自我实习评价与总结范文

自我实习评价与总结篇1

一、互动式初中英语课程评价系统的组成部分及其功能

互动式初中英语课程评价，即在英语教学过程中，实现内容上的评价知识能力与评价过程方法相结合，主体上学生自评、互评，教师评价和家长评价相结合，方法上注重质性评价和量化评价相结合的一种评价方式和体系。

1.互动式初中英语课程评价中的学期评价和教学过程评价

教育评价是一个过程，不仅发生在教育教学活动之后，同时也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。本文探讨的英语课程评价更多关注的是各个教学时期的状态，大致包括学期评价和教学过程评价两部分。

（1）学期评价

学期评价的内容涵盖：学生前一段学习中知识储备的数量和质量、本学期的教学目标和要求、学生对本学科学习的策略和态度以及家庭教育的状况。其作用主要有四方面。第一，确定学生的学习准备情况，确定学生的学习起点，为教学活动的设计提供依据。第二，识别学生的发展差异，以便在今后的教学中注意尊重学生的个性。第三，诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。第四，在学期末，回顾本学期的学习情况，让学生体会到成长的快乐，使其拥有一定成就感的同时，评估其对知识及技能的掌握程度，为后续学习目标的制定提供依据。

在新学期开始之时，为了了解学生的学习准备情况，要求教师对学生的教育背景、学习中存在的问题及其成因进行相应的调查和诊断，并且制定学期评价表，让学生明确本学期要达到的基本要求。通过学期评价表，在学期初即与每一位学生开始新学期的第一次交流。通过交流，我了解了学生在学期初的词汇量和对本学期要掌握的语法知识的基本认知情况，以及学生在听、说、读、写各方面的起点水平，然后以此为依据来设计教学活动。比如，通过学期评价我了解到学生对英语名词的数量修饰词有一定的认知，能区分可数名词和不可数名词前的修饰词，所以在设计《牛津初中英语》（深圳版）8A Chapter 1的language部分时，教学重点就从教材上建议的“a lot of，a little，a few”转移到学生容易搞混的几组近义修饰词的区分上。教学活动的设计也直接定位在学生的知识盲点上，如no，none，neither及much too和too much的区别上，使教学活动贴近学生的认知情况，以保证教学效果，提高课堂效率。同时，通过学期评价表，学生也能够初步了解本学期需要掌握的知识和技能，提前做好相关的准备工作。学期末，我让学生对自己这个学期的学业发展和教学目标的完成情况做出评价，为确定后续教学目标与教学活动提供依据。

（2）教学过程评价

为了引导学生学习的方向，提高其学习兴趣，及时发现问题并提供矫正“处方”，我划分出学习单元、教学周和具体教学课时等不同教学阶段的学习目标和评价项目对教学活动进行有效的引导。在教学评价方面，以单元、教学周和课时划分学习阶段，设计相应的评价表，并在每个阶段结束前填写评价表，形成教学过程评价。其主要内容包括：学生的课堂参与情况和作业完成情况，以及对学生学习态度的评价；学生对学习内容的梳理，学习策略的总结和对本节课所学内容存在的疑惑；教师与家长对学生在学习态度和学习方法上的建议与意见。

例如，在《牛津初中英语》（深圳版）8A教学过程中，我要求学生在每节课下课前三分钟填写课时学习情况评价表。通过认真阅读课时学习评价表，我掌握了每个学生的作业完成情况、课堂参与情况和课堂检测情况，然后根据该学生的具体情况及存在的疑惑在教师建议栏中为学生提出合理可行的建议，形成有针对性的师生对话交流。在周末的时候，我会通过“一周学习情况总结表”将学生的一周学习情况反馈给学生本人及其家长，要求学生本人对本周所学内容进行梳理，并总结填写本周的学习对自己的知识、技能、情感、价值观等发展产生的影响，通过这种形式使学生形成善于反思的习惯。同时，我要求家长在认真阅读完孩子的一周学习情况总结之后，给孩子以适当的鼓励和赞扬，并在可能的范围内给予孩子学习方法的指导，参与到学生评价中来。

2.互动式初中英语课程评价在内容上实现评价知识能力和过程方法的结合

新课改强调课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。那么对课程的评价也应该将评价学生的知识能力与获得知识的过程的方法结合起来，实现良性的互动，实现学生的全面发展。

例如，在每节课结束前五分钟，我让学生在课时评价表的教学内容一栏里填写本节课所学到的内容，并对本节课的教学重点进行快速检测，将检测成绩填入相应栏目，引导学生对所学知识进行梳理，总结学习方法，做到在注重知识本身的同时关注学生获得知识的方法。同时，在教师评阅完作业后，由课代表将学生的作业和课堂参与情况、学习态度情况等填入评价表中，折合成相应的分数，实现知识水平和学习态度的评价结合。另外，学习策略，即获取知识的方法，作为学生获取知识的重要途径也在评价范围之内。在过程评价表中设计有专栏让学生总结其学习方法和学习策略，另外在评价表里有教师和家长的建议专栏，教师、家长通过填写建议为学生提出有针对性的学法指导，实现评价知识与注重获取知识的方法和过程的结合。在教学实践中，引导学生既重视知识的获取，又注重获得知识的过程与方法，以及在这个过程中与他人的关系的处理。

3.互动式英语课程评价在评价的主体上实现学生自评、互评，教师评价和家长评价的结合

互动式英语课程评价体系中，既有学生自评、互评部分，又有家长和教师的评价建议部分，这样，学生、家长和教师参与评价的过程形成一个交互影响的模式，有利于评价者自我评价、自我发展能力的提升。

以课时评价为例，每节课下课后，课代表公布本节课学生的课堂表现情况，内容包括回答问题的次数和得分以及课堂表现情况，实现学生之间的互评。同时，以周为单位累计折算课堂表现分，填写在周课堂参与栏目里，以一个相对长的时间综合客观地观察学生的课堂参与情况。另外，在同一张课时评价表里由学生本人填写本节课学到的知识、方法，以及存在的问题。此外，每周将学生的学习情况反馈给家长，由家长填写评价意见或建议，使家长成为评价主体中的一员。这样，实现学生互评、自评，教师评价和家长评价的结合，体现评价主体的多元化，评价的多视角和评价信息的多源化。

这种评价系统体现出多渠道反馈信息的优势，使评价的结果更全面、更真实，有利于提升被评价者评价自我和发展自我的能力，更有利于各评价主体之间的相互交流与沟通。

4.互动式英语课程评价在方法上注重质性评价和量化评价的结合

对学生学习行为的评价，通过每日的当堂检测和单元检测考核学生对知识点的掌握情况，将课堂参与、作业情况折合成一定的量化考核分数，以数字的形式呈现。同时，我还采用质性评价的方法，要求学生以文字的方式总结自己每个阶段所学知识内容和学习方法上的收获及感悟，且组织成果展示和学习方法介绍交流会等活动，让学生体会到成长的快乐。

这种利用量化测验进行评价的方式能够较好地保证评价的覆盖面和深入度，而评语式的质性评价能真实地反映学生的学习过程，以及在学习过程中的合作精神、学习兴趣和学习习惯等更为复杂的指标，有利于学生改进学习行为，提高学习能力。

二、互动式初中英语课程评价的实施过程

第一阶段，新学期开始时制定学期发展目标和具体的阶段性发展目标。教师通过学生填写的学期教学内容自我评价表可以了解到学生的知识储备、学习态度、习惯以及家庭教育状况，为后续教学内容、教学活动提供设计依据。比如，我从学生填写的学习困难描述“我觉得背单词很困难，总是记不住字母顺序”可以判断出学生记忆单词的方法不够科学。于是在后来的教学中，我设计出让学生听教师按音节读单词，学生猜测、拼写单词的教学活动，改变学生读、听、写和记忆单词的方法。事实证明，经过一个多月的训练，学生基本上能够掌握正确记忆单词的方法，而且单词拼读和听力有了很大幅度的提高。

第二阶段，在教学的具体过程中，以教学单元、教学周和课时为单位制定具体的阶段性发展目标，评价学生在每一个阶段的学习中是否达标，知识获得的过程怎样，策略如何，还需要怎样改进等。通过这种互动式评价，使教学进入“自我纠正”的动态发展过程。教师在教学的具体过程中除了通过评价表与每一位学生互动交流，激励学生发展之外，还能以这些评价资料为依据，收集信息，量化分析，改进教学，使教学过程更符合学生的发展需要。

例如，在感叹句的语法教学中，学生在“存在问题”一栏中，给我留言：“老师，我不太明白What+（a，an）+adj+n这个结构中冠词用a还是an？由什么决定？在什么情况下又没有冠词呢？”根据问题，我马上改变了自己的教学节奏，及时再设计教学活动，让学生弄清楚冠词的具体用法。

第三阶段，通过一个学期的学习，学生再次回到学期初的教学目标上，对照这些指标，反思自己在知识、技能和方法上的提高与收获，产生成就感，增强自信心。例如，在2012年下半年的期末评价中，有学生回顾自己本学期的英语学习，写下了这样一段话“这学期，我学会了正确记忆单词的方法，从此我并不觉得背单词有多难。我能明显地感觉到自己的进步，我相信我还能学得更好……”这样的话让我欣喜。通过填写期末评价表，使学生再现学期教学目标，让其感觉有所收获，并产生成就感，更有利于下一个阶段的教学。通过这三个阶段的评价，我和学生以及家长一起合作互动，使学生的学习进入了一种良性循环的状态。

总之，在初中英语教学实践中，评价机制是一个重要问题，也是一个需要我们在实践中不断探索、反思和改进的问题。我将以此文为基础，不断实践、反思和体会，积累更多的评价思路和方法。

参考文献：

[1]周卫勇，刘芳.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002：1.

自我实习评价与总结篇2

关键词： 高校计算机教学 形成性评价 影响作用

形成性评价又称进行性评价，定义为在实际计算机教学过程中对学生学习计算机能力进行阶段性检测后评价[1]-[2]。形成性评价是一个结果与过程并重的评价，在评价中注重学生学习的能力、学习目的和学习进度。本文就形成性评价在计算机教学中的评价原理和形成性评价对高校计算机的教学作用，分析了形成性评价在计算机教学中的进一步应用[3]-[4]。

1.高校计算机课程教学的缺点

当前高校计算机课程教学中，经常采用总结性评价。总结性评价的定义是：在教学人员在完成教学任务后，检查教学效果，判断学生的学习计算机的学习实际情况，有关知识的掌握能力儿进行的评测[5]。这个方法已经成为教学活动的一个重要组成部分。但是这种传统的评价仅仅注重学生的学习结果，不能满足我国最新提出的新课程改革的标准，即忽略计算机课程中操作过程，将学生的创作能力完全闭塞在死板的期末检测中。教师在教学中不能得到学生的及时即反馈，不能完成进行性评价[6]。而学生在学习过程中不能及时发现自己的操作问题，出现操作问题时不能得到知道，严重影响学生的学习效率。而形成性评价可以通过时刻进行的评价及时向老师提出意见，也可以通过日常反馈出现教学中出现的问题，并及时做出修改[7]。

2.形成性评价在计算机教学中应用的原理

首先形成性评价是评价主体的改变，形成性评价将被动评价的学生变化成主动评价的参与者。学生通过日常自评了解自己的不足与发现教学中存在的问题。其次将评价方面拓宽，即评价的多维度化。形成性评价不再将期末考试作为唯一的参考标准，而是将学生在日常学习中的学习态度、学习能力和学习方法等均作为评价的参考元素。教师通过形成性评价全方面地了解学生的实际情况与学习能力，从而充分挖掘学生的学习潜能，提高计算机的操作技能。最后形成性评价具有时效性。形成性评价是教师在教学过程中针对本阶段教学形成的暂时性评价，具有十分明显的时效性，所以教师可以根据这些暂时性的评价及时地对自己的教学方法进行修改。

3.促进形成性评价在计算机应用的方法

学生在学习的初期，并不具有较高的评价能力，学生的评价容易受外界情感等因素的影响，使评价与现实出现很大的差距，所以要建立完成的学生评价体系，并做出评价指标，帮助学生做出较真实的评价。但是建立学生评价体系及相关的评价指标，应结合计算机教学的基本特色。高校计算机课程在教学中有两个特色：第一个特色是计算机课程不同于其他理论性专业课，计算机是一个操作性课程，主要培养学生对计算机程序的应用能力。第二个特色是计算机操作者需要拥有专门学科的知识，以操控计算机并解决相关的专业问题。所以学习计算机要注意其操作灵活性和操作高效性。只有结合教学科目的特色才能建立出合理的评价体系与评价标准。其次应该提高学生的自主学习意识和参与评价的积极性。计算机教师在从事教学活动中应注重学生参与教学评价的培养，让学生树立自主学习、自主评价的意识，这是及时反馈教学活动的重要步骤。同时计算机应对学习有困难的学生进行重点帮助，帮助学生解决遇到的困难。最后计算机教师可以通过举办学科知识竞赛，提高学生的学习兴趣，让学生通过自己的努力，设计出自己的作品，将理论知识与实际操作相融合，并在赛后进行自我评价。这样更有助于提高学生的参与积极性，扩展教师评价的方面，实现多维度的评价。

参考文献：

[1]雷燕瑞，杨登攀，白蕾.高职计算机专业技能课学生过程性评价探索[J].成功（教育），2011（10）.

[2]张梅.基于形成性自我评价的大学生终身学习能力培养研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2010（01）.

[3]邓舒婷.高校计算机教学形成性评价的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2013（03）.

[4]张明东，戴丹丹.高校计算机教学形成性评价的应用[J].开封教育学院学报，2014，（12）.

[5]俞磊，杨松涛，黄方亮.实验教学管理在计算机类课程形成性评价中的研究与应用[J].通化师范学院学报，2015（02）.

[6]王艳春.浅谈计算机教学中的形成性评价[J].中国科教创新导刊，2009（07）.

自我实习评价与总结篇3

关键词：新课程；绿色评价①；教学策略

一、学生评价的地位与功能

学生学习成效评价观要求突出评价的发展，促进每个学生生动、活泼、主动地发展；对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参

与等。

但是，从实施的现状来看，现行的学生学习成效评价体系与新课程的评价要求存在一定差距。在当前的教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围绕考试转的现象。反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，而对考试不涉及的内容则较少关注，这样会损害学生发展的长远利益。为此，我们急迫地需要研究如何充分发挥评价与考试的导向功能。

二、初中小说阅读教学中学生评价的意义和现状

1.小说阅读的评价在初中英语教学中的重要性

阅读是人们获取外部知识和信息的重要渠道，在阅读教学当中，教师应积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；调动学生自主阅读的动力，培养他们的阅读能力；鼓励学生表达、交流阅读体验，让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。小说阅读教学过程中学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性阅读、学习，他们是否完成了教学目标，需要教学评价的指导。教学评价既有判断的功能，又有反馈调控的功能。因此，在以培养学生的自主性阅读能力为主旨的小说阅读教学中，“绿色评价”尤为关键。

2.小说阅读教学的现有问题

我们的学生学习英语的环境决定了其获取英语知识和信息的主要途径是阅读。很多学校的阅读通常以教科书为主，把课文当成是语音、词汇、语法的载体，在教学中注重语言形式的讲解，忽略语言内容的理解与分析。这种阅读方式把语言单位固定在“词”上，致使学生无法对文章的整体意义进行理解。

同时，学生缺乏对阅读能力的自我评价。自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生依据评价标准评价自己在英语学习过程中对学习内容的掌握程度、对英语学习的情感态度、学习策略等，可以使学生在自我评价过程中获得向上进取的内在动力，从而不断地激发学习动机。在教学过程中，学生可以做到有选择性地阅读文章，提高阅读效率，有效地完成阅读能力的自我评价。

三、小说阅读下的基本评价策略

1.形成性评价与总结性评价相结合

总结性评价（summative evaluation）是一种结果性评价，是在某一个相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标的达标情况或者教学目标达成度做出的评价。布卢姆认为，“总结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明，或者是评定教学方法的有效性。”总结性评价具有事后评价的性质，重视的是最终结果，而忽略该结果是如何取得的，对及时发现问题、及时调节和改进教学方法、改进学习显得无能为力。这是总结性评价不可避免的局限性。而形成性评价（formative evaluation）是教学活动进行中的评价。它有助于在动态过程中对学生的学习思想、态度、方法、策略、反馈及时进行评价，从而便于教师对学生的学习过程进行引导、修正、督促和激励。同时它也有助于教师在教学过程中了解学生在小说阅读能力的发展和技能的掌握情况，发现问题及时修正培养计划和方案，促进学生学习发生、发展和巩固的有效手段。现实中，教师应该重视形成性评价，同时将形成性评价与总结性评价相结合，以达到既明确教学中所存在的问题，又明确改进教学工作的方向，获得更加理想的教学效果的目的。

2.坚持发展性评价的方向

发展性评价目标关注的是学生的全面发展，发展性评价的原则关注的是评价必须给学生以正确的导向，以达到通过评价给学生以激励的目的。发展性评价结果的解释充分体现了课程标准要求的教育的人文性。发展性评价的最终效果是使评价真正成为教育的手段。让发展性评价的思想、原则、方法等贯穿于对学生英语学习评价的始终是英语小说阅读的必经之路。

3.尊重个性发展，鼓励特征评价

对学生英语学习的评价既要对学生进行系统全面的评价，促进全体学生的全面发展，充分挖掘自己学习的潜力。同时也要对学生个性特征进行评价，为不同个性的学生提供足够的发展空间和施展才华的机会。学生是活生生的个体，每个学生在学习过程中的实践操作能力、智力发展状况等方面是必然存在差异性，因而每个学生的发展又有其特殊性。英语学习评价只有通过促进了每个学生个性的发展，方能真正实现学生的全面发展。

4.倡导小说阅读的定性评价

现行的小说阅读教学对学生评价大量使用的是定量评价，大部分教师认为评价应该讲究准确性和精确性，故定量评价最为适用。然而事实上只有相对意义上的客观标准，定量评价仅仅具有相对的准确性和精确性。

在英语小说学习过程中，被评价者应被鼓励进行全面的分析，从多角度、多因素进行辩证的思考，学会“换位思考”的分析。评价者应走进学生的心里世界，体验他们英语学习生活中的酸甜苦辣，从而给学生制定出具有激励性、形成性、教育性的评价。

5.“他评”与“自评”缺一不可

对学生英语小说阅读的学习，评价主体应该由单一的教师转向教师、学生和其他人群共同完成。这样的结合可以从“单一化”的评价逐步走向“多元化”，鼓励学生、家长及社会力量参与到对英语学习的评价。学生需要“他评”的意见来帮助自己客观认知，集思广益，同时也需要“自评”的过程来查漏补缺、推动自我的发展。

四、小说阅读绿色评价的反思和展望

评价是教学过程中不可或缺的指挥棒。在小说阅读课上老师如何评价学生的阅读能力，直接关系到阅读教学的效率和效果。阅读教学绿色评价的探索有巨大的空间，使用得当可以让学生更积极、自主、有效地投入小说阅读的学习中。通过多元化评价手段的介入，教师能够积极投身于新课程背景下的阅读课教学模式的改革。我坚信只要我们坚持在绿色评价的道路上探索，真正实现了评价观念的战略性转移，构建正确的价值取向，确立基本的评价策略，认真处理好评价中的几个关系，必能让评价真正成为教育的有效手段。

参考文献：

[1]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2010.

自我实习评价与总结篇4

论文摘要: 传统的总结性评价严重制约阻碍了高职院校英语教学改革,要构建适应教学改革需要并促进学生全面发展、全面多元的评价体系,必须增加形成性评价的内容,在实践中加以贯彻,即促进课堂教学评价化。  

 

教学评价是教学活动中不可缺少的基本环节,就高职院校英语课程的教学评价而言,传统的评价模式多是在教学活动结束后,以各种形式的考试对师生的教学活动作出总结性的评价,过于单一、刻板,且容易使整个教学活动的终极目标异变为应对各种考试,这显然违背了教育的基本目的。 

传统的总结性评价在考查学生语言知识的横向联系和综合运用能力,快速、有效地诊断教学过程中出现的问题,检测教学的基本目标是否实现等方面,确有其不可替代性,但过于单一的体系无法独立完成学生知识、能力、情感等方面目标是否实现的评价,而且严重制约、阻碍了高职院校英语课堂教学的尝试与改革,构建适应高职院校英语教学改革、促进学生全面发展的评价体系已成为当务之急。 

形成性评价即是对总结性评价的有力补充,其意义表现在:1.形成性评价主要是在教学活动进行中的评价,便于实现教学活动中师、生间的即时反馈,有利于师生及时反思教学活动,及时调整、改善教学策略,真正促进教学相长。2.形成性评价是动态的评价方式。主张用发展的眼光来评价学生,用正面的语言来激励学生,使学生时时体验学习进步的喜悦,对于增强学生学习兴趣,提高其自信心,促进其能力、情感的成长等方面,都有着不容忽视的积极作用。3.师生都不再以考试成绩作为评价学习效果的唯一标尺,转而更关注知识习得的过程及能力、情感的培养与表现,这也是我们教育的真正目的所在。 

 

一、高职院校英语课堂教学评价化之必要性 

 

1.形成性评价主要是在教学活动进行中实施的评价,这就促使了我们日常的英语课堂教学应该做到评价化。现在各类高职院校都在对英语课程的教学进行着各种尝试与改革,评价模式的改革应该也是重点之一,课堂教学评价化就是其中不可或缺的重要内容。 

2.对英语教师而言 

(1)“语言教学应包括以下目标:语言能力,学习策略,社会情感,学习方法和步骤”(genesee&upshur,1996:19),这些目标的实现与否不可能通过一种模式来笼统地进行评价,因此,我们的语言教学评价体系要多样化,而多样化的评价体系应源于课堂教学。 

(2)教师的社会责任包括培养全面发展的社会人,而不应只是通过几次考试,给出分数,分出学生中所谓的“优良中差”。从这个角度出发,高职院校英语课程的评价,不应该仅仅从教师的需要出发,将评价视作检验学生学习结果和教师教学水平的手段,只注重评价的检验和验证功能,还应该从学生的需要出发,评价不仅应着眼于学生语言知识的理解和掌握,更应着重在语言能力,尤其是口语交际能力的培养与训练上;不仅应重视学生学习的结果,更应重视学生学习的过程,以及在学习过程中学习方法的改进,学习能力,尤其是自主学习能力的发展与成长;不仅应实施诊断的功能,还应充分发挥激励的作用,培养学生健康向上、积极合作的情感与态度等。还应特别指出的是:英语教师应以语言的教学为媒介,通过不同文化的学习、比较与分析,在拓展学生的视野,开阔其胸襟及思维方式等方面努力作为。这些都是必须在平时的课堂教学中狠下功夫的,相应地,评价也必须贯穿在整个教学过程。 

(3)就英语教学而言,在教学过程中进行评价,师生间反馈、互动更及时,教师因而能够及时地了解学生的学习状况和需要,及时发现其学习中的问题与困难,诊断原因所在,并及时调整教学策略、教学内容和方法,从而提高教学效果。由于目前英语课程的评价绝大部分是基于各类测试、考试的总结性评价,教师关注更多的是试题的设计、实施及应试的准备,甚至对于测试、考试的结果也只是进行简单的统计与分析,写出分析报告,很少能给予学生及时的反馈与帮助;对于考试的结果,学生也只是知道得了多少分,及格与否,却不知道自己欠缺的地方及如何改进。在平时的课堂教学中做到评价常态化有利于改善这些不足。 

3.对学生而言 

(1)打破总结性评价一统天下的局面,建构不以分数论英雄、多元化的评价模式是对学生个体差异和个性特点的尊重,更重要的是,它可以帮助学生建立自信心,激发和培养其学习兴趣与热情,充分发挥其主观能动性与创造性,这些积极的情感与态度远比分数本身重要得多,尤其在应试体制的桎梏下更显得弥足珍贵。 

(2)将评价贯穿于整个教学过程,真正地实现“以学生为中心”,有助于学生认识自我,并帮助学生找到适合自己个性特点的学习方式,养成终身受益的学习习惯、学习方法,使自己真正成为学习的主人。这才是我们教育的终极目的之所在。 

 

二、高职院校英语课堂教学评价化之原则、方法 

 

新的英语课程评价体系应体现内容、形式等的多元化。 

1.在内容上,既要有对学生语言知识的检测又要包括对学生语言应用能力,尤其是口头应用能力的考查;既要关注学生的学习结果,更要重视对学生在其学习过程中呈现的方法、策略、行为表现及情感态度等的评价、指导和激励;不仅要重视学生的学业成绩,更要重视学生的学习能力,尤其是自学能力及其他如合作能力和实践能力等。 

2.在形式上,既要有测试型的评价,又要有非测试型的评价;既要有定量评价,又有定性评价;同时,既包括课堂上对学生的观察,也应设计一些课外学习活动的相关记录。需要特别指出的是:英语的教学涵盖了听、说、读、写、译五大基本技能,评价的工具不应该整齐划一。 

3.评价不仅仅局限于教师对学生的评价,还应涵盖基于合作的学生之间的互相评价及学生的自我评价等。形成性评价主张对不同层次的学生提出不同的要求,并给予不同的评价,但在一些不断扩招的高职院校,英语作为公共课程英语教师每学期面对的学生高达数百人,给每个学生作出全面、客观、准确的评价,是不太切合实际的要求。在这种现实情况下,加强学生评价的主体性,引导学生进行基于合作的学生之间的互评及学生的自评就有着特别重要的意义。互评可采取小组互评、班级互评、甚至男女生互评等灵活多样的形式,以小组互评为主。 

建立各式各样的学生英语学习档案袋是目前众多同仁的普遍尝试,可相互学习、借鉴,并结合本校的专业特色、学生的总体特点等,努力探索开发以培养适应社会需要的、促进学生全面发展的高职人才为考量目标的评价体 

系,并争取做到全面、多元化,同时在常规的课堂教学中,积极贯彻实践,将评价贯穿于整个教学过程。 

 

三、结语 

 

形成性评价作为一种向教学双方提供即时反馈的评价方式,其优越性已受到越来越多教育工作者的关注,相关的研究与改革正方兴未艾。作为高职院校的英语教师,我们应将形成性评价视作一项重要的专业技能,多加学习、研究、完善与提高。 

 

参考文献: 

自我实习评价与总结篇5

    1 研究情况

   

    1.1研究对象重庆医科大学已进入临床专业课程学习阶段的临 床医学本科学生。以自然班为对象随机设立实验组与 对照组，实验组179人，对照组169人。

1.2研究方法在两组学生的儿科学教学中实施不同的评价方 式，在授课教师、教学内容、教学方法、学时数、使用教 材等方面完全一致。实验组采用“形成性评价为导向 的综合评价”方法，对照组采用以期末考试为主的总结 性评价方法。将两组学生的学习效果进行比较，并对 两种评价方式的相关性、差异性进行统计分析。在课159程结束后，采用自制问卷对实验组学生的学习状态进 行调查并运用SPSS 20. 0软件进行统计分析。

1.3评价方案本研究在充分征求授课教研室教师意见的基础上 制定评价方案（见表1)。实验组的评价内容由课堂纪 律、床旁示教讨论、学习记录档案袋（网络辅助）、期中 测验、期末考试5部分组成。其中，课堂纪律、床旁示 教讨论环节由评价者借助日常教学日志的客观记录完 成评价；学习记录档案袋（网络辅助）、期中测验、期末 考试环节设置了一致的评价标准，评价者依据标准即 可给予学生评价。学习记录档案袋的评价在重庆医科 大学网络教学平台的辅助下进行，学习记录档案袋中 以案例分析、网络学习、师生互动讨论为基础，包含课 后作业、学习与教学互动情况，为评价结果提供客观可 信的依据。对照组采用传统的期末考试总结性评价方 式，结果由考试成绩数值构成。为了比较两组学生的 客观学习效果，对照组也参与了期中理论测验，但测验 结果不计入综合性评价。为避免因评价者主观因素导致评价客观性、公平 性降低，评价内容尽可能采取能够量化的方式，并辅以 过程记录为客观依据。同时，为了保证大样本评价的 可操作性，儿科专业研究生担任课程教学助教，由儿科 学课程组组织和培训参与教学工作。评价者由课程教 师和助教共同构成，共计32名。评价者承诺严格按照 指标客观、公正给予评价。同时，在课程教学过程中， 专业助教负责记录教学日志及学生课堂纪律、课堂表 现，日志内容作为教学组教师评价的客观依据之一，补 充和完善教师评价。

2学习效果分析

    课程考试是检验学习效果、评价教学质量、衡量教 学目标是否实现的重要手段。因此，以两组学生的儿 科学期中、期末课程考试成绩比较作为两组学生学习 效果差异的评价指标。两组儿科学课程期中、期末考 试采取同一时间、同一试卷考试，内容、题量、难度一 致。两次的试卷命题均包括单选题、填空题、判断题、 问答题、病例分析题五大题型，主要从基本知识点、初 步临床思维、综合分析问题等方面对学生的学习效果 进行考核。根据表2数据显示，实验组学生期中测验、期末考 试以及总评成绩的数据分布离散程度小，较对照组更 为集中和稳定。两组学生期中测验的客观成绩差异无 统计学意义（P = 0. 898>0. 05);两组学生的期末考试 成绩、总评成绩均存在显著差异，且差异均有统计学意 义(P<0. 01)。同时，实验组学生对基本理论知识的 掌握较期中测验时显得更为牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整体水平有提升；对照组的提升效果 明显低于实验组（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。

在考试成绩分布上（见表3)70 — 90分段中，实验 组149人（占实验组总数的83. 24%)，对照组110人 (占对照组总数的65. 09%)不及格人数中，实验组2 人（占实验组总数的1. 12%)，对照组为22人（对照组 总数的13. 01%)。根据学习记录档案袋以及课程教 学日志显示，实验组不及格的两名学生除了期末理论 考试成绩外，其余项目的评价结果均为“差”，评价的客 观结果均在60分以下。

对两组学生共同使用的期中、期末理论试卷进行 信度分析，克朗巴赫系数（Cronbach' Alpha)分别为 0.6654和0.8476，试卷信度可靠。从表2的数据结果 来看，实验组学生体现出的知识水平和综合能力水平 优于对照组，总体学习效果优于对照组。

2.2 实验组综合评价方式与学习效果的相关性分析教学评价的方式多种多样。

   为了检验评价方式的 合理性和有效性，学生整体学习质量、学习效果的优良 成为了重要的衡量指标。因此，本研究将实验组综合 评价结果同学生学习效果进行相关性分析，检验“形成 性评价为导向的综合评价模式”在儿科学课程教学中 是否合理、有效。分析数据见表4。根据统计学对相关系数的界定，1为正相关，一1 为负相关，0为不相关，当相关系数大于0. 8时，可以 认为两个变量之间有很强的相关性。从表4的数据分 析来看，实验组综合性评价的总评成绩均与期中、期末 成绩呈显著正相关，与期末成绩的相关程度明显高于 期中成绩。可见，以形成性评价为主的综合评价方式 长期、稳定实施，有助于学生学习效果的提高。

3实验组学习状态与感受调查

    儿科学课程教学结束后，就实验组学习状态与感 受进行调查，主要包括“学习压力、学习负担的学习状 态与提高学习兴趣、临床思维能力、逻辑思维能力、沟 通交流能力、团队协作能力的个人感受”个方面。发 放调查问卷179份，回收问卷174份，有效问卷174 份，有效回收率为97.21%。回收的问卷用Excel建立 数据库，并运用SPSS 20. 0软件进行信度系数检验，得 出问卷信度为0.816，大于0. 8，可以推断此问卷的内 部一致性较高，可信度较好。详细数据见表5。

根据数据显示，实验组大部分学生学习兴趣很高， 通过儿科学课程的学习，建立了初步的临床思维，提高 了自身的逻辑思维、沟通交流、团队协作、主动学习等 四方面能力，在学习过程中并未感受到太大的学习压 力和学习负担。

4结论及思考

    4.1长期、稳定的以形成性评价为导向的综合评 价模式能有效提高学习的学习积极性与主动性实验组的评价方案涵盖了整个儿科学的教学过 程。根据表4、的数据分析结果可以看出，在课程教 学结束时，综合性评价对实验组学生学习效果的影响 明显高于期中时的影响。并且，与对照组相比，实验组 的学习效果更好，两者有明显的效果差异。从表2、3、 5的数据对比分析结果来看，实验组学生在以形成性 评价为导向的综合评价模式引导下，以往学习中存在 的功利主义思想得到扭转。大部分学生在学习过程中 更多地着眼于对基本知识的吸收、掌握，对自身思维方 式、综合能力的训练和提高。调查结果显示，在综合评 价模式的引导下，实验组学生能够更积极、愉快地投入 到儿科学学习中，表现出很强的学习兴趣。

4.2 以网络平台为基础的学习记录档案袋，有助 于师生互动反馈，显著提升教学效果网络平台的运用，弥补了课堂教学时间有限、空间 不足的问题，为学生进一步巩固及深入了解儿科学知 识、训练儿科临床思维，为师生间的有效沟通提供了更 广阔的平台。网络平台能将学生每次的访问内容、案例 分析、学习互动以及教师评价的情况如实记录，形成观、动态的学习记录档案袋。教与学双方都能从网络平 台中导出学生个人学习状态及对应的评价信息，并能够 借助这些信息，在教学过程中不断总结与反思，指导或 修正后续阶段的教学行为，使教学效果得到提升。

4.3 完善综合性评价方案，提高评价效力 在实验组的综合性评价方案中，总结性评价以期 末考试的方式展开，而形成性评价则包括了多项内容： 学习纪律、学习态度、学习效果、综合能力，等等。多种 因素的评价结果是否客观、公正，直接影响最终的评价 效力。虽然本次研究尽可能扩大了评价者的数量，评 价者达到32名，即一个评价者关注5 — 6名学生即可。 但根据评价者反馈，在对学生学习表现进行评价时，床 旁示教讨论等以鼓励、引导为主要方式的环节，评价的 操作性和公平性仍难达到最佳状态。究其原因是在具 体操作中，评价者往往会被个别表现突出的学生所吸 引，而忽略了对其余学生的关注和引导。因此在这些 环节中，评价者会由于主观原因而使得评价结果的公 平性和客观性降低，这也直接导致在进行综合评价时， 评价的效力减弱。所以，评价方案应进一步细化，提高 可操作性，尽可能降低人为因素对评价结果的影响，提 高评价结果的说服力。

4.4加强教学信息的反馈与利用，关注过程重于 关注结果实验组学生学习档案袋及教师教学日志记录了曰 常教学活动的各环节，能够向评价者和被评者提供真 实、客观的教学信息，使其能借助这些信息进行有效利 用和反馈。但是，教学信息反馈与利用的有效性是不 一致的。在对实验组不及格两名学生的总评成绩构成 分析时发现，除了期末考试成绩尚可外，学生学习档案 袋和教师教学日志记录均显示其日常教学参与度低，课 堂教学纪律、床旁示教讨论等方面的表现差。 一方面说 明该学生的学习主动性未得到充分调动，对儿科学的学 习过程没有引起足够的关注和重视，仍停留在一次性突 击硬背知识点、课程考核就能过关的观念上；另一方面 也表明，除了个人因素外，个别学生的学习态度、学习行 为、心理、认知等方面未得到评价者及时、有效的引导和 干预。虽然所占比例很小，但说明评价者存在对教学信 息的利用、反馈不够或无效的现象，教学信息的反馈与 利用没有达到最佳效果。教学信息的反馈与利用是形 成性评价的核心元素之一，忽视它的直接结果是显著降 低评价效用。因此，应提高教学信息的反馈、利用率，才能有效指导教学活动向既定的目标发展。

自我实习评价与总结篇6

关键词：以学生为中心的教学 评价体系 构建应用

课 题：本文系广东省高等职业技术教育研究会项目（编号：GDGZ12Y124，主持人：张莉琼）和中山火炬职业技术学院教改课题（编号：201203，主持人：张莉琼）的部分研究成果。

一、“以学生为中心的教学”的特点

“以学生为中心的教学”源自英国职业教育体系中的BTEC教学模式，20世纪90年代后期以来，我国北京、上海、天津、大连、广东等地先后在不同层次的职业技术教育学校中引进了该教学模式，实施效果良好。其特点是以“人格为本位”来充实和完善“能力本位”的课程观，以及在此基础上形成全新的能力标准、课程模式、教学方式及评价机制，反映了当前发达国家职教课程改革与发展的最新成果与基本趋势。

1.“以学生为中心的教学”的基本原则

“以学生为中心的教学”与传统的教学形式有很大差异，它注重教学的结果，即如何使学生达到设定的学习能力目标，而教学过程、方法因人而异、灵活多变，体现了从“教”为中心到以“学”为中心的转移。其九大基本原则是：充分利用学生已有的知识和经验；考虑学生的需求和学习爱好；形成性评价、同学评估和自我评价对学习有帮助；培养学生核心就业技能；学生积极参与学习过程；鼓励学生独立学习；鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力；使用活动或资料来激励、帮助、挑战学生；教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。

2.“以学生为中心的教学”的评价特点

在传统的学生学习评价中，学生是评价的对象，处于被动的地位，由此会产生重考试、轻能力，以及师生对立等弊端。在“以学生为中心的教学”的学习评价中，学生是主动的自我评价者，教师从计划、咨询、实施等方面让学生从学习一开始就了解评价体系，自己掌握学习评价的尺度，不仅对自己的课业要自评，还要参与集体课业互评，对教师或者其他评估员的评价提出反馈。学生在自我评价和参与评价的过程中，可以更准确地把握学习目标，了解自己的差距，学习别人的经验，增强学习信心，学会学习。

二、“以学生为中心的教学”课程评价设计

“以学生为中心的教学”非常关注学生发展，把教学评价作为帮助学生改进学习的一种手段和促进机制。考核是检验教学效果的手段，评价是对学习成绩的促进。传统的课程评价是单一评价标准，存在着重理论、轻实践，重结果、轻过程，重学业考试成绩、轻综合素质评价等弊端，越来越不适应当代职业教育的要求。笔者根据“以学生为中心的教学”九个基本原则，按照专业学习领域课程，用标准内容，即学习领域定位、学习领域学习（能力）目标、学习与工作内容、学习领域整体设计、学习情境教学设计等各大模块，建立对应的课程教学评价标准和实践教学评价标准，并将每个标准细分为课程考核标准及课程评价标准，制定对应评分表格以确定评价标尺。

1.课程评价标准

课程评价标准应包括课程设计目标是否符合预期目标的目标评价、是否进行了“以学生为中心”的课程的过程实施评价、课程反馈机制及课程效果的结果评价。其中课程目标在评价过程中既是评价的指导，又是评价的先在问题。课程实施过程作为联系课程目标和课程结果的桥梁和中介，主要在于通过不断了解课程实施中教师、学生以及课程管理者的行为表现，及时发现课程实施过程中存在的困难和问题，以有效地调控课程进程。

课程教学评价标准是建立在教学对象分析的基础上，对职业能力目标、教学方法、教学组织、实施标准及课程效果等方面进行评价，以满足“以学生为中心的教学”实施的基本条件，针对理论教学评价设定其主要观测一级指标如下表。

表 “以学生为中心的教学”课程理论教学评价标准

理论教学评价 一级指标 主要观测点

1.教学内容选取（20分） 课程教学内容是否已经改革使用项目载体或工作过程系统化设计，以符合高职教育需求

2.学生知识掌握程度（20分） 学生资料查阅、知识应用、对问题的判断等综合能力的体现

3.学生技能分级评判（15分） 学生技能熟练程度、技能证书获取、参加技能大赛等情况

4.“以学生为中心的教学”实施（20分） 教学环境设施、教学对象、教学方法、教学组织符合“以学生为中心的教学”

5.课程效果（15分） 覆盖教师、学生、企业等多方评价

6.反馈（10分） 教师教学方法、课程改革方向、企业的反馈意见、考证总结等

实践教学评价标准应对学生完成项目任务的职业能力、职业素质、协作精神等方面进行考核，一级指标涵盖实践条件及准备工作、教师指导实践情况、“以学生为中心的教学”学生实践情况、学生完成项目任务的职业能力、职业素质、协作精神、实践效果及反馈等评价点，二级指标和三级指标在一级指标基础上具体化。

2.课程考核标准

在构建的评价体系中，课程考核标准要形成对学生岗位技能、专业知识、职业素质等多方面的细化，形成个性化的评价标准，应包含教师评价、自我评价、小组评价、以证（赛）代考等多元化评价，兼顾形成性评价和总结性评价。从而使课程评价方式具有过程评价、量化评价和多元主体评价的特点，能让学生随时了解自己的学习状况和职业能力的发展进程，以便寻求适当的帮助，做出适时调控。教师也能较快、较全面地掌握学情，适时调整教学目标，科学高效地进行教学。

（1）教师评价是一份过程记录表，包含课程重构后建立的每一个项目和工作任务的汇报前讨论情况、汇报情况、拓展任务讨论、综合评价意见和小组反馈意见，其中综合评价意见要包含每组完成的三个亮点及三个建议，小组反馈意见要体现自我评价及改进计划，该评价有别于传统计分方式。

（2）自我评价以实施步骤为主线，学生按照“预备知识―问题导入―咨询―计划―实施―评估―拓展―总结―反思”的主要过程进行记录，并分析职业能力目标完成情况，给出自我评价。

（3）小组评价着重于本组成员对其他组任务完成效果、基本过程和难点分析、主要依据、亮点及改进建议等方面进行考核，同时给予课业展示，有助于小组相互学习。

（4）以证（赛）代考是课程考核评价的较高层次，结合学生职业技能证书通过率、参加技能大赛获奖情况进行灵活机动的设计，或者直接使用各类大赛的评分细则。

三、“以学生为中心的教学”课程评价在软包装材料分析与选用课程中的应用实例

笔者将此评价体系应用于所讲授的软包装材料分析与选用课程，两届学生共计67人参与。笔者综合学生建议及教师心得，颇有感触。

课程以工作任务为载体，采取项目化教学，共设立15个大项目，每个项目另含有4～6个子项目。课程设计以4学时为一个大项目完成时间，采取“以学生为中心的教学”模式分组教学，将学生作为学习的主体，以项目完成活动为过程，创设真实工作环境，引导学生从按照“预备知识―问题导入―咨询―计划―实施―评估―拓展―总结―反思”过程记录的自我评价出发，通过汇报时的小组评价相互学习。整个过程为进阶训练，融“教、学、做”为一体，注重学生专业能力、社会能力、方法能力等多种素质能力的培养。教师使用过程记录表对各位学生和各小组进行考核，兼顾形成性评价和总结性评价，并建立起针对评价的反馈机制。

课程完成后，老师使用课程教学评价标准对课程设计、实施、效果、反馈各方面进行综合评价，并聘请同行通过听课、检查学生报告和评价表，检验整个课程评价体系应用的效果。

经过评价体系的运用及课程教学模式的改革，学生从被动学习转变为主动学习，许多学生纷纷表示自己查阅资料、分析问题、总结复习、团队合作、汇报表达能力都有大幅度提高，较之传统教学方式，课堂气氛更为活跃，学习兴趣更浓。

四、小结

第一，在评价体系中，重点观测是否采取“以学生为中心的教学”，是否以项目为载体创设真实工作环境，将学生作为学习的主体，通过角色扮演、分组讨论等方式培养学生的多种素质能力。

第二，课程评价标准全面立体，兼顾形成性评价和总结性评价，并建立起针对评价的反馈机制，把教学评价作为帮助学生改进学习的一种手段和促进机制。

第三，全面的课程考核标准，如自我评价、小组评价，使学生参与课程考核，实现从传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心，并促使学生依据评价进行反馈、总结和改进，更好地学会自我管理和自主学习。

第四，过程性和终结性评价相结合的考核评价体系贯穿于整个理论教学和实践教学中，使评价具有系统性、动态性、多样性，能全面、客观、公平地评价学生，反映学生的真实水平。

参考文献：

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[6]朱振洪，余勤，赵伟春等.生物工程专业以“学生为中心”的教学评价体系探讨[J].中国校外教育，2012（11）.

（作者单位：张莉琼、陈新，中山火炬职业技术学院；

自我实习评价与总结篇7

高职院校顶岗实习是依据各专业的培养目标要求，按照专业教学计划将学生学习完在校课程后，组织学生到企事业等有人才需求的单位进行实习。高职类院校主要就是培养出能够通过学校工学结合的教育方式，使学生在正式上岗时能够直接从事工作，而顶岗实习正是企事业单位与学校的一个结合点，在技能型人才的培养中发挥了重要作用。经过多年的发展，顶岗实习对高职教育的必要性已经形成共识，但如何去管理顶岗实习过程，如何对顶岗实习质量进行评定，是我们要值得研究的。

1 什么是顶岗实习教学质量评价，顶岗实习教学质量评价的意义

顶岗实习教学质量评价是检查一名学生在企事业单位顶岗实习的过程中是否能够按照单位要求完成工作的一种评估体系。通过质量评价，学生能够对自身的工作能力有所了解，为今后真正走向工作岗位有所估量，能够了解自己是否适合从事此类工作，如不适合需要变换，使自己能够找到理想的工作。顶岗实习评价除了作为学生对自己在校理论学习的实践考查外，顶岗实习阶段仍处于学生的学习阶段，顶岗实习的效果还直接反应学校教学质量的效果，因此顶岗实习教学质量的评价也应受到如同在校教学质量评价一样的重视。

通过教学质量评价，从学生方向来讲，必要跟踪的调查，能够让学校对学生的实习状况有所了解，能更进一步针对每一名毕业生就业进行大体定位，学生跟学校的联系更紧密了，遇到问题可以及时跟导师反馈，得到理论指导，同时由于学校的督促，也能有效避免实习就是“放羊”的现象发生。通过教学质量评价，从学校方向来讲，校方可根据学生顶岗实习的整体表现加以归纳总结，为今后实习条件及实习方向提供数据。利用教学质量评价反馈结果，还能对所学专业教学计划是否能够适应当今行业发展加以改进，需要加强的课程就加大课时量及实训力度，按照行业发展走势，需要新课程就添加，对于不太需要的课程就行进减少课时或删除，以适应行业发展需求。

2 评价原则

由于顶岗实习的岗位不同，所以应杜绝“一刀切”的方式，总体上采取“细化到个人，统筹到专业”的评价方式，具体评价过程中注重顶岗实习的岗位与学生能力培养的联系。这与在校学习期间的打分量化有本质的区别，细化到个人是指整个顶岗实习的评价的初衷是正式上岗时能够直接从事工作，培养学生的职业素质能力是顶岗实习的重中之重，所以顶岗实习的评价对于学生个体而言应是鼓励为主、关注通过顶岗实习学生的不断进步，使学生有信心有能力从容走上工作岗位：统筹到专业是指顶岗实习其实不应局限在学生参与，作为校方也应积极参与到实习活动中，并认真总结学生在校学到的专业基本技能在顶岗实习中的发挥的作用。

3 评价方法

在实际顶岗实习的过程，是学生的实践工作占主导作用，所以为合理得到评价结果应采取企业方、校方、学生自己三方评价的方式。以往的顶岗实习通常采用企业方和学生自评的方式，这样的方式容易出现一些弊端，企业将顶岗实习期当成了免费试用期，而学生在顶岗实习期间没能做好实践的积累，实习结束学生敷衍实习总结，企业盖章了事，没能真正起到顶岗实习应有的效果。

引入三方评价，由学生自己在顶岗实习期间每个工作日做工作记录自评，定期（可选择1个月或是一个工程阶段性结束）由校方导师予以评价，最后做自我总结从而给学校打分，评估出学校所学在实践工做中的作用：校方的评价是针对学生个例纵向的评价，旨在对学生的阶段性实习予以督促、勉励及指导，导师的指导可以起到及时解决工作中难题的作用：顶岗实习结束由企业方对学生的整个实习对学生及校方的工作做以评价：最后再由校方将整个专业的学生评价、企业评价进行汇总，做横向的总结评价，对整个的专业的课程规划设计总评及相关调整。

评价方法中有两点较大的改变之处一是引入了校方的评价，区别于以往校方的评价不是在企业评价之后，而是参与到整个顶岗实习过程中，在企业评价前，每个阶段都有校方的导师对学生做阶段性评价，有助于督促学生，杜绝“放羊”现象，由于校方的参与，企业方对学生的工作认可度会大大提高，企业与学校的合作更加密切稳定。

4 评价反馈结果分析及对教学课程的改进

经过一系列的评价，可以将其反馈的结果由系部专门的负责教师进行整体的分析与归纳，在上交到上级相关部门进行统计，以便为全校的各专业未来招生进行规划与调整。

在收集评价结果的反馈信息时，由于专业性质的不同，要按照一定的专业特点、时间、工作地点或区域、工作性质等等方式方法进行相应的排序。例如，移动通信技术专业在整理收集反馈信息时，首先要按照学生的工作性质整理，然后在相同的工作性质里，按照时间、工作地点等进行划分。如：（1）营销类（某某通信公司、……）11级1班李新（2013年2月）、11级2班赵丽丽（2013年3月）……（2）技术类……（3）服务类……负责教师对信息进行归纳总结，并整理出材料，材料中最好能有明确的图表说明，这样才能更直观地让上级部门了解本专业在就业方面的近况。另外，通过专业自己对评价反馈信息的整理与归纳，也能够及时了解现在的专业教学计划是否适应现在市场行业的知识需求，可以根据行业市场需求对专业教学计划进行及时有效的调整。

自我实习评价与总结篇8

【关键词】大学英语 教学 形成性评价

一、形成性评价的内涵

美国评价学家斯克里芬最先提出形成性评价的概念，而美国教育学家布卢姆则将其引入到教学领域来。所谓形成性评价即教学活动中，学生在掌握知识、形成技能的过程中对其动态发展进行检测，对学生获得知识与技能的过程进行监控，并对其学习进展进行评价，再通过反馈信息对教学方法进行调整，从而提高教学效果。形成性评价不仅可以对学生掌握知识的程度进行系统性评价，而且可以对学生学习尚未掌握的内容起到促进作用。形成性评价基于多层次、多角度对教学过程进行分析，老师所收到的是更加及时、真实的诊断性信息；由于形成性评价侧重于学生的学习过程，充分关注学生在学习过程中的体验与感受，通过评价学生可以客观、准确的了解自我，并完善自我，从而提高其自主学习能力。

二、大学英语教学中形成性评价的应用

（一）学生自评

学生自评顾名思义即学生对自己学习策略、学习态度、课堂活动及学习效果的评价。老师可以编制一个固定格式的学习评估表，由学生自己填写，将形成性评价融入其日常学习生活中。学习评估表的主要内容包括：明白本周的学习目标及自主制定学习计划；进行预习与复习；常听录音并大声朗读以培养自己的英语语感；抓住一切机会进行口语练习；每天坚持阅读英文类读物；每天坚持记英语日记；对自己的学习方法、学习效果进行反思，并做出调整；感受到了学习英语的乐趣；对自己的学习效果满意。学生根据上述内容进行自我打分做出评价，分数从0-5，分别对应自己完成评价内容的情况，5分为完全照做，0分为完全未照做。该表格可以督促学生进行自我反省、自我检查，提升其自我管理、自主学习的能力。

（二）小组评价

学期初期就遵循自愿原则将学生分为若干学习合作小组，在进行上述自评后，小组内各成员再对彼此进行互相评价，评价内容相同，评价依据来自于对彼此的课堂观察及书面作业，在评价栏中填写相应的数字。学生的书面作业包括练习本、作文本、听力训练听写、测验试卷、英语笔记本、自制英语小报、英语学习心得等等所有相关的英文书面资料。小组互评的主要目的是互相督促、互相学习、互相借鉴、互相进步，以激发学生的上进心。在完成学生自评与小组互评后，老师要将评价表及时收回进行检查，下周上课前针对上周学习效果及评价结果进行总结，对学习态度端正、学习方法科学的学生进行表扬，并针对一些不足的学生进行不记名建议；针对一些特别需要帮助的学生，老师可以在私下里与其沟通，提出个性化建议。

（三）老师评价

为保证对学生评价结果的公正性与合理性，老师要做好课堂观察记录，对每个学生在学习过程中的表现进行认真记录，包括完成作业的情况、发言积极性、小组讨论中的表现、表达能力等，可以定量的指标进行定量，无法定量的指标则进行定性评价，然后再参考学生自评、小组互评结果及期末考试成绩做出终评，期末考试成绩占总成绩的60%，平时成绩占总成绩的40%。每个学期结束后，学生再参照上述评估表对自己的平时成绩进行打分，小组成员再对其进行打分，再加上老师所给出的分数即为平时成绩，四个数据均公开展示，如学生有异议可随时提出。

三、实施形成性评价时的注意事项

在形成性评价实施过程中要注意以下几个问题：首先正确处理教学与评价的关系，无论设计哪种表格、评价内容是什么，老师要明确的知道，形成性评价的最终目的是服务于教学目标，因此评价内容要以培养学生听、说、读、写、译英语综合应用能力为主，注重形成性评价的实际效果，避免为了“评价而评价”，导致评价过程流于形式。其次，要与教学内容相结合，注重评价设计的灵活性。形成性评价体现出动态性的特点，其主要内容要与教学内容保持同步，并将学生的个体差异、实际水平充分考虑进来，评价内容与学生生活相贴近，再根据其语言发展的实际情况及真实的情感表现来设计，突出评价的个性化与创造性。再次，用经常性评价取代偶然性评价。老师多渠道、多方面的关注学生的学习现状、发展趋势及内在潜力，采取潜移默化的方法使其在不知不觉中接受考查，以减轻学生的心理负担。显而易见，评价学生学习过程的难度要远远大于对其学习结果的评价，而形成性评价的自主性、灵活性又更强，因此对老师的整体规划能力要求较高。最后，注意形成性评价要与终结性评价互相结合，形成性评价的主要依据来自于学生的课堂出勤、口语课堂表现、书面作业、自学情况等方面，这也是学生提高学习效果的主要依据。但是一些总结性评价，诸如学期考试测验、四六级考试等对促进学生学习效果也十分有利，有助于增强学生自主学习和英语实用能力。

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