微课总结范文

微课总结篇1

将微课作用于课前预习环节，由于其制作的精良、以及内置内容的准确性和针对性，会让学生在观看微课进行预习时，产生更加明确的目的性，让学生在预习、记录的过程中，不断进行思考和总结，这样会促使学生将预习阶段变成可以直接与后续课堂教学进行高效对接的“前期学习”阶段，收获更好的预习效果。

本世纪初起源于美国的翻转课堂是一次对课堂教学模式的全新尝试，其主张将学生对于知识的学习过程放置课堂之外，而课堂中教师所要扮演的角色则是引导学生进行知识的内化和全面吸收。很多初中英语教师想将这样一种教学模式纳入到中国的教育体系当中，无奈对于课下学习环节始终难以采取有效的措施保障学生的学习效果。但是很显然，微课支撑下的预习模式能够有效帮助学生达成课下学习的目的与效果。同时，笔者在教学过程中发现，很多学生在课堂上存在着对新知识的接受畏惧心，也容易在课堂上陷入精力不集中、进入状态慢的特点，而课下的预习则可以有效避免这样一种状况，让学生获得有效的心理缓冲和知识学习的高效过渡。比如在进行过去式和过去分词的教学过程中，教师可以在微课视频当中例举这样几个例子：let-let-let，beat-beat-beaten，hurt-hurt-hurt，find-found-found和drink-drank-drunk，同时在微课视频当中为学生布置如下的预习任务：

尝试总结出动词在进行原形、过去式和过去分词之间转换的规律，并根据自己尝试总结出的规律对本堂课当中所涉及到的单词进行分类总结和记忆。

这样的预习方式其实也是教师通过视频与学生之间进行课下互动的有效方式，犹如学生身处课堂当中教师对其进行指导一般，但是却不会给学生造成思想和心理的负担，学生不必在乎课堂上其他同学的目光，也不必担心尝试总结出的规律和内容因为错误而被鄙夷，学生可以以良好的心态来完成学习和微课视频的互动过程，提高课前的预习效果。

二、微课引导，增强学习互动性

微课支撑下的课堂教学和学习环节，教师所起到的作用是引导，即在学生通过预习形成了一定的知识基础的情况下，通过有效的措施与手段来对学生的预习效果进行评估与反馈接收，然后对整个课堂的教学过程和方法采取适当的调整。比如在学习系动词am、is、are三种各自的用法时，可以在微课预习视频当中置入具体的应用方法，并让学生尝试着以口诀或者灵活的方式予以记忆。而在课堂上教师可以让学生分享关于三种系动词使用方法的记忆策略，比如从人称代词的角度来说与你、我、他相对应的是are、am、is，与单数名词和复数名词使用对应的是is和are，疑问句系动词要提前，否定句be后not一定不能忽视。那么教师可以基于此，从四个角度帮助学生以口诀或儿歌的方式记忆系动词的关键性用法。而在具体的授课过程中，笔者认为教师对微课的使用和把握应按照如下的步骤来进行：

首先，利用微课导入教学情境。初中英语教材每一堂课都有固定的教学主题，教师可以尝试着从这一教学主题入手，引导学生进入教学情境。通过广泛地收集，将多样化的网络视频资源整合成服务于本堂课教学主题的小视频，并将教学中所要引导学生分析和解决的问题在情境视频中提出，集中学生的注意力，为整堂课奠定必要的学习基调。

其次，利用微课进行课堂互动。互动教学的目的是为了实现师生双方共同的能力提升，一方面教师可以通过微课创设课堂的教学情境，让学生以互动的方式来汲取知识并作用于实践，间接形成有益于良好学习动机形成、另一方面教师可以尝试着在微课播放以前，向学生提出具体的观看要求，让学生带着问题去学习微课，而在正式播放微课视频时，教师需要对学生提出这样的要求，快速记录视频中所涉及到的内容，并对刚才提出的问题进行快速总结与解答。同时在播放微课视频时，教师还要注重观察学生的表情，一旦发现学生面现困惑，就要立刻将视频暂停，以提问或者问答的方式来帮助学生理清思路，进行有效的互动，提升学生的语言运用能力。

最后，利用微课进行课堂知识的归纳和提升。在完成课堂对新知识的教学环节后，教师还可以利用微课视频对本堂课的内容进行总结和归纳，引发学生的反思与反馈。在这个过程中教师对于微课视频的选择既可以是单纯的、对课堂知识的模块式总结，也可以是反馈本堂课教学主题的具有一定励志性、能够丰富学生的文化地域和视野的衍生内容，这样有助于帮助学生形成跨文化意识和创新意识，亦能在英语学习的过程中形成和树立正确的价值观。

三、微课探究，增强学习开放性

利用微课进行教学探究，有助于增强课堂的开放性，让学生在自主学习能力和知识探究能力不断提升的基础上，让整个学习过程生成更多的价值与意义。现阶段微课支撑下的初中英语教学课堂，对于探究式教学策略的采用主要包括这样三种形式：

第一，基于师生互动的探究式学习模式。这种探究过程一般发生在每堂课即将结束的时间短，教师通过微课视频对学生进行教学引导，学生可以以单独对话的方式与教师进行互动、也可以通过小组合作的方式与教师进行互动，探讨问题、寻找解决问题的方法，进而实现对学生学习效率的提升和思维空间的拓展。

第二，以团队写作的方式来进行微课探究学习，以期达到对学生自主学习能力和创造性思维的培养。团队协作的方式可以汲取小组合作的广泛力量，并在微课视频的引导下，实现对知识的探索与吸收，实现对课堂所学的进一步巩固与内化。比如在总结动词原形以及过去式、过去分词的相互转换规律和使用原则时，鉴于单词表本身复杂而庞大的体系，同时学生本身总结能力极容易造成缺失和遗漏、不准确的状况，可以让小组内的每一位成员负责一种类别的归纳与总结，待整理完毕后，由小组成员进行交换和互相检查，并就其总结和归纳的心得进行分享与讨论，提高共性的学习效果。

第三，基于现代化多媒体技术以及丰富网络资源而展开的微课探究，教师可以为学生课下布置多样的视频学习内容，让学生不断对其中所呈现出的语句和关键性词语进行总结、归纳和理解，并对其中的名句、名言进行记录，形成课堂与课下的有效关联。这样不仅有助于提升学生的词汇和知识储备，还能培养学生的自我控制和自我学习调节能力，而教师也可以在课堂上继续使用学生所找寻的资源、所接触到的全新学习内容，丰富课堂资源，提升教学效果。

微课总结篇2

【关键词】 学前教育专业；音乐教学法；微格教学；应用；可行性；路径

随着新课改标准以及高等教育工作的多元化发展，重视学前教育专业的教学方法革新，对学生的多类教学方法、多元教学内容等方面的掌握有指向性作用。针对学前教育专业中“音乐教学法”的课程内容进行深入研究，可以相对优化学前教育专业学生的教学能力。学前教育以及学前教育专业中的“音乐教学法”课程的课时时间相对有限，充分利用微格教学模式下的课堂时间压缩，对学前教育工作的优化以及学前教育专业学生的教育技巧掌握等方面有推动作用。之所以对“音乐教学法”课程教学模式选择方面进行研究，是因为“音乐教学法”对提高幼儿的学习兴趣以及加深幼儿的知识印象等方面有积极意义，帮助学前教育专业学生掌握微格教育模式以及提高“音乐教学法”课程的教学效果，是高等学前教学专业实现教学效果提升的有效途经。

一、微格教学的基本概述

微格教学是“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”的总称，其中心思想是压缩课堂时间，将教学时间控制在“5-10分钟”以内，在短期的课堂时间内，教师需要将原本40分中的课堂内容进行总结，并以通俗易懂的方式，促使学生了解并掌握本节课时的中心内容。微格教学模式的有效应用，是对传统课堂进行全面调整，利用5分钟左右的时间进行重点内容概括，余下的课堂时间用于内容讲解以及学生的自主练习。微格教学具有时间简化、教学内容精简的特性，教师在对微格教学进行实践应用的过程中，需要注重时间的控制以及知识叙述的方法，“力求简洁、内容全面”是微格教学的核心特色。[1]

二、微格教学应用的可行性及效用分析

将微格教学模式融入到学前教育专业中“音乐教学法”课程中，对学生了解以及掌握“音乐教学法”的多元化应用有指向性作用，虽然微格教学模式的难度相对较高，单思，再讲微格教学模式进行时间分化、内容分化后，在“音乐教学法”课程中的实践应用可行性会相对提高。教师在对“音乐教学法”课堂进行设计的过程中，可以相对课堂内容进行时间安排，例如，前五分钟进行课前回顾，中间的五分钟进行本堂内容总结与概述，后面的时间细分为难点讲解与学生的自主练习，微格教学的全过程，其难点是本堂内容的总结与概述，在对内容进行概括的过程中，教师可以将“音乐教学法”分化，对音乐教学法的应用技巧、特点、开展方式以及注意事项等方面进行分化总结，最后以精炼的语言进行讲述，这是优化微格教学可行性运用的有效形式。另外，微格教学的应用是从学生心理的角度，对学生的学习欲望以及学习积极性等方面进行综合分析，以此确保学前教育专业的教学效果提高。微格教学对学生的“音乐教学法”技巧运用以及注意事项掌握等方面有指向性作用，这也是实现分类教学以及引导的有效途经。[2]

三、微格教学在学前教育专业教学中的应用路径

1、以微格教学理念进行课堂设计

教师在对学前教育专业中“音乐教学法”课程进行设计的过程中，需要注重微格教学理念的有效融入，以制定“微格教学计划”的方式，实现“音乐教学法”课程的教学流程相对简化，进而提高课堂的教学效率。首先，教师需要在“音乐教学法”课程开始之前进行准备，对课堂内容、教学内容以及时间控制等方面进行预算。假设“音乐教学法”课程的教学工作开展需要以实践活动开展的方式进行，那么教师需要对实践活动的内容、实践活动的开展方式以及时间活动时间等方面进行深入分析，进而确保微格教学的特性发挥。其次，教师需要组织学生对下一节课堂内容进行准备，例如，对“音乐教学法”在学前教育中的创新思路、注意事项、开展方式等方面进行思考，进而缩短学生在课堂上的思考时间。最后，以微格教学理念对“音乐教学法”课程内容、开展方式进行设计，需要教师对学生进行分组，并对具体的教学内容进行编排，最后是以最短的实践，实现课堂中心内容的概括与简述，实现学生的掌握情况、教学效果等方面的综合提高。[3]

2、注重“示范教学”在课堂中的效用发挥

“示范教学”在“音乐教学法”课程中的应用，是充分考虑学前教育专业的特殊性，学生的就业方向是幼师，从事的也是教育工作，教师的微格教学方式，是学生对学前教育工作进行创新应用的“模版”，所以，教师需要对“音乐教学法”的注意事项、开展方式等方面进行系统讲解，例如，教师将自身定位为“幼师”，将学生看作是“幼儿”，以“音乐教学法”在学前教育中的实践模拟，实现微格教学效果的全面提升。在示范教学的影响下，学生可以逐渐掌握并分析“换位思考”对教育工作开展的重要性，学前教育专业学生与教师的教育理解以及教学方式创新发展等方面，会因为示范教学的作用而得到提升。

3、采用“角色转换”的方式进行教学模拟

注重“角色转化”是对微格教学进行创新应用的有效途经。在以微格教学的方式，对学前教育专业中“音乐教学法”课程的教育方式进行改革时，教师可以选取不同的学生进行“音乐教学法”的讲述，教师本身采用旁听的方式进行思考，这对教师的“音乐教学法”课程信息反馈、信息总结以及教育情况掌握等方面有指向性作用。例如，教师可以鼓励三名学生扮演“音乐教学法”的教师，教师对学生的教学方式、教学内容以及不足之处等方面进行信息汇总，并结合微格教学理念，对学生的优缺点进行总结，以此确保“音乐教学法”课堂的教学效果全面提升。

4、以反思教学实现微格教学的运用效果提升

反思教学是运用微格教学模式的关键性工作，这是对“音乐教学法”课程进行上下衔接的重要步骤，教师需要对学前教育专业学生的课堂表现、知识理解情况以及“音乐教学法”的掌握情况等方面进行信息收集，并以课后反思的方式，对微格教学的运用情况以及优化方向等方面进行总结，进而实现下一节“音乐教学法”课程的教学效果全面提升。最主要的是在利用微格教学模式的过程中，在引导学生对微格教学“举一反三”的情况下，学前教育专业学生的教育能力以及“音乐教学法”课程的时间掌握等方面会相对提升。

四、结论

综上所述，微格教学工作的有效运用，需要将微格教学的特点与学前教育专业“音乐教学法”课程教学融合在一起，微格教学本身具有时间压缩以及精简教学内容的特点，学生对“音乐教学法”的掌握以及运用能力会相对提升。最后，希望微格教学模式的选用，以及两项教学模式的技巧融合，对学前教育专业学生的教育能力培养以及优化“音乐教学法”课程教学效果等方面提供微薄帮助。

【参考文献】

[1] 白英.学前教育专业音乐类课程教W评价的理念与方法――以陕西学前师范学院学前教育专科（艺术方向）音乐类课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2016.01.51-54.

[2] 柯冬娜.奥尔夫音乐教学法应用于学前教育专业教学[J].艺术科技，2016.05.383-384.

[3] 朱笛扬.奥尔夫节奏教学法在学前教育专业教学中的运用――以“视唱练耳”课程为例[J].镇江高专学报，2016.03.107-109.

【作者简介】

微课总结篇3

一、微格教学的基本概述

微格教学是“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”的总称，其中心思想是压缩课堂时间，将教学时间控制在“5-10分钟”以内，在短期的课堂时间内，教师需要将原本40分中的课堂内容进行总结，并以通俗易懂的方式，促使学生了解并掌握本节课时的中心内容。微格教学模式的有效应用，是对传统课堂进行全面调整，利用5分钟左右的时间进行重点内容概括，余下的课堂时间用于内容讲解以及学生的自主练习。微格教学具有时间简化、教学内容精简的特性，教师在对微格教学进行实践应用的过程中，需要注重时间的控制以及知识叙述的方法，“力求简洁、内容全面”是微格教学的核心特色。[1]

二、微格教学应用的可行性及效用分析

将微格教学模式融入到学前教育专业中“音乐教学法”课程中，对学生了解以及掌握“音乐教学法”的多元化应用有指向性作用，虽然微格教学模式的难度相对较高，单思，再讲微格教学模式进行时间分化、内容分化后，在“音乐教学法”课程中的实践应用可行性会相对提高。教师在对“音乐教学法”课堂进行设计的过程中，可以相对课堂内容进行时间安排，例如，前五分钟进行课前回顾，中间的五分钟进行本堂内容总结与概述，后面的时间细分为难点讲解与学生的自主练习，微格教学的全过程，其难点是本堂内容的总结与概述，在对内容进行概括的过程中，教师可以将“音乐教学法”分化，对音乐教学法的应用技巧、特点、开展方式以及注意事项等方面进行分化总结，最后以精炼的语言进行讲述，这是优化微格教学可行性运用的有效形式。另外，微格教学的应用是从学生心理的角度，对学生的学习欲望以及学习积极性等方面进行综合分析，以此确保学前教育专业的教学效果提高。微格教学对学生的“音乐教学法”技巧运用以及注意事项掌握等方面有指向性作用，这也是实现分类教学以及引导的有效途经。[2]

三、微格教学在学前教育专业教学中的应用路径

1、以微格教学理念进行课堂设计

教师在对学前教育专业中“音乐教学法”课程进行设计的过程中，需要注重微格教学理念的有效融入，以制定“微格教学计划”的方式，实现“音乐教学法”课程的教学流程相对简化，进而提高课堂的教学效率。首先，教师需要在“音乐教学法”课程开始之前进行准备，对课堂内容、教学内容以及时间控制等方面进行预算。假设“音乐教学法”课程的教学工作开展需要以实践活动开展的方式进行，那么教师需要对实践活动的内容、实践活动的开展方式以及时间活动时间等方面进行深入分析，进而确保微格教学的特性发挥。其次，教师需要组织学生对下一节课堂内容进行准备，例如，对“音乐教学法”在学前教育中的创新思路、注意事项、开展方式等方面进行思考，进而缩短学生在课堂上的思考时间。最后，以微格教学理念对“音乐教学法”课程内容、开展方式进行设计，需要教师对学生进行分组，并对具体的教学内容进行编排，最后是以最短的实践，实现课堂中心内容的概括与简述，实现学生的掌握情况、教学效果等方面的综合提高。[3]

2、注重“示范教学”在课堂中的效用发挥

“示范教学”在“音乐教学法”课程中的应用，是充分考虑学前教育专业的特殊性，学生的就业方向是幼师，从事的也是教育工作，教师的微格教学方式，是学生对学前教育工作进行创新应用的“模版”，所以，教师需要对“音乐教学法”的注意事项、开展方式等方面进行系统讲解，例如，教师将自身定位为“幼师”，将学生看作是“幼儿”，以“音乐教学法”在学前教育中的实践模拟，实现微格教学效果的全面提升。在示范教学的影响下，学生可以逐渐掌握并分析“换位思考”对教育工作开展的重要性，学前教育专业学生与教师的教育理解以及教学方式创新发展等方面，会因为示范教学的作用而得到提升。

3、采用“角色转换”的方式进行教学模拟

注重“角色转化”是对微格教学进行创新应用的有效途经。在以微格教学的方式，对学前教育专业中“音乐教学法”课程的教育方式进行改革时，教师可以选取不同的学生进行“音乐教学法”的讲述，教师本身采用旁听的方式进行思考，这对教师的“音乐教学法”课程信息反馈、信息总结以及教育情况掌握等方面有指向性作用。例如，教师可以鼓励三名学生扮演“音乐教学法”的教师，教师对学生的教学方式、教学内容以及不足之处等方面进行信息汇总，并结合微格教学理念，对学生的优缺点进行总结，以此确保“音乐教学法”课堂的教学效果全面提升。

4、以反思教学实现微格教学的运用效果提升

反思教学是运用微格教学模式的关键性工作，这是对“音乐教学法”课程进行上下衔接的重要步骤，教师需要对学前教育专业学生的课堂表现、知识理解情况以及“音乐教学法”的掌握情况等方面进行信息收集，并以课后反思的方式，对微格教学的运用情况以及优化方向等方面进行总结，进而实现下一节“音乐教学法”课程的教学效果全面提升。最主要的是在利用微格教学模式的过程中，在引导学生对微格教学“举一反三”的情况下，学前教育专业学生的教育能力以及“音乐教学法”课程的时间掌握等方面会相对提升。

四、结论

微课总结篇4

网络已经成了人们生活中不可缺少的一部分，微课作为一种数字教育资源，可以和现代的传播媒体相结合，所以是近年来最广泛、最适合学生的教学模式，也被越来越多的教师所运用。要设计出让学生对学习感兴趣又能在短时间学到最多知识的完美微课，是当前教师面临的艰巨任务之一。

一、微课教学模式概括

（一）基本内容

微课又被称为数字微课，是针对课本中的重难点知识而开发的，通过数字技术来制作5～15分钟的多媒体课堂视频。这些视频可以和大多数网络平台对接，也可以放在移动设备中，非常方便观看。微课拥有播放时间短、主题单一、传播广等特点，非常适合当前网络时代的课堂教学。

（二）教学特征

微课教学模式完全不同于传统的教学模式和教学流程。学生课前利用微课自主预习，课堂上针对自己的问题与教师的讲解相结合听课，更有利于自己理解和巩固知识点。在传统的教学模式中，课上“一刀切”的标准讲课和课后统一安排作业，对于学生的学习发展是极为不利的。

以服装结构设计这门课程为例，如果只采用传统的教学方法，让教师在课堂教学中阐述服装制板的概念，然后依照课本课程内容示范制板，在示范的过程中学生全程做笔记，下课后教师布置同样的作业，依照这个流程周而复始。在新型微课教学模式下，学生可以通过移动设备先看教师上传的视频进行服装制板的预习，带着问题与同学、教师进行讨论，在教师的解答中、自己的实践中去分析、解决问题。在课后做作业时，遇到课本知识点不熟悉的情况，可以通过反复观看微课视频，进行复习，对前后知识点融会贯通，更有利于获得良好的学习效果。

二、服装结构设计课程的微课设计

（一）确定微课教学目标

众所周知，服装结构设计这门课程是服装专业的三大关键课程之一，也是另外两大核心的枢纽，有着承前启后的重要作用。这门课程对于专业技术的要求非常强，需要实践和理论相结合，重点具有实践过程中的操作能力。

“服装结构设计”的课程教学目标是让学生在学习的过程中可以全面了解服装结构的含义，包含其中整体和局部的分析，服装立体、平面等结构的设计，男装、女装的结构图的设计等。与此同时，还要学生知晓系列服装的样本制作，培养学生从款式造型到纸样的设计能力。

（二）微课教学设施准备

由于服装结构设计这门课程的独特性，一般都是教师拍摄课堂视频通过微课的形式展现给学生。一堂优质的微课必然要把良好的设备与优秀的后期相结合。但对当前的教师来说，这是最难掌握的，他们普遍都是把摄影和后期制作的任务交给与视频制作相关的部门来完成。这样教师可以从这些他们不擅长的操作中解放出来，把精力全部在课堂教学上，为学生开展更好的微课教学。当前很多学校都是采取这种方法让微课视频保持质量的。

（三）微课内容设计重点

对于服装结构设计微课的设计，不光要按照微课的规定和方式来进行，还要在设计过程中注意以下几点。

1.以学生的需求为中心。微课教学与传统的教学模式最大的差别就在于学生是课堂的主体，而传统教学模式是以课堂教师的教学为中心，这样是不利于培养学生的自主学习能力。微课的设计重点就在于了解当前学生的需求，然后结合教学内容的特点，让学生自主学习。

2.学习目标要单一。要在短时间内把大量的专业知识注入学生脑海中，肯定达不到预期的教学效果，系统完整的知识结构里面包含了许多的破碎知识点。所以微课的学习要遵循“微”这个原则，通过单一化的教学目标与课本知识点内容相结合，基本可以构成服装结构设计这门课程的知识架构。

3.短时间内说明知识点。微课教学模式用时时间短是它与其他教学方式最大的区别。在设计微课时就要把课本的重要知识点进行特别解说，在解说的过程中要删减无足轻重的内容，直接突出重点，让学生可以在短时间内把破碎的知识点理解、归纳成一个整体。

4.微课与课堂相互补充。虽然微课更加适合学生，但是也不能说微课可以完全代替传统的课堂教学模式。微课的设计框架还是要基于课堂教学，在与课堂教学相配合下，师生进行交流互动，才能圆满完成专业的实践操作，这样才能把微课的教学成果提升到最大。

5.通过实际操作丰富课堂。在当前的微课教学阶段，还是以教师讲课为主，通过一些问题，把学生引入良好的教学环境。让学生与教师相互交流思想，教师才能适时引导学生。让学生在学习的过程中很好地融入教学内容知识点，这样在丰富课堂教学环境的同时，也让学生对这门课程越来越感兴趣。

6.下课前要总结知识点。在一堂微课结束后，教师一定要对当堂课程进行总结和归纳，特别是服装结构设计这类操作实践性极强的课程，只能更加明确课堂教学的知识点，通过对课本内容大纲进行总结，以加深学生对知识点的记忆。但是总结一定要简明扼要，这样才能保证微课在短时间内还能保持知识的完整性。

三、微课在服装结构设计课程中的应用

服装结构设计是一门专门探究服装立体和平面之g相互变化的专业课程。把微课带入教学课堂后，也取得了很好的教学成果。微课教学模式是一种新式的教学方式，这种方法让学生们对这门需要简易计算、倾向工程类的服装设计课程充满了热情，通过短小精悍的视频结合课本单一的知识点，让学生可以更好更快地吸收知识。比如：在学习女性西装的服装结构设计时，通过微课的教学模式，让学生在移动设备上生动直观地看清楚西装的板型从平面到立体的过程和联系。大多数学生也会在课前通过微课的方式对本节课的课堂内容进行提前预习，在预习的过程中找到问题，带着问题来听课。这样可以让学生知道重点的内容，还可以让学生在不浪费时间的情况下掌握更多的专业知识。在课堂上针对女西装结构设计的各类问题，教师就可以让学生自行讨论研究，并且按照讨论的结果实行实践操作检验。这样学生在实践的过程中就可以查漏补缺，并且巩固知识点。如果在传统的教学方法中，教师会现场绘制板样，但是部分细节结构和处理方式学生是看不清的。在与微课教学相结合后，通过视频播放没有看清的细节部分，再配上教师的讲解，对于不懂的问题直接提问，才能在实践过程中快速有效地攻破西装结构设计教学的重难点。

四、结语

把微课这种教学模式和服装结构设计这门课程相结合后，用微课来连贯课程的教学内容，学生通过移动设备进行预习和复习。再加上教学过程中，教师让学生分组进行讨论，不但充实了课堂的内容，扩大了学习的范围，还使课堂更有深度。在当前的教育环境下，微课的引入是具有积极作用的。

（长春工程学院）

微课总结篇5

【关键词】 微课 评价标准 设计 制作

一、引言

不知从什么时候起，我们进入了“微”时代，微博、微信、微电影、微店……在我们的生活中扮演了越来越重要的角色。微课作为一种新的教学形式进入大家的视野之中，成为了人们所关注的热点问题。一些老师也开始了微课应用于教学之中的尝试。2013年1月，华南师范大学与凤凰卫视集团合作的首个产品“凤凰微课”向全球正式，引领“微”字开头移动学习的新纪元。教育部、各个省和地区、高校举办了很多关于微课的制作比赛。很多慕课平台中的课程也都以微课的形式呈现给不同的学习者。

在我国，不同的学者对于微课都进行了不同的语言描述，究竟什么是微课呢？所谓微课就是一段教师通过教学设计围绕着一个知识点事先制作好的教学视频，以促进学生自主学习的一种教学活动。

那么，什么样的微课才算是优秀的微课呢？下面我们就从微课的评价标准来谈谈怎样设计、制作一个优秀的微课。

二、微课的设计与制作

2.1微课的评价标准

微课作品评价指标

我们在设计、制作微课的时候要时时参考这个评价标准。

2.2微课的设计

对微课的设计仍然要遵循一般课程教学设计的原则。

（1）教学内容的安排。一般来说，微课是针对某一个知识点或是教学中的重点、难点。因此在教学内容的安排上，教师要按照课程标准和教学大纲的要求进行认真的筛选。知识点的选择要精细，要在一定的时间内（10分钟左右）讲解清楚。而且，教学目标明确，就是让学生通过观看视频之后能够掌握这个知识点。

（2）设计教学过程。在教学过程的设计方面，我们要做到以下几点：首先，因为微课时间有限，所以一般来说都是直接切入主题的。可以以一个问题的形式、开门见山的形式、以引出与之关联的旧知识等方式直切主题。其次，微课的教学过程要一定的逻辑主线，所讲解内容的安排要紧紧围绕这一主线，才能够抓住学生的注意力。教师一气呵成的讲解有助于学生的思考与理解。

另外，课程的结尾部分要有总结。恰当的对知识点的总结对学生的理解和记忆起到了一定得促进作用。

（3）微课的制作。除了筛选出合适的知识点、设计好教学过程之外，教师还要根据需要制作微课视频，因为视频的质量在某种程度上也影响了学生的理解。现在有很多录制视频的软件，如Camtasia Studio软件就是一个比较好的制作微课的软件，而且易于操作。在使用Camtasia制作视频的时候，我们通常要与PPT制作的多媒体课件相结合。所以，我们在录制视频之前，还需要制作精美的PPT课件。最终，我们要按照评价标准，制作出图文并茂、讲解生动的视频来。同时要保证画面清晰、声音清楚。

三、总结

微课这一教学形式的使用，能够激发学习者的兴趣，促进他们对知识的学习。因此，在设计和制作微课的时候，我们也要按照教学设计的思想选择合适的知识点、恰当安排教学过程、精心制作教学视频，让微课真正能够培养学生自主学习的能力，提供学习效果。

参 考 文 献

[1]王大慧.Camtasia Studio在微课制作中的应用[J].南昌师范学院学报（综合版），2014（6）：31-33.

[2]胡铁生.微课的内涵理解和教学设计方法[J].广东教育，2014（4）：33-35.

微课总结篇6

【关键词】高中数学；微课程；设计

注：本论文是甘肃省十三五规划课题阶段性成果课题编号为GS2016GHB1066.

近年来，随着“微信、微电影、微学习”等新事物的不断涌现，人们越来越适应于现代社会的较快的生活节奏.而这种新事物与教育领域相遇时，微课便随之诞生了.例如，可汗式微课程、TED、凤凰微课程等等.微课程教学目标明确、时间短、内容精简、容易制作、应用灵活广泛等特点，也引起了教育部门的高度重视.微课教育资源的高效利用的特点，是其切入高中数学教学的重要因素，同时，微课程在高中数学教学中的运用也具备极高的可行性.

一、高中数学微课程设计

（一）设计原则

笔者通过对现有的微课程进行研究分析，认为高中数学微课设计应该遵循以下几点原则.

1.微型原则，微课程的设计应该满足课程时间短、课程内容精简的特点.突出其微型化的原则.在课程时间的设计上，一般要控制在15分钟以内，因为较短的时间可以有效利用学生的高度集中的注意力.在课程内容方面，应该尽可能地细化，将每个小的知识点作为一个模块，让学习者能够快速准确地掌握学习任务.

2.以学生为中心，微课程的设计是围绕高中生展开的，所以，在课程设计时应该充分考虑学生的学习背景.比如，学习环境、学习任务等.要了解他们的目的以及学习的需求.以学生为主体开展各种活动，激发他们的学习兴趣.

3.资源多元化，在设计以多媒体等媒介实施的微课时，应该尽量选择多元化的资源，改变传统的文本模式.结合图片、音频、视频、动画、网页等多种资源，根据高中各个阶段的学习内容和学习状态，恰当地融合到课堂教学当中.

4.简单化原则，首先，微课的使用媒介应该是简单易用的，微课的目的是提高学生的学习效率，更好地利用丰富的教学资源.所以，不能用较高的数字化技术，用简单明了的操作界面，让学生把注意力集中到学习内容上面，而不能因为操作难度大等问题，浪费学生的精力.

5.学科特点鲜明，数学学科具有很明显的学科特点.学好数学需要培养数学的学科思维.在微课设计时也应该考虑到这一点.应该培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及应用问题的能力，提高学生的数学素养，不仅要传授数学知识，还应该培养学生的学科思维.

（二）设计模式

微课程的设计不能像传统的课程一样的完整.它在学习目标、学习内容、学习时间上面无不体现“微”的特点.在满足学生学习需求的前提下，以丰富和实用的内容来设计学习内容或者学习活动.同时，不断总结学生在学习中所遇到的困难，并将这些问题考虑进去.对学习的重点和内容难点进行有针对性的帮助，让学生能够在较短的时间内顺利进行下面的学习.同时，针对不同内容和题型，根据实际的情况，设计一些贴近于生活实际的情境设计.针对不同学习能力、知识掌握水平的学生，设计拓展课程.实现各个学习阶段的学生能够各取所需，不断进步.另外，课程反馈系统是必须要具备的，针对学习者的使用意见反馈和评价，及时改进课程内容，以更加符合学生的实际需求.

二、案例解析

“函数y=Asin（ωx+φ）+b的图像与函数y=sinx图像之间的关系”微课程的设计.

首先，要通过一个动画展示，来集中学生们的注意力，并唤起其对有关知识的回忆.通过几何画板，动态展示函数y=sinx与y=Asin（ωx+φ）+b的图像，使这两个函数的特点更直观地展现在学生们面前，加深学习印象.

第二，设计一些具有启发性的问题，引导学生主动思考.在展示这些图像的同时，提问：这两个函数的图像与之前的哪些函数具有相似性，与哪些函数的图像特点具备不同性？在学生进行一定的思考后，给出答案，总结复习之前的内容.之后，点明本节学习的重点内容，函数y=Asin（ωx+φ）+b的图像与函数y=sinx图像之间的具体关系.

第三，深入解析，加深学生对函数的理解.用几何画板来动态演示该函数的各个参数变化，以及各参数与图像特点之间的相互影响，通过学生自主观察，得出相关结论.总结归纳四种变换，让学生经历归纳、抽象，概括的过程，从而更清楚地认识数学结论得出的过程.

第四，归纳总结，构建知识体系.在以上的归纳知识分类的任务完成之后，深化课程知识结构，总结一般性结论.帮助学生建立三角函数的知识体系，加深学生对相关知识点的学习印象.

第五，与学生交流互动，分析学习过程中遇到的问题.在微课程结束之后，设计一些交流活动，增加学生之间的交流机会，对所学知识点进行进一步的探讨，解决自己的疑惑，提高学生学习主动性.

第六，教师总结，针对本节课程的教学难点，和学习重点，以课后练习的形式巩固学习成果，并检测各学生的学习效果.针对学生的疑惑进行进一步的解答，提高微课的教学效率.

【参考文献】

[1]王春来.基于微课模式的高中数学教学策略研究[J].数学学习与研究，2016（17）：75.

[2]陈芳.MOOC环境下的微课程在高中数学中的教学设计研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[3]刘清昆.高中数学教材同步性微课的样式与课堂整合[J].教学与管理，2016（16）：42-45.

[4]方丹.浅析微课程在数学教W方法改革中的应用[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院.2016：1.

微课总结篇7

［关键词］高职教育；微课；内科护理学；教学方法

内科护理学是护理专业一门重要的理论与实践密切联系的核心课程，其内容复杂，讲授理论课时学生不容易理解，学生普遍感到难以掌握［1］，因此如何提高内科护理学的教学效果迫在眉睫。DavidPen-rose于2008年首次提出微课程（microlecture）这一概念，被称为“一分钟教授”［2］。微课指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点而开展的教与学活动的全过程［3］。肖冬玲［4］将微课应用于护理实训教学中，提高了学生对实训技能操作的掌握。刘俊香等［5］将微课视频应用于急救护理技术的教学中，强化了学生的急救理论知识和操作技能。本研究在内科护理学教学中引入微课教学，取得了较好的效果。

1对象与方法

1.1对象

2013级护理学专业共8个班，从中随机选取1个班的学生为试验组，1个班的学生为对照组。试验组73名学生，对照组75名学生，两组均为女生。试验组学生的年龄为（16.66±0.90）岁，对照组为（16.68±0.84）岁，两组比较差异无统计学意义（t=0.690，P>0.05）；试验组学生的入学成绩为（71.11±0.74）分，对照组为（70.97±0.70）分，两组比较差异无统计学意义（t=0.921，P>0.05）。

1.2教学方法

试验组和对照组内科护理学的授课教师相同，教材和授课学时数相同。两组课堂授课所用PPT内容相同。1.2.1试验组教学方法试验组采用传统讲授教学为主、微课为辅的方式进行。（1）微课教学内容的准备：内科护理学共64学时，共3名教师授课。授课内容选择内科护理学的重点章节：呼吸系统，循环系统，消化系统，共计40个学时。在这些内容中教师讲授30个学时。针对内科护理学的难点和重点内容，如呼吸系统中“缺氧和二氧化碳的发生机制”，循环系统中“各种心律失常的心电图特点”，消化系统中“肝硬化门脉高压的临床表现”等学生普遍反映较难理解的问题，通过查阅资料制作小视频。共制作20个小视频，每个小视频约8min（表1）。在录制视频过程中，PPT简练生动，讲解与PPT文字同步。（2）建立微课学习平台：任课教师在试验组班级建立QQ群，将制作的微课视频上传至QQ群，告知学生浏览观看。每周在固定时间，利用4个学时时间在QQ群和学生进行交流、答疑和测试。1.2.2对照组教学方法对照组采用传统讲授教学方法，每次课教师首先采用提问方式回顾上节课的教学内容，随后讲解新课，最后总结本次课的教学内容。

1.3评价方法

（1）期末考试总成绩及相关章节成绩：两组采用相同的试卷进行统一考试，满分100分，包括名词解释5个，每题3分；单项选择50题，每题1分；简答题5个，每题5分；论述题1个，10分。其中使用微课授课的章节占50分。（2）试验组学生对微课教学效果的满意度：在课程结束后对试验组学生进行问卷调查。问卷在参考相关文献［6］的基础上自设，内容包括提高学习兴趣、学习效率、学习主动性、掌握重点内容、理解难点内容、能系统掌握知识6个方面。共发放问卷发放73份，有效回收73份。

1.4统计学方法

采用SPSS13.0统计软件进行数据录入及统计分析，采用均数和标准差描述两组学生期末考试成绩，采用两独立样本t检验比较两组成绩的差异；采用人数和百分比描述试验组学生对微课的效果评价。

2结果

2.1两组学生期末成绩比较试验组学生期末考试总成绩及相关章节考试成绩高于对照组（P<0.01），见表2。2.2试验组学生对微课教学的效果评价（表3）

3讨论

3.1微课教学的优势

传统的教学方法的特点是以教师讲授为主虽然条理清晰，但课堂信息量大。微课的核心组成内容是课堂教学视频［7］。教师对视频按照知识点进行切割，反映课堂中某个教学环节，可提高学生的学习兴趣和效率，有利于学生把握重点内容和加深对知识的理解，从而提高学习成绩。3.1.1能够提高学习兴趣和效率随着招生规模的扩大，部分高职高专学生基础教育功底较薄弱［8］。微课紧密联系内科护理学课程的教学目标与内容，使学生产生“更加聚焦的学习体验”。且学生课下可以通过电脑随时重复播放微课视频，有效地激发了学生学习的主动性和积极性。本研究显示，试验组82.2%（60/73）的学生认为微课能够提高学习兴趣，75.3%（55/73）的学生认为能提高学习的主动性，68.5%（50/73）的学生认为能提高学习效率。且试验组学生期末考试总成绩及相关章节考试成绩高于对照组（P<0.01）。谭晓宏和杜心涛［9］在中专护理学生中应用微课教学法，结果也表明，试验组学生的成绩高于对照组，能提高学生的学习效率。3.1.2有利于把握重点内容和加深对知识的理解本研究中，68.5%（50/73）的学生认为微课能有助于他们掌握重点内容。教师在制作微课视频时，选择课程中的重点和难点内容制作视频，充分利用微视频突出教学的重点和难点。学生通过对微课视频的学习，对内科护理学重点知识的理解更加深刻和透彻。冯顺利和张晓燕［10］研究也显示，使用微课教学组的护理专业学生反映加深了学生对知识的理解和掌握。

3.2微课教学存在的问题

微课在教学中也存在着不足，如教师在授课内容上可能会存在选题不当或知识点切分过细的问题。并且，微课是对个别知识点的讲授，不利于系统掌握知识，本研究中，只有27.4%（20/73）的学生认为微课有利于系统掌握知识。因此，如何在今后的教学中发挥微课的优势，并改进其不足，尚需进一步研究和探讨。

参考文献

［1］罗园珍.微课设计在内科护理学中的应用［J］.中国医学教育技术，2014，28（3）：255.

［2］黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发［J］.现代教育技术，2013，23（5）：31-35.

［3］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：61-65.

［4］肖冬玲.浅析微课在护理实训教学中的应用［J］.卫生职业教育，2015，33（5）：97-98.

［5］刘俊香，杨柳清，丁洪琼.“微课”视频在高职高专《急救护理技术》教学中的应用［J］.重庆医学，2014（33）：4557-4558。

［6］刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用［J］.中华护理教育，2013，10（11）：489-490.

［7］林洁，陈瑾.“微课”来了［N］.中国青年报，2013-01-31（12）.

［8］徐国琴，章福彬.高职高专学生的学习动机影响因素及对策研究［J］.继续教育研究，2011（5）：42-44.

［9］谭晓宏，杜心涛.微课在基础护理学教学中的应用［J］.卫生职业教育，2015，33（9）：77-78.

［10］冯顺丽，张晓燕.微课在护理高职高专基础护理学教学中的应用［J］.都市家教，2015（6）：40.

微课总结篇8

关键词：微课；基础会计；翻转课堂教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）17015902

微课全称“微型视频课程”，是在微型学习理论指导下，以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流，形成知识内化的一种教学形态。以微课为工具，重新整合基础会计教学模式，实现基础会计教学课堂的翻转，有利于提高基础会计教学效果，本文就构建基于微课的基础会计翻转课堂教学模式展开探讨。

1构建基础会计翻转课堂教学模式是提升教学效果的需要

《基础会计》课程是高职会计专业培养方案中的核心课程，对于学生会计职业能力的培养以及后续课程的学习有着非常重要的作用，然而其教学效果却不尽如人意。原因如下：

第一，基础会计课程专业术语抽象，学生很难理解抽象的借、贷、结转等会计术语。第二，学生对会计工作缺乏感性认识。会计工作是对企业经济活动的整理记录，但是刚出高中校门的学生从来没有参加过企业的经济活动，因此要理解抽象的会计理论知识、掌握会计工作任务具有很大难度。第三，传统的教学模式制约了教学质量的提升。由于会计专业学生人数众多，实施教学改革、模拟职业情境存在许多实际困难，所以教学方式还是局限于教师单向灌输、学生被动吸收的传统模式，教学效果不佳。

因此，基础会计教学改革势在必行。构建基础会计翻转课堂教学模式能够提高教学质量，其优势主要表现在：

第一，对于教师来说，翻转课堂教学模式更易为学生接受，增强互动交流。教师既可以自行将会计专业术语、会计岗位的工作任务分专题制作基础会计微课资源包，也可以在征得企业同意的情况下，校企合作，摄制企业相关经济活动的视频，创设工作情境。基础会计微课资源包既可以作为基础会计教学课堂的补充拓展，又可以作为教学重难点的梳理；既可以为基础课程所用，也可以为后续的会计顶岗实训等课程借鉴，提升整体会计课程教学效果。

第二，对于学生来说，翻转课堂教学模式将复杂的会计知识点任务化、碎片化，可以提升学习的兴趣。课前微课学习，可以预先了解知识内容和线索，分清重难点，使得学习更具有针对性，提高听课质量。课堂上的讨论和互动有利于知识的理解和运用。课后学生可以登陆教学平台，按照自己掌握的情况按需选择学习，查漏补缺，反复播放，直至掌握为止。如果有疑难问题，可以通过网络与任课教师交流反馈。即便基础会计课程结束，微课也可以作为一项长期的资源帮助学生温故知新，提升会计职业能力。

2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设想

2.1基础会计翻转课堂教学模式设计与实施关键点

（1）课程设计要体现问题导向，任务驱动。

基础会计是一门操作性极强的课程，因此在课程设计时应以理论为基础，以实践为主线，根据会计工作中的实际情况设计教学内容，引导学生分析讨论，让学生知道在实际工作中会遇到什么样的问题，从而探究学习任务，掌握会计基本操作技能。

（2）微课设计要重点突出，目标明确。

微课主要是围绕课程课程教学中的某一个知识点（重难点、疑点）进行的教学，因此在教学内容的选择上要突出一个“微”字，即教学内容短小精悍，教学目标明确，教学重点突出，可以是新课导入、关键概念解读，也可以是单元题型精讲、操作技能演示、课程单元小结与拓展等内容，让学生能够在最短时间里理解知识点。

（3）教师需要具备更强的专业能力、信息应用能力和研讨组织能力。

翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求。教师需要准备教学视频、教学设计（教案）、教学课件、练习测试、等微课资源，形成一个主题明确、形式多样的“微课单元资源包”，以便于学生完整的把握教师的讲课思路，掌控教学内容和重点环节。同时教师还需要具备较强的研讨组织能力，善于从课堂讨论中发现问题、解决问题，引领学生实现知识的内化和操作技能的提升。

2.2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设计

基础会计“翻转课堂”教学模式在内容设计上，以会计实际工作过程为主线，形成五大教学项目（认知报表、认知原始凭证、认知记账凭证、认知会计账簿、分析会计报表），包含8个工作任务（认知报表、取得原始凭证、填制原始凭证、填制记账凭证、建账、登账、生成会计报表、分析主要报表指标），然后将这些工作任务细分为若干个微课设计点，将复杂的教学内容碎片化、视频化，增强学生探究学习能力。在具体实施时，主要分为三个阶段：

（1）课前预习：通过微视频制作激发学生的学习兴趣，了解会计职业的工作内容，对抽象的报表、原始凭证和记账凭证有所认知。

（2）课中学习：通过课件演示、课堂讲解以及按岗位分组练习等方式掌握教学重难点。

（3）课后复习巩固：制作微课资源包对主要教学点精讲、演示，学生可以登录微课教学平台复习知识点、完成练习和测试，加深理解，提高应用能力。

3基于微课的基础会计翻转课堂单元设计课例―以登记会计账簿为例

3.1开展课前准备活动

（1）明确教学目标，制作教学视频。

根据高职学生的学习特点，确定本单元的知识学习目标和能力培养目标，明确教学重难点，即掌握会计账簿的登记方法，能够运用错账更正方法，理解账务处理程序。在此基础上，完成学习情境设计，撰写教案，准备教学素材和练习测试，制作教学课件和教学视频。并将微课资源包上传至微课教学平台。

（2）学生自主观看教学视频。

学生可以登录微课教学平台，自主观看教学视频―认知登账，登账的方法演示，从而对账簿及其登记的注意事项有一定直观认识。教师通过视频提出问题，总账、日记账和明细账登记时有何区别联系？如果发生错账，直接涂改可以吗？为什么登账需要结出余额呢？这样在项目的实施过程中，学生能够带着问题去学习，提高学习效果。

（3）通过微课教学平台展开讨论。

对于在微视频中提出的问题，学生可以通过发表评论的方式提出自己的观点，也可以将基础会计学习中疑难的问题和教师互动交流，通过教师答疑解惑，增强对知识点的把握和理解。为了鼓励学生勤于思考，提高学习的积极性，长期不发表评论的学生将会影响成绩评定。

3.2组织课堂教学活动

（1）通过多媒体课件，教师创设情境案例，提出问题――布置任务。

通过视频播放，以某企业为例，创设工作情境，提出问题：为什么要设置账簿？账簿与会计凭证有何联系？怎样登账？总账、明细账和日记账在登账时有何区别？

（2）学生课堂探讨――实施任务。

由于在前面的课前准备活动中，学生对教学内容已经有了一定的了解，甚至做了一些资料搜集准备工作，因此在课程学习时能够带着问题去思考，积极和老师互动交流，提高课堂听课质量。

（3）交流观点，讲解知识点。

教师对学生的回答进行点评，通过PPT，阐述和解释理论教学相关知识点，讲解基本业务类型的账簿登记方法，演示不同账务处理程序对于总账登记的影响以及错账更正的方法。通过微视频的播放，介绍对账和结账的方法。

（4）分岗位进行登账练习，开展协作探究活动――分组实施任务。

教师提供某企业背景资料和相关信息，将学生进行分组，每组3人，分别从事总账岗位、日记账岗位、明细账岗位，确定各自岗位职责，并选出1个负责人。在学生完成建账、登账和结账工作过程中，同时还应及时记录遇到的问题、解决的方法以及得到的启发。教师应担当建议者和指导者的工作，密切关注学生完成任务的进度以及存在的问题，并及时答疑解惑。

（5）总结和评价――评价交流成果，总结归纳知识点。

任务完成后，首先由小组负责人对小组的工作结果进行展示和自我评价。然后师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题、原因以及解决方法。最后由教师归纳分析在认知账簿这一项目中应实现的目标，对登账方法和难点事项进行总结，同时对小组以及小组成员工作态度、完成质量进行综合评分。

3.3做好课后复习巩固工作

课堂教学结束后，学生可以通过微课教学平台，下载学习有关账簿登记的微视频，从而进一步巩固所学知识。还可以通过相关的练习和测试，强化课堂内容的应用。如果在学习中遇到困难和疑惑的地方，既可以通过回顾微课平台上的教学课件、教案予以解决，还可以在教学平台上和教师进行互动交流探讨，深入探讨。

4结语

微课作为一种新兴教学方式，在重点突出、短小精悍、便于随时随地学习等方面有着无可比拟的优势，有助于实现课堂的翻转，提高教学质量。但由于微课的教学内容具有高度的专业性，如果没有教师的引领和统筹把握，学生的学习质量值得商榷。因此，微课并不能取代传统课堂讲解，在基础会计教学中，我们可以将其作为一种工具，作为课堂教学的一种有效补充，有效的发挥其优势，实现基础会计教学课堂的翻转，提高教学质量。

参考文献

[1]李小刚，王运武.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，（10）.

[2]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，（5）.

[3]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013，（7）.