师范生小学实习个人总结范文
时间：2023-10-04 14:48:14
师范生小学实习个人总结篇1
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”人们常用这句古诗形容教育的无私与光荣。下面是小编为大家整理的关于小学优秀教师年度总结，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
小学优秀教师年度总结1时光飞逝，20--年学年已接近尾声。这一年，在领导的关怀和同事们的支持下，我有幸获得在吴宁一中学习并锻炼的机会。在这里我不仅得到了我们学校老师们关怀和帮助，而且也得到了吴宁一中同事们的关心，这一年我是幸运的，同时我也是幸福的。所以，这一年我严格要求自己，积极进取，不忘以党的新时期精神为指导，努力做好各项工作，认真地履行自己的职责。
现将一年来的政治思想、教学和学习等方面的工作报告如下：
一、思想工作方面
俗话说：“活到老，学到老”。本学年，我能够自觉认真学习领导传达的文件精神，积极服从上级领导安排工作并认真完成。同时我也认真学习科学实践发展观、《中小学教师职业道德规范》、学习教育教学法规，并落实到自己的工作中去，树立高尚的师德。通过学习，我能在各方面严格要求自己，努力地提高自己的师德修养，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。我积极努力力求做到政治坚定、业务精干、作风踏实、为人诚实。在师德上严格要求自己，做一个令人民满意的人民教师。
二、教学工作方面
在教学工作方面，能认真学习专业业务知识，认真研究教学规律。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。
对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。做到课前认真备课、制作课件、领会教材中的重点、难点，积极查找与教材有关的资料，帮助学生理解每一个问题和难点。上课时认真授课，抓住重点、突出难点、精讲精练，运用多种教学方法，从学生的知识水平出发，力求培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地发扬课堂民主，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考，主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。在教学中注意理论与实践相结合，注意搜集学生在实践中遇到的实际问题，结合理论教学从理论上解释出现的问题，提出解决的方法和措施，并积极培养学生的动手能力。不断提高教学质量，教学效果评价良好。在教学工作上，根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况，通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的教学工作计划，保证了整个教学工作的顺利开展。但是在做好教学工作的同时，我觉得自己的自身素质和教学技能需要很大的改进和提高。所以我在一中抓住一切可学习的机会，努力认真学习。第二学期，我很荣幸获得了上市级公开课的机会，这是我第一次上市级教研活动的公开课，同时这也将是我印象最深的一堂课。还有我也参加了学校里组织的同课异构活动课，这一次我虽然没有试教，时间只有一天准备时间，但我觉得自己有进步了。这次评课的老师表扬我的同时也给我提出了不足。所以我会扬长避短，并相信有努力地付出，肯定会进步的。
三、学习方面
在工作之余，我很努力向优秀教师和书本学习。我积极听课，向老师们学习，到现在为止，我已听了近40节课并受到这里老师们的好评。我会经常听韦旭康老师和胡卫阳老师的课，我从韦老师身上学到了新颖的教学设计始终让人眼前一亮;我也从胡老师身上学到了工作的敬业精神和专注，十分敬佩。利用暑假休息时间，我向书本学习，我看了很多教育教学理论知识及班主任管理方面的专著，如中小学班级常规管理，中国著名教师的课堂细节，初中英语版的走进名师课堂和99个班主任的教育机智。而且几乎每天下班之后，我会在电脑前写下一天中印象最深的记忆。就这样我也养成了喜欢写写的习惯，并让自己学会写论文。幸运的是我在暑假时写的论文，“整合德育常规，优化班级管理”投稿到新课程杂志社，并且发表在该刊物上。
通过一学年的努力工作，我发现自己有进步的同时仍然存在许多不足。所以作为一名教师，不仅需要努力地工作，更需要积极参加素质教育的实践，不断地学习，不断的更新教育理念，不断的提高自己，我将在以后的工作中再接再厉!
小学优秀教师年度总结2本学期，我适应新时期教学工作的要求，认真贯彻学校有关精神。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。
四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我对各种辅导资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，加大了后进生的辅导力度。常利用课间，和放学前的时间，甚至对个别学生把他们带到家中利用晚上的时间义务补课。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，我觉得首先要让他们意识到学习的重要性和必要性。通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。
小学优秀教师年度总结3“再穷不能穷教育”，这句话体现了教育的重要性。而对于我们这些还在校园里面学习理论的师范生来说，教育见习是教育实习的前奏，为我们后来的实习打下基础，为我们能更好地理解教育本质铺设了一条轨道。
一、见习目的
学习分为两种过程：一是直接经验;二是间接经验。我们师范生在学校里学习的关于教育的知识绝大部分是前人的经验总结，没有真正的实践机会亲眼见证。而见习无疑是检验真理正确与否的一个关键步骤，唯有实践才能检验出真知。许多优秀教师都是“听课听出来的”。著名的特级教师于漪说：“我的特级教师是听课听出来的。”
二、见习概况
这次见习主要是在厦门市集美区曾营小学、五缘实验学校、集美中学三所学校进行，共听取七节语文课。见习形式有集中多媒体教室听课，也有分开到各个教室听课。两者相结合，让我们显而易见其中的优劣。
三、见习内容、过程和完成的任务
(一)见习内容
我们是汉语言师范专业的师范生，毕业后的就业方向主体是中小学语文教师，所以这几次见习的目标都是语文课。先后听取了人教版六年级、二年级、一年级、三年级、六年级、八年级、七年级。
(二)见习过程
在老师的带领下，我们师范生一同到曾营小学电教馆进行第一次听课，这次采用大教室的形式，形式相当于公开课。曾营小学有准备教案发给我们，人手一份。而第二次在五缘实验学校听课则是分散到各个教室，感受小教室的气氛。显然没有了公开课的气氛，但更多的是真实。最后一次在集美中学，与第一次一样采用大教室听课。
1、认真准备
我们师范生事先已经知道听课教育实习报告范文目，所以可以事先准备。“凡事预则立，不预则废。”如同要先备课后上课一样，要先备课后听课。
2、仔细观察
听课时仔细观察，观察教师的言行举止、神情体态;观察学生的应对反应、神情状态、交往习惯等等。当然这些都是表面的现象，我们还得学会洞察现象背后的本质。
3、详细记录
详细记录的前提就是专心倾听。应该抱着学习的态度来听课，用“钢笔录像”，记录教学的`主要过程、精彩对话、意外生成、练习设计，还有自己即兴点评或瞬间碰撞的思维“火花”等等。
4、整理反思
详细记录的速度总是有限的，总会有遗漏，这就需要课后及时地回忆补充。尽可能地“还原”课堂，然后详细分析、认真思考，找寻执教者的教学设计、教学活动等背后的思想观念、理论依据，剖析其优劣，“取其精华去其糟粕”。
(三)完成任务
从20--年3月15日至20--年6月1日共完成了三次听课，期间按照要求我们认真听课，做好记录。
四、见习体会
(一)用心去和孩子交流才会收获同等的爱。
在见习当中，在曾营小学《玲玲的画》这节课上，我们真正见识到了老师与学生之间的浓烈情感。叶秀萍老师首先采用竞争的方式将班级分成“东边国”和“西边国”，而她本人相当慈祥就更加给了学生很好的发挥空间。因为学生不用担心答错，不用担心会受到批评。在辨析“副”和“幅”的过程当中，还是有学生分辨不出，仍然会回答“一幅手套”，然而叶老师并没有严厉批评。在老师眼里，孩子都是纯洁的天使。所以她耐心地讲解，运用最简单的方法，将抽象的知识点化为简易的单纯的形象区别。运用“副”的古文字形，形象概括“副”是两个分开的一样的事物。相信经过这样的讲解，无论是哪一位学生都能理解，并且印象深刻，达到事半功倍的效果。
另外，在集美中学黄清华老师的课堂上，在品味语言这个环节当中，学生们都相当认真地回答，答出自己心中所想所思。可是黄清华老师却没有进行合理的交流，只是简单地重复学生答题中的各别词语。显而易见，这样的简单重复而没有适当的引导与评析是不够的。并不能有效地引导学生，不利于学生全方位更好更快地进步。而对于黄清华老师在这一方面的缺失，应该值得我们深思，我们应该正确认识到要用心和孩子交流，才能真正懂得学生心里所想，有所认识有所改进。
而这一部分成功或失败都源于教师真正懂得学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。懂得学生与成人之间存在着巨大的差异。学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
(二)用心去和教师交流，才会收获知识和经验。
特级教师窦桂梅说：“几年来我听了校内外教师的1000多节课……”在见习过程中，一定要学会吸取执教老师的优点，同时观他人不足避免自己范同样的错误。在集美中学初二年级李征红老师课上，在讲述对鸭蛋的描写时，学生起来回答，此时李征红老师抓住机会，让全班在这位学生回答中念到“汁”的时候，全班齐读这个“汁”。我们可能都会忽略掉起来回答问题的学生与其他同学之间的联系，而李征红老师却不动声色地展示出她在这方面的独特思考。而且显然的，她是经过深思熟虑才得出这样的结论，经过周密教案设计才有课堂的游刃有余。这样取得的效果自然是学生反应出的是兴趣高涨、精神饱满，同时更能体味到中华文字的魅力。接着李征红老师解释到，“汁”是冒油出来了。经过刚才学生的“汁”齐读，就有了听觉上的冲击，同时在听觉的带动下学生会自然的联想到视觉上的想象。毫无疑问，在我们看来这样的教学设计是相当成功的。
然而，相反的，在五缘实验学校六年级这堂课上，教师对“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这句的讲解虽然有注意到动词的作用，但是没有抓住机会让学生表演，或者可以老师自己展示给学生看，因为动词可以遵循时间顺序或者逻辑关系帮助学生理解课文。
在教育学当中，我们理解到关于新课程观的内容：第一，强调儿童是课程的主体;第二，凸显生活世界的课程意义;第三，强调直接经验的课程意义;第四，彰显课程的开放与生成。《猴王出世》这教育实习报告范文课文我们不可能让学生亲临现场，但是教师可以配合多媒体制造情景，让学生模仿动作，这样也可以弥补间接经验的不足。
小学优秀教师年度总结4自从从事教师这一行，当一位好教师始终是我的奋斗目标。一年来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，现对一年来的工作进行总结。
一、思想品德方面：
在一年的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针，认真学习党的先进理论知识以及党的十八大会议精神，自觉践行"十八大有关教育"的精神，热爱教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。作为一名教师，我从自身严格要求自己，通过政治思想、学识水平、教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为，为社会培养出优秀的人才，打下坚实的基础。
二、教育教学方面：
一年来我一直担任高年级的语文和数学教学工作，在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。
1。在教学中，深刻体会到要以学生为主，以学生的发展为主。首先，必须尊重学生。尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神，尊重学生的思维成果。做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。利用课堂课余及班队活动，进行一系列的实践活动是本学期语文教学一个重要环节。如在主题班会上，进行说"新学期的打算"、"我身边的雷锋"、
"我的小康生活"等。此类活动不仅激发学生对班集体的关注热情，还提高了学生的语言表达能力。
对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。学生的层次不同，思考的效率不同，往往会造成一些学生怕于思考，懒于探索，依赖别人的思想。教学中如果让好中差混成一个小组，这样好的学生永远成为领头人，成为代言人，而差生永远就在小组中得不到重视。要解决这个题必须实行分层分小组合作的方法，在课堂上，根据不同的情况给不同小组以不同层次的任务，学生在层次相同，能力相同的情况下有了思考题的时间，这样就达到了分层次合作的目的，也使得不同层次的学生有不同的挑战性任务。
2。对课堂操作的有效性的研究
(1)教学目标：首先，我有预设的课堂教学目标，目标根据教材、课时、班级学情正确定位，我根据课堂发展恰当地调整预设目标和生成新的目标。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
(2)师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂中我正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
三。遵守纪律方面：
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事自觉请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名优秀教师的要求来规范自己的言行，积极参加校本培训，毫不松懈地培养
自己的综合素质和能力。
四、工作业绩方面：
随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学教育教学理论，掌握了更多媒体课件制作的方法。经过努力，我所带的班级整体风貌有了很大的转变，学生成绩也有所提高。在搞好工作的同时，我还不忘与同志们搞好团结，尊敬领导及同事，真诚的对待每一位同志。在这一年的工作中，，得到了学校领导的认可，被我校党组织列为入党积极分子。今后，我一定在校领导及全体同志们的帮助下，我以一名党员和教师的双重标准严格要求自己加强学习，提高工作能力，使自己的思想和工作都能更上一个台阶!
小学优秀教师年度总结5一年来，本人热爱党，热爱人民，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业。思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。
在工作中，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习情绪，合理运用教学手段，以学生为主体，教师作主导，以探究的方式创设教学情境，开拓学生思维，民挥学生的想象力，切实地向课堂四十分钟要质量。开学初，能很快要组织好班委会，选出班级骨干，努力培养班级骨干。例如杨金花、罗福权、邓丽花等同学，能积极配合老师抓好班风学风建设，创建优良的班集体，形成良好的班风学风。所以一年来，学生违法犯罪率为0，差生率为0，在学校中被评为先进班级。
在教学工作中，做到认真备课，认真批改作业，作业格式工整、规范，并养成良好的学习习惯。对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。例如，自己经常利用课余时间，落班辅导学生，有针对性地制定帮教计划，有目的有计划地做好后进生的转化工作。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。同时，在班级中开展互帮互学小组，进行一帮一的学习活动，使学生端正思想，互相学习，互想促进，形成你追我赶的良好学习氛围。平时，自己还注意“两手抓”：一方面培养好尖子生，一方面通过尖子生辅导后进生，以先进帮助后进，以好带差，促进双赢效果。例如，学期初，我制定了帮教计划，开展“伸出你的双手，帮助你的朋友”的互帮互学主题活动。定期检查，发现有进步的同学，及时表扬，奖励。这样，就充分调动了学生的学习积极性，掀起学习热潮。
在学生的思想教育工作中，做到谆谆善诱，耐心疏导，耐心教育。例如当时有一个调皮学生，他叫郭华富。他学习成绩差，经常逃学，在班级中是“小霸王”。我采取和他经常谈心的方法，与学生交朋友，做学生的知心人，与家长紧密配合，发现有一点儿进步的就及时表扬他，鼓励他，树立起他在班级中的威信。通过教育，他进步很快，后来还成为三好学生。
在工作之余，本人还努力钻研教材，分析每堂课成功在哪里，哪里存在不足，不断的总结经验，不断的充实自己的教学水平和班级管理水平。通过一年来的教学，在班级中，学生的学习风气形成了，组织纪律性变好了，作业能依时完成，劳动积极肯干，诚实有礼，互助互学，使学生得到了全面的发展。
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师范生小学实习个人总结篇2
师范生实习介绍信(一)
_____________中学:
我校__级本科班学生__将于__年__月中旬至__年__月中旬进行为期_____________周的顶岗实习.
回 函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
师范生实习介绍信(二)
_______________学校：
兹介绍我校______________学院(系)_____________专业20__届______学历毕业生________________同学去贵校实习，请接洽。
(校或院、系盖章)
20__年__月__日
回 函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
师范生实习介绍信(三)
________________：
现介绍我院20XX级_________师范专业同学前来贵校顶岗实习，为期__周。
望贵校提供实习条件，并按照学校规定对学员严格要求，督促其完成实习任务，并对其实习期间的表现给出鉴定意见。
谢谢支持!
回 函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
师范生实习介绍信(四)
_____________________：
兹介绍我校______________学院(系)_____________专业20__届______学历毕业生__名同学去贵校教育实习，请接洽。
名单：(略)
(校或院、系盖章)
20__年__月__日
回 函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
延伸阅读：师范生实习注意事项
(一)准备阶段
做好教育实习的各种准备工作，学习备课，写教案，练好师范基本功。在实习出发前，上交一个主题班会课教案、一份第二课堂方案、一份个人实习计划以及一份实习前的准备总结。
(二) 见习阶段
到达实习学校后，尽快安顿好各队员的住宿问题，再由该校负责老师带队员熟悉学校环境，购买宿舍公用物品。第二天，与学校召开见面会，请学校领导、科组老师、班主任介绍学校、科组、班级的基本情况，请优秀老师介绍教育、教学的好经验，了解实习学校各项工作和各种规章制度，为教育见习和教育实习做好准备。
A、教育见习
1、多听原科任老师的课，提倡跨年级、跨专业听课，积极参加科组教研活动。
2、了解各科目的上课进度，把握任课班级的成绩情况，制定教学计划。
3、在原科任老师指导下，准备上课教案，进行试讲。
4、认真做好批改作业和下班辅导学生的工作。
B、班主任见习
1、与学生见面，参加班级活动，了解学生情况，在原班主任指导下制订班主任工作计划。
2、用3-5天时间记住所带班级的学生名字，召开班委会。
3、确定一名待进生，从各方面去帮助此生。
4、结合初一新生的军训活动，协助学校和原班主任做好这项工作。
C、教育调查
1、从实习学校和当地情况出发，初步确定调查主题。
2、初步确定分工名单。
3、查找并阅读相关资料，做好笔记。
(三)实习阶段
A、教育实习
1、争取早上课、多上课。一般要求讲授新课10节以上(不包括重复课)，其中6节独立课(不需要教师指导，独立写出教案上课)。
2、每节课上课前必须进行检查性预讲，同组实习生参加听课，可以邀请原科任教师参加。预讲后由听课师生提出意见，实习生对教案进行修改和补充，最后送原科任教师审阅批准后方能试教。
3、鼓励不同科组的同学互相听课，作好记录，多沟通交流，共同进步;同科组的同学可集体备课、轮流负责。
4、及时批改作业，了解教学效果，加强个别学生的辅导。
B、班主任实习
1、熟悉班主任常规工作，独立处理班上问题，经常与指导老师沟通。
2、在原班主任的指导下，设计好主题班会的方案和第二课堂活动的计划，按计划开展各项活动。
3、深入了解学生，继续落实后进生的转化工作。
C、教育调查
1、确定调查题目，初步拟定调查问卷，明确各项分工
2、进行调查(如问卷、采访、座谈等)，请求实习学校配合，保证不影响实习学校的教学工作。
3、统计问卷，整理、分析采访座谈等调查活动的资料
4、分析资料，撰写调查报告或科研论文
A、教育实习
1、每位实习生写工作总结和个人鉴定。
2、请原科任老师填写实习生鉴定，初步评出教学的实习成绩。
3、与原科任老师进行座谈，请求老师批评指点，找出存在问题，力求改进。
4、向原科任老师送上小礼品，表示敬意与谢意。
B、班主任实习
1、请原班主任老师填写班主任工作鉴定，初步评出班主任工作的实习成绩
2、与原班主任交谈，送上小礼品，致以敬意和谢意，并处理好最后的班主任工作
C、教育调查
修改调查报告或科研论文，并交给实习队长
后期工作：
① 实习队长组织全队同学根据《教育实习纪律、调查与总结评分标准》评定每个同学的教育实习纪律、调查与总结的成绩。
② 实习队长收集每位实习生个人总结与专题总结、调查报告等材料，写好实习队工作总结(执笔者免写个人总结)，回校后三天内将实习队的总结以及推荐2篇写得较好的专题总结或调查报告交回教务处教育实践科。
③ 实习队长负责写出全体队员的小组鉴定，填写好队员的考勤表。
④ 原科任教师和原班主任写好实习生鉴定，初步评出教学和班主任工作的实习成绩后，由实习学校签写意见和加盖公章，交领队教师带回教务处教育实习科。
⑤ 召开总结座谈会，征求实习学校领导、师生对我校实习工作的意见，整理好送回教务处教育实习科。
⑥ 研究如何为实习学校做好事。
⑦ 离校前，清退各种借用的材料、物品、用品，付清各种实习费用。
⑧ 认真写好感谢信，做好返校交通安排
⑨ 回校后三天内将调查报告和个人总结或专题总结、《教育实习学生工作本》、班主任工作计划、班或团课讲稿交给本系教学法教师。
⑩ 实习结束后，三天内评选出教育实习积极分子(人数不超过全队1/3)，交回教务处教育实习科审批。
(四)、教育实习的成绩考核
根据教育实习任务、内容、效果，特别是实习生的创新能力，对所有参加实习的学生评定教育实习成绩。具体评分按《教育实习工作手册》中的《教学实习及第二课堂活动评分标准》、《班主任工作及实习纪律评分标准》及权重的要求进行评定。
师范生小学实习个人总结篇3
【关 键 词】中小学教师/知识/师范教育/课程改革
一、引言
回顾近二三十年世界教育的发展历程，一个明显的特征就是以提高教师素质作为提升教育质量的突破口，因而如何提高教师素质，培养出适应新世纪教育要求的高质量教师队伍，一直是教育界关注的一个热点问题。人们已普遍认识到，高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构(Berliner，1986;Shulman，1986;Bereiter &Scadalia，1990)。合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的成功教学起着重要的作用。师范教育作为培养中小学教师的摇篮，它的课程设置直接关系到未来教师知识的建构，关系到教育质量的提高。许多国家认识到师范教育改革的成败在很大程度上取决于事关教师教学知识与技能的课程设置。近年来，我国关于师范教育课程改革的呼声颇为强烈，众多的学者已从理论、实践以及国际比较的角度，对我国师范院校的课程设置提出了许多精辟的见解，这无疑对我国师范教育课程的改革起到了积极的作用。本文试图从实证研究的角度，通过对当前中小学教师知识现状的定量分析，反思目前我国师范教育在课程设置、教材内容以及教育实习等方面存在的问题，旨在为教师知识结构的合理建构提出一些建议，以期为师范教育的课程改革提供有益的参考。
二、当前我国中小学教师的知识状况
对于当前中小学教师的知识状况，本文主要从我们在两个不同的时段(1995/2000)所进行的两项实证研究入手进行考察。2000年5月，我们在北京选取97名小学数学教师为调查对象，对其职业知识进行了调查分析。基于长期对教师素质的研究与教师知识的理论分析，我们认为，一位能胜任教育教学的教师主要具备三方面的知识：学科知识，即教师所具备的特定学科的知识；条件性知识(conditional knowledge)，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识；实践性知识(practical knowledge)，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识（详见林崇德、申继亮、辛涛，1996）。根据以上教师的三种知识类型，结合对9名有经验的一线小学数学教师的访谈，我们分别编制了小学数学教师的学科知识、条件性知识与实践性知识问卷，施测后并对三类问卷分别进行了内部一致性信度的考察，结果表明问卷具有良好的可信度（李琼，2000）。小学数学教师在三类知识上的掌握状况分析如下。
对于学科知识，我们主要从小学数学的基本概念、公式的运用及应用题等方面予以考查。从教师对数学学科知识的掌握情况来看，小学数学教师在学科知识基本概念的理解、公式的运用以及应用题等方面的答对率（题目得分／总分）都在85%以上，说明当前小学数学教师对学科知识的掌握是比较好的。
对条件性知识的考查，主要选取了与课堂教学有关的教育学、心理学的知识，涉及儿童发展、课堂互动、个体差异、学习过程、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等多个维度。从教师对条件性知识的掌握状况来看，除了“儿童发展”这一维度的答对率较高(84.2%)外，条件性知识的其他维度及总分的答对率，大部分仅在50%～70%之间，其中教学方法与策略、个体差异这两个方面则表现得更为不理想，答对率仅为43.8%和53.1%。说明当前小学数学教师对教育学与心理学知识的掌握与运用还比较差，对学生的个体差异、教与学的理论、教学方法与策略、师生互动以及学生评价方面缺乏科学的认识，在目前的小学教师中还未形成一个运用教育学、心理学的科学理论来有效指导教学实践的良好氛围。从教师培养的角度分析，这主要与传统的教师培养与培训大多是学科知识的教育有关，而对教育类课程的学习所占比率较少。
在实践性知识方面，我们主要从小学教师对教材的处理与课堂冲突事件的解决两个方面进行了考查。从得分来看，实践知识两个维度的得分率大部分在60%～80%之间，其中在对课堂冲突事件处理方面的得分低于对教材的处理方面。缺乏对课堂的有效组织与管理，缺乏对课堂事件的灵活处理，在新教师身上表现得比较突出，在与一些新教师的谈话中发现，他们往往对自己的课堂管理感到心里没底。
我们的另一项研究（邱邴武、申继亮，1995）以北京、宁波两地的298名中学教师和48名师范生为被试，就中学教师和师范生对教育教学的条件性知识的掌握状况进行了调查。以性别、所教科目、地区、教龄、教学经验（职前、职后）、学历为自变量，以问卷总得分为因变量，T检验表明，各类教师对条件性知识的掌握状况普遍比较低。在多个自变量中，只有职前与职后之间的差异表现得较为明显(P＜0.05)，其他自变量之间的差异都未达到显著性水平。这一方面说明，我国目前师范教育与职后培训中教育学、心理学知识教学的低效，教师的培养与培训未担负起完善教师有效教学所需要的合理知识结构这一任务；另一方面也说明，教育教学经验对掌握条件性知识的巨大影响，因此加强对师范生的教学实践，应是促进未来教师成长的一个重要途径。
从以上两项关于教师知识状况的实证研究来看，不论是小学教师还是中学教师以及师范生，对条件性知识与实践性知识的掌握都不能令人满意。然而条件性知识和实践性知识是教师专业知识中不可缺的部分，是教师职业独特性的体现。教师职业的独特性突出表现在具有其他受过同等学历训练的人所不具备的丰富的条件性知识和实践性知识上。教育学、心理学的条件性知识有助于教师认识教育活动的规律性，也有助于教师采取行之有效的策略对教育教学进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教学目标。对中小学教师来说，具备丰富的条件性知识，懂得现代教育规律与全套教育教学技能，不仅是作为一名教师的特殊要求，也是教育对象的特殊要求。全美教育会的师范委员会在《我们时代的教师》(1948)报告中已提出，成功的教师必须了解学生身心发展各个阶段的不同需要，了解不同学生学习活动的特点，不同学生适宜的学习方式，教师还需要熟练运用品评学生成绩的能力，这是为人师的特定要求。从教育对象、特别是小学生来看，他们身心发展的规律和形象思维的发展特点决定了教师在教学过程中要把学科知识以小学生易理解的方式讲解出来，这就要求教师具备丰富的教育学、心理学的条件性知识和实践性知识。教师的培养与培训应切实加强教师这两类知识的掌握与实际运用，进一步完善未来教师与在职教师的知识结构。
三、目前师范教育课程体系中存在的问题
从现有的知识状况来看，中小学教师对反映教师职业独特性的条件性知识与实践性知识的掌握，相对于学科知识来说不太令人满意。审视教师知识的此种状况，我们不禁要回到培养中小学教师的摇篮——师范教育之中。在我国，师范教育是教师培养和培训的主要渠道，师范教育的质量影响到教师知识的最初建构。然而反思我国目前的师范教育，一个重要的问题就是，师范教育在课程设置、教材内容以及教育实习方面并未突出教师职业的独特性，师范教育课程体系存在的不足，在很大程度上妨碍了教师知识结构的合理建构。主要表现在以下三方面。
（一）课程体系的结构不合理
对于“教什么”的学科专业课的比例过大，约占总课时的60%～75%，学校用大部分时间和精力提高学生的学科知识水平；而对于“如何教”的教 育学、心理学等教育类的课程比例太小，低于总课时的10%。这种状况进一步呼应了我们前面的研究，教师的条件性知识与实践性知识缺乏与这种“学科本位”的师范教育的课程体系有直接的关系，课程结构的不合理性在很大程度上造成了师范生以及中小学教师知识结构的非完善性。从国际比较的角度来看，一些发达国家如美、英、日等普遍重视教育类课程的开设，教育类课程在师资培养中所占的比例分别达到总学时的40%、33%、20%，课程结构中教育类与学科类课程的比例基本上等于或大于1∶1（林正范，2000）。相反，我国师范教育课程结构的比例失调，大大削弱了教师的教育专业训练。
（二）课程内容单一空泛，脱离实际
无论学科专业课还是教育课程，门类少，内容陈旧、空泛，脱离实际，对教育的指导意义不大。传统的教育课程的典型形式是以教育学、心理学、教学法为代表的“老三门”课程，学生学完这几门课的结果就是获得一个学分和几条抽象、呆板的概念和原则，而在未来的教育教学实践中遇到的问题的时候，他们却不知道该怎么办，这就难以达成师范教育培养高素质教师的目标。师范教育的着眼点应是通过各种训练，培养未来教师多方面的素质和技能，为中小学输送胜任教育教学工作的合格教师，而教材内容的空洞，与其所要承担的教师职业训练的重任很难相称，教师的职业特性未得到明显的体现。
（三）教育实习时间短，流于形式
教育实习是师范生积累教学实践知识的重要一环，但目前教育实习的薄弱已成为师范教育亟待改革的一个环节。从教育实习的具体状况来看，一是时间过短。这一点与国外师范教育的课程设置相比显得十分突出。例如，美国师范生的教育实践包括：实地经验和教育实习。前者是学生集中或分散到学校中充当教师的助手、或批改作业，或组织学生活动，规定为150小时，即三周，除此还要参加为期15周的教育实习。英法等国家也都特别注重实践，在整个培养计划中，约有一半时间在中小学中体验各种教育教学工作。最近我国台湾地区的新制实习时间延长为1年。而我们的教育实习少于10周，短暂的实践并未使师范生对教师这一职业形成深入的认识。二是目标简单，形式化严重。由于时间短，实习任务仅限于讲授特定的内容和充当班主任等规定性活动，很难有自由发挥的余地，在内容和形式上基本上是走过场的“四步曲”，即跟班听课、讲课（4～6节）、组织活动、实习总结。这样的实习，难以使师范生迅速积累个人实践知识，形成教育教学技能。
四、新世纪我国师范教育课程改革的几点构想
反思目前师范教育中存在的问题，我们希望师资培养机构能够切实促进教师素质的提高。特别是近年来，随着高等师范教育的进一步开放，允许有条件的综合大学和其他非师范类院校开展师资教育（全国教育工作会议，1999）。这种竞争机制的引入有利于促进师资培养质量的提高。但同时，我们也必须警惕我国师范教育现存的某些弱点会迁移到新的师资培训机构中去，给急待发展的基础教育造成不利影响。基于此，检讨过去，面向未来，我们认为应从以下几个方面加大师范教育的课程改革力度。
首先，确立以提高教师综合素质为中心的课程观。未来的教师不仅要具有宽厚的知识基础，熟悉本学科的最新研究和发展趋势，还要掌握一些相关学科的知识，贯通文理界限，加强“一专多能”的综合素质。师资培训的课程走向综合化是时代的要求，是适应素质教育培养全面发展的创新型人才的需要。
其次，加强教育类课程的比重，至少应增加到20%～30%。无论从前面的实证分析，还是从已有国际比较的角度来看，我国中小学教师对教育类课程知识（条件性知识）的掌握以及实际的教学表现，显得比较薄弱，而这部分课程正是教师职业特殊性的集中体现，直接决定了教师的专业化水准。因此，在师范教育的课程结构上，切实增加体现教师职业技能、技巧的课程，如师生的课堂互动、个体差异的处理、指导学生学习等，心理健康以及课堂组织与管理的课程。课程开设要反映当代新颖的教育理念，先进的教学技术，切实提高教师的教育教学效能。
再次，适当调整学科专业课的比例。对于学科专业课的调整，目前存在两种观点，一种观点是浓缩，即对专业课程体系基本不动，压缩课时，精简内容；另一种观点是重构，即重新选择，建构新的知识结构体系。我们认为，这两种做法是从量与质两个不同的层面而言的，可以互相结合在一起。一方面，目前的学科专业课需要从过大的比例70%～80%进行压缩精简到40%（郭朝红，2000），加大通识课程和教育类课程比例，以更好地体现师范性；另外在课程内容上，按照具体学科的特点，本着少而精，博而通，强化基础，反映学科前沿的原则，构建新的基本内容。
最后，落实教育实习的内涵，切实提高教育实践的成效。这一点在目前的师资培育改革中显得尤为迫切。教学实践是提高师范生实践知识与能力的重要手段，有助于学生理论与实践的进一步整合。结合存在的问题，可以从以下几点入手：第一，增加实习时间，最少应达到其他国家的平均水平，即10～12周，增加学习见习的机会和时间，并分散到各个学期进行，采用分段实习；第二，在内容上，进一步拓展学生实习的内容，让学生有更多的机会参与实习学校的教学与管理；第三，建构专业发展的实习学校，发展师范院校与中小学的伙伴关系。鼓励中小学成为专业发展学校(professional development school，PDS)是近十年来美国教师教育改革的一种形式。中小学专业发展学校主要包括三个方面，即为初学者的专业训练、有经验者的继续发展以及教学研究与发展。这些有望成为21世纪教师教育的一个显著特征，大学与专业发展学校的合作加强了对未来教师的培养，有助于促进教师的迅速成长。
【参考文献】
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4. 邱炳武，申继亮.中学教师对教育教学的条件性知识的掌握状况调查[J].教育理论与实践，1995，(6).
5. Bereiter，D.C & Scardamala，M.(1990).Surpassing Ourselves:an Inquiry into the Nature and Implication of Expertise.ChicagOpen Count.
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7. Shulman，L.S.(1987).Knowledge and Teaching:Foundation of the New Reform.Harvard Educational Review，V57(1)，1-22.
师范生小学实习个人总结篇4
关键词：教育实习;改革;师范;角色转变
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0079-02
一、教育实习的重要性
教育实习是师范专业教学过程中不可缺少的一个实践环节，对学生毕业后能否顺利完成由学生角色向教师角色转变起着至关重要的作用。教育实习是师范专业人才培养目标中最具师范特色的综合性实践课程，它引导学生提前领略教师职业生涯，是毕业生走出校门，步入职场的最后一步，是将大学阶段学到的知识、总结的经验、积累的能力进行现场演习的最佳机会。
二、教育实习中存在的问题
随着我国各大高校招生规模的扩大，师范类毕业生数量急剧上升，给教育事业的发展带来了前所未有的挑战，与此同时，教育实习在教学过程和实践教学中遇到了各种各样不尽如人意的问题。
（一）教育实习时间短
我系现有的人才培养方案中，教育实习为期两个月，即实习计划为8周时间。从目前的问卷摸底调查看，指导教师和实习学生普遍反映两个月的时间远远不够。众所周知，教师的日常工作量大，事务烦琐，不仅要进行课堂教学，还要进行听课研讨、辅导学生第二课堂、批改作业、承担班主任工作，有时甚至还要调解学生之间的各种矛盾，联系家长，实习生在校学习时主要的任务就是掌握本学期开设的各门课程。现在角色发生了逆转，由学生变成了准教师，一下子要考虑方方面面的问题，面对各种各样的情况，角色转变那么大，在短短的两个月时间里，难以完成。第一个月大家往往刚开始适应实习单位的生活作息规律，熟悉工作环境和人文环境，第二个月开始调整好状态，角色转变刚刚渐入佳境，板凳刚坐热，才体会作为一名人民教师的真正含义，还没有来得及在工作中形成自己的风格，没有凝练出自己的东西，就要草草结束教育实习，匆匆忙忙赶回学校撰写实习报告、论文答辩，来不及总结教育实习的经验，达不到通过教育实习锻炼毕业生的能力素质的目的。就业后还得重复，浪费了时间和精力。由于时间较短，导致不少毕业生对教育实习不认真不重视，认为反正很快就结束，没有全身心投入，迟迟无法进入教师角色状态。
（二）缺乏处理突发事件的经验
教育实习往往是师范生第一次以教师的身份处理事务，无论是课堂上还是在班主任工作中，都会面对无数个第一次，这些突发事件常常会让准教师措手不及。中小学生年龄跨度较大，认知结构正在形成，学习方法多种多样，性格特点各有不同，各种复杂因素导致课堂内外随时可能发生各种突发事件，这对本身还处在学生阶段的准班主任是个严峻的挑战。
（三）师范生能力素质有待提高
通过几年的专业学习，一般有较高的专业素养，可以适应岗位需要，但师范生特有的能力素质不尽如人意。教学仪态、教学语言、教学设计、教学技能、实验教学组织等多个方面显得准备不足，缺乏实战经验。课堂上能够明显感觉到实习教师由于紧张而引起的语速过快，教学用语不专业;实验课堂准备不充分，演示速度过快，学生跟不上;学情分析不到位，不能准确判断学生哪里会、哪里不会，以至于讲解时无法根据学生掌握知识的熟练程度及时调整教学计划;讲课过于拘谨、教条化，缺乏趣味性，与学生产生疏离感，学生注意力自然不持久，容易走神，提不起兴趣。
在实习期间，不像在学校学习时，任务是单一的，现在计算机系师范毕业生在实习学校不仅要教学生使用计算机完成简单的操作，还要向其他教师解释他们使用电脑中的疑惑，辅助机房管理员对机房进行常规维护维修工作，协助老师们制作课件……这些工作不仅要有过硬的专业技术，还需具备良好的沟通能力、积极乐观的心态和任劳任怨的精神。在学校只接触同学、老师，现在变成了陌生的同事、年少的学生、严肃的领导，同时工作量突然增大，琐碎纷繁的事务让准教师们应接不暇，角色转变遇到重重困难。
（四）教育实习管理制度缺失
目前，由于扩招毕业生数量庞大，部分中小学校考虑到实习生没有教学经验，担心他们影响教学进度和教学效果，不愿意接纳，即便接纳部分实习生，能给实习生提供的实习资源也十分有限。另外实习单位常常分散在不同的行政区域，系里指导教师数量有限，实习学生数量却逐年增加，任务重，缺少必要的教育实习管理制度，管理松散。在指导教育实习时存在不同程度的不认真、不负责的现象，个别导师甚至把实习学生送到学校就一走了之，对学生实习情况如何、遇到过什么困难、如何解决的毫不知情。
三、解决办法
（一）重视教育实习，延长实习时间
在开设教育实习的学期中，开学头两周定为教育实习动员周，以系为单位召开教育实习动员大会，会议上讲清教育实习的重要意义，统一思想，让大家充分认识教育实习的重要性和必要性。根据教育实习经常遇到的实际问题，重新修订专业人才培养方案，将教育实习从两个月延长至四个月。让毕业生在度过磨合期后有充足的时间在实习岗位上勤观察，多体会，认真总结实习工作中的得与失，促进毕业生由学生向教师角色尽快转变。毕业论文和实习报告应在实习中完成，常常有学生反映，短短几个月的教育实习，却比在校几年收获还要大，毕业生可以结合实习工作的问题，加入自己的经验和体会，写出认识深刻、有指导意义的实习报告和毕业论文。
（二）提高师范专业素质，增加应变能力
在教育实习动员周，系里可以请来从教经验丰富的中小学一线教师举行多场教学讲座，这些讲座针对教育实习中常见的各种问题以讨论的形式给出解决方式，比如如何尽快适应工作岗位，中小学生的性格特点和认知结合以及如何与中小学生沟通交流，如何开展班主任工作，突发事件如何处理……认真听取这些报告和讲座，在实习工作中遇到事情就不会束手无策了。
另外全面开放微格教室，各指导教师组织自己的毕业生进行岗前强化训练，指导他们对实习内容进行教学设计，并安排试讲，重点强化教师的基本功，如教态、板书、教学语言、课堂导入、提问、师生交流等师范专业素质。大家利用微格教室反复试讲，对比前后效果，同学间相互听课并进行互评，避免重复犯错，总结经验，改进教学基本功方面的不足，让大家在自己的课堂上变得从容、自信、富有亲和力。
课堂教学中，在保证完成教学任务的前提下，增加趣味性，比如介绍与计算机相关的有趣历史知识，告诉学生们可以利用计算机控制校园的喷泉，向他们传授如何打造独一无二的计算机桌面效果，看他们能不能猜到世界上第一个可编程的机器是由法国人雅卡尔于1801年发明的雅卡尔织布机，使用打孔卡片进行编程，用来控制织布机织出不同图案的布……这样做吸引了中小学生的注意力，提高他们的学习兴趣，课堂氛围轻松，优化教学效果。
（三）建立教育实习管理制度
要保证教育实习平稳、高效、有条不紊地进行，就必须建立一套行之有效的规章制度，从实习分组、选派指导教师、指导记录、中期检查、论文开题、抽查记录等方面建章立制，严格执行。指导教师每周至少与实习学生交流两次，了解他们实习中遇到的各种问题，有没有开主题班会，课堂是否遇到突发事件，是如何处理的？每周听几节课，课外辅导是怎样开展的等。每个学生都需要单独记录，对相关问题进行跟踪指导，从这些指导记录中就可以看出实习生在实习期间有没有进步，对待教育实习是否认真，纵观所有实习生的指导日志，就可以找出大部分人存在的共同问题，大家都感到困惑的地方，在以后的教学中就会有的放矢，就会减少后续工作中的困难，促进由学生到教师的角色转变。
对于跨行政区域距离较远，不容易见面指导实习学生，指导教师利用现代高科技技术，组织自己分管的学生进行视频讨论，根据每个人的实习进展发邮件单独指导，建立实习指导群，方便指导教师和实习生随时随地交流讨论，指导教师解答一个学生的疑问，也就解决了指导群中所有人的困惑，资源共享，最大限度节约了时间。
（四）加强高校与实习单位合作
事实上寻找实习合作学校可谓困难重重，不少中小学校对接收高校实习生兴致不高，其中自然因为实习人数过多，实习学校担心影响教学安排和学习效果，还因为实习的流动性过强，存在着“打一枪换一个地方”的现象，不能固定实习基地，下一年也许就换另一个学校作为实习基地，这种随意性无疑破坏了实习基地建设的稳定性，缺乏互惠互利。要改变这种现象，就需要高校、当地中小学校和地方教育部门紧密联系，制定政策，如举办实习学校和毕业生见面会，优先安排实习生到有意向就业的中小学校去实习，实习学校就会重视对实习毕业生的管理和培养，加速实习生的角色转变。同时也欢迎中小学校随时选派一线教师来高校进修或随堂听课学习，实现了高校、实习单位和实习生三方共赢。
四、结束语
总之，在实习开始前召开教育实习动员大会，强调教育实习在师范专业教育中的重要意义，是人民教师培养过程中至关重要的实践环节，通过开展各种专业技能讲座，强化教育理论学习，利用微格教室强化教学技能，另外在制度上加强教育实习管理，针对实习过程建章立制，责任到人，同时加强师范院校与实习单位之间的联系和合作，互利互惠，为师范专业毕业生由学生向教师角色转变保驾护航。
基金项目：2015年内蒙古自治区高等学校科学研究项目：高等师范院校教育实习现状分析及改革探索，编号：NJSY306。
参考文献：
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[3]王磊，肖云刚.谈如何加强教育实习，促进师范毕业生就业[J].安徽文学，2009，（4）.
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[5]王平.我国职前教师教育实习改革困境探析[J].教育导刊，2015，（2）.
师范生小学实习个人总结篇5
师德主题教育活动坚持“面向全员，重在教育，着眼提升”的原则，以深入学习《规范》为重点，引导广大中小学教师深入理解《规范》的精神实质，自觉践行《规范》的基本要求。促进学校着力解决现行师德师风存在的突出问题，建立健全师德建设的长效机制，使教师受教育、师德上水平、教学出成效、社会更满意，推进我县教育事业又好又快发展。
二、方法步骤
（一）学习讨论阶段（2009年12月—2010年1月）
1.宣传动员。各校要召开专题动员会议，统一思想，部署工作，明确师德教育活动的目的和意义。要以宣传《规范》为主要内容，辟橱窗、出专栏，营造人人学《规范》的浓厚学习宣传氛围。
2.学习讨论。主题教育活动以学校为单位。学习内容为《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》、教育部师范司《中小学教师职业道德规范学习手册》和省教育厅《关于贯彻落实〈中小学教师职业道德规范〉的指导意见》等。学习要坚持联系实际、学以致用，提高学习的针对性、实效性。要抓实三个环节，一是集中解读，辅导重点难点；二是个人自学，规范学习笔记；三是讨论交流，举办论坛演讲。
3.考核验收。要强化考核，以考促学，实行过程性考核与结果性考核相结合。过程性考核主要检查参加学习讨论情况和撰写的学习心得体会；结果性考核采取全员测试形式。学习心得体会和测评试卷存入教师个人师德档案。
（二）反思评议阶段（2010年2月—3月上旬）
1.问卷调查。学校要组织发放问卷，向广大学生、家长、教监会成员征求对教师师德情况的意见和建议，查找在师德师风方面的不足和突出问题。
2.反思自查。在认真学习和问卷调查的基础上，结合教育教学工作中的师德表现，对照《规范》和《意见》的要求，组织教师进行反思自查，查找问题，撰写分析检查报告。报告内容包括主要成绩、存在问题、原因分析、整改方向。主要成绩要写实，存在问题要找准，原因分析要深刻，整改措施要切实可行。
3.民主评议。以“五比五看”为主要内容，开展民主评议。即，比爱岗敬业，看工作责任感和管理、教学的实绩；比关爱学生，看理解学生的态度和关心学生的行动；比教书育人，看教书育人的思想观念、实际水平和业绩成果；比为人师表，看文明守纪，无私奉献；比终身学习，看自学和教学研究的行为和实效。要把“五比五看”落实到民主评议的全过程。教师的分析检查报告应根据实际情况采取以校为单位或以教研组为单位开展民主评议；学校领导班子的分析检查报告以学校为单位，广泛征求意见，认真组织民主评议。
4.师德承诺。学校要在反思评议基础上，实行师德承诺制度，教师与学校签订承诺书。
（三）总结提高阶段（2010年3月下旬—4月）
1.制定整改方案。各校要召开整改提高专题会议，针对查找出来的问题，特别是群众反映强烈的突出问题，制定切实可行的整改方案。方案要向校内外公示，并配套落实方案的工作计划。
2.健全规章制度。通过师德主题教育活动，在整改的基础上，各校要花大气力结合实际建立健全师德建设的长效机制，如建立师德建设目标管理责任制，健全师德建设工作监督制约机制，完善师德考评奖惩制度等，推进师德建设工作规范化和制度化。
3.进行总结表彰。县教育局将对学校开展师德主题教育活动情况进行督查评估；在总结和评估的基础上，评选表彰师德标兵、先进单位；组织宣传优秀教师和师德标兵的先进事迹，弘扬师德精神，发挥示范作用。
三、有关要求
（一）加强领导，精心组织
为推进活动扎实有效开展，县教育局成立“学规范，强师德，树形象”主题教育活动领导组。
组长：Xx
副组长：XxXx
成员：XxXxXxXx
领导组下设办公室，负责协调和督查全县师德主题教育活动。
办公室主任：Xx（兼）
办公室副主任：Xx
办公室成员：XxXx
各校要把师德主题教育活动作为一件大事来抓，成立相应的组织及办事机构，切实加强组织领导，中小学校校长是师德主题教育活动的第一责任人。
（二）制定方案，认真实施
各校要认真制定活动实施计划并报县教育局审定。要提高认识，广泛发动，要将开展师德主题教育活动与深入学习实践科学发展观活动结合起来，与教育教学改革结合起来，与实施绩效工资结合起来，做到以学促改，以学促变，学有所获，务求实效。
（三）加强宣传，注重实效
师范生小学实习个人总结篇6
以新时代中国特色社会主义思想和党的精神为指导，认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，坚持问题导向，创新师德教育载体，健全完善师德建设长效机制，落实立德树人根本任务。努力建设一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师队伍，努力办好人民满意的教育。
二、活动主题
不忘初心，立德树人，做“四有”好老师。
三、活动安排
（一）学习教育阶段（4月1日—20日）。
1、精心部署、营造氛围。4月15日前，全县各地各学校要结合实际，制定本地本校活动方案、召开动员大会，由学校校长（书记）作动员报告。同时通过校园网、校园广播、宣传橱窗等形式，加强舆论引导，营造良好氛围，使广大教师参与到活动中。
2、加强学习，牢记使命。各学校要充分利用政治学习日和专题学习会、组织生活会、学习交流会等形式，安排专门时间，组织教职工认真学习规定内容。
（1）加强理想信念教育。组织教师深入学习：
新时代中国特色社会主义思想和党的精神；
中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》；
中共中央《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》；
系列重要讲话精神，重点学习关于教师队伍建设的重要论述，按照“四有”好老师和“四个引路人”的要求，进一步加强教师队伍建设。
（2）学习先进事迹，弘扬师德楷模正能量。各地各学校在学习身边的师德标兵和育人楷模，及优秀教师先进典型事迹的基础上，重点安排好以下学习先进典型活动：
“全国最美乡村教师”无手老师马复兴；
襄阳市“道德模范”南漳县李庙镇老君店教学点教师宋德学；
“襄阳楷模”年度人物南漳县东巩镇太坪完全小学校长王培好；
襄阳市劳动模范襄阳四中校长李静；
襄阳五中团委副书记王凌；
湖北省十佳师德标兵襄阳五中团委书记李轶；
襄阳市十佳师德标兵xx县五山镇黄龙沟教学点教师张华道。
3、发掘师德典型，建立先进典型人物数据库。各基层教育工会要不断发现和培养身边的师德标兵和育人楷模，大力树立和宣传优秀教师先进典型，每个月向县教育工会推荐教书育人典型人物。县教育工会将择优向市教育工会推荐上报。
4、开展“万名教师师德承诺”活动。师德教育月期间，全县各学校都要开展“万名教师师德承诺”活动，接受学生、家长和社会监督。承诺内容为：
“我是一名光荣的人民教师，肩负着教书育人的责任。我将严格遵守《中小学教师职业道德规范》和《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，爱岗敬业、关爱学生,严谨笃学、奋发进取，淡泊名利、廉洁从教，不参与有偿办班、有偿补课，教书育人，为人师表。努力实践我的诺言，忠诚党的教育事业，争做‘四有’好老师，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人，努力践行社会主义核心价值观，决不辜负人民教师这个光荣称号。
（二）第二阶段：教师讲学生评阶段（4月21日—5月10日）
1、开展师德师风大讨论。各学校要以年级组、教研组或处室为单位组织教师开展师德师风大讨论。讨论要围绕师德教育月主题，根据《中小学教师职业道德规范》和“四有”好老师标准，对照师德楷模先进事迹和自己的岗位职责，认真查找自身的师德问题。重点查找履行岗位职责的态度，是否从事有偿补课，或者参与校外培训机构对学生进行有偿补课。讨论过程要安排专人记录，师德教育月结束将记录本交给学校工会存档。通过查找问题，不断增强教师履行职责能力和服务师生的水平。
2、举办师德演讲比赛。各地各学校要以“不忘初心，立德树人，做‘四有’好老师”为主题开展演讲比赛，达到人人参与演讲，个个受到教育的目的。特别是青年教师都要参加本校演讲比赛，讲好师德故事。5月上旬，县教育局、县教育工会将举行全县师德演讲比赛。
3、评选“学生喜爱的好老师”。评选“学生喜爱的好老师”是师德教育月活动的重要内容，也是加强师德师风建设的一个重要举措。各地各校要严格按照“学生喜爱的好老师”评选程序和办法，将“四有”好老师的要求与“学生喜爱的好老师”条件结合起来，制定评选方案，组织学生评选“我最喜爱的好教师”。通过评树活动，使广大教师学有榜样，赶有方向。
（三）完善制度阶段（5月11日—30日）。
1、健全完善师德建设长效机制。各地各学校要根据《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》（教师[2013]10号）、《襄阳市中小学教师职业道德考核办法（试行）》（襄教〔2017〕5号）文件精神，制定具体的实施细则和师德考核办法。
2、推行师德考核负面清单制度，实行师德“一票否决”办法。今年教育部、省教育厅要求建立教师个人信用记录，完善诚信承诺和失信惩戒机制，推行师德考核负面清单制度，着力解决师德失范、学术不端等问题。全县各级各类学校要依据有关法律法规和《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《襄阳市教师师德失范行为 “一票否决”办法（试行）》，建立师德失范曝光平台和定期通报制度。对危害严重、影响恶劣者，坚决清除出教师队伍。
3、建立师德建设考核机制。各地各学校要将师德建设作为学校工作考核和办学质量评估的重要指标；把师德考核作为教师考核的核心内容，把师德表现作为教师评优奖励、职务（职称）评审、岗位聘任、提薪晋职、绩效考核等的重要依据,实行师德表现一票否决制。
五、工作措施
1、加强领导。为切实加强对师德教育月活动的领导，县教育局成立师德教育月活动领导小组，程良清同志任组长，魏合强、陈世才同志任副组长，有关科室负责人为成员，领导小组下设办公室，办公室设在县教育工会，具体负责活动的组织实施、检查和督办。各地各校要成立相应的工作专班，明确职责，周密安排，指导学校开展师德教育月活动。
2、务求实效。各地各校要围绕活动主题，根据教育工作实际和教师队伍的现状，把师德教育月主题教育活动，与学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的精神相结合，与中央开展的“不忘初心、牢记使命”主题教育相结合，与“作风建设落实年”活动相结合。做到目标明确，重点突出，措施具体，教育引导教师践行师德规范，做学生喜爱的好教师。
3、解决突出问题。各地各校要着力解决社会高度关注的师德师风热点、难点问题，重点解决个别学校教师缺乏敬业精神，责任意识不强;教学工作不认真负责，上课该讲授的内容不讲授，留到课后进行有偿家教;向学生推销教辅资料及其它商品，以教谋私等突出问题。对有严重失德行为、影响恶劣者依据《中小学教师违反职业道德行为处理办法》规定予以严肃处理。
师范生小学实习个人总结篇7
高等师范院校的实践教学是培养师范生的实践能力、初步掌握专业化知识和科学的教育教学方法的主要途径。高师实践教学包括教育类课程的理论教学和学生教育实践活动，学生教育实践活动主要包括教育参观、教育调查、教育见习、课堂教学设计、课堂教学演练、教育实习等内容。传统意义的教育见习和实习，是实践教学的重要组成部分，是提高师范生实践能力的主要途径之一。
一、高师实践教学现状
(1)在课程设置上，存在着明显的“重专业、轻职业”、“重学术、轻师范”的倾向。学科专业性、学术性的课程偏多，教师职业性、师范性的课程偏少。受课程设置的影响，在教学中，也存在着明显的“重理论、轻实践”、“重知识、轻技能”的倾向。由于理论性、知识性的课时量偏大，实践性、技能性的课时量偏小，导致学生只会说而不会做，教学理论与实践严重脱节，良好的教育理念不能有效地贯彻到教育实践中去。
(2)在教育类课程的教学方式上，以被动接受式为主要特征，教育学、心理学、教学法教师大都坐在大学课堂里讲理论，不熟悉中小学的教育实际和教改状况，教学理论脱离中小学实际。授课方式还停留在教师讲和学生听的传统教学模式上。学生普遍反映“理论灌输太多，实践操作太少，课程内容太单调。就算把课听懂了，也不知如何去做”。
(3)在实践教学环节上，往往只有教育实习环节，缺少系统的教学基本功的训练和教育教学技能的专项演练环节，实习后也缺少反馈和改进环节。因此，师范院校的实践教学远不如医学院做得好。
(4)在教育实习的形式和管理上，以“放羊式”、“自由式”为主，在实习过程中，组织不严密、指导不到位。
二、高师实践教学改革的必要性
1、师范教育改革的要求。尽管我国目前仍有比较独立的师范教育体系和教师培养模式，但教师的培养和师范专业的教学模式本身却非常缺乏职业性和师范性，表现在真正与教育理论和实践、教师专业化发展的相关课程较少，而且这些为数不多的课程还常常受到忽视，造成师范生往往比较缺乏实际的专业化知识和技能。许多学者呼吁，师范教育改革，要从课程改革入手，尤其要改革实践教学模式，提高师范生的实践能力。为此，国家教委于1994年颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)，要求各高校师范类专业开设教师职业技能课程。
2、中小学实施素质教育的要求。中小学实施素质教育，关键是要提高教师的素质。如何培养适应中小学实施素质教育要求的师范生，这是师范教育(或教师教育)改革中的一个重要问题。为此，笔者专门在中小学进行了问卷调查，在“根据中小学素质教育和课程改革的要求，你认为对于师范生的培养需要加强哪些方面的教育?”问题中，认为要“加强教学技能训练、提高课堂教学能力”的占89％，然后是“加强与中小学联系，增加实践环节”(70％)，“培养社会适应能力”(51％)等。84％的教师认为，过去师范院校开设的许多课程脱离了中小学教育的实际，且教学内容陈旧单调，要求增设现代教育理论、教育技术、教学技能等方面的课程。
3、教师专业化发展的要求。以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性潮流。要求教师不仅是学科专家，而且是教育专家，要像医生、律师的专业一样，具有不可替代性。
我国中小学实施新课程后，对教师职业的专业化要求越来越高，这意味着对师范生的要求也越来越高。在教师来源多元化、教师队伍由数量扩张型向质量提高型转变的今天，时代不等待师范生的成熟，师范生要超常规地发展。因此，师范生在毕业前就要按教师专业化的要求练好内功，不仅要学好专业知识，还要尽快提高教育实践能力。
三、新形势下实践教学改革的基本思路
1、优化课程结构，使师范性和学术性实现整合
课程设置是体现教师教育、教师专业化的中心环节。许多国家在改革师范教育时，一方面注重教育理论学习与教育实践训练，强化师范性：另一方面，也加强学科专业教育，重视学术性。借鉴外国师范教育的经验，结合我国教育改革的实际，教育类课程占总课程的1/3较为合适，而目前这一比例约为1/6。教育类课程除了传统的教育学，心理学、学科教学法课程外，还可以开设现代教育技术、教育原理，教育哲学、教育史、比较教育、少儿心理学、教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、科学教育、教育美学、教师教学语言、基础教育课程资源开发、德育与班队工作等课程。
美国于20世纪60年代开始，由定向型的师范教育逐步转变为非定向型的师范教育，形成了以综合性大学的教育学院或文理学院为主体培养基础教育师资的开放型模式，但是师范生的教育专业训练并未放松和忽视，教育专业课程约占全部课程总时数的1/3，而教育实习等实践活动又占全部课程总时数的10％左右，师范性不但没有被削弱，而是与学术性一起得到了强化。未来我国师范教育课程改革的趋势应当是：优化基础课程，强化教育课程，深化专业课程，使师范教育的课程向综合化的方向发展，以培养更具有综合素质、一专多能的复合型人才。
2、构建全程的教育实践活动，增加见习和实习时间
师范生的教育实践活动应是一个系统的学习和实践的过程，包括教育参观，教育调查、教育见习、听课改讲座，教育类课程的理论学习、教学技能训练，课堂教学设计、模拟课堂教学、教育实习、实习总结等内容。教学中要结合实际把这些内容有机地渗透在第一学年至毕业前的整个学习期间(包括寒暑假)。因此，师范生的实践活动不是传统意义的一次性的、终结性的教育实习，而是有计划、有目标、有层次、有程序的一系列的学习活动，是在教育实践观指导下建立起来的全程的教育实践活动。
鼓励师范生参加“义教”或做“家教”。可通过班委会、团委会或党支部组织师范生轮流到中小学开展“义教”活动。实践证明，“义教”不仅能帮助学习上有困难的中小学生，为中小学做一些力所能及的工作，而且能抓住机遇向中小学教师学习教育和管理经验，锻炼自己的实践能力和组织能力，因此，“义教”其实是“互帮互教”，结果双赢。目前，“义教”活动越来越受到中小学的欢迎。
3、规范实习管理，建立稳定的实践基地
为了保证见习或实习的质量，必须制定各项管理规定和训练考核制度。如“教育见习、实习条例”、“听课、评课记录手册”、“课堂教学设计要求”、“教育调查报告”、“教育见习、实习鉴定”、“教学基本功过关考核制度”等。在见习、实习前后还要分别进行指导和反馈 总结。在实习环节，要成立以系(部)主任为组长，班主任和任课教师为组员的“教育实习领导小组”，定期到实习点进行指导，了解实习情况。另外，各实习点还要成立“教育实习指导委员会”，聘请实习学校的领导为“教育实习指导委员会”的主任或顾问，挑选那些教学经验丰富，学术水平较高的教师为实习生的指导教师。每个实习点的实习生成立一个实习小组，安排一名小组长，便于联系实习工作和组织本组同学开展研究性学习活动。各实习小组在实习结束前要向实习学校的领导和教师举行1－2次的汇报课，以此检阅实习效果。最后，由实习小组、指导教师和实习学校三方共同对实习生作出实习鉴定。
为了方便学生开展教育见习和实习活动，建立一些关系密切、相对稳定的实习基地是非常必要的。目前，由于受应试教育、办学经费和教学计划等因素的影响，一些中小学不愿接受实习任务，给师范生开展实习工作增加了难度。为此，要加强高校与中小学的联系和协作，发挥双方优势互补的作用。另外，在建设实习基地方面要挖掘校友资源，积极争取校友的大力支持。
4、改进教学方法，丰富实践内容
在过去，师范生如何“教”的问题被片面地视为知识的学习和掌握的过程，如何“教”的课程是通过教师的讲来传授的。教育学、心理学和学科教学法等教育理论课的教学严重脱离实际，且教学方法单一、呆板，导致师范生产生厌学情绪。要改变这一现状，必须改变教师的教学观念和教学方法。(1)教育类课程的教师应经常深入中小学观摩教学，开展调研活动，掌握中小学教改动态。但是，目前大部分教师不愿意到中小学去，学校领导也不重视这一工作。(2)对于新教师，尤其是教育学、心理学和学科教学法的新教师，必须安排到中小学“蹲点”学习一段时间，熟悉中小学的教育教学规律和教改状况，了解中小学的教学内容和方法。只有经过这样的实践活动，教育类的教师才有可能把实践教学的理论课上好、上活，才能更好地指导学生开展教育实践活动。
要提高师范生的综合素质，还要根据中小学教育教学的实际，培养一专多能、多才多艺，教学基本功扎实的师范生。为此，要求从第一学期起，就要有计划地对师范生进行教学基本功、课堂教学技能等方面的学习和训练，定期组织学生开展“三笔字”、普通话演讲、简笔画等教学基本功比赛和教学设计、微格教学，课件制作、说课等教学技能比赛。另外，每年还要安排一定的时间聘请优秀校长或教师来校讲学，使师范教育的实践教学更有针对性和科学性。
5、通过微格教学，开展教学技能训练
悉尼大学柯力夫・特尼教授认为“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。这些行为是影响教学质量，促进学生学习的主要方面，它们具有可观察性、可描述性和可培训性，每一种行为又具有能被分解为不同构成要素的特点。”目前，国内外对师范生(或教师)掌握教学技能广泛使用微格教学的方法，它的特点是把一堂复杂的课堂教学分解成比较简单的小型教学。笔者多年的实践证明，微格教学是培训师范生迅速地掌握教学技能、提高教学能力的最有效的途径之一。
教学技能是教师必须具备的职业技能，是教学能力的一个重要组成部分。教师同医生、律师一样，必须经过严格的、持续不断的专业训练而获得专业知识和专门技能。原国家教委于1992年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中，特别强调学校各级领导要把加强学生的教师职业技能训练作为深化教学改革，提高师范生培养质量的重要内容来抓，同时要求各师范院校建立微格教学室，配备专兼结合的指导教师，对学生的教师职业技能训练予以必要的指导，提高学生的实践能力。
师范生小学实习个人总结篇8
教育实习是培养未来教师教学实践能力的主要方式，是把教育理论和教育实践有机结合的重要一环，它对未来教师职业生涯的态度养成和能力形成有着重要的影响。随着教师从职业化向专业化的转变，如何培养适应21世纪社会所需要的高质量教师，如何完善职前教师教育实习模式，提高未来教师的教育教学实践能力，已引起了世界各国的关注。研究职前教师教育实习模式变革历史，我们感到：美国经过长期的历史实践和不断创新，建立了一套合理的、开放的、具有竞争力的教师教育体系，尤其是在职前教师教育实习模式改革方面所取得的成功经验，对解决我国教师教育中存在的理论与实践脱节、新教师教学实践能力弱、适应基础教育改革的能力差等问题，提供了一个思路和有效途径，为更好地完善我国职前教师教育实习制度提供借鉴。
一、美国职前教师教育实习模式的变革
美国职前教师教育实习模式是随着其教师教育的改革发展而不断改进和完善的，其教师教育大致经历了三个历史发展阶段，即从一般的职业学校到师范学校，从师范学校到师范学院的独立教师教育体系，再从师范学院到综合大学教育学院或文理学院的开放教师教育体系。19世纪20年代以前，美国还没有出现专门培养教师的机构，小学教师主要由教会的神职人员担任；中学教师由大学毕业生担任，所以没有设置教育实习。19世纪30年代美国兴起了公立学校运动，各州陆续建立了师范学校，其主要目标就是为初等学校培养师资。师范学校一般都附设了模范学校，作为提高师范生教学实践能力的教育实习场所，学生在校长及教授的指导下进行实地教学实习。由于这一时期师范教育的教学水平和理论水平还比较低，教育专业课程设置较少，再加上各个学校没有统一的培训标准，所以在教育实习上存有不足，师范学校的毕业生大部分只能到小学任教。19世纪末至20世纪中叶，随着美国工、农业的快速发展，师范学校培养的师资由于质量低、数量少，已不能适应美国经济社会发展的需要，发展高质量的教师教育成为教育发展的必然要求。
1882年阿拉巴马州率先将师范学校改为师范学院。之后，一些条件好的师范学校升格成师范学院。同时，一些大学和文理学院也加入到教师教育的行列中，初步形成了美国教师教育的现代体系。在教育实习改革方面，重视了学生的实践活动，把教育见习和教学实习作为实践训练的重要环节，同时开设了教育类课程和心理学类课程。由于实践训练主要还是基于传统经验和技艺性来开展，如何教和教什么的问题没有得到系统解决，理论和实践脱节的现象依然存在。20世纪中期，以计算机为标志的信息化时代的到来，促使美国社会对未来教师的知识、能力和素质有了更高的期待。另外，美国退伍军人法案的颁布，使美国高校学生人数剧增，原有的师范学院在课程建设、师资条件、经费设备等方面都难于满足需求。同时，美国公众和教育界把中小学教育质量不高的原因，归结为实践训练过分依赖教材教法，未来教师普遍缺乏文理知识。因此要改变这种现状，使未来教师具有更高的学术水平，就必须让综合性大学加入到培养未来教师的行列中来，逐步取代单独由师范学院培养教师的现状。在此阶段，美国进行了三次大的教师教育变革。第一次变革：1957年苏联人造卫星上天在美国引起轰动，美国舆论认为赶不上苏联的主要原因是教育落后。面对社会舆论的猛烈抨击，由教育学教授、教育行政管理人员和学校教师长期结成的“教育同盟”从1958至1960年分别在鲍灵格林、堪萨斯和圣迭戈举行了三次具有重大影响的全国师范教育研讨会。大会分别围绕着“如何培养出一个好教师”、“如何建立一个较为完善的师范教育新计划”和“如何实施教师证书制度”等主题展开讨论。在这次大会上确立了“4＋1”的培养模式，“4”是指未来教师接受专业学科教育的修读年限，“1”是指用一年时间进行教育专业实践训练。
在这次变革中，美国著名科学家、前哈佛大学校长科南特通过广泛的调查研究，分别发表了《今日美国中学》（1959年）和《美国师范教育》（1963年）。科南特认为教育实习既是教师培养的重要内容，又可以检验未来教师是否适合教师职业，通过教育实习可以培养师范生的教学技能。他还建议大学的教授和中小学优秀教师充当“临床教授”，对师范生的教学实习进行指导和评价，把教学实习作为取得教师证书的必要依据。第二次变革：20世纪60年代中期至80年代，改革注重教育研究成果和现代教育技术的在教师教育培养中的应用。其实质是通过运用现代教育技术来解决教师教育过程中长期存在的“知识与能力”、“理论与实践”的完善结合问题。这一时期斯坦福大学提出了“微格教学”的概念，强调教学的专门技能。同时州负责教学实习联合委员会的“教学实习新秩序”提出：“新的教学实习应该是一种具有创造性的完备经验；同时，为了使实习教师及其指导教师成为教学学者，新的教学实习应提供诊断性的分析”，“应该从简单的观察短期与学生接触通过微格教学发展教学技能和不连续的教学行为分析个人的技能和洞察力，直到在专业指导教师的分析诊断性监视下进行正常班级的实际教学；应该在各种临床的情境中对教学进行研习”。
1968年美国教育部委托10所大学设计这种程式化的师范教育课程模式，到70年代，这个以培养实践能力为核心的师范教育改革在全美国进行推广。第三次变革：1983年以《国家在危机中：教育改革势在必行》报告为契机，美国启动了新一轮教育改革。此次改革的重点是提高学生的学习成绩及教育质量，追求优质教育以及提高教师与教师教育的专业规格，解决师范教育发展过程中长期存在的质与量的问题。针对当时美国教师教育领域内教育理论与教育实践相脱离的问题，要确保教师教育的高质量，必须打破大学与中小学之间的隔阂，加强二者之间的沟通，通过大学与中小学合作来推动教育改革的进程。1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中提出了“教师专业发展学校”（PDS）的概念，“提倡大学与中小学建立合作伙伴关系，创建教师培养的新型模式”。1987年犹他大学率先与两个地方学区合作，建立教师专业发展学校，把6所中小学作为教育实习基地。随后，教师专业发展学校这种合作模式得到广泛认同并迅速发展起来。
1995年霍姆斯小组发表《明天的教育学院》，再次提倡“通过创建教师专业发展学校来改变教师教育模式，加强大学与中小学的密切联系”，增加教育实习时间，使中小学成为师范生教育实习的最佳场所。到20世纪末，美国已有1000多所教师专业发展学校，成为美国职前教师教育实习的主要场所。为增强学生合作解决问题的能力，2002年美国杨伯翰大学教师教育处和美国盐湖城学区共同推出“同伴合作教学模式”。这种实习模式由一名指导教师和两名实习教师组成教学小组，他们相互合作、相互依赖共同完成教育实习。指导教师承担着“咨询者、反馈者、参与者、学习者的角色”。指导教师指导实习教师制订教学计划，总结和反思当天的教学活动，在此基础上制定第二天的教学计划。同时，指导教师对实习教师的指导采取逐步放手的方式，当实习教师不断地取得进步，指导老师就渐渐地退出了教室，而两个实习教师就变得相互依赖起来，只要其中一个取得了进步，另一个也会进步。在授课方面采用两种方式：一种是合作教学，另一种是两人轮流执行不同的教学科目。这种实习模式既培养了学生的协作、合作精神，又增强了教学能力和积累了教学经验，同时，也使其能够有更多的锻炼机会，更透彻地理解教学。
2008年奥巴马政府成立后，根据当代美国中小学生的思想和需求呈现多样化的趋势，按照传统的教师教育计划培养的教师已不能适应多样化的需要，提出要大力提高基础教育的教学质量，彻底改革教师教育，并由此通过了《竞争卓越法案》，划拨专项经费用于“倡议地方招募高效教师、校长，并通过奖励机制来发展和保留教师队伍，改善表现欠佳学校的状况。在政府改革基础教育的蓝图中，高素质的教师队伍及其支持显得至关重要。”①2010年由国家教师教育认证委员会、高等教育机构领导人、学区、教师工会和政策制定者联合组成的“蓝带小组”研制出“临床实践型教师培养模式”（ClinicallyBasedModelforTeacherPreparation）。该模式将实验室经验（1aboratoryexperience）和驻校经验（embeddedschool）两者有机结合，作为培养未来教师的重要内容，既可以培养高效教师，也满足学生多样化的需求。临床实践型教师培养模式有两个重要的特征：一是要为未来教师提供应用所学学术知识的机会；二是要把未来教师的学习作为教学实践技能培养的中心，并把教师培养机构、中小学校和利益相关群体作为实施临床实践培养模式的合作伙伴。在此基础上提出建立临床实践型教师培养模式的10项原则，其主要目标是在学习学术性知识的同时不断完善和发展其实践性知识，使两者能够有机结合，提升未来教师整合知识和实践的能力，同时，在与其他人员的不断合作中探寻新的教学方法，提高教学质量和教学效率。
二、美国职前教师教育实习模式的特点
纵观美国教师教育变革的历程可以看出，职前教师教育的实习一直是美国职前教师培养体系中的重要一环，从最初的模范学校模式到“4＋1”的培养模式，再到以“微格教学”训练为主的交互———自省型教育实习模式及之后的教师专业发展学校（PDS）模式、同伴合作教学模式和现在的临床实践型教师培养模式，在历次教师教育改革中，职前教师教育实习都得到重视并获得发展。在这些变革中，贯穿其中的一条主线就是解决理论学习和实践训练相分离的问题，通过加强实践性环节的训练，提高未来教师的教育质量，培养高效教师，逐步缩小新教师适应真实教学情境的差异。概括起来，美国职前教师教育实习模式主要有以下特点：注重教育理论和实践的结合教育理论是在长期的教育实践中不断提炼而成的，对教育实践具有很强的指导性。美国在20世纪60年代就开始注重用教育科研成果来改进和提高教师教育的培养质量，既注重教育理论成果在实践环节的应用，也注重对理论教育的指导。如在“博雅教育观”的指导下，美国各大学的教师教育课程都比较重视人文学科、社会科学及自然科学等文理课程的设置，既拓展了未来教师的视野和知识面，也提高了未来教师的文化修养，使他们具备更加宽厚、扎实的文理知识；在学科专业课程方面，重视课程内容的实用性和与中小学生知识结构的衔接性；在教育科学课程方面，涉及教育基本理论、教学方法和策略及教育实习课程等三方面的课程，为职前教师未来的教育教学工作提供一定的理论基础和方法指导。
注重教师培养机构与中小学及利益相关群体的合作在美国教师教育改革的整个历程中，均重视教师培养机构与中小学、社区、教育的相关机构和相关利益群体的合作，如“教师专业发展学校”模式，在大学和中小学建立合作关系的基础上，由大学选派教育实习教师和实习指导教师，作为实习基地的中小学为师范生的实习活动提供必要的生活设施、实习场所和经验丰富的指导教师，双方实习指导教师按照双方制定的严格的评估制度共同指导学生的教育实习工作；再如“临床实践型教师培养模式”的建立原则中就提出“教师的临床培养是一个公共事务，任何个体都不能单独完成，学区、教师工会、国家政策制定者必须形成全面战略伙伴关系。要使每个参与者的需要得到很好满足。并且分担临床培养方案制定和实施等方面的责任、权利和职能。”①合作和伙伴关系的建立不仅为教师教育实习提供了稳定的实习基地，保证了教学实习目标的达成和教育实习质量和效率的提升。注重对实习指导教师的遴选和培训实习指导教师是教育实习活动的重要组成部分，指导教师对实习教师的教学、管理、生活引导以及获得教师资格等方面的重要性越来越受到各方的关注。同时，美国高校也加强了对实习指导教师角色、选拔和培训以及指导内容、策略、指导工作的制约因素等方面的研究。在指导教师的选拔方面，注重从教学经验、教学技能、人际沟通能力、教学风格以及实习基地校长的意见等方面进行考核和选拔。其中，教学经验是选拔的基本标准和前提条件；在指导教师的培训方面，主要通过组织师生或同行研讨会来完善和调整指导方法；通过设计以认知理论、如何建立合作关系、指导教师自我引导等相关课程的培训，提高指导教师的指导技能、分析能力和观察能力，形成自己的指导风格；通过引导指导教师自我反思来更新指导教师的知识观和教学观。
注重对教育实习过程的评价教育实习评价是根据教育实习目的和评价标准，对实习教师的教育实习情况进行系统评价和检测的一种价值判断活动。美国对实习教师的教育实习评价方式是采用教育实习手册、指导教师和合作教师的小组评议、毕业档案袋评价等多种方式相结合来进行评价。其评价标准详细而且具体，尤其注重对学习生的教师专业素养评价，如南康涅狄格州立大学的评价标准有10个一级指标和66个二级指标；在评价主体上呈现多元化，由大学实习指导教师、中小学合作教师和实习教师共同召开会议，对实习教师的实习情况进行评议，若实习教师对评价成绩不满意，可向学校的主管部门申请复议；在评价方式上注重总结性评价和过程性评价相结合，而且过程性评价始终贯穿在整个实习过程中。注重对实习教师实践性知识和反思能力的培养根据美国学者波斯纳“经验＋反思＝成长”的教师成长公式，实践性知识和反思能力的培养是教师专业发展的有效方式和途径。所以，美国在教育实习中把实践性知识的获得和反思能力的培养作为未来教师培养的重点，在教学活动中实习教师必须对自己的教学过程和教学行为进行记录，对教学中的难点和疑惑进行反思，在此基础上再与实习指导教师进行研讨、总结和自我评估，为日后的教师专业发展打下坚实的基础。
三、对我国职前教师教育实习的启示
重视教师教育课程结构和内容的设置和优化我国教师教育课程设置中，普遍存在文理课程的结构失衡问题，借鉴“博雅教育”的理念，应加大人文社会科学、自然科学等学科课程的设置比重，宽口径、厚基础培养学生，提高未来教师的培养质量和综合素质。教育科学课程是美国教师教育课程设置中的一大亮点，设置的课程涉及教育的理念、教学的方法和策略等。与我国目前只强调教学技能的训练，而对反映当代教育理论及理念的课程涉及不多，主要还是以“老三门”为主，强调更多的是从理论到理论的学习，理论和实践脱节的问题依然严重。因此，应增加教育原理类课程和教育思想类课程的设置比重，改进教学方法，引进现代多媒体技术优化和丰富教学方式。加强大学与政府教育主管部门、中小学及相关教育机构的合作我国目前对教师教育实习的管理模式比较单一，对实习教师的管理基本上由大学全面负责，地方教育主管部门政府或相关教育机构很少或几乎不介入，作为实习基地的中小学和幼儿园对接受实习教师从事教育实习工作的积极性不高。政府教育主管部门、大学和作为实习基地的中小学三者之间缺乏有效的合作，增加了大学建立稳定教育实习基地的难度。另外，指导教师和合作教师对实习教师的实习指导流于形式，对实习教师的实习评价方式单一且随意性大，使教育实习难以达到预期的目的。借鉴美国教育实习实施的经验，结合我国的实际，教育主管部门应将教师教育实习工作纳入其工作范畴，在其统筹协调下，构建大学与中小学的合作模式，建立稳定的教育实习基地，以提高教育实习的质量和效率。
严格实习指导教师的选培标准，强化责任意识加强对实习教师的有效指导是提高教育实习质量和效率的重要环节。由于考虑教育成本问题，目前我国很多师范类院校选派的实习指导教师基本上由班主任或教学法教师担任，一个指导教师要指导几十个实习教师，再加上多数高校一般都采用集中实习方式，同一专业的实习教师集中到一个实习学校，有的实习教师可能在整个实习期间得到锻炼的机会很少，更得不到实习指导教师的有效指导。因此，各学校应增加实习指导教师的数量，采用混编式安排教育实习。另外，建立实习指导教师的遴选和培养机制，选拔具有丰富教学经验和专业实践能力强的教师作为实习指导教师，进行系统培训后持证上岗，同时，细化指导教师的岗位职责和任务，提高其对教育实习工作的高度责任感。同时，加大与实习学校的合作与交流，将实习学校选配的教学实践经验丰富的指导教师纳入大学指导教师的培养体系，不断提高他们的教育教学理论水平，为更好地指导实习教师的教育实习提供保障。延长教育实习时间，扩充教育实习内容目前我国大多数师范院校的教育实习时间为6～8周，实习时间短，容易引起短期行为，实习效果不佳。另外，教育实习内容狭窄，大部分只安排学科教学及简单的班主任辅助工作，而对学校的日常管理和活动，教育调查、课外活动、协助学校管理等方面的内容安排得少，客观上造成只注重课堂教学、忽视其他环节的现象。延长教育实习时间，增强教师教育实习的针对性和有效性，提高未来教师整合教育理论与教育实践的能力已经成为各国提高教师教育发展水平的趋势。在强调教师专业化发展的今天，未来教师不仅要有宽厚的专业基础，还要有较强的教育实践能力、自我反思能力和掌控现代教育技术手段的能力，才能适应当前教师教育改革发展的需要。
以培养实践能力和反思能力为导向，构建科学、有效的评价体系教育实习评价是教育实习工作的一个重要环节，也是检验实习教师实习成果的重要手段。目前大多数师范院校对教育实习的评价往往是：实习工作结束后由实习教师自己写个实结，实习学校写个意见，然后实习指导教师给个评语或评一个等级。由于指导教师和实习教师之间缺乏讨论和交流，再加上指导教师同时指导几十个实习教师，对每个实习教师的实习情况并不了解，所以这样的总结往往就流于形式，实习教师在实习中获得的实践性知识和感性经验由于得不到指导教师的指导，很难于提升到理性的认识。实践能力和反思能力作为现代教师必备的重要能力，在传统的教育实习过程中和教育实习评价中没有得到应有重视和培养，使教师教育专业的毕业生走上工作岗位后难以适应中小学教育教学的需要。因此，在实习过程中实习指导教师要加强对实习教师的形成性评价，强化实习教师实践能力和反思能力的训练和培养，教会他们在实践中学习和反思，通过反思不断总结和提炼，形成实践性知识提升实践能力。在总结性评价阶段，学校要建立一套科学、细致、有效的教育实习评价清单，对实习教师的整个教育实习情况进行系统评价，特别要对实习教师的实践能力和反思能力的培养情况进行检测，以促进实习教师的专业成长。