研究生实习自我评价总结范文

时间:2023-11-04 15:43:55

研究生实习自我评价总结

研究生实习自我评价总结篇1

为此,我们提出了“建立音乐课堂发展性评价体系的实践研究”的实验课题。通过对传统音乐评价的改革,建立小学音乐发展性学生评价体系,使学生从传统评价中的“失败者”变成“成功者”,从被评价者变成评价的主人,使学生从被动的考试状态中解放出来,焕发出蓬勃地生机,从而使音乐教育充满生命的活力。

一、研究的目标和主要研究内容

研究的目标:

通过建立新课程背景下音乐课堂开放性评价体系,改革传统的评价方式,探索并开发适合学生的评价策略,建立充满人文关怀、关注学生发展的评价体系。在评价中,点燃学生的音乐学习兴趣,关注学生的后续发展,引导学生正确地进行自我认识和自我实现,在洋溢艺术魅力和文化氛围的音乐活动中享受快乐音乐。

主要研究内容:

(一)关于音乐绿色评价内容的研究。

传统的音乐评价中,评价内容往往局限于唱一首歌,完成一张音乐知识考卷等。《音乐课程标准》指出:“对学生的评价应关注情感态度和价值观与知识技能方面的指标,还应考察学习过程与方法的有效性。”

(二)关于音乐绿色评价方式的研究。

传统的音乐评价方式刻板单一,通常都是在期末采用笔试或口试两种方式来对学生进行评价,这种“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的方式仅仅是评价了学生认知学习的一部分终结性的结果,而忽视了学生的情感态度与价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化,无法真实地反映出学生的整体音乐素质。所以,我们在评价中要将定性定量相结合、自评互评相结合、终结性评价与形成性评价相结合,尽可能真实地反映出学生的学习情况。

二、研究的方法

(一)调查法:建立课题研究的第一手材料的数据。

(二)文献研究法:收集相关的文献资料和研究成果进行比较、筛选、吸收、运用,并结合本研究加以创新

(三)经验总结法:依据研究目的,把实践获得的结果,进行总结提高,最后上升为理论。

(四)行动研究法:针对课题研究实施中出现的问题,在行动研究中不断地探索、改进工作,解决课题出现的实际问题。基本模式是:计划――行动――考察――反思。

三、研究成果及形式

通过近一年的研究及实施,我们对课题的研究目标有了进一步的认识初步确立了绿色评价的评价内容,那就是突破传统音乐评价中唱一首歌,完成一张音乐试卷的旧有模式,转向关注学生的学习过程和方法的有效性,关注学生情感态度和价值观与知识技能等方面的指标。在评价方式上我们初步探索了发放学生音乐评价表、设置“音乐学习点数卡”、建立学生音乐档案袋三种模式。实践证明,我们的研究是卓有成效的,学生的意见反馈是最好的证明。

(一)发放学生音乐评价表。

评价表分为平时课堂音乐学习评价、学期终结性评价两类,由学生、老师、父母共同参与评价表的制订与填写。

(二)设置“音乐学习点数卡”。

音乐学习点数卡是一种印有不同点数的精美小卡片,按课堂音乐学习、课外音乐学习两大内容,全面综合地评价学生的学习效果。按学生的学习情况,奖励学生一定点数,学生一学期所获的音乐学习点数卡的多少,直接与音乐可和挂钩,效果甚佳。

(三)建立学生音乐档案袋。

学生音乐档案袋由学生自己完成,自行设计蕴涵音乐色彩的个性化档案袋封面。档案袋中可放入学生的音乐成绩评价表,学生的演出照片、光盘、各类证书,音乐感悟、音乐故事读后感等,一切与音乐学习有关的资料都可以放进去,真实记录学生的音乐学习历程。

四、研究收获

我校李红校长是湖北省艺术学科带头人,有丰富的课题研究和实践经验,直接担任本次课题研究的顾问和指导。课题研究主要负责人张翼凤,是广州市优秀音乐教师、小学音乐高级教师,曾承担过部级重点课题《中小学音乐课堂学生创造能力的培养》子课题的研究,并获得课题成果一等奖。其余组员均为小学高级教师,都曾承担过课题研究并已顺利结题。是一个有先进教学理念、责任心强、工作热情高涨的团队,我们在课题的实施中,收获了:

(一)以理论学习为先导,提高科研素养。

教育科研素养是教师教育成熟程度高低的重要标志,它将直接影响到课题研究的进度和深度。所以,在课题申报伊始,我们就注重课题组教师科研素养的提高,以由经验型教师向科研型教师转化为目标,做好各项学习研讨工作,推进课题的实施。

(二)在实践中汲取经验,构筑绿色课堂。

1、课题理论的学习坚持以个人自学与集中交流相结合的方式进行,要求每位课题组成员经常收集一些相关音乐教学评价的理论材料,在学习的过程中及时做好学习心得的撰写,并在课题组活动上进行交流、探讨。

2、我们课题组成员分工合作,每一学期都由成员依据课题研究计划积极制定各年段的具体实施计划,学期末撰写各年段的研究总结,是课题研究落实在实处,具有很强的操作性,加强集体备课,在集体备课时,由执教老师做中心发言――说教材,说教法、学法,阐述所体现的新课程理念,在各自钻研教材的基础上,提出改进意见。对于出现的问题,大家争相探讨。

3、扎实开展课堂教学交流活动,组织好示范课、研究课、公开课。听课后积极开展评课活动,抓住课堂的亮点,谈自己的体会与收获,真正做到一课一得。

4、在研究过程中及时做好总结和推广工作。

5、在课题研究的过程中,课题组老师的教学水平和科研能力得到了很大的提高。

作者简介:

研究生实习自我评价总结篇2

关键词:制药工程;研究性学习;教学考核;评价原则

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)04-0133-02

研究性学习作为一个独具特色的课程领域,已成为我国教育课程体系的有机构成,是我国当前课程改革的一大亮点[1]。在大学课程教学中开展研究性教学越来越受到重视,同时开展了相应大量的研究与探索,遵循教育教学发展规律,根据不同的课程体系形成了不同层次、不同框架结构的研究性教学方案,但其效果如何,以及研究性教学开展对培养人才的作用,仍缺乏系统科学的研究性教学评价方案及体系的构建。尤其对于工科教学来讲,(制药)工程师的教育收益低于同等情况的全国平均教育收益率[2]。如何培养制药工程师等工科学生的自主创新能力,已成为国内外教育界普遍关注的问题。本文是在已有研究的基础上,基于培养学生综合素质、自我发展的基本原则,结合制药工程课程研究性教学的实践,探讨研究性教学的考核评价体系的构建方法。

一、制药工程研究性教学考核评价的基本原则

研究性学习的评价是提升学生学习效果的一个重要手段,能够使学生更加灵活地掌握知识、运用知识,学会团队合作与交流。研究性学习应以培养学生自主创新能力为教学中心思想,注重在制药工程课程研究性学习过程中,全方位提高学生的综合素质和制药工程技术能力,提升学生综合能力。建立相应的教学考核评价方法,有助于培养创新型的制药工程人才,满足中医药工业快速发展的需求。

二、更重视研究性学习过程中的学生综合素质和能力的提高

研究性学习强调学习的过程,强调对知识技能的应用,强调学生亲身感受探索性实践活动并获得感情和体验,强调学生的全员参与。通过制药工程研究性教学、学习,为学生创造一个“自主、合作、探究”的学习、成长机会,促进学生知识与技能的提高,以及情感与价值观的整体发展,对培养社会发展所需要的创新人才具有重要的意义。

三、更重视研究性学习过程中的评价

评价是研究性学习过程中的重要环节。通过研究性学习使学生主动参与到学习过程中来,是对知识体验、总结的过程,要积极培养学生在学习过程中参与的主动性、积极性、创造性,关注学生的学习态度和思维方式,引导其具有合理收集信息与处理信息的能力,提高归纳与总结的能力,养成良好的科学研究态度,重视学习的过程与方法,进而形成科学的研究方法。通过学习过程中的评价,与学生及时沟通交流,指导调整研究性学习过程中存在的问题,也使学生学会实践和反思,使其得到全面发展。在制药工程研究性学习中,要重视学生在教师创设的研究性学习环境中,通过研究具体制药工程项目,主动获取相关专业知识,采用科学的研究方法解决问题,从而促进自己个性化整体、全面发展。

四、更重视研究性学习中学生专业技能和综合应用能力提升的评价

一般教学主要考察学生对所学的基础知识、基本技能在理解中的应用情况,而研究性学习不仅是要学生掌握基础知识、专业基本技能,尤其强调在此基础上,采用科学的研究方法,解决实际问题,形成、提高科学研究应用能力。因此,研究性教学要重视引导学生在提出问题和解决问题过程中,主动获取知识、应用知识,促使学生主动探究、积极进取、勇于创新,提升综合应用能力。制药工程是一门综合性很强的课程,需要结合多个学科的知识。通过研究性学习,要重视制药工程专业知识、技能的掌握,更要重视综合应用能力的提升。

五、制药工程研究性教学的考核评价体系构建

考核评价是总结本课程教学实践活动的重要环节,在具体的课程教学实施过程中发挥着重要的导向和监控作用。制药工程研究性教学主要通过对学生的评价和对教师的评价来构建该课程的考核评价体系。

六、对学生的考核评价体系

研究性学习的评价是贯穿于研究性学习全过程的多元性评价,根据学生个体的实际情况结合研究性学习评价的原则,在制药工程研究性教学过程中,开展全方面、多层次、多元的对学生的考核评价,主要通过学生自我评价、教师评价、学生互评、听课教师或专家评价四种评价形式展开,包括学生参与研究性学习的态度、成果展示、项目解决的深度与水平、合作精神、创新意识与学习方法等,并以此为基础,积极构建对学生评价体系。在评价过程中要求学生认真分析该制药工程项目提出的内涵和实质,需要解决的关键问题,有目的性地收集、整理相关信息,合理设计研究方案,开展方案比较,认真做好笔记,积累研究过程动态的、真实的和完整的记录,深入分析数据,撰写学结、心得体会等。这些资源是研究性学习评价不可缺少的重要材料,也是学生自我评价和积极反思的重要依据。

研究性学习注重学习过程,以达到学生综合素质、技能和应用能力全面提高的目标,因此需要开展对学习过程的形成性评价,以及对课程的总结性评价。在制药工程研究性教学过程中,对课程考核评价我们采用平时考查与期末考试相结合的评价方式,比例分别为40%和60%。平时考查主要包括学习态度,平时作业,提出问题、分析问题的能力,科学态度与探索精神,团队协作与交流,归纳与总结等。让学生真正地领会本课程的学习意义和用途,对其以后的职业生涯起着关键性作用。

七、对教师的考核评价体系

在具体实施的制药工程研究性教学实践过程中,作为教师开展研究性教学,同样需要一定的评价体系,以评估在制药工程课程教学中开展研究性教学的成效,具体实施步骤是否需要进一步完善和改进,以及教师提升自己教学水平的方法是否得当。

首先在工作量上成倍增加,研究性学习的含义也即是要将学习和科研联系起来,从目前的制药工业发展实际中选取专题进行研究,在研究问题、解决问题的过程中使学生主动地获取知识、应用知识[3]。研究性项目方案的设计需要教师具有较好的制药工程实践经验和水平,较为扎实的制药工程理论基础,能够准确把握当今中医药工业发展的趋势和方向,具有综合整合和拓展能力,以及能够根据项目内容设计新颖的研究性教学方案。

而在评价教学效果上,特别是对学生学习过程的评价,由于个体差异比较大,学生发展不均衡,而制药工程是一门实践性特强的课程,需要大量的实践经验,目前考核评价的内容、体系还不能全面体现学生能力的提升程度,尤其是在制药工程工科能力的体现上,需要进一步的完善,寻找如何在现有的条件、基础上,运用合理的评价方法,构建较为合理的评价体系。因此针对具体课程来说,制药工程是中医药工业发展的基础内容和基石,可以通过学生对课程理论的掌握、工程技术方法及其与实验方法区别的理解,建立制药工程的理念,在整个形成过程中,建立分阶段的评价内容:首先全面调查了解学生的知识基础和对制药工程的理解程度,中期测验对基础理论和制药工程技术方法的掌握程度,最后评估制药工程的理念效果。并且在整个过程中开展双向评价的方法,学生对教学方案的接受程度进行评价,反馈给教师;教师对学生掌握的程度和深度进行评估,反馈学生调整项目方案。

开展研究性教学也需要学校有一定的保障体系。作为制药工程等工程类课程教师,必须具备完善的知识结构,积极掌握中医药工业最新发展动态,有较强的科研能力,能够根据学生的发展规律,灵活运用教学模式,这样才能有效地实施研究性教学。这需要学校给予大力的政策和环境支持、保障,同时需要辅助、支持教师建设开展研究性学习的共享平台,进一步提高研究性教学的教学效果,将制药工程的理念深入学生的知识框架中。

教学评价是一种手段,通过教学评价可以更好地促进教师的教学和学生的学习,完善教学过程,提高教学的质量。研究性教学评价体系与传统的评价体系相比,更为复杂,涉及到学生的评价体系、教师评价体系等评价标准、评价指数的较大改变[4]。从学生评价体系来看,要考虑不同学生的表现,学生独立的、开放性的思考、分析和综合思路,这对于教师如何合理评价,提出了较高的要求;而从教师评价体系来看,教师前期需要的基础、背景以及教学方案的设计等工作量很大,需要教师具有较高的学科综合素质,同时需要相应的掌握、灵活运用教学发展规律的能力,以及在具体实施研究性教学过程中的教学驾驭能力和水平,因此如何客观地评价教师的研究性教学就显得比较复杂。

研究性教学是一种全新的教学模式,这种教学模式是对以往传统教学模式的重大变革,在实施过程中需要有新的教学理念的全面转变和更新。在不断提高工科教育教学效果的基础上,开展制药工程研究性教学考核评价体系的研究,可促进教师自身制药工程素质的大幅提升,完善研究性教学方案设计,从而提高教师的教学、科研水平和学生的综合素质,提升工科学生的自主创新能力,以适应国家工业化快速发展的需求。

参考文献:

[1]杨翔,张丽梅.“研究性学习”的历史沿革概述[J].科技创新导报,2011,(21):217-218.

[2]董增文,邓晓华,张华.研究性教学在工科教育中的实践与反思[J].高等工程教育研究,2013,(5):164-167.

[3]彭彩云,张春桃,盛文兵,等.制药工程专业有机化学研究性学习实践初探[J].科技创新导报,2011,(1):140.

研究生实习自我评价总结篇3

研究性学习是20世纪80年代以来提出的一种新的学习策略或学习模式。狭义的研究性学习是指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会、学会学习,培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。[1]将研究性学习用于平面设计课程的教学中,能转变教师的教学方式和学生的学习方式,使教学过程由传统单一被动的满堂灌变为学生主动探究、主动发现的过程,从而建构起知识的意义。这种教学方法有利于培养学生的实践能力、人际协作能力和科学研究能力;使学生由被动地听变为主动地学;使教师由教变为导,成为学生学习的咨询者、帮助者和促进者,学生和老师之间,学生和学生之间可以平等对话;改变了传统的考核方式,从重知识获得的总结性评价转变为重过程和能力的过程性评价和综合评价。

二、平面设计课程的研究性学习设计

在现代教育思想和现代教育理论的指导下,结合宁夏师范学院平面设计课程教学的现状及特点,提出在平面设计课程教学中应开展研究性学习。研究性学习强调的是学生的主动探究过程,在探究的过程中发现问题,解决发现的问题,从而获得知识和研究能力。平面设计课程的内容琐碎,知识点多,要设计出作品,必须要掌握软件的基础知识和平面设计方面的知识,故研究性学习应该贯穿于该课程的教学中。为了取得好的教学效果,系统地计划和规划该课程的教学过程。在平面设计课程的研究性学习中,笔者把学习过程设计为创设情境,引出研究的问题,提供素材,学生自主探究、解决问题,各个小组展示自己的成果并进行评价,最后对研究性学习过程进行总结。

1创设情境,引出研究的问题要开展研究性学习,就要总结一些探究性学习内容,研究教学过程的规律性。要充分利用教材信息或与教材相关的信息,引出具有一定的现实意义、学生感兴趣的可研究的问题,选择的研究问题,一定要能激发学生的兴趣,调动学习的积极性,创设一个可供学生探究的广阔思维空间。平面设计课程的显性知识模块之间有着密切的联系,例如,要实现画面色调效果的不同,方法就有图像菜单中的一系列命令、创建新的填充或者调整图层等。Photoshop的综合应用涉及广告设计、画册设计、包装装潢设计、企业产品设计、宣传画设计、书籍装帧设计等众多设计领域。并且平面设计知识覆盖面广,设计的广度和深度大,特别是结合社会需求的设计、设计行业的现状等都是学生感兴趣的问题,为了提高学生的就业水平,需要让学生早一点了解、早知道、早动手做准备。因此,我们针对“平面设计”课程研究进行设计,具体就有Photo-shop在上述各领域的应用。

2对提出的研究问题进行可行性分析要进行可行性分析,必须收集资源和约束条件等有关信息,结合学校现有的条件,对学生解决问题所需的资料、设施、设备、现存文献、资料、知识背景等进行分析。为了使学生能迅速地掌握科学研究的方法,必须对学生进行指导,使其了解科学研究的基本步骤、学会资料的查阅搜集方法、掌握科学的数据统计方法、规范实验操作的技能、利用网络论坛或其它聊天软件交流讨论信息的方法、传播信息的技能等。在学生掌握加工处理信息和传播信息技能的基础上,指导老师应提出多个切实可行的可供研究的课题供学生选择,并提供与主题研究相关的尽可能多的资源、工具等,学生从中选择出自己感兴趣的主题进行研究。教师将学生按其性别、能力等进行分组,为后续研究做好准备。

3提供素材,学生自主探究和解决问题平面设计课程的实践性质决定了素材的搜集对于方案的制定非常重要,由于学时限制,学生不可能在课堂上再去收集素材,因此,教师须将经过处理的图像资料、影像资料再现给学生,学生以此为基础,设计出初步方案,拟定详细的、操作性较强的研究计划。由于每位学生都有自己特有的学习风格,所关注研究问题的角度和侧重点不同,思考问题的方法也有所不同,这样会形成不同的解决问题的方案。因此,在解决问题的过程中,小组之间要紧密合作,共同探讨,教师要鼓励学生积极发表自己的看法,进行深入交流,在交流中评价,促进自主探究,对所有的初步方案进行评议,以找出最佳方案。学生根据提出的最佳方案,自己探究课题,在探究的过程中遇到疑惑时,能与学习的同伴、指导教师见面讨论。教师要组织学生以个人或以小组为单位进行有组织有计划的探究(允许学生走动),加强纪律监督以防止杂乱无章的一锅粥现象。由于课时限制,课堂上的探究只能解决个别问题,或解决某问题的某几个阶段;而留下的问题,只能放到课外进行。因此说,课堂研究主要是为学生开展研究性学习创设了一个平台,让学生在这一平台中主动地获取知识,并应用知识解决相关的问题,养成科学研究的思维习惯和态度,最大限度地激发学生的学习兴趣和爱好,满足学生自我发展和进步的需要。在进行课外研究时,教师要为学生提供大量的参考文献和网络资源等,指导学生进行实地考察,使学生能在课外继续探究。这样使研究性学习不受时空的限制,使其在课外得到延伸。只有这样,才能使研究性学习既基于教材,又高于教材,可以激起学生研究的兴趣,鼓励他们以学者的身份进行回答问题,使学生的心理状态由“被动的接受型”转化为“主动的探究型”。

4成果展示与评价学生借助多媒体技术,将自己小组制作的平面设计作品展示给其他小组,交流、总结参加研究性学习的心得体会,也可以对每组的研究成果进行评议。由于平面设计是一门理论性、实践性、操作性均很强的课程,因此其课程的考核必须充分考虑到这几方面的因素,使得学生既能掌握平面设计的基本原理,又能熟练掌握平面设计的基本知识与操作技巧。评价时,学生首先参照平面设计课程的评价标准进行自评,然后小组之间互相评价,最后,教师对学生的作品进行总结、评价,并结合学生的整个学习过程给出最后的成绩。成果展示和评价阶段的目的在于师生之间可以进行学习的交流和信息的分享,学生可以借鉴他人的研究成果来充实自己,对自己通过探究所获得的研究成果有喜悦感和满足感,真切地感受到与同学和老师之间讨论、交流、争辩的乐趣;研究性学习也可以让教师掌握每个学习小组所取得的成绩和存在的不足,为以后的研究教学提供宝贵的经验。

5总结提高阶段在这个阶段,师生要共同总结和反思整个研究性学习过程中所取得的成绩与存在的问题,以便在以后的研究性学习过程中可以借鉴好的经验,避免不足。对研究性学习过程中所取得的一些感性认识进行概括、验证,以扩充和发展理性认识。教师也可以调查学生,收集学生的建议,获取更丰富的指导经验。总结一般有个人的自我总结和小组之间的互相总结,不管是哪种总结,教师都要参与到总结的活动中。

研究生实习自我评价总结篇4

关键词:项目学习 日常化

进入21世纪,伴随信息社会的发展,项目学习的理论和实践不断得到丰富,逐渐发展成为一种重要的现代教与学的方法。美国的各级中小学和德国、奥地利的职业学校等都广泛开展了项目学习,不仅扩展了学生课堂的学习内容,而且帮助师生克服学科知识的割裂现象。“项目学习”越来越引起许多国家教育者的关注。

一、项目学习的起源

概括而言,现有的研究均是从基础教育中的研究性学习和职业教育中的行动导向教学理念来叙述项目学习的兴起的。

2001年4月,教育部印发《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的通知(教基〔2001〕6号),该通知不仅在理论上为研究性学习提供了指导,而且在实施层面上将“项目(活动)设计”作为研究性学习课程内容之一,倡导操作和实践活动。同年6月,教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基〔2001〕17号),将综合实践活动作为国家规定的必修课,其中包括研究性学习,主要目的是让学生通过操作实践掌握方法,提高问题解决能力。

项目学习作为研究性学习方式之一现已逐步引入我国中小学的教学实践中。2007年,在联合国儿童基金会的资助下,中央电教馆先后启动了中国和联合国儿童基金会爱生远程教育项目、远程协作学习项目、技术启迪智慧项目等,采用网络远程协作技术与项目学习相结合的方法,创建了基于网络的项目学习教育环境,倡导学生在学习过程中主动参与,培养学生21世纪的多种能力。这些项目通过网络学习社区来实现资源互联,开展项目学习教学实践,在积累近两年多300多所学校的研究经验的基础上构建了“特酷”项目学习社区。

2003年赵志群在《职业学习理论的最新发展》一文中提到行动导向学习,该理念逐渐进入各级各类职业教育之中,以行动导向为思想的各种教学方法成为职业学校进行教育教学改革的标志。伴随职业教育教学的进一步改革,项目学习作为行动导向的主要学习形式,首先在我国职业学校的专业课程中实施,经历了由单一课程内容的项目化教学到项目课程体系的建立,主要目标是通过实际产品的制作培养职业学校学生的知识、技能与关键能力,从而实现以就业为导向的职业教育理念,满足社会对劳动者能力的需求。经过职业教育教学中的实践,项目学习开始形成具有我国职业教育特色的理论与实践。

二、项目学习的概念界定

项目受时间、资源以及范围的影响,它本身具有动态性和特殊性。在日常生活中,社区环境改造、一次生日聚会、某产品的开发等都属于项目的范畴。教育领域中的“项目”指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等学习活动。

通过对已有研究资料的查阅与总结,发现关于“项目学习”,国外称为“Project Based Learning”,简称“PBL”,或称为“Project Learning”,简称“PL”;国内称为“基于项目的学习”、“项目教学法”、“主题学习”或“案例学习”,还有人认为等同于“问题式学习”等。为了充分体现以“学生”为主体的学习,本文中将其英文称为“Project Learning”,中文译作“项目学习”。

在概念界定上,研究者观点一致,分别从宏观和微观不同的角度关注学生经验、问题解决与探究活动等要素,在具体的实践教学活动中,又具有其特定的指向与目标。从课程学习的过程来讲,“项目学习”是指教师依据课程标准,综合考虑学生的相关因素设计驱动问题,学生运用已有知识经验浏览相关资源,确定主题和子问题,开展主题探究活动,通过精心设计最终作品展示探究成果。在活动过程中,教师、学生与学习资源形成学习共同体,从而帮助学生获得有关知识与技能,体验问题解决与团队合作等21世纪能力,最终达到知识建构与自身技能的提高。

三、项目学习的设计与实施

项目学习提出后,在世界各国都得到了广泛的实践和应用,政府、研究人员与教育实践者充分认识到其重要意义。为了将国外的先进理念有效引入我国的教学实践中,从而促进培养学生的21世纪能力,在相关政策的指引和学习理论的支持下,我国的各级各类学校在各个实践领域中广泛开展了项目学习,其中很多研究人员和教学实践者针对各级各类学校、各类课程提出了如何计划与实施项目学习的理论与实践的具体流程。

1.现状综述

查阅已有研究性期刊与硕博学位论文,有关项目学习的研究者粗略分为两类。

一类是以从事项目学习的应用为主要目标的教学实践者,强调从自身的教学实践中获得相关经验,总结出项目学习的设计与实施具体流程,以期改善教学,并得到更大范围的推广。此类研究以硕博学位论文居多。例如丁燕华在《项目教学法的应用研究》学位论文中提出项目教学法中穿插传统教学法,完成项目之后,教师和学生一起对知识点进行系统总结。杨洁《多元智力理论视野下的项目学习》则提出选择项目阶段、拟定计划阶段、开展活动阶段、形成作品阶段、汇报成果阶段这五个基本的实施阶段。研究的案例包括各级职业学校和普通学校,针对的学科课程涉及专业课、普通文化课、活动课程、培训课程等,研究与实践的内容包括设计与学习流程、师生活动流程与师生角色扮演等,结论有资源平台、待推广流程、注意事项与现存问题等。

另一类研究注重对项目学习的内涵、流程、意义与价值等方面做理论上的定性总结与验证,其中包括利用项目学习激发学习成就动机、发展学习能力、构建信息素质、实践能力与计算机应用能力等。项目学习强调的是以学生为中心的合作探究,例如刘景福、钟志贤在《基于项目的学习(PBL)模式研究》一文中提出项目学习的流程或曰实施步骤分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤,如图所示。

2.趋势分析

总体来说,目前已有的项目学习设计与实施的研究对以学生“学”为主体的理念在教学实践中的渗透还有待深入研究,如何在整个学科课程学习过程中体现项目学习的特色,在设计与实施中还有待实践与经验的积累。这也正是项目学习的初级实践者需要学习与体会的重要思想。因此,笔者认为无论是学科整合还是单学科教学,都应当进一步探索项目学习的实质与培养目标,应当关注在课程标准的基础上从日常的学习内容中挖掘合适的小项目,逐渐积累成为大项目,各个项目之间形成螺旋循环的生态式学习。

四、项目学习的评价

项目学习的评价是指对学习者的学习态度、学习行为和学习结果的科学性分析,以便判断其价值,但在规划项目评价的过程中,需要明确评价内容,制定包含要素、等级与评价标准的评价表。

总体看来,目前已有的关于项目学习的评价研究分别涉及评价的内容、标准、模式等方面,考虑到了评价主体、评价内容与评价方式的多元化。例如郑大伟、柯清超教授在《信息技术支持的项目学习》一书中采用Kirkpatrick四层评价模型构建了项目学习评价的模型,包括学习者反应层、知识迁移层、行为改变层和结果层四个评估层次,并且提出了项目学习评价量规的特征与设计方法。刘云生在《项目学习———信息时代重要的学习方式》一文中提出项目学习的评价重过程、重方法、重体验、重规律、重创新。具体说,可从过程和结果两个方面来评价,坚持宜粗不宜细、多鼓励少批评、多启发少代替的原则。丁燕华在《项目教学法的应用研究》学位论文中提出用多元评价标准,综合评价学生的学习,并把自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合起来,体现评价主体的多元性;评价的方式还强调注重教育性评价和发展性评价的静动结合,开展持续、动态的评价,采用形式多样的评价方法,借鉴文件夹评价,创立学生电子作品集。杨洁在《多元智力理论视野下的项目学习》学位论文中提出项目学习评价应采用真实性评价,包括表现评价和档案袋评价。这也是另一种静动结合的评价方式。

关于项目学习评价的现存问题有三个方面:

一是项目评价是项目学习的一个重要环节,穿插在整个项目学习活动的全过程中,需要师生从一开始就要对评价的要素与标准做到清楚,因此教师在设计项目学习的准备环节中就要首先考虑整个项目学习的目标从而制定评价的标准;

二是在现有的研究基础上,关于项目学习的评价内容与模式已具备科学性,但评价标准伴随学习对象、学习内容的不同而具有特殊性,如何使评价标准更有效、更有助于学习对象的学习效果还有待进一步实践与总结;

三是现有的评价制度和考核形式还有待教学改革,这是实施项目学习评价的关键难点,无疑成为今后项目学习中的研究方向。

总结上述设计、实施与评价,并使之完善而被各级各类学校备受推崇。现存问题,在项目学习起源和概念界定的支持下,笔者认为将项目学习日常化、标准化将是项目学习应用与发展的大趋势,进而促使项目学习发展成为一种不可或缺的教与学的方法。

参考文献:

黄纯国.项目学习法在信息技术教学中的应用[J].教育技术导刊,2005,(6):19-21.

刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究,2002,29(11):18-22.

章雪梅.基于项目的学习:VCT 设计模板与案例研究[J].电化教育研究,2009,(3):101-108.

巴克教育研究所著,任伟译.项目学习教师指南.21世纪的中学教学法(第2版)[M].北京:教育科学出版社,2008.61-65.

研究生实习自我评价总结篇5

一、过程性评价和课堂表现考察

过程性评价是在实验教学实施的过程中,为了解动态过程的效果,及时反馈信息,及时调节,使计划、方案不断完善,以便顺利达到预期的目的而进行的评价。过程性评价应占总体评价的20%。过程性评价评价的是学生通过课程活动获得发展的过程。评价方式具有多样性:可以有自评和互评,小组评价和教师评价等多种方式。过程性评价是促进学生全面发展的评价体系中最核心的内容,它改变了以往的测试评价,具有很强的针对性。过程性评价方法也很多,以个人的自我评价为主;评价的内容,也不是学生掌握物理知识的多少,而是评价学生自主参与学习的态度,积极性,活跃程度,以及在实验过程的具体表现和状态。

过程性评价一方面关注学生的学习过程。通过对于学习过程的评价,将学生的参与实验教学的内因和外因引导到深层式的方向上来。比如,过程性评价中的学生自评、互评,可以使学生逐步树立正确的学习动机,把握正确的学习方式,掌握适合于自己的学习策略,从而真正提高学习的质量与效果。过程性评价另一方面重视非预期结果。学生参与实验课堂的过程是丰富多样的,不同的学生会有不同的学习经历,从而产生不同的学习结果。过程性评价将评价的视野投向学生的整个学习经验领域,认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定,而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是,学生的学习积极性大大提高,学习经验的丰富性大大增强。这正是现代教学所期待的最终目标。另外,过程性评价对学习者的评价标准不是预设的,而是目标游离和价值多元的。

二、目标性评价和实验技能考察

目标性评价是以教学目标为评价的标准,依据教学目标和教材编制试题来测量学生实验理论水平,判断学生是否达到了教学目标的要求。目标性评价应该占总体评价的40%。

中学生物理实验能力目标性评价应包括两方面,一是实验理论考试。实验理论考试以试卷形式考察,在一个教学阶段结束后,教师命制相关的实验理论试题,组织学生参加考试,或者把实验理论考试渗透在一般性考试当中。二是实验操作技能考试。学校应在阶段性学习之后,组织学生参加实验技能考察,让学生具体地对某些实验器材进行操作,让学生具体地对某些学生实验进行操作,以考察学生的实验操作能力。

三、研究性评价和实验素养考察

实验教学中应该针对学生通过探究实验的知识体系的构建过程进行考察。研究性评价正是符合这一要求的考察模式。、研究性评价是指学生针对具体的一个研究性实验课题,探求研究方法,开发实验用具,确定系统过程,制定探究方案,实施操作过程,总结课题结论,然后教师对于学生在整个过程中表现出的思维能力,动手能力,创新能力,以及实验素养和科学潜能做出评价。研究性评价应该占总体评价的30%。

考察时教师可以利用教科书的探究实验内容,也可利用课外相关的有一的适应学生水平的探究实验课题,让学生根据生活实际和自我知识储备提出具体的猜想或假设,并由此设计实验方案, 进行实验,观察现象,分析数据,得出结论。教师根据学生设计方案的优劣,实验器材整合和利用的优劣,数据处理方式的优劣,实验结论正确与否以及实验结论表述的优劣,实验操作过程的优劣,实验细节处理的优劣,给与适当的评价。

四、成果性评价和创造能力考察

为保护学生参与实验教学的积极性,鼓励学生深入自然科学,从生活中获取物理知识,把物理知识应用于生活中,让学生在学习中获得真正的成就感,教学中还应该以积极评价的方式去鼓励学生创造物理成果。成果性评价就是对学生在物理学习中的物理成果的评价。成果性评价应该占总体评价的30%。

教师可以给学生明确的要求,和具体的任务,让学生自己选择材料,自己动手制作一件具有某种功能的生活用品或是物理实验用具,也可以是对某种生活用品或是物理实验用具的改进,然后对学生的完成过程和完成情况作出评价。或者是教师可以指定某个物理课题,让学生以自己的理解和自己的方式去撰写可学论文,然后对其论文完成情况作出评价。

也许,我们理论和实践还很完全贴合,距离我们的目标也还有很大差距。但是,实验考察和评价模式的改革在实践当中是具有及其重要的价值的。只有建立具有可操作性的,公正的,积极效应的,长效化的,切合实际的实验能力的考察和评价模式,才能推进课改的实施,才能使中学物理实验教学向着有效的方向发展。

研究生实习自我评价总结篇6

【关键词】校本教研;语文;新课程;专业发展

校本教研是适应基础教育改革和发展需要而产生的,它是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与的教学研究机制。以校为本的教研,强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

校本教研是以行动研究作为主要研究方式的,因此校本教研应充分关注研究活动中教师的主体性、研究的实践性、研究目的的行为指向性、研究过程与教学过程的趋同性。

面对语文新课程,我们的校本教研应该从哪些方面展开呢?经过一段时间的实践,我们觉得可以从以下几个角度来确定研究专题,进行深入研究。

1. 新课程理念的研究与探讨在语文教学实践中,我们会遇到许多与新课程理念有关的问题 语文课堂教学怎么体现学生的主体作用问题,语文三维目标的落实问题,人文性和工具性的统一问题……实践中有的老师为了体现学生的主体作用,机械地设计课堂活动,甚至使活动语文论文与教学内容毫无关系……这些现象表明我们对新课程理念理解还不够透彻,有时甚至产生了误解,由于理解出现偏差,在实践中我们常常就会对教学活动作出庸俗化的处理。

带着教学实践中出现的问题,我们可以在新课程理念的研究和学习方面进行校本教研。

研究专题可以从宏观角度展开,也可以从微观角度进行研讨。宏观角度的研究专题,如新课程理念在语文课堂中的体现、新课程理念与教学方法;微观角度的研究专题,如怎样真正体现学生的学习主体性、新课程理念下教学目标的制订、练习中如何体现新课程理念,等等。宏观角度的校本教研一定 要结合教学实际进行,否则就会架空。

这方面的校本教研一般可采用专题研讨会、教育论坛、教育沙龙等形式进行。

2. 语文课程标准的研究与探讨

如何在教学中准确把握语文课程标准,是我们广大教师直接面对的问题。这方面的校本教研应该尽量从微观角度展开,重在教学实践中对课程标准的理解、定位和具体落实。语文课程目标的分年级达成问题、语文课程目标的细化描述问题、语文课程目标达成的螺旋上升问题、语文课程标准中的继承与创新(人文性与工具性)等课题都很有价值,值得我们结合自己的教学实际进行深入探讨。

这方面的研究可采用研讨会、教育论坛、论文写作等形式。无论哪种形式,都要结合教学实际进行研讨,否则就会失去校本教研的价值。

3. 新教材研究与探讨从事新教材教学必然要对新教材进行研究,这种研究有时是无意识的,随意的,而我们所说的校本教研则是要求我们教师结合自己的教学实际进行有目的的研究与实践 新教材包括必修教材和选修教材。我们可以结合自己的教学实际对教材进行总体研究、局部研究、编排顺序研究、实施策略研究等。如可以研究新教材的结构问题、必修教材和选修教材的关系问题、模块与模块之间的衔接问题、苏教版教材的学习专题问题、教材与读本的关系问题、教学顺序安排问题、弥补教材不足的方法问题等。我们还可以对文本进行具体研究,包括课文思想内容和艺术特色的研究、课文注释的研究、课文不同版本的研究、单元或专题内课文与课文的关系研究等。

新教材研究与探讨可以采用个人研究和集体研讨相结合的方法。集体研讨可以采用备课组交流合作、集体备课、专题研讨活动、论文写作等形式,有条件的地方还可以利用网络进行较大范围的教材研究。

4. 新课程的课堂教学研究与探讨围绕新课程的课堂教学进行研究与探讨,是校本教研最重要的内容之一,极有研究价值 从事语文新教材教学,我们会遇到许多问题,带着这些问题制订计划,在课堂上进行实践,进而反思总结,再进行新的实践,一定会有许多成果,关键是我们要做发现问题的有心人。只有在教学实际中发现了问题,我们才能进行研究。

新课程的课堂教学可以研究的问题很多,宏观层面的如语文探究性学习的基本课型研究,活动体验、文本研习、问题探究等教学方法在课堂上的运用研究,预习课与学生自主学习研究,合作学习的模式研究,新课程背景下的分层教学研究、新课改背景下信息技术与语文课程整合研究等;微观层面的如一堂课教学过程的反思和研究、教学方法运用的反思和研究,甚至对教学过程中的具体步骤和细节都可以进行反思和研究。

课堂教学研究应该以新课程理念作为我们的理论支撑,应该是有意识地主动地开展研究。课堂教学的研究采用较多的是研究性教学、议课评课、个案分析、反思总结、论文写作等方法,围绕一定的内容进行专题研讨、调查学生的教学反应、师生共同座谈交流等也是常用的方法。

5. 课外阅读研究与探讨实施语文新课程,必然会遇到课外阅读问题,这是课程标准规定的,无法回避 但如何指导学生开展课外阅读,是值得研究的问题。学生的阅读兴趣与教材编写者之间有比较大的距离,对学生的课外阅读,我们不能采用自然主义的态度,而是要进行恰当的引导。这方面的课题是很多的,如学生课外阅读兴趣的引导研究、语文读本运用的策略研究、名著阅读的引导、名著讲座方法的运用、西方现代派与学生的价值观等。

课外阅读研究可采用问卷调查、访谈、个案分析、专题研讨等方法进行。要结合学生的阅读现状、阅读需求、阅读兴趣等进行多层面的研讨,有时可以让学生直接参加到研讨活动中来。

6. 新教材背景下检测与评价的研究与探讨教学检测与评价问题是任何教材都会遇到的,实施新教材的检测与评价给我们带来了很多需要研究的问题,且多数问题很有研究的价值 传统的教学评价常常关注终结性评价而忽视过程性评价,而语文新课程则要求高度重视过程性评价,关注学生个性化的发展,关注学生的情感态度价值观的形成等,当然终结性评价、选拔性评价也应关注。

研究生实习自我评价总结篇7

现代教学观认为,教学的真正含义是教师教学生如何学习。《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出,要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着课程改革的深入推进,自主、合作、探究的学习方式得到很大程度的重视和运用,但在许多地区,这种学习方式依然处于探索阶段或采用走过场的形式,成效不明显;许多高中语文教师依然采用传统的课堂教学模式,往往以教师或教材为中心,学生处于学习被动地位,学生的发展受到很大束缚。因此,加强对学生语文学习中自主、探究学习方法的指导,是一个值得研究的课题。

高中阶段必须加大学生文学作品阅读量,使广大高中生广吸收,厚积累,语文素养得到全面提高,同时必须加强对文学作品鉴赏评价能力的指导。因此,我们把研究的突破口瞄准文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导,希图探索、寻求一套有效的指导方法。

我们认为,对学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导,将给学生提供一个崭露头角、展示才华的平台,挥洒青春风采的一片天地,充分体现“在全面发展的前提下鼓励创新,在合格达标的基础上支持冒尖,在规范和谐的氛围中发展个性”的办学理念。

本课题研究坚持以校为本,以高中语文新课标理念为指导,理论联系实际,着重研究对高中学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导,为提高普通高中语文教学质量服务。在具体的操作实践中,我们积极探寻一种适合高中生实际的操作方法与模式,在强化实践、获得经验、提高教育效果方面下功夫。

二、核心概念及界定

自主、探究学习方法的指导是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。为了激发学生探究兴趣,充分开发学生智力,发展学生创造性思维,培育创新精神和创造能力,教师必须为学生自主、探究学习创设教学情境,并给予方法指导。

本课题的核心概念是:从学生的学情出发,强调学生学习文学作品的自主性,力求让学生在文学作品鉴赏评价中自主生成问题和探究目标,教师积极发挥课堂教学主导性,设计和组织有效的文学作品鉴赏评价课堂探究学习活动,以促进学生的发展。有效的自主、探究学习活动,其着眼点就是从学生的课堂学习实际出发,以教师的专业知识、技能及其教学实践与经验为基础,既关注教师日常的教学行为,更以学生的自主、探究学习为课堂学习之本,让学生掌握文学作品鉴赏评价自主、探究学习正确高效的方法,养成良好的语文学习习惯,把握语文学习的基本规律。

三、研究阶段及成果

第一阶段(2010年12月至2011年12月):为课题宣传发动和初步研究阶段,研究重点是“努力学习相关资料,寻求课题理论支撑点”。我们组织课题组成员学习《广东省中长期教育改革和发展规划(20102020)》和《普通高中语文课程标准(实验)》等专著,积极搜集相关资料,认真学习领会。如认真学习我校业已结题的汕尾市教育科学“十一五”规划课题《运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》的相关理论和研究成果,学习全国各地有关高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导的研究成果。期间,课题负责人郑旺吉撰写了研究论文《创设情境教古诗――浅谈古诗教学中学生探究能力的培养》,获汕尾市教育教学论文评选一等奖,于2011年4月发表于《师道》杂志,被中学语文教学资源网转载;蔡赞生撰写了《寻找现代诗歌教学的最佳途径》,于2011年6月发表于《汕尾教育》杂志;张远志撰写了《浅谈小说阅读教学中的传统文化探究》,获汕尾市2011年度中小学教育教学论文评选二等奖;郑昌适制作了《滕王阁序》网络课件,获陆丰市2011年度中小学教学辅助课件评选一等奖;陈兆慈《雪落在中国的土地上》课件获二等奖。

第二阶段(2012年1月至2012年12月):为课题深入研究阶段,研究重点是“创设各种教研载体,指导自主、探究学习方法”。我们让每一次常态性的校本语文教研活动都成为文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的专题研讨活动,每次活动均安排课题组教师作专题发言。还确定可以采取自主、探究学习的教学内容,根据“教以学为基础”的教学设计思想,从学生的学情出发,设计相应的文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的研讨课。这些专题发言和研讨课,将课题研究取得的阶段性成果在全校语文教师中加以验证、推广,起到了示范、辐射作用,使广大语文教师在教学实践及研讨活动中及时转变观念,灵活运用多种教学策略培养学生在文学作品鉴赏评价方面的自主、探究能力,并加以方法指导。2012年8月,课题顺利通过广东省教育厅组织的中期验收。期间,课题负责人郑旺吉撰写的《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题实施方案》,于2012年9月发表于《学园》杂志,《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题中期阶段研究报告》,于2012年11月发表于《中学语文》杂志;郑昌适制作了《一剪梅》网络课件,获陆丰市2012年度中小学教学辅助课件评选一等奖。

第三阶段(2013年1月至2013年6月):为课题继续深入研究、调整阶段,研究重点是“调整研究策略,提高研究效能”。我们抓住各种机会学习研讨,提高课题组教师的理论水平和研究能力,针对中期验收后课题研究存在的问题,调整研究策略,提高研究效能。期间,课题负责人郑旺吉利用参加广东省教育科学“十二五”课题中期汇报检查交流研讨会、广东省高中语文科骨干教师省级培训和广东省“百千万人才培养工程”名师培训研修等机会,与省内同行及专家学者交流研讨课题研究,从中汲取营养,回校后组织全校语文教师认真研讨、学习,将其学到的理念、做法应用于课题研究中,使课题研究获得了新的理论支撑和指导,取得进一步的成果。2013年4月,“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究”课题市级研讨活动在我校举行,郑旺吉主讲课题成果汇报课《祥林嫂悲剧原因探究》,并向与会专家、教师汇报了课题研究情况,获得一致好评。同时,受《汕尾日报・教育周刊》之约,郑旺吉分别于2012年5月12日和6月9日在该报“教研”版“教育问与答”栏目发表《高中生如何培养探究性鉴赏力》《如何鉴赏文学作品中的白描技法》,使得课题成果在全市发挥示范、辐射作用。在这一研究阶段中,课题组其他教师也分别在本校开设了课题成果汇报课,取得良好效果;我们将汇报课课堂实录和课例分析汇总编辑,形成“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”教学资源。

第四阶段(2013年7月至2013年12月):为课题纵深研究、总结提升阶段,研究重点是“整合研究成果,提炼理论价值”。经过三年的研究,我们通过阅读相关研究书报和上网搜索等各种途径,搜集整理了各种文学体裁阅读鉴赏评价理论与方法指导文字资料、文学作品导读文字资料、PPT课件和文学名著电子书籍、“电视文学”“百家讲坛”等文学作品阅读鉴赏评价视频材料,充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源。通过开展课题研究理论探究与实际操作,课题组成员基本掌握了高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习指导方法,在教学实践和指导学生开展“研究性学习”中得到了很好的验证。2013年7月,陈兆慈撰写的课题论文《高中散文自主阅读中语言鉴赏与习得》发表于《新课程学习》杂志。2013年10月29日,受华东师范大学教师专业发展中心和语文教育研究中心之邀,郑旺吉到上海市市北中学,为“国培计划(2013)”――一线优秀教师培训技能提升项目华东师范大学高中语文班全体学员和上海市市北中学全体语文教师开设了课题成果展示课――李密《陈情表》“陈情”技巧自主探究,受到与会专家、学者和老师们一致好评。2013年11月,郑旺吉在参加广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”高中名教师培养项目“走进丰顺巡回大课堂”培训活动中,在梅州市丰顺中学支教,为丰顺县各高中语文骨干教师开设了课题汇报课《定风波》语言技巧、蕴含哲理自主探究活动,取得良好效果。课题研究后期,我们整合了整个研究过程中撰写的课题报告、研究论文、教学设计、课堂实录、课例分析等,形成课题研究成果集,进一步充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源。

四、研究结论及价值

我们发现,目前在普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究指导方面还存在诸多误区,主要体现在许多教师将本该由学生主动质疑的探究性鉴赏评价带入教师精心设计的“环环相扣”的“试题式课堂提问”;过分强调学生的能动参与,给学生“完全的自由”,不给学生丝毫的提示、点拨和指导;在组织学生自主探究学习时将其引向另一个极端――完全脱离了文本,为了探究而探究。为使普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导落到实处,取得实效,必须遵循主体性原则、开放性原则、探索性原则、差异性原则、过程性原则、发展性原则、多元性原则、激励性原则和实效性原则。

通过研究,我们对普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习探索、总结了一系列行之有效的指导方法。首先,教师必须深入挖掘、充分利用文学作品的丰富意蕴、空白艺术、多样技巧等为学生创设自主、探究学习的情境。其次,必须善于引导质疑,发展学生的思辨能力;开放教学内容,提供自主探究的源泉;正确评价探究结果,注重学生对作品的个性化解读。而作为学生,在阅读、鉴赏文学作品时首先要有问题意识,即带着问题去阅读、鉴赏;要相信自己有自主探究的能力,有发现问题、探索解决问题的能力,要自主激发好奇心和求知欲;在这样的基础上,运用多种方式主动地培养探究性鉴赏能力。在课堂上,学生要变被动为主动,要在教师的指导下善于自己发现问题、设计问题、解决问题,就自己对文章的质疑进行自我探究或合作探究;要善于从课内文学作品的阅读鉴赏引申到课外的探究;要善于发掘、利用文学作品的“空白艺术”进行探究性鉴赏。

在课题研究过程中,我们结合普通高中文学作品鉴赏评价教与学的实际,将文学作品鉴赏评价教学与学生自主、探究学习有效地结合起来,积极开展学生自主、探究学习实践活动,并在实践中不断地总结与反思。通过各种途径为学生自主、探究学习创设教学情境,并给予方法指导,很好地激发了学生自主学习和探究学习的兴趣,充分地开发了学生的智力,发展了学生的创造性思维,培育了学生的创新精神和创造能力。据此,我们认为,该课题研究是成功的。

本课题研究在新课标理念的指导下,从科学的理性、人文的感性角度出发,以课堂教学为第一现场展开实践研究,注重对学生文学作品鉴赏评价中的情绪调控和诱导,确立了文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导项目内容及要求,探讨了文学作品鉴赏评价教与学的切合问题,充分调动了学生文学作品鉴赏评价的学习自觉性和主观能动性,立足学情,立足课堂,提高了课堂教学的效能。

我们认为,所有这些研究成果能够为广大高中语文教师提供参考和借鉴,具有较强的应用价值和推广价值。

五、存在问题及设想

通过研究,我们认为,开展文学作品阅读鉴赏评价没有什么阶段性,学生对文学作品的阅读鉴赏评价习惯应从小训练和培养。当然,“确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则”“总结一系列行之有效的指导方法”是一项非常复杂的工作,特别是其中的相关性并不是非常明显的。虽然我们在这两个方面做出了有益的探索,也取得了一定的成效,但是,对这两个方面的研究还需继续深入。

研究生实习自我评价总结篇8

关键词:研究性学习原则;高中英语教学;运用

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1671―0568(2013)24―0163-02

一、研究性学习的基本原则

研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习有利于学生系统地掌握知识,并将所学基础知识与课外实践有效地结合起来。在进行研究性学习时,需遵循如下原则:

1.研究性学习的有意义原则。研究性学习的有意义原则更注重通过所学知识实现人的个人价值,让学生在学习过程中不仅实现心智的全面发展,更重要的是让其情感、是非态度、价值、个性等各方面得到全面、健全的发展,使其成为真正的功能完善的人。

2.研究性学习的有支持原则。在研究性学习中,英语教师要明确自己帮助、辅助的作用,而不能作为知识的灌输者,要根据学生的实际情况,采用启发式、讨论式、自主式教学方法,通过为学生搭建支架,搭建平台,使之真正成为学习的主体,实现主动探究学习。

3.研究性学习的评价性原则。研究性学习的评价性原则通过采用总结性评价与形成性评价相结合的方法,对学生做出正确的评价,以达到“以评促学”的目的。对于学生的评价内容,不只体现课本知识的掌握程度,还

包括学生的学习动机、学习情感、价值观念等方面的状态,要通过全方位评价,使学生成为功能完善者。

二、高中英语课堂教学现状分析

1.教师的教学方式较单一。目前,大多数高中英语教师在英语课堂教学中仍然以教师为中心,教师通常只是对课本中出现的句型、对话和知识点进行讲解,单方向地向学生传递知识,更多地关注学生的考试成绩,而对于学生的平时表现、个性、情感和思想方面的动态则关注得很少。

2.学生的主体地位不明显。在英语教学中,教师往往占据垄断性地位,这就大大削弱了学生的主体地位,在整个学习过程中,学生在接受知识方面是被动、机械的,对于课堂练习及课下练习只是被动地完成作业,同学之间缺少互动与合作,师生之间缺少必要的交流,而学生的语言能力、情感态度等却得不到发展。

3.研究性学习尚未普及。研究性学习知识面过于宽泛,所学知识与高考不大相关,严重影响了毕业生的升学率。此外,教师教学观念已经固化,改变起来比较困难,学生难以适应研究性学习,也不会参与研究性学习。最后,迫于高考升学率的巨大压力,研究性学习的开展阻力重重。

三、研究性学习原则在实践教学中的运用

1.研究性学习中有意义原则的实施。本部分以高中课本中SEF1B Unitl5 The Necklace单元为例,进行课程安排与场景设置。

首先,要求学生迅速地熟悉课本中的三个场景:

Scene1:Two old friends Mathilde and Jeanne met;

Scene2:Pierre got an invitation to a ball in the palace;

Scene3:The story of a lost necklace.

其次,要求学生将故事中的关键人物、时间、地点、事件迅速地串联起来。并深入分析每个人物的特点,如下:

Getting the invitation-borrowing the necklace-losing the necklace-buying a new necklace- ten years of hard work- returning the necklace-knowing the truth

Mathilde――a young lady,pretty but vain

Pierre――a government worker,not rich but ambitious

Jeanne――a young lady,rich but warm-hearted

最后,学生在理解、思考课本内容的基础上,自主进行角色的构件,在角色选择,衣服搭配、排练、表演的过程中锻炼学生的合作、表演能力,最终达到熟练掌握课本内容的目的。另外,除了角色扮演活动外,还可以采用游戏、演讲、办手抄报、墙报等活动形式激起学生学习的兴趣,让每个学生都可以展现自己的才华,并在活动中得到发展。

2.研究性学习中有支持原则的实施。高中英语学案式教学法对于实现研究性学习的意义重大,它强调了在学习中的探索性和创新性学习。这种教学方法要求将学生分成学习小组,共同讨论在英语课堂中研究性学习的实施方案,以充分体现学生的主动性,其具体实施过程为:学生自己主动学习课本,总结课本内容,发现其中的问题,并在小组中进行讨论,对于问题讨论的结果反馈给教师,教师进行深度点拨,以深化学生的理解,从而达到提升学生知识技能,情感、态度、价值观同步提升的目的。

3.研究性学习中评价性原则的实施。研究性学习中的有评价原则分为课内评价和课外评价。课内评价主要从理解内容、积极思考、课堂参与度、注意力、学习方法、合作协调六个方面,五个等级对学生的课堂表现进行评价,使学生在评价中不断认识自我、发现自我、改进自我。而课外评价则主要依据学生参与集体活动的积极程度,在角色表现、剧情设计方面的才能等方面给予客观的肯定,教师要通过与学生的深入交流,比较课上、课下的表现,以对学生作出综合评价。

参考文献:

[1]李松杰.文化教学――英语教学中不可小觑的角色[J].青年与社会,2012,(2) .

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