课程设计年度总结范文3篇

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基于游戏设计理论的体验式ERP实验实训设计

摘要:运用游戏设计的理论和方法提出ERP实验实训课程设计思路,阐述了设计的原则和具体方法。用此理论设计的实训课程增强了趣味性、竞技性,提高了学生的参与度,学生自然成为学习主体,主动参与学习和训练,让学生在体验式学习中积累经验,习得能力。

关键词:游戏设计理论;体验式教学;ERP课程;实验实训

随着时代进步,物质生活富足,伴随人们成长的游戏也不断演进,但不论时代如何变迁,游戏始终伴随着人们的成长。荷兰学者约翰·赫以津哈认为游戏在文化和社会中起了重要作用。由于在游戏中有被规范的行动自由和独立思考,人们可以藉此发现自己的特点并将从中所得到的经验转化为自己的人格。[1]游戏理设计论与体验教学法相结合设计ERP实验实训课程,让学生在体验式学习中积累经验,习得能力。在实训游戏中积累将面临岗位的工作经验,理解并善于运用现代企业管理理论,能熟练操作ERP系统的高职毕业生将成为中小企业管理中不可或缺的人才。

一、游戏设计简述

游戏理论主要有四种学说:一是德国席勒的本能说,他认为人具有创造自由世界的本能,而理想的自由世界只存在于游戏中。二是英国哲学家赫伯特·斯宾塞的剩余能量说,他认为人类完成主要任务之后的剩余能量需要发泄,这种发泄就是游戏。三是德国生物学家谷鲁斯的练习理论,他认为游戏不是没有目的的活动,而是为了应对将来生活的一种准备。四是心理学家弗洛伊德的宣泄理论,他认为游戏是被压抑欲望的一种替代行为。如果把学生广泛参与的实践课程理解为一种游戏,那么练习理论则恰当地解释了实验实训课程存在的必要性和重要性。

游戏设计遵循一定的规则。1、角色。定义参与游戏的玩家,以及玩家的责、权、利等属性。2、行为模式。约定游戏顺利进行的流程,各玩家的参与的顺序和形式。3、游戏规则。大家一致认同并遵从的游戏行为,以此保证游戏公正、公平、安全。4、娱乐。能通过游戏行为、规则、道具或表现形式,让玩家体验新鲜感、刺激性、竞技性,从而获得娱乐。

游戏的类型有肢体游戏、桌上游戏、版图游戏、纸上游戏、群体游戏、电子游戏、益智游戏、角色扮演游戏等。目前尚没有可以将游戏清晰分类的科学方法。ERP沙盘从道具、游戏行为模式来看与桌上游戏十分相识。同时它又兼有益智、群体、角色扮演游戏的特点,ERP电子沙盘还具有电子游戏的特点。

二、ERP实验实训课程目标

企业资源计划(Enterprise Resource Planning,缩写ERP),是一个由美国著名管理咨询公司Gartner于1990年提出的企业管理概念。最初ERP被定义为应用软件,但迅速被广泛的世界商业企业接受后发展为现代企业管理理论。

ERP课程是一门新兴的课程,具有独特的性质和内容,不但涉及到各种硬件技术、软件开发技术、网络技术等信息技术,而且包括了物资资源管理、人力资源管理、财务资源管理、信息资源管理等企业管理的理论与方法,是综合性的交叉学科。[2]ERP的实验实训,既要明确课程目标,又要从能力、技术和知识层面保证课程的系统性和完整性,还要从学生发展的角度附加该课程在培养学生非智力因素上的诸多诉求。

三、设计和实施原则

学科特点鲜明。ERP实验实训课程围绕现代企业管理,模拟企业运作,让学生参与决策、协同、调度、管理。根据管理理论、工作流约定实验实训组织和行为模式,制定实训规则。在知识上,一方面涵盖经管类专业核心知识,另一方面交叉计算机信息管理跨学科知识;在内容上将ERP的理论、软件与实训三者有机结合,按照游戏设计的理论重建体验式实训课程,以此提高学生的主动参与性,达到系统地培养学生运用理论知识指导实际ERP应用的能力。

具备可玩性。采用多媒体形成强烈的感官刺激,形象的展示企业运作的各环节。运用互动、转职、升级、博弈等形式,让学生身临其境般体验“大富翁”养成的历程。将虚拟货币、业绩、总结、竞技排名等与学生成绩关联,激励学生主动参与。在该课程前置课程应做好铺垫,让基础薄弱的学生也能参与,设计该实训课程时也应充分考虑学生的差异,可采用难易程度分成初级、中级、高级、专家等模式,让参与者有递进的空间。

体现学生主体。学生作为玩家参与ERP实训,教师仅作为观察者,对过程和结果作回溯性的评价,让学生在游戏中感悟、理解、修正、创建自己的知识架构。教师应灵活采用案例式体验式教学法、情境式体验教学法、项目式体验教学法开展教学活动。

四、ERP实验实训设计

案例实验设计。根据某知名企业发展历程创建故事台本,在此背景下,将企业经历的创业—波动—稳定—危机—收缩五个阶段大事件作为学生案例实训的范例,配套贝腾公司“创业之星”软件,让学生了解与掌握企业的基本运作方式、基本的管理流程、业务流程以及ERP在企业实施和具体应用。

专项技能实验设计。根据企业经营管理任务,针对生产控制(计划、制造)、物流管理(分销、采购、库存管理)和财务管理(会计核算、财务管理)设置专项技能实训任务,像游戏任务存档一样预留基础数据,供学生读档并完成相关任务。学生通过专项训练,熟悉企业的经营、管理,掌握生产制造、供应链、财务管理、人力资源、客户关系管理等具体业务,培养他们在信息化环境下从事经济管理工作的能力和工作特定岗位技能及团队合作等素质。

综合实验设计。设定经营管理周期和启动资金,学生4-6人组队建立公司,连续从事2至6个会计年度的生产经营活动,面对来自其他模拟企业的激烈竞争,学生必须对万变的市场做出快速反应,对公司的融资、投资、生产、销售、分配等进行科学的决策,以迅速占领市场赢得竞争优势。年终通过分析财务会计报告信息,对管理者的业绩进行考核和评价,进一步发现企业经营管理中存在的问题,以便更好地制定公司策略,并开始下一年度经营运作。直至周期结束或仅剩一组队员,按照各组积累的资产总额的峰值、平均值和主要业绩评定成绩。

五、实施及效果

角色扮演体验式教学充分发挥效果。体验式教学对于学生来说是一种发现性学习模式,是指在教学过程中,通过创造或再现各种情境和机会,体现教学内容,使学生在亲历的过程中,通过自身的体验和感受来建构知识,是一种寓教于乐的教学模式。[3]在ERP实训游戏中,学生能够体验到不同岗位决策、执行和评价过程,得到企业经营管理不同岗位能力的训练。

学生职业综合能力得到提升。ERP实训课程不仅培养学生综合职业能力、专项岗位能力还训练和提高学生的非智力因素。主要得到锻炼的职业能力有:规划、管理、决策、分析、沟通、协同等能力;提升的专业技能有ERP软件操作、企业管理、创业策划、职业规划等;而非智力素质包括了心理耐受、诚实守信、坚韧意志、感恩意识[4]等。(作者单位:常州工程职业技术学院)

参考文献

[1]约翰·赫以津哈.游戏的人[M],中国美术学院出版社,1997年.

[2]李守伟.基于行为导向的ERP课程教学改革研究[J].财会教育,2013,(7).

[3]魏轶敏.基于ERP沙盘模拟的体验式教学研究[J].商业会计,2011,(28).

[4]易耀勇.以“ERP沙盘实训”培养大学新生的非智力因素[J].教育学术月刊,2010,(8).

企业会计实训教程设计的评析

1企业会计综合实训课程设计思路

1)“项目化”课程结构。专职教师进企业顶岗实践,会计职业界能手进课堂与学生零距离接触后大家的观点趋于一致,那就是会计岗位工作可以“项目化”。可以按基本会计岗位技能训练———电算会计岗位技能训练—财务管理岗位技能训练这条线设计出“手工会计核算”、“财务软件操作”、“ERP沙盘演练”三个实训项目。

2)“体验式”教学进程。企业会计工作是由主管、会计、出纳最少三人共同完成的,为了让学生明确每个会计岗位职责权限,充分发挥团队的力量。由甲、乙、丙三名同学组成一个团队,在实训项目中分别扮演不同的角色,体验不同的工作岗位。以甲同学为例,在该课程中他不再是学生,而是扮演主管的角色,除了完成本职工作(审核、签字)外,还要对“手工会计核算”项目负全责。一个项目结束后,进行轮岗,甲同学在第二个项目中扮演的角色是会计,在第三个项目中扮演的则是出纳。

3)“阶梯递进”的实践教学模式。课程内容难度阶梯式增大,三个项目的实训内容一个比一个更加综合,而且既使是在同一个项目中难度也是越来越高的。阶梯递进不仅体现在教学内容上还体现在能力培养和教学评价中。手工核算项目中重点训练学生的账务处理能力。到财务软件操作项目重点训练的是学生对于信息的加工整理能力,到ERP沙盘实训项目重点训练学生的团队合作能力,计划组织能力。

2企业会计综合实训课程教学流程设计

采取团队合作的形式完成每一个项目,学生完成每一个项目都需经过忆(回顾)-做(操作)-思(思考)-评(评价)四个步骤。忆:本课程在开始时向学生提出整体要求,在每一个实训项目开始时进一步细化教学目标,将目标分解成知识目标、能力目标及素质目标。目标明确后实训项目开始前专门设计了实训导读环节,实训导读多以流程图的形式给出,学生在实训导读的引导下,回顾已学知识点,解决实训中可能遇到的“难题”。

做:每一个项目都是以工作任务单的形式给出的,学生分工协作各司其责。按科目汇总表的账务处理程序完成连续两个会计月度的手工会计核算工作,提交会计档案。按初始设置-日常业务处理-期末业务处理-生成报表的工作流程利用财务软件完成企业一个月的账务处理工作,提供电子会计档案。按预测-决策-控制-分析评价的财务管理环节的完成模拟企业连续六个会计年度企业运营。提供记载每年经营流程的表单。

思:每一个实训项目后都设计了若干个思考探究的问题,一些问题是关于“做”后的总结,相当于复习。有些是关于实际工作中会发生但是模拟实训中无法实现的操作问题,让学生通过查阅资料,通过思考自行找到答案。有些问题是关于会计领域发展的前沿问题,学生在探究问题寻求答案的过程逻辑思维能力、方法能力得以提高。评:采取过程评价与结果评价,教师评价与小组评价相结合的方式综合考评学生的职业素质。

3企业会计综合实训课程教学方法设计

本课程采用的是项目化的教学内容设计,灵活运用任务驱动法、角色扮演法、案例分析法、讨论探究法、协同作业法、直观演示法等多种教学方法。任务驱动法:每一个项目都是以任务单的形式给出的,学生在小组负责人的组织领导下,按忆-做-思-评的步骤完成手工会计核算、财务软件操作、企业运营等各项工作。角色扮演法:本实训课程充分发挥学生的主体作用,学生在实训项目中扮演着主管、会计、出纳等不同的角色,在完成会计核算工作的同时,体验着同志间的领导与被领导、工作中的协作、职务权限的分离控制的关系。角色扮演,不仅培养学生较强的岗位适应能力,而且培养他们的团队精神和协作交流能力。

直观演示法:学生的主体地位,体现在课程全程都是学生在操作,对于这些操作性强的实训内容,通过直观演示法让学生直观的看到规范的做法,让其模仿、内化、变成自己的习惯动作,教师将多媒体课件、教学录像、往届学生的作品、来自企业的真实的会计档案资料作为直观演示的道具运用于教学中。教学事实证明,直观演示法生动形象,寓教于乐,提高了学生的实训兴趣,对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。

案例教学法:本课程实训项目均由企业会计人员与学校教师根据企业实际业务以案例的形式进行设计,因此案例教学法贯穿教学的始终。情景教学法:本课程的三个实训项目分别对应不同的工作环境,工作内容,工作岗位,为了让学生毕业后迅速适应会计岗位工作,融入团队。在手工会计实训室、会计仿真实训室、鑫研税务师事务所工作室这样的工作环境中进行实训。实践证明实训环境越逼真,学生的工作状态越好,工作效率越高。

本课程遵循了学生能力培养的基本规律,由易到难,由专业核算能力到信息处理能力再提升到团队组织管理能力,层层递进。让学生没有走出校园就已对未来的工作环境、工作内容、工作方法有了清楚的认识和体验,缩短了学生的上岗适应期。企业会计综合实训课程中的三个实训项目含盖了会计核算能力与拓展能力的训练。有填制原始凭证的基础性训练也有对报表分析、编制全面预算等综合职业能力的训练。明确的实训目标、典型的工作任务、客观的评价标准、仿真的实训环境的设计可将本课程的教学模式总结为:“项目化”、“体验式”阶梯递进的实践教学模式这种以学生为主体开展的实践教学,让学生在校园里就已体验到了企业会计不同岗位的职责及工作,感受到了企业间的竞争与团队合作的重要性。做到了融知识传授、能力培养、素质教育于一体。教师的角色既是指导者或辅导者,又是组织者和观察者。教师与学生互动,大量的工作要由学生根据教师的要求和模拟企业资料,寻求各种资源和信息,自主的完成会计业务。这种模式能极大的调动学生学习的积极性和主动性,激发学生的学习热情,锻炼学生的会计事务处理能力和信息获取能力。

作者:岳欣单位:长春职业技术学院

关于营销沙盘在创业教育中的应用研究

【摘 要】在校大学生作为微型企业创业“九类人群”之一,破解创业教育难题显得尤为重要。在综述国内外创业教育现状的基础上,明确学生创业过程中存在的问题,如创业服务体系不健全,大学生创业素质的缺失,创业资金来源单一,创业提升难等,提出创业驱动的营销沙盘教学模式,详细的分析了其特点及优势、授课方式等问题。

【关键词】营销沙盘;创业教育;教学模式

受金融危机影响,高校毕业生、返乡农民工、城镇失业人员的就业压力仍然很大,面对国际国内复杂形势,党的十七大提出“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”的战略部署,要求在组织领导、政策扶持、创业培训、创业服务等不同的方面来支持创业。2011年6月18日,工业和信息化部、国家统计局、国家发展和改革委员会、财政部联合印发了《关于印发中小企业划型标准规定的通知》,根据企业从业人员、营业收入、资产总额等指标,结合行业特点,将中小企业划分为中型、小型、微型三种类型。微型企业在减少贫困、扩大就业、促进社会经济发展、社会和谐等方面具有重大意义。在校大学生作为微型企业创业的“九类人群”之一,如何对在校大学生进行创业教育是当前高等教育需破解的难题。

一、国内外创业教育实践

1967年,百森商学院(Babson College)全球第一个推出研究生创业教育课程,在美国创业教育中独领风骚,而今,它的本科创业教育课程屡获美国新闻和世界报道的排名第一,华尔街日报在2001年把百森商学院的毕业生创业技能列为第一。杰弗里·蒂蒙斯(Jeffry A Timmons)教授所编写的创业学教科书《创建新企业》(New Venture Creation),被《INC》、《成功》及《华尔街杂志》评为创业学的经典之作。百森创业教育的课程体系共分为五部分:战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。

1993年,市场营销高级讲师帕特纳(Timo Partanen)建立的团队创业学园(Team Academy),是芬兰于韦斯屈莱应用科技大学商学院一个专注于培养学生创业能力的课程计划。其具有团队学习、注重实践、采用对话教学、实践活动与理论学习协调统一、双语教学等鲜明的教育特色,采用集体创办的团队公司的形式来促使学生走上创业之路。

波兰最好的高等经济类大学——克拉科夫经济大学(Cracow University of Economics)的创业教育始于1992年,其采用清晰的创业教育课程结构、多种形式的教学方法和注重国际交流与合作等分阶段实施创业教育。如本科学士的创业教育分为两个阶段,分别学习经济类专业课程和根据兴趣不同,选择不同的专业方向学习。

我国创业教育相比于美国等发达国家起步较晚,最早是1997年由清华大学发起。2002年4月把清华大学、北京大学等八所大学作为创业教育试点院校。在开展大学生创业教育的覆盖面和创业教育体系的完善程度差距显著。在我国,创业教育可分为三种:一是创业理论教育,包括创业精神、创业思维、创业技能、创业沟通技巧、企业管理知识、公司创立流程等;二是创业竞赛实践环节,鼓励学生开展丰富多彩可行性强的创业竞赛,如参加l999年开始的“挑战杯”全国大学生创业计划大赛等;三是创业实习实训基地,受条件限制,受益范围不广。王海波通过对广西、云南、重庆、陕西等西部地区的14所高校上万名大学生进行自主创业的问卷调查,24.3%的学生选择不会在校时创业,而是希望在工作后,通过各种学习和积累实现自主创业的目标。在我国探索创业教育已初具成果,如施飞峙认为“企业经营决策沙盘模拟”教学有利于提升大学生创业能力,能够在短时间内迅速培养大学生的综合知识运用能力、独立思考能力、创业意识和团队合作精神、规避风险的能力等。实际上高校创业教育更多的是“理论+案例”教学。

由此可见,美国、芬兰、波兰等发达国家都有自己独具特色的创业教育模式,在我国比较科学、完整的创业教学和研究体系正在逐步形成中。

二、学生创业过程中面临的主要问题

1.高校创业服务体系不健全。高校创业服务体系定位于服务,不拘泥于其组织形式,探索特有的创业教育模式,提供各种创业教育课程,为创业学生提供各种自我展示与提升的舞台;丰富创业融资渠道,整合社会资本,引入风险投资将成为解决大学生创业资金问题的有效方式;建立创业咨询服务平台,为解决学生在创业项目选择、创业团队建立、创业空间发展等方面的问题。

2.大学生创业素质的缺失。创业要成功需要具备出色的沟通及人际交往能力、强烈的挑战精神、优秀的管理及领导艺术。在现阶段的以传统教学模式为主,加以实践、实习环节,其效果如何还有待研究。造成这一原因主要在于高校创业教育的课程体系的设置。

3.创业资金来源单一。通过问卷调查发现,目前西部高校大学生创业融资首先选择还是“银行贷款”,占32.7%。其次,利用政府创业基金,通过私人借款和家庭出资的方式对于大学生而言也是一个不错的选择,而选择风险投资的大学生最少。

4.创业提升难。以义乌工商职业技术学院为例,大部分创业的学生选择的是开网店的方式。在电子商务高速发展的今天,竞争越来越激烈,创业之路越走越窄,创业方向如何选择、产品如何定位、创业发展空间如何提升成为困扰创业学生的大问题。

三、创业驱动的营销沙盘教学模式

1.营销沙盘对于创业教育的促进作用。营销沙盘有利于学生创新型思维模式的培养和建立。主要体现在:①大学生的创业意识明显增强;②培养大学生的团结协作能力;③培养大学生的共赢意识;④提升大学生的综合知识运用能力;⑤培养大学生诚信态度;⑥增强学生的危机意识和抗风险能力。营销沙盘能够极大的调动学生们的积极性,通过沙盘发现问题,解决问题,培养他们的社交能力、企业管理决策能力、创新思维能力,激发他们的创业热情,为学生毕业后的创业打下扎实的基础,最终为开拓高校大学生就业工作新局面贡献力量。

2.创业驱动的营销沙盘教学模式。①简介。“营销沙盘”是讲授营销的实训课程,高度仿真组织市场,采用体验式授课方法,将营销调研、计划、沟通与谈判、销售促进、组织协调和信息处理等营销核心要素融入沙盘规则,形成具有较强专业针对性的营销沙盘,让学生在分析市场、制定战略、组织采购、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作全过程,从而深刻理解管理思想、领悟科学管理规范,进而提升相应的管理能力,实现以创业为导向的教学目标。

营销沙盘课程是在物理沙盘教学环境下,依据学生数量将学生分成若干创业团队和公共服务组。创业团队每组4人,组员分别担任CEO、财务总监、营销总监、运营总监等职务,并以每一团队为单位经营一个初始状况不相同的公司,在连续从事6~8个会计年度的经营活动后,根据最后团队所有者权益等综合经营状况来做出综合评判。公共服务组人数为6人,主要模拟公共服务机构职能,如工商、税务、银行、媒体、交易中心和其他第三方营销和创业咨询服务机构。

②特点及优势。营销沙盘模拟具有跨学科、跨领域的特点。学生在进行角色扮演的同时,形成创业团队及团队成员分工,创业团队选择创业项目完成工商、税务等创业准备,分析产品的市场容量、市场份额、竞争对手的发展方向,并结合自身的情况制订企业营销战略,总结经营成果等。该过程需要综合运用多门学科的理论知识去发现问题、分析问题、制定对策、组织实施,才能最终达到在连续从事6~8个财务年度的经营活动之后,仍能保持企业持续发展的目的。

创业计划的演练场。在课程中,可以将创业计划融入企业营销沙盘模拟对抗大赛。创业团队形成并选择创业项目,营销沙盘模拟不仅仅是撰写创业计划,还可以在相互模拟对抗中验证创业计划的可行性,使学生明白创业企划书的成功与否与竞争环境下可能遇到的风险,以及竞争对手的策略等息息相关。

“三阶段”教学法的应用。在教学过程中共分为三个阶段,一是以物理沙盘为依托的体验式教学阶段;二是以物理沙盘为依托的实战对抗阶段;三是分享总结阶段。

综合素质的培养。在营销沙盘模拟整个过程中,需要学生树立共赢理念,坚持诚信原则,发扬团队合作精神,具备营销核心要素能力,重视学生个性与创业发展定位。

营销沙盘实现了体验式教学理念。营销沙盘模拟集参与性、互动性、竞争性于一体,寓教于乐,使学生摆脱了枯燥的理论教学,让其产生兴奋的、充实的成就感,真正实现了体验式教学的理念。

③授课方式。考虑到教学过程的连续性和企业经营环境的相似性,为保证教学效果,课程教学时间设置为1周内共计40个学时,共分为三个阶段,一是以物理沙盘为依托的体验式教学阶段;二是以物理沙盘为依托的实战对抗阶段;三是分享总结阶段。

第一阶段:以物理沙盘为依托的体验式教学阶段。首先,进行简单的课程介绍后进行分组。依据学生数量将学生分成若干创业团队和公共服务组。创业团队每组4人,组员分别担任CEO、财务总监、营销总监、运营总监等职务。公共服务组人数为6人,主要模拟公共服务机构职能,如工商、税务、银行、媒体、交易中心和第三方营销和创业咨询服务机构。

其次,教师发放表达各组初始状态的表单,包括资金、产品、市场、历史销售数据等信息,学生根据初始状态表单向辅助组完成工商注册、税务登记等创业准备,领取教具并在沙盘上体现。

第三,教师协助公共服务组国家政策、市场行情和媒体评论等信息,学生根据信息进行分析决策,准备引导年的经营。

第四,在教师的指导下,完成3个会计年度的经营活动。从引导年开始,每个会计年度结束后,教师会对当年各组状况进行点评与分析,有的放矢的讲述一些营销理论,以便让学生解决问题;作为学生,则在每次模拟后,整理出课堂小结,进行组内交流。完成3年的物理沙盘模拟,教师进行综合点评,并引导学生进入下一课程阶段。

在此阶段,学生可以尽情发挥其想象力和创造力,制作出如帖子、原创音乐、微电影等丰富多彩的与课程相关的主题作品,激发学生自主学习的热情,把跨学科、跨领域知识与营销沙盘课相结合;同时,还可以参观创业孵化园,进行社会实践考察活动,开展专业讲座,营造创业教育氛围,以期达到更好的教学效果。

第二阶段:以物理沙盘为依托的实战对抗阶段。首先,撰写创业企划书。各组在熟悉沙盘模拟规则后,公共服务组及时更新市场行情和政策信息,各团队运用团队协作能力、适应环境能力、决策与战略调整能力、资金运用能力、计划与控制能力和风险抗御能力等综合素质来进行撰写。

其次,提交创业企划书于创业导师,创业导师可以是管理专业、营销专业以及学校内的教师、创业成功的校友、校企合作企业家,为各个团队进行可行性分析、市场预测、财务分析、政策咨询等方面的帮扶。

第三,验证创业企划书,完成整个8年的营销模拟实战。在此阶段,公共服务组可以设置突发事件增强实战对抗的激烈程度,使得营销模拟更具真实性。对抗介绍分析评价,表彰创业团队模拟典型,完成8年的总结。

第三阶段:分享总结阶段。教师就体验式教学阶段和实战对抗阶段进行画龙点睛式的点评,并与学生进行对话交流,交流的成果以譬如《微型企业申请书》等形式体现,由寓教于乐的感性认识上升到创业的理性思考,并深刻理解营销核心要素知识。

四、结语

真正意义上的创业教育,应当着眼于“为未来的几代人设定‘创业遗传代码’,以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向”。营销沙盘凭借其体验性、实战性、互动性、综合性及创业驱动等特点被高校、学生接受和欢迎,但在教育理念和经费投入、人才培养模式等方面也存在很多的问题。创业教育需要前瞻的教育理念,系统的课程设计,鲜活的教学过程,敬业的师资队伍,尚需不断地探索实践。

参考文献:

[1]向东春,肖云龙.美国百森创业教育的特点及其启示[J].现代大学教育,2003(2):79-82.

[2]柴旭东.团队创业学园:芬兰大学创业教育模式及启示[J].教育学术月刊,2011,7:101-104.

[3]黄晓波,柯政彦.波兰高校创业教育发展及对中国的启示[J].高教探索,2011(4):66-69.等

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