环艺毕业设计总结范文3篇

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环境艺术专业毕业设计研究

一、艺术设计专业毕业设计教学目的

前些年专家们把设计分成平面设计、立体设计和空间设计,或叫二次元、三次元和四次元的设计。也有将设计分成建筑设计、工业设计和商业设计三大类。还有将设计归纳为视觉、产品、空间、时间和时装设计等五个领域,把建筑、城市规划、室内装饰、工业设计、工艺美术、服装、电影电视、包装、陈列展示、室外装潢等许多设计领域系统地划分在不同的五个领域之中。近些年来,越来越多的专家倾向于构成世界的三大要素:“自然-人-社会”作为设计类型划分的坐标点,按设计目的之不同,将设计大致划分成:为了传达的设计--视觉传达设计;为了使用的设计--产业设计和为了居住的设计--环境设计三大类型。环境艺术设计是对人类的生存空间进行的设计。区别于产品设计的是:环境设计创造的是人类的生存空间,而产品设计创造的是空间中的要素。协调“人-建筑-环境”(“人-建筑-环境”是1981年国际建筑师协会第十四届会议主题。这里指的建筑与环境可以分别理解为人造环境因素和自然环境因素。)的相互关系,使其和谐统一,形成完整、美好、舒适宜人的人类活动空间,是环境设计的中心课题。环境设计的类型分为城市规划、建筑设计、室内设计、室外设计和公共艺术设计等。“安全、健康、便利、舒适”是联合国世界卫生组织对于城市环境的四个评价标准。环境艺术设计不是阳春白雪、茶余饭后享受的东西,而是一种社会生活需求,所以毕业设计教育不能光是上课听课,学生必须亲自从事设计,在实践课题中训练自己,通过四年时间学会扩展运用知识的能力。环境艺术艺术设计毕业设计教学是艺术设计类人才培养计划的重要组成部分,是本科教学过程中重要的实践教学环节,是对人才培养质量全面的、综合的检验,是对学生毕业和学位资格认证的重要依据,同时也是衡量高等学校办学质量和办学效益的重要评价内容。艺术设计专业毕业设计教学的目的是培养学生科学的思维方式和正确的设计思想,以及分析和解决实际问题的能力,是学生毕业前全面素质教育的重要实践训练。在毕业设计工作中,要认真贯彻理论与实践相结合,教学与科研、生产相结合,教育与国民经济建设和社会发展相结合的原则,加强多学科理论知识和技能综合运用能力的训练,加强学生创新意识、创新能力和创业精神的培养。

二、目前艺术设计类毕业设计教学存在的问题

2014年以来作者所在学校启动了“毕业设计(论文)形式多样化改革”,根据艺术类专业特征,制定了凡事学生在市级以上展出独立完成的优秀作品;被企业、政府、机构等采用、收藏的艺术(设计、绘画)作品,并取得相关采用、收藏证明可以进行艺术毕业设计的多样化改革,根据作者长年的环艺毕业设计教学经验归纳仍有如下问题:

(一)毕业设计中指导教师与学生的互动不够,学生迫于就业、考研、公务员考试或其它就业考试花在毕业设计上的时间不够;

(二)环艺毕业设计的选题面窄,设计类型单一,很多选择室内设计中的家装设计,毕业生选择意愿不强;

(三)对设计市场的调查研究依赖于网络,缺乏真实市场的考察研究,指导教师则缺乏“双师型”教师;

(四)因缺乏对市场的熟悉所做施工图没有市场实用性与规范性,理论与实践脱离,大部分设计作品都是“虚拟”设计;

(五)毕业设计的检查、评分制度走形式、不客观、不规范,因有毕业设计没过的学生跳楼自杀(如2015年5月18日中南大学学生跳楼事件)而降低毕业设计严肃性,出现有的学生放松毕业设计要求依赖别人或网络代做毕业设计。

三、环境艺术设计专业毕业设计教学改革的举措

(一)以指导教师为第一责任人,加强管理,规范流程制度

艺术设计专业的毕业设计组织与管理工作直接在主管院长领导下,一般为校、系、专业教研室三级管理,校系对毕业设计的管理主要为宏观组织与管理,如制订毕业设计工作的管理制度、教学质量监控工作、组织毕业设计检查、评估、考核和经验交流活动。毕业设计主要工作为系部有关毕业设计工作的管理制度和工作部署,结合专业培养目标和特点,拟订毕业设计具体工作计划和实施细则,安排毕业设计教学任务,进行毕业设计。毕业设计的直接管理与教学者为指导教师,指导教师在确定毕业设计任务书时要结合自身专业特征进行毕业设计课题公布,检查和督促毕业设计质量和工作进度。

(二)完善毕业设计课程指导体系

环艺专业的毕业设计课程体系内容涵盖了艺术设计的专业知识与所有基础与专业课程。在就业竞争激烈的环境下指导教师更有职责带领学生走进市场,结合实践完善课程教学模式,在市场调查研究中开题,避免学生毕业设计开题的盲目性、随意性,在阅览丰富后充分设计撰写好开题报告,参考优秀经典设计作品去分析观察挖掘环艺设计的特性,在开题报告中可以自定题目,也可以参考优秀经典作品题目,更可以根据市场考察后自己确定开题。指导教师审核学生的开题是否有市场前景、创新性,选题是否切入性强,初步设计思路是否明晰,设计方案是否可行,施工图、效果图能否顺利完成,毕业设计方案的构思是关键环节,根据方案最后效果的表达是否优化了空间结构与外部形态,在材质、色调、尺度方面搭配是否合理、材质运用是否得当,施工图的图层、线型、界面、节点等等是否规范标准。在这个过程中教师需要一对一的辅导,有条件的采取“双师型”辅导,在成绩评定中客观、真实公平。我们采取了指导教师评、阅卷教师、答辩教师、教研室集体这几个步骤平分。科学严谨实用的毕业设计教学指导体系是教学保障,如毕业设计的图纸规范化,设计方案系统完整、艺术表达效果、设计的原创真实、设计元素、设计文化内涵都需要有一整套的体系。

(三)环境艺术毕业设计的应用型发挥

“荒年饿不死手艺人”,在就业竞争压力膨胀的年代,人们都希望学技找工作,“不求所有,但求所用”是应用技术型高校新的教学理念,应用型高校的毕业设计是对所学知识技能的展示与总结,是探求科学研究的基本实践,是将艺术、技术融入实践中,培养人才的创业、创新实践能力的重要环节。在毕业设计开题之际指导教师必须带领学生进行市场调研,收集开题需要的详细现状信息,按照环境艺术设计的国家与地方标准进行设计,了解本专业领域的新材料、新技术与工艺,开题报告要对选题进行详细的课题的来源、目的、意义(包括应用前景)、国内外现状及水平进行阐述,要根据自己现有的专业基础对课题研究的主要内容、研究方法与工程技术方案和准备采取的措施做好规划。指导教师要对学生开题报告的可行性、程序计划做全面的审查评价。鼓励引导学生大胆创新,利用电脑辅助手段绘制施工图(不少于二十张)、效果图不少于六张并进行设计说明的撰写,设计方案在指导教师指导下不断完善包括设计的功能区的平面布置图设计、设计元素的利用、设计审美造型效果、材料色彩搭配等等细节做深入工作。

四、环艺毕业设计教学改革的实效

通过近几年的毕业设计教改,面向市场改掉了缺陷,规范了毕业设计程序,探索了一系列可行措施,不少同学的毕业设计具有创新性与市场性,如我校艺术设计专业08届毕业的三十多名学生毕业,在北京就业的有十名学生,许多学生在装饰公司任设计总监,年薪突破十万元。还有些学生自主创业,成立至今的装饰公司。08届学生参加邵阳市室内设计大赛中获得一等奖二等奖各一名。不少学生的设计作品获得参加全国规模最大、最专业的第七届中国国际室内设计双年展资格;2011届学生赵树凯参加第八届中国室内设计双年展获得专业组铜奖。2013年7月学生参加大广赛获得省级一、二、三等奖、三等奖、优秀奖有二十多人,因成绩突出,湖南省教育厅决定2015年全省大学生大广赛在邵阳学院艺术设计系举行。2011届环艺毕业学生杨鸿丽现为中国建筑装饰(ICDA)高级室内设计师,她的室内设计作品在中央电视台2015年5月30日的《交换空间》栏目播出。我们在环境艺术毕业设计教学的改革紧随时代,坚持把知识与能力融入社会实用之中,探索富有创新特色的毕业设计模式,在人才培养中注重全新的教学理念,调动学生的艺术设计创造能力,面对激烈的就业竞争能凭自己的技能素质找到专业对口工作,通过教改,学生的就业竞争能力大大增强,学生的独立思考、独立学习和独立判断能力增强,艺术设计的自立创新与实践能力得到提高,学生通过毕业设计训练也懂得了设计的多元化行业特征,以良知和社会责任感关怀现实,注重社会伦理道德,树立高度的社会责任感,服务社会中更多的人。做“无害”设计,考虑长远的利益,平衡人、环境、社会、企业之间的关系,倡导持续创新、合作无间的团队创造好作品,理解和实现有社会价值的设计,实现“为人类的利益设计”,为“中国制造、中国创造”而设计。

作者:聂世忠 单位:邵阳学院

“校企合作”模式在环境设计专业毕业设计应用初探

摘 要:培养学生综合运用大学四年所学专业知识和技能进行全面分析问题、并学会提出方案解决问题,这是环境设计专业毕业设计中的一个重要教学实践环节;本文通过对环艺毕业设计教学中出现的问题,提出“校企合作”,运用“真题真做”和“真题假做”两种教学方法,从教学目标、实施条件、操作难度等方面进行优劣分析对比,“校企合作”模式的毕业设计须根据各个院校的现实情况进行适当选择。

关键词:天环境设计;毕业设计; 校企合作;真题真做;真题假做

环境艺术艺术设计毕业设计教学是艺术设计类人才培养计划的重要组成部分,是本科教学过程中重要的实践教学环节,是对人才培养质量全面的、综合的检验,是对学生毕业和学位资格认证的重要依据,同时也是衡量高等学校办学质量和办学效益的重要评价内容。环境设计专业毕业设计教学的目的是培养学生科学的思维方式和正确的设计思想,以及分析和解决实际问题的能力,是学生独立工作的演示和准备阶段,是缩短学生能力与岗位之间距离的重要手段之一。在整个毕业设计过程中,将理论与实践的融合放在首位,将毕业设计课题与国家建设和社会民生问题相结合,加强环艺与多学科的融合,注重学生综合运用能力的训练,注重对学生的创新能力的培养,让学生学会全方位思考解决实际问题。

1环境设计专业毕业设计教学中存在的问题

随着社会经济的发展,市场竞争越发激烈,为了适应社会的发展,环境设计专业要求学生理论知识与实践相结合,才能真正的融入社会,在社会中立足。因此,环境设计专业在教学中非常注重对学生设计能力与基本技能的培养,这点在毕业设计教学中体现得尤为突出。随着市场需求的不断变化,促使学生的就业方向也发生了改变,导致学生踏入社会面临巨大的就业压力。然而在学校中,教师专业技能较弱,课程中教学内容和方式跟不是市场的变化,教学资源相应落后和缺乏,毕业设计的课题内容老旧跟不是市场的需求等因素,最终导致环境设计专业毕业设计成果质量日益下滑,学生所学理论知识与市场需求运用相脱轨。以下是根据作者长年从事环境设计专业毕业设计教学工作,总结的毕业设计过程中存在的问题:

(一)学生由于近年来就业压力不断剧增、纷纷选择了考研、参加公务员考试等,导致学生参与毕业设计时间不足,整个毕业设计过程中指导教师与学生得不到充足的沟通交流。

(二)环艺毕业设计的课题类型单一,缺乏创新意思,课题内容与市场接轨较少,大量的抄袭、网上下载等敷衍了事。毕业设计课题缺乏创新性,同一课题沿用几届学生,许多相应知识点较旧,跟不上市场的需求变化,已经无法运用到实际工程项目中。毕业设计课题范围较窄,与社会接轨的实际项目课题少,仅仅是借用书本教材的理论和方案,死搬硬套于到现有设计方法中去解决设计问题,虚假的课题无法使学生的专业知识综合能力得到提高和拓展,长此以往也无法开拓学生的创造能力和创新思维。

(三)随着网络的普及和发展,学生过分依赖于网络去完成设计的市场调查,没有深入市场进行真实考察调研,设计中缺乏真实数据和真实体会。而目前大多数高校教师是由学校毕业后直接进入到学校当老师,虽然学历较高,但却缺乏实际工程操作经验,专业知识较为理论化,实际操作性不足,在毕业设计课题的选择和指导方面上欠缺实际意义。

(四)由于教师缺乏实际工程的操作经验,对实际项目了解不够,导致学生理论与实践脱节,所教授学生绘制的图纸,在市场实用性和规范性方面略有不足,许多设计都是实际参考价值虚拟作品;随着市场与学生就业方向的不断变化,市场对就业的学生在知识面和综合能力上要求逐渐提升,学校毕业设计教学资源相对落后不能与市场同步,导致学校毕业设计环节流于形式,降低质量。

(五)用以检查毕业设计的评分制度不够客观规范,仅流走于形式。由于高校在毕业设计(论文)管理方面执行力度不够,导致相应的检查制度和评分标准变成空谈。由于学生个人考研、寻找就业等多种因素,毕业设计多大以个人为单位或少数小组的形式分散进行,导致教师对毕业设计指导非常有限,仅仅能把握大体进度,有时阶段性检查也满足。因此,教师对毕业设计成果的检查,大量的集中在毕业设计结束前的一段时间,工作量大,时间紧凑,导致无法仔细检查,无法确保毕业设计的质量。与其同时学生在完成毕业设计的这段时间,正是社会上大量公司企业招聘的时间,学生就业压力大,有的少数同学找到了公司企业上班,而在公司实习过程为了满足公司企业的需要往往没有过多的时间和精力放在毕业设计上,从而耽误了毕业设计进度,忽略了毕业设计质量。面对这种情况,老师在毕业设计的检查中,睁一只眼闭一只眼,忽略其过程只看其成果,导致了最终不严谨的毕业设计成绩评判,而在毕业设计答辩时也是采取放宽的处理态度,使得毕业设计教学质量严重下滑,长此以往变成了恶性循环,后面几届的学生见此情况也采取忽视态度。如何采用`活多样毕业设计指导模式解决相关问题,引起了高校教学的反思,也是目前高校毕业设计迫待解决的问题。

2环境设计专业毕业设计中校企合作模式的初探

以上毕业设计中存在的问题迫在眉睫,想解决以上问题,主要从两个方面入手,一方面,加强指导教师实际操作能力的培养,将企业中的有经验的工程师引入毕业设计课程中,从而改变教学管理的模式;另一方面,将企业的问题引入到毕业设计中,不仅使学生在好奇、兴趣的帮助下完成任务,并且可以利用学生勇于面对挑战性工作的特点,提高学生在工作中的自信,也为企业在设计工作中注入新的活力。

2.1 “真题真做”教学的优势与缺点

校企合作指导毕业设计模式,按学生进行毕业设计时所处场景大致可分为:校外校企合作模式和校内校企合作模式两种。校外校企合作模式,将企业的运作模式带入到毕业设计运作中,由高校教老师将学生带到企业中完成毕业设计,在这个过程中,企业将真实项目带入到学生的毕业设计中,按真实项目真实情景进行操作,企业中的设计师或工程师可以直接对学生的毕业设计进行指导,这样使得学生能再企业运作的模式下,更加真实的做到理论联系实际,而校内指导老师对学生毕业设计成果可以进行分阶段性检查。此种模式对环境设计专业毕业设计较为适用,这种方法不仅帮学生提前进入真实项目的运作模式,提高了学生实践操作能力、综合技术能力以及对社会适应能力和岗位适应能力,让学生很好的从学习阶段过渡工作阶段,同时也解决了学校教学资源不足的困恼,同时也便于企业招聘,选拔出本企业需要的人才虽然校外校企合作模式有着很多的优势,但是在实施过程中却也有很多难点:公司企业有自己的运作模式,每个项目都需要许多设计师共同配合完成最终设计。公司企业属于盈利机构,即使是小型项目,设计公司也需要对甲方负责,并不能将实际项目完全交给学生完成,学生只能跟着习完成项目中一个部分,而这样的形式学生无法全面了解设计流程。即便是公司给学生独立完成一个项目的机会,在实际操作过程中也会因为项目中各种限制因素,阻碍学生想象力和创新力的发挥。因此,这样的模式操作难度较大,对学校教学层面而言,也很难达到毕业设计课程的训练要求。

高职环艺专业以工作室为平台的“工程项目制”教学模式探索

[摘要]文章对高职环艺专业“工程项目制”教学模式的特征进行了探讨,阐述了“工程项目制”教学模式的运作平台是建立在校企合作建立专业“工作室”、培养一支“双师型”教师队伍和组成“工程项目制”教学专业团队的基础上。并通过广东轻工职业技术学院环艺专业的“工程项目制”教学模式运作的情况、获得的成果及其存在的不足之处进行分析,为探索高职环艺设计人才的培养模式提供了新的教学参考思路。

[关键词]高职教育 环境艺术设计 工作室 工程项目制

[作者简介]梅文兵(1979- ),男,广东广州人,广东轻工职业技术学院艺术设计学院,讲师,硕士,研究方向为环境艺术设计教学及应用。(广东 广州 510300)

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)18-0097-02

在工作室平台上的“工程项目制”教学模式,强调学生知识应在专业教学与社会实践联系起来的过程中获得,注重学生专业知识的应用能力与实践能力,注重跨专业知识的集成,培养出来的学生理论联系实际、又具备各种实际操作技能。学生的设计作品不但能在各种高规格的设计竞赛中获得佳绩,也因毕业的学生就业质量高而深受产业界和社会的欢迎。

一、“工程项目制”教学模式有利于培养高端技能型人才

“工程项目制”教学模式一般是指学校的专业教学结合企业界的某些工程开展教学活动的教学观念和教学方式。在高职环艺设计专业教学中导入“工程项目制”模式,是与产业界深度合作,将专业教学与工程设计项目相结合,在项目运行过程中边实践边教学。与传统的课堂教学模式相比,这种模式更适合高职教育的培养目标和培养方式,更有利于培养高端技能型人才。其主要特点如下。

1.实战性。“工程项目制”教学模式提供的课题是企业的实际项目,相当于学生毕业后需要参与的工程项目,比模拟课题更真实、更具体、更复杂,也更有挑战性。这种项目等于是给学生提供了一种与就业相类似的“情境”,针对性强,减少了学习的盲目性。学生利用这些项目进行实训时,能充分地了解本专业最前沿的信息,能直接地接触专业设计需要的实际技能和可能遇到的问题,学习就是解决问题的过程。这样就有效地使环艺设计教学与市场和社会接轨,解决教学与实践环节脱节的矛盾。

2.自主性。环艺设计专业教学以“工程项目制”为依托,将专业教学资源整合在一个个专业设计项目中,随着项目的展开和深入,学生也将逐步成为项目中的直接参与者和责任人。在这个过程中,不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的“自主学习”能力。学生一边参与项目的实践一边学习专业知识,学习的主动性和积极性大大提高。而且学生提出的各种不同方案发生碰撞,通过不同观点的交锋、补充、修正,能加深每个学生对当前问题的理解。

3.拓展性。由产业带来的“工程项目”包含更多的知识信息,企业将专业市场的发展趋势以及应用知识、专业技能传递给学生,不仅能使学生的专业知识技能在横向宽度和纵向深度上得到全面发展,而且能使学生同时学到专业知识以外的许多东西,如项目管理、市场运作等。有利于培养学生的职业素养、团队沟通能力、项目管理能力,这对学生今后的就业和可持续发展是十分重要的。

二、工作室是“工程项目制”教学模式的运作平台

建立一个适应“工程项目制”运作的平台,是实施“工程项目制”教学模式的关键。根据我们的经验,“工作室”是这种运作平台的合适形式。校企合作建立专业“工作室”,培养一支“双师型”教师队伍,组成“工程项目制”教学专业团队,是“工程项目制”教学模式的基本保障。

1.校企合作建立专业“工作室”。以往有些环艺设计专业的教师也有自己的工作室或设计公司,但将教师个人形式的公司与学校的教学结合起来相当困难。教师的个人公司可能存在项目开发、运营成本等相关问题,只能根据项目的需求挑选部分学生参与,不可能满足全面教学的需要;教师带领部分学生学习,学生不能修学分,老师不能算工作量,可能还与其他教学计划内的课程重复甚至冲突,导致教学的混乱。

校企合作建立专业的“工作室”能够妥善地解决上述问题。由企业提供“工程项目”,学校提供相应设备、场所等,专业教师参与其中,服从学校教学的统一管理,实施学分制和系统教学。工作室得到校企设备、场所、技术以及人力资源等基础保障,并制定与之配套的教学管理制度、学分制度、绩效考核制度、设备管理制度等。

2.培养一支“双师型”教师队伍。通过共享校企人力资源建设专兼结合的“双师型”教师队伍,依托专业工程项目,由校内具有社会实践经验的专业教师担任“项目制”教学总监,由企业专业工程师做“项目制”教学顾问。在这种“工程项目制”教学中,学校的教师是主体,是稳定的队伍。确保教师良好的教学经验和实践经验,是顺利开展“工程项目制”教学的关键。随着“工程项目制”教学的进展,学校教师能够得到更好的锻炼,成长为真正的“双师型”合格教师。

在“工程项目制”教学中,能够充分发挥企业专业人员的教学作用。企业人员根据项目的情况,可能是相对稳定的,也可能是临时参与的。通过高职院校完成企业的设计“项目”,企业派遣的设计师或专业人员,在“工程项目制”中进行教学指导是他们的本职工作,其专业水平的高低不仅可以在工程项目的最终结果中体现出来,而且其工作的认真态度也可以通过平时工作室考核或企业阶段性检查中体现出来。在教学中导入“工程项目制”从根本上保证了双师型教学的质量和系统性。

3.组成“工程项目制”教学专业团队。“工程项目制”教学的开展其实面临比较复杂的情况。校内有不同的年级、不同的课程、不同的教学阶段;企业的工程项目有复杂的、有简单的,工期有长有短。在工作室里要根据工程和班级的具体情况组合“工程项目制”教学课题,组成多个“工程项目制”教学专业团队。以学生为主体组建项目设计小组,与市场化运行的工程项目接轨。学生在“工程项目制”教学专业团队的指导下,根据项目的内容与专业特点,为企业的工程项目制订设计方案和实施计划,在项目规定的时间内,完成全过程的学习。

三、环艺设计“工程项目制”教学模式的运作及其成果

2010年广东轻工职业技术学院艺术设计学院成立了红楼“152创意工坊”,并设置专职管理老师,负责日常事项的管理。学部主任、专业带头人、骨干教师组成专业委员会,与企业的专业工程师共同探讨校企合作项目的方案、人才培养、科技服务以及资金管理等相关事项。其中环艺系建立了“广东轻院环艺设计工作室”,与中国轻工业广州设计院、广州道胜设计、广东爱富兰装饰设计工程公司等企业合作,对相关企业驻校项目进行运营与管理。

“工程项目制”教学根据项目性质和规模的不同,所结合的课程和运作方式也有差别。下面以本文开头提到的获得金奖的西餐厅项目为例介绍我们进行“工程项目制”教学的运作过程。这是受广州市某设计公司委托,对市内某西餐厅进行内部装修改造设计的项目。时值毕业设计之际,因而将该项目导入到毕业设计教学中,让毕业选题定为餐厅设计的同学参与。根据“工程项目制”教学的要求,设计公司指派一名专业设计师配合学院的教师对该项目进行全过程跟踪、指导并提供相应的信息。

先是将参与本次设计的同学以自愿组合为原则分为若干设计小组,每组设置一名组长。各设计小组在专业教师和企业设计师的带领下对该项目的现场进行实地测量和考察,听取项目业主对该项目设计的具体要求和相关建议,同时对目前该类型空间的市场情况进行调查分析,在此基础上形成针对该项目的详细设计任务书。在这种形式下编制出的设计任务书相对于传统教学模式的设计任务书更具体、更能反映该项目的设计特点和功能特征,也能在最大程度上满足项目业主的需求。学生们也发现在此过程中遇到的实际问题比虚拟课题要多,例如由于是改造项目,原有的设备如何处理?由于现场水电接驳位置已经固定,对水电改造的便利性以及对后续使用的影响等。

根据业主已经确认的设计任务书的内容,专业教师和企业设计师针对该设计任务书对学生进行详细的解读,包括设计内容、功能要求、设计要求、时间安排和阶段性的设计任务等。学生在充分理解设计任务书的基础上,进行功能设计,每个小组拿出若干方案,并进行设计说明,由专业教师和企业设计师共同对这些方案进行审核,提出具体修改意见,确保各组都能完成符合设计任务书和项目要求的设计方案。并在此基础上,结合业主的要求、公司的形象等因素确定各自的空间设计风格。专业教师和企业设计师全过程进行跟踪、检查和指导,并阶段性地进行总结,提出修改意见,最终形成完整的设计方案和施工图纸。

在专业教师、企业设计师以及全体同学的共同努力下,我们的项目整体设计获得了业主的高度好评和认可,其中的一项设计获得了2012年“中国环境艺术设计学年奖”的金奖。利用“工程项目制”教学模式,学生不仅仅能了解室内空间设计的基本程序和方法,也能从更深层次上掌握室内空间设计的主要内容、出现的问题和解决的途径,专业知识能够向更广、更深的方向延伸。

四、“工程项目制”教学模式的问题探索

1.项目的稳定性问题。“工程项目制”教学是与行业或企业合作,将企业的工程项目引入课堂。但引入课堂的企业项目在规模、数量和时间上都存在着不稳定性,如何确保有适合不同课程要求的工程项目,是建立“工程项目制”教学急需解决的问题。

2.时间安排问题。高职教学应该遵循“分阶段、分时段、分步骤”教学的规律,而企业的工程项目往往是“全天候、集中性”的,这势必造成某些利用“工程项目制”教学的课程在时间要求上存在冲突。例如企业某些项目需要在寒暑假期间完成,或需要跨越假期,而在这个阶段是高职课堂教学的间歇期,学生和教师处于放假休息调整和自我补充阶段,让全体师生完整地参与该项目的教学存在较大的困难。

3.教学评价机制问题。“工程项目制”最终要解决企业的实际项目问题,但是将此作为评判高职教学成果的标准也不客观。特别是环艺专业的设计教学应该将“解决问题的设计”和“创意的设计”有效地结合起来,既有解决企业实际问题的设计,也应该有能为这个行业未来发展提供前瞻性方向的“超前设计”。因此在具体的“工程项目制”教学中,其教学成果的评价机制有待进一步完善。

高职院校环艺设计(室内设计)专业采用或部分采用“工程项目制”教学模式,无疑是提高教学质量、培养能够快速适应毕业后理论联系实际的合格人才的有效途径。所存在的问题还有待于大家在实践中总结经验、持续改进。

[参考文献]

[1]梅文兵,李琨.环艺设计专业“毕业设计”课程的教学改革与实践[J].教育与职业,2011(11).

[2]欧阳巨波.对当代艺术设计教育改革的思考[J].装饰,2006(9).

[3]吴时明,石正兰.产学研合作教育是培养创新人才的当然选择[J].教育发展研究,2002(2).

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