舞蹈课程总结范文3篇

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《中外舞蹈史》课程教学改革经验总结

[摘要]舞蹈史教学须贯彻一种平等、民主、开放、积极、活跃的教学思想,打破死气沉沉“满堂灌”的模式,实行一种“以学生为中心”的“论题式”舞蹈理论课教学方式。变把知识灌给学生为共同思考、相互对话,培养学生的思维能力和主动性。消除“师傅带徒弟”旧的思维定势,树立以“史”为材料,以“论”为中心的理性思维。强调在学术面前人人平等的观念,营造和谐的民主气氛,这样才有利于学生学习的促进和提高。

[关键词]舞蹈史;教学;新理念

一、课程现状与讨论

《中外舞蹈史》课程大纲分为两个版本,08年版和11年版,目前在校学生2009和2010级的学生是按照08年版本的大纲进行授课。08版课程大纲中内容主要以《中国古代舞蹈史教程》为主,学生手中的教材也是这本书。教材中纹理比较清晰,主要以时间为线条,分阶段讲解中国古代舞蹈发展的进程。授课方式以课件解说为主,考核方式为笔试试卷考试形式。

中西方舞蹈史是目前各高校舞蹈专业的一门重要的学位主干课程。这门课不仅要使学生获得课本上大量的舞蹈知识,还必须培养学生的思维、知识的综合运用,以及课外阅读等多方面的能力。特别是对于舞蹈本科学生,在这门课的教学中更应加强其理论性。相比较其它舞蹈技术课,在练功厅面对镜子容易找到感觉,多花上点时间旋转就稳定了、翻身技巧就解决了,对舞蹈的记忆、感觉就增强了,结果的显现让人看得见、有成就感。而像舞蹈史论这类坐在教室上的理论课,尽管同学们知道开设这类课程的目的和意义是潜移默化的,但终究因“满堂灌”的教学模式,内容单调、抽象,采取的教学方法陈旧老套,学生们觉得学了许多,又似乎什么也不会,还觉得所学的东西对就业不知有什么用。这种沿袭传统的以教师为中心的填鸭式知识灌输模式,导致课堂气氛沉闷,使学生缺乏学习的内部动力。

从08版大纲的制定,我看出一些问题,本课程的授课内容与课程名并不太相符,外国舞蹈史部分基本没有涉及,而在许多舞蹈相关的考试或者是考研复习材料中,外国舞蹈史也占有相当的比例。而在授课方式上,单一的理论讲解使学生倍感无趣和疲惫,有些古文也晦涩难懂。针对以上问题,我在11版的《中外舞蹈史》教学大纲当中进行了修改,教学内容增加了外国舞蹈史,并在授课过程中增加了视频案例赏析的部分,加深学生对舞蹈历史发展中的直观认识。

二、课程改革计划和措施

1、利用“综合课程”的思想来进行课程改革

所谓“综合课程”,它并不是一种具体的课程,而是指将有内在逻辑关系的各种课程内容融合在一起,旨在消除各类知识之间的界限,是学生形成关于艺术的整体性任何和全息观念的一类具有综合特点的课程的总称。

以《中外舞蹈史》这门课程来说,我们运用“综合课程”的思想进行改革的话,可以将中国古典舞、芭蕾舞、现代舞等技能型课程引入课堂教学,从观看相关视频资料,并结合学生在技能课程中的所学,加深对舞蹈进程,各阶段舞蹈的特点以及风格特征形成的原因的文化理解;也可以将舞蹈欣赏、舞蹈艺术概论、舞蹈美学等其他理论型课程引入课堂教学,结合舞蹈欣赏的方法,理解舞蹈创作、舞蹈构图的形成等对舞蹈史发展的影响和意义;更宽泛的,我们可以将其他艺术课程引入课堂,横向讲解绘画、雕塑、文学、音乐等对舞蹈史发展的重要影响。

如此这样,我们的《中外舞蹈史》课程的讲解会变得非常的饱满和丰富多彩,相信我们的学生们也会对此产生浓厚的兴趣,从而使学生们从干枯的课本知识中解脱出来,进行自主的有兴趣的学习。

2、课程改革的具体措施

首先,将《中外舞蹈史》课程由以知识传授为主的单一课型向整合学科教育教学理论知识、教育教学技能、教师职业情意的综合课程类型转变。将舞蹈技能课、舞蹈理论知识和教师的授课方式多样化结合成为一个整体,作为形成《中外舞蹈史》课程的三大支点,全面的丰富课程内容,做到让学生在兴趣中牢记舞蹈发展的历史,透过舞蹈发展进程进一步强化舞蹈技能技巧水平,最终可以学以致用。

其次,在教学方法方面,将单一的课件知识授课方式转变成课件讲解、配合图片和视频影像的综合授课形式,使学生多方面的感受其他艺术门类,如绘画、音乐、雕塑、文学等对舞蹈的影响以及关联影响。使整个艺术体系在历史发展的角度上保持高度的融合和关联。

第三,课程改革中包含一项必不可少的部分,就是要针对每次课给学生留下的作业,下一次课时务必要进行讲解和分析。目前很多学生出现不能学以致用,或者理解错误不能得到纠正的情况。这一点提醒教师,在教授知识完成后,要关注学生的吸收知识的进度,及时纠正学生错误的理解,引导学生真正正确认识舞蹈发展历史。

三、教学改革成果总结

在对《中外舞蹈史》课程的改革过程当中,我即注重了理论知识方面的充实,又注意到了提高学生学习兴趣的方法改革。在2011级学生中,目前已经开始运用新的教学大纲、新的教学模式来教授《中外舞蹈史》这门课程。初步反映出的效果还是不错的,学生们的上课积极性和专心度得到了大大的提高,每次课上的复习提问,绝大多数同学都可以回答上来。也有不少同学课间或者课后时间积极来找我答疑解惑。据此,我认为我的此次教改是成功的。

作者简介:辛欣,滨州学院,研究方向:舞蹈教学。

以创业为导向的高职《电子商务》课程教学方法总结

【摘要】结合学生电子商务创业的学习需求,面向大量非电子商务专业学生开设以创业为导向的《电子商务》课程,将传统《电子商务》的教学内容重新编排和筛选,简化和缩减理论教学内容,在课堂上注重电子商务实务操作和案例分析,帮助学生解决电子商创业过程中最有可能遇到的现实问题,并根据每个单元前后的教学重点安排内容丰富及切实可行的实训任务,以培养学生自身对电子商务创业的“开拓性素质”。

【关键词】创业;电子商务;教学

在浙江省“十二五”规划中,明确提出建设6所“创业型试点高校”,义乌工商学院作为唯一的一所高职院校名列其中。学院结合义乌当地发达的小商品市场及其制造业集群优势,积极贯彻落实教育部有关大学创业教育的文件和精神,以“创业型大学建设”为契机,全面支持、引导和鼓励在校大学生从事形式多样的创业活动。经过几年的发展培育,电子商务已成为其在校学生创业的主要形式和亮点,学院也已成为国内高职电子商务创业教育的一个典型代表。目前该校有从事电子商务创业的在校学生近2000人,在一大批电子商务成功创业者的带动下,形成了浓厚的电子商务创业氛围。

一、课程总体的定位和目标

大量学生从事电子商务创业活动,为义乌工商学院的创业教育提供了一个良好的突破口。对于创业教育,有学者认为,“广义的创业教育就是培养具有开创性的个人的教育,而狭义的创业教育则是与就业培训结合在一起,为受教育者提供急需的技能、技巧和资源的教育,使他们能够自食其力”[1]。另外,高职创业教育是一种全新的教育理念和模式,注重对学生“开拓性素质”(即书本以外的知识和技能)的培养,因此以创业为导向的高职《电子商务》课程必须更加注重学生的创业实践。

针对义乌工商学院浓厚的电子商务创业氛围,学院面向大量非电子商务专业的学生开设以创业为导向《电子商务》课程,根据非电子商务专业学生的学习需求及学院“创业型大学”建设的目标要求,简化和缩减理论教学内容,将课程总体定位和目标确定为三点:首先是通过课程的课堂教学,可以让学生理解和撑握有关电子商务创业的一些基本知识和技能;其次是通过学习、实训或实践,让学生更多地了解义乌当地电子商务发展和应用的实际情况;最后就希望能通过课程理论和实践的互动强化教学,促进学生对电子商务知识和能力的积累和提高,并充分利用义乌当地电子商务创业的有利环境和条件,促进和引导学生进行实际的电子商务创业活动。

二、课程教学方法和计划

根据以上课程的目标和定位,制定课堂教学和实践教学并重的教学计划和方法,课堂教学和实训教学各占总课时50%。在课堂上,结合学生的学习兴趣,着重对电子商务知识点、电子商务应用和操作要点、义乌当地电子商务成功案例及最近发展和应用的前沿情况等进行讲解和演示;在实训上,根据学校内大量学生电子商务创业和义乌当地小商品产业发展等方面的实际情况和有利条件,结合学生的能力,适当按排和设计若干实训任务和指导书,在这些实训中,按排学生进行传统市场调查、网上信息搜索、从事电子商务创业或制定创业计划等。将传统《电子商务》的教学内容重新编排和筛选,将义乌工商学院以创业为导向的《电子商务》课程教学内容编排如表1所示。

三、教学方法的具体实施过程

以上课程的6个主要单元在内容和逻辑上是连贯的,每个单元的实训环节体现了本单及前后教学单元的主要内容,可以发挥前后教学单元之间承前启后的作用。以表中所列的第2单元为例,其具体教学的开展过程为:

本单元的教学是在上单元的教学内容上进行的。上单元的授课内容是“第一部分 电子商务基础”,其主要内容是:当前电子商务的主要业务模式和盈利点;.电子商务发展的潮流和趋势;电子商务有关的基本技术及应用软件等。相应地上单元的实训内容是“实训任务一”,即:对近二十个不同电子商务平台网站进行浏览和分类,明确其产品特点、交易对象及主要功能等;每个同学实地考查两家或多家有所了解的传统企业,从侧面了解义乌传统企业应用电子商务的现状和前景等。在上单元的教学基础上,本单元课堂教学内容也主要有三个:1.义乌电子商务近年来的发展情况;2.电子商务创业情况案例分析总结;3.小商品企业开展电子商务的具体模式等。

首先根据学生的学习兴趣,对义乌传统市场经营者创业历史及商业模式进行回顾,及对传统市场经营者当前的困惑及电子商务发展应用情况进行讨论。如:鸡毛换糖、地摊市场及专业市场的小商品批发和零售等。这部分的教学内容是为了使学生能够更好地理解和区别传统商务和电子商务,同时也有利于学生发扬义乌传统创业者的艰苦创业精神。介绍专业市场庞大所引发的劣势及成本的上升,义乌开展电子商务的有利条件及良好的发展势头等。介绍这些是为了让同学能够理解和把握现在良好的电子商务创业的时代机遇。

其次就是根据以上内容,引入义乌当地的一些电子商务实际案例,并使学生对义乌电子商务情况及应用模式进行总结和思考。对于这些案例同学们平时有所耳闻但并不详细具体了解,所以可以成为大多数学生的兴趣点。如:校内几个典型电子商务成功创业的案例,有利于总结和分析学哥学姐们的成功经验;利用义乌当地网络混批的典型案例,结合课堂讨论和互动教学,来分析义乌电子商务模式的发展;另外还可以对诸多案例的讨论和总结,进一步引发学生思考如何利用义乌强大的传统市场和产业开展电子商务创业等。

最后可罗列总结义乌当前电子务应用的主要模式,对其特点和面临的问题进行总结。

如:一、单纯的淘宝店铺模式;二、淘宝店铺+实体摊位模式;三、阿里巴巴+实体摊位模式;五、网上批发超市+物流配送模式;六、网络广告+传统业务模式等等。通过以上内容,引发同不思考。

如:有些同学针对淘定竞争激烈,利润空间缩小等现象,提出了还要不要继续进行淘宝创业问题。对义乌多数单纯淘宝网店模式进行现况和前景分析后,提出了如何对电子商务模式进行创新的问题等。这些问题的提出和讨论,有助于学生进一步从营销和创新的角度来进一步把握电子商务。

结合本单元和上单元的教学(实训)内容,在本单元按排一个网络购物及创业体验方面的实训,任务是:

1.不同平台的网络购物体验;

2.独立完成开设网络店铺全程操作;

3.偿试完成一次真实的网络销售。

首先让学生自已浏览、注册和登录常见的电子商务平台网店,并完成一个完整网络购物体验。虽然当前网络购物已经非常普及,但还是有部分同学们从来没有在网上购物的经历。然后要求学生选择一个电子商务平台(如淘宝),独立开设网络店铺,选择商品并完成上架任务。要求学生完成进货并上架,以其网络截图作为证明上交作业。最后就是进一步要求学生偿试完成一笔电子商务销售,并保留销售记录,同样以其网络截图作为证明上交作业。这一点对有的学生在课程教学期内完成有点难度,那么允许其利用同学的店铺完成这项实训任务,但要求其对订单的前后跟踪情况进说明,如附带旺旺的记录等。通过这种电子商务买卖双方两个角度的真实体验,有助于学生把握电子商务交易的全程,进一步理解电子商务的优势及电子商务创业的本质。

四、教学效果评价及总结

这样通过对第每个教学单元的逐步开展,每个教学单元围绕学生感兴趣的重点内容进行,帮助学生解决电子商创业过程中最有可能遇到的现实问题,并根据每个单元前后的教学重点内容安排内容丰富并切实可行的实训任务,在强化单元课堂教学效果的同时,为下一单元教学的开展提供基础,最终也为整个以创业为导向的《电子商务》课程教学目标的实现打下扎实的基础。

在课程最后的评价环节则放弃理论化的闭卷考试,引入相对自由开放的“技能测试”,测试的主要内容是:让学生根据自身《电子商务》课程教学过程中的学习体会、实践及实训过程、同学之间的电子商务创业经验、自身及周围环境的有利条件,独立(或分组)制定一个符合自身及市场条件的简要电子商务创业计划书,并将各自创业计划书的主要内容到课堂上进行分享、讨论和点评,发现困难和不足后进一步完善和修改创业计划书,并以创业计划书的完整程度、可行性、关键问题的解决办法及修改的认真程度等作为成绩评定的主要依据。

以上以创业为导向的高职《电子商务》课程教学方法通过近几个教学年度的实施,取得了明显的效果。如:学生参于课堂学习和积极性有很大的提升,原先对电子商务创业不感兴趣的学生将更多的学习热性和时间投入电子商务知识的学习,从事电子商务创业的学生明显增多,一批电子商务创业业绩突出的学生也改变了以往随意缺课的作法,更愿意将其自身的创业经历和心得带到课堂来参与分享和讨论,还有不少学生提出了一些有关当前电子商务创业的尖锐的问题,相应地也有不少学生对这些问题提出了具有独到见解的创新观点,还有一批学生在国内高级别的电子商务创业比赛中获奖等。在课程的教学过程中还实现了的师生之间的“传、帮、带”,从而总整体上提高了学生电子商务创业能力。

参考文献

[1]罗志敏,夏人青.高校创业教育的本质与逻辑[J].教育发展研究,2011(1):29-33.

[2]贾少华.创业大学生成长模式探寻——探寻大学生成功创业的客观规律[J].高等工程教育研究,2009(2):121-124.

[3]吴晓义.国外缄默知识研究述评[J].外国教育研究,2005(9):16-20.

[4]朱闻亚.基于“专业—就业—创业”的电子商务专业实践教学体系研究[J].中国高教研究,2012(02):107-110.

体育和艺术融合

内容摘要:舞蹈编导学科建设在我国艺术类院校已经过多年的发展,在摸索中渐趋成熟。但该学科在体育院校的开展尚在起步阶段。文章在借鉴艺术院校舞蹈编导学科课程的教学方法、评价手段的基础上,根据上海体院等体育院校舞蹈编导专业培养方向的需要,运用文献资料法、访谈法、实验法对舞蹈编导学科课程的教学内容、教学方法、评价手段等方面进行研究,以推动体育院校舞蹈编导专业学科的健康发展。

关键词:舞蹈编导学科课程体育院校教学改革

进入知识经济的21世纪,随着经济社会的快速发展以及当代科学与艺术的融合,艺术教育也越来越被人们所重视。注重和强调艺术感受与想象、艺术创造与思维,已经成为知识经济时代需要的综合型人才不可缺少的重要因素。随着我国教育的深层次发展,艺术教育已层层渗透到全国各类高校教育体系之中。近几年以来在体育院校也得到了蓬勃的发展,如北京体育大学、上海体育学院、西安体育学院、武汉体育学院等。而其开设的艺术类舞蹈编导学科课程尚属于起步阶段。因此,体育院校特色的舞蹈编导专业课程建设与开发迫在眉睫。目前舞蹈编导学科建设在艺术类院校已经过多年的发展,在摸索中渐趋成熟。但其针对的教学对象以及教学目标与体育院校的现状有很大的不同。首先,体育院校体育舞蹈专项的学生与一般艺术类院校舞蹈专项的学生在艺术知识功底、艺术素材、舞蹈素材的掌握上有很大的差异;其次,体育院校与艺术类院校对舞蹈编导的培养方向各异。必须将舞蹈编导的知识运用于体育舞蹈及社会流行舞蹈的领域,将舞蹈编导课程作为各舞种编创的基础,并与体育类、社会流行类舞蹈相结合。而现有的舞蹈编导教学方法与评价手段较为单一,已不能完全适应学科发展的需要。必须在借鉴先进经验的基础上大力开发适应于体育院校培养目标的舞蹈编导课群。

一、研究对象与研究方法

1.研究对象

体育院校舞蹈编导学科课程的教学。

2.研究方法

文献资料法。通过对中国期刊网、上海图书馆、上海体育学院图书馆、国际互联网GOOGLE搜索引擎等的检索,并查阅了以北京舞蹈学院为主导的,以舞蹈创作教学为中心的《中国舞蹈编导学研究》《舞蹈编导教学》以及国外的如:默罕默德·黎达的《舞蹈编导与舞蹈编导学》等数十篇与舞蹈编导教学相关的文献资料。搜集相关文献,并对文献进行整理、分析,为本课题寻找理论依据。

访谈法。对体育院校舞蹈专业的师生进行访谈,了解其舞蹈编导学科课程的教学现状以及学生在学习中的相关动态想法。

实验法。对上海体育学院舞蹈编导专业学生进行有针对性的舞蹈编导核心课程的改革实验试点教学。

二、研究结果与分析

1.体育院校舞蹈专业学生编导基础能力分析

(1)体育院校舞蹈专业高考生源以体育舞蹈(国际标准舞)专业学生为主,其次才是中国舞或当代舞、健美操专业学生。而通过对其即兴编舞考试的现场观察以及对其考分的查询发现,专业高考的即兴编舞考试中,是以中国舞或当代舞的学生的即兴编舞能力为最强,而体育舞蹈学生受其专业特性的影响节奏感较强,但动作编创能力及思维能力过于局限,编舞自信心明显较差。健美操的学生则对编舞完全无概念。

(2)体育院校舞蹈专业在校学生绝大多数在进校前从未接触过舞蹈编创活动。而通过与进校前参与过舞蹈作品编创的学生交谈得知,其所参与编创的舞蹈也只是一些简单的伴舞等小舞蹈,没有专业性可言。

(3)体育院校舞蹈专业学生大部分对艺术作品的了解还太缺乏,更不要谈艺术底蕴、艺术积累了。而一个好的艺术编导首要的是要懂得审美,对美有了概念才能尝试编创出美的作品来。我国著名的舞蹈艺术家、思想家、教育家贾作光老先生在《舞蹈编导的专业职能》一文中写到:“舞蹈编导的专业职能是指编导创作成功的必要条件。这主要有三个方面:观察能力、理解能力和摹仿能力……舞蹈编导应用‘舞蹈的眼睛’,要求对生活的分析感受始终透着动作感……”而舞蹈专业学生对生活中的艺术,对舞台上的艺术还缺乏基本概念。生活、艺术的积累还很有差距。

2.舞蹈编导学科课程的教学方法结构改革分析

(1)舞蹈编导学科课程传统教学方法结构研究

传统的艺术院校舞蹈编导学科课程的教学方法结构为纯理论的舞蹈编导基础课程;或者纯实践性的舞蹈创编法课程。而结合体育院校的生源现状、现场教学观察以及课后对以上两种相对独立结构的课程教学方法调研的数据分析,简单分割的纯理论或纯编导实践的教学方法结构均不能适用于具有很强的思维能力要求以及实践需求的舞蹈编导学科课程的教学。因此,必须将该课程的教学方法结构进行合理改革。

(2)舞蹈编导学科课程教学方法结构改革研究

根据以上对传统的舞蹈编导学科课程教学方法结构的研究,以及与北京舞蹈学院、上海戏剧学院舞蹈分院、上海体育学院等艺术院校及体育院校资深教师的深入探讨,对该课程的教学方法结构应适当调整,改变传统的纯理论或纯实践的课程教学方法结构,采用理论与实践相结合的教学方式,将授课地点转换到舞蹈技术课教室,一是将编导理论的内容通过对相应编创场景或作品的观看、讲解使学生能直观地分析、理解;二是将编导理论的各技法内容先进行理论讲解以及教师或个别同学的示范编创,继而要求同学们以课堂或课后作业的实践编创形式来完成。

综上所述,该课程采用新的教学结构方法以后,学生对编导理论知识的理解与在编舞中的实践运用能力都有了显著提高。

3.舞蹈编导学科课程教学评价改革研究

(1)舞蹈编导学科课程核心环节——课后编创实践研究

舞蹈编导的核心即一个字——编。每一个舞蹈作品都要经过大量的思维劳动以及动作编创的体力劳动反复交替进行而编创完成。无疑作品编创是一个艰辛的过程,但完成之后的幸福感、成就感也是无与伦比的。而舞蹈编导学科课程的每一教学单元的完成也必须经历这一从艰辛走向幸福的历程。课后单元编创作业的完成即是这一亘古不变的编创规律在教学中的最核心、最缩略的体现。

结合对该课程教学实践中遇到的问题以及编创过程的基本规律可知:几乎完全没有舞蹈作品编创基础的体育院校舞蹈专业的同学们在完成该课程的核心环节“编创实践”——即课后编创作业的过程中必然出现畏难、不自信等心理,以致出现不完成作业等不良现象,影响课程教学进度的实施、教学目标的实现。

(2)舞蹈编导学科课程的教学理念与教学评价改革研究

教学评价最重要的作用在于它用来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。不正确的教学评价也会给教学工作带来不良后果。教学评价可分为:诊断性评价、过程性评价和总结性评价。在我国传统的教学评价体系中,总分100分的学科,平时成绩(也就是过程性评价)为10分或20分,考试成绩(也就是总结性评价)为80分或90分。这是以总结性评价为主,过程性评价为辅的教学评价方式。

而采用总结性评价为主过程性评价为辅的传统的课程评价方式下的作业完成是以同学们的主观学习态度为主导因素的,状况极不理想。由于编导学科课程每一教学单元联系紧密、环环相扣,其中一个单元的编创实践练习不完成,就将导致后续的单元都无法完成,最终影响到整个课程教学目标的实现、教学任务的完成。

针对上述研究,应将原有的教学评价方式作出调整,加重课程核心环节——课后编创实践的评价比例,对每一单元的课后编创实践都进行回课与评分,直接计入平时成绩。增加过程性评价(平时成绩)的比例为总成绩的40%或更高;而降低总结性评价(考试成绩)的比例为总成绩的60%或更低。在教学实验中实施了新的教学评价手段以后,同学们普遍都能完成编创实践作业,可见舞蹈作品编创的过程虽然艰辛,部分同学的畏难情绪依然存在,但同学们的能力通过教学评价方式的合理运用被有效激发。在与学生们的交谈中得知,在一段时间的单元编创能力训练之后,同学们看到了自己编创学习的成果,对自己的编创能力有了新的认识。对于编创实践的主观学习态度从被动完成逐渐转化为主动完成,并且大部分同学对舞蹈作品编创产生了浓厚的兴趣。

三、总结与建议

1.体育院校舞蹈专业学生普遍舞蹈编导基础能力较差。为利于该专业的发展,每年招生中可适量配置专业较好的中国舞学生比例,降低或取消健美操学生的比例,以带动整体舞编学生编创专业能力的提高。

2.舞蹈编导学科课程是以编创实践为主导的课程,每一单元的理论学习必须通过实践编创来理解、消化。将坚实的理论知识灵活地运用于编创实践,使学生能较快地将编创理论转化为自主编创实践能力,建议将纯理论的舞蹈编导基础课程或纯实践的舞蹈编创技法课程的授课方式转换为理论与实践相结合的授课方式。

3.舞蹈编导的核心即一个字——编。在这一过程中学生必然出现畏难、不自信等心理,作为教学者必须理解并从各方面着手让每一位学生动起来,让不敢编的学生编得更好,挖掘每一位学生的编创潜能,帮助学生突破课程进行中的这一瓶颈。

4.根据该课程的教学特点,结合舞蹈编导的学习规律,必须坚决实施增强过程性评价,将编创实践实时考评并计入平时成绩的教学评价方式。并且要进一步研究拓展适用于该专业发展的教学评价体系。

5.体育院校舞蹈专业针对的教学对象以及教学培养方向与艺术类院校有很大的不同,根据体育院校特点开发适应于其发展目标的舞蹈编导专业课群势在必行。

参考文献:

[1]卡琳娜·伐纳.舞蹈编创法[M].法国:巴黎维戈特出版社,1993,8.

[2]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1987.

[4]王海,肖灵.舞蹈训练与编创[M].北京:高等教育出版社,2002,7.

[5]金秋.舞蹈编导学[M].北京:高等教育出版社,2006,2.

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