大学大三学期个人总结范文

2019-04-14 版权声明

大学大三学期个人总结

大学大三学期个人总结篇1

[摘 要]通过对南昌某高校300名文科大三学生的调查,分析文科大三学生在校学习生活现状及影响因素。调查发现,学生普遍存在缺少总结、收获少、急躁迷茫、书籍阅读少、执行力欠缺、集体荣誉感削弱、就业准备不足等问题,以上严重影响了大学生成长成才以及大学梦的实现。本文从教师与学生谈话谈心、推后修读《职业生涯规划课》、宣传就业典型等措施探讨如何解决大三学生迷茫现状,最终实现学生梦。

[关键词]普通高校 文科大三 现状 学生梦

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2013)14-0134-02

大三是大学生活中的重大转折期,乃大学生活总结收获,弥补不足,分析未来,把握目标的决定阶段。目前普通高校大三文科学生普遍存在迷茫、焦虑、浮躁等心理状态,想努力做事却又不知如何面对,不理解“工作”的含义,不明确专业知识储备的专业,甚至不理解考研的目的,对大学生活和未来充满恐惧。

本文针对南昌某二本高校大三年级文科300位同学进行调查,以谈话谈心交流方式,围绕大学收获、不足及短长期目标等方面,了解学生现状及未来发展方向。

一、文科大三年级学生现状

(一)大学三年收获较少,内容宽泛不具体,缺少自我总结

在涉及大学收获问题时,75%以上的同学认为自己在为人处事、社会阅历等方面成熟进步不少,但仅有不到20%同学能够列举出切实案例说明进步情况,从侧面反映出大学生对自我认识不完善。调查中发现,学生收获侧重点在为人处事和阅历两点上,在谈论专业学习、结交朋友、学生会工作等方面,大部分学生都无法明确细节,谈话空洞。

南昌某高校文科大三学生收获统计表

(二)迷茫、急躁、对未来充满未知

迷茫是人的一种心理状态,其表现为长时间没有目标,有不知所措之感,虽试图改变而又感到无奈、无力。进入大三,部分同学开始意识到要为毕业做打算,在考研、就业和出国留学等方面做选择。在问到“理想工作”、“男女朋友关系”、“考研的优势”、“专业前景”等问题时,57%以上无法准确回答,只知道自己想工作,却不知道能做什么。学业上也仅局限于考证,包括教师资格证、人力资源管理师、驾照等,均是随波逐流,盲目选择。38%的同学有考研意向,其中12%的同学因担心就业难而选择考研。相对于学业、爱情、人际关系等方面,就业迷茫较为严重。

(三)阅读书籍少,知识储备欠缺

文科学生相比工科学生优势在于书籍阅读广、知识储备多、思想活跃等方面,可目前学生往往两年时间内阅读书籍少于6本,谈话中发现54%的同学每学期读书少于3本。有86%的同学表示大学每天平均有3小时以上空闲时间,但用于阅读的时间有64%在1小时以内,阅读内容有90%的同学选择了小说和经管类书目,如《人脉基金》等,学生读书的功利性强且多处于被动学习状态。60%的人表示时间主要用于上网,20%表示参与其他各类活动。

(四)有目标,执行力不足

谈话中发现,75%同学进入大学都有各种明确理想,特别是在修完《大学生职业生涯规划》课程之后,但对大三学年进行比较发现,自己很多事情没做,像英语、看书、交朋友、实习等都无法坚持。“光说不练”现象屡见不鲜,如拿奖学金、培养特长、参加实习等,仅仅停留在理想空间,最遗憾的事情,就是没有坚持个人目标,敢想不敢做,大学生活没有画上满意的句号。

(五)同学之间交流减少,关注个体发展

大学生处于成年早期,心理上已趋近独立。遇事向父母和老师求教被认为无能,所以他们在遭受挫折时来自家庭和老师的支持变少了。大学生活多半是以宿舍为单位的小集体生活,舍友一起上课、一起吃饭,形影不离,大部分学生除了宿舍同学外,接触的人很少。朋友圈小了,满足情感的方式和途径也少了,孤独感随之增加。

相比大一大二学年,大三学生表现明显,同学之间不像之前一样乐于参加集体活动,班会团会等活动不积极。大一年级每学期至少两次参加班级集体活动,如中秋晚会、春游等,大二年级也至少有一次集体活动。76%以上的同学表示进入大三以来,班级还未组织过大型集体活动,且56%以上的同学不看好此现象。目前,大三学生大都以自我为中心,与自身利益关系不大的事情就漠不关心,从而导致同学之间人际关系淡漠,集体荣誉感不足。

(六)就业准备不足,能力欠缺

调查发现,大三学生逐渐成为就业压力大户,其中87%以上同学认为就业难。由于缺乏实战经验,对就业信息掌握不全面,如从学长那里获得就业受挫折的信息,使得就业预期比较消极,担心找不到好工作,就业薪资低等,处于干着急的状态。另一方面学生就业准备不足,学生在“专业技能、沟通能力、适应能力、心理素质”等方面自我了解不够。如涉及“你认为自己和单位需求有哪些差距,你就业优势在哪里”等问题时,有72%以上同学回答不清楚,高达23%同学还未考虑过类似问题,这些足以让人担心。

二、如何摆脱现状,致力于实现学生梦

针对以上问题,文科大三学生现状不尽如人意,如大学三年收获较少,内容宽泛不具体,缺少自我总结,同学之间交流减少,执行力欠缺,阅读书籍少,知识储备欠缺,迷茫、急躁等,这与办好人民满意教育宗旨相违背,大学生作为社会建设的骨干力量,关系着小康社会的伟大民族目标的实现。为实现学生梦,可从以下几方面入手。

(一)通过谈心方式,积极关注交流反馈

辅导员教师根据所带年级专业的特殊性,针对毕业意向及大三下学期分目标、如何实施、目前面临的疑惑及需要教师哪些方面的帮助、学生本人对班级的理解等问题进行沟通交流。及时掌握学生信息,跟进督促学生实现目标,让学生感觉到被关注,才能更好地坚持目标,实现目标。

具体实施方法,每天上下午分别找一位学生谈话,每周共10人次。次月第一周随机抽查上月谈话学生4人在校状况。每周对十位同学的聊天进行总结,并将学生信息记录在学生信息系统;根据信息调整汇总学生就业意向信息(如考研、就业);掌握信息,及时监督帮助;及时处理学生棘手问题。

(二)《大学生职业生涯规划》课程推后至二年级学习

目前大多数高校将《职业生涯规划》课程教学计划安排在大一上学期,可是这时期的学生对大学、专业的理解几乎为零,做好职业生涯规划课的前提是充分认识自己、认识环境,这时候做出规划往往缺少相应支持系统,大学阶段无法坚持。建议将此课程安排在大学二年级上学期,学生只有在充分了解大学及知己知彼前提下,才能理解职业生涯规划课程的目的,才能使学生有梦想,能修正并且坚持梦想,才能使大学生活丰富多彩。

(三)加强教师引导,克服功利被动性读书

针对学生读书少,知识储备不足问题,文科教师教学中要对学生课外读书加以考核,而不是仅限于课本教导,可以在自己对学生的评分表上留出一定的比例分来考核学生的课外阅读状况,包括课外读书笔记的状况、课上老师对指定专业书内容的考核。另外应该增设学习方法的选修课,通过学习正确的学习方法,提高学习的自主性和学习效率。文科学生只有多读书才能丰富内涵,才能出类拔萃。

(四)提前体验就业,就业指导覆盖高校教育全过程

大三学生就业可细分为:了解社会众多职业、了解自己专业所对应的职业、了解职业所对应的岗位;紧接着,在实际体验中来了解职业和检验自己的职业选择。最后还需一个体验、调整的过程。现实中,大部分学生仅仅停留在第一阶段,往往忽视了第二第三阶段。

就业指导课程亟需从毕业班向低年级学生覆盖,贯穿大学教育全过程。就业指导体系应该覆盖专业知识技能指导,如学习方法、新思想新方法、个人知识结构完善等;健康成才指导,通过实施结对服务、心理指南、交流讨论、对大学生就业求知和个人成长过程中可能出现的心理困扰排忧解难;思想品德指导,引导诚信意识,普及法律知识等至关重要。具体可分别针对大一、大二年级逐步实施分层引导,大一普及就业形势,大二拓宽专业知识教育。亦可对文科理科学生分开教育,邀请应届毕业学长学姐进行师范教育。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 班兰美,黎志健,张玉. 大学生职业生涯规划现状及其影响因素[J].中国健康心理学杂志,2013,(21).

[2] 张龙萍,王丽双. 影响大学生对未来迷茫的学校因素分析[J]. 内江师范学院学报,2008,(23).

[3] 付沙,肖叶枝.高校毕业生就业困难的原因及对策探析[J].世界教育信息,2007,(9).

大学大三学期个人总结篇2

【摘 要】“三学期制”是将高校传统的“两学期制”调整为“两长一短”的“三学期制”,即将以前的春、秋两学期变为秋、春、夏三学期。“三学期制”有利于总体规划实践活动、扩大实践活动参与面、考评实践成效、整合实践资源等,对社会实践长效机制的构建起着重要的作用。

【关键词】三学期制;社会实践;长效机制

大学生社会实践活动在育人中的地位和作用得到社会的充分肯定。但由于时代发展飞速,对社会实践活动的内容、形式、途径、效果等方面提出了新的要求,原有实践模式的弊端日趋突出,如实践活动不系统、实践参与面不广、实践成效难考评、实践资源较少等,如何解决这些问题,从而构建大学生社会实践长效机制是一项重大课题。

一、“三学期制”概述

“三学期制”是将高校传统的“两学期制”调整为“两长一短”的“三学期制”,即将以前的春、秋两学期变为秋、春、夏三学期,适当缩短原秋、春学期的周数,增设5周左右的夏学期。新增较短的第三学期作为社会实践学期,集中组织大学生开展“三下乡”等社会实践活动。“三学期制”有利于总体规划实践活动、扩大实践活动参与面、考评实践成效、整合实践资源等,对社会实践长效机制的构建起着重要的作用。

二、“三学期制”的重要作用

(一)总体规划,确保社会实践系统性

新增较短的第三学期――社会实践学期有利于合理规划、集中组织大学生开展带薪实习、“三下乡”等社会实践活动,使社会实践活动系统化、科学化。首先,第三学期设置在每年暑假中,五周左右,期间可采取点面结合、集中和分散方式相结合的方式让学生有充分的时间参加实践活动,在一定程度上保证了社会实践活动的连续性;其次,以三学期制为契机,按照“大一体验性实践、大二认知性实践、大三专业性实践、大四就业见习实践”的思路,分层次、分类别、分年级、分专业组织学生开展社会实践,有针对性地规划实践内容。例如:大一深入农村,安排“学农”;大二深入社会,开展社会调查;大三深入企业,安排“学工”;大四开展带薪实习,进行“预就业”。还可在主体实践项目中穿插“三下乡”等活动,做到实践内容丰富化和实践形式的多样化,尽量满足每一个学生的实践愿望和实践需求。

(二)完善制度,促进社会实践全员化

三学期的设立有利于社会实践相关制度的实施,从而促进社会实践全员化。首先,社会实践已纳入学分制,对学生参加社会实践提出了时间和任务的具体要求,在一定程度上使学生更加明白社会实践的重要性,提高了学生参加社会实践的积极性;其次,三学期制明确了教师责任。由于将社会实践纳入教学计划,则各社会实践环节应根据各门课程的特点进入教学计划,任课教师必须结合专业特点组织学生开展一定课时的课外实践,同时在三学期中,由于处于暑假中,任课教师有较充分的时间对实践学生提供专业指导,教师参加和指导学生社会实践计入工作量,作为考评教师的重要依据。这些配套制度的实施充分调动了广大师生参与社会实践的主动性和积极性,促进了社会实践活动全员化。

(三)科学考评,推动社会实践有成效

实行三学期制后,由于实践活动在集中时段集中开展,有利于三学期教育内容――社会实践成效能得到科学考评、建立激励引导机制,从而推动实践出成效。对于社会实践的负责领导,可对其统筹领导社会实践工作的情况进行考评,并将其考评成绩作为其晋升的政绩;考评社会实践指导教师对社会实践工作的指导效果、参与积极性,将教师是否参与指导实践、实际成效如何作为其职称(务)、年度工作考核的重要依据;考评学生参与实践活动情况,可要求学生如实记录社会实践活动各项资料,对活动全程进行追踪了解和指导,实践结束后,根据学生的实践时间、内容、实践单位对学生表现的评价、指导教师意见、学生的实践心得或总结报告等,综合考评得出成绩,最终形成学分;对实践的组织者,也可按教学、实习计算工作量,发实习补助,其科研成按教师科研项目对待;对实践的组织单位,也可与其工作考评相结合。在三学期结束后,还可对活动表现突出的个人和集体给予表彰奖励,推动社会实践有成效。

(四)资源整合,争取社会实践社会化

三学期制的设立有利于争取到更多的社会资源,并对其整合利用,促进社会实践社会化。具体体现在:首先,教师能更加合理安排教学、科研和实践指导的时间,能集中精力参与三学期的实践全程指导工作;其次,在社会实践学期中,各院系能充分发挥院系特点,可牵头组织某项实践活动,其他院系也有时间和机会参与此项活动,进而形成实践活动特色鲜明、院系联系紧密的氛围,三学期制为院系间社会实践的交流合作提供了平台;第三,三学期的设立,迫使各高校走出校园、积极主动寻找实践单位,确保三学期的顺利开展,同时由于学生能在较长时间里参与实践锻炼,这为企业接受学生在企业内部实习实践创造了条件,一方面学生在实践中得到锻炼,增加就业机率,另一方面企业也可发现优秀学生,为企业的人才招聘提供人选。校企之间的合作,可增加彼此的了解,为学校构建稳固的实践基地创造了重要条件;第四,三学期的设立地方政府支持社会实践活动提供了契机,地方政府可建立社会实践联席会议,给予接纳社会实践的企业税收优惠,规范社会实践的安全保障和合同管理,形成关心、支持社会实践的良好社会氛围。

参考文献

[1] 周彩姣,林寒.大学生社会实践活动现状调查与完善策略[J].高等教育研究,2012(09).

[2] 李维意,徐兰英.大学生社会实践对社会主义核心价值体系教育的作用[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2013(05).

[3] 顾国盛.当前大学生社会实践中存在的问题及对策[J].学术探索,2012(03).

作者简介:何雯(1983- ),女,重庆人,研究生,重庆文理学院学工部,助教;张过有(1984- ),男,河南许昌人,本科,重庆水利电力职业技术学院电气工程系,讲师。

大学大三学期个人总结篇3

摘 要:在大学四年中,真正在校学习理论知识的时间基本只有前三年。大三学年往往成为大学生进行重要人生抉择、体现大学三年学习价值的重要时间段。然而不少大学生在面临大三时都表现出迷茫与无措。因此,本文从笔者所带的一个年级四个专业的学生入手,进行长达半年的跟踪调查与个别访谈,以期能够了解造成大学生迷茫的原因进行深入分析与对策初探。

关键词:大三;迷茫;学业深造;就业

中图分类号:G647.38 文献标识码:A

通常在人们的认知当中,对于大学四年的学生状态如下:大一懵懂,大二有点懂,大三迷茫,大四老油条。大三的学生在经历了大一、大二的混沌摸索期之后,逐渐形成了自己在学校的角色定位,并逐渐固化这一形象。而接下来的大四,学生会直接面临到就业与继续深造的现实压力,故大三一年的学习生活成为了学生走向社会的缓冲期。由于大三学生的整体年龄在20岁左右,大都处在从青春期向成熟期过渡、从学校人向社会人转型的时期,因此对于大三学生的有针对性的教育与引导,是非常重要、非常有意义的。如果能够在帮助学生在大三时锁定自己的奋斗目标,对自己的人生有一个较为清晰的规划,那么到了大四就能够减少很多的顾虑,节省不必要的时间浪费,提高做事的效率。

在对笔者所带的493名大三理工科学生进行近半年的跟踪调查与访谈后,笔者总结出大三年级学生有如下一些特点。

一、两极分化明显

(一)女生与男生之间分化明显。

因为笔者所在院校为师范类大学,女生人数众多,在这493名学生中女生与男生比为325:165(1.97)。每个专业女生男生人数比例分别为:专业1(师范类、总人数285人)为187:98(1.91),专业2(非师范类、总人数63人)为40:23(1.74),专业3(非师范类、总人数100人)为64:36(1.78),专业4(师范类、总人数45人)为37:8(4.63).男女比例悬殊,造成男女生在学习和心理上存在一定差异。女生人数较多,女生之间的竞争也就比较激烈。而男生人数较少,无论在学习或者社团活动中,男生受到的关注度相较于女生略高,所以往往会存在一定的优越感。表现在学习成绩上,在2014年3月到2014年5月两个月平均每周两次(共24次)的查课点名中,有22次点名中,都有男生缺课,只有8次点名中,有女生缺课。个别非师范类的男生因为惰性,相互之间缺少监督和竞争,常因为接收不了专业课知识而逃课、逃学。而大部分女生平时学习认真,自律性较强。在这493名学生所在的四个专业中,大三两学期期末成绩中,占本专业前10%的女生与男生比分别为专业1为2.33、专业2为4、专业3为5.67和专业4为4。前三个专业的专业前10%的女生与男生比例系数远远大于这三个专业本身的女生男生人数比例。只有第四个专业的专业前10%的女生与男生比例系数低于该专业本身的女生男生人数比例。

从就业方面来看,在大三期末的针对师范专业学生的6次中学招聘当中,有3次学院方面得到的通知是偏向于男生。而针对另外两个非师范专业的3次招聘中,由于非师范类学生所对口的就业单位往往为检验检测和化工产品制造类企事业单位,工作中常需要外出采样、检测,因此在招聘中,学院方面也能感受到用人单位对于男生的偏重。这样的就业现状也让学生能够感受到性别差异所带来的影响。因此,男生在找工作时往往会更具有优越感。在随机抽查的20名女生中,针对这一就业现状,有14人明确表示只有更加努力才能更加优秀。

(二)各项排名靠前与靠后的学生之间分化明显。

经过了大一的逐渐适应和大二的摸索,大三学生基本已经适应了大学的校园生活。因此,大三的学生的学习习惯和生活习惯已逐步养成,并定型。有着良好生活习惯和学习习惯的学生,往往能够取得较为理想的各项成绩。而没有规划和良好生活学习习惯的学生,往往还掌握不了大学学习的规律,因此也常常不能取得理想的学习效果。

大一、大二是打基础的学习阶段,而大三则是学习专业知识的关键时期。如果大一、大二没有养成良好的习惯,没有掌握有效的学习方法,到了大三,学生往往很难跟上专业知识学习节奏。因此,从大一开始,各项排名比较靠前的学生,到了大三后,更能够拉开与排名靠后的学生的差距。在四个专业大三学年的两次期末考试排名中,排名前10%的学生中,有5%到7%不等的学生从大一开始就一直稳居专业前10%。而每个专业后10%的肚饿生中,亦有4%到6.5%不等的学生从大一开始就一直在后10%的排名中。并且前10%的学生几乎每学期都能够获得奖学金以及荣誉称号。相应地,这些排名靠前的学生在入党推荐、各项推优和实践活动中,更容易受到老师的推荐。因此,到了大三,“好的越好,差的越差”,好的学生在各方面得奖情况更好,而成绩不好的学生则各方面得奖情况更糟,“马太效应”[]明显。

虽然成绩以及获奖情况不能作为判断一个人是否优秀的条件,但是当学生在面临就业和学业深造时,外单位和外校常常通过成绩和获奖情况来作为判断一个学生的初步条件。

二、缺乏清晰、长远的规划

不少学生到了大三,都会纠结于毕业出路的问题。到底是考研、出国学习还是找工作,很多学生都拿捏不准。由于大三下学期,有约90名同学明确表示在准备研究生考试,占整个年级的18.26%。剩余的学生中,大部分是准备找工作就业的。但仍然有少数同学对于是考研还是就业感到不确定。

打算考研的同学当中,不乏有自己明确目标的,但也有一些是出于从众心理而随大流的,而从众的学生往往动力不足,目标不明确,从而不能够取得良好的预期效果,反而会造成时间、精力、财力的浪费。

找工作的同学中也有很多是考虑到减轻家庭经济负担而参加工作的。这样的学生往往对工作性质和方向没有明确想法,哪里有招聘就往哪里赶,从众心理严重。也有很多同学眼光很高,很多机会都看不上,结果选来选去也没有选到自己满意的工作。

这些问题存在的根源,还是在于对自己、对社会的认识不清晰。一个人对世界的感知决定他对世界的认识,一个人对世界的认识决定他对世界的能动作用。一个人如果能对这个世界和社会有一个较为客观、清晰的认识,那么他就可以给个人一个比较清晰准确的定位。一旦定位明确,那么他就知道自己该干什么。

然而一个人的人生观、世界观和价值观是在不断的成长、经历和受教育中慢慢累积而成的,不是一朝一夕就能形成和改变的。因此,我们常说辅导员是大学生的知心朋友和人生导师的作用就凸显出来了。当然,一个人的成长需要方方面面的支持和保障。人生观、世界观和价值观也是在学生所接触的各种事物、各种人和各种社会现象中慢慢形成的。因此,帮助学生树立起正确的、适合自身发展的人生观、价值观和世界观,需要家庭、学校和社会等方方面面的配合。我们应当意识到,只有从根源上解决了大学生的认知问题,那么学生处在大三阶段所遇到的焦虑和迷茫才能够得到根本性地解决。

参考文献:

[1]李可钰,盛明明.大三学生学习倦怠现状、原因研究[J].教育理论研究,2014(3).

[2]袁兰,钟小兰.谈如何做好大三学生的班主任[J].价值工程.2010(3).

[3]李敏.大学生学习倦怠的病因探讨及治疗[J].商丘职业技术学院学报,2009(4).

[4]张倩华.农科院校不同年级本科大学生思想状况调查分析与对策[J].高等农业教育,2008(5).

[5]任玲艳.大学生学习倦怠的现状及成因分析[J].山西高等学校社会科学学报,2009(9).

注:本文为网友上传,不代表本站观点,与本站立场无关。

上一篇:大三第一学期个人总结范文 下一篇:大一第二学期个人总结范文