团员自我评价表个人总结范文

团员自我评价表个人总结篇1

[关键词]大学生；当事人中心；团体咨询；教育实验；心理健康

团体咨询是心理咨询的主要形式之一，有结构式与非结构式之分。非结构式指团体在进行过程中没有规划好的确定的内容，内容根据成员在团体进行中的反映来决定。团体咨询非常适合青少年。它的形式生动活泼，适合同龄群体，深受学生们的欢迎。有报道团体咨询对提高大学生的心理健康水平有一定效果。当事人中心治疗团体强调，团体领导者要为团体开创与维持一个充满真诚、尊重的同感的气氛，以使组员内在所拥有的丰富潜能得到现实的发挥，导致个人的自我形象、基本态度、个人自主的行为有所改变，迈向成长。在当事人达成此目标前，他们必须先除去自己在社会化过程中所形成的面具；当面具去除后，从虚假的背后所凸显出来的应当是一个不断自我实现的人。这样的人对经验采取开放的姿态，能够自我信任，对自己负责，乐于继续成长。这样，当事人就更能克服目前与将来所要面对的问题，发展成为一个健康、成熟而且能自我实现的人。

1　对象与方法

1．1　对象本研究的实验对象是12名分别为来自于某重点大学一、二、三、四年级的本科生，成员者中6名女生，6名男生，成员的平均年龄为19岁，为正常健康人群。

1．2　实验工具

1．2．1　SCL－90症状自评量表 此量表由Derogatis，L.R.编制，上海铁道医学院修订，为我国公认的心理健康量表，具有良好的信效度，不需要效度检验。90个问题中包括反应心理健康程度及心理问题类型的10个因子。该量表采用5级评分，分数越高心理健康水平越差，0分没有，1分很轻，2分中等，3分偏重，4分严重。

1．2．2　田纳西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale，简称TSCS) 田纳西自我概念量表是由美国田纳西州心理学家H.Fitts于1965年编制而成，本研究使用的是由台湾林邦杰于1978年修订表。修订后的量表由70个题目组成。该量表共含10个因子。其中自我认同、自我满意、自我行动、生理自我、家庭自我、心理自我、社会自我的自我总分为正向因子(共9个)，即得分越高，自我评价越好，与之相反，自我批评为负向因子，即得分越高，自我评价越差，自我概念越低。该量表在国内广泛运用在自我概念测评方面。本次研究量表的内部一致性系数(Cronbach)为0.8694，斯皮尔曼一布朗(Spear-man-Brown)分半信度系数为0.9656。

1．2．3　团体活动成员自我定评量表为自制量表，目的在于了解被试者在研究结束后，对自己在参加团体后的变化进行评价。该量表共有10个评定尺度，假定成员在参加团体咨询之前各项起点均为“0”，实验结束后，由各成员自己评价自我参加团体咨询后所处的状态，由－5分到＋5分。此外，每次活动还要求成员记日记，以此了解成员心理变化。

1．3　程序本研究公开在某重点大学招募自愿者，经过面谈、测试筛选12名成员进入团体，共进行11次辅导并进行追踪观察。每次间隔1周。

2　结果

2．1　实验前后大学生心理健康水平的变化，实验组实验前、后测，在强迫因子、人际关系敏感因子、忧郁因子、焦虑因子、恐怖因子、偏执因子、精神病因子上有差异；其中，忧郁因子、恐怖因子、精神病因子为差异性十分显著。因此，可以得出结论，团体的大学生成员经过当事人中、心团体咨询治疗后，其心理健康水平普遍得到提高，尤其是在人际交往的焦虑方面有显著性效果。

2．2　实验前后大学生自我概念水平的变化。

可看到实验组实验前后测在自我认同、自我满意、道德自我、心理自我的社会自我等5个因子上有显著性差异，自我总分也呈显著性差异；其中，自我认同、自我满意、社会自我的自我总分为差异性非常显著。

2．3　实验前后团体成员自我评鉴的变化实验结束后，团体领导者要求参加团体咨询的成员填写《团体活动自我评定量表》，评价参加团体咨询后自己所处的状态，初始状态为0分。统计结果。

参加团体咨询的大学生都认为自己有了积极的变化，所有的人都认为自己比在参加团体前变得更关怀他人、愿意帮助他人，更信赖自己、信赖他人，更了解自己的他人，比没有参加团体前更开放、更自由自在、更有责任感。

3　讨论

实验组实验前后测在强迫因子、人际关系敏感因子、忧郁因子、焦虑因子、恐怖因子、偏执因子、精神病因子上有显著性差异；其中忧郁因子、恐怖因子、精神病因子为差异性十分显著。说明团体咨询对大学生心理健康有帮助，尤其在人际关系的焦虑方面。

团员自我评价表个人总结篇2

一、社团组建，让学生在自主选择中悦纳道德

陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”只有尊重学生自主创造、自主发展的内心需求，尊重他们的意愿和选择，才能让学生悦纳道德。

学生社团的主角自当是学生，自主性是学生社团产生、发展、生存的标志性要素。在社团组建中，学校遵循充分自愿、体现自主的原则，让学生自主申报社团，为学生搭建自愿、自主的道德成长平台。每学期初，学生可根据自己的兴趣和意愿填写社团成立申报表，并在校园张贴社团招新海报，或组建自己的社团，或申报参加已有社团。学生们兴趣广泛，个性鲜明，创意不断，创设了都市小农夫社、换客社、文学社、美食社、篮球社、手工社、小记者社、巧手花艺社等社团。这些社团目标鲜明、主题极具创意，吸引了诸多学生加盟。

自主申报社团后，学生可通过学校红领巾广播站、宣传栏和自主设计的社员招新海报等渠道，向全校同学进行宣传，招募志同道合的社友，成立社团。经过一周的筹备后，学校召开社团成立认证会，让每一位自主申报组建社团的学生发表演说，阐述自己的社团成立规划。评审组老师则充分尊重学生的意愿，努力让每一位学生都有机会实现自己的愿望，从学校社团建立之初到现在，学生已经陆续申报组建了48个社团。从设计社团标志、制定社团活动公约，到申请活动场地、派发社团宣传单等，社团的每一项活动都由学生独立完成。

在社团筹备过程中，学校积极引导，帮助学生社团尽快走上健康发展的轨道。小学生知识和能力有限，需要教师和家长给予适当的辅导和支持，为此，学校引导学生自主选择，聘请本校教师或家长担任社团指导老师。为了充分调动教师和家长的工作热情，学校为受聘指导老师统一印制聘书，并举办社团指导老师聘请大会，由各位小社长亲自为指导老师颁发聘书。为了让小社长们学会管理自己的团队，学校社团总会还定期组织社长培训，帮助小社长们学会管理社团等。

例如，都市小农夫社，从申请种植园地、竞选管理员，到聘请指导老师、派发活动宣传单等，每一步都由学生独立完成。学生在申请中恳切地提出，希望能在寸土寸金的城市拥有一块属于自己的菜园。为此，学校从校园花基中专门划出一块菜园用地，为“都市小农夫社”提供活动场地。学生还通过竞选管理员、向家长拉赞助、聘请家长技术员等活动，为社团成立做好了准备。

基于兴趣的社团组建激发了学生的积极性和主动性，而自主申报、自主筹备社团的创建过程本身就极大地激发了学生的自主潜能，强化了自主意识，提高了“自我服务，自主管理”的能力。

二、社团实践，让学生在主体参与中践行道德

著名儿童教育家陈鹤琴先生指出，“活的教育”的第一原则就是：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。只有在亲身实践中，学生才能获得更加深刻的道德体验。为此，在学生社团活动中，学校注重引导学生成为问题的发现者、活动的设计者、方案的制定者、方法的实施者和结论的验证者，让学生在活动体验中践行道德，涵养良好品质。

例如，小记者社的成员积极关注校园和社会热点事件，敏锐地捕捉亮点，及时开展采访活动。他们不仅活跃在校园的每一个角落，还成功采访了万庆良书记、陈建华市长和杨利伟、费俊龙、刘伯明三位航天英雄。小记者们学会了用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵发现问题，用自己的智慧解读问题并撰写新闻稿。学生们不仅仅了解“家事”，更了解“国事”“天下事”；不仅仅关注个人及“小我”，更关注社会及“大我”。他们在实践中历练、完善了自我，也深深懂得了每个小公民肩上的社会责任。

绿茵环保社的成员都是有志于宣传环保理念的高年级学生，他们在社团成立之日，就向全体师生发出“垃圾分类，人人参与”的倡议。社团成立后，他们对校园的环境卫生进行了调查，寻找问题及解决方案，并制定了详细的行动计划。例如，他们利用废物制作环保作品，用废弃的矿泉水瓶制作新式花瓶后放置于课室、洗手间、教师会议室，为校园的每一个角落增添了新意；定期开展校园护绿行动、清扫校园及门前一条街活动；自发围绕“校园可能产生的垃圾”，开展了校园垃圾种类调查，根据调查结果认真做了分类，不仅制定出了《华阳小学校园垃圾分类操作指引》，还设计了具有华阳特色的迷你分类垃圾桶，每排垃圾桶共有四个，分别为可回收物、其他垃圾、餐厨垃圾、有害垃圾。丰富多彩的活动激发了全校师生的节能减排意识，使环保理念深入人心。

丰富的社团活动蕴含着丰富的道德成长契机。学生在自主实践中学会了合作与分享，学会了交往，在活动中践行道德，实现了自主成长。

三、社团评价，让学生在总结反思中建构道德

评价是促进学生发展的有效手段，科学的评价能促进学生在反思中自主建构道德，形成自我教育的能力。为此，学校构建多元化的社团评价体系，通过评价主体多元化，评价内容全面化，评价方式多样化，帮助学生认识自我，不断在反思中取得进步。

学校制定了《优秀社团和优秀社友评选方案》和《星级社团申报条例》。每学年，学校都会根据各社自我评价、团友评价、指导老师评价、家长评价，综合评选出一批“优秀社团”“星级社团”和“优秀社友”，以推动和激励学生社团的发展，帮助学生在总结反思中实现道德的自主建构，实现自主成长。

例如，学校每学年末评选“优秀社团”“星级社团”期间，每个社团根据《优秀社团和优秀社友评选方案》和《星级社团申报条例》精心准备。在成果展示会上，有的社团通过精美的PPT，展示自己社团的组建过程、学年活动成果及未来设想；有的社团通过演讲，声情并茂地对全年社团工作进行自我评价和总结；有的社团更是全员上阵，通过现场表演等方式，向评委组及现场观摩的师生、家长代表介绍自己社团的成长故事和活动成果……最后，评委组对各社团的申请项目进行审核，并汇总现场观摩师生及家长的评分，评选出年度“优秀社团”和“星级社团”。

这种评价方式把自评与他评有机结合，真正发挥评价的教育功能。同时，动态的评价活动将评价过程变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的可持续过程，评价结果也更加全面、真实。一些原本羞涩、胆小的学生经过几次演说变得大方自信了，而作为学生观众因为拥有了投票权，不再只是一名看客，民主意识的种子也深深植入了学生们的心中。社团评价帮助学生更全面地认识自我，明确自身的发展目标。

团员自我评价表个人总结篇3

关键词：当代中国；演艺企业；无形资产；评估；总体思路；指标体系；文化产业；建构

中图分类号：J0 文献标识码：A

随着市场经济的迅猛发展，无形资产已逐渐取代有形资产、成为现代企业保持核心竞争力与获得超额利润的重要资源与必要手段。特别是在当前的知识经济时代，企业所拥有的无形资产开始成为企业产业化的追求目标之一，同时也成为衡量企业发展潜力的关键指标。演艺企业作为文化产业市场主体的重要组成部分，无论是演出品牌打造还是演员经纪，作为无形资产都显得尤为重要。本文以我国演艺企业无形资产作为研究对象，探讨演艺企业无形资产评估的重要意义，并提出一条切实可行的评估思路。

一、演艺企业的含义及其无形资产的界定

演艺企业是以演艺事务作为主营业务的一种企业，主要经营的就是演艺产品的创作、生产、演出、销售或者与演艺产品相关的经纪、场所提供等活动。我国的演艺企业兼具公共文化服务和商业化运作的双重属性。

演艺企业无形资产是指为特定演艺主体所从属的非实物形态的资产，它对企业的可持续经营长期发挥作用且能带来可观的经济利益。包括演员声名、创意产权、企业或产品品牌价值等。演艺企业具备很强的社会服务功能，对提升人民群众的精神生活水平、推动文化艺术的传播等有着重要的作用。长期以来，由于演艺企业无形资产评估方面的理论缺席和实践盲目，使得我国演艺企业的资产评估～直处于不清晰不明确的状态。这也导致演艺企业的投融资等活动受到直接的影响，严重制约了我国演艺企业的快速发展。

总体来看，我国演艺企业无形资产种类繁多，既包括传统意义上的无形资产，如土地使用权、非专利技术等；又包括现代企业中已经明确认定的无形资产，如人力资本、外部关系等；而且演艺企业不同于其他类型的企业，其本身也具有专属于自己的无形资产，如演员声名、创意产权等。

二、演艺企业无形资产评估指标的重要类项

对于演艺企业而言，无形资产是其经营、发展中所不可缺少的组成部分。经营良好的演艺企业，其无形资产价值远大于有形资产。目前，由于我国演艺企业无形资产评估标准不完善、评估体系不健全，极大地影响了演艺企业的真实价值评估以及与之相关的投融资活动，制约了演艺企业乃至文化产业的快速发展。

以中国东方演艺集团为例，该团前身东方歌舞团是在党和国家领导人的亲切关怀下创建的国家歌舞团，由、同志亲自决策创建，此后成为新中国最富盛名的演艺团体并具广泛的国际影响力，2009年11月，该团转企改制成立国有独资大型文化企业集团——中国东方演艺集团有限公司。相比其有限的固定资产而言，其无形资产具有更大的价值。

这些无形资产包括：

（一）“东方歌舞团”是一个代表我国音乐舞蹈艺术最高成就的演艺品牌

东方歌舞团创立后，在相当一个时期集中代表了我国音乐舞蹈艺术的最高成就，在新中国的外交战线上发挥了“文化使节”的重大作用。东方歌舞团独特的艺术风范和辉煌的艺术成就，为其发展带来了极大的优势。东方歌舞团出品的演出节目在人们心目中往往就是优质品牌的代名词，公众对其演员的吸引力也毋庸置疑。

（二）“东方歌舞团”拥有一大批在国内外有着巨大影响力的表演艺术家

多年来，东方歌舞团先后拥有许多国内一流的表演艺术家：如著名歌唱家王昆、李谷一、刘秉义，著名作曲家谷建芬、王佑贵、卞留念，著名舞蹈家莫德格玛、阿依吐拉、崔美善及著名编导陈维亚，著名歌唱家成方圆、牟炫甫、郭蓉、崔京浩、张燕，著名演奏家周维，著名灯光设计师沙晓岚等。

（三）“东方歌舞团”拥有众多作品及晚会的知名演出品牌

在几十年发展的基础上，在文化体制改革中，东方歌舞团投资创作了多个知名演出品牌。例如：2000年，东方歌舞团为庆祝建团40周年，联合盛世金鹰国际传媒等文化机构，投资数千万，推出大型综合性环球风情音乐歌舞晚会——《蔚蓝色的浪漫》，首轮19场演出，收入720万元，创造了单场门票销售90万元的纪录。根据文化部改革办公布的数据，截至2010年，中国东方演艺集团公司演出总场次已达314场，同比增长318.6%；经营收入达8145.9万元，同比增长219.3%；演职员工人均收入同比增长214.6%。

（四）中国东方演艺集团的人力资源活力

目前，中国东方演艺集团已经形成了以东方歌舞团、中国歌舞团、东方民乐团、东方流行乐团、音乐剧团等五个艺术表演团体和舞美公司、演出公司、经纪人公司、出版影视公司等四个子公司为主体的集团化、规模化的经营体系。文化体制改革也激活了集团的人力资源优势。在改制中，原中国东方歌舞团人员事业编制已由中编办批准核销，新成立的中国东方演艺集团和员工陆续重新签订了劳动合同。接着，新的评聘制度和薪酬制度很快出台。东方演艺集团设立了领衔主演、主演、演员、实习演员4个档次的岗位，并组织专家对演员的各项专业技能进行了考评。各团以考评结果为主要依据，并参考演员的职称、工龄和其他演员的评价等因素，确定每位演员被聘用的岗位。同时，从2010年8月开始，演员的工资就分成基本工资和绩效工资两部分。绩效工资只和演员练功、排练、演出的工作量，以及在演出中担任的角色有关。这些举措激发了演员活力，提高了演员收入，也为演出市场的成功奠定了人才基础。

上述四个方面的无形资产，是中国东方演艺集团最大的竞争优势，在其市场营销中，这些无形资产的作用远远超过其有形资产。有鉴于此，如能对我国演艺企业的无形资产进行科学评估，对包括中国东方演艺集团在内的演艺企业发展将具有十分重要的意义。

三、演艺企业无形资产评估的总体思路和指标体系建构

目前，制约我国演艺企业无形资产评估的因素有很多：包括评估指标界定不清，评估方法不统一，评估资料不健全，评估参数难以取得，评估市场混乱，评估人员专业素质不高，专职的评估机构和评估人才缺乏，评估报告信息披露不充分，评估责任不明确等。其中评估指标界定不清、评估方法不统一，是制约我国演艺企业无形资产评估的重要技术因素，也是本文力求探讨并加以解决的问题。

（一）演艺企业无形资产评估的总体思路

由于演艺企业无形资产的复杂性，本文根据待评演艺企业无形资产的性质、特征，并在考虑现有无形资产评估方法与模型可行性的基础上，将演艺企业无形资产评估指标分为传统型无形资产、现代型无形资产1和现代型无形资产2三类，如图1所示。

其中后两者虽然同属于现代型无形资产，但所不同的是，现代型无形资产1中的各项无形资产可以找到现行方法进行评估，但现代型无形资产2中的各项无形资产却无法通过现有方法加以评估。第三类无形资产需要在计算出演艺企业总体资产价值的基础上，扣除企业有形资产（包括货币资产）的价值，即可得到演艺企业整体的无形资产价值，再减去前两类无形资产，将其分别乘以根据适当方法估算出的其中每项无形资产的权重，方可得到第三类无形资产中每一项的价值。

以上即为对于我国演艺企业无形资产进行评估的总体思路与框架，为演艺企业无形资产的评估提供一定的参考与借鉴。在实际评估过程中，具体的演艺企业还要结合自身发展与实际情况，在建构合理的评估指标体系的基础上，选择适合自己的评估方法与评估模型。

（二）演艺企业无形资产评估指标体系建构

通过理清我国演艺企业无形资产评估中的总体思路，不难发现演艺企业的无形资产评估是一个较为复杂的过程。在对其无形资产进行评估时，正如前文所述，有必要综合考虑无形资产自身状况（包括外部关系与环境）及其所属演艺企业的运营状况（包括无形资产在其中的增值状况）。

我国演艺企业无形资产评估指标体系的建构主要包括三个层面：

其一，传统型无形资产。包括土地使用权、特许经营权、非专利技术等。此类无形资产属于传统型无形资产，在评估时可以采用某一种传统型评估方法，如土地使用权可以采用成本法、特许经营权与非专利技术均可采用收益法进行评估。

其二，现代型无形资产1。包括演员（明星）身价、人力资本、企业品牌、企业家资本。此类无形资产属于现代型无形资产，传统型评估方法无法满足评估要求，需要运用现代型评估工具。包括：

1.创造新型评估工具。例如，在评估演艺企业中的演员（明星）身价时，应用由Darlene C.Chisholm在《演艺明星的契约、风险与活力周期：电影合同得出的经验性结果》一文中提出的好莱坞电影明星的价值评估方法。

2.将传统型评估工具叠加使用。比如，在评估演艺企业人力资本时，可以综合运用成本法与收益法。

3.将传统型评估工具加以改进。比如，在评估演艺企业中企业家资本时，用到实物期权法以及由此构造的期权定价模型。

其三，现代型无形资产2。包括外部关系（如政企关系、银企关系等）、创意产权、作品版权、商业秘密、营销网络、观众满意度。此类无形资产虽然同样属于现代型无形资产，但与第二类相比，不仅其资产构成更加抽象，而且某些无形资产在现实中难以界定，如创意产权、商业机密等。所以，现有评估方法与模型无法对该类无形资产中的具体资产进行准确估算，需要创新评估方法。

（三）演艺企业无形资产评估方法初探

本文在考虑演艺企业特殊情况的基础上，初步研究提出评估每项资产的方法：

1.对于演艺企业传统类无形资产中土地使用权的评估方法

先采用成本逼近法进行测算，再利用基准地价系数修正法进行再次核算以确定土地使用权的价格，最后采用平均数确定土地使用权的估计结果，对于特许经营权的评估，使用收益现值法进行计算。对于非专利技术，如新媒体技术、通讯技术等，同样采用收益法进行评估。

2.对于演艺企业现代型无形资产1的评估方法

（1）演员身价的评估。可采用Darlene C.Ch-isholm在《演艺明星的契约、风险与活力周期：电影合同得出的经验性结果》（Chisholm，Darlene C，2004）一文中介绍的好莱坞电影明星的价值评估方法，演员的无形资产可以采用这一方法进行定量评估，评估公式为：

P=P0+Sxr

其中，P0——演员（明星）的固定薪酬；

r——演艺作品的利润；

S——演员（明星）的利润分成比例。

（2）人力资本的评估。可采用收益与成本综合配比的方法进行估算。具体评估方法如下：

A.人力资本基础成本=招聘费用+培训费用+调配调整费（因为人力资本的不熟练或者疏忽等带来的机会损失花费）+其他费用（包括退休养老金折现值等）

B.人力资本基础价值=人力资本基础成本×（1+人力资本利润率）

人力资本利润率可通过查阅不同类人力资源行业平均利润率来进行估计，并进一步将各项加总得到总的人力资本基础价值。

C.人力资本有效周期的计算。可通过AHP方法来进行计算，综合考虑人力资本的流动性与变化程度、所创造出来作品及其创新周期，以及人力资本的学历与知识更新程度、人力资本的训练周期与表演时间和表演强度等因素进行评估。

D.人力资本调整价值=人力资本基础价值×人力资本有效周期

（3）演艺企业品牌评估。可运用国际市场上公认的比较有代表性的Interbrand方法来测算。

评估演艺企业的品牌价值，不仅能够提高演艺企业的市场占有率，还可以提高演艺企业的知名度与美誉度，提高演艺企业的发展潜力。因此，对演艺企业的品牌价值进行评估，鼓励演艺企业加强品牌建设，对于演艺企业以及演艺企业的无形资产的评估来说都是非常重要的。

从目前国际评估市场来看，公认的最为权威的企业品牌评估方法是英国国际品牌公司创立的评估方法（简称Interbrand方法）（Porter，Michael E，1976），其计算公式是：

品牌价值E=品牌的利润贡献I×品牌强度系数G

A.品牌强度的评价

品牌强度系数的评价是由专业评估师和专家根据以下七个维度对企业品牌进行的主观判断。主要包括：市场性质、稳定性、市场地位、品牌趋势、品牌支持、行销范围和品牌保护。而在这七个方面，Interbrand方法分别规定了其最高分值，如下表所示：

B.品牌的利润贡献

品牌利润贡献I=（经营收入×经营利润率-正常投入成本×投资回报率）×（1-所得税率）

通过对演艺企业的数据搜集与提取，就可以计算出演艺企业品牌的利润贡献，再将数据代入公式，即可算出演艺企业的品牌价值。

对于演艺企业现代型无形资产2中各项的评估方法。

可以综合运用现金流量折现法（DCF）和层次分析法（AHP）对这部分无形资产进行整体性评估，并通过计算权重获得各项无形资产的评估价值。通过运用折现现金流评估模型，预测自由现金流，适当选取折现率，评估出演艺企业的整体资产价值。在整体资产价值中扣减掉演艺企业的有形资产（包括货币资产）价值，即可得到演艺企业的整体无形资产价值。需要注意的是，在得到的整体无形资产中，还要进一步扣除前两类无形资产的价值，然后根据层次分析法，估算出该类无形资产中各项具体无形资产的权重，进而得出其各项具体无形资产的价值。

四、结语

基于对我国演艺企业无形资产评估中存在的重难点问题，本文力求在理清我国演艺企业、演艺企业无形资产的概念和特征的基础上，研究提出我国演艺企业无形资产评估总体思路，并根据其特性和评估方法，将其分类，进而构建出我国演艺企业无形资产评估的指标体系。

团员自我评价表个人总结篇4

〔关键词〕班级团体辅导；一般团体辅导；学校心理健康教育

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2012）06-0012-03

团体辅导是心理辅导的主要形式之一，最早从欧美发展来，在港台地区又被称为“小组辅导”或“团体谘商”。在我国“班级团体辅导”也被称为“班级团体辅导活动课”。我国内地的江光荣、林孟平（2000）因受香港“全校参与辅导模式”的启发，提出了以班级为本的学校辅导模式的设想，由此班级团体辅导开始逐步发展。樊富珉认为，班级团体辅导是运用班级的特征，为全体学生提供发展性的服务，以协助学生的心理需求得到满足。班级团体辅导由教师与学生共同设计、进行与参与，是一种充分运用团体动力的助人历程。

一、班级团体辅导与一般团体辅导的差异

当前虽然很多一线教育工作者对班级团体辅导进行了尝试，班级团体辅导也成为了学校心理健康教育的新途径，受到各方的重视，但目前国内相关研究对其性质、涵义、目标、功能、内容等的认识尚不统一，经常与团体辅导、团体咨询相混淆。班级团体辅导与专业的心理咨询与治疗的团体辅导不仅仅存在群体上的差异，它有自身的独特之处，与一般团体辅导存在多方面的差异。

（一）团体规模

一般团体辅导规模较小，通常8―12人，而班级团体辅导以班级为主体，在我国中小学班级一般人数为40―50人，较多的甚至达到百人左右，这与我国国情有关。面对人数众多的班级成员，辅导者需要更强的洞察力去关注每一位学生，需要更强的领导力去带领团队向前发展。

（二）团体成员

一般团体辅导通常根据团体辅导的主题对成员进行招募，而且还要对辅导对象进行面谈、心理测量和书写报告等形式的筛选，最后形成的团体成员虽然年龄、学历等不同，但是他们面临的心理或者发展问题相同，因而是同质的。而班级团体辅导不能筛选学生，全班都是团体成员。虽然学生们的学历、背景、年龄等同质，但是他们面临的发展问题或心理困扰可能并不同质。这也就要求辅导者必须真诚接受每一位学生，关注每一位学生在团体中的表现和改变。

（三）团体形成

专业团体辅导的招募途径主要有三种：第一种是通过宣传手段，成员自动报名参加；第二种是咨询师根据平时的咨询情况、选择出有相同问题的成员；第三种是由他人介绍或转介而来。而班级团体辅导省略了招募步骤，团体成员由班级成员直接形成。

（四）辅导者

一般团体辅导对领导者从知识、经验、理论等各个方面的要求甚高，需要有丰富个体咨询经验的辅导者才能胜任。但是在班级团体辅导中，辅导者一般由学校专兼职心理学教师或者由班主任来担任，这尽管推广了团体辅导的适用范围，受众群体更多，但同时也存在辅导者专业知识相对缺乏的情况。

（五）理论支撑

适用于一般团体辅导的理论复杂多样，群体动力学、社会学习理论、人际相互作用分析理论、人际沟通理论、个人中心治疗理论等都是团体辅导的重要理论基础。而在班级团体辅导中，埃里克森心理社会发展期理论、威廉姆的班级辅导理论以及认知行为学派的理论等则是主要依据。

（六）辅导功能

相对于一般团体心理辅导的教育、发展、预防、治疗功能，班级团体辅导主要以预防和发展为主：预防心理疾病的产生，维护心理健康，发展功能侧重于学生心理潜质的开发和心理品质的培养。

（七）辅导内容的确定

一般团体辅导通常是辅导者确定好主题后再进行成员招募，也有开放性小组是依据成员需求进行主题确定。但是班级团体辅导要想达到效果，就必须和班情、学情相结合，辅导主题必须来源于学生需求，而不是从辅导者自身的角度出发确定主题。

（八）团体规则

班级团体辅导除了要遵守一般团体辅导的规则之外，如保密、全心参与和投入团体、不迟到、不早退等等，班集体长久以来形成的集体规则也在无形中潜移默化地影响着团体成员。

（九）团体性质

一般辅导团体是由于辅导需要而成立，随着辅导的结束团体也结束。但是团体辅导班级本身就是一个真实的团体，并不会随着辅导的结束而结束，因此更便于班级团体辅导效果的追踪和评估。同时，班级本身具有发展阶段和特点，其原有的动力会推动和影响团体辅导的开展，因此良好的班级氛围对班级团体辅导的开展尤为重要，只有在和谐明主的班级氛围中，团体辅导的效果才能最大限度地发挥。

二、班级团体辅导的阶段性常用技术

班级团体辅导的阶段可以划分为：暖身定向阶段、冲突表达阶段、问题解决阶段和巩固总结阶段。在完成班级团体辅导方案的设计之后，辅导者通常会按照自己预设的板块进行，除了在头脑中要熟悉每个阶段的任务之外，还需要熟悉每个阶段的常用技术。

（一）暖身定向阶段

本阶段主要是调动成员的参与性，让成员能够放松并集中精力参与辅导。所以这个阶段要选择一些轻松、有效、简单的活动，以提高参与性，达到放松的目的。通常辅导者以一个暖身活动开始，引入辅导主题，暖身活动可以是言语或者非言语的。比如，辅导者开场：“今天看大家好像有点疲惫，好，现在让我们都站立起来，请同桌之间相互拍拍手臂，相互揉揉肩……最后我们一起伸伸腰，放松一下身体。”除了直接的放松，我们最好能够设计与主题有关的小活动进行开场。比如，在小学“互帮互助”为主题的辅导中，辅导者可以以这样的活动开始：“现在请所有的同学都取下自己的红领巾，要求只能用你们的左手把红领巾系在你们的右臂上，注意喔，只能用左手。”有些学生可能会成功，但有的学生一定会焦头烂额，此时，“系不上的同学怎么办呢？我们请同桌伸出右手和你的左手配合系上红领巾”，这样的一个简单活动，既切合了主题，又在活动中让成员体验到了遇到困难时有人帮助的感受，一举两得。

同时因为班级中的人数太多，在这个阶段我们还需要使用分组技术，通常6-8人为一组，可以采用报数随机分组、抓阄分组、同类分组（生日月份、学号等）、活动随机分组（找朋友、大风吹等）等。如果课堂开始前就已经分好组，就可以省略这一部分。

（二）冲突表达阶段

随着班级团体辅导成员间互动的深入，成员们慢慢开始表达自我。刚开始这种表达可能是试探性的，在这个过程中很可能会出现冲突，此时辅导者需要直接面对成员间的冲突，并给与回应，因为此时是最易生成有价值的情感体验的时候。比如，在“寻找幸福”为主题的辅导中，当有成员分享：“如果爸爸妈妈分开会让我不幸福。我会用自己来威胁他们不让他们分开。”当分享到此时，班级成员哗然，批评她的声音开始出现：“你太冲动，这样做没有用，太傻了。”此时辅导者应该面对分歧：“同学们，如果我们很勇敢地分享了自己的想法，马上迎来的是批评，我们会有什么感受呢？”聚焦分享者同感：“面对父母分开，我们一定都会很难受，会觉得无能为力，我们都希望爸爸妈妈在一起。”再询问班级其他学生：“如果我们自己面对这个问题，要怎么做才能让自己好受一些呢？你们有更好的建议吗？”当学生给予反馈后，继续聚焦分享者：“面对这个情况，大家都谈了自己的处理方式，你能有收获吗？”此外，该成员分享的事情来自于其真实生活，作为辅导者私下还要进行关注，给予支持。总之应该牢记，在面对冲突时辅导者应该注意那些被非议和批评的成员的反应，而不是先针对提出批评的人做反应。同时还要引导成员认识到，参加团体是为了探索自己，而不是为了改变别人。

（三）问题解决阶段

以上两个阶段是问题解决阶段的基础，这个阶段辅导者通过讨论分享、行为训练、角色扮演等技术，让成员们在进一步互动过程中，获得他人的支持、指导和理解，从而体验自己的感受，纠正自己的错误。分享方式是多种多样的，可以有小组内部分享、自愿举手分享、分层递进先小组内部分享再派代表大组分享等。讨论也可以采用圆桌式讨论、分组讨论、辩论式设有正反方的讨论，或者脑力激荡式地尽可能提出各种办法再异想天开都可以接受。角色扮演可以由成员扮演日常问题情境中的角色，把压抑的情绪、想法通过表演释放出来，例如“亲子关系”辅导中，一个成员与母亲的关系一直不好，经常发生冲突，那么可以找出产生冲突的真实场景，比如重现母亲经常唠叨她写作业，先请不同成员扮演母亲与她进行沟通，找到最相似的那个，再请另一成员扮演生活中的她，与母亲扮演者进行场景重现，最后让分享者观看，通过观看他人的扮演更形象地了解自己与母亲的沟通方式，体会自己的问题。又比如：解决两个闹矛盾的学生之间的问题，我们可以让他们进行角色互换，然后体会对方的感受。这个阶段还可以采用行为训练技术，比如一个因经常不懂得拒绝而让自己很苦恼的成员，我们可以设置各种情景进行训练，如：你的四个好伙伴约你周末聚会，但是你的妈妈爸爸周末有安排。通过这些场景体会如何表达拒绝。

（四）巩固总结阶段

这个阶段辅导者最重要的是和成员一起总结经验，整理辅导中所学习到的内容，将成员的收获和感受整合起来，并鼓励将学习到的东西运用到现实生活中去。可以用这样的引导语：“通过这个辅导，你能说说你的感受吗？”“这次辅导中你经历的最重要的事情是什么？”“这次辅导中你学到了哪些？”等等，然后可以通过团体活动，比如真情小卡片、护送祝福等，让团体成员在愉悦的氛围中结束此次辅导活动。

三、班级团体辅导的常见问题及建议

对于班级团体辅导这一学校心理健康的新途径，我们尚处于摸索时期，在实践过程中会出现很多问题，常见问题如下。

（一）过多地灌输心理学专业知识

很多心理学专业的教师在开展班级团体辅导时，喜欢融入心理学专业知识以显示团体辅导的专业性，从而忽略了班级团体辅导并非是教授式而是以学生为主体的体验式课堂。灌输专业心理学知识并不能提升效果，反而有违于学生年龄阶段的知识接受特点。在班级团体辅导中，即使需要介绍心理学相关知识，也必须要将晦涩难懂的专业知识用“儿童化”“学生化”的语言进行表述。

（二）辅导者语言过多

辅导教师在进行班级团体辅导的过程中，很容易出现说得过多的情况，从而占据了学生的活动和体验时间。西南大学刘衍玲副教授在评课时指出，心理健康教育活动教师只用说四种话，第一种，活动的指导语言，即介绍活动的规则和注意事项；第二种，环节板块间的过渡衔接语句；第三种，对学生的反馈评价语言，即对学生在辅导过程中表现的评价，以及学生涉及情感表达时反馈共情的语言；第四种，辅导开始和总结的话语，即辅导开始前辅导者引入的部分，帮助学生形成情感体验内容的总结和辅导结束的总结。总之，概括起来就是情景规则、环节衔接、反馈评价。

（三）等同于游戏活动课

很多辅导教师对班级团体辅导存在错误的认识，把班级团体辅导课与游戏活动课相等同，整个辅导过程用一个个游戏活动相堆砌，活动之间没有递进的逻辑关系。没有认识到班级团体辅导中游戏活动只是载体，最重要的是如何引导学生从活动中生成自己的体验。

（四）忽略学生的情感反馈和个体差异

团体成员的差异性是团体辅导的重要价值，在班级团体辅导中学生通过模仿、观察和学习他人的情感、行为、态度，从而促使自己的模式发生改变。由于班级团体辅导人数众多，对于辅导者的考验也很大，在辅导中辅导者需要照顾到每个人，这势必会减少对每个成员的关注和交流，有时候会忽视掉有特殊需求的个体，这些都是可以理解的。但是很多辅导者在整个辅导过程中一直从自己预设的框架出发，并没有跟随学生走，导致忽略了来自学生自己生成的宝贵东西，忽略了学生的感受。因此，辅导者在辅导过程中一定要有较强的洞察力，跟着学生走，尽最大努力关注于每一个学生。

（五）不重视对班级团体辅导效果的评价

团体辅导的一个重要环节就是对团体辅导效果的评价。班级团体辅导也不例外，现在的班级团辅除了对其本身的形成性评价外，缺乏对其辅导效果的评价。如果班级团体辅导不能达到应有的心理健康维护和保健的效果，那就不存在其价值。当然，一次班级团体辅导显著的效果，辅导者也不能急功近利，而是需要以专业理论为基础，对班级团体辅导进行系列设计，在辅导结束后利用专业的辅导评价表格和相关的心理测评工具，进行辅导效果的评价检测。

总之，班级团体辅导的理论与实践都还处于初步发展时期，我们应当坚持以学生为本，从学生的需要出发，满足学生的发展，只有在实践当中不断地总结和思考，才能真正发挥班级团体辅导在心理健康教育中的作用。我们相信，只要科学合理的进行班级团体辅导，其必将成为维护学生心理健康的重要方式，一定会在学校心理健康教育中发挥重要作用。

参考文献：

［1］ 樊富珉. 团体心理咨询［M］. 北京：高等教育出版社，2010:33-55.

［2］ 樊富珉.团体心理辅导［M］.上海:华东师范大学出版社，2010:194.

［3］ Ed E.Jacobs［美］.团体咨询：策略与技巧［M］. 北京：高等教育出版社，2009:24-26.

［4］ 樊富珉.团体心理辅导［M］.上海:华东师范大学出版社，2010:196.

团员自我评价表个人总结篇5

团员自我评价的优缺点【一】

加入团组织了以来，我坚持与时俱进，全面建设节约型社会在这种情况下作为一个共青团员，我们应该从以下几点做起。

首先要端正思想，提高思想觉悟水平。在学习和生活上树立起作为共青团员应该起到带头和模范作用，其次积极参与学校组织的各项团员活动，在活动中学习理论，在活动中实践理论，这样才能做到学以致用，也符合马克思的理论与实践相结合的原则。再者按时缴纳团费，不拖后腿，争取为团的事业作出自己的微薄之力。此外，努力提高自身思想素质，弘扬****道德风尚，严于律己，扬善抑恶、求实创造、与时俱进，将优秀的中华民族传统美德发扬光大。认真遵守学院各项规章制度，认真学习《团的章程》，自觉履行团员的义务，执行团的决议，遵守团的纪律，完成团组织交给的任务，发挥团员的模范作用也是一个团员应尽的责任。

在学习之后，我懂得了科学的生涯规划，认真钻研专业知识，刻苦学习，积极投身****现代化建设。作为21世纪的接班人，新世纪在悄悄降临之际也给我们带来了新的要求，经济日新月异，科技翻天覆地，所以更多、更快、更广的吸收新知识即成了放在我们面前必须解决的一个问题。除了学习文化知识，在其他方面也应该做到全面发展。所以，在课余时间，我也进行一些文体活动。平时在家里，我也常和家人一起出去打球以增加我在体育方面的能力。我还学习了关于礼仪和着装方面的知识，我认为懂得这些是对别人的一种尊重，在今后的生活中可以充分体现一个人的基本素质，所以我在这方面也培养自己，使自己达到对学生“德、智、体、美、劳”全面发展的要求。

在个人成长的路上，我们不但要敢于创新，而且要在马克思主义思想，思想dxp理论三个代表重要思想反思自己的言行举止团员教育评议表自我评价优缺点自我鉴定。作为团员必须具有积极的心态，乐观的精神，和敢于向困难挑战的精神，而且骄不躁，败不馁，能发扬团结友爱，关心他人，具有团队精神，和集体荣誉感。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为!”良好的道德习惯不是一朝一夕，而是长期的养成过程

我从我做起，管好自已。只有这样才不会违背于作为新一代光荣的共青团员的精神。

当然“人无完人”，我也有缺点，相信在不断反省自己的同时，我会尽量做到有错则改，无则加勉。由于参加团的时间不长，政治思想觉悟还有待提高;对学习的规律仍需进一步适应，方法也尚需改进;在工作中，也要弥补不足，尽最大的努力为同学们服务。新的一年里，我一定认真要向老团员学习，勤勉敬业，在平凡的工作和学习中取得更大的成绩。

团员自我评价的优缺点【二】

自入团以来，我积极参加团组织活动，努力改正自身的不足，积极进取。作为一名优秀的共青团员，必须严格执行团员的章程和组织原则，争当青年团员的模范。

思想上，我积极上进，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导，关心国事，关注身边小事;积极参与学校组织的各项活动，在活动中学习理论，在活动中实践理论，真正做到学以致用;遵守学院各项规章制度，认真学习《团的章程》，自觉履行团员的义务，遵守团的纪律，完成团组织交给的任务，发挥团员的模范作用，尽到一个团员应尽的责任，有坚定的政治立场，积极上进。

生活中我为人诚恳，做人正派，助人为乐，遵纪守法，热爱集体，尊敬领导，团结同学，积极参加各种集体活动。在生活上，我平易近人、待人友好、乐于助人、与人相处融洽，并养成良好的生活习 惯。有较强的交际能力，集体荣誉感强，且积极进取。

在学习中我不断充实自己，丰富头脑，培养自己良好的思考习惯，所以我有着端正的学习态度，善于学习，在大学一年级取得了较好的成绩。我有较强的时间观念，兴趣广泛，能够合理分配学习与工作的时间，并迅速适应大学生活。课余时间里，我积极参与志愿者活动。

工作中，作为学生会干部，具有二重身份，在班级和学生会之间难免会引起一些矛盾冲突，我总能很好的解决这些问题，做到学生会、班级工作两不误。

我能够积极听取别人的意见，团结同学，远离不良嗜好，我认为：作为一名中国共青团员，应该以身作则，严格要求自己的言行举止，在同学之中树立良好的榜样。因此我积极进取争当优秀团员，今后我会坚持勤奋努力、踏实工作的优良作风，带着激情和责任感对待自己的工作,不辜负团组织对我的期望。

团员自我评价的优缺点【三】

求职者在校园招聘中如何自我评价优缺点? 在对自己的评价中，要学会充分肯定自己，突出自己的工作能力和工作优势，让用人单位看到我的自信，才能让用人单位相信你可以胜任这份工作团员教育评议表自我评价优缺点团员教育评议表自我评价优缺点。人无完人，但对于缺点不要进行细节描述言，表述的时候要学会进行慨括，言多必失，否则会让用人单位觉得你无法胜任。同时说明已清醒地认识到了不足，并且有了改正缺点的方法与信心。

自我评价优点：

第一，性格内向，办事认真，适合做文秘、财会工作;

第二，性格外向，善于交际，适合做公关、营销工作;

第三，勤奋好学，善于总结，适合做教学、科研工作;

第四，责任心强，善于助人，适合做服务、保障工作;

第五，公正无私，处事公道，适合做执法、行管工作。

针对自己的特点进行回答，学会回避本岗位的特点，把缺点转化为优点，以下是几种供缺点的回答，考生参考。

自我评价缺点：

第一，不太善于过多的交际，尤其是和陌生人交往有一定的难度，但是交友慎重;

第二，办事比较死板，有时容易和人较真，但是比较遵守单位既定的工作规范，有一定的原则性;

第三，什么知识或专业都想学，什么也没学精，但比较爱学习，知识面比较广;

第四，对社会上新兴的生活方式或流行的东西接受比较慢，但是比较传统，不盲目跟随潮流;

第五，对我认为不对的人或事，容易提出不同意见，导致经常得罪人，但是比较有主见，有一定的原则性;

第六，办事比较急，准确性有时不够，但是完成工作速度较快;

团员自我评价表个人总结篇6

【论文关键词】职业决策自我效能；职业生涯团体心理辅导；女大学生

职业决策自我效能代表着个体对于职业选择的自信心程度，是社会认知的职业生涯发展理论中的核心概念，是指在择业过程中，个体对自身选择能力、基本职业技能掌握情况的自我知觉…，对择业过程有强烈的直接影响。利用自我效能理论进行的治疗与培训，被广泛地应用于身心健康、教育研究、职业干预等领域，具体的方法包括：角色扮演、技能训练以及言语说服等。职业生涯团体心理辅导是新时期大学生职业指导的具体实施方式之一，是利用团体心理辅导的方式协助来访者将自我概念转变成相应的职业角色，进行职业探索并做出职业决策的过程。本文报道了职业生涯团体心理辅导对女大学生的职业决策自我效能的影响。

1对象与方法

1．1对象三年级学生已初步完成专业课程学习，且即将面临四年级的职业选择，因此采用广告招募方式选择河北师范大学三年级女生，共报名67人，经过面谈，面谈题目为：“你为什么要参加这个团体?”“你需要解决的是什么问题?”“你对参加这个团体的期望是什么?”。筛选标准为：(1)身体健康，无明显言语表达障碍；(2)有提高职业决策自我效能的愿望；(3)有时间保证，能够按时参加每次辅导；(4)团体辅导的人数限制之内(8—15人)。有28名女学生人选，均为文科(法学10人，学前教育8人，历史4人，传播6人)。随机抽取14人为干预组，进行职业生涯团体心理辅导；14人为对照组，不进行干预。由研究者本人担任团体心理辅导的辅导者。

1．2方法对于预组进行7次职业生涯团体心理辅导，每周一次，每次3．5小时，对照组则处于常态的自然学习，不参加团体辅导，在实验前后分别取得前后测数据。对照组在取得后测数据后也进行一次关于大学生职业生涯发展的讲座讨论会，以期解决干预研究中的伦理问题。

1．3工具

1．3．1职业决策自我效能量表(CareerDecisionMakingSelfEficacy，CDMSE)分5个维度：自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决，共39个项目，五点量表计分。本研究中克伦巴赫，系数为0．9157。

1．3．2焦虑自评量表(ZunggSefl—ratingAnxietyScale，SAS)分界值为标准分50分。

1．3．3自编职业生涯团体心理辅导成员评估表包括13个项目，分别反馈团体成员对自我改变、活动内容、团体形式等方面的主观体验，在团体辅导结束后由成员做出评价。如：“通过参加这个团体，你对职业选择的信心：1有很大提高；2有一些提高；3一般；4没有提高”。

1．4职业生涯团体心理辅导活动方案

职业生涯辅导包括五大要素：知己、知彼、抉择、目标、行动。团体心理辅导的阶段理论认为无论什么类型的团体，都经历三个阶段：开始阶段、中间运作阶段、结束阶段，根据这两个理论内容，设计了本研究中的七个单元(主要内容见表1)。目的是提高女大学生的职业决策自我效能，即在自我知觉、收集职业信息、目标定向、制定计划、问题解决方面的自信心，激发职业发展过程中的主动性，积极地去面对竞争。职业生涯团体心理辅导采用的是封闭的结构式团体辅导形式，事先做好辅导计划和准备，安排有固定程序的活动让成员实施，在团体辅导过程中，成员保持不变。团体活动中，采用团体互动、脑力激荡、角色扮演等方式，鼓励和协助团体成员积极挖掘自身资源，对团体内其他成员的发言给与积极的反馈，分享自己的感受。每次活动结束前布置家庭作业，下次团体活动时先汇报家庭作业的完成情况。

2结果

2．1干预组和对照组干预前后职业决策自我效能量表和焦虑量表得分比较

表2显示干预组和对照组治疗前各项评分差异没有显著性。对照组实验前后各项评分差异没有显著性。干预组干预后职业决策自我效能总分及各维度得分均高于干预前，焦虑总分显著低于干预前。干预后，干预组的职业决策自我效能总分及各维度得分高于对照组，干预组的焦虑评分低于对照组。

2．2职业生涯团体心理辅导评估表评定结果

l4名干预组成员填写了职业生涯团体心理辅导评估表。该表主要调查成员对团体目标达成、活动内容设计、团体过程进展等方面的主观体验。100％的成员认为参加团体活动，对自己面对以后的职业生涯有信心，85．7％的成员认为完全达到了本次团体活动的目标，92．9％的成员认为活动对自己有非常大或较大帮助；从活动内容的实用性来看，85．7％的成员认为能学到很多或较多的知识和技能，92．9％的成员认为活动方式非常有助于成员的理解，100％的成员认为活动方式有助于成员的思考，有助于自己与他人分享情感和经验；从整个团体过程来看，100％的成员表示喜欢这个团体，希望继续展此类活动。

3讨论

本研究显示经过7次的职业生涯团体心理辅导，女大学生职业决策自我效能提高，提示大学生的职业决策自我效能具有可塑性，已有研究结果一致。在具体的干预方法，内已有研究证实团体辅导在治疗学生心理问题方面的有效性，本研究结果表明，在职业生涯发展方面，体心理辅导的方式也是一种有效的干预方式，能够协助大学生提升职业效能、降低焦虑情绪。班杜拉指出，提高自我效能有四种途径：亲身经验、替代学习、言语说服和情绪唤醒，职业生涯团体心理辅导从这四个方面人手，达到提高职业决策自我效能的目的。本研究中：设计了许多能够让全体成员参与的团体活动，如，价值观拍卖、模拟招聘、展望未来等，成员主动参与到活动中，获得各种积极的或消极的直接经验，体会在自己的行为操作过程中的成败体验，通过表扬、鼓励、家庭作业等方法强化成员良好的行为表现和合理的认知，从面确定并逐步提高自己所具备的自我效能。

团员自我评价表个人总结篇7

各团总支：

根据《共青团安徽省委关于开展“学讲话 做合格共青团员”教育实践的通知》（x青〔2017〕x号）要求，现将“一学一做”教育实践主题团课和专题组织生活会具体安排通知如下，请认真抓好落实。

一、开好“怎样做一名合格团员”的主题团课

时间：2017年3月至4月底。

（一）制定团课方案

内容：根据“一学一做”教育实践要求，各团总支结合实际，制定团课方案，明确团课以“怎样做一名合格团员”为主题，对团课内容、时间和方式作出具体安排。在制定方案前，要深入团支部，充分征求团员的意见，确保方案的针对性和实效性。每名团员至少参加一次团课。

（二）明确授课人员

授课对象：（1）由基层团组织负责人讲授，也可邀请党政领导、专家学者和先进人物讲授；（2）校团委工作人员要为在团干部直接联系青年工作中所联系的团支部上一次团课；（3）团干部要为“一学一做”教育实践所联系支部团员上一次团课。

（三）撰写团课提纲

内容：（1）注重阐明“学讲话 做合格共青团员”教育实践的重要意义。（2）注重阐明团员的权利和义务。（3）注重阐明怎样做合格共青团员、争当优秀共青团员。

（四）创新团课方式

要按照“一学一做”教育实践要求和撰写的团课提纲上好团课。讲团课时要善于运用身边事例、现身说法、互动交流、答疑解惑，要注重运用微博、微信、手机客户端等新媒体、趣味活动等形式，增强团课的吸引力和感染力，引起团员共鸣。

（五）报送团课资料

内容：4月底前，全校各级团组织要逐级报送团课提纲、图片、视频等至上级团组织，最后由校团委汇总上报。各基层团组织要强化动态信息和经验做法的报送工作。

二、开好“学讲话 做合格共青团员”专题组织生活会

时间：2017年3月至4月底。

（一）制定工作方案

内容：根据“一学一做”教育实践相关要求，各支部要结合实际，专门制定专题组织生活会工作方案，并同步安排民主评议团员工作。

（二）专题学习研讨

内容：团员要结合学习系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，特别是关于青少年和共青团工作的重要论述；学习团章、团史、《中国共产主义青年团基层组织“三会两制一课”实施细则（试行）》等团内相关文件以及“一学一做”教育实践相关资料，举办宣讲会、报告会、培训班等，深化支部团员的理论素养。

（三）广泛征求意见

内容：采取座谈、访谈、电话、网络征询等方式，认真听取团员、青年的意见，原汁原味向团员反馈。有条件的团支部可召开征求意见座谈会。

（四）开展谈心谈话

内容：团支部书记与每名团员、团员与团员之间围绕思想、学习、工作、生活等方面开展谈心谈话。

（五）撰写自我评价材料

内容：每名团员围绕坚定理想信念、练就过硬本领、勇于创新创造、矢志艰苦奋斗、锤炼高尚品格五个方面撰写自我评价材料。团支部书记要对支部每名团员的自我评价材料进行审阅把关。

（六）召开专题组织生活会及民主评议团员测评会

内容：（1）召开支部专题组织生活会，每名团员进行自我评价，提出整改措施。（2）其他团员对其进行评议，肯定成绩、指出不足。（3）对所有团员进行测评投票，支部综合个人自评、团员互评和测评投票结果，结合团员日常表现，研究提出每名团员的建议评议等次，报上级委员会批准。

评议结果运用：（1）对评议等次为优秀的团员，可在一定范围内进行公示，团组织应结合实际予以奖励。（2）对评议等次为基本合格的团员，应由支部书记进行谈话，予以教育帮助。（3）对评议等次不合格的团员，团组织要对其进行帮助教育，限期整改。（具体实施细则请参照《中国共产主义青年团基层组织“三会两制一课”实施细则（试行）》）

（七）抓好整改落实

内容：针对查找出来的问题，结合专题组织生活会开展批评情况进行再梳理，制定整改措施。对于评议不合格的团员，团支部对其进行针对性教育，经教育帮助无明显改进的，根据有关规定做好处置工作。

（八）报送专题组织生活会开展情况报告

内容：团支部形成专题组织生活会报告报上级团组织存档三、有关要求

1.统筹安排、有序推进。主题团课、专题组织生活会是教育实践中学习教育和组织生活环节的重要内容，涉及全校各级团组织和全体团员、团干部，工作要求高，活动牵动面大。各团总支要及时将教育实践进展情况报送团省委。

2.抓好结合、加强指导。各团总支要将上好主题团课、开好专题组织生活会、开好民主评议团员测评会与团干部直接联系青年等工作结合起来，认真完成相关规定动作。

团员自我评价表个人总结篇8

一、明确团队和群体的区别，有针对性地进行团队建设

领导方面。每个群体都有明确的领导人；团队可能就不一样，尤其当团队发展到成熟阶段后，成员将共享决策权。

目标方面。群体的目标必须跟组织保持一致；但团队中除了这点之外，还可以产生自己的目标。

协作方面。协作性是群体和团队最根本的差异，群体的协作性可能是中等程度的，有时成员还有些消极，有些对立，也就是我们常说的一盘散沙；但团队中是一种齐心协力的气氛。

责任方面。群体的领导者负有很大责任；而团队中除了领导者要负责之外，每一个团队的成员也要负责，共同决策，共同负责。

技能方面。群体成员的技能可能是不同的，也可能是相同的；而团队成员的技能是相互补充的，把不同知识、技能和经验的人聚合在一起，形成角色互补，从而达到整个团队的有效组合。

结果方面。群体的结果或绩效是每一个个体的绩效相加之和，团队的结果或绩效是由大家共同合作完成的“产品”。

从以上六点我们可以清晰地看到，充分把握群体与团队的区别，能够使我们更为高效地进行班级团队的建设，取得更高效的业绩。

二、改变班级管理模式，促进团队建设的有效开展

传统的班级管理模式是层级结构的：班主任―班干部―学生（值日组）。这种模式也叫集权式，是传统的班级管理模式，它将学生分成若干层次，最“底层”的学生与教师人为形成距离，信息与思想意识的沟通距离被延长，在班级管理的决策上，“底层”学生很少有机会参与，分组形式只是任务型，是被强行放在一起的一群人，而不是一个人人平等、人人都能发挥作用的团队。

团队的工作模式是矩阵结构的：班主任（任课教师）―团小组1（团小组2、团小组3……）。可以看出，这种模式简化了由教师到学生的中间环节及传达思想的流程，而且小组之间地位平等，富有竞争力，开展活动更加有效，对学生的教育培养也达到近距离乃至零距离。因此，注重和加强团队生活教育，对我们的整体教育教学有着十分重要的意义，同时也是一个很有效的方法。

三、以班级团员组织为抓手，加强班级团队建设

团队工作是初中生学习生活的一个重要内容，团组织是学生中的重要组织团体，做好团队工作，有助于促进班级团队建设。

（一）建立预备团员制度，为有效开展团队活动创造条件。

学校教育要面向全体，要调动每个学生的积极性、主动性，这也是团组织发展的宗旨。长期以来，初中校团员的发展是有限额的，以班主任的提选为主，学生的个人意愿体现不明显，容易使团员从学生整体中分离出来，团组织的教育力量不能发挥应有的作用。

为消除这种弊端，我校探索建立了预备团员制度，改变了以往以学习是否优秀作为评选依据的做法。通过吸纳条件还不完备的学生，进行团员的责任义务教育，再与老团员结合，组成团小组，共同活动，共同进步。通过有计划、有目的的教育活动，引导学生主动加入预备团员组织，在班内形成团员及预备团员体系，使班内充满积极向上的正能量。这种教育符合“最近发展区”的原理，当我们把学生引导到了与其预期目标很近的地方时，学生会乐于接受我们的教育，主动发展。儒家先哲孟子曾说：“君子引而不发，跃如也。”预备团员制度的设置也激发起了全体学生跃跃欲试的激情。

（二）与学校德育相结合，开展“团员岗”活动。

任何组织存在的意义，在于它所做的事情是否有利于他人及社会，能否受到他人及社会的认同与肯定。在这个思想指导下，班级团组织以小组为单位，开展为学校、为教师、为同学、为社会做贡献活动，以此体现团员特有的人生价值。

为此，我们以班为单位组织开展了“团员岗”活动，目的是给每个学生一个展示自我和贡献自己能力的机会。操作上由团员、预备团员自愿结合，自主承担某一岗位工作，自主制定管理措施，自我监督并执行。例如，环保岗的学生通过每天整理班里的废纸、废瓶，一周后卖掉，所得钱款作为班费，使学生很有成就感。这种活动既培养了学生的节约意识，又在班里树立了榜样。此外，感动班级人物宣传岗，旨在发现、表扬班内的好人好事，激发正能量，影响其他人；环卫岗利用多种媒介进行环境卫生保护方面的工作等，为每一名学生创造为他人、为集体做事的机会。

（三）团队建设的方法――做好对组织和人的辅导。

团队建设的一个重要过程就是对组织和人的“辅导”。对学生进行辅导，要做到随时、随地、随人、随事。辅导员像教练一样，主动地发现学生的优长与短板，要持续不断地指导他们扬长补短，而不能等他们出了问题，我们再解答。

为此，我们制定了“辅导”公式：观察行为+发现差异+沟通交流对话+重新定位+提出改进建议+陪同作业=辅导。

观察行为：要经常深入到学生生活中去，观察他们做事的行为特征；

发现差异：归纳学生行为的优长与不足；

沟通交流对话：在对话中指出学生的优点，分析学生的心理需求；

重新定位：引导学生进行反思，这是自我教育的良机；

提出改进建议：扬长救失，促使学生超越自我；

陪同作业：如果改变不大，可给学生作示范演练，并定时检查。

（四）建立有效的评价机制。

对学生的教育管理效果差，主要原因是缺乏有效的评价机制，使教育流于形式。评价是改善、提高的依据，也是反思和完善自我的过程。

以“团员及预备团员考核标准”为例，评价项目分为：德（教师评价、团支部评价）、智（课堂情况、作业情况等）、体（大课间、学校文体活动等）、美（外在仪表、内在仪表）、劳（值日、扫除等）、贡献度（帮助教师或同学、分担班内工作等）等几个方面，每月一评。

（五）形成团队价值观与文化。

好的团队应该有它的价值观，有它的文化。所谓价值观，也就是大家共同认为某个东西很有意义，大家都自觉遵守并作为判断是非的标准。文化是一种价值观，应该变成一种思想，反映在行动上。一个良好团队的形成要靠文化去推动它，进而在真正意义上塑造出我们期待的学生。因此，作为班级管理者的教师，应该清楚地认识到价值观和文化的重要意义，并努力加强自身的学习和修炼，研究并确定好自己所带团队的价值观和文化，通过系列的教育活动，逐步将“说教”这种浅表的教育方式转变为植根于人的内心的价值观和文化教育上来，真正地激发出每个教育对象的禀赋。