网络课程设计总结范文

网络课程设计总结篇1

【关键词】 课程 网络课程 教学设计及理论 网络课程设计 网络课程开发 网络课程案例

随着现代教育技术的发展和互联网络的普及，如何让我们的教学能够满足不同区域、不同人群的需求？这是一个需要我们亟待解决的问题。利用互联网的优势进行网络远程教育是一个不错的解决方案。

网络远程教育是一种开放的、无地域限制、无时空限制的新型的教育方式，而网络课程则是网络远程教学的主要载体，教师通过它把信息传递出去。要想设计开发优质的网络课程，首先必须先理清以下几个与网络课程相关的概念。

一．课程与网络课程

1．什么是课程

课程是为了达到一定的培养目标所需的全部教学内容和教学计划的总和。按照这个定义，教学中的“全部教学内容”包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节所涉及的内容，而且还应该包括与这些教材内容相关的各种教学资源，尤其是网上资源；“教学计划”指预先为讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节拟定、设计的具体内容和步骤。其中，教学内容是指课堂学习、课外学习、自主学习；教学计划是指教与学活动的总体规划和过程。

根据上述关于课程的描述，不难看出，课程不能等同于我们平常所说的课程表、课件、教材，也不能等同于教学系统，它们的内涵是不同的，要把它们区别开来。

2．什么是网络课程

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。也可以这样描述：网络课程是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。按照这个定义，网络课程包括四个要素：教学内容、教学策略、学习活动和网络环境。网络课程的教学内容不是文字教材的翻版，也不是计算机辅助教学课件的网络版或网络课件。网络课程可以由多个网络课件和数据库、资源库、试题库组成，它不仅可以通过视频、音频、动画、模型、文本、图形、图像等反映课程的教学要求和内容，而且可以通过依托的教学平台实现教与学的互动。

应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源在内，只涉及教材本身的网络课程不是理想的网络课程。但是，在实际开发过程中，为了便于分工或并行运作的需要，有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列，称作“网络课程与网络资源开发”，这种区分只是开发的需要，网络课程本身应当包括网络资源。

二．现代教育技术与优质网络课程的设计与开发

正如前面所述，网络课程是通过网络来表现某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。网络教育的功能主要由网络课程来实现。因此设计和开发优质的网络课程是网络教学的根本保障。

在设计开发网络课程时应该遵循以下原则：即教学规律和学生自主学习相结合的原则；多媒体、手段一体化设计的原则；突出课程特点，充分利用信息技术的原则；开放互性原则；充分利用资源的原则；为学生自主学习提供支持服务的原则；技术设计为教学服务的原则。

1.网络课程的设计

网络课程的设计主要包括教学设计、结构设计、导航设计、交互设计、控制设计、反馈设计和学习活动设计等。其中，导航设计、交互设计、控制设计、反馈设计包含在界面设计中；学习活动设计包括实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、协作解决问题、探索式解决问题等。

（1）教学设计

教学设计是应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。它是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。在进行教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调学习资源的支持，注重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计。

（2）结构设计

结构设计是网络课程设计中的重要工作，包括功能结构设计和知识结构设计。其中，功能结构设计是为了满足使用者的要求，体现知识的意义建构过程，提高学生的主体参与程度，促进学生对知识的意义建构，创设有意义的学习情境，启发学生的联想思维。而知识结构设计应以有利于体现教学内容的组织的层次体系，有利于实现个别化学习而进行。知识内容的组织可以是线性结构、树状结构或超媒体结构。

（3）交互设计

交互是指在网络学习过程中，人和学习资源、同伴及教师在网络环境下的信息交流。它包括两种学习方式，一种是人和学习资源之间的“人机”交互，由人来自主选择和控制学习的内容及进度，利用网络资源进行探索性学习并最终实现意义建构；另一种就是网络间的“人际”交互，表现为通过网络进行的人和人之间的信息交流，它支持协作学习、讨论学习、探究学习和个别化学习等多种学习模式。在进行交互设计时，可以通过热字、热区、超文本链接、热物体、时间限制、事件响应、菜单等来实现。不同的课程内容和功能模块有不同的交互实现方式，譬如在教学模块中，超文本、热字、热区等就比较常用，而在测试模块中，时间限制、事件响应就比较常用。

（4）控制设计

控制是实现交互的必要手段，是网络学习中人与学习资源、学习系统、学习环境的交互操作。控制包括学习者的控制、网络课程开发者的控制和学习过程的控制。

（5）导航控制

在网络课程中，由于超媒体系统的信息量大，信息内部的关系错综复杂，在操作过程中容易迷失方向，不知道自己处在网络的什么位置，因此系统必须提供导航避免偏离学习内容。在多媒体创作平台中，常用的导航有目录、菜单、图标、索引、书签、按钮、文字、图像、动态表达等。

网络课程设计总结篇2

1岗位调研

在调研过程中，我们发现，网络营销的主要工作岗位，主要集中在淘宝专员、网络客服、网络推广专员、店长或者店长助理、营运总监等职位。

2确定课程性质

网络营销课程是电子商务专业的核心课程，它的地位是由本专业的主要就业岗位决定的。我们统计，电子商务专业目前的学生就业的53％将从事网络营销方面的工作。我院的网络营销课程开设在大学第三学期，其先修课程有：互联网应用基础，电子商务基础及应用，网络信息编辑，网络广告设计与制作，市场营销，网页设计与制作等，这些课程为学生学习网络营销打下了良好的基础，也树立了良好的营销理念。其后续课程有：网站策划与SEO，网络客服服务与管理，电子商务案例分析等，这些课程可以拓展学生的网络营销技能和综合能力，尽可能做到让学生与实际工作岗位实现零距离对接。

3课程内容设计

根据岗位要求，以工作过程为导向，我们设计了6大项目19个子任务。如表1所示：

4课堂教学方法设计

1、实战训练法。实战训练是电子商务专业学习的一个重要特点。所有的相关操作和练习都可以通过互联网在相关真实的平台上进行操作，学生在学习过程中就积累了一些毕业后从事网络营销工作的一些资源，尤其在网络市场调研、企业网站推广、网店和商城推广以及网络营销效果评估与优化环节，都可以利用网络平台进行真实操作，效果很好；同时，我们还开辟了学生第二课堂，利用相关的与学院合作的网络平台拓展学生能力，大部分同学还能利用网络挣一些生活补贴，学生学习积极性也得到较好的提高。2、演示示范法。演示和示范是学生系统掌握相关操作知识的较好方法。在进行相关实验操作之前，通过老师的演示和示范，能够让学生更好的掌握相关操作流程和注意事项。在进行演示和示范过程中，逐步分析相关步骤和操作流程，学生吸收很好。3、案例分析法。在进行相关理论知识学习过程中，案例分析是比较好的教学方式。通过案例分析、比较，学生可以很直观的掌握相关理论知识，让学生知其然并知其所以然。4、讨论交流法利用网络搭建相应的网络学习交流平台，让学生在网络上自由交流，相互学习，老师也可以通过网络了解学生的掌握情况，进行较好的跟踪和反馈。我们建立了网络营销交流QQ群、网络推广兼职交流QQ群、电子商务交流论坛、博客等，这些平台囊括了我院从2002年毕业的电子商务专业的学生，与我院合作的校外专家、老师等，交流的效果很好。3.5课程考核课程考核采取过程评价与结果评价相结合的方式。理论考核采用试卷的方式进行，实际操作的模块内容采用过程考核的方式进行。模块1、2、3、6分别占总成绩的10％，共计40％；模块4、5分别占总成绩的20％，共计40％；学生平时课堂表现和机房操作职业素养考核占10％；理论考试分数占总成绩的10％，总计100％。在过程考核中，形式多样，可以通过学生分组制作报告，总结等方式进行，并要求学生将报告和总结制作成PPT进行演讲答辩，如模块1、2、3、6；也可以通过效果直接评估，查看学生营销效果，如模块4、5，直接查看学生网络推广效果，通过效果给予一定的分值。通过各种形式的考核，增强学生紧迫感，充分调动学生的学习积极性。

5结束语

网络营销发展太快，几乎每2年，工作内容会翻新一次，工作过程导向的网络营销课程开发也要紧跟社会需求进行变革，我们要加强企业调研，与企业进行深度合作，不断修订课程标准，改革课程内容，科学设计教学情景，采用更加合适的教学方案和考核方案，让网络营销教学更加符合社会需要。

网络课程设计总结篇3

计算机网络是网络工程专业的专业核心课程，是一门兼具理论性和实践性的课程。随着该课程在计算机学科中的地位越来越重要，大部分高等院校的网络工程专业将其总课时定在48~64学时，而其中的实验课时定在12~16课时。计算机网络的实验课程与其他实验课程不同，对实验环境要求较高，对原理的理解非常重要。如何为学生们上好计算机网络的实验课程，成为许多高等院校教师们研究的重点课题。文章从两个方面探讨在网络工程专业中计算机网络实验课程的教学改革。

（1）计算机网络实验课程不是一门独立的课程。网络工程专业中的计算机网络原理课程是网络安全、网络工程、网络编程等专业核心课程的前导课程，在网络工程专业的课程体系中属于专业基础核心课程。同理，计算机网络实验课程也是上述专业核心课程的实验前导课程。因此，计算机网络实验课程在课程内容的设置上，应摒弃大而全的指导思想，重点在于引导学习者理解计算机网络原理中体系结构思想，了解网络工程专业的课程体系结构。

（2）计算机网络的实验课程应协调与相应原理课程的衔接，在内容和模式上辅助学习者加深对网络原理的认知和理解。当前，计算机网络原理课程在教学模式与内容上主要采用“自顶向下”和“自底向上”两种方式，如果计算机网络实验课程同样在内容与模式上与原理课程相对应，实验课程的设置紧跟原理课程需求，不仅可以消除对计算机网络原理的抽象感，还可以使原理课程教学达到最好的效果。

1计算机网络实验课程在专业课程体系中的地位

计算机网络实验课程是培养技能型、应用型人才的基础，也是网络工程专业所有专业核心课程实验的基础。通过对大多数应用型本科院校关于计算机网络实验教学改革方面的文章进行分析，可得出以下结论：应用型高等院校在如何搞好计算机网络实验教学的过程中，大多采用建立宽口径、分层次、突出前沿的实验教学体系思路，将实验类型设置成基础验证型实验、配置操作型实验、编程设计型实验、综合提高型实验四大类，详见表1。在计算机网络实验课时非常有限的情况下，做到面面俱到是一件艰难的任务，即使采用网络仿真模拟器的形式来增加学生课后练习的时间，也很难保证达到所要求的实验效果。因此首先应明确，无论是原理课程，还是实验课程，高等院校网络工程专业的计算机网络课程都属于该专业的核心基础课程，一般开在第二学年的第四学期，或者第三学年的第五学期。它为后续学期的专业核心课程（如网络工程技术、网络安全技术、网络编程技术、网络操作系统等）打下坚实基础。仔细分析表1不难发现，第一大类基础验证型实验中，部分实验内容可以放在网络操作系统实验课程中；第二大类配置操作型实验中，部分实验内容可以放在网络工程技术实验课程中；第三大类编程设计型实验，部分实验内容可以放在网络编程技术课程中。许多应用型本科院校在第四学年专门开设了一门综合实训课程，表1中的第四大类实验更是可以放在网络工程专业的综合实训课程中进行。计算机网络原理课程的教学目的是使学习者了解计算机网络的基本概念、网络体系结构模型以及网络协议工作原理等。因此，计算机网络实验课程的设置，首先应明确该门课程在整个网络工程课程体系中的位置与作用；其次，应结合该门课程原理课程的教学模式与内容，以达到通过实验辅助理论教学，提高学习者动手能力的目的。

2“自底向上”的教学模式与实验课程的结合

目前，计算机网络原理课程普遍采用两种教学模式：“自底向上”和“自顶向下”，即基于OSI参考模型和TCP/IP参考模型的混合层次结构，由底层（物理层）向高层（应用层），或者由高层（应用层）向底层（物理层）展开讲解。两种教学模式各有特点。“自底向上”教学模式一般采用Tanenbaum编著的教材《ComputerNetworks（4thEdition）》是计算机网络的经典教材之一，属于典型的“自底向上”教学组织形式。该模式的特点在于强调通信原理，注重物理层与数据链路层的具体实现技术，注重计算机网络发展历史，内容包含较为全面。因此，在此基础上的计算机网络实验课程的内容设置，从底层的基础实验作为起点较为符合原理课程的需求。“自底向下”的教学模式对学习者的基础理论要求较高，强调通信原理基础理论的重要性。网络工程专业学生尚未学习过，或者刚刚开始学习通信原理课程，在对底层基础技术细节理解中感觉难度较大，实验验证的难度也较大。因此，第一次实验内容建议以增强学生的自信心和兴趣为主，例如网线制作与网络连接实验，鼓励学生大胆尝试用自己动手制作的网线进行电脑间的连接。实验虽然简单，但却非常容易激发学生的兴趣，同时也引导学生了解计算机网络诞生的目的。第二次实验开始于原理课程讲解数据链路层的知识，重点在于理解数据帧的概念以及了解网络中间设备的知识。建议实验内容以计算机网络的中间设备以及数据帧的概念为主，例如采用多台电脑通过网线接入集线器或交换机，进行交换机配置。使学生了解到数据帧既可以在总线结构的网络上进行总线广播，使总线上所有的终端都可以接收到数据帧；也可以通过网络中间设备进行转发，使互连的多台电脑可以接收到数据帧。当原理课程进入到网络层知识的讲解时，协议分析的重要性凸显出来。第三次实验内容建议以使用协议分析器进行数据包捕获、流量监控、IP报头分析为主，直观地将复杂与抽象的网络协议展现在学生面前，强调网络协议在计算机网络体系结构中的重要性，加深对计算机网络理论知识的理解。当“自底向上”的原理课程讲解到网络传输层时，原理课程重点在于介绍TCP协议与UDP协议的各自特点，因此，第四次实验设置建议使用协议分析器捕获HTTP协议，分析其中的TCP三次握手的连接过程的，以及四次握手的关闭过程，帮助学生理解TCP协议与UDP协议二者之间的相同与不同之处。计算机网络的最后一层是应用层，建议第五次实验内容重点分析应用层的协议，例如通过Socket的基本知识与某种高级语言结合，去实现某个经常使用的应用软件或命令，比如实现Ping命令。鼓励学生通过实验了解如何用程序实现Ping命令的运行过程，尤其是实现Ping请求与应答报文，进一步加深理解网络通信的具体实现过程。通过上述每一层的实验内容设置，可以较好地帮助学生从底层开始，逐步向上深入理解计算机网络的体系结构与协议的重要性，理解计算机网络的基本知识与工作原理，使实验课程和原理课程的教学模式达到良好契合。

3“自顶向下”的教学模式与实验课的结合

“自顶向下”的教学模式从计算机网络的体系结构上来看，内容组织形式正好相反，从网络的体系结构概述开始，依次到网络的应用层、运输层、网络层、数据链路层、物理层，较为经典的教材是Kurose&Ross编著的《ComputerNetworking：ATop-DownApproach（5thEdition）》，属于典型的“自顶向下”教学组织形式。“自顶向下”教学模式的特点是注重应用，以Internet为对象，强调理论联系实际应用，内容重点突出。实验内容的设置以结合Internet应用为主，教学方式以激发学生热情，提高学生学习热情为目的。本着实验的目的是为了理论知识学习服务的指导思想，笔者所在学校的网络工程专业，在采用“自顶向下”的教学模式前提下，第一次实验内容的设置通常是利用某种高级语言，结合Socket函数，设计大多数学生在Internet应用中曾经用过的应用软件。例如用于文件处理的FTP客户端应用程序设计，实验题目看似较难，但对于已经是本科三年级的学生来说，在学习计算机网络课程之前通常已经学过高级语言程序设计、面向对象程序设计、操作系统、数据库原理等课程，只需在实验课上稍微补充一些Socket函数的知识，并且不需要复杂的网络底层知识，在简单的硬件设备（例如PC）上，就可以实现该实验。在实验教师的指导下，学生们自己动手设计并实现了一个网络应用程序，并且该网络应用与现实生活中的网络应用结合，极大地激发了学生对计算机网络后续课程学习的热情与兴趣。通过第一次实验，学生对网络应用层的理论知识也有了初步理解，例如学生们在设计FTP客户端程序时，注意到FTP服务器使用熟知端口来提供服务，而客户端使用临时端口来发送请求，在程序设计过程中，需仔细设计不同的端口号。同时，对应用层的其他协议也能很好地掌握，学习能力较好的学生甚至利用课余时间练习设计其他协议的客户端，如HTTP、POP3等。随着原理课程的逐步深入，同第二节中“自底向上”的教学模式一样，每一层设计一个实验内容，紧随原理课程的进度与要求。实验内容的设置遵循3个原则：①实验不求多而全，但要力求使每个实验有代表性和启发性，能够启发学生解决一类问题或能触类旁通，促进学生思考；②每个实验都紧紧围绕原理课程的知识进行设计，争取做到边讲解边做实验验证；③实验项目的设计虽然有一定的难度，但能增加学生学习的自信心与兴趣。

4结语

计算机网络是理论与实践结合非常紧密的课程，其中实验课程又是培养学生理论联系实际的重要环节。笔者提出并实践了上述实验课程的改革内容，从学生的反馈来看，普遍对实验内容设置较为满意，同时也提出了不少意见和建议。我们在文中所提方案可以运用在普通高等院校网络工程专业的计算机网络实验课程中，对实验教学质量的提高提供有益补充。

网络课程设计总结篇4

关键词：开放式教学实践平台；网络课程；开发建设；电路分析

中图分类号：G40—012.9文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0050—03

一、江阴职业技术学院开放式教学实践平台

江阴职业技术学院开放式教学实践平台建立在对开源“Moodle网络教学平台”和“E-Learning泛在学习”设计架构理念的二次开发上，结合学院人才培养模式、课程体系开发模式、教学模式改革等推进开放式教学实践平台网络课程资源开发建设，通过教师学习情境的创设、教学实践的创新和评价体系的建立，践行学生自主学习积极性的调动、协作学习同步性的互动、工作过程导向性的实践，真正意义架构教师导学、助学、促学、督学和学生自学、互学、评学、践学深度融合的网络课程资源开发和建设。

二、开放式教学实践平台网络课程开发建设

（一）网络课程建设的理论基础

网络课程是一种新型的基于网络平台的探究型学习资源，以构建主义学习理论为指导，以计算机网络为平台，以信息技术为手段，以学习任务为载体，以学生学习为主体，其目的在于培养学生的探究和创新能力，激发热情和拓展知识。在设计网络课程时，首先要定位好师生角色，设计和选择恰当的项目和主题，以工作过程导向为理念组织和管理教学，并开展全面的教学评价。

（二）网络课程建设的设计原则

设计网络课程第一要考虑到学生的个性化差异化的开放性、个性化、灵活性原则；以工作过程导向为依据的情境式教学方式的情境性、真实性原则；以保证丰富的多媒体资源和足够的交互性的多媒体、交互性原则；具有一定国际规范和标准（SCORM、AICC）的国际性、移植性原则；充分考虑学生循序渐进形成性评价的评价性、反馈性原则等。

（三）网络课程建设的设计流程

根据传统静态课堂教学和平台动态教学相结合的特点，采用“工作过程系统化”网络课程开发模式，网络课程的设计流程应包含如下几个环节：

1.分析教学对象：在网络课程建设中，教师要根据学生的个性分析认知特征、起点水平、学习风格、学习动机和学习兴趣，因为在传统的课堂教学中不可能拓展很多知识以适应不同学生的需求，而这一点在平台课程建设时可以得到恰如其分的体现。

2.教学目标分析：在网络课程建设中，首先制定课程的总体教学目标，以工作过程为导向细化总体目标为章节的分目标，根据章节内容将项目教学贯穿于每个主题学习活动中。

3.教学模式设计：开放式教学实践平台是以学院人才培养模式和“教学做一体化”教学模式改革为基础的，不仅保证以工作过程为导向的教学方法，主题式的网络课程资源建设也为学生提供了良好的情景式学习环境，强调以主题活动开展教学，让学生体验、参与活动。

4.学习资源设计：课程学习资源是学生获得知识的重要来源，教学实践平台为学生提供了丰富的课件资源，如文档、PPT、动画、课件、音视频和试题等都可以上传，并且可以在平台上进行管理。

5.教学评价设计：教学实践平台的评价系统功能非常强大，形成性评价是网络课程建设中的主要评价方式，能及时了解网络教学中学生的学习进展和存在的问题，教师可以进行及时反馈帮助学生；同时总结性评价则可以对整个网络课程建设的有效性和合理性做出判断，教学评价的方式主要有在线测验、心得报告、互动评价、调查问卷、学习作品等。

（四）网络课程设计的关键技术

1.E-Learning课件制作软件：Lectora、Articulate Storyline、Wondershare QuizCreator三个目前适用较广，可以制作高度集成、深度交互、评价测试的E-Learning课件制作软件，可以或生成符合SCORM 标准的学习包。

2.SCORM 标准：SCORM 标准对于数字内容教材的制作、内容开发提供了一套共通的规范，定义了一个网络化学习的内容聚合模型和学习对象的实时运行环境，符合SCORM 标准的课件可以在开放式教学实践平台直接。

3.Web2.0技术：Wiki协作，一种在网络上开放多人协同创作的超文本系统，学生可以在平台上对Wiki主题进行浏览、创建和更改，Wiki的精髓是开放、合作、平等、共创、共享，非常有利于学生协作学习和交流讨论。

（五）制定网络课程资源建设蓝本

结合网络课程资源建设的理论基础、设计原则、设计流程和关键技术，综合制定江阴职业技术学院开放式教学实践平台网络课程资源建设的开发蓝本，如下图所示，最左侧的七个模块是学院采用基于工作过程系统的项目导入“七阶段”教学法，中间的模块是网络课程制作过程中“工作过程系统化”的课程开发模式，最右侧部分是通过开放式教学实践平台呈现的网络课程多形式的教学资源。

三、《电路分析》网络课程开发建设

（一）《电路分析》教学实施方案

《电路分析》是电类专业的一门重要职业基础

课，其任务是使学生了解电路理论的基本框架，掌握分析电路的基本概念、基本定律和基本方法，具备基本的电路分析实验技能，了解设计实验电路的方法，下面以学院开放式教学实践平台网络课程资源开发蓝本为模型建设《电路分析》网络课程资源。

1.教学设计思想：在分析了教学对象和教学目标的基础上结合“工作过程系统化”课程开发模式，在课堂教学中将学生在实际工作中涉及的电路：直流电路、交流电路、动态电路、选频网络和变压器电路、非线性电路确定为七个知识模块，每一个模块以典型应用项目导入为主线，构建适应项目教学的课程知识体系；在开放式教学实践平台上将项目按照主题式教学方法引入多形式课程教学资源和学生活动，结合形成性评价和总结性评价，同时在平台拓展资源中重点强化各种元器件的识别与使用；在教学实践环节上以职业岗位能力分析为基础，课程知识点与平台课程资源和情景实践项目三结合，理论、平台教学指导实践环节。

2.“教学做一体化”模式组织安排：根据开放式教学实践平台“教学做一体化”教学模式改革要求将《电路分析》课程教学组织安排如下：静态课堂教学70学时，动态平台教学30学时，情景实践教学20学时，总计120学时。

（二）《电路分析》网络课程建设

1.《电路分析》课程资源规划：根据学院人才培养模式及“教学做一体化”教学模式改革要求，结合“工作过程系统化”课程开发模式，按照电子类专业“七阶段”教学方法，把教学总体要求按照模块化式项目导入，以主题式资源规划来开展平台教学资源的建设和开发。

2.《电路分析》多形式媒体资源建设

（1）Lectora设计情景式课件：以课堂教学模块三中交流电路的应用与设计的三相电源教学为例，要求学生能够能按照《最新灯具安装标准》、《建筑电气工程施工质量验收规范》进行两室一厅配电线路的设计和布线，主要涉及的知识点是三相电源与三相负载的联接。

首先进行该项目的教学设计，通过两室一厅的配电线路设计让学生明白三相电源与三相负载的联接，按照情景创设教学搭建Lectora的目录系统结构，该项目分项目导入、情景设计、搭建电路、实践模拟、最终评估等几个章节，通过丰富多彩的视频资源、Flas、图片切换、白板等功能激发学生学习热情，促进教学反馈和交流。教师在课堂教学中主要以讲解三相电路的基础知识，通过开放式教学实践平台课程资源建设创设情景教学，最后到实验室完成线路搭建和测试，完成实验报告撰写和教学反馈。

（2）Articulate Storyline设计交互性课件：以课堂教学模块二中直流电路的应用与设计的叠加定理实验为例，当线性电路中只有一个独立源作用时，分析电路就显简单，当电路中同时有多个电源共同作用，分析电路就显麻烦，那么能不能简化成将每一个电源单独作用时分别求解响应，然后再进行叠加呢？

用Storyline设计一个交互式学生活动课件就可以实现，首先以叠加定理命名场景，按照教学设计定义电路元件（自定义电阻、电压源、电流源和变量函数），根据电路元件建立叠加定理的电路图，建立独立源作用场景分支，利用拖拽功能实现分别独立源作用，根据不同的独立源采用不同的变量函数，分别得出求解支路不同的电流值，然后建立求解支路汇总场景分支，得出的多个电源共同作用的电流值和功率等。

Storyline课件的交互性体现在学生可以根据教师设定的叠加定理电路图分别设置电路元件的数值，变量函数则根据电路元件数值不同做相应修改，然后学生可以在开放式教学实践平台互助学习的基础上进行充分的超前实验，在完成这些的基础上学生可以自行设计电路，然后开展设计和计算等，充分发挥学生探究学习和互助学习。

（3）Wondershare QuizCreator设计形成性评价：虽然在课堂教学中也使用多媒体课件或精品课程，但是在每一个单元或模块结束后的形成性测试基本以PPT的形式，基于开放式教学实践平台开发的QuizCreator Flash测试课件则能够很好的解决课堂教学不能满足的要求，学生在课后登录开放式教学实践平台进行课后测试，教师则通过平台可以监控学生的完成情况，并且可以进行成绩管理。

单击Create a New Quiz可以创建判断题、单选题、多选题、填空题、匹配题、排序题、简答题等，文字、图片、音频、视频、公式、Flas、旁白对话等都可以导入到课件中，抓图功能特别好，方便快捷抓取测试所需要的图片，这一点对于工科类的课程尤为重要。QuizCreator甚至可以做成单元测验小型题库，设置题目和答案随机抽取，让学生练习不同的题目和题型。

四、结论

在江苏省全面启动“十二五”高等教育教学改革与教学质量提升工程建设工作中，开展基于开放式教学实践平台网络课程资源开发建设和应用必然会全面推进高职教育教育教学改革与教学质量的提升，目前江阴职业技术学院基于开放式教学实践平台进行网络课程资源的开发建设和应用还处于起步尝试阶段，如Wiki协作、Blog互学、思维导图、虚拟实验等还在开发建设中，学院目前也在积极出善的保障措施和激励政策来鼓励教师踊跃参与和建设多形式课程资源和开展基于平台的应用实践。

[参考文献]

[1] 曹伟.构建基于现代远程教育的开放式教学实践平台——以江阴职业技术学院为例[J].吉林广播电视大学学报，2013（02）.

[2] 曹伟.基于奥鹏网络互动平台的教学实践研究——以江阴职业技术学院为例[J].湖北广播电视大学学报，2012（07）.

[3] 井新宇.电子设计自动化技术教学改革的研究与实践——“七阶段”教学法的应用与推广[J].实验室研究与探索，2010（12）.

[4] 尚国华，樊自建，陈玉峰等.完善资源、有效激励、强化管理——高校网络课程建设之我见[J].中国科教创新导刊，2012（01）.

网络课程设计总结篇5

【关键词】 精品课程 网络资源 软件工程 计算机辅助教学

1、引言

精品课程网络资源特指为某一门精品课程而设立在网络上的，为特定对象（一般是学生）通过网络可以获取或收益的资源。作为以计算机网络技术为载体的这部分资源，在一定程度上，可以被称为软件，或者应用性有特殊要求的软件，该软件必须能够根据教学目标和教学内容进行设计，恰当的反映某种教学策略。软件在开发的时候，都有自己严格的流程，要遵循严格的软件工程思想。软件工程作为一种工程思想，可以有效的合理组织整个工程的实施过程，采用这种思想方法，可以大大提高工程的开发效率以及最终的可靠性和可维护性。精品课程在建设的时候也应该遵循这一思想，从而使得教学内容与教学处理策略能够有机的结合，取得更好的教学效果。本文首先分析了精品课程网络资源的建设及应用现状，接下来介绍了软件工程的基本思想，最后给出了基于软件工程思想的精品课程网络资源建设的基本思路。通过软件工程思想在精品课程网络资源建设的应用，可以使得资源更加规范化、更新更加及时，同时可以增加网络资源在使用过程中的互动性及可维护性。

2、精品课程网络资源的建设及应用现状

有文献[1]曾提出了从可学习的视角，对高校精品课程网络资源的建设与评价进行了探索，认为当前包括部级的一万多门精品课程在内的大多数精品课程仅能满足基本的学习需求，但离学习过程中的愉悦感及满足感仍然存在较大的差距；聂志成、石娜等人则分别在文献2，3中对网络精品课程当前的建设现状中存在的互动性、更新及时性等做了分析，认为多数精品课程缺乏对学习环境的设计，不能及时评价，互动性差，资源更新不及时。在此以榆林学院为例，自升本以来，一直注重面向本科教学的网络教学资源的建设，自2005年以来，已完成了6门省级精品课程、61门校级精品课程的建设，所有课程都按照相关的标准，严格把关，相关教学资源均已上网，学生可以方便的通过网络，利用这些教学资源，自主学习。这部分网络教学资源主要包括：教学课件、电子教材、作业习题、课程授课录像、考试模拟试卷等。我们通过调查问卷等形式，从使用者（学生）的角度来看，这些网络课程的使用率是比较低的。资源的更新频率也不尽人意，有的自精品课程网站建起来后，甚至从来没有更新过，资源的使用过程中的可互动性比较差，学生只能被动的接受知识。

3、软件工程的基本思想

自上个世纪七八十年代开始的对软件开发研究，到现在已经形成了一种固定的模式，即软件工程。软件开发是一项非常复杂的任务，软件危机时刻存在，经过了软件危机，人们意识到，在整个的软件开发过程中，必须遵循一定的思想，软件工程思想。

根据软件的功能大小，可以确定其开发的周期，而软件的生命周期被视为软件工程的基础。软件生命周期是从时间角度把软件开发和维护的过程划分为相对独立的阶段，每个阶段的任务尽可能独立，同一阶段任务的性质尽可能相同。软件的生命周期的划分有多种方法，其中比较典型的阶段划分为：问题定义、可行性研究、需求分析、概要设计（总体设计）、详细设计、编码与单元测试、综合测试、维护等八个阶段，总体由软件定义、软件开发和软件维护三个时期组成。[4]

4、基于软件工程思想的精品课程网络资源建设的基本思路

作为某一门精品课程的网络资源，在组成和构建上，必须可以在学习理论的指导下，按照教育学的规律来恰当体现教学目标、策略和内容，其往往包括网络课件、练习题库、模拟实验等一切支持该课程网络学习的教学软件的总和。在整个资源的建设上，完全可以引入软件工程思想。下面将对精品课程网络资源开发的生命周期进行具体的分析和探讨。

精品课程网络资源的生命周期指的是上述一切教学软件总和从提出、开发到淘汰的过程，我们根据该一系列软件的特性，根据精品课程网络资源的使命，可将其生命周期分为总体项目的规划、总体设计、详细设计实现以及评价和维护等几个阶段。

（1）项目的规划阶段

精品课程的建设不同于一般的软件开发，其目的是为了推进教育创新，深化教学改革，运用现代的信息技术手段来全面的提高教学质量，共享优质教学资源。因此，在回答“要解决的问题是什么，有可行的解吗，系统必须做什么？”的问题就变为要选择那些资源，为什么要选择这些资源，如何来呈现这一系列的资源，要达到什么效果，学习对象是谁？等。在该阶段，必须明确项目所要完成的任务和必须要达到的总体目标。

（2）总体设计阶段

总体设计阶段要确定精品课程网络资源的总体构建，具体的需要由哪些资源来构成，他们如何被组织，每一种资源在实现上采用什么样的技术，考虑这些技术的实现难度以及与其他实现技术相比的优劣等。如果可能的话，可以设计一个资源的总的构建图以及各部分资源相互之间的关系图。在这一阶段中，要注意教学设计和资源结构设计的的关系，他们是针对不同的中心来设计的，前者是从课程教学的角度来设计的，而后者则必须考虑资源信息的层次结构及浏览顺序，需要确定各个资源之间的线性结构、网状结构或者混合结构方面的展现方式。

（3）详细设计及实现阶段

详细设计和实现阶段的主要任务是根据前一阶段的总体设计，来对各个资源进行具体的实现，在实现过程中，会涉及到选择何种开发平台和开发工具等问题，这些取决于各资源软件的呈现方式及网络资源的运行环境。在此阶段，应根据不同资源的具体要求，分别来进行设计实现，尽可能的达到总体设计目标要求。

（4）评价维护阶段

精品课程的评价，要有一定的理论依据，对于精品课程网络资源目前的建设现状来看，这一阶段是最为缺乏的。此阶段的主要任务是试用评价和维护修改调整。通过学生对该资源的试用情况的反馈，从总体结构上，要对资源的构建进行调整，对于不适应与某一门课程的资源，可以去掉，对于学生希望得到资源，可以重新添加；从单个资源的呈现方式及信息展现的层次等方面，要考虑进一步的优化，以期更加方便学生的学习使用。该阶段是一个渐进的完善整个精品课程网站的过程，从精品课程网络资源的一直到最终的淘汰，自始至终都应该存在。

5、结束语

当前精品课程网络资源建设及使用过程中存在的主要问题，究其原因，在于两点，第一是精品课程网站在制作过程中缺乏规划，包括认真的需求分析、资源构建的详细设计、对教学规律的熟练掌握及对教学大纲的精准掌握等，存在为建而建的嫌疑；第二是制作网络资源的技术手段单一，只是简单的资源的堆积，制作人员的计算机辅助教学素养偏低。对于第一个问题，可以通过加强网站建设规划，引入软件工程思想来指导精品课程网络资源的建设、应用、维护等，以提高精品课程网络资源的可用性、互动性及可维护性；对于第二个问题，需要注重培养制作人员的计算机辅助教学技术的掌握，是一个比较长期的过程。

参考文献

[1] 王佑镁 高校精品课程网络资源的可学习性研究. 中国远程教育 2011，（1）

[2] 聂志成 地方本科院校网络精品课程的现状及建设策略 广西教育 2011（11）

[3] 石娜，石梅香 高职网络精品课程资源运行情况调查与分析 职业教育研究 2010（8）

[4] 张海藩 软件工程导论，清华大学出版社，1998

网络课程设计总结篇6

[论文摘要]文章主要论述了在网络环境下，高职院校如何开展建筑企业会计课程的教学设计这一中心问题，即要贯彻以学生为本、为学生服务的思想，充分发挥网络课程优势，创建有利于学生素质教育、专业技能和创新能力培养的多样化的网络教育模式，提高教师、学生在网络信息化环境中开展教学实践的能力，促进课程教学改革，提高学习质量和效率，最终实现高职教育教学质量和人才培养质量的双提高。

[论文关键词]高职院校 建筑企业会计 教学设计

一、高职院校建筑企业会计网络课程研究意义

网络环境的发展与完善，为我国高等教育的跨越式发展提供了极好的机遇，其中网络教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。与传统教学相比，网络教学无论是从手段和形式上，还是从观念、过程、方法以及师生角色上，都具有许多优越性，突出表现在生动形象的多媒体教学手段的利用、多媒体教学课件所提供的巨大信息容量等方面。这势必会对传统会计教学带来巨大的冲击，传统的、单方面传授式的教学模式正在逐渐被新型的教学模式所替代，教学方法也将朝着网络技术融入课程教学的方向发展，这些都给传统会计教学注入了新的活力、带来了新的生机。

1.高职建筑企业会计课程的性质要求与教学模式。建筑企业会计课程不仅是高职建筑经济管理专业的核心课程，也是高职工程造价专业的专业基础课程，自2007年以来，我们按照浙江省教育厅精品课程建设的规范和要求，设计开发了建筑企业会计课程的网络教学资源，探索该课程基于网络环境下“以老师为主导，以学生为主体”的教学模式，实施基于网络环境的课程教学模式改革，有利于培养和提高教师、学生适应网络信息化环境下教与学的能力，促进课程教学改革，提高学习质量和效率，最终实现高职教学质量和人才培养质量的提高。

2.建筑企业会计行业的特殊性。建筑企业会计是会计行业中较为特殊的一个领域。他不同于工业会计、商业会计的特殊性主要体现在以下几个方面:

第一，建筑企业会计实行公司委派制。目前大多数建筑企业实行分级管理，分级核算，这种核算形式有利于资金、劳动力、生产工具等生产要素的合理调配，避免了机构的臃肿，又能使会计核算与施工生产有机结合，充分调动各级施工单位管理的积极性，加强现场管理和会计核算，提高经济效益。

第二，产品成本核算方法独特，要求单独计算每项工程的成本。由于建筑产品的多样性和施工生产的单件性特点，每件产品的大小、规格、设计千差万别，每项工程的开工日期、竣工日期、施工工期长短等也交错参差，因此，遵循收入与费用的配比原则，必须按每项工程从开工至竣工分别归集生产成本，并充分估计售后服务的复杂性，便于将每项工程的实际成本和预算成本收入进行对比分析、考核和控制。

第三，工程价款的结算方式独特。由于建筑产品具有建设周期长、造价高等特点，占用资金量大，有时还需要垫支工程款，因而建筑产品除特殊约定以外，一般都是按已完工程量，采用完工百分比法分次收取和结算工程价款，在竣工后再作竣工决算。同时，由于施工周期长，建筑企业一般每月要根据工程的完工进度，按完工百分比法分别计算和确认各期的结算收入和工程施工费用，以确定各期的经营成果。

由于建筑企业会计的特殊性，网络环境下的“建筑企业会计”的教学资料和技术建设内容不同于常见的财务会计网络环境课程建设，因此，这一课程教学模式的开发研究具有独特的创新性和领先性。

二、网络环境下高职建筑企业会计课程的教学设计

教学设计是教学目的实现过程的预演，在整个教学过程中发挥着前导和定向的功能，决定着教学过程和教学效果的优化与否，直接影响着整个网络课程开发建设的好坏。建筑企业会计网络课程的教学设计在总体上要紧密结合高职教育的特点，以职业活动为导向，突出能力目标，实现教学内容的模块化，以学生为主体，并对教学过程和结果进行有效评价。分化执行中的具体要求如下:

1.教学设计的目标。首先，网络环境下的课程教学设计突出以“学”为中心，在教学设计中更加注重激发学生的学习积极性和主动性，更加注重对学生学习方法的指导，促进学生学习能力的提高。其次，本课程是应用于高职课程教学的，所以必须致力于培养学生具有良好的职业道德和职业素质、具有熟练的职业技能、具备上岗后持续发展的能力、具有扎实系统的专业应用知识。总之在教学设计中要突出“高素质技能型”人才这一目标，认真贯彻以学生为本、为学生服务的思想，充分发挥网络课程的优势，创建有利于学生素质教育、专业技能和创新能力培养的多样化的网络教育模式，鼓励个人强项智能的充分发展。

2.教学设计的主要内容。作为高职网络建筑企业会计课程，其教学设计应把“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标作为设计导向，通过对网络媒体和网络课程特点的分析，对本网络课程的教学目标、教学内容、教学策略、教学评价体系等进行科学合理的设计，设计成果如下:(1)教学目标的设计:建筑企业会计网络课程是培养高职人才的教学课程，不是培养研究、设计型人才，反映在教学目标的确定上，就要求从“知识目标”转变到“能力目标”上来。本课程教学的“能力目标”设置体现“五会”，即会建账，会填凭证，会登账，会编报告，会整理档案，学生以“五会”目标作为衡量其是否具备建筑企业会计职业能力以及检验课程教学效果的重要标准。(2)教学内容的设计:建筑企业会计课程内容不再是传统的直线式组织教科书，而是教师应当根据教学的重点及难点，将课程内容进行有机整合，针对高职建筑经济管理和工程造价专业不同层次的学生，灵活设置不同的学习模块，使学生能够按照各自的需求选择知识模块进行学习，以建立适合自身发展特点的知识结构，以满足他们不同的能力需求。(3)教学策略的设计:学生的学习风格互不相同，课程内容的认知层次也深浅不一，建筑企业会计网络课程需要研发出多样化的教学策略，如自主学习策略、协作学习策略、教与学指导策略(主要针对教师和辅导者)等。通过采用多样化的教学策略和开展丰富多彩的教学活动，增进学生对学习任务的清醒认识、对学习方法的灵活调用和对学习过程的自主调控。(4)教学评价的设计:除了上述各方面内容的设计以外，合理的、多样化的教学评价机制的建立也是本网络课程设计的重要组成部分。建筑企业会计课程的教学评价包含形成性评价和总结性评价两种形式。对学生参与网络课程的教学活动给予积极有效的评价，可以鼓励或肯定学生学习的积极性，获得良好的学习效果，更重要的是有利于教师了解学生的学习状况，以便做出进一步的学习设计、指导和建议;同时，也有利于学生及时获得教学反馈，修正学习过程中所犯的错误。 转贴于

三、网络环境下建筑企业会计课程的教学模式

基于网络环境教学的特点和教学设计的内容，我们探索研究了“创设情境—自主探究”“主题选择—小组分工—任务完成—展示与评价”自主协作学习的教学模式，最终形成“以网络资源为支撑，以老师为主导，以学生为主体”的建筑企业会计课程教学模式、规律和方法。

1.“创设情境—自主探究”自主协作学习教学模式。该模式主要适用高职建筑经济管理和工程造价专业的专项技能模块内容课堂教学，主要包括以下七个环节:第一环节:情境创设，利用网络资源导入案例，提出专项技能的任务;第二环节:学生利用网络进行自主学习;第三环节:学生小组结合案例进行操作，分析讨论形成成果，上传到评论区;第四环节:全班以小组为单位讨论评价操作成果;第五环节:教师归纳总结知识点、专项技能的操作方法;第六环节:作业布置，在线测试;第七环节:教师观察结果，调整教学计划。在第一和第二这两个环节之间，可以根据教学内容的难度选择是否设置教师重点讲授环节;第二环节学生可浏览教学网站上的文字教案、课件、资源网站的资源、学生作品等素材;第三环节教师重点观察讨论中反映出的学生理解性的错误与不足，引导学生深入讨论;第四环节教师针对知识点的掌握要求，培养学生具备建筑企业会计专项实务操作能力;第七环节教师观察在线测试结果，进一步调整教学计划。

2.“主题选择—小组分工—任务完成—展示与评价”自主协作学习教学模式。该模式主要适用高职建筑经济管理的综合技能实训模块内容课堂教学。包括以下六个环节:第一环节:综合技能实训主题介绍，操作方法指导;第二环节:小组选题，操作方案设计、分工;第三环节:利用网络资源分组操作，完成综合实训任务;第四环节:操作成果上传展示;第五环节:学生自我评价。第六环节:教师评价总结。其中，第一环节将综合技能实训模块的课题内容介绍给学生，供学生选择;第二环节小组可在老师提供的课题中选择，也可以依据教师的指导自选另外课题;第三环节学生角色分工操作，教师全程跟踪观察，及时指导;第五环节各小组成员预评价，课堂评价时，小组发言人简单介绍综合技能实训成果，接受指导老师、其他组同学提问、质疑和评价。教学过程要以学生为中心，教师主要采取组织、启发、引导等教学策略，旨在着重体现学生的自主协作探究学习，教师要为学生的自主学习扮演好课程专家、资源引导者和任务咨询者等多种角色。据此完善落实以教师为主导、学生为主体的建筑企业会计自主协作学习的课程教学模式。

四、网络环境下建筑企业会计课程教学模式的实践效果

我院建筑企业会计的网络课程建设曾获得2007年度浙江省高校教师软件评比二等奖，网络资源库的建立为网络教学提供了资源保证，网络课程从其教学设计角度来讲，已经达到了因材施教、发展个性的教学目标，为“以网络资源为支撑，以老师为主导，以学生为主体”的教学实践做出了一些具有开创性的实践尝试，取得的具体实际效果包括如下几个方面:

1.激发学生的学习动机。网络环境下的教学模式使学生能够根据自己学习的实际进度提出问题、按照自己的真实情况各取所需，真正实现了把学习主动权交还学生的教学目标，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习的质量和效率。

2.提高教学效率。网络课程通过各种文本、图形、音频、视频等媒体素材综合、灵活地运用，使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时，从而提高了教学效率，获得了良好的教学效果。

3.培养学生信息收集分析能力。网络环境下的教学活动有利于培养学生信息收集、分析的能力，提高学生自主学习与协作学习的能力以及逻辑思维的水平。

网络课程设计总结篇7

一、课程分析及结构设计

课程分析主要是分析课程性质、课程内容和教学对象，从而确定课程的总体目标、教学策略以及总课时的安排。此部分内容的分析和规划是整个网络课程设计与开发的基石，将为网络课程的具体设计和开发提供指南和方向。课程目标也为学习者提供学习的方向和学习过程中各阶段要达到的标准。

课程结构设计主要是确定组成网络课程的模块/章，建立各模块之间的关系，以及课程的一些相关说明，形成网络课程的系统结构。从学习对象理论的角度来讲就是确定基本的设计单位，即确定组成课程的学习对象。将课程学习目标细化成多个子学习目标，每个子学习目标对应一个学习对象目标，从而确定了组成课程的学习对象。

二、学习对象设计

学习对象设计就是根据课程结构设计中确定的组成课程的学习对象，对每一个学习对象分别进行设计。学习对象设计包括内容结构设计、内容呈现设计、SCOs设计、内容编序设计和元数据设计五个主要环节。

1.内容结构设计。内容结构设计采用目标导向的设计方案，即根据学习对象的目标确定学习对象的说明、内容、练习和评估及其内容结构，能够保证每个学习对象都有明确的主题和目标，并且独立完整。其重点是确定学习对象的内容结构，即确定组成学习对象的内容项。

2.内容呈现设计。内容呈现设计总体来说应该做到页面简洁友好、逻辑层次清晰、布局结构合理等。基于SCORM的网络课程内容呈现最重要的是要做到简洁，“简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应该尽量删除无用的背景和多余的细节”。为了避免网络课程占用太大的空间和内容包装的繁琐，应尽量避免图片修饰，修饰功能也最好用样式表来完成。

3.SCOs设计。SCOs设计是基于SCORM的网络课程设计的基本单位也是核心部分。SCOs设计主要包括SCOs粒度的确定和交互的设计。

SCOs粒度的确定弹性较大，它可以是课程中的章、节、单元，也可以是任何大小，要根据需求而定。但要强调的是SCOs至少要包含一个学习目标，而且它是可被记录的单位。网络课程与LMS的交互是在SCOs中完成的，所以，SCOs交互的设计决定了网络课程与LMS的交互情况。SCOs与LMS的交互可通过两个阶段实现，初级阶段是在SCOs文件中嵌入API的交互代码，进阶SCOs还必须加入数据模型才能完成各种交互功能。需要注意的是交互设计时应该避免基于数据库构建动态网页，否则在LMS上使用时会和LMS的数据库发生冲突。另外，学习者与学习内容之间的交互，可以通过SCOs内部的导航得以实现。但是，SCORM不允许SCOs直接访问SCOs。

4.内容编序设计。内容编序设计就是对课程内容的呈现次序进行设计和编排。在内容编序的过程中可以把网络课程设计者的教学策略融入其中，来满足不同学习者的不同需要，达到个性化学习的目的。

5.元数据设计。SCORM中的元数据包括Assets元数据、SCOs元数据、学习活动元数据、内容组织元数据和内容聚合（CA）元数据。元数据设计时可参照SCORM。

定义的九大类元数据元素及其应用情况，其中“M”为必选项，“O”为可选项，“NP”为不选项。

三、课程包装

课程包装则是把整个网络课程看做一个学习对象，为其构建内容清单文件和包交换文件。和学习对象包装大致相同，不同的是在构建内容清单文件时最好采用引用子内容清单的方法构建，把网络课程的下级学习对象的内容清单作为子内容清单加以引用。

网络课程制作好后进行封装，便成为网络课件构件。网络课件构件聚合时可以按照总线模型进行。网络课件构件通过内容包装将学习资源做结构化的整理，使之能够在不同的学习管理系统和开发工具之间交换数字化的学习资源。它提供的是任何系统都能支持的公共的“输入/输出”格式。它不限定学习资源的具体内容和格式，而是把重点放在内容结构上，并提出实现这种结构的系统方法。把学习内容包装成统一的数据格式，并且绑定足够的支持信息，能更好地满足在线学习群体的需要。一个内容包代表了一组可单独使用和可重复使用的学习内容。一个包可能是课程的一部分，一门课程或者课程的集合，它是可以独立使用的有意义单元，还可以被组合或分解成其他的包。

通过编序规范来制定课程内容的呈现顺序，实现将教学策略融入课程的设计之中，使其更符合实际的“教”与“学”的情境。SCORMSN描述了系统如何依据一系列学习者或学习系统平台发起的导航事件，将内容对象以不同的顺序呈现给学习者。SCORMSN描述了一个学习活动树中的学习流程和学习分支，这些分支与流程是由学习者与内容对象互动的结果以及课程开发者预先定义的活动来决定。因此网络课件构件内部就能够根据一定得顺序进行内容的调用。

网络课程设计总结篇8

1 PBL网络课程概述

网络课程指在Internet上表现的关于某一门学科的教学内容、目标体系及其网络教与学的各种活动的总体规划及其进程。①包括以下组成部分：教学目标，教学内容，网络环境下交互式教学活动，网络教学的教学资源及条件保障。PBL网络课程则是在PBL理论指导下设计开发的网络课程。它除了一般网络课程的优点外，突出了学生自主探索、研究性学习和小组协作学习等特点，并将其贯穿整个教学活动过程。②设计PBL网络课程着力通过创设一种解决现实世界存在的问题的情境，来发挥学习者的积极主动性和创造性，以取代灌输式的、消极被动的知识接受方式。

2 现有网络课程教学平台的分析

网络课程教学平台，既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统。这里我们把网络课程教学平台限定为狭义层次的网络教学平台，即指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。③优秀并且完善的网络课程教学平台包括：学习资源丰富且检索方便；学习以灵活的异步方式为主；学习者独立自主性更强；人际交流的方式多样化且语言更直接等。综合分析国内外网络教学平台，都是基于Web的计算基础课程远程教学系统的进行设计及开发，大都是典型的浏览器/服务器模式。包含内容各有不同，如清华大学现代教育技术研究所开发的包含通用网络教学平台、研究型网络教学平台、课程中心平台、精品课程建设与申报平台四个部分。而中山大学所使用的还包括教学素材的管理平台和课件制作和管理平台等。总体来看网络课程教学平台包含以下三个部分：网上教学系统、网上教务管理系统、网络课程开发系统。④这些网络教学平台极大的方便了学生、教师、开发人员的学习和工作，但现有网络课程教学平台绝大多数尚未融入PBL、WEBQuest等理念，无法为学生自主学习能力提供支持服务。

3 PBL网络教学平台的系统开发与设计

根据PBL基本的操作过程以及对网络环境优势的分析，我们对PBL网络支持环境进行了如下的系统设计(如左图所示)，该系统包括如下七大模块：

4 系统开发实例

结合PBL网络课程教学的特点，我们选取某大学《妇产科学》网络课程教学平台，该平台基本实现了平台模型的各项功能。

4.1 问题情境

由于妇产科学是一门临床科学，不仅要求掌握扎实的基础知识，更在于获得如何运用学到的知识去解决问题的能力。所以在设计上突出运用与临床的知识，建立有效的临床推理过程、发展自学能力，特别重视培养学生的推理能力。如第二章第一节，首页是一个动画，画面上出现一个高龄孕妇在产房，额头冒汗，旁边医生在做检查，这就引出了高龄产妇难产时所需手术流程这样一个问题情境，旁边关键词显示高龄产妇、难产、手术。由于一种症状出现常涉及多种疾病状况，所以这个问题情境引发了一系列问题和知识点。

4.2 问题分析

学生要解决这个问题，首先明确教学任务目标是如何解决高龄产妇难产时手术问题，进行分工协作，成立学习小组。然后利用图书和教学平台提供的校园网资料检索平台，查询相关资料，允许小组成员之间交换资料，收集各种信息。可以将讨论的内容做成丰富多彩的幻灯进行演示总结，增加了形象性和趣味性。这部分学习过程是PBL教学的中心环节。随后将通过小组讨论，综合各种信息和资料，提出诊断及鉴别诊断，作为论证假设的第一步，其后则根据具体的情况变化，进一步证实或修正原来提出的假设。

4.3 学习资源

通过查阅该平台的记录，可以发现目前该网站具有文本205条，图片1699张，视频102部，习题1095道，数据量约为15G，课程配置指数为531。另外还包括学生自主设计的文本196条，课件26个，图片95张，视频86部。

4.4 协作交流

讨论交流功能区的使用必须在登录之后。没有登录时只能浏览，不能发表话题、回复话题。讨论交流的功能区具备文本、图片以及表情等功能。学习者可以自己在学习中所关注的话题或提出自己的问题，也可以参与别人的讨论。另外还有实时交流，可以视频会议。

4.5 指导跟踪

指导模块主要有答疑功能。答疑下拉菜单有两个选项：问题列表和常见问题FAQ。并且可以按主题、时间检索。选择“问题列表”，可以在下拉菜单中选择想了解的知识点和问题回答情况快速查看。跟踪模块主要有：师生讨论交流和教员日志。点击“讨论交流”，可以看到教师与学生以及学生之间的交流记录。论坛中有主题总数150个，贴子总数有334个。点击“教员日志”，可以看到二级管理员的教师在线情况，批阅作业数达到2198次，批阅试卷679份。

4.6 总结评价

作业是教学辅导老师根据教学大纲的要求，从题库里自动生成，并按章讲顺序排列而成的。教学辅导老师可以在登陆之后，布置、修改和批阅作业，也可以通过此平台查看学生完成作业的情况。考试阅卷功能版块是在学习者每次登录后进行的，学习者可在考试阅卷下拉菜单中任意选择“快速组卷”、“随机组卷”、“查看成绩”等，适时了解自己的学习情况和对知识的掌握情况。同时，方便老师网上批阅试卷，为老师掌握学习者的学习状态提供了依据。

总的来说，《妇产科学》这门网络课程基本实现PBL教学各项功能，能够运用多媒体素材和资源，利用实时交流系统和协助交流平台实现教学内容的掌握，同时还可以利用作业测试平台进行知识掌握程度的检测。PBL网络课程经过实践证明优势明显，开发潜力巨大。而PBL网络课程教学平台的设计开发，为开发PBL网络课程，发展学生问题分析和解决能力提供了平台支持。如何更加充分运用网络环境下PBL的教学特点，建设开发好PBL网络课程教学平台，仍然是当前PBL网络教学中的重要问题。

注释

①张海军，杨懋.PBL网络课程教学设计探究[J].漯河职业技术学院学报，2008.9: 102-103.

②庄科君，马红亮.PBL网络教学平台设计[J].现代教育技术，2004.3:48-52.

③④马红亮. PBL网络课程的系统设计[J].现代教育技术，2003.5:30-34.