早教课程总结范文

早教课程总结篇1

摘要：英语早读经常在中学会遇低效或难以开展的局面。本文就早读的现状、早读的应对策略方面进行分析，阐述了早读课的必要性和可行性。

关键词：英语教学 早读 应对策略

一．引言

从生理学的角度来说，中学阶段正是记忆的黄金年龄段，早晨更是学生记忆的高峰期（曾阿奴,2008）。在学生的大脑经过一夜的休息, 没有新的记忆干扰的情况下去朗读背诵课文、记忆巩固单词、训练语音语调等英语学习，效果会事半功倍.所以早读课是中学生学习英语的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生英语学习效果的关键一环。

二．中学生英语早读的常见现状

在中学几乎都开展英语早读课，而实践中，许多英语教师和学生都对此有所忽视：教师不能够认真地对待早读课，从而导致了不能够认真备课，课堂气氛死板机械；学生认为早读就是记记单词、读读课文，长此以往会导致学生对英语早读课兴趣的减弱。大多数学生总是认为“要求早读就读呗”，而教师则认为这又不是正式的上课，不够重视。

三.应对的几点策略

面对这种情况，作为英语教师，首先对早读要提高认识——任自流切不可行，不断探索在不同学习阶段高效、可行的早读课。在实际的教学中笔者有下面几点体会：

⒈教师应关注如下几个方面

⑴.提前备好早读课。明确每次早读的目的与目标，要自己做到心中有数。为早读课布置好任务，以免让学生乱读，将早读流于形式。

⑵.在早读的过程中，尽管学生是活动的主体，教师不能只是督促者，而应在教室中巡视及时学生的语音、朗读、语法理解和语意理解等方面存在的问题，并给予即时的纠正与指导，这对学生和本阶段的教学有进一步的了解，并对教学的提高、师生关系的融洽和谐有大的促进作用。

⑶.教师要善于及时总结。在每节早读课快结束时，教师要总结本次早读课中存在的普遍和重要的有关于发音、断句与语意理解等方面的问题。

⑷.教师要扮演好引导者的角色。在早读课上，教师在学生读的基础上，利用教师特殊的角色，用少量的时间，将本阶段或本单元中必背的句子与段落慢块速地背诵，与此同时，教师要有表情、有动作、敏锐地观察每个学生的反应、适时地给予鼓励与表扬，这有助于师生情感的培养及生生间的互动与合作，有助于学生对任务完成的自测和教师对教学教与学的了解，为以后的教与学打下扎实的基础。

⒉学生应该注意的几点：

⑴.要有计划自读。学生是学习的主人，特别是在这种特殊的课堂中，学生更应该要给自己定目标、定计划。

⑵.尽量大声朗读。不要只是追求早读的量，而应在读清、读准、理解的基础上大声地快慢相结合。朗读, 在英语学习中有着不可低估的作用。“朗读是奠定英语基础的唯一法宝”, 这是台湾大学英文教授颜员叔学习英语的体会。读中学时, 他就养成每天早起高声朗读的习惯。每天早晨七点以前他就从家里赶到学校,坐在走廊上, 至少读一个小时, 读到喉咙冒烟为止。他曾买过一本《英文精读文选》, 其中有林肯的“ 盖茨堡演讲”。他一遍一遍地从头念到尾, 有些段落都能背出来。读多了, 有些好的短语句子, 在讲的时候好像就自动到了嘴边。这样在一定的程度上能避免讲中国式英语。总之, 要想学好英语,朗读是一个不可忽视的环节。古人云:书读百遍, 其义自见。可见, 读, 在学习中的作用（朱草菊，2009）。

⑶.读与记相结合。早读不单是练习发音，而应将记和记紧密结合，多积累好词、常用句、精彩的段落等以丰富自己的知识储备，为进一步学好外语打好坚实的基础。

⑷.培养和发挥小干部特别是英语课代表的积极作用。英语课代表一般是外语基础较好，发音较准确的学生。在老师没到班级之前学生们已经开始了早读活动，他们可以在早读课上起主导作用。让课代表在对学生充分了解的基础上事先作好预备，在早读课上领读、领背，如有错误，教师及时纠正，既纠正了本人的错误，同时也提醒了全班同学（许芳，2011）。而且可以让更多的同学参与到早读课中，培养他们的组织能力、交际能力和激发他们学习英语的兴趣，从而在班级中起到辐射的作用。

俗话说“一日之计在于晨”；心理学家认为早晨是记忆的高峰期，这足以见得早读的重要性，只要我们师生共同努力，做到持之以恒，早读课不再需要用“无奈”和“无聊”来描述。

参考文献

1. 许芳. 有感于英语早读课[J].教学研究，2011（3）:61-62.

2. 曾阿奴. 晨读——英语教学中不可忽视的细节[J].在线教育艺术，2008（2）:98.

早教课程总结篇2

古人曰“三岁看大，七岁看老”。早教机构将此谚语奉若至宝，宣称4-5岁再进行儿童教育已经太迟。望子成龙的中国父母怎么会让孩子3岁就输在起跑线上？早教市场就此红火。与海外已趋成熟的市场相比，中国早教市场虽起步较晚，但发展迅速，并蕴含着巨大的成长空间。按照2000年第五次人口普查的统计公告，中国3岁以下的婴幼儿共计7000万，其中城市婴幼儿1090万。此后，2007年金猪宝宝的诞生，则宣告迎来了新中国成立后的第四波生育高峰。伴随这波婴儿潮而来的，正是早教与其他婴幼儿用品市场极大的发展机遇。经过近几年的增长，目前全国0-6岁的婴幼儿已接近1亿。

中国早教市场的红火不仅依赖于庞大的宝宝基数，更与孩子在中国家庭享受的核心待遇相关。事实上，早教盯上的不是仍在学步中的婴孩的钱包，而是共同搀扶着他/她的六位成人的钱袋子。

有统计数据显示，月收入在1500元以上的中国家庭，孩子月消费额均值为552元；家庭月收入达到5000元以上，孩子月消费额为1165元。调查机构针对北京、上海、西安、成都、广州的调查结果也佐证了上述统计，这5个城市的儿童月消费总额已经超过39亿元，90%以上的家庭中，儿童消费在家庭总支出中所占比例超过33%。在中国特殊的人口政策下，一个宝宝、两位父母、四位老人的倒金字塔结构决定了这种消费比例的合理性。

而作为年轻父母主力的“80后”，都在竞争环境下长大，深知教育的重要性，也成为早教市场需求扩容的重要推手。如果每个拥有适龄婴孩的城市家庭都愿意将月消费的20%投资于早教，即按城市0-6岁婴幼儿每人每月早教费用开支最低100元计算，全国每年早教市场的规模也可高达数百亿元。

在一众风格迥异、收费高低不同的早教机构中，走高端路线的早教机构，以西式教育和中西合璧为旗帜，或者借助海外品牌的号召力，尤其受到年轻父母的青睐。

金宝贝、美吉姆、天长宝贝、东方爱婴等都是高端领域的代表。本刊调研结果显示，东方爱婴在上海等一线大城市的收费标准为每课时150元，一个学期12课时（1课时为45分钟）价值1800元，购买一整套完整课程72课时标准价达10800元，优惠价则为8100元。外资品牌高端代表的金宝贝，收费标准按照区域不同有所区别，全国范围内每节课的平均收费也在150-250元。苏州的金宝贝，一个12课时的基本课程价值2730元，72课时的收费为9900元。对比一下新东方的周末雅思强化班，15个小时的收费为1680元，每小时的收费仅为112元，而金宝贝72课时的每小时收费接近200元，12课时的每小时收费更是超过300元。

然而，正是在这样的高价“诱惑”之下，为数众多坚决信奉不能让孩子输在起跑线上的家长仍争先恐后地把孩子送进早教机构，通过选择智力开发、基本技能培训、音乐、艺术细胞开发甚至外语启蒙等课程，花钱买安心。而走高端路线的早教机构为了让家长更积极主动地掏出钱包，在软硬件上也是下足了功夫。

在中国起步较早的金宝贝通常将早教中心设立在繁华商业地带，坚持实行美式教学。为了打造原汁原味的美式教育，其所用课程体系均由美国总部开发，再引进国内市场，以满足国内高级白领家庭的国际化需求。“让宝宝在中国也可以接受全方位的美式教育”，这样的噱头很能打动中国家长的心。此外，早教中心在门面形象上的塑造也总是不遗余力，选择的地板、墙壁粉饰、玩具、灯光和娱乐器械等都具备一定的档次，以期符合家长的高预期。

不管是在各个城市频频现身的早教中心，也不管是土生土长还是外来的和尚，还有热热闹闹涌进市场的风投，看中的无疑都是两点。首先是中国庞大的人口基数让婴幼儿的数量不断攀升，保证了充足的市场供给。而另一个因素在于，生活水平提高和竞争加剧的作用让家长更加舍得为子女未来的人生投资，一拥而上的早教中心无疑扮演了家长们所需要的角色。

艾索咨询的一项调查显示，父母选择早教机构最主要的原因在于离家近，这也意味着只要广撒网，把早教机构设立在适当的地区就能保证有充足的客源。但如果细看不同品牌的早教中心，无论是外来的还是本土，也无论是走高端路线，还是走特色教育服务的，开设的课程大同小异。而由于多数早教机构都采用加盟的方式，师资力量也是良莠不齐，无法一力掌控。

从这个意义上而言，目前国内的早教机构还没有任何一家具有不可复制的核心竞争力，近几年各类早教机构在中国市场的迅猛发展着实应该归功于单纯的市场需求。一旦市场需求放缓甚至萎缩，为数不少的早教机构将面临生存危机，就如同上一个生育高峰时各地猛建幼儿园，此后生育进入平缓期，大批的幼儿园出现了无生可招的情况。尽管早教机构的数量与规模现时还不能与幼儿园同日而语，但上幼儿园在很大程度上还属于刚性需求，而早教相比之下只是可有可无的高价“山芋”。

因此，对中国市场的早教机构来说，如何摆脱同质化是首要课题。无论是课程设置还是师资的掌控，都需要营造自己的特色。金宝贝虽然出身美国，但其以形式被引入国内，除了借用国际品牌的名号和课程设置外，作为一家企业的运作实质与美国金宝贝有着明显的区别。

1976年，身为年轻妈妈的乔安·巴恩斯在当时的社区中遍寻不着让自己女儿自由玩乐又能学习的场所，因此动了推出一个既能亲子教育又能开发婴幼儿各种技能的早教机构的念头。除顺应了市场需求之外，金宝贝早期最大的品牌号召力就在于其雇员基本以年轻母亲为主，由此大受社区年轻父母的欢迎，同时也为品牌此后的快速发展奠定了扎实的基础。经过10年的发展，金宝贝开始转型拓展与婴幼儿相关的产业，并于1994年在纳斯达克成功上市。时至今日，美国金宝贝已经成为一个以销售高质量婴幼儿相关的各种服饰消费品为主的零售商，在2009年美国金宝贝10亿美元的收入中，早教中心仅占1.3%。

早教课程总结篇3

一、美英日三国在幼儿教育课程改革侧重点上的差异

虽然美英日三国的幼儿教育课程改革都注重以促进幼儿教育的公平和幼儿的全面发展为宗旨，但其侧重点有所不同。如美国幼儿教育课程改革的侧重点在于制定和实施早期学习标准，以提高幼儿教育的质量，促进幼儿的人学准备。20世纪80年代末期以来，美国发起了以“标准”为导向的基础教育改革运动，并逐渐影响到幼儿教育领域。2000年，美国负责“开端计划”项目的部门提出了《“开端计划”儿童发展结果框架》(以下简称《结果框架》)，将幼儿的学习内容划分为“语言发展”“读写”“数学”“科学”“创造性艺术”“社会性情感发展”“学习方式”“身体健康与发展”等学习领域，并提出了每一领域的构成要素以及3—5岁幼儿在每一要素上应当表现出来的知识、技能、能力与行为等。在《结果框架》的影响下，到2003年，美国已有近27个州制定了一个或多个发展领域或内容领域的早期学习标准；【ll至2009年，美国所有的50个州以及哥伦比亚特区均已拥有了成系统的早期学习标准。【：1与此同时，全教协会和一些教师理事会也制定了各领域的儿童早期学习标准。例如，全教协会与全美数学教师协会于2002年联合了《幼儿数学：良好开端》；美国全国数学教师理事会于2006年了《从先学前班到8年级的课程焦点：追求连贯性》，明确提出了学生从先学前班到8年级每个阶段应该学习和掌握的数学知识。131美国早期儿童学习标准制定的初衷是从专业出发保证幼儿教育的质量。近年来，各州教育部f-Jx9早期学习标准的实施给予了更多的关注，不仅加强了早期学习标准的约束力，为贯彻早期学习标准提供支持性措施，而且加强了对早期学习标准实施的监控。[41英国幼儿教育课程改革的重点也在于制定早期学习目标，以指导幼儿教育实践，提高幼儿教育质量。从20世纪80年代末期开始，英国开始了以提高学校教育质量为宗旨的基础教育改革运动，使人们日益注意到作为学校教育基础的幼儿教育质量问题。2000年，英国政府了《基础阶段课程指南》，把3—5岁确定为“基础阶段”，提出并描述了基础阶段幼儿在每个领域的“发展阶石”(即每个学习领域的早期学习目标)、“幼儿的实际表现”(即不同年龄儿童的发展过程)和“实践工作者的工作”(即如何为幼儿设计、建构和提供适宜的活动)等。1512008年，英国儿童、学校和家庭部又颁布了《早期基础阶段的法定框架》(以下简称《法定框架》)，提出O一5岁儿童的早期学习目标应包括以下六大领域：个人、社会和情感的发展，交流、语言和读写，问题解决、推理和计算，有关周围世界的知识和理解，身体发展，创造性的发展，161并规定了每一领域的具体学习目标。英国政府制定的这一早期教育目标已经成为当前英国幼儿教育课程改革的指南针，对其幼儿教育实践有着重要的指导作用。

与美国和英国不同，日本幼儿教育课程改革着重于创设适合幼儿身心健康成长的环境，以培养幼儿的生存能力。20世纪80年代中期以来，日本政府的教育改革主要是“以教育的个性化、自由化、国际化为目的进行的”，[71这一改革目标促使日本的幼儿教育课程改革重视儿童生存能力、情感、欲望和态度等的培养。日本1998年改订、2000年开始实施的《幼儿园教育要领》提出幼儿园教育的目标是“通过幼儿园生活，培养儿童生存能力的基础”，并提出了健康、人际关系、环境、语言、表现等五大领域的具体目标；1812007年，日本政府在新修改的《学校教育法》中指出，幼儿园的教育目的是“为幼儿提供保育，创设适合幼儿健康成长的环境，促进幼儿的身心发展”，[91并再次明确了健康、人际关系、环境、语言、表达五大领域的具体目标。据此，日本文部科学省2008年改订、2009年开始实施的《幼儿园教育要领》具体规定了健康、人际关系、环境、语言、表现五大领域的课程目标和内容。美英日三国幼儿教育课程改革侧重点的不同，反映了近10年来三国幼儿教育课程改革在价值取向上的差异，是三国幼儿教育课程目标、内容、实施和评价改革差异的集中表现。

二、美英日三国在幼儿教育课程内容改革上的差异

近10年来。美英日三国幼儿教育课程目标、实施和评价的改革都存在一定的差异，但其中差异最大的是课程内容方面的改革。美国幼儿教育课程内容改革的重点在于幼儿的早期读写、数学和科学学习。由于近年来美国把儿童的读写和数学教育提到了“国家战略”的高度，同时受到基础教育改革注重教育质量这一总体发展趋势的影响，美国幼儿教育课程内容的改革虽然一如既往地重视幼儿的社会性情感、创造力和身体的发展，但从其2000年颁布的《结果框架》等学习标准所强调的“核心领域”来看，美国早期教育工作者更加注重幼儿的早期读写、数学和科学学习，对幼儿寄予了“雄心勃勃”的学业期望，语言和认知两个领域由此成为最受人们重视的早期学习领域。2003年，美国27个州所制定的早期学习标准都涵盖了这两个领域。对“创造性艺术”“社会性情感发展”“学习方式”“身体健康和发展”等其他学习领域，有的州将之纳入了早期学习标准，有的州则没有。【10I到2007年，已有80％以上的州的早期学习标准符合了“综合性”的要求，体现出了不同于小学学业标准的特点，但是仍有一些州仅包括了阅读、数学或少数几个学术性领域(如科罗拉多州、加利福尼亚州等)。【11I在美国，“语言”领域和“读写”领域被区分开来，例如在《结果框架》中，“语言发展”指“听与理解”“说与交流”，而“读写”则是指“语音意识”“认识并尊重图书”“文字意识和概念”“早期书写”和“字母知识”等。受基础教育改革重视教育质量的影响，英国幼儿教育课程内容的改革也注重幼儿的早期读写和数学学习。2000年，英国政府颁布的《基础阶段课程指南》把基础阶段的课程内容分成人格、社会性和情绪情感，交流、语言和读写，数学，知识和对周围世界的理解，身体发展，创造性发展等领域，提出了到基础阶段结束时每个幼儿在各个领域必须掌握的关键技能。它虽然强调了幼儿身心发展目标的“全面性”，但也很注重幼儿的早期阅读和数学能力。以读写能力为例，要求5岁幼儿能够听出词汇中的第一个和最后一个音，发出单词中的短元音；将语音和字母联系起来．会说和听出字母表中的每一个字母；会独立地认读一定数量的熟悉或常用的词汇以及简单的句子；会写自己的名字和标签、标题之类的东西，会使用标点符号来结构简单的句子；会运用语音知识来拼写简单的规则单词，而且努力拼读一些更复杂的单词等。【12呵见，英国的早期读写教育虽然没有像美国那样从“交流、语言和读写”领域中分离出来，但也颇受英国政府的重视。2008年，英国政府颁布的《法定框架》将O一5岁的早期学习目标分为：个人、社会和情感的发展，交流、语言和读写，问题解决、推理和计算，有关周围世界的知识和理解，身体发展和创造性的发展。It31和2000年颁布的《基础阶段课程指南》相比，《法定框架》仍然没有将读写从“交流、语言和读写”领域中分离出来，但将数学领域名称改为“问题解决、推理和计算”；从内容来看，它所提出的5岁幼儿应达到的读写和数学目标更为具体和翔实。

与美英不同，20世纪末2l世纪初，日本幼儿教育课程内容的改革更重视人际关系和健康领域。1998年改订、2000年开始实施的《幼儿园教育要领》对健康、人际关系、环境、语言和表现五大领域中的“目标”‘内容”和“注意事项”进行了一些修改。其中，修改较多的是健康、人际关系和环境领域，修改较少的是语言和表现领域。例如，在人际关系领域，不仅修改了原有条目中的部分内容，而且新增加了两条内容，分别是“和同伴一起做事时，有决心做到底”和“与同伴的交往不断加深，具有同情心”，【141其注意事项也有所修改和增加。另外，环境领域的目标、内容和注意事项虽有所修改，但并没有突出数学或科学学习的内容。相比之下，语言领域的修改不多，其主要的修改在于将幼儿阅读图书、听故事的指导和语言指导分开，提出“通过图书和故事，让幼儿充分地体验到图书和故事与自己的经验相联系、尽情想像的愉，进而形成丰富的表象，发展语感”；在文字学习方面，指出应“让幼儿在日常生活中体验使用文字传递自己所思所想的快乐和喜悦，对文字产生兴趣和注意”。051总之，尽管1998年的《幼儿园教育要领》突出了语言交流的重要性，也对幼儿的早期阅读表现出了更多的重视，但和其他领域相比，修改不多，也没有突出强调早期阅读领域。2008年，文部科学省再次修订了《幼儿园教育要领》，对五大领域的幼儿教育课程内容进行了一些修改。总体而言，健康和人际关系领域的修改较多，环境、语言和表现领域的修改较少。在人际关系领域，在具体目标的第二点增加了部分内容，并在内容方面增加和修改了一些，在注意事项上分别修改和增加了两条内容。在环境领域，目标和内容都没有修改，只在注意事项方面增加了一些内容，但并未强调数学或科学学习。在语言领域，没有修改目标，只是修改了内容的第二点，并在注意事项上增加了一点，具体内容为：“让幼儿学会用语言表达自己的想法，关注教师和其他幼儿的语言，并学会倾听；逐渐培养他们对语言的理解能力和交际能力。”[161由此可见，和1998年的《幼儿园教育要领》相比，2008年的《幼儿园教育要领》在幼儿教育课程内容的改革上并未强调早期读写、数学和科学学习，其改革的重点仍在于人际关系和健康领域。

三、影响美英日三国幼儿教育课程改革差异的原因

首先是经济衰退的影响。20世纪80年代末期以来，美英日三国均受到不同程度的经济衰退的冲击，促使三国都把教育作为振兴经济、加强国际竞争能力的基本国策，开展了大规模的教育改革。20世纪90年代以来，为提高教育质量，美英等国发起了以“标准”为导向的基础教育改革运动。这一运动随着幼儿教育重要性的日益显现，在2l世纪初已经渗透到幼儿教育领域，使得美国和英国均把制定早期学习标准、提倡早期读写和数学学习作为幼儿教育课程改革的主要方向之一。日本政府则于2008年颁布了新的中小学教育课程标准——《学习指导要领》，主要通过加强中小学生的基础知识、基本素养的学习，延长主要学科，特别是理数学科的教学时间来调整1998年中小学课程改革提倡的“宽松教育”政策，提升基础学力。然而，日本的中小学教育课程改革对基础学力的强调并没有影响到幼儿教育领域。这是因为经济衰退使得日本人对现代化和经济发展有一种消极的看法，认为“日本的现代化如此之快和彻底，赶上并超过了西方国家，但却导致了核心文化价值观受损或缺失……幼儿园有其内在的保守功能，就是使儿童远离现代化进程中的负面影响。”[17j因此，“尽管近年来在国际教育成就测验中日本的表现有所下降，造成日本的中小学开始呼吁应跟随美国、重视学业成就和教学效能测定，但是至今为止，这样的呼声还没有蔓延至大多数日本幼儿教育机构，还没有促使幼儿教育转变重视建构主义、以游戏为中心的课程模式。”【18l也正因为如此，日本的幼儿教育课程改革仍坚持以游戏为中心，坚持通过环境进行教育。

其次是社会变化的影响。在过去的10年中，美国贫富差距扩大、妇女就业率大幅攀升、未成年父母逐年增加，虐待儿童、低质量的幼儿教育等状况日益凸显，美国公民中40％的人不能有效阅读，甚至不能阅读，已经影响到个体的日常生活和社会工作系统的正常运作。[191与此同时，英国的社会问题也比较严重，贫富差距显著、妇女就业率上升、由移民带来的社会排斥现象突出、单身母亲和少女妈妈数量跃居欧洲首位、因父母受教育水平低下和缺乏经济来源而导致儿童家庭教育的环境恶劣、越来越多的成人和儿童缺乏基本的读写和数学技能、青少年辍学率增高和犯罪现象增多等。㈣可见，美国和英国社会面临着大致相同的社会问题，由此必然引发美英两国都把强调早期阅读和提高幼儿教育质量作为其课程改革的着力点。进入2l世纪，日本社会虽然也存在着妇女就业率提高、未成年父母增加、青少年辍学率增高和犯罪现象增加等社会问题，但更为严峻的是，随着少子化、核心家庭化、都市化和信息化的迅速发展，日本社会人际关系日趋淡薄，过分重视经济利益和效率，社区和家庭教育作用下降等弊端日益凸显，导致日本幼儿普遍存在生活习惯和态度差、不会与他人交往、缺乏自制力和耐性、规范意识低下和运动能力差等问题。在这种背景下，日本必然会把幼儿教育课程改革的重心放在加强人际关系和健康领域等方面。

再次是文化传统的影响。文化传统在很大程度上决定了三国幼儿教育课程的特色，是造成美英日三国幼儿教育课程改革差异的主要原因之一。一方面，文化传统对美英日三国幼儿教育课程改革起着一定的制约作用，促使三国的幼儿教育课程改革具有多样性；另一方面，三国为了保持其文化传统，也在保守和变革中力图保持平衡，从而使其幼儿教育课程改革各具特色。具体而言，美国个人主义的文化传统极大地影响了美国的幼儿教育课程改革，使其更勇于探索和创新，成为欧美国家幼儿教育课程改革的领头羊；英吉利民族依恋传统的性格以及崇尚经验、注重审慎试验、讲求实效的经验主义思维方式，决定了其改革的渐进性和保守性，使英国的幼儿教育课程改革尾随美国之后；日本重视人际关系的文化传统在很大程度上影响了日本幼儿教育课程改革，使其必然会将人际关系作为改革的重要领域来考虑，而不是像美国和英国那样根据时代的变化将早期读写和数学作为重要的改革领域。

第四是教育政策的影响。教育政策综合反映了美英日三国经济状况、社会变化和文化传统等因素对幼儿教育课程改革的诉求，直接影响着三国的幼儿教育课程改革。近10年来，美国的教育政策注重应对经济衰退、社会变化、全球化和国际竞争等问题，因此一改长期以来不干预和少干预幼儿教育的政策，将制定早期学习标准，加强早期读写、数学与科学学习，强调入学准备等作为幼儿教育课程改革的重点；英国将幼儿教育发展提升到事关英国社会政治稳定、经济繁荣、终身教育体系建构与国际竞争力增强的战略高度予以思考和谋划，【2ll由此制定了早期学习目标，强调早期读写和数学学习的重要性，以提高幼儿教育的质量；日本政府一方面固守重视人际关系的文化传统，在幼儿教育课程改革中注重人际关系领域，另一方面也根据社会的变化，加强了健康领域的改革，并适当强调了早期阅读的重要性。

四、美英日三国幼儿教育课程改革的启示

综上所述，在经济状况、社会变化、文化传统和教育政策等因素的综合影响下，近10年来美英日三国的幼儿教育课程改革存在着一定的差异。总体来看，美英两国和日本的幼儿教育课程改革差异较大，一方面美英两国幼儿教育课程改革的侧重点均为制定早期学习标准，而日本注重通过创设适当的环境培养幼儿的生存能力；另一方面，美英两国幼儿教育课程内容改革都重视幼儿的早期读写和数学领域，而El本注重人际关系和健康领域的改革。其次，美英两国的幼儿教育课程改革也存在着一些差异，一是无论是早期学习标准的制定还是强调早期读写和数学教育，美国都走在英国的前面，表现出其激进与求新的一面；二是两者在幼儿教育课程改革的侧重点和课程内容的改革方面表现出了一些差异。如在幼儿教育课程改革的侧重点方面，美国既强调早期学习标准的“制定”与“实施”，也注重早期学习标准与中小学学习标准的衔接；英国则注重制定科学、规范的早期学习目标，并逐步将其完善和具体化。在幼儿教育课程内容改革方面，美国将“语言”领域和“读写”领域区分开来，英国则仍然将“读写”置于“交流、语言和读写”领域。从幼儿教育是否注重儿童“学什么、知道什么和必须做到什么”等“能力”方面的问题来看，可以将目前世界幼儿教育课程改革的方向分为“就学准备型”和“生活基础型”两种。[22j从上述分析可知，美英两国幼儿教育课程改革的方向为“就学准备型”，而日本幼儿教育课程改革的方向则基本为“生活基础型”。我们从美英日三国幼儿教育课程改革存在的差异可以得到以下几点启示：

首先，应在综合考虑经济状况、社会变化、文化传统等因素的基础上制定幼儿教育课程改革政策。近10年来，美英日三国的幼儿教育课程改革政策均考虑了经济衰退、社会变化和文化传统等因素，我国也应该在明确我国幼儿教育改革的价值取向和政治意图的基础上，制定既符合我国幼儿身心发展规律，又能促进我国经济发展、社会进步和弘扬文化传统的幼儿教育课程改革政策。我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》主张“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境……使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，强调“以游戏为基本活动”，表明我国今后一段时间内幼儿教育课程改革的基本方向是“生活基础型”。此后，我国参与了联合国儿基会2002年启动的一个名为“遍及全球”的研究与发展项目，开始制定《早期学习与发展标准》，以明确成人对不同年龄阶段儿童在各个领域发展状况的期望，促进幼儿教育课程设计的科学性，改进幼儿教育教学质量。【趋】这一新的动向反映了我国在坚持幼儿教育课程改革基本方向的同时，也在积极应对来自经济发展、社会变化、全球化和国际竞争的挑战。其次，幼儿教育课程改革应在变与不变之间保持合理的张力。从美英日三国近10年来的幼儿教育课程改革状况看，三国既在一定程度上保持了幼儿教育课程改革的稳定性和连续性，又根据时代的发展做了一定的改变和调整。我国也应该在确立幼儿教育课程改革基本政策之后，根据较长时期的实施情况及时修订原有的幼儿教育课程改革政策，如每隔lO年左右修订一次2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，以保证幼儿教育课程改革标准的稳定性与渐进性。只有这样，我们才能不断总结经验和教训，探索出符合中国国情的幼儿教育课程改革之路。

早教课程总结篇4

【关键词】基础医学；实验教学；综合实验

随着医学教育改革的逐渐深入，建立适应当代医学人才培养的实验教学模式是实验教学改革的一项重要而迫切的任务。为了适应创新型医学人才的培养要求，深圳大学医学部秉承“早接触临床、早接触实践、早接触科研”的教育理念，在五年制临床医学专业开展探索性基础医学综合性实验课程。基础医学创新实验课程是一门实践课程，该课程主要目的在于培养学生独立的科研思维和科研能力，充分发挥学生科研活动自主性、探索性、过程性和协作性的特点，培养学生创新思维以及发现问题和解决问题的能力。通过5年的实践，取得了很好的教学效果。

1 基础医学创新实验课程构建的背景

基础医学创新实验课程的成功构建一方面在于我校大力倡导学生开展科研活动。为了支持本科生从事科研活动，学校设立了针对本科生的基金项目，如“大学生开放基金项目”和“大学生挑战杯校级项目”，学生覆盖面广，学生参与科研的意识较强。2012以来，临床医学本科生累计承担开放基金项目236项，挑战杯项目129项。科研项目的支撑为基础医学创新实验课程的开设奠定了良好基础。基础医学创新实验课程的成功实施另一个重要原因在于医学部本科生早接触科研的教育理念。深圳大学医学部临床医学本科生采用双导师制培养，分别为基础医学导师和临床医生导师。导师制的管理模式使学生很早接触了导师的科研团队，有很固定的科研场所，科研能力也得到了很好的培养。

在此背景环境下，2012年适逢我校医学部进行系统器官课程整合。在系统器官课程整合的大环境下，也将基础实验课程进行梳理，将生理学、病理生理学和药理学实验课整合为机能实验课，将部分机能实验学时减少，增设基础医学创新实验课程36学时，最终实现了基础医学实验创新实验课程的成功开设。

2 基础医学创新实验课程具体实施方法

基础医学创新实验课程开设对象为二年级的临床学生。教师于放寒暑假前布置创新实验内容，学生根据自身感兴趣的课题或导师自主选题在假期内进行文献检索和实验设计，开学提交项目申请书并进行开题报告课堂讨论，确定方案后进行预实验和正式实验，并进行进展答辩。获取数据后，独立进行数据整理和分析，进行结题答辩，并最终提交实验论文。整个过程以学生独立实践为主，在教师的指导下完成。探索性实验课程开展的时间贯穿一个学期，业余时间实验室均向学生开放。

在课程结束后，由学生担任主编和编委，将学生的实验论文编集成册，论文集内容包含：领导寄语、优秀开题报告、优秀中期报告、优秀结题报告、学生感想、花絮、学生论文展示和教师总结。论文集的制作目的在于展示学生的科研成果，实验教学的优秀成果可以期望长江后浪推前浪。此外，教师可依据学生的能力，鼓励一部分优秀学生继续有目标地培养，并组织参加部级大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛和“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛。

3 基础医学创新实验课程考核方法

本课程考核方式采用答辩结合论文的形式，主要考核学生的创新能力、实践能力和论文写作规范性。成绩评定包括开题报告成绩（20%）、中期报告成绩（20%）、结题报告成绩（30%）和平时表现（30%）。

1）开题报告（总分100分，占总成绩20%），评分参考标准：立项依据（20分）；研究内容（20分）；技术路线与可行性（20分）；创新性（20分）；总体规范性（20分）。

2）中期报告（总分100分，占总成绩20%），评分参考标准：实验进展（60分）；回答问题（20分）；ppt格式和质量（20分）。

3）结题报告（总分100分，占总成绩30%），评分参考标准：答辩内容（60分）；回答问题（20分）；ppt格式和质量（20分）。

4）平时表现（总分100分，占总成绩30%），评分参考标准：主要考核学生参与度、团队合作，实验设计、实验操作以及解决问题的能力。

4 开设基础医学创新实验课程的效果分析

现阶段，医学人才的培养重点在于培养学生终身获取知识的能力，而不在于给学生灌输了多少知识。通过基础医学创新实验课程，使学生掌握了医学文献的查阅方法，能够自主了解学科发展动态，以及一些医学相关的最新理论、知识和技术。通过基础医学创新实验课程，提高了学生探索生命奥秘的兴趣，大大提高了学生的自学能力。此外，开设基础医学创新实验课程打破了以课本为中心的实验教学模式，建立学生为主体的教学观念，从根本上扭转了学生按部就班完成实验操作，验证理论知识的被动学习模式，培养了学生灵活综合运用所学知识、良好的创新思维以及发现问题和解决问题的能力。同时，学生进行科研活动时难免遇到困难和失败，学生必须不畏失败、严谨求实、团结协作、吃苦耐劳和持之以恒才能顺利完成实验，这对于培养学生将来在岗位上克服困难、不骄不躁的精神具有重要的作用。总之，开设基础医学创新实验是行之有效的培养高素质创新型医学人才的途径。

5 开设基础医学创新实验课程的不足之处

首先，由于学生的科研活动在导师科研实验室完成，学生能否有效参与基础医学创新课程，很大程度上取决于导师对学生的支持。多数导师都很乐意培养学生的科研能力，但由于科研场地限制，本科生参与科研活动对导师的科研空间进行了挤占，部分导师对本科生动手参与实验并不十分支持，导致部分学生只能观看或只是配合研究生完成实验。为此，我们需要建设独立的本科生创新实验室，以保证学生能够全天候自由开展实验。此外，由于创新课程以2-3人小组为单位，学生参与程度取决于学生自身的学习态度和科研兴趣，部分学生参与度少，但却很难监管。

其次，基础医学创新实验课程的开设是一项相对较复杂的系统工程，需要大量经费投入，解决科研经费、场地和相对应的实验设备。在如今实验教学资源日益紧张的前提下，学院对基础医学创新实验课程应高度重视，并给予政策倾斜和支持。虽然全部学生参与了基础医学创新实验课程，有部分学生从导师方面得到的经费支持仍然有限，仅靠本科生基金项目经费和医学教学实验中心的经费支持无法满足，应当进一步增加该课程教学经费的投入。

早教课程总结篇5

一、全程跟踪加分制评价研究的缘起

目前，小学英语教师任教班级基本是5个，老师们每天忙于备课、上课、批作业，很少有时间给学生订正作业，更别说辅导学困生，提高教学质量了。因此，针对这一问题，笔者在教学实践过程中摸索出一种“全程跟踪加分制评价”体系，既能让教师教得轻松，又能让学生学得快乐，促进师生的“双赢”，共同提高教学效果。

二、全程跟踪加分制评价的内涵

全程跟踪加分制评价是对学生的整个学习过程中所表现出的学习态度、学习效果及合作能力进行多层次评价，包括教师评价、学生自我评价、学生小组间的相互评价、家长评价等。每个评价都采用加分制，一段时间后，进行分数统计，根据分数统计了解每个学生的学习情况，适时激励分值高的学生，让他们体验成功的自豪感，同时帮助分值低的学生端正自己的学习态度。

三、全程跟踪加分制评价的实施

1.早读课上的加分制评价。

目前，我校每个班都有一个20分钟早自修，提高这短短早自修的效率，对学生的英语学习起着事半功倍的效果。刚开始笔者只能比学生早到，督促他们早自修，并给他们解决疑难问题。坚持了一段时间，学生基本上都能在早自修上认真复习，而且效果显著，但笔者感觉很累，5个班的就是5天都要起很早。心想：如何达到师生“双赢”？笔者针对这一问题，摸索出一套加分制评价。

具体方案：选两个“小老师”，给“小老师”们各一张记录表，一位记录学生早读自觉情况（是否能到教室就马上早读，能的加1分，声音响亮加1分，帮助同学加1分），另一位记录学生早读的质量。4人为一小组，选一小组长，组员读或背给小组长听，小组长读或背给英语课代表听，课代表读或背给老师听，背一课加2分，读一课加1分，帮助别人读一课加1分，每背1课加2分。

实施效果：效果佳，学生对加分制非常感兴趣，早自修课上都能马上进行早读，特别是帮助别人加分会让成绩优异的W生主动地去教学习相对落后的学生，间接地减轻老师的负担。

2.课堂上的加分制评价。

笔者在教学过程中发现，每组总是有一两个比较爱动的学生会开小差，假如不彻底遏制，会形成一个恶性循环，从而影响教学的整体效果。针对这一问题，笔者在课堂教学中引入小组比赛加星的形式，以小组“捆绑式”比赛来约束学生。一般采用四大组、男女组、AB组形式。比赛始终贯穿于课堂教学中，下课前总结，第一名的组员加2分，第二名的组员加1分，表现突出的组员可以加5分。

实施效果：自从引入小组比赛加星形式后，课堂纪律明显好转，课堂气氛明显活跃，教学效果明显提高。对于爱做小动作、爱开小差的学生，不用笔者提醒，他们的队友都会主动提醒他们，他们害怕失去同伴的信任，也逐步增强了集体意识，并在合作中体验成功的喜悦。

3.课堂内外作业的加分制评价。

小学英语课堂内外作业包括两方面。一是指口头作业，如读课文，背课文，与同伴对话等，口头作业在早自修检查。二是指书面书写作业，如做抄写本，做课堂作业本和听写单词等。如何让每个学生都能认真地完成作业及有效地订正作业是英语老师最头痛的事情。困境一：目前小学英语老师所承担的课务量比较多，每周16节课，所教学生数240人左右，平均每天要批近200本作业本，每天起码有40本的作业需要订正和面批，时间不够充足，造成很多学生不能好好地订正作业，老师没有充足的时间给他们一一讲解。困境二：学生做作业态度不端正，有些就是应付下家长和老师，错误率高，导致订正数量增多。

针对这一问题，笔者在教学实践过程中运用作业加分制度来解决这一难题，具体方案是：

（1）认真完成抄写作业和听写作业的，笔者在批改时会画一个笑脸，并加5颗五角星。笑脸代表字迹漂亮，老师很满意，5颗五角星代表作业全部完成。这样的作业可以加1分，如抄写本上需要听写时，同桌互助完成并签名的，加1分。如是在家里做作业，就让家长监督、批改和订正，有家长签名的可以加1分。

（2）课堂作业本采用“阶梯”式批法。课堂作业本一般都是在课堂上完成，并加以口头讲解，因此，笔者只批组长的课堂作业本，而组长的任命是随机的，是由每组作业最先完成并且完全正确的学生当该组的组长。作业完全正确的，组长画个笑脸，再写上加2分，如果有错误并且能订正的话加1分，组长签上自己的名字（课堂作业本虽然不全部面批，但笔者还是要收上来，每本本子都看下，了解学生做作业的态度及反映出的问题等，并且评比最佳组长）。

（3）同步练习采用老师批，让做对的学生充当“小老师”辅导其他学生订正作业。举个例子，如果一个班40人，假如一次作业10人做对，那么就有30人是做错的，那么1个人就辅导3个人订正作业，以此类推。订正作业的时间可以在课间或午休的时间，尽责的“小老师”可以加2分。

（4）选一名有责任心的学生，当记录员。

实施效果：首先，学生做作业的态度认真了许多，正确率提高了，也就减少了订正的时间。其次，“小老师”对大部分学生还是有很大吸引力，他们为了能当“小老师”，做作业就要做到快、准确，为了做作业能做到快、准确，上课就要很认真听讲。对笔者来说这是一件一举两得的美事。学生为了能当“小老师”，就会更加积极地投入到学习当中，提高学习效率，达到了师生的“双赢”。

4.阶段性的加分制评价。

阶段性的加分制评价，一般是在某一阶段结束后对学生的整体学习习惯与学习效果所作出的评价。笔者是每月一次阶段性评价，一般采取奖状表扬、写表扬信等形式。对于分值低的学生，笔者一般采取先与学生沟通、后与家长沟通的形式，只要一有进步，就表扬鼓励，并颁发进步之星奖状。

实施效果：一段时间后，这些阿拉伯数字对小学生来说会慢慢失去吸引力，教师及时总结、评价才有意义。现在每次到统计的时候，学生都很激动，都想比一比谁的分数高，谁进步快，对英语学习的兴趣也越发浓厚了，学习效率也就大大提高了，自主学习和合作学习的能力变强了，老师也就变得轻松了！

四、总结

早教课程总结篇6

Abstract： Calculates arc network planning working time parameter is "Project Management" course in difficulty. Given the general presentation materials for space time parameter calculations， formulas are more students， technicians difficult to understand. The author based on their years of teaching experience， first introduced six time parameters and calculating step， and finally through a few simple formula gives the method - arc network planning parameter calculation time to help students learn project management and technical personnel need.

关键词：项目管理，双代号，时间参数，总时差，关键线路

Key words：Project management Dual Code Time parameters Total Slack Critical path

中图分类号：F284 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）4（c）-0000-00

《工程项目管理》课程是土建专业一门理论和实践紧密集合的主干专业课程，通过此门课程的学习，可以培养学生具有从事工程项目管理的基本知识，掌握其理论和方法，具有从事工程施工管理、企业项目管理和其它有关工程实践的能力。同时，本课程也是目前土建施工员、质检员，乃至建造师等一些职业资格证书必考的一门课程，所以此课程在土建专业学生学习过程中有着重要的作用，是学生毕业后从事专业工作的知识源泉。

双代号网络计划是目前我国建筑行业应用较广泛的一种网络计划表达形式，其是采用箭线和节点组成的网状图表示工程的施工进度，由于其能表示各施工过程（工作）之间的相互制约、相互依赖的逻辑关系，能找出关键工作和关键线路，能优化进度计划，便与计算机管理等优点，所以在工程建设领域得到了广泛的应用。在学生学习双代号网络计划时，笔者根据多年的教学经验，认为双代号网络计划时间参数的计算是学生在学习《工程项目管理》课程中的难点。

1 双代号网络计划工作的主要时间参数

双代号网络计划主要根据各项工作的时间参数确定关键工作及关键线路。一般在各项工作持续时间确定以后进行时间参数的计算，其主要包括六个时间参数：工作最早开始时间 、工作最早完成时间 、工作最迟开始时间 、工作最迟完成时间 、工作总时差 及自由时差 ，一般各时间参数计算完标注在工作箭线的上侧或左侧。

工作的最早开始时间 与最早完成时间 受紧前工作的影响，在所有紧前工作全部完成后才可以计算。工作的最迟开始时间 与最迟完成时间 是在任务按期完成的约束下，一项工作最迟必须开始及完成的时刻。工作的总时差 是在不影响总工期的前提下，一项工作可以利用的机动时间，可前后移动使用。工作的自由时差 是在其紧后工作最早开始时间的约束下，一项工作可以利用的机动时间，其可以向前移动，但不得后移。

在以上六个参数中， ， ，式中 为工作的持续时间，其是一项工作从开始到完成所需要的时间，一般在绘制双代号非时标网络计划时标注在箭线的下方。

2 工作时间参数计算步骤

计算双代号网络计划时间参数的方法很多，下面采用工作计算法进行介绍，其是以双代号网络计划中的各项工作作为对象，计算工作的时间参数，主要步骤包括：

（1）计算工作的最早开始时间 和最早完成时间 ；

（2）确定计算工期 ；

（3）计算工作的最迟完成时间 和最迟开始时间 ；

（4）计算工作总时差 ；

（5）计算工作自由时差 。

在六个参数计算过程中，本文只介绍工作最早开始时间 、最迟开始时间 、总时差 与自由时差 的计算。

3 时间参数的计算

目前各类《工程项目管理》教材对于双代号网络计划时间参数的计算讲解篇幅、公式都较多，不利于学生和工程技术管理人员的理解。笔者下面结合自己的教学经验，用简单的公式介绍工作最早开始时间 、最迟开始时间 、总时差 及自由时差 四个时间参数的计算。

（1）最早开始时间 的计算

最早开始时间 的计算是一个加法的过程，从起始工作开始顺着箭线的方向一直计算到终结工作，如果未规定起始工作的最早开始时间，令 ，则 ，计算工期 。

（2）最迟开始时间 的计算

最迟开始时间 的计算是一个减法的过程，从终结工作开始逆着箭线的方向一直计算到起始工作，首先令 ，则 ，

。

（3）总时差 的计算

计算完最早开始时间 和最迟开始时间 后，就可以直接利用计算结果计算工作的总时差，即 。

根据工作的总时差就可以判断关键工作，进而找出关键线路。关键工作就是没有任何机动时间可以利用的工作，任何关键工作的时间拖延都会延误工期，把所有关键工作连接起来的线路就是关键线路，它对于网络计划的工期有着决定性的意义。一般情况下，总时差最小的工作就是关键工作，特殊的，当计算工期 等于计划工期 时，总时差等于零的工作就是关键工作。

然而，学生在通过计算总时差找关键工作过程中，往往认为这种方法存在着较大的难度，所以笔者在授课时，会给出一种简单的计算总时差的方法，即某工作的总时差等于关键线路总持续时间之和减去某工作所处线路总持续时间之和，如果某项工作处于多条线路，则取最小值，采用此种方法时，一般会把网络计划所有线路的总持续时间之和一一列出，如果某条线路总持续时间之和最大，此线路就是关键线路。

（4）自由时差 的计算

其计算可表述为： ，一般自由时差计算结果小于等于总时差。

4 结语

通过计算时间参数，可以确定双代号网络计划的关键工作、关键线路及计算工期等，为网络计划的优化、调整及执行提供时间依据，在进度控制方面起到重要的作用。相信将本文提出的时间参数计算理论应用于土建类专业教学实践的话，有助于学生和各类工程技术人员对《工程项目管理》课程中的双代号网络计划时间参数计算的进一步理解，满足在校学生学习专业课程及工程项目管理专业人员继续学习的需要。

参考文献：

[1] 徐占发.建筑施工（第2版）[M].北京：机械工业出版社，2009.

[2] 丛培经.工程项目管理（第四版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2012.

早教课程总结篇7

从外语实验班创办开始,即确定了办学指导思想、原则和育人目标。一是确定了“兼融东西方文明,培育中华之精英”为办学指导思想;二是制定了现代化教育原则:融发展共性于个性之中,融先进的教育于鲜明的特色之中,运用现代教育技术,促进学生素质的发展;英语教学,既是人际交往的一种语言,也是一种信息与文化载体,使之成为学生自动开启世界文化宝库的“金钥匙”,并以外语实验为手段,探索一条适合国情的英语教学新路子和现代化教育模式;三是明确实验目标:“求真务实办学,高瞻远瞩育人”的办学宗旨、“全面兼具特色”的育人目标、“系统而富特色”的课程体系、“优质高效”的教学活动、“强化结合分层”的科研兴校体制。经过积极筹建,新学期开学英语实验班便正式开班。第一期招两个学前班,坚持小班上课,每班30人,共60人。目前共有实验班32个,七个年级,共有学生1200余人,有33名受过专业训练的青年外语教师,外教3人。教师平均年龄23岁,大本8人,其余均为大专毕业。我们先后试用四套教材,有上海的《儿童英语》1～3册,上海华东大学章兼中教授编的《直接拼音,英语入门》1、2册,以及初中英语课本1～3册。从本学期开始,又开始试用美国最新出版的“灵通少儿英语”1～4册。准备在多版本试用的基础上,自编一套从学前到小学乃至初中的教材。通过六年实验,外语教学水平和学生的学习能力、语言表达能力都有明显提高。小学外语早起步不仅是可行,而且促进了教育整体改革和学生素质的提高。学前班虽然学习不到一年,但他们已掌握单词300个、句型40个,初步接触了数词、代词和介词、一般疑问句和特殊疑问句以及复数形式等简单语法知识。通过学前一年学习,为外语系统学习奠定了坚实基础。1～2年学习初中一、二册英语,3～6年学习初中第三册英语。首届实验班已学习七年(六年级),他们已掌握2000个单词、800多种句型,以及一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在过去进行时和现在完成时等语法知识。他们将于年末学完初中第三册英语课本。由于学前班外语早起步,基础打得好,所以实验班学生及格率均100%,其中优秀率即使中高年级也在90%以上。实验班学生,不仅在外语,而且他们的知识面、思维的灵活性、表达能力都优于普通班。参加全市英语竞赛,获奖人数占58.2%,一等奖占50%,全市第一名为我校学生(99.5分),参赛总平均分为89.57分,远远高于市获奖率。

二、潜能早开发,有利于学生整体素质发展

从实验班创办那一天起,我们就把眼睛紧紧地盯在外语学习质量、学生的素质上。外语早起步和潜能早开发,归根结底是人的素质发展。但怎样使外语早起步、潜能早开发,更科学,也就是说构建一个什么样教育体制、课程结构、教学模式,才能适应学生素质的发展,这是我们实验的基本课题。

(一)外语实验,促进了现代化教育整体改革。外语实验,为构建一个着眼于学生潜能的早开发,有利于素质发展的现代化教育模式,提供了一个有利条件。因此,从创办实验班开始,就63英语教学确定了“三高一加强”的主思想:高标准、高起点、高质量,加强改革力度。在创办实验班同时,经过充分论证,进行了《小学英语早起步与现代化教育模式的实验与研究》科研课题立项,并成为省科研项目。接着,以外语实验为契机,加大改革力度,不断扩大成果,进行了公办民助的体制改革,建立“幼小衔接,中小衔接”的学制改革,以及在校长、教师和学生素质,教学设备现代化,课程结构现代化等诸方面进行了全面系统的整体改革。我校的科研项目《教育面向现代化基础教育模式的研究与实验》列入省“九五”科研重点课题。同时,《教育面向现代化与学生素质研究》、《电化教育优化课业,减轻学生负担,促进学生素质发展》、《现代化课程结构改革实验》等科研项目,都列入“九五”国家、省市重点课题,并批准为国家和省科研实验校。1997和1998年又承担了《面向21世纪中小学现代化教育模式实验与研究》、《运用现代化教育技术促进素质教育的实施》国家两项科研课题。改革成为以英语实验为中心的现代化教育整体改革,开辟了广阔发展前景。这样,以外语实验为中心的办学体制、学制、教育内容和教育方法以及优化校长、教师队伍的现代化基础教育模式已初具规模,为全面实施素质教育创造了极为有利的条件。

(二)外语实验,促进了学生素质发展。

早教课程总结篇8

【关键词】早读 重要性 方法 效果

新课程标准明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”从心理学角度来说，早晨是人的记忆高峰期，高效利用早晨的时间，积极调动眼、口、耳、脑等器官同时起作用，定会收到事半功倍的效果。因此，高中英语教学应该要求学生充分利用早晨的时间，通过朗读更好地练习语音语调、读记重点内容、培养提升英语语感、积累多方面知识，从而进一步提升学生综合运用英语语言的能力。

我校每天都安排早读，每班每周有2-3节英语早读课，每节课从7：30到8：00，共半小时。在这十几年的教学实践中，我深深的感觉到有效利用这半小时会对学生的英语学习起到的重要作用。然而，许多学生不知道早读课做什么，或者就对着单词表念一个早读课，结果收效甚微，于是就抱怨单词难记，英语难学，甚至放弃英语学习。还有一部分学生苦苦地坚持着，但是英语成绩总不理想，感觉学习也没有一点乐趣。似乎教会学生如何利用好英语早读课就成了帮助学生提高英语的一个突破口。因此，如何有效利用这半小时，从而提升英语早读效果就显得非常重要了。下面是我在十几年英语教学中积累的对早读教学的几点体会和具体做法：

一、强调英语早读的重要性

在带每一届学生的第一节课上（一般为高一新生），我都会简单介绍高中英语学习的主要学习方法，强调听说读写等技能的重要性及训练方法，告诉他们读是掌握听、说、写的根本，并特别强调英语早读的重要性。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”。另外，很多名师都曾经提过好英语是读出来的。一定要让学生牢记这句话。要强调一日之计在于晨，让学生明确清晨是大脑最清醒、记忆力最好的时候。在这个时候读英语、拼读单词、背诵课文、练习语音语调或口语表达等，能在短时间内收到事半功倍的效果。

二、帮助学生过语音关

在高一学生刚入校的第一到两周的早读时间里，有计划地、完整地教给他们英语语音相关知识。包括分类讲解国际音标中的48个音素并强调准确发每个音的要领；利用学生已学过的单词介绍相关概念并通过举例分析帮助学生理解，如音节、闭音节、重音、次重音、连读、吞音等；介绍拼读规则，如5个元音字母（a，e，i，o，u）在开音节和闭音节中的不同读音、元音字母在重读音节中的特殊读音、一些字母组合的不同读音（如ea，oo，ei，th，wh等）、一些字母不l音的情况等等；强调一些特殊读音，举例进行讲解并建议学生记住，尤其是一些易混读音；教学生如何在读长句时断句、停顿等等。在讲解的过程中，必须结合有效的巩固措施，如老师整体领读、全班齐读、单个检查、找单词表生词拼读等，争取帮助每个学生都尽快过语音关，为以后的早读奠定良好的基础。

三、每节早读课给学生设定具体任务

在英语早读课上，学生可以读记单词、读课文、记典型句型、背英语范文、复习巩固做过的错题并归纳总结、联系其它知识点等等。每节早读课之前，教师可以提示学生本节早读课要完成哪些任务。一般这些任务来自于对新授课的预习或者复习巩固。

四、介绍有效的早读方法

我常对学生说在早读时间要“我的地盘我做主”。即要求每个学生都读出声音，最好大声朗读，至少要让自己听清自己在读什么，而不是每天听同桌或者别的同学读出来的英语，这点至关重要。因为这样才能把视觉、听觉和思维结合起来。而且也能保证老师在教室里转的时候清楚地听到身边的每个学生读的内容，以便听到错误或者不准确的读音时及时纠正。

五、及时检查并评价早读效果

对于每一节早读课学生读和记的效果要及时进行检查。检查的方式要多样化。可以通过让学生整体读单词来检查学生整体对新单词读音的掌握情况。也可以让同桌互查或小组长来逐一检查读单词的情况。教师抽查部分学生读课文和背诵部分段落。集体听写每个单元的重点词汇和短语，及时改出成绩并反馈也是检查早读效果非常有用的途径。对于听写不过关的学生可以利用课余时间再次听写或者单独检查。

英语早读的有效利用及高效学习，会帮助学生较大程度提高英语整体学习效果，而且它无论对学生的现在还是将来都会起到重要的作用，因为好的晨读习惯会让他们终身受益。所以，作为英语教师的我们要重视它，更要引导教育学生更加重视它。重视英语早读，使英语早读成为学生学习、提升英语过程中的一个重要切入点。总之，在英语早读课上，学生如果从一开始就能做到有计划、有目的、方法得当、并持之以恒，相信一定能收到良好的学习效果，从而对整体英语学习起到重要的促进作用。

作者简介：

于雅宁（1980.3-），女，甘肃临洮人，汉族，本科，硕士学位，中学一级，研究方向：英语教学。