金融课程总结范文

金融课程总结篇1

一、金融系毕业生的就业形势与就业现状 2006年，中国金融业全面对外开放，外国金融机构及其业务纷纷进入中国。 中国的金融机构开始面临大规模的竞争。为控制风险、提升盈利能力，中国的大型国有商业银行逐渐从盈利水平较低的城镇和县域撤离；盈利模式开始从固守利息收入业务，逐渐向既重视利息收入、又重视非利息收入业务的“两手抓”模式转移。同时，主要面向中小客户提供金融服务的中小银行如雨后春笋般破土而出，在一定程度上弥补了大型国有银行让出的空间。 为此，金融人才需求表现出二元化的特征。一方面，金融机构需要大量基层应用型从业人员；另一方面又急需大批从事中高层次金融工作的人才，如，财务管理人员、资产负债分析与管理人员、内部风险监控人员、金融工具创新人员等。又如，全能化的大型银行和证券投资机构除了需要部分基层应用型人才、主要从事金融营销或客服咨询等业务外，更多的是急需会经营、能管理的中高档金融人才，这些人才需求多以金融专业的研究生为主。而近年大量产生的中小金融机构，它们既需要具有创新能力的业务研发人才，同时又大量需要面向中小客户的信贷人员、基层业务人员。 中华女子学院金融系2004年开始招收金融学专业本科生，作为金融人才培养的高等院校，必须重视这种差异化的需求、以需求为导向构建金融人才培养的方案与课程体系。 （一）审视金融系应届毕业生直接就业现状。从近几年的就业情况看，签订三方就业协议的毕业生比例并不很高。据统计，金融系2010届毕业生87人，签订三方就业协议的19人，占当年毕业生人数的22%；而2011届签订三方协议的应届毕业生更少，只有11人，仅占当年金融系毕业生的13.4%。① 从毕业生的就业结构来看，2008—2010年，毕业生在银行、证券、保险、投资等类型金融机构就业的比重仅为13%、6.6%和21.3%。[1]以上可见，金融系灵活就业或在非金融企业就业的比重较高。这不能不令人深思。究其原因，在很大程度上与金融系目前培养的人才不能充分满足人才市场的需求有关。客观上要求我们必须在应用型金融人才的培养方面下决心、花工夫。为此，针对毕业即准备就业、不想考研的学生，要为她们打造业务应用型课程模块，并引导她们选择应用金融类课程，以奠定良好的专业基础、增强专业的应用能力。 （二）关注金融系考研毕业生群体。由于人才市场对金融中高层次人才需求的客观形势及金融系成立以来形成的优良学风，每年均有50%左右的学生选择考研，且2008—2011年以来，应届毕业生研究生考取率分别达13%、12%、18.4%、17.1%。②金融系一直重视考研学生，但在培养方案上并未有系统化的体现，客观上需要凝练考研关注型课程模块，为学生的继续深造、寻求中高层次的金融就业岗位奠定良好的基础，以提升学生的就业层次。 与此同时，无论是毕业后直接就业，还是考研深造，归根结底，还是要掌握金融学专业的不同层面的要求和技能，适应不同岗位的切实需要。为此，还需要强化金融实训类课程模块。 二、业务应用型课程模块的构建———应用金融课程模块 （一）金融系的优势与不足 1.金融系的办学优势金融系拥有7年多的本科办学经验，已培养四届毕业生。且毕业生就业率和就业质量较好，练就了一批有丰厚教学科研经验的专业教师团队。 教师员工形成了团结协作的良好氛围。经过几年的发展，目前金融系的师资队伍在学历结构、职称结构、年龄结构方面不断优化，尤其在科研方面，已经在部级、省部级、校级、国际横向等方面开始全方位主持科研课题，形成了全部教师都有科研课题、人人都参与科学研究的良好氛围。另外，已经有一半的教师拥有到国外学习、讲学、考察的经历，办学的国际视野和迎接教育全球化挑战的能力明显提升。同时，做到常年聘请外教讲授专业课程，国际合作已经成为金融系日常性工作内容。 2.金融系办学中的不足从金融系人才培养方案来看，总体上仍没有摆脱传统宏观金融的思想，与金融学科向微观发展的总体趋势存在偏差。[2] 从课程设置来看，目前的专业选修课程以专业方向分别设置两个模块菜单，结合选定的专业方向进行的选课学习难以与当前大众教育、通才教育理念相匹配。从师资队伍来看，教师多数仍缺乏金融实务的工作经验或在金融机构工作实践的经历，授课中仍以理论灌输为主。虽也试图理论联系实际，但仍显不足或滞后于业务发展的实际，特别是许多教师授课内容仍主要囿于课本和教材本身，跟踪金融新业务方面的意识和能力不足。教师尚且缺乏系统的专业能力和业务技术，将学生培养成为适应社会和专业需要的业务应用型人才必然还需要大胆尝试和勇于改革。[3] （二）应用型金融人才应该具备的能力 从中华女子学院的办学规模、办学特色和金融系的办学时间和特色来看，金融系应用型人才培养目标主要定位于中小金融机构的各种岗位和大型金融机构的中低端岗位。既要区别于高职高专一线柜台式的人才培养，又要具备扎实的金融学基础知识、了解金融产业发展趋势和金融市场状况、掌握岗位业务技能、熟悉银行各项业务操作，具有先进的经营理念和国际视野，同时还要具有熟练的英语口语表达能力。在调研目前的金融人才需求结构基础上，我们进一步明确培养应用型金融人才应该具备以下专业能力或水平：柜台操作和单据处理能力，存款、贷款等负债和资产的营销能力，贷款的发放与风险控制能力，全面掌握中小企业金融、个人金融、公司金融等各种业务的能力，学习和效仿其他金融机构的新业务的能力，资产负债比例和管理能力等。 （三）构建应用金融课程模块的思路 1.构建“应用能力培养为核心”的课程体系和模块#p#分页标题#e# 从目前多所高校金融学的教学计划来看，应用型金融人才的培养模式越来越强调实践教学体系的不断加强和完善。 一是不断加强实验教学，包括学习金融、保险等业务处理能力的操作模拟及金融数据分析能力的软件操作；二是将社会实践、实习、实训、科技创新等贯穿在学生四年的教学过程中，不断增强学生的实践能力和创新能力，让其了解金融产业发展现状和趋势。 构建“应用能力培养为核心”的课程体系，必须做到理论教学体系和实践教学体系的有效统一，提高金融人才专业技能的培养。为此，需要科学、规范、合理地设置应用金融课程模块。 2.及时调整课程设置、教学内容 一是要结合当前及未来金融产业的发展状况设置相关的课程，除了设置金融学专业基础核心课程外，还要设置相关辅助金融产业和支持金融产业的课程或者相关专题，如中小银行管理、中小企业财务管理、金融统计学、货币政策专题等。二是结合我国金融业的改革实践，将我国现行对金融行业的政策、措施、改革成果及创新引入到教学中，使学生在课堂中了解我国金融动态，缩短学校教学与实际部门业务之间的距离，培养学生成为“懂知识、会操作、明政策”的应用型复合人才。三是课程设置突出行业层次需求，打造应用型金融人才培养特色时，旨在将毕业直接就业的学生培养成为为地方经济金融发展服务、面向中小企业金融机构的应用型、创新型复合型的地区、区域性金融人才。 三、考研关注型课程模块的凝练———理论金融课程模块 （一）关注金融系考研学生的重要意义随着中国高等教育的大众化，就业形势的日益严峻及就业岗位的客观需要，越来越多的本科生考取了研究生。近年，国家硕士研究生的招生指标一扩再扩，录取率不断提高，达到三分之一左右。①从女院金融系学生的情况来看，每届都有一部分学生毕业时首选考研，2008—2010年考研率分别达13%、18.4%、17.1%。②考取研究生有利于提升学生未来就业的核心竞争力，有助于解决金融系毕业生的就业难问题。 此外，研究生考试是优秀本科生的衡量标准之一。因此，对考研学生的关注对金融系办学层次的不断提高和人才培养质量的提升都具有深远的意义。 （二）金融系提升学生研究生考取率的条件 1.学校领导和相关职能部门的高度重视和大力支持 首先，学校领导对考研工作的成绩给予了充分肯定，并希望金融系“把考研作为特色之一”去抓。其次，校领导在学生工作会议和就业工作会议上也对考研工作给予了肯定与支持。再有，各职能部门的领导对毕业生报考研究生工作也倾注了大量心血，如招生就业处专门邀请在京相关院校的研究生院领导来学校与中华女子学院各二级学院、系、部负责人研讨，介绍招收学术硕士和专业硕士研究生的最新政策等；教务处为报考研究生的学生拨出专用教室，供其复习备考使用；其他系部的教师也曾多次欣然接受邀请，为金融系学生开办了与考研相关的辅导讲座和课程等等。几年来正是有了校领导和各职能部门的大力支持，金融系学生才得以在考研方面取得了较好的成绩。 2.金融系学生的知识基础扎实，考研录取率比较高 近年来的相关数据显示，金融系学生的知识基础很扎实。从山东省考生入学的录取分数可见一斑除了2011年，金融系从山东省理科生中的录取平均分一般在570—590分之间。③应该说，按这个标准录取的学生的知识基础还是比较扎实的，智商还是比较高的。 当然，从表1中不难看出，金融系学生的入学录取分数与其他院系相比并不是最高的，有的年份甚至很低，比如，2009年排第六，2011年排第九，但金融系学生考取研究生的比例却较高，最高在18%以上（见表2中2010届数据）。这恰恰说明了金融系学生考研的潜力很大，教学质量较高和教师引导得当。 另外，从报考研究生录取率（考取率）的校内横向比较来看，金融系学生的表现也是比较突出的，近两年都排在第一名。 3.师资队伍水平较高 金融系现有专任教师12人，其中拥有教授职称的教师2人，拥有博士学位的教师5人，正在攻读博士学位教师2人，拥有和在读博士学位教师7人，占全部专任教师的近60%。其余教师全部拥有硕士学位。也就是说，金融系全体教师都拥有成功考取研究生的经验和能力。其次，金融系还拥有2名校级教学名师，3门校级精品课。再次，金融系教师承担了从部级、省部级、横向课题到校级课题等各种各样的科研和教改课题，人均主持课题数近2项。全系课题经费总额已经达到45万元左右，人均经费3.7万元以上。全系发表科研论文数年均在20篇左右。另外，年龄最大的教师不过50岁，最小的也在33岁以上。因此，金融系拥有一支专业水平高、年富力强的优秀师资队伍。这是提升金融系本科生研究生考取率的重要决定因素。 4.地缘优势和信息优势较强 中华女子学院位于首都北京，具有良好的地缘优势，同时，这对于学校及报考研究生的毕业生来说，无疑又具有便利获取考研信息和资源的优势。 （三）对“考研关注型”金融学专业人才培养的反思 为提升学生未来就业的层次和质量，需要强化对考研学生群体的系统化关注，凝练考研关注型课程模块。 1.金融学专业课程设置的比较 ，对外经贸大学、西南财经大学和东北财经大学的初试专业科目主要集中在西方经济学课程，有的高校还包括专业英语。从复试科目看，主要涉及货币银行学（金融学）、国际金融学、国际经济学、中央银行学和商业银行学等课程。上述三所财经类大学金融学专业研究生入学考试涉及的所有专业课程，我校金融系都已经开设，并且金融系还开设有金融英语、金融英语口语与听力两门课程。这为学生考取研究生奠定了坚实的专业基础，更为提高学生的英语水平和英语能力起到了积极的促进作用。可见，我校金融系本科生初步具备了考研的专业素质和专业基础及潜力。#p#分页标题#e# 2.“考研关注型”金融学专业人才培养中的不足从考取对外经贸大学、西南财经大学、东北财经大学研究生的我校金融系毕业生提供的反馈信息来看，金融系目前的人才培养中仍存在一些不足。首先，金融系目前本科开设的专业课程授课内容过于简单，没有达到考研的水平，对于考研直接帮助作用不大。结果是在备考期间，多数学生不得不参加校外的考研辅导班。这样，既影响了她们学习本科专业课程，又影响了考研复习，还让多数学生承担了外边辅导班的高学费。其次，攻读金融学专业硕士研究生需要较好的数学基础，而在本科学习期间虽然开设了微积分、线性代数、概率论与数理统计，不过与经济学科的结合略显欠缺，经济数学的思维没有很好地建立起来，给金融学的继续学习带来一定难度。再次，已在读研的毕业生们认为，本科阶段应该营造更多的学生参与教师课题研究或参与金融实践的机会，提供学生科研立项，开展课题研究的机会，让学生发挥更多的自主性，锻炼和提高学生的专业素质和综合技能。 另外，从本科课程设置来看，目前可供选择的课程会受专业方向的限制，或者从总体来看，会受课程模块总量的限制。在本科学习期间所学的知识内容和掌握的知识面偏窄。比较来看，那些具有多样性课程菜单的高校本科毕业生，视野则更为开阔。最后，在读研究生也提到了本科课程内容的运用能力不够，或运用课程内容解决、分析实际问题的能力不足，如，《计量经济学》作为经济学、金融学重要的分析工具，要能够培养起学生分析现实经济问题的能力；再比如，《证券投资分析》，是金融学专业的重要专业课，应该培养起学生实际操作证券投资、投机及其保值交易的能力等。 （四）“考研关注型”金融人才培养的措施 首先，实施差异化的课程模块，凝练理论金融课程模块。为进一步提高金融系毕业生考研率，构建差异化的课程模块，将考研关注型课程模块打造成理论金融课程模块，主要提供与考研相关的西方经济学、金融学、国际金融学、中央银行学和商业银行学等课程，为学生提供系统而深入的专业理论知识与技能，尤其重点关注考研的题型和内容，适当增加和补充模拟题和往年的考试真试讲解。 其次，选用差异化的教材和考卷。为了直接提高研究生考取率，我们在讲授理论金融的考研课程时，可以直接采用几大财经院校或财经院系的考研指定辅导用书作教材，或者把这些辅导书中的重点内容加入到我们相应的课堂讲授中。另外，与考研相关的课程期末考试，可以考虑直接采用考研真题或模拟试卷考试。 四、金融学专业课程体系改革的总体设想 （一）构建差异化的金融课程模块 综合以上分析，笔者认为，中华女子学院金融学专业本科人才培养的目标具有双重性，一是为进一步深造预留接口，二是为直接就业作准备。人才培养方案的设置直接决定了培养目标能否实现。为此，需要打造“2+1”专业课程模块，即根据专业课程培养目标的不同侧重点，设置理论金融课程模块、应用金融课程模块和实训金融课程模块三个模块的专业选修课程菜单。有意向考研的学生增加在理论金融课程模块中课程学分的选择，相应减少在应用金融课程模块中课程学分的选择；引导毕业直接就业的学生相应减少在理论金融课程模块中的学分，增加在应用课程模块中的学分。其中，在理论金融课程模块中，课程设置的目标重在培养学生扎实的经济理论基础和金融专业理论功底，为后续的专业提升或继续深造奠定理论基础。而应用金融课程模块则侧重于根据金融业涉及的各个领域，适应各个金融领域和方向所需技能的要求，分别设置面向中小客户的中小金融机构课程模块、证券投资模块、保险业务模块、信托租赁担保典当实务模块四个模块，侧重于金融业务实务的应用，为强化金融本科毕业生的专业技术能力作准备。为提高全体学生金融学专业的应用性，在实训金融课程模块里，设置三个基本的能力课程模块和辅助的实践教学项目，即包括：银行业务处理能力课、证券投资业务处理能力课和保险业务处理能力课三个模块及创业大赛、学术讲座、模拟比赛等辅助教学项目，提高学生的理论联系实际能力及业务实操能力和专业技巧。总体而言，不管是毕业直接就业，还是读研，在理论金融课程模块与应用金融课程模块中的选择并不是截然对立的，均要体现金融学专业不同层面的应用性。为此均要重视实训金融课程模块，且注意与前两个课程模块的衔接。 （二）差异化人才培养目标实现的保障 无论毕业生继续读研，还是直接就业，教师的教学质量都是人才培养质量高低的决定性因素。因此打造一支高职称。高学历且实践经验丰富的“双师型”教师队伍都至关重要。 对承担理论金融课程的教师，要支持和鼓励其继续深造，且对考研的趋势和动向要有研究。为了激发教师的积极性，当研究生考取率超过以往水平时（如超过毕业生总数的18%），对于承担考研课程的授课教师实施奖励政策，比如，研究生考取率每高出2个百分点，就向承担考研课程的教师发放“考研课程总课时量×5元”的奖励。这样，当研究生考取率达到x%时，给每位承担与考研直接相关课程的任课老师发放“总课时量×5×（x-18）÷2元”的奖励。 与此同时，针对应用课程模块的教师，给予资助和支持，引导教师向实践学习、探索“干中学”的教学模式，资助教师到金融行业进行挂职锻炼、社会实践、实习或培训；聘请金融行业从业人员来校做兼职教师进行授课或提供咨询，制定人才培养计划或实习计划，或提供对金融系师生的培训，担任金融系教师实践的行业导师等，切实提高金融系专任教师的专业业务能力和技能。 总之，基于金融系目前学生就业的现状及金融学专业面临的形势，必须制定一套面向人才差异化需求的培养方案和课程体系。同时，要不断加强与之相适应的师资队伍建设，以确保人才培养目标的实现。#p#分页标题#e#

金融课程总结篇2

关键词：金融学科；案例教学；探讨

中图分类号：G642．4 文献标识码：A 文章编号：1006-3544(2007)01-0048-03

一、金融学科教学中应用案例教学的意义

(一)金融学科课程的教学特点

1．金融学科课程的抽象性特征。在金融学科专业课程中，多数课程内容比较抽象，学生不易理解。例如：货币银行学这门课程中，中央银行的宏观调控、货币政策的实施等章节，利率、汇率、货币供给、货币需求等概念及其相互间错综复杂的关系等；国际金融这门课程中，国与国之间的经济金融关系及内外均衡、汇率的调整及对国家经济的影响，亚洲金融危机中国际金融炒家在货币市场、外汇市场、股票市场上的炒作及翻云覆雨等。如果按照传统的讲授方法，很难在较短的时间内让学生完全弄懂这些内容，不易取得理想的效果。

2．金融学科课程的实践性特征。在金融学科专业课程设置中，具有较强实践性的课程较多。比如：证券投资学、国际金融实务、商业银行管理、投资银行理论与实务等，这些课程中实务性、操作性的内容较多，如果仅采用教师讲授的方式来教学，其结果很可能是教师讲得繁复琐碎，学生听得了然无趣，教学质量自然会大打折扣。

3．金融学科人才培养目标向应用型方向发展的特征。金融学科人才培养目标应是培养既懂得基础经济理论，又掌握金融专业知识，既具备一定的理论知识，又具备实际操作技能的复合型人才，但应侧重于应用型、复合型人才的培养。只懂教条式地照搬金融理论和规则的学生不会受到实际部门的欢迎。这就要求金融学科教学必须向培养应用型、复合型人才的方向转变。

(二)金融学科案例教学的适用性分析

案例教学注重学习的过程，强调以学习者为中心，其目的在于通过案例进一步深化和丰富课堂教学内容，培养学生的创造性思维能力和创新精神。因此，案例教学是一种培养开放型、应用型人才的好方法。具体到金融学科来讲，案例教学有以下益处：

1．提高学生学习的热情和主动性。由于金融学科课程的抽象性特征，学生学习的兴趣和积极性很可能会下降，而案例教学可以把金融学科课程抽象的原理、概念等具体化，把它们置于确定的金融环境之中。这样，学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的作用和表现，有助于增强学生对金融体系的感性认识，从而增进其学习的兴趣和动力。此外，在案例教学中教师与学生之间是“师生互补、教学相辅”的关系，有利于增强教师和学生之间在教学中的互动关系，这是传统教学方式难以比拟的。

2．培养学生理解、分析和解决金融问题的能力。教学案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可使学生能够更快地适应实际工作。金融学科案例教学可以使学生从课程的学习者转变为实际问题的解决者，让学生学会像金融专业人员一样思考、分析和解决问题，从而更好地将学到的金融理论知识应用到现实中去，而不仅仅是学到固定的原理和规则。它注重学生创造能力和实际解决问题能力的培养，对于提高学生素质和金融学科教育从应试教育向素质教育转变有着重要意义。此外，金融学科案例教学还能提升学生的沟通能力，学会欣赏别人的不同意见，学会容忍、适应并面对金融世界的不确定性。

3． 培养学生收集资料、处理数据以及金融写作的能力。金融学科案例教学要求学生就某一金融案例在理解、讨论、分析的基础上得出结论和解决问题的办法，这其中涉及到学生的口头发言、查阅资料、分析整理数据以及将讨论过程和最后的结论整理成文字材料。这一系列的工作对学生的金融写作能力是一个很好的锻炼，对学生毕业后从事金融调查研究工作有着莫大的帮助。

二、金融学科案例教学的课前准备与教学实施

(一)课前准备

1．确定本次课的教学目标。教师必须为每堂案例课确定具体的教学目标，明确本次课要通过什么途径达到什么样的目标，最终要求学生掌握哪些金融学原理和实务操作等。教学目标明确后，教师才能够据以选择、编写适当的案例教材实施教学。

2．选择适当的案例材料。金融学科教学案例的选择要体现典型性和启发性。在案例设计时，要根据教学目的与要求，正确处理教学内容与案例的关系，选用能够反映教学内容的典型案例，从而起到举一反三的作用。案例的选择和编写还应尽量与我国当前的金融体制改革及国际金融领域的热点、焦点和难点问题相结合。同时，要准备与案例密切相关的阅读材料，包括原理、原则等理论框架。金融学科案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，它包含着需要思考的内容和问题。因此，越能引人深思的金融案例，越能给学生留下较多的思考空间，教学效果就越好。此外，要把握好案例的难易程度。案例太难，学生可能因知识储备不足而无从下手，只有消极等待课堂上的灌输；相反，案例过易，结果一猜便知，这不仅达不到教学目标，也会降低学生的参与度。

3． 确定本次课案例分析的形式。常用的案例分析形式主要有比较分析形式、模拟实践形式、对抗辩论形式、提问形式、讨论形式、角色扮演形式和书面分析报告形式等，每种形式各具特点。教师应根据教学的目标、课程的要求和学生的特点等来选择适当的案例分析形式。根据金融学科课程的特点，笔者认为应以讨论形式和书面分析报告形式为主。

4．确定本次课案例分析的内容。即确定本次课案例分析的基本任务，在课堂上所要分析讨论的问题及采用的方法。具体包括提出若干需要分析讨论的金融问题；分析这些金融问题可能采用的方法，是定性方法还是定量方法；最后做出金融决策或形成方案。同时，对于学生可能会有的反应，都应事先做好充分的准备与安排。

(二)教学实施

金融学科案例教学在实施中，大致可分为案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。

1．案例引入。这是指案例讨论开始前，教师将所选定的金融案例通过口述、幻灯、图表、影像及文字等形式完整地向学生陈述，使学生对该案例有一个大概的了解。教师陈述完毕后，应提出与该案例最相关及最关键的问题来供学生讨论。例如，哪些金融数据信息至关重要?各个金融变量之间的关系是怎样的?在什么条件下这些金融变量开始互相作用?解决问题的方法有哪些?什么样的解决方案是最适宜的?应制定怎样的实施计划?等等。

2．案例讨论。案例讨论是金融学科案例教学的中心环节，在这个环节中，学生对案例中各个金融变量之间的关系及教师所提出的问题进行深入广泛的发言和辩论。在讨论过程中，教师不再是说教者和管理者的角色，而成为教学的组织者和引导者。在金融案例讨论中教师要完成的工作主要有：(1)调动学生参与案例分析和讨论的积极性。在金融学科案例教学中，学生与教师之间的互动是主导学习讨论的关键。在整个讨论过程中，教师是引导者、催化者、倾听者，学生才是教学活动的主角。教师的任务是营造适于案例讨论的教学气氛。对于那些发言较少的学生，教师要想办法启发他们，调动他们发言的积极性。此外，在讨论中学生认识上的不同是正常的，应该让所有学生都有表述他们观点的机会，并了解其他人的不同观点。教师应保持中立的态度，接纳与包容学生的反应(包括负面反应)，使学生摆脱“惟一标准答案”的枷锁。(2)控制课堂讨论的进度和局面。案例的课堂讨论应该是井然有序的，教师要把握案例的重点内容，根据讨论问题的重要性来分配时间，及时实现课堂讨论中心的转移。由于金融学科课程的抽象性，案例教学在讨论中容易出现一些偏差，例如学生发言内容过于分散而偏离案例讨论分析的主题，或者发言过于简单、发言时间过长或过短而影响课堂教学的进程。所以教师应及时发现偏差并采取相应措施予以纠正，以保证预期教学目标的实现和教学任务的完成。(3)适时提出关键性问题引导学生讨论。教师的另一个任务是在讨论过程中积极引导，避免学生因预备知识不足而无法进行讨论。在金融学科案例教学中对某个问题可能会出现多种不同形式的理解。事实上，各种金融变量对经济运行环境影响的程度和方向也是不同的，有的甚至是互相制约或完全相反的，何者为因、何者为果的关系有时并不完全明了，因此教师在讨论的关键时刻要随时提出具有启发性的、学生容易忽视的问题。这些问题可以促使学生对某一现象进行更深入的思考，也可以促使他们调整自己的视角，注意那些更重要的变量关系，从而使讨论能够深入地进行。如果学生虽然有一些观点，但逻辑不甚明确，这时教师可以通过提问、总结和引导等方式，帮助他们对自己的观点进行重新表述或汇总，从而使学生的观点更为明确，逻辑更加清楚。(4)做好学生讨论情况的记录。教师应及时在黑板上记录学生对各个问题的发言要点。这样，当讨论结束时，该记录就是比较完整的问题解决方案和实施计划。同时，教师还应对学生的表现进行记录和监控，这些记录一方面可以作为学生成绩评定的依据，另一方面也有助于促使学生积极发言、参与到案例的讨论中去。

3．概括总结。当案例讨论结束后，教师应对讨论情况进行简单的总结和评价。金融学科的许多案例并没有惟一的或完全正确的答案，因此总结并不是给学生提供案例的标准答案，也不是评论学生发言的对错，主要应该就案例中的关键点、分析过程及学生的课堂表现作一总体评价。如：学生的发言是否踊跃、准备是否充分、是否较好地运用了专业知识、分析深度如何、思路是否开阔、是否有所创新等。教师在总结中还应揭示案例中所包含的金融理论和原则，并与学生分享学习的心得，强化以前学习过的内容，使学生学到的知识融会贯通。

三、金融学科案例教学中应注意的几个问题

案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的案例为材料，并且要做到这些方面的有机结合。结合金融学科的特点，要在课堂上成功地使用案例教学，还需要注意以下问题：

1．案例的真实性和时效性。案例必须是真实发生的事件，若使用一些近似案例的金融现象或设计的案例与客观现实情况相距较远，就会使学生参与的积极性大打折扣，因为学生不可能积极地为一个虚假的案例作充分的准备。案例所引用的数据必须有来龙去脉，从而使学生掌握获取金融数据的方法。此外，要注意案例的时效性。如果选用时间跨度长的案例，内容可能会陈旧过时，缺少时代特色，也会降低学生参与的积极性。

2．案例与理论阐述并重。在金融学科案例教学中，教师应将理论、案例和案例点评相结合，以案例分析为主，在案例分析过程中链接有关理论。这样，既便于学生对金融学科基础理论的掌握，也便于在金融学科的研究和实际操作中更加方便地运用案例。因此，在案例教学中教师首先要做的不是匆忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些金融基本原理，然后，再选择出能够说明这些原理和理论的案例。

3．案例材料需要重新进行组织编排。一个好的金融案例不是简单机械的课堂陈述，它应能给学生提供一个需要深入思考的复杂环境，使学生能在一定的研究框架内就现实金融问题做出判断。因此金融案例最好不要拿来就用，而要围绕一个主题、根据不同的教学情境进行一定的编排、剪裁和加工，使其更具针对性，更加紧密地结合当前的现实金融环境和改革中的热点问题，从而更有助于金融学科案例教学的开展。

参考文献：

[1]王玉东．案例教学：哈佛商学院MBA教育的基本特征[J]．大学教育科学，2004，(3)．

[2]陈善昂．金融学教育中外比较研究[J]．厦门大学学报，2000，(增刊)．

[3]王广谦．正确定位，加速金融人才培养模式改革[J]．中国高等教育，2001，(22)．

金融课程总结篇3

当今社会对于复合型人才的要求日益提高，高等院校开展双语教学符合时代的要求，可以为学校、教师、学生带来三赢的局面。在对江苏某高校金融学专业学生的调查问卷中发现，目前双语教学的主要问题包括：学生专业英语基础欠佳、双语比例不协调等。需要注意在教材的配套、教学手段的丰富以及教学内容的渐进等方面进行有效的改革。

【关键词】

金融学；双语教学；调查问卷；配套措施

引言

2001中国正式加入WTO，成为其第143位成员，随着世界经济一体化的不断深入，对外经济与贸易联系日益频繁，中国金融业也开始逐步开放并与国际接轨，大量的外资金融机构纷纷进入中国市场。在这样的形势下，金融行业的相关岗位在对金融类专业的大学生招聘时，金融英语能力成为了一项基本考核指标。在2009年的台湾语言训练测验中心的一项研究中发现：金融业从业人员的职位高低与其英语水平高低成正比关系，当然这里说的英文水平并不是单纯的基础英语，其包括了金融专业英语。笔者作为一名高校金融专业的教师，通过对过去近10年的教学工作总结发现：金融类专业毕业生大学英语6级通过率普遍较高，但是往往专业英语水平不尽如人意，在应聘过程中，面试官一旦用专业英文术语提问时，应聘学生会因为无法理解题目而导致熟悉的知识点无法有效表述，从而影响面试结果。因此，培养既精通金融专业知识，又同时能以中英文熟练处理金融事务的复合型专业人才，显得任重而道远。《金融学》作为金融专业的基础必修课，其课程体系中包涵大量专业术语，这些术语的应用性已经渗透到国际范围。江苏作为教育强省，特别是南京的高等院校，无论师资力量或是学生素质都在全国处于领先地位，以南京地区的高校为例，进行双语教学的研究，找出新的教学模式，可以有效地推动江苏乃至全国高校双语教学的发展，具有良好的可行性以及积极的示范作用，适时的对《金融学》开展双语教学显得任重而道远。

一、《金融学》双语教学的研究现状

早在2001年教育部就颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》，意见中强调要在金融、国贸、法学、信息技术、生物工程和新材料等国际性相对强的六个专业率先实行双语教学。近10年内，对于双语教学的研究源源不断，但是这些研究大多数只是聚焦在大概念的双语教学问题上；随着双语教学的逐步深入，直接对《金融学》课程双语教学的研究从2004年开始零星出现，我们通过中国知网对“金融学双语教学研究”进行主题搜索，发现15条匹配记录，时间跨度从2004年-2012年，年均约2篇，与其他学科双语教学的研究数量相比稍显不足。当前《金融学》双语教学存在的主要问题，包括概念不清、目标不明,模式不尽合理，课程设置不科学、连续性不强，教材选择有待完善[1]；同时，在金融学专业课程双语教学实践中，课程选择容易出现偏差、参考教材选择两难、教学进度缓慢影响了双语教学的课堂效果[2]。特别是双语教学中会遇到师资的英语水平问题。为了解决这些问题，保证双语教学的授课质量，应该拨专款提升师资英文水平，自编英文教材，增加课时量和实训环节，完善考核方式，进一步提高教学水平，加强师生之间的有效沟通、互动，开展多种形式的双语教学活动[3]。但是，对于《金融学》双语教学的推广，到目前为止还未引起足够的重视，这成为《金融学》双语教学面对的现实问题。如果不能合理的从根源找出教学的问题，仅仅一味追求教学过程，忽视教学的结果，那么会给教学质量造成负面影响，使得高素质教育变成了一种空谈。

二、《金融学》开展双语教学的必要性

（一）对高校后续发展的有利影响

教育部在2001年下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学工作质量的若干意见》中指出：高等院校必须大力推广具备条件的课程的双语教学工作，同时确定了金融学等六个具有国际性的专业率先实行双语教学的计划；2008年教育部对普通高等院校本科教学的评估指标做了新的修订，规定高等院校必须开展双语教学，并且双语课程数目要大于总课程数的10%。因此，大力开展双语教学的推广活动，将有利于高等院校在评估过程中获得一定的优势，提升本校的综合实力，对学校今后的招生以及就业率的提升都将带来正面影响。

（二）对高校专业教师业务水平提升的有利影响

金融学是近年来高校的热门学科，各校都在该专业上引进了大量高素质人才，这些教师拥有较高的英语水平；由于金融市场日新月异，知识更新速度相当快，这迫使这些教师必须积极充实金融学科的新的知识体系、最新搜索国外先进文献资料、掌握发达国家的最新原版教材以及统计数据。这无疑促进了金融学教师专业水平的长足进步，提升师资质量。

（三）对金融学专业学生的知识水平发展的有利影响

金融学课程的国际性较高，金融业以美、英等发达国家为中心，国外原版教材相比于国内的教材更加先进、专业、符合时势，特别是国外的教材强调以人为本，注重读者的阅读感受，通常会以简单易懂的方式方法表述内容，这可以增强读者的兴趣以及学习的积极性。因此，高校开展金融学双语教学不仅可以提升学生的英语阅读水平，还可以使学生掌握金融学专业英语词汇的表述及运用方法，对金融学专业学生的英语水平和能力带来积极作用。

三、江苏某高校《金融学》双语教学的调查问卷分析

笔者作为江苏某高校金融学专业教师，对本校金融学本科专业66名学生进行了关于金融学课程双语教学的问卷调查，问卷的填写采用匿名形式，实际回收问卷66份，有效应答率为100%。该问卷共分为7个内容，包括：学生英语水平、教师教学效果、教材难易程度、教师双语水平、对双语教学的认同度。我们通过分析主要发现以下几点：（1）这66名学生的英语水平较高，英语四级通过率为84.8%，六级通过率为57.6%，明显高于同届学生的平均通过率。但是，对于双语教学只有2个学生能在课堂上就可以将知识点完全掌握，占总人数的3%，其余90.9%的学生，共60人需要在课堂外通过预习与复习帮助理解，达到完全掌握知识点的目标，另外还有4人无法完全掌握，占总人数的6.06%。由此可以看出，进行双语教学的学习效果较好，但是不仅要重视教师课堂的授课，更要突出课前预习以及课后复习。

（2）对于双语教学的认可度而言，问卷显示45人非常赞同开设《金融学》的双语课程，占到总调查人数的68.2%，他们普遍认为双语课程贴近现实的需要，能够获得更加先进的知识体系，对自身的各项帮助大；有18人希望双语授课，占总人数的27.3%，但是要求适当增加中文比重，保持中英文6:4左右；另有3人不赞同开设双语教学，约占总人数的4.5%，其认为会影响学习效果，对今后帮助不大。由此可以看出，大部分的学生是认同《金融学》开设双语教学的。

四、完善《金融学》双语教学的配套措施设计

根据问卷调查的结果，可以从以下四个方面对《金融学》双语教学进行完善。

（一）配套教材的编写与补充

国外原版教材保留了“原汁原味”的知识内容以及语法词汇，对于复合型人才的培养具有积极作用。但是，在选用国外经典原版教材的基础上，授课教师应该注意对于配套的教学参考书的编写与使用。单纯的原版教材对于英文水平相对薄弱的学生而言有一定的难度，授课教师在备课的同时，可以将自己的笔记整理成中英文参考书，帮助学生的理解与学习。同时，教师需要安排课程前期中文导读材料，促使学生能够尽快进入课程体系，避免由于理解的偏差导致的学生学习兴趣缺失。

（二）双语比例的阶梯式递进

金融学的双语教学需要遵循由简入难的过程，授课中英文授课比例逐步提升。在课程的前10%的概述部分建议用30%的英文加70%的中文进行授课，然后逐步增加到各50%的比例；课程过半之后，以70%的英文加30%的中文展开授课。这样可以帮助学生逐步适应课程、理解课程，从而更好的融入教学。特别是，要注重中英文双语的交互使用，不能简单的用英文“满堂灌”；对于需要重点关注的概念与定义，一定要用中文解释清楚，再用英文进行解释，避免影响学生理解。

五、深化《金融学》双语教学建设的思考

双语教学的深化不是一蹴而就的，基于目前高校对复合型人才培养的目标，《金融学》的双语教学需要逐步的发展与推广。

（一）加强对师资力量的培养

教师是展开教学的关键，在双语教学中，对于教师无论是专业知识或是英语能力的要求都非常高，教师水平直接影响到课程能否被有效的传授，因此，加强对于双语教学师资的培养是必要且紧迫的。我国自己培养的金融学专业教师，一般在专业知识体系上保持较高水平，但是普遍英语口语水平显得较弱，学校可以鼓励英语基础较好的青年专业骨干教师赴国外进修学习，安排定期的国内外师资的交流活动，促进从事双语教学教师结构的优化与更新。特别是，有条件的高校可以引进外教，以外交与中方教师相兼容的形式开展教学，真正帮助中方教师适应、掌握双语教学。

（二）科学设置教学计划

《金融学》课程的双语教学不宜过早开立，以大学三年级为宜。高年级学生通常已完成了英语六级的考试，英语水平相对较高，繁重的考级任务也已经完成，可以专心进行双语课程的学习；同时，前期专业基础课程也已经学完，此时开展《金融学》的双语课程教学比较合理。笔者每年分别教授两个专业的《金融学》双语课程，一个专业在大二下学期授课，另一专业在大三上学期授课，通过对比发现，在大三开展教学效果明显优于大二。另一方面，建议在开设课程前，先设立一门专业英语课程，促进学生对经济学基础英语词汇的掌握。

作者：姚萍 单位：南京林业大学经济管理学院

参考文献：

[1]张小芹等.论金融学本科专业双语教学的路径优化[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2008(5)158-161.

[2]卢有红,彭迪云.金融学专业课程双语教学实践中的问题与思考[J].科技广场,2009(10).

[3]李树杰.浅议金融学专业双语教学的经验、不足与对策——以中华女子学院为例[J].中华女子学院学报,2010(6).

[4]李延喜等.金融学课程与教学资源建设的改革与实践[J].大学教育,2013(2)

[5]崔蕊,王维翊.高校金融专业双语教学问题探析[J].山西财经大学学报,2012(S4).

金融课程总结篇4

【关键词】行业标准；岗位能力；课程群

目前，在现代金融服务业蓬勃发展的新形势下，业界对金融人才的要求也不断提高，中国金融教育的人才培养面临着新的机遇和挑战。金融专业作为一个实践能力要求比较高的专业方向，在实际的教学环节设计中，专业课程之间的相互融合与协调性不是很理想，导致教师在讲授过程中可能忽视一些比较重要的教学内容与环节，使学生在一些重要的理论运用与实践操作中失去学习的机会。

1.金融行业岗位设置与人才需求的新特征

在金融行业的就业信息中，我们大致可把岗位群总结为三类即客户服务类、业务操作类、管理研发类，根据以上岗位群信息和岗位任职资格材料，我们可以总结出金融行业在岗位设置、人才需求等方面出现的几点特征：

（1）营销职能在金融企业中进一步得到强化，营销型人才走俏。

（2）金融企业的人才结构呈现明显的“偏态”特征。即企业对高素质、高学历人才的需求远小于对“客户服务型”和“业务操作型”人才的需求。

（3）金融企业岗位人才结构性短缺矛盾突出，“客户服务型”、“业务操作型”岗位人才供需存在较大缺口。

（4）金融企业各类型岗位之间的转换呈现一定规律性。如商业银行的业务操作类，通常遵循“会计结算岗——信贷管理岗——国际结算岗——资金交易岗”的顺序，这种规律将对金融专业科学地设置课程顺序提供参考。

2.我国高校金融专业设置的现状

2.1人才培养目标跟不上市场需求的变化

从我国目前经济发展的现状来看，更多的金融人才是流向市场从事各种微观的金融事务处理或各种金融服务工作，比如客户服务、金融技术操作、金融产品设计与定价、金融风险管理等，这些工作无一不需要参与者有扎实的微观金融理论作为支撑。从本科教育来看，西方国家重视人才通识教育，把培养的目标优先放在提高学生的综合素质方面，使之能够成为适应社会各种需要的金融通才。因此我们要及时跟踪市场需求的变化，有针对性的调整培养目标。

2.2金融专业课程体系的设置存在一些问题，概括起来主要表现在以下几个方面：

（1）金融专业主干课偏重于理论讲解， 轻实践操作，导致学生知识面过窄，影响择业面。

（2）教学内容体系达不到行业的岗位要求，金融专业的一些核心课程在内容上存在着一些重复，教师对这些交叉的内容一般都没有进行很深入的沟通，也没有将之设计成重要的教学内容，结果导致这些教学内容成为学生学习的障碍。

（3）工学结合与校企合作是薄弱环节。就调查仅有50%的高校在课程设置中着重强调实验实训类课程。

（4）职业性课程偏少，不符合就业定位。根据对40余所高校金融专业学生的就业状况调查，在所有就业岗位中45%为金融营销岗位，52%为金融客服岗位，而无论是哪个岗位都对学生的金融职业素质有较高的要求，但在课程设置中缺少体现对学生的职业素养培养。

（5）教学内容与职业资格证书没有得到很好的衔接。与金融专业相关的职业资格证书，主要包括银行从业资格证、证券从业资格证、保险人资格证、会计从业资格证等，在课程群构建过程中应把职业资格考试与具体课程结合起来。

（6）教学师资的培养没有适时改变。由于教学计划过分关注宏观课程，以致教师的主要精力长期停留在理论讲授中，而没有及时去行业企业参加金融微观实践，导致学生对实训课程的学习不够深入、透彻。

（7）学生的成绩考核不够全面灵活。学生成绩考核往往注重理论测试而忽视了实践应用能力。

3.基于行业标准的金融本科专业课程群的构建思路

结合金融企业岗位需求与从业人员结构出现的新特征，针对目前我国高校金融专业的教学现状，提出以下几点建议：

3.1以行业标准为导向，进行课程内容的融合，体现“一专多能”的培养目标

教学改革除了要处理好各课程间的相互联系也要重视综合和边缘课程的开发，加强实验实训及职业化教育课程，培养专业知识完备、操作能力强、职业素养高、能在经济生活中扮演多重角色的高素质复合型人才。

3.2综合金融企业员工从业能力成长轨迹和学校的具体办学条件构建课程群

3.2.1完善实验实训条件，以实践教学带动课程内容的融合

学校应重视实验室的软硬件建设，如投资建设模拟银行、模拟证券、保险实验室等应用型实验室，商业银行实训基地、证券实践基地等实务运作实训基地。这些实验室应以网络化和多媒体化为建设原则，利用现代化的信息技术，提供真实与虚拟相结合的实验条件，促进教学和科研的互联发展。金融实验教学课程的改革是以协作的精神将核心专业课程的实践环节进行有效的整合，减少目前课程教学环节的交叉重复，弥补实践教学环节的缺失，实现集约化实践教学，增强教学的系统性，将应用型教学落到实处。

3.2.2动态优化教学内容，实现金融教学体系的创新

课程群建设的最大优点表现在教师对教学内容的不断更新和优化。课程群经过内容的增删所形成的新课程群从内容到结构都会产生新的功能。常见的形式有：几门课程融合为一门新的课程，一些课程由于其内容分解到其他课程中而不再单独开设，有些课程名称虽不变但其内容和结构已更新。所以，新的课程群通过整合，减少了课程内容的重复，增加了提高学生社会竞争力的新知识，使课程功能更完善，从而实现了课程结构、体系和功能的整体优化。

在实践环节，增加实训教学课时，理论教学和实训教学的比例力争达到1：1。实训课不同于理论课，每所高校都有独特的人文地理环境、实验条件和学生基础，因此学校应根据人才培养目标及区域金融人才的需求状况，组织有经验的教师编写自己的实验教材。金融核心课程的一些实践环节，并不是通过软件使用来完成教学的，而是需要教师和学生通过数据库和EXCEL等基本电脑程序来系统设计相关实验课程，提高学生的学习能力和创新能力。

3.2.3加强校企合作，采用多样化的教学手段

在课程开发环节，以行业引领和学校参与为主线，结合当地经济和金融行业的实际需求，联合相关单位开发特色课程，以突出学校办学优势，并根据市场变化不断更新调整，弥补统一课程设计的不足，更好地实现新形势下的教学目标。

在教学中宜加强与行业的联系，可以请业界资深的人士来学校授课和讲座，以利于学生掌握最新的法规政策和前沿知识。同时学校要走校企合作办学的道路，联系合作单位安排学生利用假期去企业定岗实习，写出实习报告并给予一定的学分。对学校而言，校企合作可以及时反馈市场需求，增强专业的适用性；对企业而言，可以借用学校的教学力量解决人才需求，促进科技成果向现实生产力的转变。

3.2.4注重培养学生的职业素养

根据金融行业岗位能力的要求，课程设置中要增加职业化课程的比例，培养兼备金融专业知识和营销技巧的高素质复合型人才。在培养目标的确定上既要跟踪行业人才需求的状况，也要适当考虑学生的就业偏好；在课程设置上，既要保证专业课的教学质量，还要有一定的选修课供学生选择，以促进学生的个性发展，形成个人的专业特长。

3.2.5按照对证施教的要求，注重课程设置与行业标准的对接

通过对照职业资格证书的知识、能力、素质要求来组织教学，成为高校特色办学的一种“内置”行为。它不仅要求学生取得学历证书的同时获得相应的职业资格证书，而且要求课程体系与国家职业标准及相关职业资格证书对接，教学活动要帮扶学生顺利取得职业资格证书，这是目前高校倡导的一种全新的教学模式，也是对双证制的完善和发展。

3.2.6不断培养高素质的教师队伍

作为课程群建设主体的教师必须有能力进行课程内容的融合，这就要求教师不能仅精通一门课程的内容，而要熟悉课程群的全部内容，只有这样才能胜任教学改革和教学活动。而要实现这一点，首先学校要对教师培养提供平台和激励政策，其次教师自身也必须主动学习前沿性和综合性的知识。就以《商业银行经营管理》课程为例，实训环节囊括银行存款业务、信贷业务和风险管理等知识，尤其是伴随银证业务、银保业务的兴起，银行业务呈现多元化发展的趋势，这就要求教师要紧跟社会和行业的标准，利用和创造各种机会在提高学历和职称的同时，深入行业进行互补性知识的学习，从而加强整体师资队伍的建设。

3.2.7采用多元化的考评方式，改革单一的考试形式

不同学校根据对学生考核的相关规定和要求，采用多元化的考评方式来全面评价学生。例如《国际金融》课程考试总成绩中平时成绩占20%，期末考核占80%。其中，对平时成绩的考核方案如下：阶段性论文占40%，实训环节的汇率分析占30%，上课出勤及课堂综合表现占30%。

4.结论

探索构建行业标准的金融本科专业课程群，不仅为了提高教学质量，更为了适应社会对金融人才的需求。在研究中对我们的启示是：一是在定位上坚持灵活的市场导向和行业标准，强调具体课程的职业性和实践性。二是在金融实验课程构建中，打破课程界限，从行业标准的视角设置一些操作性强的实训项目，提前培养学生的岗位能力，为就业奠定基础。最后，通过发挥新课程群的功能，提高教学的层次和水平，使学生提前熟悉工作岗位，为就业奠定基础。

【参考文献】

[1]雷炜.高校课程建设现状分析与对策研究[J].高等工程教育研究，2008（1）.

[2]卢珍菊.金融学本科专业广义实验课程群建设研究[J].高教高职研究，2010（35）.

[3]黄达.在金融海啸中思考金融学科建设[J].中国金融，2010（20）.

金融课程总结篇5

评体系的必要性基于能力本位的《金融营销技巧》课程的教学内容是根据当前金融营销岗位的能力要求为背景，以具体金融产品的营销为主线，依托校内实训基地开展模拟演练和实战训练，采用项目化的教学模式，以培养学生的服务沟通能力、市场调研能力、金融营销能力、团队协作能力、客户关系维护能力和客户管理能力等。通过课程教学，要求学生在掌握金融营销理论知识的基础上，能够高效进行服务质量的有形展示，和客户开展有效沟通，及时采取措施处理服务失误;会进行市场调研，能应对不同类型的客户，妥善处理客户投诉，提出客户维护方案，有步骤地培育忠诚客户;对客户进行有效管理，主动搜集金融机构所需的相关信息，在服务过程中寻找和开发客户，能进行客户价值信息的分析与反馈等。课程教学强调提高学生的业务处理能力和实践操作能力。因此，构建基于能力本位的高职《金融营销技巧》课程考评体系的目的，不仅是要考查学生对金融营销技巧理论知识的实际掌握程度，更要检验学生能否将理论应用于实践，从事具体的金融产品的营销活动。传统的考评体系存在两点不足:一是考评的主体是教师，学生处于被动评价地位。这种考评方式从某种角度来说带有一定程度的教师个人的主观性，忽视了学生的感受，容易挫伤学生参与课程学习和实践的积极性，从而影响课程教学的效果。二是“一纸定成绩”的理论考核方式，使学生忙于对知识的死记硬背，很难对学生的能力提升与否做出正确的判断。这种建立在“知识本位”基础上的考评方式也不适用于实践性、操作性较强的《金融营销技巧》课程。因此，对基于能力本位的高职《金融营销技巧》课程的考评，结果固然重要，但是还应关注过程的考核，针对学生对知识的掌握程度以及实际应用能力进行考评，这势必要求构建一套与之相适应的新型课程考评体系。

二、基于能力本位的高职《金融营销技巧》课程考评体系的构建

基于能力本位的高职《金融营销技巧》课程的考评体系，是在深入研究教学内容和模式的基础上，对考核的内容和方式等进行了改革。在考核内容上，采取平时考核、实训考核和期末考核相结合的方式，将过程考核与最终的结论考核放在同等重要的地位，比例依次为20%、40%和40%，以加强过程考核，注重学生实践能力的培养;在考核方式上，采取学生自评、小组评价和教师评价等多种形式，充分发挥学生是课堂教学主体的作用。通过增强考核的多样性、过程性和实践性，实现课程考核方式的创新。在课程开始授课前，教师向班级同学公布课程考核的标准，标准中规定了课程考核的内容、要求和评分标准，凸显评价内容和标准的透明度，以在具体评价时能够做到有据可依，避免了个人的主观随意性。《金融营销技巧》课程学生的总评成绩主要由三部分组成，即学生的平时成绩、实训成绩和期末成绩。

(一)平时考核学生的平时成绩占总评成绩的20%，主要由平时出勤情况、课堂表现情况和小组调研情况三部分组成，各自所占的比重分别为5%、5%和10%，考评采用百分制记分形式。具体包括学生课堂的出勤率、课堂发言等以及在开展团队调研项目任务时的表现。《金融营销技巧》课程的教学除了向课堂45分钟要效率之外，还充分利用校内外不同的教育环境和资源，将课堂教学和直接获取实践经验的校外实习有机结合，以浙江省一年一度的浙江金融理财博览会为契机开展工学交替，组织学生以项目团队的形式，以任务驱动，学生分组开展金融营销调研，将学校教育延伸至校外，以提升学生的实践经验和职业能力。现代营销是团队营销，这就要求《金融营销技巧》课程还应加强对学生团队协作能力的培养。在开展金融营销调研的过程中，不仅要考察项目负责学生的管理能力，同时也要考察整个项目团队的协作能力。项目负责学生对团队的其他学生就调研任务的参与程度、难易程度、合作态度和任务质量等四个方面进行评分，教师对调研活动形成的调研报告的质量按照等级进行评分，在评判项目负责学生的得分后，结合项目负责学生对团队其他学生的评分，综合评判团队其他学生的小组调研情况得分。并能通过本次的调研活动，使学生了解当前社会的金融产品需求和服务要求，每位学生要选定各自在接下来的实训项目中进行营销策划的金融产品。

(二)实训考核《金融营销技巧》课程的教学，以当前金融营销岗位的能力要求为背景，以具体金融产品的营销为主线，依托校内实训基地开展模拟演练和实战训练，采用项目化的教学模式，将实训活动分解为十个项目，包括金融客户服务技巧、自我营销技巧、提炼金融产品卖点技巧、挖掘客户需求技巧、客户访问技巧、柜面营销技巧、基金营销技巧、金融客户维护技巧、金融客户关系管理技巧和他山之玉等。同时，要求学生将在调研活动中确定的金融产品能融入到部分实训活动中去，开展具体的实践操作。学生的实训成绩占总评成绩的40%，采用百分制形式计分。在实训过程中，课程还将结合大二学生即将迎来的订单企业面试，将学生的自我营销融入到课程的实训中去，要求学生能够树立“营销产品之前，要先营销自己”的理念，在具体的实训操作中，教师选取学生自我营销的典型个案进行讲解、分析，要求学生在为其他学生进行评价的同时，既要看到自身具有的优势，也要认识到自己存在的问题和不足，要能正确分析自我、认识自我，查漏补缺，学会借助外力将自己打造成为“驰名”的“产品”，充分彰显高职教育以就业为导向的办学特色。在评价顺序上，按照学生自评、互评和教师评价的顺序进行，三者所占的比重分别为20%、10%和10%，均采用百分制计分形式。最了解学生的莫过于学生自己了，学生自评要求学生能够站在客观、公正的立场上对自己做出评价，充分认识到自身具有的优势，同时也要看到存在的问题和不足，这是对自身能力提升与否的评判;学生互评是在肯定别人的同时，也要看到自身存在的差距，以明确今后努力的方向;最后，教师在学生自评和互评的基础上，结合学生在实训过程中的具体表现以及实训报告的完成质量等情况进行综合评价。实训考核的一个重要环节就是学生需要完成十个项目活动的实训作业，这既是学生对课程教学内容的理解、掌握和提升的过程，同时，也是其自主学习、形成能力和深化认识的重要途径。在每一次实训完成后，学生通过不断总结，积极主动的探究发现，获得经验和教训。实训报告的形式充分调动了学生学习的主动性，培养和提高学生独立思考和动手操作的能力，这是对课程课堂教学积极的、有益的补充。

(三)期末考核期末考核是对学生课程学习效果的一个综合评定，是《金融营销技巧》课程考评体系的一个重要组成部分。期末成绩占学生总评成绩的40%。根据在调研活动中确定的金融产品，每位同学结合实训考核中具体项目的演练，提炼产品的卖点，通过分析客户购买过程中的心理需求，深度挖掘客户的金融需求，从客户可能的购买点出发，通过凸显产品的功能、利益和特色来强化客户对产品的兴趣，结合产品和客户的实际，形成一份完整的金融产品营销策划方案。这是培养学生综合运用课程所学知识和技能，应用于实践的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力，以巩固课程教学效果，检验学生的综合业务素质。对学生金融营销策划方案的考评同样采用百分制的评价方式。

三、思考与展望

基于能力本位的高职《金融营销技巧》课程考评体系的构建，从以教师为课程评价主体转向以学生为评价主体，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，实现课程评价内容的多元化以及评价方式的多样化，注重学生课程学习的过程考核，突出能力本位的高职课程考核体系的构建。对学生的成绩评定提出了一个新的思路，对传统的课程考核模式进行了一些新的思考、改革和实践。当然，在具体的实施过程中也遇到了一些问题，如绝大部分的学生都能够根据课程考核的要求，开展自主学习，能够积极配合团队成员完成任务，提升职业能力。但是也存在个别学生，由于学习主动性较差，参与课程学习的积极性较低，在团队任务的完成、项目实训的效果以及策划方案的质量等方面都存在一定的不足，这些都需要在今后教学中有针对性地加强引导和锻炼，课程的考评体系也需要在以后的实践中不断得到发展和完善。（本文来自于《齐齐哈尔大学学报》杂志。《齐齐哈尔大学学报》杂志简介详见.）

金融课程总结篇6

一 一个金融学课堂交流的例子

在金融学、商业银行管理学或其他金融类课程中，“我国贷款定价的方式”是一个重要内容。我们每次讲授这部分内容时总是以课堂交流为主，虽然具体的进展过程稍有区别，但效果很好。下面以该部分内容的授课为例来分享师生课堂交流的经验和体会。

这部分内容主要探讨我国现阶段特殊的贷款定价方式，并分析其未来的发展趋势，核心是贷款利率的确定。授课内容涉及到利率这一金融学核心概念，并具有中国特色，能很好地反映我国金融实践的发展历程。与这部分内容相关的知识点有，利率的作用、基准利率及其确定、我国利率市场化改革等。以这部分内容为依托可以延伸到贷款利率差异化、高利贷、中小企业贷款难等问题。这部分内容广泛，既有理论，又有实践，教学灵活度高、掌控难度大。除了对基本知识的掌握之外，教学目的更体现在理论的运用方面，体现在对实践问题的分析和把握方面。通过对相关实践和具体问题的分析，帮助学生更好地理解我国银行体系结构，更好地理解我国经济金融运行机制;理论联系实际，从金融理论的核心概念和基本理念出发分析实践中的具体事件，锻炼并提高分析问题解决问题的能力。

二 课堂交流过程分析

我们把本节课的流程设计为，首先提供简单明了的讨论框架，然后通过不断引入实践问题，反复提问，相互质询和讨论来引导学生层层深入理解我国贷款利率确定的特殊性，并领会金融核心理论和基本理念的强大解释力。下面把具体的课堂交流过程细分为七个环节，这种细分仅具有参考作用，实际的课堂交流需要根据内容、时间、学生学习状态等具体情况灵活借鉴。

1 简单介绍总体框架，使学生心中有底

我们首先把主要内容列了出来，并做简要解释，本次课主要围绕两个问题来展开，一是官定利率和自由利率及其比较;二是官定利率的浮动区间。官定利率和自由利率同时存在反映了我国现实中存在的利率双轨制，这是一个非常有意思的实践问题，值得从理论上去分析。官定利率的浮动区间政策不断调整，是我国利率市场化不断推进的重要标志，是对我国金融经济改革进程的反映。要理解分析我国金融问题，大的金融发展环境是必须了解的。

2 做足知识铺垫，引入核心概念和核心思想，为学生思考奠定基础

教师可以通过概念辨析、事例分析等方式回顾已经学过的相关知识，并交代主要的实践背景。在具体授课中我们强调了利率，特别是基准利率在金融学和金融分析中的核心地位，使学生明白这是分析金融问题的一个最基本出发点。我们比较了基准利率、市场利率这些标准的金融学概念和我国现阶段官定利率、自由利率之间的区别与联系，引导学生认识到我国金融问题的特殊性。我们还通过回顾我国银行利率浮动区间政策的出台和变动历史，使学生对我国利率市场化改革和金融改革有大致的认识。这些理论和实践知识是本部分内容的基础知识，为学生进一步思考奠定了基础。

3 理论联系实际，通过辨析理论要点或提出实践问题来打开学生思维之门

引入实践中的问题并要求学生解释是启发学生思维的有效方式。我们在分析自由利率概念时，自然引入了民间借贷和高利贷问题，介绍了我国政府的基本政策和一些改革措施后，列举了近些年一系列的相关案例，通过反问来激起学生探讨的兴趣。我们在介绍利率浮动区间时，提供了政策出台后大型国有银行和外资银行的不同反应，引导学生反思我国特定的银行体系和金融体制对金融活动的决定作用。

4 基于实践问题层层推进，并适度变换交流方式，引导学生相互探讨，碰撞出思维火花

基于实践提出问题后，我们通过连续提问的方式让学生充分表达自己的想法。学生往往会提出自己的见解，自然而然地出现了相互矛盾和对立的观点。需要说明的是，在提问过程中老师并不做评论，只是顺势介绍一些实践进展情况，或更进一步提出问题，或只是稍微改变一下提问的方式来引导学生的思维方向。这种做法的好处在于既不妨碍学生思考，又有助于引导学生提炼自己的观点，让学生充分领会理论对实践的解释力――原来我国的金融问题是如此有意思，金融实践的发展是如此合理。

5 不动声色地引导学生反复思索，帮助学生自然而然地形成中心结论

虽然每一部分均提供了各自的背景资料，并提出不同的问题，然而，所有部分、所有问题在事后看来都围绕着一个中心来展开，从我国特殊的金融双轨制这一基本背景出发，就可以合理解释官定利率和基准利率的区别、自由利率和高利贷问题、中资银行和外资银行的行为差异、民间借贷和中小企业贷款难问题。事后看来，虽然每一部分都不重复，但学生的思维的确是在按照一定的思路不断反复着，首先需要回答具体问题，然后剖析具体问题背后的决定性因素，而这些决定性因素具有明显的共性。在这种课堂交流启迪下，学生只需具备基本的经济金融思维，从基本的金融经济原理出发就可以理解、分析我国金融实践中的一系列重要问题。

6 总结整理并提供进一步的支持佐证，巩固学生思维成果

在学生从我国特殊的金融体制出发理解了我国特殊的利率定价问题后，归纳性思维基本上宣告完成，这是艰难的一步，其中充满了发散性，需要花费较多时间。下一步就是总结整理和进一步论证了，属于演绎思维。演绎思维能进一步巩固学生思维成果，体现核心思想的强大解释力，并锻炼学生的推理能力。在这一阶段，我们对上一阶段学生的发言做了总结和肯定，让学生有一种心领神会的体验。在总结补充过程中，我们还穿插介绍了分析金融问题的一些基本视角和基本方法。

7 适当引入更深层次问题，供学生课下继续思考和探索

实践中的问题和现象层出不穷，而且从不同角度加以分析得到的结果可能完全不同。学生分析金融问题，重要的不是结论，而是推理过程。学生应该通过反复思考，反复训练，能基于特定的视角和前提，符合逻辑地推出与假定、条件相一致的结论，并且推理过程中不会出现明显的跳跃、断层或错误。我们在确认学生理解了本节的核心思想后，更进一步地提供了中小企业融资难、中国间接融资和直接融资关系等方面的一些资料，引导学生继续思考和探索。

三 一些注意事项及经验总结

在整个课堂交流中，我们对内容、方式、进程都有精准的把握，然而却让作为学习主体的学生们感到思维自由、交流自然，丝毫没有被掌控的感觉。诚然，这与老师多年的教学经验积累有关，与老师有热情、喜好和学生真诚交流有关，更重要的是需要课前有充分准备。有效的课堂交流需要教师在如下几方面做好准备，下大功夫。

1 课前要下足功夫，详实的资料要比空洞的实例介绍更有说服力

与基础性的、常规性的内容不同，每门课程都有其核心概念和基本理念，这些内容理解起来简单，但应用起来很难，学习这些内容是培养学生分析问题、解决问题的最佳时机，学生对这些内容的理解、掌握和应用程度是其专业素养高低的标志。这些中心理论需要结合实践，让学生在反复思索、不断质问中来体会，特别适合以课堂交流、课堂讨论为主的授课方式。对于这些重点课堂，教师应该在课前下足功夫。为了这堂讨论课，我们不但准备了教案、讨论大纲等常规性资料，而且通过剪报、政府文件、网页打印、图片、观点摘录等多种方式准备讨论材料，在讨论过程中适时把这些看得见的论据拿出来，使学生感受到了其可信性。

2 要有全局把控能力，恰当地提问是一种有效的把控方式

课堂交流被限定在了有限的时间之内，而不同学生的思维过程有明显差异，相关的、不相关的论点会不时地冒出来，教师一定要有全局把控能力。我们主要是通过适时引入案例资料来更新议题、把控课堂讨论的。我们顺着学生的发言引入资料，既让学生讨论得以继续，又自然而然地更新了讨论议题。在具体的议题讨论过程中，我们采用的主要是提问这种方法，但提问的视角、方式会根据学生的反应而调整。

3 交流方式要多样化，尽可能随和自然

课堂交流要根据议题的不同而采取不同的交流方式，并根据学生思维的具体情况而不时变换。有些根本性的问题，可以从不同视角来分析，就应该让较多的学生发言，相互补充，教师可以通过不断提问，或鼓励学生讨论来进行，这类问题往往占用较多的课堂时间。有些具体的知识和争论的论据资料，可以让学生现场从网上查询获知，或者由老师直接告知也可以。有效的课堂交流必须充分尊重学生作为学习者的主体地位，让学生感到课堂讨论是随和的、自然的。我们在改变讨论话题、进一步推出实践问题时总是和大多数或某些学生的思维相呼应，给学生的感觉是，老师并不是在推动讨论向下一阶段进行，而是在提供资料解释学生的疑问，好像是学生们自己在推动着讨论和交流不断进行。

4 给学生创造思考的机会，并留足思考的时间

金融课程总结篇7

经济学院于2014年前半年进行了专业自评估，根据我院自评估情况，计划对金融学专业围绕培养应用型人才的目标进行综合改革。改革方案将从团队建设、课程与教学、教学方式方法、实践教学、教学管理几个方面展开。其中改革的亮点主要体现在：网络课程的大范围开设；教学大纲的调整将紧密结合各类专业证书的考试大纲来制定；课程考核形式的大幅改革；对专业选修课的课时进行整体规划，开设小课等。

【关键词】

综合改革；改革方案

【基金项目】

本论文由西北民族大学金融学专业综合改革试点项目支持，项目编号为001-10013501。经济学院于2014年前半年进行了专业自评估，根据我院自评估情况，计划对金融学专业围绕培养应用型人才的目标进行综合改革。

一、改革目标

本次专业综合改革的总体目标为：围绕着培养适应民族地区社会需求的高素质的应用型人才这个目标，对现有的教学内容、教学方法、教学管理、团队建设、实践教学等多个方面进行综合改革，以期更好的实现培养目标。总目标中有七个子目标，每个子目标服务于总目标。第一，完成对金融专业的网络课程建设，以网络课程来带动教学内容和教学方法、考核方式的全面改革。第二，提升学生学习的自主性，以教学方法和教学内容的改革来激励学生学习的热情，彻底转变教学中师生的位置，充分体现学生的主导地位。第三，将提升学生实践能力落实在教学的每门课程和每一个教学环节上。第四，探索校企合作的新途径，以校企合作来整合现有的教学资源、实践资源、科研资源等，强化学院与实习基地的合作关系，以期建立稳定的长期合作机制。第五，对金融学所有课程的内容进行综合改革，紧密结合金融专业各类证书考试。第六，改进实践教学工作，使实践教学与理论教学工作较好的衔接，并充分发挥实践教学在整个本科培养过程中的作用。第七，建设围绕培养应用型人才目标的教学科研互相促进的团队，包括科研方向将逐步转向实务领域，教学团队的成员的实务能力的培养等。

二、现状概述

经济学院金融学专业的培养目标可简述为能从事银行、证券、保险等金融机构及政府部门和企事业单位的专业工作的应用型人才。金融学专业现有在编教师12位，校外实习基地外聘教师多位，专业方向分为银行、证券、保险、理论四个方向，其中在编教师中证券方向4人，银行方向3人，理论方向4人，保险方向主要依托于保险教研室的师资。金融学专业现开设课程60门，总修读学分为170学分。所有课程分为四个模块：通识平台课、学科平台课、专业平台课、实践创新平台课，四个模块之间循序渐进，由易到难。在教学内容上，主要围绕以上四个方向展开，以2012版修订后的《金融学课程教学大纲和实验教学大纲汇编》为依据。教学方法以多媒体辅助的传统讲授为主导，并依托金融实验室开展实验与部分课外实践活动。在考核方面，分考试和考查两种形式，专业基础课已基本实现计算机组卷考核，选修课和主要专业课的考核形式多以闭卷考试或课堂考查为主。实践教学方面，主要有课内实验、课外实验开放项目、各类实习、毕业论文几个方面。近几年取得的成绩主要体现在开办了多期全校性的“模拟炒股大赛”、“期货模拟交易比赛”；实验室开放项目成果对实验教学的支持作用表现突出；学生参与各类科研项目的比重不断增加；毕业论文的整体质量不断提升。教学管理方面，主要依托于学校与学院层面的相关制度开展工作，目前，金融学专业教研室层面主要从事对教师的教学进行监督，对新进教师进行辅导，定期针对教学、科研集中开会等工作，尚未形成完善的内部机制。

三、改革方案

本次专业综合建设改革的亮点主要集中在四个方面：第一，网络课程的大范围开设，学科平台中的大部分课程和专业平台中的所有课程借助教师发展中心的BLACKBOARD平台开设网络课程，力争在3年内彻底改变现有的教学模式，提高学生自由选课的自和自愿学习的积极性。第二，对所有专业课程的教学大纲进行调整，将证券从业资格考试、银行从业资格考试、期货从业资格考试、注册金融分析师考试、金融英语等级考试、会计从业资格考试、初级会计师考试的内容与相关课程的教学结合起来，并采取一定的激励措施鼓励学生考取这些证书。第三，考核形式的改革，主要分三个方面：1.基础理论课程要进一步加强题库建设与闭卷考试，除了期末采取计算机组卷的闭卷考试外，还应加入计算机组卷的单元考试。2.专业课程的考核形式要向多样化方向发展，课程总评成绩的构成成分将有重大创新。比如：与资格证书考试相关的课程考核将加入资格证书考试的成绩作为总评成绩的部分；期货、股票等金融产品的限期模拟交易的收益率以及排名将作为考核的重要部分，除此之外，现场答辩、上机操作、当日行情分析讲解等将作为期末考查的新形式。3.与实习基地的合作单位共同进行课程内容的建设与考核改革。部分选修课程将实行考教分离，考核环节由证券公司或银行等合作单位与任课教师共同制定考核方案，由合作单位完成评分环节，最终由任课教师、教研室审核评分工作。第四，对专业选修课的课时进行整体规划，开设小课。加入体现金融理论前沿研究成果的课程，服务于计划保送研究生和考研的学生。针对以上四个方面，具体的改革措施将从团队建设、课程与教学、教学方式方法、实践教学、教学管理几个方面展开。

（一）团队建设改革

目前金融学专业教师12人，其中教学副院长1名、院长1名、川大在读博士1人、专职辅导员2人、兼职辅导员1人、特殊情况休假1人、实际以教学工作为主的人员只有6人。根据目前的情况，团队建设应重点从以下几个方面着手：第一，加强与校外实习基地的合作，将一些有教学能力的，对教学工作有热情的，长期从事实践工作的人员吸收到专业的团队建设中来。这样既可以解燃眉之急，又可以提升实践教学的水平。在实施教学改革的过程中，必须以在编教师为主导。可以考虑每年定期向教务处、人事处报送外聘计划，该计划包括外聘人员的基本信息、拟从事的工作（课程建设、课程考试、独立授课、课外指导等）、人员的工作业绩考核。第二，鼓励在编教师考取金融领域的职业证书，对于国际性的、考试费用较高的证书考试，学院给与一定的资金支持。三年之后，金融学专业的年轻任课教师的授课资格方面，应考虑其是否持有金融领域中与课程相对应的证书。该项条件也可作为后续进人的标准之一。第三，组建科研团队。目前金融学专业的教师科研方向不统一，专业背景差异大，需要进一步作资源整合。另外，为了达成培养目标，日后的科研内容应侧重于实际的、微观领域的问题研究。科研团队的建设可以考虑加入合作单位的人员。第四，继续引进人才。近几年可以抓住国有银行降薪的契机，引进银行的一些管理人员、证券公司的中高级投资顾问等。

（二）课程与教学改革

第一，借助BLACKBOARD平台使用翻转教学法，对专业课程进行网络平台课程建设。网络平台课程建成后要能实现三个目标:1.所有课程重修学生可以通过网络课程的资源完成对课程完整的学习。2.网络课程的资源丰富，足以支持对该课程有兴趣的学生完成自学，并能通过课程考试。3.教师的课程教学工作将从传统课堂讲授转变为课堂案例讨论、在线答疑解惑、组织考试三部分工作。网络课程建设成形后，选修课部分可以允许学生提前选择网络课程学习形式获得学分。4.采用网络课程教学后，大幅度丰富教学内容，难度较低的知识点全部由学生课外自学完成，课程的总体信息量比传统讲授模式下要有大幅度的提升。第二，对课程学时进行调整。选修课部分可以采取课程学时分割、课程配对选择的新模式。本次自评估中，专家提议开设18—20学时的小课，以提高授课效率及课程之间的关联性。根据本条建议，本次教学改革将银行、保险、证券三个方向的选修课进行重修整合，对关联性较高的两门同方向选修课程压缩课时，两门课总共36学时，一门课18学时，1个学分。学生在选课时，必须两门课同时选择。在开课时，两门课同一学期开设。例如：证券方向的选修课中《金融衍生工具》与《期货理论与实务》两门课程关联紧密，内容叠加较多，可以在同一学期开设，学生必须两门课程同时选择。前半学期开设《金融衍生工具》，18学时，后半学期开设《期货理论与实务》18学时。在二年级初次进行选修课选择时，给学生安排一次选课指导，主要介绍课程组合对专业方向与个人职业发展的影响。第三，结合专业类证书考试，对课程的内容进行调整。目前，根据金融学专业学生的学习基础，以及金融学专业的师资情况来看，主要针对以下几个考试进行课程内容调整：证券从业资格考试、银行从业资格考试、期货从业资格考试、注册金融分析师考试、金融英语等级考试、会计从业资格考试、初级会计师考试。课程内容调整的大致思路如下，以证券方向为例。基础课部分：证券方向主要结合证券从业资格考试和期货从业资格考试。证券从业资格考试包括五门课程：《证券基础知识》、《证券投资基金》、《证券发行与承销》、《证券交易》、《证券投资分析》。根据目前的培养方案，《证券投资学》为该方向的基础课程，该课程在进一步调整教学大纲时应以证券从业资格考试中的《证券基础知识》课程为蓝本进行课程内容调整。该课程需要进行网络课程建设，网络授课资源与课堂讲授资源的内容加总起来，必须全部涵盖证券从业资格考试中《证券基础知识》考试大纲中的所有考点。选修课部分：《证券投资分析》对应《证券投资分析》；《投资银行理论与实务》对应《证券发行与承销》；《基金管理》对应《证券投资基金》，这些选修课全部进行网络课程建设，使学生可以提前通过网络课程的学习，尽早考取证券从业资格证书。再比如，《金融英语》课程应直接与金融英语考试挂钩，在每年前半年开设，因为金融英语后半年考试。该课程的教材选用金融英语考试的指定用书，并配备中国人民银行指定的辅导用书。课程的教学目标就是帮助学生考取金融英语初级证书。该课程需要建设网络课程资源。银行方向、保险方向也将以以上思路展开课程改革。近几年，金融学专业从事保险专业工作的人员较少，建议压缩保险类课程门数。第四，加入体现金融理论前沿研究成果的课程，主要有《Matlab在金融领域的应用》、《ARCmap在经济领域的应用》、《ARCview在经济领域的应用》、《金融物理学导论》、《金融地理学》、《金融职业道德操守》（参考注册金融分析师一级考试必考课程《金融职业伦理道德操守规则》）等课程。这些课程有一定难度，主要服务于科研。因此，每门课在正式开课的前学期，先开设几次课外讲座，为任课教师积累一些教学经验。另外，该类课程主要适合于计划考研、保研的同学学习，因此在课程选择时应设置一定的基点标准，符合标准的同学可以选择该课程，该课程的考核应尽量宽松，目的只是为有这方面兴趣的同学普及该课程得基本知识。第五，考核方式的改革。考核改革的主导思想有四：1.无论专业基础课还是专业选修课都应加强分阶段考核；2.强化计算机组卷闭卷考试在基础课中的作用；3.选修课的考核形式要趋于多样化；4.加强校企合作，共同参与考核。下面针对以上几点，举几个例子来说明改革思路。例如《证券投资分析》是一门选修课，其总评成绩可以分为三部分：考勤、收益率排名、期末现场投资分析三部分，各占一定的比重。其中，收益率排名可以针对选课的同学开一学期的模拟证券投资组合大赛，即学生通过实验室的比赛，自由选择股票、基金、债券等金融产品组合，最终期末时由系统自动生成的总收益率排名来确定该项成绩。最后期末时，教师选择当日的一支股票或其他金融产品，由学生在规定的时间内写出一个分析报告，该报告交由与我院合作的证券公司评分，评分标准应事先由证券公司与任课教师共同制定。再比如《商业银行经营与管理》是一门专业基础课，该课程可以考虑建设计算机题库，题目的选择应加入银行从业考试的题目。题库建成后主要用于阶段性考试，期末考试采用上机操作加现场答辩的形式分小组进行。上机操作主要使用金融实验室的《商业银行综合柜员业务模拟软件》。第六，积极联系实习基地，邀请其工作人员参与到我院的教材编写、课程建设、课堂教学等方方面面。

（三）教学方式方法改革

教师的课程教学工作将从传统课堂讲授转变为课堂案例讨论、在线答疑解惑、组织考试三部分工作。网络课程建设成形后，选修课部分可以允许学生提前选择网络课程学习形式获得学分。另外，翻转教学法在当下还存在一定的争议，基础课全部采取网络课程———翻转教学法和传统接受两种教学模式并行，以供学生选择适合自己的听课方式。各门课程在教学方法改革中，都应注意同一个问题，就是不再将一些简单的理论讲授来占用课堂的宝贵时间，基本概念、理论等简单内容全部放到网络资源中去，由学生自学。课堂上应大量使用案例和讨论等新形式。为了更好的整合教学资源，计划在部分课程中，留出2到4学时的课时，使用在线视频由合作实习基地的人员参与或在线视频或音频讲授课程。

（四）实践教学改革

第一，模拟比赛改革。目前，金融学专业的实践教学已经积累了一些经验，但与理论教学的联系还不是很紧密，基本处于单独运行的状态。下一步对于实践教学的改革应着力于将实践教学的工作逐步分解到课程建设、课堂教学、学生课外自学平台等多个方面中去。例如：股票模拟大赛与期货模拟大赛可以逐步变为经济学院对外宣传的途径之一，以及为全校学生普及金融知识的平台，而不再作为专业实践环节的主要构成部分。日后将直接面向不同的课程，根据课程的需求，专为金融班学生开设比赛，比赛的规则设定将更为严格。比如，当前期货模拟大赛的起始资金为1000万，而日后的专业性比赛中，起始资金仅10万元，操作不慎极易暴仓。比赛的结果也会在相应的课程考核中占有一定的比重。第二，毕业论文改革。本专业意在培养应用型人才，但目前的毕业论文撰写完全遵照学术论文的撰写模式进行，与培养目标相背离。计划加入体现实践性的行业研究报告、行情预测分析报告、银行金融产品设计方案等新形式，计划在未来三年中，实践性论文题目应占到论文总题目的50%。教研室在进行论文题目拟定时，可以邀请合作单位参与，共同给出论文题目，最后的论文答辩学术型题目和实务型题目分开答辩，实务型题目的答辩必须由合作单位的参与。第三，大学生创新创业项目的改革。目前我院申报的该类项目中，金融占比最高，但创新项目全部属于学术研究类，创业项目与金融完全无关。建议下一步创新项目应与实务创新或科研领域涉及MATLAB、金融地理等前沿挂钩，创业项目应鼓励学生使用立项资金进行证券投资或是投向银行理财产品，项目运作过程邀请实习基地的相关单位参与指导。

（五）教学管理改革

这部分改革主要涉及教研室的制度建设问题。在学校和学院的框架下，进一步给出具体的措施来保障以上改革的顺利进行。除以上几方面外，还有一些其它方面的内容简单阐述。首先，充分发挥大学生学本营的作用，除了招募基础课程和专业课程的辅导外，还应加入各类专业证书的辅导。改进奖惩机制，对于辅导同学考取证书的导生应按考取证书的人数给与奖励。鼓励学生组成学习小组，邀请导生，申请教室和实验室的使用，自发性的开展学习。鼓励导生自定辅导课程计划，招募学生开展证书考试类的辅导，学院给与一定的资金支持。其次，由于教学改革的工作量巨大，金融教研室人力有限，可以考虑借助大学生学本营，为需要助教的老师招募网络课程建设助理。第三，对于每门课程的建设思路与规划，应由教研室主任单独约见每位教师共同商讨，关联课程的改革方案应由相关课程教师与教研室主任共同讨论，及时将改革进展报送主管院长。第四，改革过程本着转变思想、兼顾各方利益的原则推进。一方面要积极培养年轻教师的教学与科研能力，提高青年教师的工作积极性；另一方面，给老教师足够的空间进行教学内容与教学方式的调整，充分发挥老教师的科研长项，与年轻教师和校外合作人员组建教学科研团队。

作者：孙光慧 杨黎琼 单位：西北民族大学经济学院

参考文献：

金融课程总结篇8

作为高端服务业，金融业发展势头迅猛。该行业涉及领域较多，一般可包括银行、 保险、 证券、 信托等多个领域。基于这些领域对于专业人才的需求，高职院校设置了金融类专业。在设置的金融类专业中，包括多项内容，具体有金融管理实务、 保险、 证券、 投资理财等内容，这些课程内容需要金融专业学生掌握。从金融业的发展现状来看，其需要大量的从事基础性工作、 程序性工作的应用型人才。为此，高职院校有必要完善实践教学体系，确保该专业学生的职业素养和职业能力与市场需求相符。

完善高职院校金融类专业毕业教学体系的意义

随着我国金融行业的快速发展，银行业、证券业、保险业、基金业等金融行业内缺少大量专业人才。基于此种形势，对金融各类人才需求总量呈现上升之势。因此，高职院校金融类专业毕业教学体系的实施，就要将目标明确，主要是满足高职金融专业人才的市场需求。以证券业为例，自《证券经纪人管理暂行规定》正式施行以来，从事证券业务的证券经纪人就有了非常明确的规定，即取得证券经纪人证书[1]。但是，实际上，达到规定要求的（具有执业资格）经纪人不足百分之五十。因此，在高职院校金融类专业毕业教学体系实施过程中，校方应制定与金融行业特点紧密结合的人才培养目标。另外，虽然市场对金融人才的需求量较多，但是，其对于人才的质量和结构也有非常高的要求。高职院校在制定人才培养目标时，应以培养服务第一线的高等专业技术应用型专门人才为主，培养出具备一技之长和综合素质的高素质技能型金融人才[2]。

高职院校金融类专业毕业教学体系的实施

在高职院校金融类专业毕业教学体系的实施过程中，现行的金融类专业毕业设计（论文） 是综合性的实践教学环节。该环节是教学的最终环节，集实践性、 综合性、 探索性、 应用性为一体[3]。这是检测学生所学过的知识和技能的一种有效方法。为了保证金融专业学生将知识综合地运用到实际工作中，高职院校需要努力探索并建立金融类专业毕业教学体系。一般而言，构建金融类专业毕业教学体系应根据高职院校金融类专业毕业教学体系的培养目标从课程结构与课程内容以及评价等方面进行。以下将作以具体分析。

以职业需求和岗位能力要求为主设置专业课程。就高职院校教育课程设置而言，需要考虑两个方面，一是在金融行业发展情况下考虑毕业生就业形势；二是考虑学生专业能力的达标情况。基于这两点考虑，高职院校金融类专业课程应立足学生今后就业的岗位实施设置。高职院校金融类专业的学生，其综合“应用能力”一定要符合基本标准，因此，在这方面的培养，高职院校需要多下功夫，培养学生的综合核心技能。在其课程体系建设中，课程设置一定要合理。可以结合金融行业专家的分析论证和金融专业所涵盖的业务岗位群分析，确定职业岗位所需的知识和能力要求，进而设置课程。简而言之，该课程设置需要以就业为导向组织课程内容。经分析总结，针对高职金融类专业能力要求有三点，一是通用能力，具体包括英语应用能力，数学应用能力，计算机操作能力，应用文写作能力；二是基本能力，具体包括熟悉银行、保险和证券等基本业务操作知识和业务流程，具有独立搜集、处理信息、独立获取知识的能力，具有较强的社会活动能力、协调组织能力和社会交往能力[4]。三是专业能力，具体包括银行综合柜台业务、信贷管理等银行业务操作能力，金融产品营销能力，证券投资分析能力。根据上述能力要求，院校设置课程内容，基础课和专业课均要仔细安排。

选择符合金融行业岗位所需的课程内容。在课程内容安排方面，要先分析不同金融机构特点和岗位（群）人员的需求。细致分析后，了解专业岗位的知识、能力、素质需求，才便于选择课程内容。将各个需求进行模块化分割，完善专业课程体系。同时，专业课程内容中，一定要包含实践性和应用性的专业知识和技能。适合金融类专业的企业有三种，一类是银行类方向。其岗位包括综合柜员、产品营销、客户理财、银行信贷管理，针对这些岗位可分别安排商业银行综合柜台业务、金融岗位基本技能、金融服务礼仪；商业金融服务营销、商业银行业务、网络金融；理财策划、风险管理；商业银行业务、商业银行信贷管理等核心课程[5]。一类是证券类方向，其岗位有综合柜员和证券经纪，据此，可安排证券经纪业务、金融服务礼仪；证券投资分析、证券投资基金等核心课程。一类是保险类方向，其岗位有保险销售，可安排保险实务、保险营销、寿险实务等核心课程。此外，专业课程内容并不是一成不变的，在一定时间段内，应该将最新成果、最新的概念原理与操作技法融入专业课程中，以免难以适应市场。

实现课程设置与职业资格标准的对接。目前，高职院校所实行“双证制”是主流趋势。具体而言，即金融类专业学生在毕业之际需要有两个证书，一个证书是学历证书，证明自己学习的知识符合校方教育要求；另一个证书是职业资格证书，证明自己达到从事该行业的要求。现如今，证券行业、保险行业以及银行业都逐渐加大了对从业者的要求，需要从业者持证上岗。在此情势下，持有职业资格证书的毕业生更接近金融行业的录用标准。为此，从业资格考试对于金融类专业学生非常重要，它是检验学生知识、能力、素质的唯一途径。因此，校方可据此组织实施教学，针对“双证制”进行完善。高职金融专业的课程在设置时，需要考虑职业资格标准（银行业从业资格证、证券从业人员资格证、保险人资格证、会计从业资格证等）等内容，有效的将二者对接，减轻高职院校学生就业压力，进而培养出行业认可的高素质技能型人才。

采用多样化教学方式，提升实践教学的比重。金融专业具有实践性强的特点，所以，高职院校在本专业教学体系中，应增加实践教学的比重。可开展校内实训、校外实践、毕业实习等实践教学内容。在实践教学体系设计中，需要突出行业的职业能力，精心设计实训课程。为了让实践教学内容更加合理，可系统化的在金融专业课程中安排实训项目。譬如，第一学年，安排基础课程和穿插部分专项技能训练；第二学年，安排一半理论课程和一半实践课程；第三学年，理论课程占少部分，实践课程占大部分。同时，调出部分时间让学生有顶岗实习的机会。

关于校内实训，可借助计算机技术，灵活运用各个系统对证券模拟交易、期货模拟交易、外汇模拟交易、商业银行综合业务、信贷业务及风险管理、国际结算、保险精算技术进行教学，从而实现金融实验教学的目的[6]。同时，还要建设金融实验室，创建模拟场景和项目，让学生在实训中加强对专业知识的理解，增强其实际动手能力。

关于校外实践，校方可与企业签订合作协议，建立校外实训基地。企业参与实训基地的建设，可以创建出真实的工作环境供学生进行见习、社会调查，开展社会实践活动。接触到金融机构、金融业务，便于他们以后走上工作岗位。

关于毕业实习（顶岗实习期），校方应联合金融机构，安排经验丰富的工作人员为学生提供指导，通过实际工作岗位上的训练，尽快的掌握相应岗位的技能。在此期间，需要重视培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力，让学生具备爱岗敬业的职业品质。以此增加金融专业学生的竞争力，更快更好地适应工作。

建立实践教学管理体系。为了确保高职院校金融类专业毕业教学体系的实施可行性，有必要建立实践教学管理体系。其中，最关键的是完善实践教学质量评价体系。这一评价体系也是最难完成的一项内容。分析金融类专业实践活动，可以看出，它的综合性非常强，因此，金融类专业实践教学活动需要确定专门的指标，以确保衡量标准的有效性。另外，在确定金融类专业实践教学评价指标的过程中，还要针对实践过程中的控制和操作进行全面的考虑，以确保评价指标构成的合理性。通常情况下，针对金融类专业的实践教学评价，应该综合校内实践 、校外实践评价内容，细致评价。

第一部分是校内实践教学评价指标体系的构建。该部分的评价主要针对上述提到的校内实训环节实施的教学内容。具体包括实训室课程实训和其他课程实训。针对实训室课程实训活动的教学评价 ， 其评价指标可设置三个，一是实训教学条件，具体指实训室建设和教师配置情况。在评价过程中，可具体针对实训室硬件建设、实训室银行、证券教学软件建设、指导教师双师比例、师生比配等进行评价。二是实训教学组织过程，具体指实习准备、实训指导、实训纪律。在评价过程中，可具体针对实训大纲及指导书、实训材料准备、指导教师日志填写、创新指导、教师纪律、学生纪律等方面进行评价。三是实训教学成果，具体指实训成果。在评价过程中，可针对实训内容操作考核、实训总结 （ 含分析或投资报告）进行评价[7]。在一定阶段内，按照上述评价指标进行评定，以完善高职院校实践教学设备和实践教学师资结构。

第二部分是校外实践教学评价指标体系的构建。该部分评价主要是针对课程之外的专业实习 、毕业实习 、毕业设计及社会调查等进行评价。与校内活动评价相同，构建校外实践教学评价指标体系，涵盖实践教学条件（基地建设、教师配置等）、实践教学活动的组织管理（实习准备、实习指导、实习纪律等）、实习成果（实结等）三个方面。通过教学评价指标的确定，制定统一的评价模式。

综上所述，就金融行业而言，其拥有广阔的发展前景。因此，市场上对于金融类专业人才的要求才会越来越高。高职院校在此情势下，应致力于培养从事银行、保险、基金、证券等行业的专业人员，以满足市场需求。一直以来，高职院校金融类专业毕业教学体系的实施都是研究的重点问题。对此，高职院校应加强重视。从高职院校金融类专业的培养目标出发，构建高职院校金融类专业毕业教学体系。通过以职业需求和岗位能力要求为主设置专业课程，选择符合金融行业岗位所需的课程内容，实现课程设置与职业资格标准的对接，采用多样化教学方式提升实践教学的比重等途径完善高职教育金融类专业教学体系。以此高职院校才能达到高职金融人才培养目标，适应金融业发展。