中职生顶岗实习总结范文

中职生顶岗实习总结篇1

关键词：高职教育；土建专业；顶岗实习；质量监控评价

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0046-02

一、引言

教高[2006]16号提出“大力推行工学结合，突出实践能力的培养，改革人才培养模式”。“探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。因此，顶岗实习已经成为高职院校积极探索工学结合教育模式的一大亮点，是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的最重要的形式，也是培养高技能人才的重要途径之一。但是土建军工类专业在顶岗实习过程中存在地域分散、项目多样、变换频繁等缺点，因此，如何建立可行的顶岗实习质量监控与评价体系，从而提高顶岗实习的质量是摆在高职院校面前共同的、亟待解决的问题。

二、顶岗实习中存在的问题

（一）实习指导不到位，日常管理难度大

目前高职院校指导教师指导实习生的时间有限，多数只是针对学生在思想上、生活上、与企业的关系等方面遇到的困难进行指导，而且学生实习岗位种类多、岗位不稳定、人员较分散，要让每个学生得到有效指导，困难较大。目前在高职院校中“双师”型教师，与学生数量相比，存在明显的不足。各专业安排的实习指导教师一般是辅导员和少数专业老师，这些老师还担任其它班级的授课任务，实习指导往往不到位，因此学校对学生的整体管理和指导功能就弱化了。

（二）实习地域分散，集中实习难度大

土建类专业学生的顶岗实习岗位主要是工程施工一线的施工员、质检员、材料员、造价员、资料员和监理员等，顶岗实习的单位也就集中在施工企业和少数的监理企业。而建筑工程的单件性、固定性和施工生产的流动性，又决定了学生顶岗实习的地点遍布全国各地及不同的施工现场。在长达半年的时间里，许多学生的实习岗位还会因工程的进展、岗位的适应性、毕业就业等原因发生变动[1]。

（三）顶岗实习的评价缺乏科学性

顶岗实习是强化实践性教学的重要环节，往往在开始的进行阶段安排的井然有条，而在实习结束后的成绩评定、内部交流、总结等环节，由于受时间制约，往往比较草率，对学生在实习过程中的收获和教训不能进行系统的收集、归纳、总结，对取得的成绩不能上升到理性[2]。对于学生顶岗实习到底评价什么、怎么评价、谁来评价都尚未形成科学的办法。

三、解决的对策

（一）建立顶岗实习工作评价指标体系，加强组织与管理

1、设立独立的顶岗实习管理机构

（1）学院成立顶岗实习管理领导小组，负责全院的各项实训工作；（2）系部成立顶岗实习指导小组，负责本系各专业顶岗实习的领导、组织、安排、协调、考核评价等工作；（3）每班成立顶岗实习工作小组，负责一个班级学生的顶岗实习指导工作。

2、建设配套文件，完善责任制度

结合土建类专业学生顶岗实习的特点，制定顶岗实纲、实习计划、实习指导书、实习协议书、成绩考核评定办法等格式文件，并设计编印顶岗实习学生手册和顶岗实习教师手册。

（二）搭建顶岗实习沟通平台，实现过程监控

考虑到顶岗实习校企之间的实际情况，需要引入一套基于网络的顶岗实习在线管理控制系统[3]。该系统是一个基于网络的分布式、适用性强、高性能、易实现信息共享的平台，学校、学生和企业可以通过计算机网络进行学生顶岗实习基本信息的提交和反馈。考虑到部分学生工作过程中无法使用计算机网络，系统新增了与移动通信网络的接口，学生可以利用手机接入该平台，保证学生在任何时间、地点都可以通过移动通信网络信息查询和提交实习报告[4]。

顶岗实习管理系统应具备的主要功能及作用如下：1、便于掌握顶岗实习教学基本信息：通过查询可实时了解指导老师基本信息、学生基本信息、学生顶岗单位基本信息、老师与学生沟通交流的信息等；2、便于掌握顶岗实习教学动态信息：（1）学生实习单位的动态信息。如：实习单位的变更与调整；（2）学生和老师沟通的动态信息。如：周记批阅、老师布置作业、师生交流等；（3）系部根据信息实现动态管理。摸清学生的顶岗情况，通过不同区域、岗位危险程度分类，可及时了解学生实习区域分布情况，及时探望，并对实习单位和学生强调安全的重要性和注意事项；3、搭建师生交流的桥梁：为信息提供平台，加强沟通交流。

（三）建立实习教师评价指标体系，增强指导教师责任感

顶岗实习教学效果的好坏，指导教师是关键，建立和实施顶岗实习指导教师考核体系，不仅能提高顶岗实习质量，还能增强教师的责任意识和质量意识，对推进教学改革，激励和督促教师实践能力，稳步提高顶岗实习教学质量具有十分重要的意义。顶岗实习网络管理平台的建立，使每个指导教师对学生的指导过程都有了信息记录，使实习指导工作得到了有效的监督，也有利于考核指导教师的工作业绩。另外，制定顶岗实习指导教师考核（测评）表，由学生、系、督导室和教务处从教师的素质与能力、准备工作、过程管理等方面分别对指导教师进行（测评）考核。

（四）制定顶岗实习考核成绩的评价方法，调动学生积极性

制定顶岗实习学生成绩的考核和标准，改变以往对学生的考核滞后、考核形式单一的不合理现象，更加注重过程指导和管理，提高顶岗实习质量。（一）顶岗实习考核的依据：顶岗实习周记、顶岗实习报告、顶岗实习单位考核表、顶岗实习指导教师考核表和顶岗实习与答辩成绩综合评定表。（二）顶岗实习成绩的评定：1、校内指导教师考核占总成绩的15%；2、校外实习单位考核占总成绩的10%；3、实习手册占总成绩的10%；4、实习论文占总成绩的15%；5、实习工程成果占总成绩的20%；6、毕业答辩占总成绩的30%。

四、小结

顶岗实习质量监控与评价体系的研究是我国高职教育不断探索的一项前沿课题，具有十分重要的意义。近年来，我们不断探索顶岗实习质量监控评价体系，逐步完善了顶岗实习质量监控评价体系的责任制度和运作机制，提高了顶岗实习的质量，实现了学校、企业、学生三赢。

参考文献：

[1]徐广舒.高职建筑工程技术专业顶岗实习问题研究[J].教育与职业，2011，（12）.

[2]何晓升.学生顶岗实习与就业浅析[J].河南化工，2008，（25）.

[3]王雅琴，戴建平.高职院校顶岗实习的组织和操作管理模式研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2009，（9）.

中职生顶岗实习总结篇2

论文摘要:高职院校的顶岗实习安排是其培养高技能人才目标的有效手段，本文以国际贸易专业为例，在论述该专业顶岗实习必要性的基础上，总结分析了目前高职院校该专业顶岗实习教学体系存在的主要问题，并针对性地提出了一些改进的建议。

1引言

高等职业技术教育作为高等教育的重要组成部分，其培养目标是培育出高素质的技能型人才，特别是高技能人才。为达到这一目的，技能培养是关键，“工学结合”的人才培养模式则是有效途径。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出，“要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，逐步建立和完善半工半读制度”，教育部并且制定出台了《职业院校试行工学结合、半工半读的意见》。不少高职院校也已开始探索与实践，学生工作与学习相结合的人才培养模式，而安排学生“顶岗实习”则是“工学结合”精神的实践表现之一。

2顶岗实习的内涵

所谓顶岗实习，是指学生到具体工作岗位上，到真实的工作环境中，一边学习，一边在生产一线的诸多岗位与一般职业人一样，从事生产性劳动，其身份既是学校的学生又是企业员工。也就是说，岗位实习是让学生在具体的岗位上按照“准员工”要求实际操作，进行岗位实训的实践教学活动(刘合群等，2005)。

3国贸专业顶岗实习的目的与意义

国际贸易类的工作岗位按工种分大致可以划分为:外贸业务员、外贸单证员、外贸跟单员、质检员、货代员、报关员等，这些岗位对人才的要求偏向技能型、应用型，这恰巧是高职院校的人才培养目标。也就是说高职国贸专业培养出的技能型、应用型国际贸易人才，适应目前外贸类岗位需求的情况，这意味着国贸类专业在高职专业中有较大的发展空间。而顺应需求，培养出社会所需的外贸技能型人才，顶岗实习是必要环节。

通过顶岗实习，学生可以亲身参与企业的生产经营活动，感受企业的运作管理，它有助于学生认识、了解、熟悉专业工作环境及具体的工作内容;有助于学生通过亲身实践将课堂所学与实际应用相结合，提高校内学习的动力;有助于学生感悟职业活动必备的隐性知识，培养学生的各种职业技能和综合应用能力，缩短学生走上工作岗位的适应期。合理的顶岗实习安排能够将校内教学与企业学习相结合，达到技能型人才培养的目的。

4高职国贸专业顶岗实习教学体系现状

目前高职国贸专业基本都有“工学结合”的实践，大部分院校是在大三最后一个学期安排半年的“毕业实习”，有些学校则除了毕业实习外，还安排半年的“顶岗实习”。不论是毕业实习还是顶岗实习，其实质都是“顶岗”学习，在此，我们统一叫做“顶岗实习”。目前高职院校国贸专业顶岗实习最常见的教学体系模式是“2+1”模式或“2.5十0.5”模式，也就是说大部分高职院校在学生三年的学习时间里，安排学生半年或者一年的校外工作体验。但目前高职国贸专业安排的“2+1”模式或“2.5十0.5”模式却存在着诸多问题，总结而言主要有以下几点:

4.1时间安排不合理，导致教学效果欠佳

如上所述，目前高职院校国贸专业的顶岗实习主要是“2+1”模式或“2.5+0.5”模式，也就是说学生的顶岗实习被安排在毕业前进行，顶岗实习结束，马上进人毕业就业状态。这样的安排使得学生能更早地进人社会学习，体验真实的工作环境，但这却并没有将“工学结合”人才培养的精神付诸于最佳的行动。

顶岗实习的主要目的是，希望学生通过“顶岗”的过程对已学知识有新的认识与消化，对将要学习的知识有一个梳理与明确;并在“顶岗”中学习感受，学校内无法体验到的真实工作氛围，缩短就业的适应期。但目前高职国贸专业普遍存在的简单的“先校内学习，后企业顶岗学习，再就业”的教学安排虽然能让学生在毕业前夕提前适应工作环境，但它仅仅是提早了学生就业的时间，让学生早半年或一年进人社会工作，却并没有从整体上起到培养高技能型的目的。这样的安排一方面不利于顶岗实习阶段的学习总结与进步;另一方面也无助于学生校内阶段的学习达到最好的效果，因为很多学生在人学后的前两年学习目标不够明确，大三在外工作一段时间后，目标开始明确，但却没有了在校集中学习的机会。

顶岗实习时间安排上的不合理，直接导致整体人才培养的教学质量欠佳。

4.2顶岗实习教学目标、教学内容不明确

由于国际贸易专业属高职热门专业之一，每届学生数量较一般专业大，且由于外贸类的公司大多是小型公司，每个公司的人才需求的量并不是很大，所以很难像理科专业一样统一安排实习单位。为了使学生找到顶岗的单位，大部分学校都是学生自己找单位与学校单位推荐相结合安排顶岗实习单位，且学校对学生的顶岗实习的单位类型及岗位要求把握并不严。在这样的情况下，学校在定教学目标与内容时，无法对学生作出严要求，教学目标与教学内容也只能模糊定义。

顶岗实习的教学目标及教学内容的不明确直接导致指导教师的指导方向不明确，学生的实习目标不明确。根据笔者简单的走访调查，发现大部分使用简单的“先校内学习，后企业顶岗学习，再就业”安排的高职院校，其国贸专业的学生对“顶岗实习”的认识就是可以提早工作，早点就业，早点进入社会。显然，想通过目前这样“顶岗实习”安排达到高职国贸专业高技能人才培养的目标，并不乐观。

4.3顶岗实习期间对学生指导不到位

顶岗实习作为教学内容安排之一，学校有必要对学生实习过程进行指导，但如上所述，由于国贸类专业学生顶岗实习的单位一般较分散，对学生的实习要求不高，且并不一定专业对口，因此大部分学校在学生顶岗实习指导上并不重视。一般会随机分配学生给相关老师指导，指导老师也只是在学生实习期间定期了解下情况，偶尔也会下企业进行查看，但由于现场指导时间短，没有集中性指导，学生间缺乏交流，指导效果一般。

顶岗实习学生指导是否到位，是学生顶岗实习质量把关非常重要的影响方面。学生的实习效果只有通过教师的点播与指导，才能达到最佳的效果。但目前高职国贸专业在顶岗指导上的不重视，投人不足，使实习指导只停留在与学生保持联系的表象管理上。

4.4顶岗实习教学管理欠佳

顶岗实习的教学管理主要包括对学生实习质量的管理、以及教师指导质量的管理。但大部分院校在这两方面的管理上均存在着“形式为主、缺乏实质内容”的状况。

由于实习指导的分散性，校外指导的难度较大，资金投人要求高，大部分的高职院校在该方面的投入均有较大缺口，一般学校仅对集中组织的大批量学生的实习派出带队教师，大部分情况下不安排老师专门负责校外顶岗实习指导工作，而是由教师一边在校内任教，一般兼职担任校外顶岗指导。在这种情况下，由于资金上的欠缺，学校对指导教师无法严要求;教师对学生的指导则基本是心有余而力不足，对学生实习质量的管理变成了对顶岗实习资料上交的表面文章。

5国贸专业顶岗实习教学体系改进的建议

目前国贸专业顶岗实习教学体系卜存在的问题和高职院校的资金投入有很大的关系，由于现在大部分的高职院校均处于顶岗实习实践的起步阶段，对顶岗实习的重视度还不够。但高职教育目前处于高速发展时期，竞争将愈来愈激烈，各高职院校若想在竞争中立于不败之地，提前审视顶岗实习的重要性是关键。在资金能到位的情况下，顶岗实习的教学体系可从以下几个方面做如下改进:

5.1时间安排:大学末到大学中

要提高顶岗实习的教学效果，真正让学生在顶岗中学习与成长，高职院校首先要改变顶岗实习的时间安排，将以往定在大学末(毕业前)改为大学中。目前也有高职院校有这方面的实践，如湖南交通职业技术学院道路桥梁工程技术专业采用“1+4x0.5秋去、春回”模式，将大二的第一学期和大三的第一学期作为学生顶岗的时间(匡希龙、王章华，2007)，也有学校把该模式叫做"3111”模式(山颖，2008);绵阳职业技术学院管理系旅游专业则采用“1.0十X+Y模式(王婷，2008)，将顶岗安排在校内学习一年之后。这些实践都有一个共同的特点:将顶岗与校内实习交叉进行，改变了简单的“先校内学习，后企业顶岗学习，再就业”的教学安排。

国贸专业学生的顶岗实习也可以安排在校内学习一年之后，学生在一年学习后对基本的外贸知识有了一定的了解，即可安排其在外顶岗实习。这一方面有助于让学生在亲身体验中学习;更重要的是，它可以帮助学生发现自己在专业技能及其他素质上的不足，明确接下来校内学习的目标，校内学习的教学效果自然也会立竿见影。

5.2教学目标与教学内容:根据岗位分别制定

理科类专业的顶岗实习一般都集中安排，学生轮岗学习，其教学目标明确。但文科类的，由于集中安排不可实现，岗位适应期长，一般不适合轮岗，不同单位、不同岗位间的要求不一，很难统一制定顶岗实习教学目标。笔者认为，按岗位定目标可以在某种程度上解决这一问题。

学生顶岗实习之前，教师对外贸类工作岗位做详细介绍，并让学生做相关的性格测试及技能测试。测试结束后，以心理、技能测试结果提示的该学生适合的岗位走向为主导，以学生自选为辅助，将学生分组定岗，如可分为单证组(细心、安静的同学)、业务组(活泼、英语口语较好的同学)、跟单组(灵活、沟通能力较强的同学)等。学生分组后，可根据不同组岗位职业能力要求制定该组学生顶岗实习的教学目标、教学内容，并以此为依据最终进行目标考核。为避免学生因对岗位或自我性格的错误认识而选错组，可以允许学生在顶岗实习过程中根据实际情况申请换组，但每人只能申请一次，换组之后其学习目标与要求也随之改变。

这样的分组定岗、按岗定目标的安排可以改变以往国贸专业顶岗实习的教学目标与内容不明确的现状，有助于后续的指导教师指导工作的明确化及顶岗实习考核的明确化，并且这样的分组顶岗还可以达到因人制宜的国贸专业技能型人才的培养，有助于提高人才培养的效率。

5.3学生指导:分组定人指导、集中定时指导

“分组定人指导”指的是学生的实习指导根据岗位分组情况定专业老师指导，各分组老师需对学生进行岗前的专业培训，跟踪学生的整个顶岗过程，并给予实习建议，负责知识总结、组织学生交流等工作。“分组定人指导”有助于实习培训、实习建议、知识总结、实习交流等环节的针对性，可以提高学生的学习效率。

“集中定时指导”指的是按一定的频率，如每两周回校一次进行集中交流与指导，并根据学生的实习情况，调整学生回校的次数与时间。这种方式一方面解决了国贸专业顶岗，或者说文科类专业分散顶岗实习，教师指导不方便的问题;另一方面，学生的集中回校指导是学生间交流提高的有效途径，交流后的教师总结也会更加地有针对性，有望提高指导效果。

5.4顶岗教学管理:学生实习质量、教师指导质量两手抓

要解决目前高职院校国贸专业普遍存在的顶岗实习“学生实习质量的管理”及“教师指导质量的管理”上均存在着“形式为主、缺乏实质内容”的状况，解决资金投人问题是根本，只有资金上充裕，才能合理安排指导老师的指导工作，老师才有精力、有动力将指导工作做好，学生的实习质量也会随之大大提高。

在资金问题得以解决的基础上，学校有必要通过一系列手段对学生实习的质量及教师指导的质量进行监管与考核。在学生实习质量上，应该通过校内及企业指导老师联合的方式，提高学生的学习效果，企业指导老师主要负责现场指导，校内指导老师负责定时集中对学生指导。企业的指导老师安排可以让学生在短期内获得较大的提高，提高实习的效果;校内指导老师定期组织的校内交流指导，则可以一方面帮助学生做实习的总结，对专业知识做更广的延伸，另一方面校内集中指导还可以让同一组的同学增加交流，促进学生对其工作岗位的理解与学习。另外，校内指导方面，学校甚至可以安排不同组同学之间的交流环节，以让学生对外贸岗位有更全面的理解。在教师指导质量上，通过校内、校外教师互相督促，学生评价的方式进行。有效的教学管理将起到使顶岗实习事半功倍的功效。

6总结

中职生顶岗实习总结篇3

关键词：高职；顶岗实习；管理机制；师资队伍；实习基地

作者简介：舒辉（1976-），女，湖北嘉鱼人，长沙电力职业技术学院电力工程系，讲师。（湖南 长沙 410131）

基金项目：本文系长沙电力职业技术学院2012年度学院科研课题“高职电类专业顶岗实习质量控制机制创新研究”（项目编号：kyjxyj201202）的研究成果。

中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0167-02

顶岗实习是国家要求的职业院校实践教学环节与组织形式。2006年，教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，规定“要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”多年来，高职院校努力把顶岗实习作为工学结合，以及提高学生实践能力的重要举措，取得了一定成效，但也存在较多问题。

一、电类专业顶岗实习存在的问题

为更好地了解长沙电力职业技术学院电类专业学生顶岗实习情况，对2013届发电厂及电力系统专业顶岗实习的学生及企业进行了顶岗实习情况问卷调查。通过对调查问卷及访谈的分析发现，目前电类专业顶岗实习主要存在以下问题。

1.顶岗实习来源渠道单一，地点分散

顶岗实习来源渠道主要是自行联系，实习单位多为学生签了就业协议的单位，学校集中安排数量较少，造成实习地点分散，难以统一管理。这一局面是由于两个方面的原因造成的。一是多数企业出于经济利益、人才培养的要求，要求学生提前进入企业工作，以就业为导向的高职教育向用人单位倾斜。二是电力行业为高危行业，生产安全责任重大，电网企业不愿意大规模接收学生顶岗实习。发电厂及电力系统专业就业面宽，就业的企业数量多，涉及发电企业、变电安装施工企业、电力设备生产企业、供电企业。由于政策对人才门槛的限制，发电企业和供电企业对高职毕业生的吸纳量较少，变电安装施工企业、电力设备生产企业对高职毕业生的吸纳量较多，而变电安装施工企业的工作地点难以固定，经常变换。

2.教学指导手段有限，过程管理难以控制，顶岗实习的教学功能难以实现

顶岗实习教学是以一个校内教师带数个学生，校内教师远程指导，实习单位一个指导师傅现场指导一个学生的形式。但是这种形式对于校外指导教师没有明确的责任、义务约定，对校内教师的职责有文件规定，但是条文模糊，可操作性不强。顶岗实习教师职责操作性不强体现在两个方面：一是指导教师工作量大。1名教师要带二十多位学生的顶岗实习，还有繁重的教学和培训任务，时间和精力有限；另外学生去外地实习后联系方式经常改变，顶岗实习学生若未主动联系校内指导教师，校内教师较少会联系学生，给以相应指导。二是不像校内课程有督导听课、评教、同行评教、学生评教，教务处有定期检查，顶岗实习管理文件中缺乏对顶岗实习指导教师和学生的考核细则，并且过程考核难以实现。企业指导师傅由于一方面没有详细的职责约束，另一方面缺乏教学经验，对理论和实践结合的把握往往不足，对学生的指导往往仅停留在实践层面上。而校内指导教师和校外师傅沟通很少，对实习的目的、课程标准等没有共识。顶岗实习期间校内教师和企业指导师傅的功能没有有效发挥，顶岗实习的教学功能难以实现。

3.校企合作不深，层次不够，优质资源难以共享

学校和企业沟通有限，缺乏合作，校企合作在就业中为学生和企业搭建人才市场平台时体现较为突出，但是在顶岗实习中体现不够（除了订单式培养模式以外）。具体表现在顶岗实习基地的管理停留在纸质协议的层面上，有的甚至只是挂了一个顶岗实习基地的牌子。学校管理方和企业人力资源部门很少联系，校内指导教师和现场指导教师联系很少，顶岗实习课程标准及教学计划的制定缺乏企业现场专家的指导和参与，学校在科研方面对企业的服务作用体现更少。企业的设备、场地、技术方面的优势资源与学校的师资、教学管理方面的优势资源没有共享，难以实现学校与企业的双赢。

4.缺乏对顶岗实习过程的监督，考核评价流于形式

目前对学生顶岗实习考核评定的方式规定专业指导教师评定成绩占50%，其中实习纪律占20%、成果评定占30%，企业评定实习过程考核成绩占50%。而由于校企合作不够，实际操作中企业评定实习过程考核成绩是专业指导教师根据学生的顶岗实习日志及现场师傅的评价综合评定。学生的顶岗实习日志是在实习完返校时上交的，虽然有单位盖章，但是顶岗实习的过程不能实时监控，日志记录内容的真实性难以确定（有些学生的顶岗实习日志是在上交截止日前临时赶工的）。现场师傅的评价也难以逐一确认，有的现场师傅敷衍塞责，评价都是学生自己填写。至于顶岗实习指导教师的考核评价，对于校内专业指导教师由于缺乏量化考核指标，基本无考核功能；对于现场企业的指导教师更谈不上考核。缺乏对顶岗实习过程的监督以及考核主体的单一，导致考核评价流于形式，可信度不高。

5.缺乏总结和信息反馈，没有形成闭环控制

顶岗实习结束以后，实习档案未及时归类妥善保存（如实习日志、报告等由指导教师各自保管），实习单位、实习满意度未做及时统计，实习工作中的经验未及时总结，缺乏总结就难有信息反馈指导修正今后的顶岗实习工作，顶岗实习质量难以提高。反馈控制是一种针对结果的控制，其优点是便于总结规律，为下一步工作的实施创造条件；不断地进行信息反馈，有利于实现良性循环，提高效率。

二、提高电类专业顶岗实习质量的措施

针对电类专业顶岗实习存在的问题，可以从以下方面采取措施。

1.依托就业企业，加强校企合作，建立稳定的顶岗实习基地

校企合作是提高顶岗实习质量、解决顶岗实习问题的根本基础。离开校企合作，提高顶岗实习质量等于空谈。而校企合作（具体到顶岗实习）虽有国家法规政策支持，但由于缺乏相关的激励机制和可操作性，企业参与校企合作（顶岗实习）的积极性不高，从法律、政策、制度的层面引导企业参与顶岗实习近期还难以实现，但是利用行业办学优势，争取电力公司的政策支持还是可以的。

目前，就业企业是最大的顶岗实习基地，从电类专业的就业情况来看，就业的企业数量多，但主要可分为发电企业、变电安装施工企业、电力设备生产企业、供电公司。应和接收就业学生较多的变电安装施工企业、电力设备生产企业建立长期稳定的合作关系，对在这些企业的顶岗实习生进行集中管理。学校与企业签订合作协议，明确双方责任和义务。在顶岗实习工作中要求企业全程参与，包括派专人参与顶岗实习指导委员会的工作，企业指导教师参与培养方案的制订、实习期间对学生顶岗实践的指导、实习结束后的成绩评定、实习工作的总结等。

2.依托顶岗实习基地，优化师资队伍，强化“双导师制”

根据学生顶岗实习的区域与实习内容，一个实习基地安排少量专业教师驻岗指导，负责学生的日常教育和管理，协调学生与企业的关系，指导学生完成顶岗实习任务。在半年的驻岗顶岗实习指导工作中，专业置身生产一线，与生产技术人员打交道多，同时可进行现场调研工作，收集教学案例资料、开发培训项目和科研课题。这是培养教师、工程师、企业培训师的有效途径。

聘请企业技术能手担任顶岗实习现场指导教师，将企业现场指导教师列入师资库，进行统一管理。企业现场指导教师负责学生顶岗实习期间的指导及参与成绩评定，完成技能培养工作。在电力公司的政策支持下，若能采用学校教师与企业指导教师的半年换岗制度，将是提高师资队伍水平的好方式。

3.建立闭环反馈的顶岗实习长效管理机制

（1）建立顶岗实习管理委员会。建立由学校、企业、家长代表、学生代表组成的顶岗实习管理委员会，负责审定、修订顶岗实习相关制度文件，审定、修订顶岗实习课程标准与教学计划。校企双方设专人负责联络，处理具体事宜，使顶岗实习管理有条不紊地开展。顶岗实习管理委员会是学校、企业、学生方面沟通的桥梁，应该是各系部、各专业的常设机构。学校参与人员为系部领导、专业骨干教师、辅导员等；参与企业为顶岗实习基地企业，企业参与人员为企业人力资源部门中负责高校招聘的人员，企业指导教师；家长代表应结合顶岗实习实际情况，要求其有较好的沟通和表达能力；学生代表可在学生干部中选取。

（2）完善顶岗实习管理制度。目前针对顶岗实习，长沙电力职业技术学院已了一些规章制度，已有的顶岗实习制度主要有《顶岗实习课程标准》、《顶岗实习管理办法》，这些文件规定还不够具体，要提高顶岗实习的质量首先要完善顶岗实习管理制度。建立《顶岗实习学生考核细则》、《学生顶岗实习安全守则》、《学生顶岗实习守则》、《学生顶岗实习指导手册》、《顶岗实习指导教师管理与考核办法》等相关管理制度。明确规范学院顶岗实习专业教师实习和企业指导教师的职责与任务，规范顶岗实习教学工作流程，细化考核评定的管理方法。

（3）建立有效的顶岗实习信息管理平台。由于实习地点的分散，学校指导教师现场指导、监督实习学生的难度非常大，学生的信息难以实时掌握。因此，可以利用信息和网络技术，建立顶岗实习信息管理平台以有效解决这一问题。构建学校、企业、学生三位一体的信息管理平台，能实现三者之间的互利共赢。

“顶岗实习信息管理平台”应具备分级管理、实习管理及跟踪系统、实习安全监管系统以及数据应用模块，能实现从实习计划到安全教育、实习申请/审批、实习汇报/考评、实习成果汇总的完整管理流程。要强化跟踪管理和管理监控的功能，平台可记录每个顶岗实习学生的实习痕迹，如实习计划、实习周记、实结，便于指导教师针对每个学生的不同情况，及时进行实习指导工作，并且可记录教师的指导痕迹。平台实现了一个可管控的、可追溯的、高效安全的实习管理系统。平台软件的所有应用系统都应基于公网实现，在域网之外也能访问和使用，顺畅实现内外网的交流。这种开放的、可交流的信息平台可以实现指导教师与实习学生、实习学生之间、指导教师之间、实习学生与实习单位、指导教师与实习单位的及时交互，达到信息迅速流动的目的。

4.建立完善的顶岗实习教学质量监控体系

改变顶岗实习教学质量评价缺位或仅仅由学校内部评价的状况，顶岗实习教学质量通过实习企业和学校同时进行监控与评价。学校内部评价由教务处、系部组成的两级监控体系，对顶岗实习基地、顶岗实习教学实施过程、顶岗实习教学质量等进行监控、评价和意见反馈。

顶岗实习过程主要包括计划、组织与动员、实施、考核、总结五个阶段。加强顶岗实习的过程管理是抓好顶岗实习的关键，学校要对顶岗实习过程各个环节制定操作性强的管理流程和方法并实行科学管理，同时还应采取多种方式实施顶岗实习过程监控，包括利用顶岗实习信息管理平台检查、不定期现场调查等方式抽查学生的实习情况、校专业指导教师与企业指导教师对顶岗实习学生的管理指导等。

三、结语

顶岗实习工作是一个系统工程，就学校内部而言，涉及到教学系部、教务处、招生就业办等多个部门，需要互相配合协调。首先要领导重视，其次是要各部门人员发挥主动性、创造性，才能提高顶岗实习的教学质量，充分实现顶岗实习的功能。

参考文献：

[1]易传英，王静，申昕.高职院校顶岗实习育人模式的思考与探索[J].成都纺织高等专科学校学报，2012，（1）.

[2]王桂明.中职学校学生校外顶岗实习质量问题与对策顶岗实习——基于我校学生校外顶岗实习现状调查[J].职业技术，2011，（8）.

[3]王明跃，辛屾淼，王平.高职农学类专业学生顶岗实习质量控制的研究与实践[J].宿州学院学报，2011，（6）.

[4]邱丽芳，李德尧，张宇驰.高等职业教育顶岗实习长效管理机制的研究[J].中国电力教育，2011，（34）.

[5]白香鸽.高职院校如何有效地推进顶岗实习教学[J].职业技术，2011，（5）.

[6]周胜保.对高职院校学生顶岗实习质量监控的探讨[J].教育教学，2011，（1）.

[7]陈曙娟.HACCP 视角下的高职院校顶岗实习质量控制[J].江苏经贸职业技术学院学报，2011，（1）.

[8]沈忠红.高职“2+1”人才培养模式顶岗实习质量管理体系之构建[J].职业教育研究，2010，（9）.

[9]黄阿梅.高职生顶岗实习管理平台的建设思考[J].科技创新导报，2012，（36）.

[10]刘杰.高职院校机械类专业顶岗实习教学环节实施与控制[J].教育教学论坛，2013，（5）.

[11]蔡凤，李铁军.“政府参与，三方共管”的顶岗实习管理模式的探索[J].广州化工，2013，（1）.

[12]王树印.对企业参与高职教育激励机制的研究[J].牡丹江大学学报，2013，（1）.

[13]汪建立.高职院校“应电”专业教学质量保障体系的研究与实践[J].教育教学论坛，2013，（2）.

中职生顶岗实习总结篇4

目标管理被称为“管理中的管理”，最新运用于企业管理之中，并取得了显著的成效。目前这种管理万法已被广泛应用于各个领域，笔者相信目标管理也是保障顶岗实习质量的科学之路。在高职院校顶岗实习管理中引人目标管理理论势必也能得到更好的管理效能，这对于高职人才培养质量的提高具有现实意义。

―、目标管理的内涵

目标管理这一概念的提出是在1954年，由著名管理大师彼得德鲁克提出。其基本思想就是,组织首先制定出某段时间内的总目标，然后根据总目标来制定出各个部门以及个体的目标，同时以此来进行方案的实施和落实，并对其进行定期的考核以及总结和反馈，最后根据存在的问题再进行改进，这主要是一种能够根据设定的目标进行管理的方法。但是如果没有明确的目标，很多领域的工作可能会被忽略，将会直接导致目标不能够完成。所以对于一个组织或者企业来说，最终都是根据目标来进行管理的，这也是管理过程中一个最为基本的原则。

目标管理是科学、现代的一种管理模式，其包含三个阶段，A目标制定阶段、实现目标阶段以及成果考评阶段。将其引人到顶岗实习的管理过程中是非常科学以及可行的。因为对于顶岗实习来说，其本身也是一个管理以及目标实现的过程，其过程也分为制定目标、实现目标过程的管理和成果考评等几个阶段。将目标管理方法引人顶岗实习管理过程中，对学生起到激励以及导向的作用，同时能够使得学生获得知识与技能，对于学生的就业起到促进作用，真正实现顶岗实习的总目标。目标管理能调动和发挥学生实习的主观能动性，使顶岗实习管理工作走向科学化，这样不仅可以提升顶岗实习的管理效能，使得实习的质量得到全面的提升，同时对于教育管理也能够发挥重要的作用。

二、目标管理视角下高职学生顶岗实习管理存在的问题

高职院校如今在其专业人才培养方案中普遍纳人了顶岗实习环节，并进行必要的考核和评价。但是仅仅流于形式，缺乏相对完备的、切实可行的评价机制，往往使得顶岗实习考核不全面不客观，整个评价过程存在诸多问题。

(一）实习目标不明确

目标对于一-项活动的影响是最为关键的，是活动的出发点以及归宿，也是对活动进行考核的主要依据。虽然高职院校都会制定种种制度对顶岗实习学生进行考核，比如制定《顶岗实习任务书》《顶岗实习手册》、《学生顶岗实习管理办法》等，但是基本都是大而空的定性指标，比如“提升职业素养”“增长社会才干”“培养专业技能”等等，无法量化，而且考核评价顶岗实习质量的制度缺失，导致考核大多流于形式，不够规范。造成很多学生对顶岗实习的目标和重要性没有明确的认识，不能准确自我定位，在工作中缺乏主动性、责任心和上进心，无法承受工作压力和工作纪律，还过于关注待遇，大大影响了顶岗实习的效果，实习质量难以得到保证[2]。

(二）管理方式不科学

高职学生顶岗实习单位有的来自学校订单式培养单位，有的是院系推荐合作单位，也有的是学生自寻单位，实习单位多、分布地域广，给学校和指导老师的管理带来了很大难度。而且学校教师少，每个指导老师平均指导十个左右的学生，校内教学任务又重，几乎无法做到定期巡视、指导和检查，有的甚至未尽应有职责，放任不管，存在指导失位现象。企业虽然会安排技术人员、带班师傅或者人事部门进行指导与管理，但架空现象比较严重，没有太多的实际效用。造成违反实习纪律和规章制度，出现中途离岗、脱岗等现象屡见不鲜，致使高职学生顶岗实习处于“放羊状态”[3]，缺乏有效的监督、指导、管理和考核，使得顶岗实习的预期目标很难有效实现。

(三）考核内客简单

在顶岗实习考核过程中，大部分高职院校如今仍沿用传统考核方法，也就是说，仅以学生顶岗实习单位的鉴定表、实习报告、实习日记为依据认定实习成绩、考核实习质量，而且并没有明确质量考核标准。由于缺乏相对客观的质量考评体系，缺乏有效的过程考核，考核时主要是依据实习日志以及实习报告的质量来打分，更有甚者是依据指导教师的主观印象来对顶岗实习学生给定成绩，对于学生实习期间出现的各种问题无法了解和掌控，无法形成实习过程的及时反馈和互动，这种评价明显缺乏客观性和可靠性，存在主观随意性和盲目性，难以准确评价顶岗实习质量。因此，学生顶岗实习的积极性受到了影响，实践能力很难得到提髙。

(四）考核主体单一

目前，髙职院校在顶岗实习成果考核时普遍由专业教师一方来评价，在整个考核过程中缺少了学生自己以及辅导员的评价，同时企业的评价也形同虚设，这使得其不能够对于顶岗实习的效果进行有效的反映。虽然有些高职院校要求企业指导教师参与评价，但往往是“优秀、良好、合格、不合格”的定性评价，评价方式过于简单，很难发挥企业指导教师的评价作用，无法全面衡量顶岗实习成果。企业指导教师是和学生打交道最多的人，他们对于学生的实习表现是最清楚的，在参与评价的过程中应该占主导地位&辅导

员也应该参与到评价过程中，他们平时也会定期询问、关注学生实习状况，解决学生在实习期间思想方面所出现的问题"由此说明，将顶岗实习质量的评价体系多元化是非常关键的，使其形成以企业指导教师的评价为主，以学校指导教师的评价为辅，同时将学生的自我评价意见以及辅导员评价意见适当纳人，保证顶岗实习考核结果的科学性与合理性气

    三、顶岗实习质量考核评价体系的建立

    对高职院校顶岗实习考核过程中所存在的问题进行深人分析，关键在于建成一套相对科学而又合理可行的质量评价体系，从而使得顶岗实习有目标，实习过程有管理、有考核，实习结束有检查、有评价、有总结反馈，切实提高顶岗实习的质量效果^

(一)制定科学、合理的质量目标评价体系顶岗实习在计划阶段就应该结合髙职院校人才培养目标和顶岗实习管理总目标分别确定学院、系部、专业教研室和企业相应的目标任务，即：学院统一制定顶岗实习实施细则及考评办法、顶岗实习工作管理办法等，并对各专业进行宏观管理和过程监控；系部进行顶岗实习的组织、管理和岗位推荐工作等&专业教研室负责制定顶岗实习大纲或标准，负责制定顶岗实习教学计划书，同时也要承担实习动员、任务下达、实习过程的跟踪!检查、指导与考核等任务；企业方面要对参加顶岗实习的学生进行培训、指导、检查以及考核等。

高职学生顶岗实习应在各方目标任务的基础上制定科学合理的质量目标评价体系，包括顶岗实习质量管理流程（如图1)和顶岗实习质量评价指标体系(见表1)。在实习的整个过程中，评价体系应该贯穿于始终，同时也应该与其管理流程紧密结合在一起。在学生外出顶岗实习前，高职院校要严格遵守顶岗实习质量管理流程的相关规定，严把质量控制关。顶岗实习质量评价指标体系设计时应以国家制定的顶岗实习管理总目标为依据，对学生的职业道德、职业技能、敬业精神以及实习成果等方面进行重点考核，即建立德、能、勤、绩四个一级评价指标，再依次进行内容分解，最终确定18个二级评价指标，并赋予相应的分值和权重。此外，还设计了奖惩项，对表现出色或给企业带来不良后果的学生进行额外加减分。只有实现这些子目标，才能最终达成总目标。

(二）加强全过程管理与监控，注重过程性考核与评价

在顶岗实习质量目标的评价体系建立完成以后，无论是学校还是企业和个人都应该根据自己的目标不断地努力，实现自己的目标。想要使得目标得到实现，就必须从顶岗实习的规划设计一岗位选择一任务下达一顶岗实习过程管理一实习成果考评的全过程进行管理与监控，并注重过程性考核与评价。学生在顶岗实习过程中分别接受校、企双方的管理与指导，因此，从学校方面来讲，学校教务处和督导处要不定期巡视和检查，并定期检查学校指导教师的跟踪记录、辅导情况等。学校指导教师要通过定期实地访问检查和不定期地利用电话、网络等方式进行辅导、交流，对学生的实习情况进行全面了解，同时对他们在岗位上表现的职业道德、职业技能等有一个相对准确地掌握，并对他们的表现进行跟踪记录和量化考核！辅导员可以利用新媒体技术与实习学生进行沟通交流"了解他们的思想动态以及可能存在的困难，帮助他们排疑解难，使他们的合法权益得到维护。从企业方面来讲，企业人事管理部门要将学生视同正式员工一样，统一管理、统一考核，包括工作技能、工作态度、遵章守纪等方面，这有助于加快学生向企业人的角色转变！企业指导教师是学生顶岗实习过程中的主要管理与考核者，负责对学生实习各阶段的知识、能力和素质等方面进行如实记录、现场指导和成绩考评。此外，学生还应与学校指导教师定期、主动进行联系，对实习的进度以及存在的问题及时进行汇报和反馈。只有这样，才能避免顶岗实习处于“放羊状态”，切实提高顶岗实习质量效果。

(三）完善顶岗实习目标管理的检查和评价

对于目标管理来说，其成果的考核与检验阶段是至关重要的。学生顶岗实习完成以后，无论是企业还是学校和个人都应该对实习的情况进行检查，检验预期的目标是否实现。对学生顶岗实习成绩认定的考核，校、企双方均要参与和配合，能够形成以企业指导教师评价为主、学校指导教师评价为辅，辅导员来参与，学生自评为参考的多元评价体系。只有这样，才能够保证考评的准确性以及全面性。其中，企业指导教师、学校指导教师、辅导员、学生本人的评价权重分别为45%、35%、15%、5%，各方得分均按百分计算，最后综合为学生顶岗实习总成绩。考评结果要体现差异性，并把这种差异和奖惩挂钩，要表彰实习优秀的学生，并优先推荐就业，不及格的要取消毕业资格，从而保证考核的严肃性、提高学生实习的积极性。在实习期结束以后，学校应该对其经验进行总结反馈，无论是成功的经验还是失败的教训都应该认真总结，根据其经验教训对实践教学的计划以及管理制度等进行修改完善。注重顶岗实习成果考核环节的检查和评价，对于学生来说，使其更加重视实习环节，同时能够更加自觉主动地提高自身的综合素质与专业技能，这有助于学生实习效果的提升，从而提高其就业竞争力。

四、顶岗实习考评体系的实施效果

构建并实施高职院校学生顶岗实习质量评价体系有利于高职院校教学管理水肀的提升，保证高技能人才培养的质量，而且还能促进学生就业。

(一）有效促进学生顶岗实习的规范管理

顶岗实习质量评价体系的建立与实施使学校、企业和个人的职责以及目标更加明确，目标主体能够按照目标任务去检查、跟踪、指导和考核学生，学生也能够按照目标任务书的要求在企业进行顶岗实习，企业的现代管理模式在其实习过程中能够得到有效落实，也有效避免了顶岗实习处于“放羊状态”，规范管理成效显著[7]。

(二）有助于提升技能训练效果

学生参加顶岗实习时，接受实习企业师傅或指导教师的指导和安排，按照学校下达的目标任务和顶岗实习质量评价指标体系中明确的德、能、勤、绩四个方面的考核内容认真实习，遵守厂纪厂规，以一个准员工的身份接受企业的各项管理，执行岗位的职责要求，对自身的知识、能力和素质等进行了全面的学习与锻炼，真正实现与企业的“无缝”对接，让学生的学习积极性得到明显提高，显著提升了技能训练的效果。

(三）有助干学生就业

中职生顶岗实习总结篇5

关键词：网络平台；顶岗实习；管理模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）24-0148-03

顶岗实习，作为高职教育体系中的最后一个教育阶段，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的项目任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式，它是作为实践教学的重要环节，是学校和企业实现合作教育的重要纽带。

然而，顶岗实习不同于一般的认知实习，学生是以企业员工身份在一个完全真实的工作环境中，与企业实现零距离接触，并承担相应工作岗位责任和义务。在半年的顶岗实习过程中，由于学生在不同行业、不同企业实习，人员分散，而管理的教师又只有有限的几人，因而学生在顶岗实习过程中遇到的各式各样的专业难题和思想问题难以得到有效及时的解决，这就促使高职院校需要制定一套科学的管理模式和手段来加强顶岗实习管理。以往的顶岗实习流程相对来讲简单，流于形式，就是学生与学校签订安全协议―学生自找实习单位或学校推荐―指导教师与学生相互简单沟通若干次―学生提交实结―指导教师、学校评价的方式进行管理，这就致使学校各部门难以及时了解学生的专业技能掌握情况、思想状态以及企业最新人才需求，不能为学校的人才培养优化升级提供翔实的数据支撑。为使顶岗实习规范化，实现对顶岗实习的全程监控和顶岗实习资源共享，高职院校顶岗实习网络化管理已迫在眉睫。

一、研究的目的和意义

为了响应教育部《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》关于“大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平。以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用”的要求，笔者特选取湖南科技职业学院第10届、第11届、第12届、第13届毕业生作为样本，通过调研对顶岗实习过程中所涉及的校、企、学三方责权利问题进行深入分析，以期能够设计出基于网络平台监管的高职学生顶岗实习管理过程管理模式和考核评价标准，构建顶岗实习管理模式，整合企业和高职院校各方资源，为高职院校顶岗实习提供网络管理借鉴范本。

基于网络平台监管的高职顶岗实习管理模式开发具有很重要的现实意义，不仅提供师生互不谋面就能落实管理和指导的手段，也能对如何在与企业深度融合、互动评价，加强过程监督、切实加强顶岗实习质量，提升高职院校人才培养水平提供了一种模式选择。

二、管理模式构建的关键点

第一，构建顶岗实习管理模式必须是着眼于手机短信、微信、E-mail、世界大学城、自创顶岗实习管理平台软件等网络平台而开展。

第二，构建中必须依据时间节点对校、企、学三方任务进行整合设计，设计可监控、可评价、可管理，三方联动、多元指导的顶岗实习过程管理。

第三，在管理模式构建中要体现“企业要以职业资格要求为标准”“教师要根据专业培养目标和教学标准的要求”“学生根据顶岗实习职位、岗位能力要求目标、工作流程熟悉程度、岗位工作业绩或成果进行自评”的顶岗实习考核和评价标准。

三、构建基于网络平台监管的高职顶岗实习管理模式

构建顶岗实习管理模式是一项复杂的系统工程，它主要由两个部分组成：一是顶岗实习过程管理系统；二是顶岗实习考核评价系统。

（一）顶岗实习过程管理系统

顶岗实习过程管理，首先，要依托于一个管理平台（见图1），学生可通过手机完成平台的多数操作，包括“签到”“实训日志”“实训总结”“在线互动”“查看新信息”等；指导教师可通过平台管理、查看，学生实习中的考勤情况，了解学生的思想动态，解决学生提出的各种问题；院企领导层可对顶岗实习安全管理、教学管理、质量管理、就业管理等进行全面监控。其次，依托这个平台，根据时间节点设计顶岗实习工作流程（见下页图2） 。

（二）顶岗实习考核评价系统

考核评价体系是促进高职顶岗实习管理、推动校企深度合作，提高人才培养质量的重要手段。依托网络管理平台，把学校评价与企业评价相结合，学校、企业、系部、教研室、校内外指导教师多方联动，建立完善的顶岗实习考核评价系统是极其有必要的。因此，设计基于网络平台监管的顶岗实习评价体系中宜从评价主体、评价客体、评价形式和评价内容四个维度进行构建（见下页图2）。

在这个评价体系中，评价形式由签到、周记、月总结、实习周记及项目实训过程记录五个部分组成，评价内容由基本表现、职业素养、职业核心能力、专业能力组成。其中，评价的五种形式由学生在顶岗实习网络管理平台电脑版和手机版中同步完成。而企业与校内指导教师根据自己的评价范围和评价规则对给实习学生实施评价，并给每个学生以文字的形式提出评价性意见和指导性建议。实习结束时，网络平台自动汇总整个实习过程的成绩形成总评。

通过对近三年学生毕业生的调查与反馈，本评价体系由于采取了多样化的网络手段，依据评价形式和评价内容形成指导性文件，简化了流程，加强了实习过程中的信息记录和反馈环节，因而提高了评价的效率，发挥了教育评价的导向功能、调控功能，促进了学生的全面发展，也使得校企合作更进一步深化。

从湖南科技职业学院三年的顶岗实习管理实践情况看，基于网络平台监管顶岗实习发挥了积极的作用，一是适应“互联网+”教育的新形势和新要求；二是简化顶岗实习管理工作程序，提高了管理效率，节省了管理成本；三是促进校企之间更深度合作，达到了企业、学校、学生三赢局面，相信顶岗实习网络化管理的趋势必将成为时展的必然。

参考文献：

[1] 张志东，刁洪斌.高职学生校外顶岗实习网络化管理模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2010，（8）.

[2] 周赣琛.基于网络的高职顶岗实习教学评价体系的构建[J].武汉职业技术学院学报，2012，（11）.

[3] 王秀静，梁桐兵，王瑛.高职顶岗实习信息化管理模式研究[J].太原城市职业技术学院学报，2013，（2）.

[4] 张红，俞校明，等.高职学生顶岗实习管理与质量监控研究与实践[J].中国职业技术教育，2014，（12）.

中职生顶岗实习总结篇6

关键词：高职院校；顶岗实习；法律风险

顶岗实习在高职院校的实践教学中是不可缺少的重要环节，也是高职学生成长成才成熟的重要路径。然而，目前各高职院校在全力推行顶岗实习的过程中，并没有有效地对隐藏其中的法律风险进行有效管理，学生顶岗实习劳动风险防范机制噬待加强。

一、学生、职业院校、实习单位分别在顶岗实习过程中的法律地位

1.学生在顶岗实习过程中的法律地位。实习学生的法律身份定性上存在较大争议，法律法规对实习生的身份性质确定存在空白。在实习的过程中，顶岗实习本质上是学校教学活动的延续和扩展，因此实习生在顶岗的岗位上所完成的生产和操作是一种特殊的学习方式——通过实践生产追求对所学专业理论知识的高效应用，而不是劳动法中所界定的劳动内涵。实习单位只是为学生的实践学习环节提供了现实的场所，而不是劳动关系上用人单位或雇佣关系上的雇佣者，高职学生与实习单位之间不存在劳动法意义上的身份隶属关系。学生与劳动者这两种完全不同的身份在法律保护上的是存在明显区别的，我国现行《劳动合同法》《工伤保险条例》中都没有明确规定实习学生与所在实习单位之间存在何种劳动关系关系及法律保障。可以看到，顶岗实习生在“工学结合”模式下的实习工作面临面多方面风险，主要包括合同风险、意外伤害风险、安全事故风险等，需要警惕并防范。

2.职业院校、实习单位在顶岗实习过程中的法律地位。高职院校办学的特点是“工学结合”，突出技能的培养，作为学生顶岗实习的主要组织单位，肩负着学生顶岗实习的安排与组织等重大责任。实习单位是学生顶岗实习的现实录用者，对于实习生的安全管理承担着不可推卸的义务。总地来说，对于实习学生的教育、管理、保护需要院校和实习单位共同承担，多方重视。实习学生与实习单位之间所形成实际劳动关系既没有受到现有法律的规范保护，相关法律法规又不太健全，顶岗实习过程中一旦发生意外事故、人身伤害等危害，职业院校和实习单位之间在承担责任方面经常出现互相推诿，不利于顶岗实习人才培养模式的顺利推行。

二、学生顶岗实习过程中存在的法律风险

1.缺乏规范学生顶岗实习中劳动风险防范的法律机制。职业院校实习学生初出茅庐，没有任何的实践经验，首次进入实际工作岗位，开展具体工作劳动，面临着顶岗实习中多种劳动风险，职业院校作为学生顶岗实习的组织者有必要对学生的实习安全指导承担责任。然而现实中，职业院校对顶岗实习的学生甚少进行安全防范教育，实习前后也没有采取必要的安全防范措施，实习期间发生了安全问题权责不明确，所有的类似问题，都缺乏具体明确的法律制度防范机制。

2.缺乏规范实习单位对学生顶岗实习劳动风险防范的法律制度。实习单位应如何面对仍处于学习教育阶段的顶岗实习生？对实习单位而言，学生在顶岗实习期间的劳动风险防范，既缺乏法律制度的约束，也很少有协议合同约束。从法律制度上看，对于其实习期间的安全教育和意外风险防范，实习生是否等同于一般员工，目前我国法律尚属空白，并无十分明确的规定，从实践中讲，由于学生尚未毕业，实习协议很难要求实习单位承担更多的义务责任。总地来讲，一旦学生顶岗实习中发生劳动风险事故，因为其不是实习单位的劳动者，没有正式劳动合同，实习单位往往拒绝承担相应的责任。

三、顶岗实习期间对于实习生劳动法律风险防范的对策建议

1.构建顶岗实习伤害事故控制与防范机制。作为一项综合的系统工程，顶岗实习伤害事故控制与防范机制需要政府、职业院校、实习单位和学生四个方面一起努力构建、完成。从环节上讲，顶岗实习前、顶岗实习过程中以及顶岗实习结束后三个阶段都应当贯穿实习生法律风险防范机制；从内容来说，包括法律制度建设、监督管理、安全教育、实习责任保险、伤害事故处理与责任追究等多个方面。

2.建立顶岗实习生劳动风险责任追究机制。学生顶岗实习的学习、组织、管理工作应由职业院校与实习单位共同承担，比如设立专门的顶岗实习管理组织，共同制订顶岗实习过程中的教育内容等等。职业院校和实习单位的安全教育与安全措施是防范学生顶岗实习劳动风险的两个重要领域，应明确学校与实习单位的主要负责人为学生顶岗实习劳动风险防范责任的第一责任人。只有建立了相应的学生顶岗实习劳动风险防范法律制度，才能真正把顶岗实习劳动风险防范不当的责任追究落到实处。

3.强化顶岗实习岗前培训和安全教育机制。实习生顶岗实习开始之前，职业院校应当开展必要的岗前教育，对学生进行全面的顶岗实习岗前培训，开展包括法制教育、纪律规章教育、安全防范教育、职业道德教育、公关礼仪等多种培训，强化顶岗实习学生在实际岗位上的法制意识和安全责任意识，从而使得学生进入实际岗位中自我保护能力有所提升。同时，实习单位应开展实习学生的入职培训教育和企业文化教育，增强学生的安全意识和重视程度。总之，“工学结合”是高等职业教育人才培养模式改革和发展的方向，顶岗实习的顺利开展有利于保障高职顶岗实习生的合法权益，加强对高职顶岗实习生的法律风险防范及权益保护研究，有利于促进“工学结合”高职人才培养模式的健康发展，满足社会经济发展对高职技能型人才的现实需求。

中职生顶岗实习总结篇7

【关键词】高职院校顶岗实习过程管理评价体系

根据国家教育部教高[2006]16号文件的要求，很多高职院校普遍推行了“2+1”或“2.5+0.5”的人才培养模式，在最后一学年或最后一学期安排学生进行顶岗实习。所谓顶岗实习，是高职学院的学生在完成了职业基础课、职业技能课、职业证书课和职业拓展课之后，到专业对口的企业单位现场直接参与经营管理过程，综合运用在校内学到的知识技能，完成相应的工作任务，以获得一定的感性认识，掌握一定的工作技能，树立正确的工作态度的一种实践性活动或教学形式。

高职院校以培养技能性人才为己任，顶岗实习是其人才培养的重要环节和手段，是迅速提高学生实践技能、增强学生职业素养的有效途径和必经之路。通过顶岗实习，高职院校本身能够充分利用社会资源，与企业共同培养学生的实际动手能力，更好地实现校企合作，进一步提高人才培养质量，实现人才培养目标；通过顶岗实习，学生们在真实的工作环境中，能够亲身体验企业的生产过程，熟悉了解企业的经营模式，这样有利于激发他们学习的积极性，促使他们主动加强技能训练，养成严谨的工作作风，而且通过参与企业的实践，能够促进学生们理论联系实际，提高自身的工作能力，顶岗实习不仅能够促进学生强化训练其职业素质，还能使他们增强岗位责任感，提前了解和适应岗位要求，实现学校与岗位的零距离接触。同时，顶岗实习还为学生们提供优质的就业机会创造了条件。

一、高职院校顶岗实习评价问题

（一）不重视过程性考核

多数高职院校只注重实习形式，没有重视实习效果，他们不负责地把学生推向社会，认为学生只要有实习单位接收了，把实习单位的公章盖了，把相关的表格填了，就完事大吉了，而不管实习岗位是否专业对口，不管实习目的是否达到。在评价过程中，学校多注重终结性而不是过程性评价，在学生实习结束后再进行评价，这种滞后的考核，对学生实习过程约束不力。

（二）评价指标单一

评价考核指标在设计上不够系统全面，过分注重技能考核，对学生的方法能力和社会能力等方面没有给予足够的关注，这样不仅不利于提高学生的综合素质，在实现学生顶岗实习的目标方面也大打折扣。

（三）企业没有全力参与

尽管学校把企业列为学生顶岗实习评价的主体之一，在实习报告中也要求有实习单位的评语，但实习单位往往没有有效参与，没有尽到评价主体的职责，草草应付，或者将写评语推给学生本人，有些企业虽然有心认真负责，但由于评价指标设计的不够科学合理，评价过程也往往流于形式，教师凭印象感觉给出的实习成绩不能保证评价结果的完整性。

二、高职院校顶岗实习评价体系原则

（一）过程的评价与最终的评价相结合

对学生顶岗实习效果进行评价的指标体系，既要有结果性指标，能够反映出学生的最终成绩，也要有过程性指标，能够反映出学生进步提高的痕迹，也就是说，指导教师要能够了解每个学生的实习全程，及时发现问题，有针对性地进行指导，使对学生顶岗实习的评价更真实、更客观。

（二）定量评价与定性评价相结合的原则

在评价指标中，既要有定性指标，又要有定量指标。对学生的平时表现和现实状态可做出定性的评价，而对学生技能的掌握程度则要作定量的分析，这样把定性指标与定量指标有机结合，才能保证评价结果更准确、更客观。

（三）企业考核与学校考核相结合的原则

企业师傅应参与到顶岗实习的评价过程中来，与校内指导教师共同对学生进行评价。只有学生顶岗实习的评价标准由学校和企业双方一起制定，顶岗实习的评价过程由学校和企业双方一起实施，学生在顶岗实习过程中所表现出的职业素质和职业能力才能真实地反映出来，才能对学生顶岗实习的效果好坏进行科学的判断，对学生顶岗实习成绩的高低进行合理考核评价，以顺利实现顶岗实习的目的，达到顶岗实习的目标，提高学生的职业技能及综合素质。特别是企业若是负起顶岗实习评价的责任的话，就能更为真实地反映学生们存在的问题，以帮助学校指导教师及时不断地改进实习管理工作，使顶岗实习更贴近企业的需求。

三、高职院校顶岗实习评价体系的内容

高职院校在构建顶岗实习评价指标体系时，应将评价内容与顶岗实习管理流程有机融合。基于顶岗实习的过程，高职院校应构建“三三三”式顶岗实习评价体系，即评价指标分为三级、实习管理过程评价包括三个阶段，进行评价的主体有三个。

评价指标分为三级，是指评价指标的层次要适当，不能太多也不能太少。层次太多容易使考核点相互重叠，在实践中难以操作，层次太少又会使评价不能全面客观。评价指标设为三级最为合适，一级指标是评价的内容，包括职业素质（0.4）、职业能力（0.5）和实习成果（0.1）。二级指标是具体的考核内容，分别是工作表现（0.6）、职业素养（0.4）；综合能力（0.4）、职业技能（0.6）；实习手册（0.5）、实习报告（0.5）。三级指标是主要观测点，并规定各观测点的权重和等级标准，包括工作态度（0.3）、出勤率（0.2）、服从意识（0.3）、遵守规章（0.2）；道德品质（0.2）、沟通能力（0.2）、团队精神（0.3）、敬业精神（0.3）；适应能力（0.2）、协作沟通能力（0.5）、创新能力（0.3）；岗位契合度（0.1）、岗位层次（0.2）、岗位胜任（0.3）和岗位任务完成（0.4）。

三阶段的实习管理过程评价，是指顶岗实习的过程包括实习初期、中期和末期三个阶段，同这三个阶段相适应，顶岗实习的评价也应该包括初评、中评和末评三个过程。初评检查学生顶岗实习单位的落实情况，特别要关注实习岗位是否与专业相匹配，发现问题及时纠正，使顶岗实习能够顺利进行；中期评价是指在实习过程，要定期（一般是一个月）对学生进行阶段性评价，使学生了解自己在实习过程中的优点和缺点，发扬优点，改进缺点，不断纠正偏差，不断提升自己。末期评价是实习结束的最终考核评价。

三个评价主体是指评价主体要多元化，才能使顶岗实习贴近社会需求，发挥其在人才培养中的作用。

四、高职院校顶岗实习评价体系的实施

顶岗实习要保质保量地开展，必须有健全的管理体制和机制，有组织人员做保证，在规章制度和经费等方面全力配合并加以落实。要设置顶岗评价机构，配备专职人员，进行组织协调，处理突发事件。学院的教务、督导和相关系部要密切配合，从不同方面对顶岗实习进行全面管控，进行全程跟踪，起到“以评促管”的作用。

总体而言，高职院校顶岗实习评价体系的实施应重点关注以下几个方面：

（一）设置顶岗实习的评价机构

要做好顶岗实习的评价工作，学院领导应在思想上高度重视，设置顶岗实习评价机构。评价机构以学院为主，由高职院校各系部负责人、教师和企业人员组成。学院评价机构负责人应做好组织动员工作，明确实习评价的相关人员并做好分工，使每个人都明确各自的工作内容和工作职责，明确各自的权利义务，以便在不同的方面、从不同的角度对学生实施顶岗实习评价。

（二）确定顶岗实习反馈机制

反馈机制是指及时发现顶岗实习中的问题并予以解决，只有这样才能保证顶岗实习的顺利进行，它包括三个方面：日常反馈是通过座谈会和个别谈话等方式发现问题并积极予以解决；中期反馈是通过撰写中期实习报告等方式进行期中检查，发现某些阶段性的问题并予以解决，扫清障碍，期末反馈是在期末通过总结所做的反馈，此时可以全面总结经验教训，进一步修订顶岗实习的方案，不断完善顶岗实习管理工作。

（三）对顶岗实习的质量评价应严格按照评价体系中设定的指标执行

为了使评价公正，整个评价过程都要严格依照评价体系的指标进行，高职院校、企业和学生各方主体都要完全按照各项量化指标的规定对学生表现进行评价，予以考核。这是保证评价结果科学合理、公开透明的前提条件和唯一方法。

（四）要关注顶岗实习的评价结果的相关性

顶岗实习对于参与各方来讲目的各有不同。高职院校是通过顶岗实习培养学生的实践能力，实现学院的人才培养目标；高职学生是通过顶岗实习适应社会，实现高质量的就业；而企业则是通过顶岗实习一方面解决人手短缺问题，另一方面要留住有用人才。因此对顶岗实习进行评价，对学校而言，能够提高办学能力，实现其人才培养目标；对企业而言，能够为其输送合适的人才，而且可以源源不断地输送，并提供人才资源的储备；对学生而言，能够增强其专业技能，提升其综合素质，使他们顺利就业。

（五）不断拓展校外实训基地，增加实习岗位

高职院校应不断开辟新的校外实训基地，拓展实习岗位，满足学生顶岗实习的需要，为顶岗实习评价从容有序地进行创造条件。

（六）与时俱进不断完善顶岗实习评价体系

对于高职院校而言，顶岗实习评价体系既要相对稳定，又不能一成不变。要随着实践的发展不断地修订完善，以适应顶岗实习的管理要求。

（七）发挥网络技术优势，构建顶岗实习网络管理平台

随着网络技术的不断发展和日益进步，使得高职院校以网络为依托构建顶岗实习管理平台成为可能。设有评价功能的网络管理平台能够方便快捷地对顶岗实习进行管理与评价，提高管理效率，增强评价效果。学生可以将所需资料按要求传输到网络平台，实习指导教师在网上根据学生所传资料对所指导的学生进行评价。

（八）指导教师要深入一线，提高实践技能

实习指导教师在学生顶岗实习的评价中有着不可替代的作用。指导教师只有深入一线，才能增强自己的实践技能，解答学生的问题才有针对性；只有深入一线，才能对学生的实习情况有直接的了解，才能做出客观公正的评价，教师深入现场十分必要，这样既有利于指导学生实习，也有利于教师不断提升自己的专业技能。

为了使顶岗实习有序地进行，提高顶岗实习的效果，达到预期的目标，高职院校顶岗实习评价体系的构建与实施已势在必行。

参考文献

[1]孙兵.高职院校顶岗实习学生过程管理模式探讨[J].职业教育研究.2010.7.

[2]赵永峰.高职院校酒店管理专业学生顶岗实习过程与质量监控[J].湖北成人教育学院学报.2013.11.

[3]曹艳芬.高职酒店管理专业顶岗实习评价体系的构建研究[J].河南科技学院学报.2013.02.

[4]钱英，索丽.过程性评价在高职经贸类专业顶岗实习中的应用[J].连云港职业技术学院学报.2013.12.

中职生顶岗实习总结篇8

高职教育就是培养面向生产、建设、管理、服务一线高素质技能型人才的教育。目前很多高职院校普遍实行“2.5+0.5”模式，即学生在校学习两年半，最后半年到相关单位顶岗实习。顶岗实习是指学生根据学校教学计划的要求，在规定的教学时限内，按照学校实习教学计划的安排，在企事业单位相关实践岗位上进行的实践学习活动，包括实习、预就业和已签订就业协议的提前就业等。高职学生参加校外顶岗实习是国家培养技能型人才、让学生尽快适应工作岗位的重要措施，是探索我国校企合作培养人才的有效途径。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确要求，要“探索课堂与实习地点一体化”，“校内实训、校外实习和顶岗实习要形成系统”[1]。顶岗实习是高职人才培养模式改革的重要组成部分，是提高职业能力、增强就业竞争力的重要环节。校外顶岗实习遵循了职业教育教学规律和职业人才成长规律。一方面，使学生提前熟悉工作岗位和职业环境，强化职业技能和职业素质的培养。另一方面，通过校外顶岗实习，可以加深企业和高职学生之间的了解，使学生到合适的工作岗位预就业[2]。在顶岗实习过程中，高职学生能够掌握基本的专业实践知识和实际操作技能，对于学生巩固理论知识，养成职业素质，提高操作技能和学习兴趣，以及顺利就业都有着重要的现实意义。让学生参与顶岗实习有利于学生就业，弥补高职学生在知识储备和经验上的不足，有利于校企合作，使顶岗实习成为教学活动的延续。

二、高职学生基本现状及校外顶岗实习出现的问题

（一）高职院校学生的现状

从学生自身而言，首先，现今高职院校学生“自我中心”思想严重，高职院校的大多数都是独生子女，从小就养成了以自我为中心的个人主义观念和思想，缺乏对人际关系和社会关系的处理。其次，环境所带来的挫败感，很多学生就读高职院校并非本意，很多是因为内外在原因没有考上理想的大学，在心理上有挫败感和自卑自暴自弃的想法，因此在高职院校求学过程中没有规划和目标，得过且过。从外界环境来说，很多高职院校学生，家庭经济环境较好，独立能力较差，在自理和自律能力比较弱。另外网络和社会的诱惑对于高职院校学生的自控能力和辨别能力来说存在巨大的挑战。按照埃里克森的八阶段理论，此时高职学生处于亲密对孤独的冲突阶段，是独立人格形成的重要时期，不少学生常常孤独，产生不信任他人的心理，此时，如不及时进行自我调解或思想引导，往往会出现不合群、疏离集体的现象，沉浸在自己的世界里，不愿意跟老师和同学交流，性格内向孤僻，处理事情任性冲动。

（二）顶岗实习中高职院校学生显现的问题

顶岗实习有别于传统学习方式，有鲜明的自身特点，产生了新问题和新情况。首先是学生顶岗实习中角色适应和角色转换比较缓慢。在顶岗实习中，学生既是在校学生，又是公司、企业、单位的实习生和准员工，对于这种双重身份，一直处于象牙塔中的学生往往会对顶岗实习有错误的认知，认为校外的实习锻炼脱离了学校和课堂，是一次自我放松的机会。他们对顶岗实习是人才培养方案中的重要环节认识不足，更谈不上以企业主人翁身份参与企业各项工作。同时很多学生眼高手低，在不愿意做基层一线的事情同时又存在学历和地位的自卑感，不敢跟本科以上学生比拼、竞争，自立能力和适应能力较差。另外，顶岗实习期间脱离了父母同学和老师，工作环境也变得陌生和复杂。在无法自理的基础上抱怨顶岗实习的枯燥乏味，看不到定岗实习的锻炼价值和自身的发展前景[3]。当工作强度和工作节奏加快时，他们不管是体力上还是心理上都无法完全适应，开始怀疑自身能力和实力。高职院校顶岗实习是为了让学生在实习过程中，将理论更好地应用于实践，掌握基本的专业实践知识和实际操作，同时也是从学校到社会过渡的阶段，是学生社会化的重要过程和必经阶段[3]。在这个阶段，学生要学会生存和竞争及沟通与协作。但是很多学生在内心深处没有意识到顶岗实习的重要性并且不愿意在实践中成长和改变。在处理一些人际关系和社会关系时想法简单狭隘，以自我为中心，缺乏奉献和协作精神，在出现问题时没有合适的方法进行沟通。很多学生在顶岗实习中目光短浅，定位不明确，没有将顶岗实习与未来职业发展相联系，仅把顶岗实习作为换学分的手段，态度不端正不明确，使得顶岗实习流于形式。由于学生一直处于比较封闭比较保守的校园里，对工作单位的生产流程和安全管理没有直观的了解和认识，致使部分学生安全意识淡薄在短时间里难以适应和熟悉现实生产的流程和习惯。顶岗实习一般在企业和工厂里进行，分布较散，给开展学生思想政治教育、安全意识培养提出了新的挑战。刚进实习单位，学生觉得学习形式比较新鲜和不适应，大部分同学都会表现比较积极和主动。随着时间的推移，加上顶岗实习的特殊性，企业管理人员缺乏对在校学生的管理经验，使得学生在顶岗实习过程中的日常管理显得较为薄弱。

三、辅导员在顶岗实习中学生工作的探索

顶岗实习阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。作为思政教育和学生日常管理工作者的辅导员，是学生最常接触的人、最直接的管理者。因此，发挥辅导员优势，在学生顶岗实习过程中做好学生思想教育、心理健康、安全教育、法纪教育和就业指导等工作，帮助学生解决在顶岗实习中的实际困难显得尤为重要和必要[4]。

（一）狠抓定岗实习前的教育工作

辅导员在学生顶岗实习过程中应该遵循预防性原则，做好培训工作，对学生在顶岗实习可能存在的问题有相对应的解决方案和思路。在学生顶岗实习前做好有关顶岗实习的宣传及思想工作，配合学校做好企业文化的宣传，落实职业生涯规划课程。大学阶段是整个职业规划的探索时期，辅导员应及时通过讲座主题班会的形式尽己所能地帮助引导学生做好个人的生涯规划，使学生端正顶岗实习态度及明确自己的职业目标和人生目标，引导他们树立正确的择业观。顶岗实习的重要基础是校企合作，因此在顶岗实习之前，可以多聘请一些有经验的企业人员或者参加过顶岗实习并成功就业的学长就顶岗实习的重要性，以及面试技巧、企业文化、企业员工角色转变、顶岗实习常见心理问题等进行讲解，从而让学生有正确态度及明确的实习目标。作为思想政治教育工作者的辅导员在学生顶岗实习前要及时了解学生的情绪，如上文所述很多学生在顶岗实习前，对自己的岗位认知不足，对自己即将步入的岗位不适应，需要辅导员积极引导，开好实习动员大会，打好顶岗实习的心理基础。学生实习前，应妥善安排好实习小组负责人，也就是从实习学生中每一个实习单位安排一个积极上进、成熟稳重的学生担任该实习小组的负责人，让其发挥班干部和班级信息员的作用。这样在顶岗实习之前，能够从思想、日常行为规范及生活上提前做好指导安排，防患于未然。

（二）落实顶岗实习中的工作

在学生顶岗实习过程中应遵循及时性的原则，即对学生出现的问题及时协调和处理。实习期间辅导员由于工作性质关系不可能天天去企业进行思政教育工作和日常管理工作，这时需要充分发挥小组负责人、班干部、党员在实习管理中的作用，及时了解同学的实习情况。同时辅导员要做到定期沟通和与临时探望相结合，及时和学生联系，消除和化解他们心中的恐惧、担心和疑虑。充分发挥互联网和新媒体的作用，充分利用这个平台，随时随地了解和掌握学生的动向，定期组织学生反馈每周的实习情况。辅导员要遵循经常性原则，与实习指导老师与企业保持沟通，定期进驻企业。一方面做好学生的思想教育工作，及时了解顶岗实习的情况，及时解决出现的问题。另一方面做好实习中的教育，希望他们脚踏实地、吃苦耐劳、努力钻研业务，积极进取，在加强自身素质的同时学习先进技术本领，提高自身的业务能力。要引导学生尊重企业实习指导老师，自觉遵守企业、法规、厂纪厂规和学校各项规章制度，让他们尽快适应企业的生产环境，遵守企业的安全规定，满足岗位要求，提高综合素质。

（三）重视顶岗实习后的总结和反馈

在学生顶岗实习完成后，辅导员要对在学生顶岗实习中的存在问题进行及时有效的总结和反馈，为今后学生实习的教育工作积累经验。可以通过主题班会，实习学生代表发言、学生实习总结等形式，谈谈自己的实习情况、实习效果、实习感想对今后职业规划的认识，同时通过他们的反馈和总结发现没有处理的问题，以及在实习过程中出现的困难，有针对性地开展疏导，最大限度让他们从顶岗实习中积累经验，为今后的发展打好基础。

四、经验和总结