析本章节的课程标准

教师要依据课程标准中本章节学生要掌握的知识点内容和操作技能，深入研讨教材章节的知识结构，确定本章节是否适合以学生为主体的翻转课堂教学模式。

（二）对学生进行学情分析

学生是课堂学习的主体，教师课前要对所教学生的学习最近发展区有深入的了解，准备课堂导学案和微课视频及配套的探究型学习活动的指导才能有针对性。教师根据制定的教学目标和学生原有知识水平的差距，设计分学习难度的教学微视频以及学习反馈评价表和教学辅助资源供学生学习，进而帮助不同能力的学生达到既定的教学目标。

（三）运用ittools信息技术辅助学习平台设计本节课的课堂学习活动模块

翻转课堂教学模式中学生通过学习平台提供的微视频和学习辅助资源获取新知识和操作技能，因此教师要对信息技术辅助学习平台的构成要素进行设计，帮助学生完成“知识学习”“任务指导”“学习考查”“教师讲评”。学习活动模块的具体设计要从以下方面考虑：①提供给学生本节课学习要点的微视频，并在视频中及时添加知识点字幕和操作技能说明以便学生归纳总结；②导学案中要通过问题的形式引领学生参与同伴互助的协作学习，学生利用信息技术辅助平台分小组与教师、同伴即时展开讨论；③满足学生分层次学习的要求，学生可以根据自身学习能力选择合适难度的微视频，从而满足不同学生的学习风格和特征。

（四）要设计分层次的学习效果评价标准

教师基于ittools信息技术辅助学习平台开发的导学案要以本节的课程标准为依据，设计考查本节课教学重难点的分层次的题目，供学生学习微视频后自我检测。教师运用信息技术辅助平台的技术手段，为学生的学习活动过程及结果进行量化评价，学生及时修正自己的学习活动。

（五）要设计学生运用知识和技能去解决问题的探究情境

教师课前调查学生已有知识的构成，在导学案中设计有探究意义的问题情境，在课堂上引导学生和学生合作学习以促进其知识的内化过程。

（六）要设计学生学习成果汇报的活动

学生或是学习小组将自己的学习作品以及在探究过程中收获的心得通过学习辅助平台展示，全班同学进行交流，师生之间实现思想的碰撞互相学习、互相借鉴和互相提升。

三、基于导学案翻转课堂学习平台的案例研究

通过ittools信息技术辅助学习平台开发的导学案引领每一个学生开展“自主学习”“知识内化”“能力评测”。学生登录教师设计的学习平台就可获取教学辅助资源，与老师、同学进行面对面或是分小组的协作学习，实现知识的有效建构。“能力评测”可以量化评价每一个学生的学习表现情况和学习目标的掌握程度，及时为教师课堂反馈环节设计提供依据，提升翻转课堂教学的学习效率。

（一）学习辅助平台的总体设计

基于ittools信息技术辅助学习平台总体设计主要分为六大模块：学习导引、课堂练习资源、学习要点微视频、问题讨论、能力检测、作品展示评价。

（二）基于导学案翻转课堂学习平台的案例展示

以福建教育出版社初一信息技术《演示文稿中动画效果的设计》为例，教师在课前引入学习课题后提供辅助学习平台，引导学生根据自主学习内容来提出问题、讨论交流和引导学生通过分层次微视频内容来完成操作任务；学生通过学习平台展示作品进行班级互评和随堂小测，最后教师进行评价和要点讲评。教师能够了解学生在自主学习环节完成学习目标情况。以下是本节课的教学设计：A创设情境，导入新课。播放欣赏事先制作好的动画效果PPT，教师和学生一起研究欣赏幻灯片的动画效果。1.与静止的图片相比有什么特点？2.小组讨论：分析这些对象的动画是如何改变的？B学习新课，学生登录ittools学习辅助平台开展学习。学生点击打开导学案，明确本节课的学习要求。学习任务1要求：分析花瓣逐一飘落的动画效果，自主完成创作“鲜花浪漫”幻灯片，文件名:1雪花.ppt要求以下效果：花瓣沿不同的曲线路径逐一飘落，同时在飘落过程中边飘边旋转逐渐变小，不同花瓣的参数要有所改变。学习指导：先学习制作小任务（1）渐变：花瓣逐一飘落；（2）曲线：花瓣飘落的路径呈曲线状；（3）放大与缩小：逐渐变小；（4）旋转：花瓣在飘落过程中边飘边旋转。学习任务2要求：在演示文稿中插入flas。强调：（1）文件路径的正确设置movie（与演示文稿在同一文件夹中，可直接写Flash的文件名:地球旋转.swf（2）设置Embedmovie属性ture，以使Flas可移植到其他电脑上播放。学习任务3要求：扩展学习：欣赏、小组讨论Flas、GIF动画的区别。C学生根据学习指导要求学习微视频，完成小任务。D学生作品展示评价。依据多媒体作品评价表，学生和小组展示评价作品，并为好的作品打上红花，小组推出制作精品。E学生课堂小测，进而教师讲评小测情况。F作品展示评价，评出精品。教师根据本节课学生学习的情况进行知识要点的总结。（1）设置以上4种效果参数时应对同一个花瓣形状进行设置。（2）设置以上后3种效果时，同一花瓣形状的开始、延迟、速度、重复等参数应一致。（3）设计不同花瓣的自定义的设置参数应尽可能不同，以达到缤纷的效果。（4）插入的文件路径的正确设置movie属性。以上教学实例的设计就是运用了六个基本模块的设计。教师是学生学习活动的总设计者，给学生提供导学案和课堂学习任务资源，通过导学案引领学生完成学习目标。

（三）学习要点微视频模块分析

教师将本课的教学重难点，制作成学习要点微视频，帮助学生理解基本概念和原理；对于课程标准要求的操作技能，要清楚地用录屏软件录制正确的操作步骤，同时恰当用字幕方式补充说明，关键部分可以使用探照灯功能突出重点；教师鼠标操作要规范，在屏幕上移动的速度不要太快。教师要引导学生在导学案指导下看视频：看完视频以后要回到导学案参与讨论、练习；要告诉学生使用微课程的技巧，例如：遇到没有听懂的地方可以暂停重听。教师制作微视频中可添加学习要点字幕，同时有些视频也可以制作成交互式学习软件，增加学生学习的兴趣点和激励点。

（四）问题讨论模块分析

教师可以事先设计问题，也可以根据课堂观察学生的实际学习情况提出新问题；学生通过平台的在线发帖和分小组讨论功能与教师、学生伙伴进行面对面的或是网上交流讨论来找到解决问题的方法。此模块改善了学生自主学习时的孤独感和面对学习难点时产生的挫败感。

（五）能力检测模块分析

此模块不但帮助学生了解自己掌握本节知识的情况，同时还能帮助教师即时获取学生自主学习的进度信息和知识掌握情况信息。教师通过动态调整课堂指导的内容，帮助学生完成“知识的内化与应用”。在ittools辅助平台提供的课堂小测模块能够系统地将学生的检测结果数据与正确检测结果模型对比后，自动分析统计出全班学生每一题目的正确率和易错点反馈给教师。

（六）作品展示评价模块分析

学生根据导学案的要求上传作品，平台提供了作品评价标准，学生之间可以相互欣赏作品，并为同学的作品进行评价。教师与学生能共同评选出优秀作品。

四、结语

经过初中信息技术课例的课堂教学实践研究，笔者认为基于导学案翻转课堂教学能够适应当前中国的信息技术课堂教学实际，是比较适合的教学模式；教师要恰当的运用现代信息技术手段辅助教学，在教学中引导学生、培养学生自主学习，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

［1］张水平.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示［J］.中国信息技术教育，2014（1）.

［2］陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究［J］.现代教育技术，2014（2）.

［3］伍文臣，胡小勇.香港翻转课堂应用概况与案例［J］.中小学信息技术教育，2016（3）.

［4］李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发［D］.南宁：广西师范学院，2013.

技师转正总结篇5

网络数据库系统是一门面向实际应用的课程，它具有很强的理论性和技术实践性。将“翻转课堂”的教学模式应用到传统的网络数据库系统教学过程中，不仅可以提高教学效率，而且还可以提高学生的自学能力。通过这种教学方式，学生可在授课前自主学习相关理论，在课中教师的指导下研讨并实现真实的网络数据库开发项目，这将大幅度提高他们的技能水平和创新能力，从而无缝的实现工科院校培养适合社会需求的网络数据库方向人才的目标。

一 翻转课堂

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom）就是教师借助网络平台上传教学视频等学习资源，学生需在课前自行下载并观看该教学资源，通过查找相关资料完成并提交对知识点的理解，在课堂上教师将通过启发式、讨论式和探究式等教学活动，完成与学生的互动交流和协作探究从而强化知识和技能的训练，部分文献[2]又将该教学模式称为“颠倒课堂”。翻转课堂通过将知识，传授与知识内化的颠倒，将知识传授移到课前完成，知识内化则安排在课堂中完成。[3]

翻转课堂具有学生自主学习且为教学主体、教师成为导师、师生互动交流、学生不会因为缺席而导致知识点遗漏、教学资源及知识点永久保留、学生全部参与教学且可获得活动个性化训练等主要特点[4]。

2 翻转课堂的研究现状

翻转课堂最早是由美国“林地公园”高中的化学教师Aaron Sams和Jon Bergmann提出[5]并应用的，随后他们发现该教学模式比传统授课效果要好很多。这种教学模式很快在美国甚至各发达国家的教育界中流行起来，并于2011年被加拿大《环球邮报》杂志评为影响课堂教学的重大技术变革[6]。

目前，我国教育界学者在这种教学模式方面的研究也越来越多。2012年杨刚等人详细阐述了十大“翻转课堂”精彩案例[7];张金磊等人在研究国外教学案例的基础上，提出了翻转课堂常见的几种教学模型[8];曾贞等人讨论了翻转课堂的特征和常见的问题，给出了个别教学成功的典型案例[9];马秀麟等人将翻转课堂应用到大学信息技术公共课的教学过程中，得出该教学模式对知识点的内化和提高学生技能水平确有帮助的结论[10];2014年周霞、金鑫、申华等人[11-13]将翻转课堂应用到各自院校的数据库课程的教学活动中，初步完成了教学案例和架构的设计工作，但他们仍存在翻转课堂进一步应用和教学案例不够细化等具体问题，需要更为细致的研究。总之，从目前的文献表明，我国翻转课堂的研究和应用主要集中在中小学教育，而在工科院校尤其是针对计算机专业具体课程的教育教学活动中应用的成果较少，需要广大教育工作者的研究和教学方法的补充。

二 传统网络数据库系统教学的现状

1 教学方式的问题

网络数据库技术是计算机编程人员所具备的一项基本技能。目前，我国各工科院校的计算机专业均普遍开设了网络数据库系统课程[14]。通过走访和问卷调查发现，传统“网络数据库系统”教学主要存在以下几方面的问题。

（1）教学内容不够新颖，缺乏对实际动手能力方面的培养。

（2）教学手段和形式不够生动、过于陈旧，不能激发学生主动参与学习的兴趣。

（3）教学实践和实验学时不够，无法对每个学生进行个性化教育。

（4）现有教学资源的利用不够彻底，新的信息技术没有应用到教学中来。

2 学生学习的特点

由于网络数据库系统是专业基础课程，因此选修这门课程的学生通常为大二学生。通过问卷调查及谈话等方法发现，这一时期的学生在学习网络数据库系统课程时存在如下特点[15]。

（1）计算机专业技能水平差异巨大。大二的学生在计算机专业技能方面有了一定的基础，但在总体上还存在技能水平的巨大差异。少数学生可以熟练使用计算机的办公软件、网络环境甚至进行软件开发;绝大多数学生计算机技能水平只局限于网络操作，不能进行更深一步的软件开发;少数学生由于家庭等经济方面的原因，很少或从未操作过计算机。

（2）技能知识学习兴趣参差不齐。与其他专业的学生相比，计算机专业的学生对计算机技能水平的学习兴趣差异较为明显。有些学生已经意识到了计算机技术尤其是数据库技术对他们的专业、生活和未来的就业所起到的作用。因此，他们具有很浓厚的学习兴趣，能够做到积极主动且举一反三最终达到融会贯通。

三 翻转课堂的网络数据库系统教学模型

1 模型设计

当前，支持翻转课堂的模型众多，笔者根据文献[15]所提供的模型并结合网络数据库系统课程及本专业学生的特点，确定了本门课程改革的教学模型如图1所示。

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图1 网络数据库系统教学模型

图1将课程的教学活动分为课前、课中和课后三个部分。课前，师生各自具有不同的教学任务，教师主要负责归纳教学资料，重点录制教学视频，通过网络教学平台上传至网络环境中，学生则登录网络教学平台，下载并自学相关的学习资料，总结汇总问题，及时与教师在线交流，消化理解网络数据库技术的相关理论知识;课中，教师辅导学生完成具体网络数据库系统开发案例的创建过程，为每个学生确定具体问题并创建独立探究、交流学习和程序展示的机会，方便学生更加深入的理解和掌握网络数据库开发的相关技术;课后，教师利用网络教学平成对学生的评价点拨，学生则及时给出意见反馈，教师进一步督促学生复习，巩固知识点的掌握。

2 网络平台构建

网络数据库系统课程教学改革所采用的网络教学平台结构如图2所示。该结构是一个B/S模式下的三层结构，分别对应着表示层、功能层和数据层。其中功能层是由教师功能界面和学生功能界面组成，是教学平台的核心，也是翻转课堂得以成功实施的技术保障，用于完成师生信息传递的功能;数据层为功能层服务，是存放翻转课堂所用到各类教学资源的所在地，包括学生基本信息、学生学习记录、师生在线交流记录、教学资源视频信息和习题答案等;表示层则是师生登录教学平台的方式，主要是通过WEB浏览器进行登录。

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图2 网络教学平台结构

3 教学过程设计

从图1可知，网络数据库系统课程实施“翻转课堂”的授课方式，其过程设计主要分成三个方面，分别是课前设计、课中设计和课后设计。

（1）课前设计。课前设计是本课程教学改革实施的前提保障，因此这一阶段要求教师和学生都利用业余时间进行必要的课前预备。教师应提前归纳下次课所需要的教学资料，提供一些视频资料、PPT课件、知识点明细表和必要的参考书等资源，通过网络教学平台上传至网络环境中，并给出必要的自学说明。教师为学生提供的教学资源一般分为两个级别，分别是基础类级别和扩展类级别，以满足不同素质学生的学习要求。在上传的教学资料中，视频资料为核心，要求教师根据每次课的教学目标制定1至3个视频资料，每个视频资料介绍一个网络数据库开发技术的知识点或介绍一个数据库开发案例，并配置一个关键点说明文档，以方便学生自学。笔者使用的视频资料制作软件为“屏幕录制专家”，因为该软件具有免费、制作简单、录制的图像声音清晰等优点。当教学资源上传完毕后，教师利用QQ群向学生通知，让他们及时登录网络教学平台下载自学。学生根据视频资料所配置的关键点说明文档，结合教师的其它辅助的学习资料进行自学。学生总结学习到的知识点，记录发现的问题，并将这些自学记录及时汇总至小组长。小组长于开课前一天将这些记录反馈给教师，接受教师的考核和分析，以便确定课程讲授中的案例和重点。

（2）课中设计。课中设计是本课程教学改革实施的关键，要求学生和教师密切配合，充分发挥“学生主导、教师辅助”的新型教学思想。因此，该阶段分成以下四个步骤进行，本文假设每次课程进行90分钟。

教师先用15分钟归纳总结本次课程的教学重点和难点，对学生自学情况的考核分进行通报，展示评分细则，布置本次课程的教学案例，给出案例实现的最终目标。

学生自主完成教师布置好的案例任务，预计需要50分钟。期间，学生可向教师提出某些数据库开发的具体问题，由教师指导学生独立完成。

学生展示程序作品，预计需要15分钟。由学生主讲，全面展示其开发的程序作品，介绍关键命令或技术的实现过程，教师和其他学生参与评价和讨论相关技术，确定作品是否可进行优化以及如何优化等问题，从而更进一步让学生理解网络数据库开发技术和其自身所存在的不足，课下加以完善。

教师总结本次课程的开展情况，预计需要10分钟。教师根据课程的开展和学生的表现情况对课程进行全面总结，进一步提升本次课程的授课重点，对优秀学生进行表扬，对怠课学生进行批评，给出本次课程的考核结果和下次课程的时间规划。

（3）课后设计

课后设计阶段是学生在理解和掌握网络数据库开发相关技术后的一个固化过程，也是十分重要的一个环节。因此，该阶段的设计主要分为意见反馈、评价点拨和巩固练习三个方面。

意见反馈。由学生完成对本次课程的意见评价，给出优点和不足以及改进建议，将这些意见通过网络教学平台上传给教师，教师汇总后进行分析，完成对今后课程开展的优化工作。

评价点拨。学生将课中未完成或需优化的程序作品课下完成，上传至网络环境中。教师下载点评，将评价上传给学生，学生在教师的点拨下进一步理解网络数据库开发的相关技术和知识点。

巩固练习。由教师上传本次课程全部知识点的习题，由学生下载练习，进一步加强和巩固所理解的知识点。

四 教学模型实施效果分析

1 实验过程

本课程的教学改革是采用传统班和实验班同步进行的授课方式，其对象是计算机专业大二学生，每班学生人数为30人。在授课前分别对学生进行了问卷调查，其调查结果如表1所示。

表1 学生计算机基本素质统计表

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表1的内容显示，传统班和实验班的学生在网络数据库系统的相关理论和技能水平方面基本相同，几乎都刚刚接触网络数据库。

在近四个月的教学过程中，笔者对传统班采用“教师授课为主，学生练习为辅”的教学方法，对实验班则采用本文所用的“翻转课堂”教学方法。期末考试成绩、问卷调查和教师自身感受等方面显示，采用“翻转课堂”的授课方式，其学生在掌握理论知识、技能技术及学习兴趣等方面都明显优于传统的授课方式。

2 成绩对比分析

将传统班和实验班的学生期末考试成绩由高至低进行比较，得出成绩对比图如图3所示。经计算，传统班的平均成绩为71.6，实验班的平均成绩为75.23。实验班的平均成绩比传统班的平均成绩高出3.63分。

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图3 传统班与实验班成绩对比图

若将传统班与实验班学生期末成绩按分数段人数百分比进行统计对比，则其对比图如图4所示。由图可知，传统班五个分数段人数百分比分别为：0%、36.67%、23.33%、30%、10%;实验班五个分数段人数百分比分别为：10%、33.33%、36.67%、10%、10%。实验班的优秀率高于传统班10%，良好率几乎相当，中等率高于传统班13.34%，而及格率降低20%，实验班的总体成绩明显优于传统班。

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图4 成绩分数段人数百分比对比图

成绩对比分析结果显示，基于翻转课堂的授课方式更有利于学生掌握网络数据库系统的理论知识和提高其解决具体问题的技能水平。

3 问卷调查分析

期末考试结束后，笔者分别向传统班和实验班发放了30份问卷调查，其目的是想通过调查了解学生学习本门课程的满意度及意见建议。通过汇总调查表，发现传统班的学生大多数希望采用“翻转课堂”的授课方式，而实验班的学生则几乎完全认可了这种授课方式。实验班的学生普遍认为，采用这种授课方式可以充分调动他们的学习积极性，增加了与教师交流的机会，学到了许多网络数据库开发的实用技术，增强了开发程序的信心，体会到了技术交流的快乐。在调查问卷中，部分学生也对“翻转课堂”的授课方式提出了三点建议。其一是希望教师及时上传教学资料，以便学生能更早的安排业余时间进行自学。其二是希望教师延长学生程序作品的展示时间，增加学生之间的课堂交流，教师多给予学生程序作品正面的点评和鼓励。其三是进一步改进网络教学平台，增大其带宽，减少网络延长。

参考文献

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[5][6][16]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

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《数据库原理与应用》教学为例[J]. 计算机光盘软件与应用，2014（9）：197-199.

[14]罗智勇，乔佩利，秦兆伟. 工科大学网络数据库教学体系改革研究[J]. 科技与管理， 2011（1）： 127-129，135.

技师转正总结篇6

尊敬的人事部：

我于二*年六月二十五日进入公司，根据公司的需要，目前担任xxx一职，负责总经办内勤管理工作。 本人工作认真、细心且具有较强的责任心和进取心，勤勉不懈，极富工作热情；性格开朗，乐于与他人沟通，具有良好和熟练的沟通技巧，有很强的团队协作能力；责任感强，确实完成领导交付的工作，和公司同事之间能够通力合作，关系相处融洽而和睦，配合各部门负责人成功地完成各项工作；积极学习新知识、技能，注重自身发展和进步，平时利用下班时间通过培训学习，来提高自己的综合素质，目前正自学日语课程，计划报考全国研究生硕士，以期将来能学以致用，同公司共同发展、进步。 三个多月来，我在潘总、公司领导和同事们的热心帮助及关爱下取得了一定的进步，综合看来，我觉得自己还有以下的缺点和不足：一、思想上个人主义较强，随意性较大，显得不虚心与散漫，没做到谦虚谨慎，尊重服从；二、有时候办事不够干练，言行举止没注重约束自己；三、工作主动性发挥的还是不够，对工作的预见性和创造性不够，离领导的要求还有一定的距离；四、业务知识方面特别是相关法律法规掌握的还不够扎实等等。 在今后的工作和学习中，我会进一步严格要求自己，虚心向其他领导、同事学习，我相信凭着自己高度的责任心和自信心，一定能够改正这些缺点，争取在各方面取得更大的进步。 根据公司规章制度，试用人员在试用期满三个月合格后，即可被录用成为公司正式员工。因此，我特向潘总申请：希望能根据我的工作能力、态度及表现给出合格评价，使我按期转为正式员工，并根据公司的薪金福利情况，从XX年10月起，转正工资调整为xxxx元/月。 来到这里工作，我最大的收获莫过于在敬业精神、思想境界,还是在业务素质、工作能力上都得到了很大的进步与提高，也激励我在工作中不断前进与完善。我明白了企业的美好明天要靠大家的努力去创造，相信在全体员工的共同努力下，企业的美好明天更辉煌。在以后的工作中我将更加努力上进，希望上级领导批准转正。 此致 敬礼 申请人：xxx 二*年十月十三日 ( 以 下 栏 目 由 新 员 工 填 写 ) 姓 名 职 位 部 门 入职时间 导师姓名 导师部门及职务 新员工试用期间工作总结（内容包括对试用期工作的回顾、总结，对公司企业文化的理解；自己在工作中的优点及不足，如何改进存在的不足；对今后工作的设想、建议等等）： 申请人： 年 月 日 （此页不够请附页） ( 以 下 栏 目 由 导 师 及 相 关 负 责 人 填 写 ) 导师总结（包括对新员工转正以及自身指导的评述）： 签字 年 月 日 主管经理意见（对新员工转正的意见）： 提前转正 按期转正 延期转正 签字: 年 月 日 主管经理对导师的评价： 优秀 良好 一般 有待提高 签字: 年 月 日 部门总监： 副总裁/总监： 人力资源总监： 总裁审批： 日期： 日期： 日期： 日期：

技师转正总结篇7

一、 翻转课堂及其内涵

翻转课堂，也叫反转课堂，是Flipped Classroom中基于Flipped的不同翻译，也有叫做翻转教学或反转教学（Flipped Instruction）。翻转课堂是指为了培养学生的高级思维或能力而采用的以学生为中心、以信息技术和数字化资源为支持，翻转了传统的课内课外、课前课后学习活动与任务的教学模式。

翻转课堂的核心价值是颠覆了传统的教学结构（见图1）。

图1传统课堂与翻转课堂教学结构比较

传统课堂中教师在课上传授知识，学生课下进行知识内化。翻转课堂的教学结构与传统课堂相反，学生课前借助多种媒介手段学习传统课堂中的内容；课上通过协作探究等方式内化知识，学以致用；课后进行反思总结，同时借助教学资源对所学内容进行查漏补缺，巩固提升。显然翻转课堂教学结构优化了教师与学生的学习效率。

二、 信息技术课程采用翻转课堂教学的必要性和可行性

1.信息技术课程采用翻转课堂的必要性

（1）信息技术课程发展的需要

课程改革注重学生能力的培养。课前学生从多种渠道获得学习资源，培养学生获取、分析以及处理信息的能力，这正是信息素养培养的具体要求。课上学生和老师有更充足的时间进行合作、探究和讨论，加深了学生对所学内容的理解和应用。在信息技术越来越人性化和大众化的发展趋势下，学习技术本身并不困难，最大的困难是如何利用技术去分析和解决实际问题，这正是信息技术课程的价值所在，也是信息技术课程进一步发展所要解决的问题。

（2）信息时代教学改革与发展的需要

当前提倡的培养具有创新精神和实践能力的人才的目标，是信息技术高度发展、人类步入信息时代、传统的人才目标已不能满足要求使然。信息技术造成的问题理应由信息技术配合教育去解决，这符合教育、技术与社会之间的哲学关系。但如何利用信息技术促进和支持教学活动过程的改革，是人们在不断地研究、探索和急于解决的问题。“21世纪教育的基点是终身学习。”[1]信息技术课程中采用翻转课堂教学模式，可以有效提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及合作探究和终身学习的能力，使教学过程与方法目标更符合新课程改革的需要。因此翻转课堂应用于信息技术课堂教学中是非常有必要的。

2.信息技术课程采用翻转课堂的可行性

（1）师生信息素养已有显著提高

翻转课堂能够顺利有效地开展需要教师和学生有较高的信息素养，教师能够较为熟练地使用现代教育技术，比如制作视频的工具和软件，甚至是网络平台上视频的等。而这些恰好又是信息技术教师所擅长的，较为熟练地使用网络搜集资料也是信息技术课上学生需要掌握的一项重要技能。

（2）物质条件已基本具备

实施翻转课堂需要丰富的学习资源和信息技术环境支持。目前，电脑已经成为普通家电，网络也几乎无处不在，各类文本、图片、视频等学习资源的获取已变得十分容易且便宜。物质条件对大多数学生来说已不成问题，缺少的仅是教师、学生、家长的观念转变。

（3）学生有个性化学习需求

翻转课堂中呈现的微视频时间短、知识呈碎片化，自由的学习时间和学习次数满足了不同学习差异学生的需求；结合课堂活动对个别学生进行适时的引导和点拨，尊重了学生的独立性、主动性和个体性，实现了学生的个性化学习。因此，从信息资源以及利用的角度来说，信息技术教师的专业性非常有利于翻转课堂的顺利开展。

三、 小学信息技术翻转课堂教学模式的设计

互联网在翻转课堂教学中起着重要的作用，因此，本文分别以网络和移动存储设备为出发点，以翻转课堂开展的时间顺序为基准，将翻转课堂教学模式分为课前、课中以及课后三个阶段。其中每个阶段从教学目标、教学资源和教学过程三个维度进行课堂教学模式设计。

1.基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式设计

为了让翻转课堂的实施过程更直观、具体化，笔者分别对教师和学生在课前、课中和课后环节的任务进行具体阐述（见图2），旨在帮助广大教师更好地理解翻转课堂。

图2 基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式

图2为网络环境下小学信息技术翻转课堂的教学模式，该模式中的核心环节是课前学生的自主学习和课中师生的协作探究，学以致用。随着终身学习理念的认可和普及，学习者的学习方式正在向多元化、非正式学习转变，在学习走向移动化、微型化、碎片化的过程中，传统大容量的40分钟“满堂灌”式的课程资源已经无法满足学习者的需求，因此微视频课程作为一种新型的课程资源形态日益受到关注。

“‘微课’以教学视频为主要载体，主要是为了解决课堂教学中的某个学科知识点，或是反映课堂中的某个教学环节，与传统课堂相比教学主题更加突出，教学指向更加明确；微课视频短小精悍，一般为5~8分钟左右，符合小学生的认知特点。”[2]

按照时间顺序将上述教学模式细分为课前、课中和课后三个环节，不同环节有不同的教学目标（见表1）。

表1网络环境下翻转课堂教学课前、课中和课后教学目标以及教学资源对比

（1）课前设计

课前是翻转课堂教学模式的关键环节之一，首先教师要明确自己的教学目标，根据目标制作微视频课程等学习资源并开发教学设计，将学习任务布置给学生，然后学生根据任务在课下展开学习，充分利用教师提供的微视频课程资源、教材、网络等其他开放教育资源，学生在学习过程中遇到问题可以多次重复学习微视频内容，也可以通过辅助交流系统，即在交流平台上与大家进行发帖、讨论，或者向身边的同学、家长、老师请教。在此过程中，教师能够通过在线学习平台了解学生的学习进度、测验情况以及提出的疑问，有针对性地调整课堂的教学设计和教学活动。

（2）课中设计

课中学习的目标是答疑解惑、协作学习以及综合应用。学生要将课前无法解决的问题拿到课中来，通过同学间的协作学习以及老师的适当引导，帮助学生突破难点，深化重点。在课中教师可以采用任务驱动教学法组织学生进行课堂活动，学生依据问题的难易程度进行独立探索、协作探究或小组合作，最后学生以作品展示或小组比赛的方式进行成果交流展示，教师则作反馈与评价。

（3）课后设计

课后需要学生对所学内容进行系统的反思和总结，是知识系统内化的过程。学生经过了课前的自主学习以及课中的应用解惑，已经对知识有了比较深入的理解和把握，前两个环节属于对知识形象化的过程，最后一个环节则需要对知识进行抽象概括，同时反思自己还有哪些地方有困惑或疑问，通过在线辅助交流系统进行答疑解惑。

以上课前、课中、课后三个环节组成了完整的翻转课堂教学模式。其中课前是最关键的环节，如果课前环节没有完成，会直接影响课中以及课后的实施进度。课中环节是课前环节的巩固和升华，课中需要将知识融会贯通，学以致用，从中突破难点，解决疑惑，只有课前将基础知识技能掌握了，我们才可以集中宝贵的课堂时间进行互动交流，以达成对课程内容更深入的理解。课后环节则是本课学习新的生长点，学生通过反思和总结，查漏补缺，将零散的知识系统化，巩固所学内容。

2.基于移动存储设备的翻转课堂教学模式设计

互联网有力地支持了翻转课堂的教学过程，但是由于网络等原因的限制，很多学生不能保证每周都有固定的上网时间，很难进行在线学习，即限制了课前学习资源的来源途径以及交流平台的使用。因此，笔者对上述教学模式进行调整，通过移动存储设备（如CD、U盘、硬盘等）代替网络在线微视频课程资源，达到翻转课堂的教学目标，设计出基于移动存储设备的小学信息技术翻转课堂教学模式。下面将围绕课前、课中和课后三个环节进行阐述，与基于网络环境中相同的部分将不再赘述。

（1）课前设计

课前仍然需要学生进行深度自主学习，但是由于网络条件的限制，学生无法在线学习和交流，教师可以将微视频课程刻录成光盘或拷贝到U盘或硬盘等移动设备，传给学生回家观看学习。同时，学生还可以充分利用身边现有的学习资源，包括教材、教参、辅导用书以及图书馆等进行学习，遇到问题及时向家长、同学、老师请教。教师在课前也可以为学生准备更多文本、图片类的学习资源，辅助学生学习。

（2）课中设计

网络限制的同时也抑制了学生在线平台交流的机会，教师无法及时通过在线测验及时了解到学生课前的学习情况，因此教师在课堂上组织教学活动的过程中要着重感知学生的疑点、难点，有针对性地及时调整课堂的教学活动。

（3）课后设计

课后需要学生对所学内容进行反思整理，对于课中的活动内容如果还有疑问，则需要课后进一步查阅资料进行探究，解决问题。经过一段时间学习以后，学生需要对所学内容进行整体梳理，可以借助现有资料进行复习。

总之，翻转课堂教学模式不一定非在网络的环境下才能实施，但是网络确实提供了更加丰富的教学资源和教学环境。在翻转课堂的教学过程中，通过翻转课堂，教师不再只是知识的传递者，学生也不仅仅是知识的接受者。教师运用教育技术手段支持学生的学习，技术的使用将教师的教与学生的学紧紧结合在一起，翻转后的课堂有更多的互动时间，教师能够兼顾到学生的个体差异，开展个别化教学，兼顾到了不同基础水平的学生，有效地提高了课堂教学质量。

在我国，翻转课堂还处于起步阶段，仍面临很多挑战和问题，比如受到教学观念和网络条件的限制等，本文尝试设计出了基于网络和移动存储设备下的小学信息技术翻转课堂教学模式，这两种教学模式还没有经过实践验证，需要在今后的实际应用过程中不断地反思和改进。

参考文献

[1] 钟启泉,崔允t,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展――《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

技师转正总结篇8

关键词：翻转课堂 信息技术课教学 中职课程改革

中职教育培养初中级实用型人才，教学重视实践能力，并且实现知识能力的转化。随着科技发展，课堂教学的改革也多以项目教学模式开展。以“项目驱动”教学法为主，既有明确的教学活动目标，也有项目训练的主线。但是，项目教学模式存在在实际应用过程中过多地消耗课堂时间，技能操作无法深入等问题。现在，中职教师和专家都在新的教学理念下研究新教学方法，弥补项目教学模式带来的不足。翻转课堂是一种全新的教学模式，给项目化教学提供了全新的思路。

翻转课堂作为全新教学模式，让学生成为学习的主体，教师不再作为一个传递知识的角色，在教学过程的角色已发生了变化。翻转课堂的知识传授是逆向的，有利于学生理解知识，并让学生举一反三，创新思维。同时也让课堂互动更加频繁，学习效率得到明显提升，有利于学生学习个性化。

一、中职信息技术课的翻转课堂教学模式

在翻转课堂实现了知识的传授和知识的内化的颠倒，将传统课堂中知识传授到课前完成，在翻转课堂教学模式中，不仅仅传授了新知识，更是鼓励学生能够自学并能举一反三，将自己所学知识融会贯通。最重要的是在课堂授课结构上做了改变，将知识传授部分前置，这是个新的教学模式。

从上图可以看出，翻转课堂要想翻转得好，学生通过视频学习是关键。所以，这就要有优秀的视频讲授资源。

例如：用Photoshop处理图像，将制作好的视频给学生，带回家中（使用网盘）或者拷贝进移动设备（使用IPAD或手机、优盘）方便随时进行知识的学习，在家可以进行初步的图像制作了，接下来肯定对课程的知识点会有所掌握或者提出疑问，学生因为接受程度的不同会有不同的反应。

有人会说，“不就是看看视频吗？让学生去看，那我们教师做什么呢？”

视频只是一个方面，另一个方面是有成效的面对面互动学习活动，这才是翻转课堂最重要的价值。

观察上面的模式，可以看出，整个翻转课堂分为五个部分：课程资源、学习、课堂活动、学习测评、提炼升华。

二、中职信息技术课的翻转课堂教学设计

首先，选定实训内容。将课前任务使用任务驱动法进行教学，教师辅导部分相对比较多些，有利于学生掌握一定Photoshop基本操作应用能力。

完成上述课程后，要对学生的学习效果进行测试评价。并通过和学生交流、观察学生完成任务过程中出现的问题，通过汇总教学中出现的问题，来制订学习计划。

在接下来的课程中，用翻转课堂上实训课内容。

在完成实训课程时，让学生登录社交网络平台进行交流，并填写调查问卷。在实训课程结束完后一周，再次进行测试，巩固学生学习效果。

翻转课堂设计过程大致分为：课前准备、课堂教学、反思总结三大部分。首个环节从课前准备展开，含教学内容的选择，学生与设备的情况和相关的教学微课视频。课堂教学环节，以教师引导为主，学生以小组为单位展开互助配合，对完成作品进行评价小结并做好总结。最后，通过实训内容和问卷分析总结学习中存在的问题。为论述的方便，现举出一个案例。

1.内容选择

实训内容，选自《PhotoshopCS3 高新技术考试》第一章第2节的山水风景画的创作。

2.学习对象

学习对象是中职计算机专业一年级学生，共30名。

在课程开始前进行问卷调查，了解学生的计算机应用水平，了解学生对软件的应用安装与理解能力。通过调查得知，学习者之前接触电脑的机会大概为90%，会自主安装和使用软件的人数大概为40%，实际接触过Photoshop的学生仅为10%，可以说他们这款软件对是比较陌生的。

在翻转课堂学生小组分配上，以小组长带头，将学生根据技能学习程度进行分组。一名综合能力较强的学生为小组长。根据教学设备可分为多个小组。

3.设备环境

在微机实训室进行课堂教学，实训室学生机摆放为环绕圆桌样式（方便分组）。教师机必须安装远程桌面控制软件。有投影设备并且全部微机能够连接互联网（方便互动）。

4.挑选微课视频

（1）启发。

根据学生特点和激发学生学习兴趣需要，制作两个微课程《风景海报》《南海风情》以启发学生美感，引起学生兴趣，激发学生创作欲望。

（2）分段。

将课程的重难点分段进行录制，根据教学需要分别录制4段视频。视频中包含：题目制作过程、创意建议、综合实例，以及可能出现问题的步骤重点操作视频。

（3）挑选。

精心制作选看内容。为了强化学生学习兴趣，资源内容知识涵盖量应该有所扩展，内容跨学科，让学生各取所需自我进行兴趣联系。学生自行在网络上进行搜索整理相关扩展资源。

在现有的学习选看内容中，包含几个模块：创意、制作技巧、文化底蕴、科学知识。创意与美术类相关衔接、制作技巧与信息技术类衔接，文化底蕴是和语文历史衔接，让学生学习更加高效。

例如：笔者在所任班级进行授课，进行Photoshop创作课程的教学。制作《星空海报》时，笔者尝试地加入了美国纪录片《宇宙》第三季的视频，来激发学生学习兴趣，观察后发现，在学生完成学习内容后不少人主动点击了纪录片观看，观看完成后，学生不满足制作简单的星空效果，自主探索新元素的制作，例如：黑洞、恒星、星系，会提出问题查找网络并探索新元素的做法。这个过程中学生由被动接受知识变成主动学习知识，不仅仅完成了学业也学到了新知识。

三、中职信息技术课的翻转课堂主要环节

1.教师引导、学生自学

学生学习会有不同情况，有的学生会有回家不观看视频的可能。针对这种情况，教师应安排学生在课程开始前，使用交互网络或者移动媒体设备将视频和作业提交给学生。学生根据自身习惯进行自学，观看视频和视频扩展知识部分。在学习过程中，由于学生认知结构不同也会有不同疑问，反馈至社交网络。教师根据学生反馈情况进行归纳，并进行互动交流。

2.小组配合、互帮互助

这个环节，主要以学生讨论交流为主，完成作业。通常以小组为单位，把疑难问题给组长反馈，互帮互助，组长将问题进行小组汇总，教师回答汇总问题。同时，教师采取特殊问题单独讲解的形式激励学生勇于提问。通过汇总，疑难问题在学生中大面积存在的，教师以全班讲解的形式进行答疑。

3.评价作品、交流小结

在对任务的选择上，拥有一定基础的学生可以进行扩展性的学习，基础一般的学生以优先完成作业为主。基础较好的学生鼓励其进行创作自己的作品，在作品完成之后令其进行作品自我评价，让基础一般的学生进行他评，最后教师进行总评。

课程结束之后，学生在微信、QQ群上都各自写下学习反思，由小组长分别进行总结，教师分别在微信和QQ群上进行总体评价，最后对个别学生进行评价小结。

4.问卷调查、不断探索

教学完成后进行问卷调查和学生交流，84.7%的数据显示，学生对新教学模式有新鲜感，并乐意继续使用新教学模式。学生在通过笔者的交流中反馈“信息量好大”，并表示虽然内容多，稳扎稳打认真揣摩感觉学的东西很多，有充实的感觉。

使用翻转课堂教学法，大幅度提升了教学效果，这仅仅只是对调了一下教学的前后顺序而已。从问卷满意度显示，学生乐意接受新教学法给他们的新角色，让他们成为了学习的主角，更有利于自身的学习技巧的掌握和积累，让自己更加了解自身，解开传统教学的束缚后，创新能力也慢慢地得到提升。

四、中职信息技术课的翻转课堂教学思考

当要实现翻转课堂的时候，还有几个问题要搞清楚：课程需要全部都翻转，还是只翻转一部分？学生需要什么额外帮助？学生是否都有条件观看视频？

以上问题，都是翻转课堂是否能够进行下去的重要因素。教师都很希望每个学生都可以拥有独立思考、独立解决问题以及创造力，翻转课堂归根到底只是一种教学模式，要加以实施也要因材施教，因人而异。以下以师生的角度把翻转课堂模式遇到的问题进行一些归纳。

1.翻转课堂相对学生而言

不是所有的学生都适合这种教学模式，这种模式不适合急功近利的学生，虽然已经给予视频、材料和充足的自学时间，还有一部分学生急急忙忙看完视频就表示任务已经结束了。所以翻转课堂更加适合积极性高，有一定自学能力的学生。对于上述急功近利的学生，教师还需要不断引导，形成一种良好的学习习惯，拥有一定积极性才能慢慢适应新模式。

2.翻转课堂相对教师而言

站在教师的角度，使用翻转课堂模式：需要花更多的时间和学生交流互动了。师生关系在这种环境下更加融洽了。教师成为了“导师”，在学生需要时提供援助。同时，不同层次的学生也有不同的教学目标，更有利于针对基础参差不齐的学生进行教学。让每个学生都能明确自身的学习目标。但是在这种模式中，教师要花费更多的精力将课堂设计得更加精巧，需要投入大量的时间。对教师教学能力是一种考验。

想要改变，就意味要抛弃过去。要实现翻转课堂，教师就需要放弃传统教学的思维方式。教师在转变过程中就是要引导学生进行教学活动，而不再是把课堂当成自己的舞台进行“教学表演”。交出课堂，让学生成为课堂的主人。翻转课堂并不是把学生抬上去将教师赶下台，而是要腾出大量课堂时间，将数字化媒体教学和教师讲授教学统一起来进行优化。

五、小结

随着科技发展，需要人们独立思考、独立创新。翻转课堂正顺应了社会与时展的浪潮，作为一个新教学模式也渐渐地融入了中职课堂，让学生具有创新力、更好地交互、使学习更有效率，真正成为学习的主人。