英语实习报告学生自我总结范文

英语实习报告学生自我总结篇1

英语自主学习的教学策略研究

二． 课题的提出

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我够中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我过中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

1. 重视调动学生的学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯

2. 重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养

3. 重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异

4. 重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点.

这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

三．课题研究的理论依据。

1. 以邓小平的“三个面向”、的“三个面向”的重要思想为指针。

2. 以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。

3. 以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。

四．课题研究的内容

围绕构建学生“自主研究、合作学习”英语课堂教学模式，研究：

1. 英语科的教学目标。①英语知识教学目标；②英语能力培养感情；③英语情感陶冶目标

2. 英语课堂教学模式的构建原理。①文件法规，文献资料；②英语科教学原理；③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。

3. 英语课堂教学程式。①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习；③课堂流程：a、ji情导标 b、独立自学 c、讨论交流 d、导语拓展。

4. 英语科教学评估。三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”；②评价内容从“重形式”转向“重效果”③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。

研究的重点：英语课堂教学程式。

研究的难点：如何帮助“学困生”、“厌学生”转向乐学会学善学，如何鼓励全体学生主动地进行合作性学习。

五．课题研究的方法

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。

六．课题研究的预期成果。

1.总体目标：

通过本课题的研究，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学质量。

2.分期目标及其表达形式

本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。

①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。

②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。

③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。

七、课题研究的基本步骤。

1. 准备阶段。

2. 研究与实验阶段。

① 组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。

② 制订课堂教学实施方案，设计教案案例，编写符合自己学生水平的练习。

③ 进行课堂教学实验，认真听课评课，同时积极开展第二课堂活动。

英语实习报告学生自我总结篇2

论文摘 要： 作者从课程性质和学生心智发展两方面阐述综合英语课堂值日报告的必要性，并从提高学生的思想认识、发挥教师的主导作用、考评值日报告及设计值日报告内容和形式等方面探讨了值日报告的实效性。

英语课堂值日报告是上课开始学生用英语进行的一种讲或演的“热身”活动，时间通常为三到五分钟。值日报告形式和内容不固定，形式有个人朗读、讲故事，或两人搭档会话、或小组戏剧表演及角色扮演等，内容有幽默笑话、名人轶事、时事新闻、课文角色扮演等。值日报告是教学的一个小环节，但有效地利用对课程教学起到很大的促进作用，因为值日报告的展示虽然是讲或演，但学生在值日报告的准备过程也是各种语言技能训练的过程，离不开听、读、写技能的活动转换。综合英语课程教学主要围绕培养学生听、说、读、写、译综合运用英语能力的活动展开，值日报告对该课程教学的热身作用，以及对学生各项语言技能的促进是不言而喻的。

一、综合英语课堂值日报告的必要性

（一）课程教学所需

教育部《英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）在英语专业课程描述中提到：基础英语（综合英语），是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力……《大纲》对英语专业三年级学生的英语口语达标要求为：能比较系统、深入、连贯地表达自己的思想，发表自己的见解。《大纲》要求教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，达到所规定的听、说、读、写、译等技能的等级要求［1］。在各项技能中，听、读为输入，说、写、译为输出。值日报告虽然是课前几分钟的“说”的输出的讲演，但学生在准备过程中由于要查找和帅选相关资料，接触并阅读到了大量的语料，同时进行了读、写、说等各种技能训练的转换。这种通过反复地加工语言并进行说的输出，实现可理解性输出，提高语言运用的能力，达到了知识内化的目的［2］。听、说、读、写有两性，即语言技能（language/linguist verbal/skill）和教学方法/技巧、手段，作为技能的听、说、读、写是互补的，作为教学技巧的四者也是互补的［3］。因此，值日报告这项课前“热身”的活动，既是学生语言技能的训练，又是教师语言教学的方法、技巧、手段，在综合英语课堂的运用尤为必要。

（二）学生心智发展所需

由于学生在中学阶段要应对中、高考，课堂时间几乎都是在进行题海练习，课堂教学活动比较单调，学生不大有机会进行专门的听、说、读、写、译的练习，特别是说的练习。而在大学，英语专业课堂教学活动几乎都围绕听、说、读、写、译技能训练展开，低年级的综合英语课堂更离不开“说”的活动。据已有调查，“说”是听、说、读、写、译中最能诱发焦虑的要素，最容易使学生产生惧怕和紧张的情绪［4］。但是学生需要在学校的学习中逐渐学会与人交流，表达自己的思想，拓展自己对问题深层次的思考并善于表达自己的观点，也是为将来更好地工作、生活、学习奠定基础。确实，几分钟的台前值日报告虽然时间很短，但要在老师和同学的几十双眼睛的注视下说英语对每一个学生，特别是新生来说都是一个极大的挑战。综合英语课程贯穿学生所有学期的学习，连续五个学期的课堂值日报告无疑为学生逐渐克服心理焦虑障碍，锻炼心理素质，增强自信心，激发展现自我欲望提供了锻炼的平台。同时，值日报告的准备过程也能增强学生查阅资料、筛选有效信息、总结归纳要点、同伴分工合作、小组沟通交流和协作的能力。值日报告的准备过程中的重复操练，促进了学生语言技能的掌握，也是符合语言学习的规律的。正如行为主义心理学认为，刺激对语言习惯养成的重要作用，重复和操练是习得语言的必由之路［5］。

二、综合英语课堂值日报告的实效性

说值日报告是小环节，那是因为它只占用课堂几分钟时间，但是要让它能起大作用，做报告者、听报告者、报告内容和形式、报告的难易度等都是必须考虑并采取一定有效措施才能达到的，否则值日报告就可能因为做报告者思想不重视随便敷衍了事，选择的内容或冗长或无意，作报告时懒散拖沓。或者听报告的学生不爱听或不想听，自顾做自己的事情；或者教师做局外人或旁观者，听、看完值日报告后不做任何点评等不利因素的影响而流于形式，毫无实效。为了避免这种情况的出现，保障值日报告发挥应有的作用，必须考虑到以下几个因素。

（一）从思想上提高学生对值日报告重要性的认识

思想认识的深度决定行为有效的程度。要想让学生正确对待值日报告工作并自觉、认真地准备，必须让学生深刻认识到值日报告的重要性。首先，在课程教学中明确告诉学生值日报告是课程的必修作业，听报告者（教师、其余学生）对报告进行评价，并把评价纳入到期末口试考评中，以增强学生的紧迫感和重视程度。其次，给学生灌输有效的值日报告对学生英语语言知识的掌握和语言技能的提高、心智发展的促进等方面的有力帮助，以增强学生利用好这个锻炼和提高的平台的意识。最后，强化学生的危机感。有一位英语专业教学专家曾忧虑地指出，英语专业学生在学英语，非英语专业学生也在学英语（大学英语）。毕业时，非英语专业毕业生同时具有专业知识和技能及英语语言技能，而英语专业学生只有英语专业知识和技能，英语专业学生如果不充分利用有利练习机会锻炼自己，提高和突出口语交际技能，与非英语专业毕业生的就业竞争根本没有任何优势。这种说法可能有失依据，但不无道理。英语专业学生只有自觉把握所有可利用的机会，充分把值日报告作为锻炼的舞台来磨炼自己，才有利于自己的进步。

（二）发挥教师的主导作用

现代教学理念从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式也从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。但这并不意味着老师的作用削弱了，相反对教师的“课堂主导角色”提出了新的挑战。正如sheerin（1997，cited in benson & voller，1997：63）所说：“autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日报告中，教师的角色也是极其重要的。

首先，教师介入值日报告的总体规划和设计。教师对学生三年的报告形式进行总体的设计并介入活动。如在朗读、讲故事、初级情景会话、中级情景会话、课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等中选择各学期值日报告的形式，使报告的难度循序渐进化；教师对朗读和故事内容作一定要求；教师设计丰富的会话情境供学生选择，并规定情境不能被重复使用。同时，根据需要协助学生进行课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等报告的设计。另外，还可以做一些小细节的规定，如时间不能超过五分钟，除时事话题辩论、专业实践项目汇报外。生词量不能超过十个（以报告者自己作为参照对象），否则用大家熟悉的词代替，以降低听报告者信息输入的难度。

其次，教师主导值日报告的进行，维持课堂的秩序。在值日报告进行当中，教师适时提醒报告者声音的大小、语速的快慢，并对开小差者示意。报告结束后，教师对报告作出点评。同时，可以就报告的主题、内容或细节对部分学生，特别是容易开小差的学生进行提问，也可以激发听报告者对做报告者进行“答记者问”互动活动。这样可以保持课堂的有效秩序，保证值日报告的有效进行，并能检验学生的实际理解效果。

最后，教师营造轻松、愉悦的语言交流环境。vygotsky（1978）认为知识存在于社会中，由众人去分享而不是各个个体去单独获取［7］。因此，良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。综合英语课程在基础阶段强调听、说的技能训练，而学生在课堂上“说”英语的焦虑指数较高［4］，因此教师不要急于求成，而在耐心引导的基础上，创设一个轻松的师生之间、生生之间平等的、相互尊重的学习环境。教师应用鼓励的目光、欣赏的神情耐心倾听，用和蔼可亲的仪态、亲切温和的语言进行点评，点评以肯定评述为主。这样，有助于帮助学生克服胆怯、减缓焦虑的心理，积极参与到活动中去。

（三）对值日报告的效果进行评价

综合英语期末考试包括口试和笔试两项，口试占15%，笔试占85%，期评由形成性（平时表现）评价和终结性（期末考试）评价组成，两者各占40%和60%。形成性评价和终结性评价相结合，是评定学生的学习进步程度、学习效果的重要手段。由听报告者对值日报告的效果进行评价，期末教师以40%的比例把评价纳入期末口试成绩评定中。这种方式对学生会是不小的促进，在思想上形成紧迫感，增强关注度。教师在听报告的过程中记录报告者的表现、报告的效果并予以打分评价。同时，引导学生包括报告者对报告的效果进行当堂评价，学生的评价宜以wonderful，very good，good三个等级进行，以避免等级太次增加报告者的思想负担和心理压力。把值日报告纳入考评范围无疑会在很大程度上地激励学生为报告积极地准备、反复地操练。经过多次的上台讲或演，学生逐渐克服胆怯的心理，树立信心，积极展现自我，英语口语的表达能力也迅速得到提高，对其他技能的训练也能起到促进作用。

（四）系统设计值日报告的形式和内容

值日报告的形式和内容的设计根据学生的年级、学习的阶段、学习的内容而调整。内容与形式根据学生的特点遵循循序渐进的原则来设计。如，刚刚进入大学的新生对老师和同学都还不熟悉，语言能力尚处于较薄弱的阶段，对抛头露面讲英语存有惧怕的情绪，值日报告的内容宜以简单、两人合作方式进行。另外，综合英语教学离不开话题讨论或辩论、课文段落归纳、课文复述、课文角色扮演、口头作文等口语交际活动，教师适时地把课堂口语交际活动任务落到值日报告的活动上，不仅使课程教学课内与课外有效地结合起来，而且让学生有充足的时间内化课中所学知识。

值日报告突出以学生为主体的教学特征，调动学生学习的主观能动性，增加语言“输入”和“输出”的机会，最终达到强化学生语言能力的目的。因此，对于贯穿学生大学学习所有学期的综合英语课程教学来说，值日报告不仅是一种简单的英语课前“热身”活动，还是一种长期的积淀。重视值日报告的重要性和必要性，探索值日报告更高的计划性、组织性、系统性和实效性，使之更好地为课程服务仍然是综合英语课程教学的一个重要研究课题。

参考文献：

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［m］.北京：上海外语教育出版社及外语教学与研究出版社，2000.3，（23）.

［2］swain，m.the output hypothesis：just speaking and writing aren’t enough［j］.the canadian modem language review，1993，（50）：158-164.

［3］张正东.外语教学技巧新论［m］.北京：科学出版社，2001：130-131.

［4］苏福宝，张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究［j］.柳州师专学报，2004，（4）：98-100.

［5］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［m］.上海：上海外语教育出版社，2001：194.

［6］benson，p.& voller，p.autonomy and independence in language learning.london：longman，1997：121.

英语实习报告学生自我总结篇3

论文摘 要: 在中学英语教学中，值日报告(Daily Report) 是十分常见的一种英语教学方式。作为对课堂英语教学的一种补充，值日报告在英语教学当中具有形式多样、内容丰富等特点。值日报告这一教学方式的运用，有利于学生摆脱单一课堂教学和应试教育所带来的只注重语法词汇，英语文化背景知识不足等问题。

在学校英语教学中，值日报告(Daily Report)在英语课堂教学中扮演了重要的角色。作为英语教学的一种常用手段，值日报告在提高学生学习英语的积极性、激发学生兴趣、丰富课堂内容、培养学生英语综合能力等方面起到了积极的推动作用。值日报告弥补了单一课堂教学带来的学生英语实际应用能力不强、文化背景知识缺乏等缺陷。值日报告在整个英语教学活动中占用时间不多，却形式多样，内容生动活泼，对英语教学，尤其是英语文化教学，起到了积极的促进作用。本文将对值日报告在课堂中的形式内容及其对学生英语文化学习的意义进行浅析。

一、值日报告的形式和内容

值日报告在课堂当中的形式多样，内容丰富。教师可以根据学生学习特点、教师教学目的及课程标准的要求灵活地制定值日报告的形式和内容。值日报告的形式内容主要分为以下两种。

1.Lead-in引入式

在课堂教学活动中，教师可以将值日报告作为整个课堂教学活动的有机组成部分。也就是说，将值日报告作为教师讲课的引入部分。这样的值日报告主要内容要求与课本内容相关联，如:介绍背景知识、介绍与课本中相关的人物故事等。报告形式多样，可以选择演讲、角色扮演、模拟对话等。例如，在人民教育出版社出版的普高课标实验教材必修二中，第五单元“Music”主要是为学生讲解音乐方面的知识，课本在预热(Warming up)部分介绍了几种音乐形式，为学生提供一个参考和指导，学生通过这一单元的学习能够对音乐知识有所了解。这一单元的值日报告，教师可以指导学生搜集著名音乐家的资料，介绍一个音乐家的生平。也可以让学生搜集整理关于美国音乐方面的知识，为全班同学介绍美国音乐文化。更为生动一点的形式，可以选出学生喜欢的歌手或乐队，由学生表演。通过学生的值日报告，全班同学能够对课本背景知识有一个充分的了解，为教师接下来的课堂教学起到了很好的引入作用。同时由于安排在课堂开始的几分钟时间，值日报告能够让学生更快地融入课堂，为教师接下来的课堂教学做好充分的准备。在这一类的值日报告当中，以学生为主，教师适当指导，既能充分调动学生的积极性，又能让报告贴近课本，充分发挥引入作用。

2.Free talk自由式

所谓Free talk，就是说学生在内容上面不局限于课本，报告的内容更加多样，形式上更为自由，教师的指导更为有限。这一类的值日报告不是作为课堂教学的引入部分，与教师的课本教学关联不大，其主要目的是放手让学生发挥，更多地给学生锻炼英语综合能力的机会。Free talk的内容更加宽泛，要求教师给学生更大的选择空间，如:报道最近的时事新闻，讲述自己身边的故事，介绍英美文化等。在形式上，Free talk的形式也丰富多样，情景表演、辩论等均可。Free talk的结果是生成性的，更能锻炼学生运用英语的能力。例如:学生可以3—4人一组，以情景再现的形式向全班同学介绍西方餐桌礼仪。几位同学分饰不同用餐人的角色，通过生动的表演，再现西方餐桌上可能出现的情景，让全班同学深入了解西方餐桌礼仪。这一类的值日报告比形式内容更为自由，更能发挥和挖掘学生自身的能力，对于增强学生兴趣、提高学生学习英语的积极性和主动性更为有利。Free talk能够为学生提供一个更为宽广的舞台，让学生跳出传统英语教学和单一课堂教学的局限，接触到更多课本上没有的英语知识。同时在正式课堂教学开始之前，通过Free talk能够成功地将学生的注意力转移到课堂上，有利于教师课堂教学的顺利进行。

二、值日报告与英语文化学习

语言是文化的载体，学习一门语言的真正目的是要了解这种语言所承载的文化，而要真正了解一种文化，必须要精通这一文化所依附的语言。所以语言的学习与文化的学习是不可分割的。可是，在我们传统的英语课堂教学中，受应试教育的局限，大多数教师将更多的精力投入到语法、词汇的教学当中，片面地强调应试能力，而忽视了语言学习中文化学习的重要性。而值日报告弥补了以往英语教育滴水穿石的这一缺陷，为英语教学和课堂教学注入了一丝活力，也让我们看到了文化教学在语言教学中已经开始引起了很多教师的关注。

上述的两种值日报告，虽然形式内容不尽相同，但都能在英语教学中积极推动文化教育，为学生的文化背景知识学习提供平台。Lead-in(引入式)和Free talk(自由式)的报告大多数时候都会或多或少地涉及文化背景知识。在这当中，准备值日报告的学生需要花费时间搜集整理资料，事先学习将要陈述的内容，准备的过程就是进行陈述的学生学习的过程，通过资料的搜集整理，学生能够了解、学习到这些文化背景知识。而由于值日报告是小组合作，面向全班同学的活动，所以班上其他同学可以通过在课堂上聆听和观看值日报告，以及与陈述同学的互动学习到文化背景知识。当然，也有部分教师要求每一位学生都需要在课前准备好值日报告，课堂时间随机抽取点名，这样也能达到每一位学生都能有效学习和了解文化背景知识的目的。

案例1:Lead-in(引入式)

人民教育出版社《普高课标实验教材》必修二:Cultural Relics

学生为主，老师适当指导，确定主题。

主题:“The Statue of Liberty”

主要内容:(1)What is the Statue of Liberty?

(2)What is the history of the Statue of Liberty?

(3)What is the symbolized meaning of the Statue of Liberty?

(4)What is the role of the Statue of Liberty plays in American culture?

呈现形式:讲解

前期准备:负责进行值日报告的学生开始进行资料的搜集工作，将搜集到的资料进行整理，选择有用的信息，进行信息的重组，准备值日报告上需要的材料，如:PPT、视频、讲稿等。正式进行值日报告前的排练，准备将要对全部同学提出的问题。与教师沟通，商量值日报告对于课堂教学的引入与对接。

Daily Report:学生小组进行值日报告，向全班同学提出问题，进行充分的互动。让全班同学能对美国自由女神像有充分的认识和了解。

教师总结与评价:教师可对值日报告进行简短的总结与评价，并借此引入将要学习的课本知识Cultural Relics。

在上述案例中，学生和教师根据所要学习的课本选择值日报告的主题，由学生进行小组合作(Group work)，准备值日报告，通过课堂上的展示以及与全班同学的互动，提高学生的积极性，让学生对自由女神像有充分的了解。同时透过这一值日报告，管中窥豹，对美国文化遗产有所了解，从而达到文化背景知识学习的目的。

案例2:Free talk(自由式)

学生自主确定主题

主题:“莎士比亚戏剧《哈姆雷特》”

主要内容:(1)莎士比亚简介

(2)《哈姆雷特》戏剧片段表演

(3)莎士比亚及其作品在英国文学中的地位简介

呈现形式:戏剧表演和讲解交叉进行

前期准备:学生搜集整理资料，了解莎士比亚及其作品。观看戏剧《哈姆雷特》，选取表演片段，排演戏剧。准备戏剧道具和讲解资料以及要向同学提出的问题。

Daily Report:学生小组按预先准备向全班同学作值日报告。可以借用戏剧与同学进行互动，全班同学可以积极回答参加展示同学所提出的问题，也可提出自己的问题，与同学一起讨论。

教师总结与评价:教师在学生的值日报告进行完之后，可以进行总结和点评。可对内容进行补充，让学生对展示的文化背景知识了解更加全面。如果班级的Daily Report活动已经形成体系，教师可以制定一定的评价标准，如:学生的表达能力是否流畅、信息是否完善等。

这一类自由式值日报告由于其形式内容更加不拘一格，所以在学生文化背景知识学习中扮演的角色更加重要，能够为英语教学中的文化教育提供更为宽广的舞台。在Free talk中，学生有更大的选题空间，学生通常都会选择自己感兴趣而与课本关联不大的内容，文化背景知识获得很多同学的青睐。同时，学生之间的共同语言比较多，由学生自主选题而进行的值日报告，更能够引起全班同学的兴趣，从而达到文化教育的目的。

总之，在英语教学实践中，值日报告以其多样的形式、丰富的内容，为英语教学中长期不足的文化教学提供了一个平台，对学生的英语综合能力培养，尤其是文化背景知识的积累起到了积极的推动作用。

参考文献:

[1]王蔷.英语教学法教程.北京:高等教育出版社，2006.

英语实习报告学生自我总结篇4

[研究背景]东莞市大岭山镇向东小学四年级(1)班共42名学生。经初步调查学生学习兴趣不高，自信心较差，课堂上使用和实践口语的机会较少。

[项目时间]2008年11月至2009年4月，共20周。

[发现问题]课堂教学中，我发现学生的英语自信心差。《英语课程标准》明确提出，小学英语的课程的基本要求之一是使学生树立自信心。学生的这种表现既不符合新课标的要求，也不符合英语教学的目标。

[提出假设]针对这一问题，我提出了初步假设：值日生报告有利于增强学生的学习自信心。

[初步调查]为了验证以上假设，我进行了问卷调查。结果表明，学生跟老师互动机会少，上台说英语的机会更少，很多学生连一次上台说英语的机会都没有，学生的自信心从何说起?

[教师反思]我认为值日生报告(Duty Report)是一种集综合性、灵活性和交际性于一体的课堂教学活动形式。如果能坚持有效地实施，一定能有效提高学生的听说能力，从而增强学生的学习自信心。

[行动研究原则]趣味性原则、多样化原则、实用性原则、实践性原则。

[行动研究分析]自变量：值日生报告。因变量：学生的学习自信心。相关变量：教师素质、教学条件、内在语言环境。在行动研究过程中，以常态自然实验为主要方法，尽力优化实验因子，控制相关变量的影响，使因变量达到最佳值。

[行动方案设计]我设计了一个为期20周的行动方案。提前布置好任务，便于学生做好充分准备，如有困难，可请老师帮助解决。这样，能够保证汇报内容短小精悍，有质有量，又可以给其他学生起示范作用。第一阶段计划为十周，包括汇报内容、方式等。行动研究第一阶段结束时，将与部分学生进行半结构访谈。最后，在对访谈记录、教师日志、学生作品等信息作定性分析的基础上，教师于第十一周对整个教学行动研究进行评析、总结，进入行动研究的第二阶段。

1　Duty report内容：教材中的话题、角色表演、名言名句、小故事、笑话、绕口令、谜语、诗歌朗诵、课文对话、短句表演、演讲、西方文化常识等。学生可自由选择。

2　形式：可以是个人、两人和多人合作。

3　操作方法：课前准备、课堂新语言操练后。所有的学生都要做好准备。然后以抽签形式上台进行Duty Report，其他学生要带着任务去听，不但要针对Duty Report的内容向学生提问题，还要给做Duty Report的学生评价。

4　必要教具：摄影机一部，录下好的学生作品放到电脑上，让学生学习和家长观看；录音笔，对学生访谈时进行记录。

[结果分析]20周的行动研究结束后，我对本班进行了问卷调查，结果显示，大部分同学认为自己变得大胆了，也喜欢这样的值日生报告，在英语学习上有了一定的进步，认为今后一定能把英语学好。

[结果反思]

1　值日生报告有利于建立和谐互动的师生关系，形成以学生为主体的课堂。从帮助学生准备报告、指导他们编写和寻找材料，到帮助他们鼓足勇气、树立信心走上讲台，再到给予他们赞许的目光，师生之间进行着从头脑到心灵的交流，师生关系也愈加融洽起来。在以学生为主体的课堂中，学生积极参与完成学习任务，有意识地关注自身学习的认知加工过程，更有利于学习自信心的培养。值日生报告完全由学生准备、练习、上台报告、表演，再由学生提问、做出评价，把时间交给学生，把讲台留给学生。

2　有利于激发学习兴趣，保持积极的学习态度。心理学研究表明，积极的学习态度对于学习信息的输入有着积极的影响。积极的学习态度则来源于对所学内容的兴趣，无论是直接兴趣还是间接兴趣都能唤起学生对学习信息的注意，进而促进学习。在值日生报告中，由于采用学生评价的方式，作报告的学生为了获得―个好的评价，努力使自己的报告内容更吸引评委，评委们对报告的兴趣也不断增加，形成了良性循环。

英语实习报告学生自我总结篇5

关键词：研究型教学；大学英语教学；课外实践

一、引言

英语是大学各大专业里的一门必修课程，与其他阶段的英语学习不同，大学阶段主要针对的是学生英语实际应用能力进行的一种全面提升，研究型教学这种全新的教学方式在大学英语教学领域的应用为教师与学生打通了一条通向成功的捷径，但是目前来看研究型教学的实际应用还存在很多的问题，需要进一步改进。

二、研究型教学概念

研究型学习的概念最早出现在美国，这种方式是指学生针对学习中遇到的问题或者生活中的疑问进行的一种自发的调查研究、信息整理、沟通交流并实际的动手操作，进而获得一定的知识技能与体验的学习过程。在这种过程中，教师可以对学生进行一些引导，最终培养学生积极进取的学习态度。

这种学习的过程大多数是以研究报告的形式体现，调查研究报告的完整性能够直接反映出学生学习的过程，是对研究型学习结果的一种检验。近年来我国的各大高校开始讲研究报告作为学生毕业的前提条件。

三、研究型教学在大学英语教学中存在的问题

近年来研究型教学在大学英语教学中的应用开始显现出一些问题，比如过于形式化，学生的研究理论纯粹是在网络上照抄照搬；中国的传统教育英语教育模式仍然普遍存在，最终导致研究型教学的实际应用效果差，学生的英语能力没有得到显著的提高等等。

四、针对大学英语教学对研究型教学方式应用的建议

研究型教学在中国大学英语教学中出现问题是一种必然现象，这是由中国传统文化与教育模式下的一种必然过程，那么针对这些问题又该采取哪些措施来进行改进呢？下面针对研究型教学在大学英语教学中的实际应用提出几点建议。

（一）研究内容应脱离教材。英语是一门语言学科，无论任何一个领域都会需要一定的英语技能。教师更应该充分认识到这一点，全面培养学生的英语实际应用能力；在研究内容的选材上，教师应该鼓励学生去教材与课堂以外去挖掘自己喜欢的研究方向，在充分掌握教材基础知识的前提下，对教材以外的内容进行研究；并且这种源于兴趣的研究更加能够激发学生研究学习的积极性，在学习到知识与技巧的同时，能够感受学习的乐趣，最终培养终身的学习习惯。

教材外研究内容的选择也能够有效避免学生互相抄袭的现象，对于网络上研究报告的抄袭，教师可以采取跟踪调查的措施，对学生研究报告的进度进行抽查；当然，除了硬性的措施手段，大学英语教师更应该对研究型学习的益处进行讲解，让学生理解研究型教学对学生能力提高上具有的重要意义，进而提高学生觉悟，促使学生自觉完成研究型学习任务。

（二）培养学生研究兴趣。无论是任何一个阶段以及学科教师的教学任务，都不仅仅是教会学生某些理论知识，而是应该培养学生的学习能力以及学习兴趣；研究型教学对传统教学模式的冲击就在于此，并且研究型教学模式的出现也在一定程度上弥补了中国传统教育模式的不足，大学英语教师要充分发挥研究型学习的这一优势，并且进行进一步升级，比如将教学环境搬出教室，开设第二课堂，让学生体验更具有乐趣的英语学习过程。

开设第二课堂的方式方法也有很多，首先教师可以鼓励学生观看英语原版电影、参加英语口语竞赛、看英文报纸及新闻，也可以和同学之间进行英语互动、做游戏，提倡学生在网络上与外国人用英语聊天、视频等，让学生能够将英语学习渗透到生活的各个方面，并体会学习英语带来的好处，培养学生语言学习的兴趣；另外也可以组织学生体验英语语言环境的生活，比如假期出国旅游、留学等等，并对学习过程中的问题进行研究、分析，最终总结出研究报告。这种环境英语教育对学生英语实际应用能力的提高作用比较显著，并且能够提高我国大学英语的教学水平，为我国教育事业的发展做出贡献。

（三）教师充分发挥引导作用。大学阶段教育与其他阶段的教育不同，教师不再是知识的传达者，而是知识的引导者；大学教师不是要教给学生知识，而是要提出问题，引导学生去研究、去解答。语言教学同样如此，大学英语教师首先要利用学生的好奇心提出一系列问题，让学生针对这些问题去研究，当然，如果是学生自发提出的合理问题教师要进行支持，进一步激发学生学习的自主性。

在学生研究学习的阶段，教师首先要对学生的研究学习提出鼓励，在学生研究过程中遇到的问题进行适当引导；但是不要过度发挥引导作用，以至于影响学生的研究方向；教师应该让学生充分发挥自主性，并且最终对自己的研究成果进行总结评价，最终养成学生自主学习的学习习惯。

五、总结

总而言之，研究型教学在大学英语教学中的应用应该受到学校以及教师的重视，在对学生的研究学习监管作用充分发挥的同时，着重培养学生的自发的学习能力，并培养学生对未知事物的好奇心，不断的进行探索，最终为国家的经济建设与发展做出贡献。也相信未来的研究型教学方式将会被不断开发，英语教师的能力也会不断的提高，为中国培育更多优异的英语人才。

参考文献：

[1]袁春.研究型教学法在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2014（06）.

[2]王正翔，代静.基于研究型教学模式的高职高专英语阅读教学研究[J].校园英语，2014（21）.

英语实习报告学生自我总结篇6

作为英语教师，不仅需要很好的掌握英语，同时要懂得怎么样教学才更容易让学生接受。下面好范文小编为你带来一些关于英语教师的年度述职报告，希望对大家有所帮助。

英语教师年度述职报告1

本学年，我担任小学四年级的英语教学在工作中从各方面严格要求自己，结合学生的实际情况，勤勤恳恳，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教育教学工作更上一层楼。

一、做到了认真备课。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对四年级教学目标的不同：在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生模仿教材说英语，培养学生的语音语调;四年级是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、提高课堂教学技能，增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，以旧引新，活动的设计体现梯度和层次让每一位学生在感知，实践，参与，合作中实现任务的目标，体验到成功的喜悦，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心学习，取长补短。

在教学上，有疑必问。通过参加校、县组织的各种互评听评活动，取长补短，不断充实自己的教育教学理论水平，提高教学能力。

四、认真批改作业。

布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、坚持用英语组织课堂教学。

目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：

1、用英语组织课堂教学。

课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。

2、用英语授课。

不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

3、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。

4、努力创造和设计英语语言情景。

把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织六年级学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织六年级学生用英语简单讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。

经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验，我明白重要的是在下个学期如何自我提高，如何共同提高所教年级的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多学习，争取进步。

英语教师年度述职报告2

姓名：_x，性别：女，19_年x月出生。19_年本科毕业于_x外语系，19_年x月走上工作岗位。任教于湖北师范学院附中。从教18年中，一直工作在教育工作的第一线;担任班主任11年。1995年被评为中学英语一级教师，现申报中学英语高级教师。

在教学工作中，我虚心向有经验的老师学习，深入钻研教材，关注全国英语科教改的动态，大胆进行教改实验，因而教学水平不断提高，形成了自己“善于把握教学重点、难点，注意调动学生学习兴趣和积极性，大胆进行教改，坚持教书与育人相结合，注重教学实效”的教学风格，所教班级的成绩年年在年级名列前茅，受到了学校领导以及同事的赞赏。

我忠诚党的教育事业，有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识。1988年，我第一次教高三，是当时教龄最短的高三级教师。在一年的教学工作中，我虚心向老教师学习，注重英语知识点的合理复习和高考考点的研究，同时积极主动承揽平时测试的出题和改卷等工作，天天晚上下班辅导学生。经过一年的拼搏，我终于取得了所教班英语高考平均分全年级第一的好成绩，本校的英语状元也在我教的班上，为学校当年高考做出了贡献。自1995年评为中学英语一级教师以来，一直从事高中英语教学，多次充当高三级英语把关教师，在高考中所带班级英语成绩名列前茅。2001届南海一中七百多名考生参加高考，只有4人英语单科成绩上700分，我教的班就占了2人;在辅导参加1997年和2001年全国中学生英语能力竞赛中，有多名学生获得、市级二等奖和三等奖。因为知识基础扎实，工作勤奋，教学成绩突出，我被评为南海市一九九九年优秀教师、2000-2001学年度南海一中优秀班主任、2002-2003学年度第一学期先进工作者，为南海一中成为广东省名校，为南海一中跨入南海市重点中学的行列做出了自己的贡献。

在德育方面：

不但教书，更重视育人是我的工作原则。近年来一直担任班主任工作，在担任班主任工作上，认真贯彻国家教育方针，积极开展教育改革，以育人为本，以振兴南海一中为自己的责任，认真实践“竭尽全力，倾尽所爱，真心奉献，无怨无悔”的一中精神。以民主的作风，真诚的胸襟，高尚的师德，团结广大同学，充分调动学校各方面的力量做好教书育人的工作，成效显著。在当班主任的第一天起，我就时时地提醒自己，要经常把自己放在普通同学的位置上去思考问题，去开展工作。我经常向同学表明：我和同学们的关系，首先是朋友，其次是师生，并以自己的实际行动真诚地关心学生，真心地与同学们交朋友。在实际工作中。

一是坚持以“从大处着眼，从小处着手”原则开展德育工作。引导学生清醒地认识到自己在同龄人中的起点和位置，帮助他们树立自信心，激励学生明确自己的奋斗目标，每人都有奋斗目标，每人都有座右铭，建设严谨的班容班貌和提高班级墙报的质量以及多鼓励学生参加学校的社团活动等，建设高品位的班级文化，使学生在这些氛围的熏陶下培养强烈的责任感和产生强烈的成才愿望。与此同时，从狠抓学生的仪表、出勤、文明言行和上课的规矩入手，使学生懂得“泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深”这一“伟大源自平凡”的道理，从而养成良好的习惯和培养严谨的作风。

二是加强与各科任老师的合作与沟通，在工作中牢牢记住“既要教书，更要育人”的原则，做到全员参与育人。每位老师都有“共同挖掘学生非智力因素方面的潜力”的责任，并切实开展在思想上引导学生，在学习上帮助学生，在生活上关心学生，在前进道路上激励学生的工作。及时利用校长室、书记室、德育处、团委及多个科组编印的《一中文摘》、《一中德育》、《新绿》、《一中家长通讯》、《奔流》、《春秋》等刊物和小报教育学生，引导学生建立良好的班风。

三是重视班会课这一重要的德育教育阵地，狠抓班会课的质量，改进班会课和家长会的方式，较多地运用交流、对话、恳谈会等方式，重视学生在班级管理上的主体地位，培养其对班集体的归属感。运用多媒体手段开展德育工作，常从网上下载具有正面教育意义的内容，对学生进行正面教育。从而走出了一条新思维、深层次、多渠道、有特色地开展思想教育的路子。

四是对后进学生的教育一直坚持着一个原则，就是“首先要‘动之以情’——且永远要摆在第一位，然后才是‘晓之以理’，如果仍不见效，最后才是坚决地‘绳之以法’——即‘教育’‘批评’‘挽救’‘处理’”。本人历来主张“挽救一个差生比培养一个优生更有意义”，所以，对待这类学生，我都要求自己要以极大的耐心和爱心去感化、教育他们。中学英语教师述职报告。

在教学教研方面：

一、在学习中求发展

多年来，本人能认真钻研业务，了解英语教学最新的发展趋势，不断的更新知识，订阅了大量相关资料，参加了广东省、中山市、佛山市教育部门组织的各类学习，使自己的业务能力和教学水平不断提高，并撰写了大量的教育教学方面的论文_，在市、县、校等专题研讨会上交流。论文《谈课堂教学中学生交际能力的培养》获得南海市2000年教学论文评比三等奖。通过了电脑初、中级考试，并在南海一中校园网上制作了自己的网页。

二、让创新成为教学、教研的活力与动力

1995年至1996年正是中学英语科由旧教材向新教材转轨、英语教学由应试教育向素质教育转化的重大改革时期，它一方面给我的教学工作带来了前所未有的挑战，另一方面也正好给我的教学改革带来了机遇。我开展了“兴趣英语教学”。首先激发学生学习的情感，充分发挥教师感染力，上课精神抖擞，热情洋溢，使学生与教师产生心理兼容，并构建民主和谐的课堂气氛，教法灵活多变，边讲边议，议练结合，形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。后来，我开展了每天安排学生上讲台进行“课前三分钟英语口语”的活动，活动的形式有一人演讲、两人对话、小品_、短剧和幽默笑话等。活动的开展，收到了预想不到的效果，学生的热情高涨，课堂常常爆发出热烈的掌声。在活动的开展过程中，学生用英语的表达能力有了明显的提高，学习英语的积极性更是有了明显的提高。并在学校教学教研活动上进行经验总结，这一活动得到了各教师的认同与充分肯定。96年在中山小榄中学上的HowtoPlantCabbages公开课以其直观、形象、生动、注重培养学生思维、运用语言能力等优点受到了市教研员和听课老师的一致好评。98年调入南海一中后，我以更高的热情全身心地投入教学工作，明确对自己提出“老师英语素质的提高是学生英语素质提高的前提”，把新教材内容及要求与高考大纲相结合，提出了“英语教学既要扣住课本，又要跳出课本;既要抓紧课堂，又要跳出课堂”的教学模式。

今年，我申报中学英语高级教师资格，不论成功与否，我仍将一如既往，将以更大的热情，更大精力投身到祖国的教育事业中去。

以上是我的中学英语教师述职报告，谢谢大家!

英语教师年度述职报告3

本人本学年担任高三(7)班，高三(8)的英语教师任务。在本学年中，本人坚持热爱中国_热爱教育事业，经常关注国家大事。在工作中，我能服从学校的安排，认真做好学校安排的的每一个任务。

在教学中，我本着"关注每个学生，上好每节课"的教学理念，做到认真钻研教材，探索合适学生的教学方法;课中，关注每个学生，通过各种教学活动，激发学生的学习兴趣;课后，认真批改每次作业，经常给学生做思想工作等。面对所教班级学生基础差，部分学生放弃英语学习的情况，我坚持做到不放弃每个学生，并利用课余时间，特别是晚上的时间，给全班每个学生进行至少单一次的单独辅导，主要个别作文和语法填空辅导，大部分学生在这方面的成绩有很大的提高，许多完全不学习学生，都懂作文基本格式。

对于临界生，我采用努力做到每周至少两次进行单独辅导的策略，所临界生高考成绩都超过90分。对于基础好的学生，我在高考前夕，不断另外给予他们学习方法指导，提供额外的训练题目，给他们精神鼓励，这几个学生在高考的时候都超过120分。

在科研方面，结合我们学校学生情况，不断探索有效的教学方法与策略，所写论文《生态化作业设计》获得广东省教育学会论文比赛三等奖。另外我还积极参与学校的两个课题，即英语组的写作课题和心理学的职业规划课题，并形成论文〈图式理论与高中英语写作策略与模式探索〉〈对学生职业规划的反思〉等。我还通过课堂来验证理论，我所上的公开课"名词性从句的用法与运用，定语从句的用法与运用"受到学生的欢迎，特别是迈克一课，学生上完课后还津津有味的谈论，要我多给他们找点资料看。同时，也得到学校老师，区教研员的表扬，并获得新区青年教师优质课比较的第一名，代表新区参加_市高中优质课大赛第六名。_年对我来说的来说是艰辛的一年，也是收获的一年。我应该感谢给予提供帮助与指导的各位领导，老师。

通过一年的学习与工作，我也意识到自己的不足，特别参加了_市优质课大赛后，我觉得自己在英语基本功方还要加强，不能因为上高三就放弃对自己的口语练习。同时，作为研究生，我这一年静下来反思，写作的时间还太少。

成为一名研究型教师是我研究生期间的理想，今后，我一定继续努力教学，在教学中研究有效果的教学方法，有效的学习方法，多培养好综合素质高的学生，谢谢。

英语教师年度述职报告4

时间过得真快，转眼间，在和学生互相学习，共同生活中又临近年末，我比较圆满地完成了本年度的工作。回顾这学期的工作，使我感到既繁忙又充实。我的教学思想和教学水平都得到了很大的提高，并取得了一些成绩。下面我将本年度的个人工作总结如下：

(一)思想政治方面

在本学年的教学工作中，我积极响应学校的各项号召，积极参加政治学习，认真领会学习内容，及时更新教育理念积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记和理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲述，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。自始至终我一直以认真、严谨的工作态度，勤恳、坚持不懈的工作精神从事英语教学。，以教师职业道德规范为准，严格要求自己。思想积极向上，要求进步。在教学中，能够做到为人师表，关爱学生，帮助学生对英语学习充满学习热情和信心，以健康文明的形象言传身教。

(二)教育教学工作方面

在课堂中我积极推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。目的是使学生体会英语与大自然及人类社会的密切联系;体会英语的价值，增强理解英语和运用英语的信心;初步学会应用英语的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题;形成勇于探索，勇于创新的科学精神;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要英语事实和必要的应用技能。对教学工作我从不敢怠慢，认真学习，勤于钻研，注重在实践中积极探索新的教学方式，潜心研究英语课堂教学，深刻领会新课改的理念，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，自制教具，开展英语特长活动等，使学生在轻松、愉快的氛围中学习和运用语言，树立学习英语的自信心，注重形成性评价在英语教学中的运用，并能够及时总结经验，提高自己的科研水平。由于课堂教学扎实有效，形成了独特的教学风格，多次为市英语学科做教学研究课。在开展教研活动时，我积极出课，毫不保留，并主动带动其他英语教师成长，受到了领导的好评。由于自己不懈地努力，加之校领导的支持与帮助上。这学期，我教的学生英语学习成绩仍然很好，今后，我要更加努力，使这个班的英语水平再提高一个档次。

(三)业务素质方面

为了适应课改的需要，我不断地钻研新的教学理念，探索新的教学方法，不断将自己的所_到课堂教学之中，并取得了很好的教学效果，多次在市、校做英语教学设计课，受到了一致的好评。我积极参加学校组织的业务学习和市里组织的各项英语培训，认真学习，领会其精神实质，学习先进的教学理念、教学方法。并积极与我校的其他英语教师研究教材、教法，同时，对她们在教学中感到疑惑不解的地方，我也能毫不保留地发表自己的见解，以此来共同提高业务水平。假期，我还认真学习英语专业，使自己能够切实提高专业水平。

总之，在新课程改革的教育年代，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我会更加严格要求自己，努力学习，提高自身素质，完善自我，开拓前进，以百倍的信心与努力去迎接未来的挑战。

英语教师年度述职报告5

一、岗爱业，为教坛奉献力量

该教师忠于党的教育事业，有高度的工作责任感，自觉服从组织、学敬校、领导分配，兢兢业业地工作，不敢有丝毫的马虎，全力以赴，做到精益求精，成为一名优秀的人民教师。自从当上团委书记，就一心争当一名优秀的团员干部，在工作中不断取得新的进步，得到了领导的肯定和表扬。她能认真做好团员的思想工作，建立一支团结向上的队伍，出色的完成团委开展的各项工作以及学校交给的各项工作。

二、以校为家，实践理想

以校为家，如何把“家”的工作搞好?她十年如一日地把青春、生命奉献给教育事业，在岗位上执著追求，用实际行动实践着自己的理想。响应上级号召，每年，她组织我校青年教师“送温暖行动”、探望孤寡老人、军烈属，五保户、“扶贫助学”等活动。能积极参加无偿献血活动，参加_区开展的自然生态夏令营活动，组织_区团委开展的贫困生一日游活动。热爱帮助同事，协助学校领导和教育局领导开展工作，加班加点搞好学校宣传栏、学生喝牛奶、学校合唱队和鼓乐队工作，帮助教育局整理教师档案，撰写普通话测试证书和学生获奖证书等等。在工作中发扬无私奉献，不计较个人得失的精神。今年当上团支部书记，有了学校领导的信任、大力支持和亲自率领，以及每个青年教师怀着为集体为学校争光的热情把接回来的任务一个一个出色的完成，受到学校和办事处领导的好评。例如：顺利完成迎“奥运”亲子登山活动，参加_区五四青年节文艺汇演，我们学校获得二等奖，“画说文明礼仪”动漫比赛，我们学校__得第三名，参加_市社区文艺表演取得金奖(一等奖)，参加_区教师节文艺汇演获得一等奖等。在今后，大家相信她能带领着这支精英队伍一如既往地继续为学校取得更多的荣誉。

三、以德治教，构建良好班风

班级管理方面，她遵循“以德治教，育人为本”的教育思想，大胆创新，严慈有度，教育过程中非常讲究工作艺术，尊重和热爱学生，不体罚学生，关心他们身心健康发展，在教育学生方面，常和家长沟通，共同商讨教育方法，善于把握各个学生心理、情绪变化特点，个性特点，培优转差成绩显著。她所教的班班风好。学校举行的各类比赛均拿到好的成绩。其中__等同学多次被评为优秀班干部，指导同学参加学校、区的比赛多次获奖。

四、投身教改，狠抓质量

她认识到“教学质量是学校的生命线”，认真学习新课标，钻研新教材，探索新教法，不断尝试，做到实干巧干，精益求精。她追求一种以生为本，科研先导的教学模式，注意运用多种教学方法和手段去调动学生的积极性。因此她所授的英语课深受学生的喜爱。教学质量高，所教的班英语成绩历年超_区平均分，名列区的前列，合格率高，优秀率高，得到老师的肯定，家长的肯定，连续九年，专业人员考核被评为优秀。其中_年度人事考核被评为优秀。参加我校教学、教研、教改工作，努力探索，大胆尝试，坚持带头教改实验，教学水平和教研水平不断提高，带动年青的其他教师。

五、点滴成绩，再接再厉

20_-20_年连续五年获得“优秀副班主任”称号，_年在学校举行的普通话比赛获得一等奖。_年代表_办事处参加税法知识竞赛获得第一名，_年参加_省普通话测试，以优异的成绩取得普通话二甲证书，_年撰写的论文获得_区论文评选三等奖，_学年执教英语新课获得_区二等奖，同年撰写的论文，并在__报中发表，论文获__论文评选三等奖，参加_区首届英语教师技能展示，板书设计比赛、英语歌曲比赛、才艺展示比赛均获一等奖，参加_市所表演的英文歌曲获得三等奖，同年被学校评为优秀教师。_年论文获得全国基础教育论文评选二等奖。

在学校领导的关心和大力协助下，全体教师的共同帮助下，她取得了可喜的效果和成绩。以后学校会以更高的要求鞭策她，让她更积极地投身于教学活动中去，争取更大的进步。

英语教师年度述职报告推荐合集

英语实习报告学生自我总结篇7

关键词：语言和文化 跨文化交流 主题报告 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0044-02

语言是文化载体，是理解文化核心的钥匙。语言跟文化关系密切，它能够保持国家和民族的身份。语言不仅是一种用于交流的符号、规则和系统，而且还是人们用来思考和创造现实的手段。“语言不仅反映文化，而且还是个人进入自然和社会环境的途径。因此，在人认识世界和理解世界的方式上，语言的影响举足轻重。”[1]所以，语言不可能从文化中被剥离开来。反过来，脱离文化，孤立地学习语言也是不能很好地理解和运用语言的。

对于许多非英语专业的学生而言， 大学英语课程多事大班授课， 学生人数众多， 课堂口语活动参与机会很有限， 课堂教学多局限于知识性内容， 比如词汇和语法的教学。如何在课程教学中， 利用有限的口语实践和学习活动让学生学会用语言进行文化的了解和交流， 帮助学生更加贴近现实地进行英语学习， 笔者认为是大学英语教师要经常思考的一个问题。那么在日常教学中， 努力把文化信息融入课堂， 而不局限于单纯的语言知识灌输是非常重要的。

为此， 我们进行了为期三个学期的持续的以文化背景介绍和文化交流为主题的一系列课堂教学实践， 特在此进行梳理、分析和总结。

一、课堂跨文化报告的介绍

1.操作方式

每月或每两个月一个主题， 分小组作文化主题报告，每小组自己在老师规定的主题范围内选取自己感兴趣的相关内容，制作PPT或FLASH文件，并作口头报告，每组四分钟左右，课后提交报告电子版并存至班级公共邮箱，教师评分计入平时成绩；

2.操作频次： 每周每班两次课，课前进行，每次两组（两个班合班上课，每班出一组每组三人），共计每周四组；

3.操作时段： 2011.1～2012.012 ，共三个学期。

4.内容说明

于2011年10月主题为自我介绍，要求每名同学报告自己的英语名字的历史由来并与中国姓氏名字由来作比较，为完成此任务提供给学生的课外阅读和延伸内容是常见英语姓氏的资料；11～12月主题为英国文化习俗系列，各组选取的主要为英国建筑文化、茶文化和王室婚礼等内容，并和中国文化中相关方面作比较，报告后给学生提供了英国国旗、酒吧文化和乡村情结的扩展阅读资料；2012年2-3月份的主题为美国文化习俗系列，学生报告了牛仔文化、好莱坞电影文化和黑人文化方面的内容，课后提交了书面报告；4～5月主题为小说欣赏，学生按书单阅读并报告了《金银岛》、《老人与海》、《德伯家的苔丝》、《傲慢与偏见》等内容和读后感；6月主题为戏剧欣赏，学生欣赏并报告了《仲夏夜之梦》、《皆大欢喜》、《哈姆雷特》和《麦克白》，课后提供更多书目供学生课余选读；9-10月为诗歌欣赏，学生选取Love （Thomas Brown）， A grain of sand （William Blake）.等朗读并报告阅读感受；11-12月为自由选题，学生报告了诗歌I like for you to be still （Neruda），；I would I were a careless child（George Gordon Byron）和服饰文化：About Cheongsam等内容并提交书面报告。

注： 由于内容繁多，表中仅列出最主要并有代表性的主题和内容；

二、报告效果调查分析问卷，投放和回收情况以及对问卷结果的分析

1.问卷内容

①你觉得这些报告促进了你的语言学习兴趣吗？

A 是 B 否

②你最感兴趣的是哪个或哪几个“板块”的内容？

A英国风俗文化系列 B美国风俗文化系列 C小说系列

D戏剧系列 E 诗歌系列

③你最不感兴趣的是哪个或哪几个“板块”的内容？

A英国风俗文化系列 B美国风俗文化系列 C小说系列

D戏剧系列 E 诗歌系列

④你觉得这些文化报告中了解到的内容对你的语言学习有帮助吗？

A 有 B没有

如果有帮助主要体现在哪些方面？

A 词汇 B 语法 C 发音和口语表达

D 写作 E 了解文化和积累背景知识

⑤你是否愿意下学期继续做这样的文化报告？

A 是 B否

⑥你对于报告的内容和主题有何意见和建议？

⑦你对于报告的操作形式和流程有何意见和建议？

⑧你对于跨文化交流能力的含义和重要性理解是什么？

2.问卷投放和回收情况：

参加问卷调查的所在班级人数总计241人，其中一人缓考缺席， 其余全部投放问卷，即投放240份，回收229份。

3.问卷结果分析

对于前五个问题的选项统计结果显示：229人中201人认为报告提高了英语学习兴趣，占87.8箛， 认为对于词汇和文化背景知识的积累很有帮助这198人，达86.5箛；229人中166人对于英国文化风俗最感兴趣，达72.5箛；183人对于美国习俗板块最感兴趣，达79.9箛；122人对小说系列感兴趣，约53.3箛；101人对戏剧系列感兴趣，约44.1箛；96人对诗歌系列感兴趣41.9箛；对诗歌板块不感兴趣者较多；185人赞成继续进行此类文化报告课堂内容，约80.8箛；

对于报告的意见主要集中在这几方面：课堂时间有限，了解属于浅尝辄止；只能在规定选题内做规定动作，自由度不够； 班级人数多， 轮换慢， 一个学期每组只能做一至两次报告；有些选题不是太有兴趣， 例如诗歌系列；

对于报告的建议主要集中在以下几方面：希望有更多的自由选题；希望能分配给各个小组的报告时间更合理；跨文化课堂活动的形式可以更加灵活，除了主题报告法之外，还可以讨论，研讨，角色表演等；

多数同学认为跨文化交流的能力很重要，希望在课堂内能了解更多的有关常识，提高跨文化交流的能力，以便服务于将来的留学或工作需要； 另外有相当一部分同学认为，掌握文化背景知识除了实用，也很有效率，了解到的信息不会像语法和词汇那样轻易遗忘。

三、关于文化主题报告实践活动的结论

由于内容的选择和流程的设计上还存在很多问题，这样的文化主题报告活动也产生了很多不足，例如， 时间的分配和控制的问题突出， 课堂时间有限，有些小组课前的组织有欠缺， 现场报告效果差强人意且时间过长；课后的延伸阅读由于挤占课外时间，只有部分同学完成，所以加深相关选题的了解的作用体现得有限；只能在规定选题内做规定动作，虽然提供了话题解决了无话可说的问题但也多少抑制了部分学生的兴趣和自由发挥；每次课的报告不一定能和教材有机地联系，相互补充，有机融合。

但是，基于以上问卷调查的结果分析显示，这一系列的课堂跨文化报告实践整体效果较好， 体现在学生的整体学习兴趣提高，课堂气氛活跃， 课堂内容充实，学生的课堂参与度明显提高，产生了可观的“心理后涉”效应，即对后续的教材内容的学习有刺激和促进作用；笔者认为该届学生的语言学习意愿和动机表现得尤为强烈的情况说明，专题的文化内容更多的进入课堂是向学生学习兴趣点倾斜和靠拢的一种可行方法，也满足了非英语专业学生学习语言，了解文化，进行跨文化交际的实际需要， 所以我们认为从文化的角度去充实和切入课堂不失为一种提高课堂效果的操作方法。

因此，笔者觉得文化报告法有这么一些值得关注之处：第一，从报告的内容上来看，文化的主题对于语言形式背后的文化意义的深入理解很有帮助。语言学习最终是为了通过使用另一种语言和文字， 和说不同语言的人们的交流， 进行文化和知识的沟通和交流。面对复杂的文化交流， 语言是多么有限的一种交流媒介。单纯依靠语言交流， 并不能确保文化双方交流畅通。第二，从报告的形式上来看，完成报告需要的是综合各种英语运用能力。我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。认为听和说才是交际的能力的观点是不客观的。训练学生的交际能力不能只是训练听和说的能力。实际上，读和写也属于交际能力。当我们在调查资料和准备这一系列的报告时，在阅读作品时，我们与作者在交流；当我们写作报告时，我们与读者在交流。教师们需要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。第三、从报告的参与者来看，报告法鼓励学生主动参与，也鼓励教师的角色转变。许多中国学生习惯接受老师用传统的语法讲解和课文翻译来被动地学习语言。如果要提高语言交际能力，学生应该增强主动性和参与性。要求学生做文化报告，有助于学生改变自己的角色，从一个被动听者转变成一个积极参与者；而作为一名教师，他必须从知识传授者转化为课堂组织者，改变以教师为中心，而转变到以学生为中心的教学。

对于英语教学方法，多年来教育学者和教师们一直在研究和实践。美国的语言学家Norm Chomsky提出：“当我们学习语言的时候，我们必须辨认语言能力和语言行为的区别。”[2]他认为人们掌握了高级的抽象的语法规则，就可以造出海量的句子，充分地表达思想。但是， 事实并不是这样。传统的语法翻译教学法、直接法、听说法以及情景教学法都很重视语言知识的传授，重视教学生掌握语言结构，而不太重视语言交际能力的培养，在实际的交际场合学生仍然无法游刃有余地听说，不能流畅地与英语国家的人们交流。而美国的人类学家D？Hymes提出了交际能力的概念。交际能力是用我们学过的语言知识来有效而正确地在各种各样的场合中和不同的人进行实际交际的能力。这里，交际能力的概念不仅包括潜在的语言知识和能力，还包括交际场合。一个人的语言掌握得程度如何，不仅仅取决于他是否会自如构造符合语法的句子，也取决于他是否能在参与社会活动过程中正确运用语言的能力。[3所有这些不是单纯依靠语言知识的学习可以获取的。这就要求英语课堂内容要扩展，要充实和多样，要以语言知识为依托，学习更多语言背后的意义和文化，并在此基础上和本国的文化进行比较，当能更加深入的认识两种语言和文化。 当然，注重交际和交流能力只是一种想法或理念，而并非一种具体的教学方法。语言教师应尽可能多地尝试和运用多种方式，去摸索发展有自己特色的教学方法，以期更加有效地教授语言。

笔者尝试从文化的角度切入语言学习，毕竟由于人民、国家、世界在自然和社会方面的相互联系日益紧密， 跨文化的交流几乎无时无刻无地不在发生。人们日益置身于来自多样文化与群体文化的人们的交往当中。如果要在这个世界中应付自如， 就必须具备同背景， 世界观和行为方式与自己完全不同的人交流的能力。所以，对于当今大学生而言， 所面临的一个新的挑战就是使自己成为一个成功而有效率的跨文化交流者。

另外，跨文化交流是指来自不同文化背景的人们相互交流的一种情境。它的重要之处在于， 文化的不同， 交流者原有的背景， 经历都会使交流变得不太容易， 有时甚至根本无法进行。这种交流方式的关键因素是文化以及文化对人们的交流行为的影响。文化几乎无所不在，不仅决定了人们的信仰， 价值观和世界观， 也决定了人们使用的语言， 人们的非语言行为和与他人的联系方式。 文化是复杂的和多维度的，可以说每一种文化都塑造一种完整的生活方式。[4]所以，学习语言必须了解其文化，而了解文化反过来又可以促进语言的学习，语言的学习和文化的体悟相辅相成，紧密联系。希望能从文化的角度关照语言学习，帮助英语学习者提高语言运用和交际能力。

参考文献

[1]S.Nanda and R. L.warms， Cultural Anthropology.[M].6th ed. Belmont： Wadsworth， 1998：69.

[2][3]郑仰南，交际教学法述评.[J].《齐齐哈尔大学学报》： 2000. （3）.

[4]拉里·A·萨莫瓦， 理查德·E·波特，闵惠泉等译，《跨文化传播》. [M]. 第四版. 北京：中国人民大学出版社，2004： 4.

英语实习报告学生自我总结篇8

[关键词]大学英语 教育教学改革 终结性评价 多元化评价体系

[作者简介]顾晓琳（1979- ），女，吉林白山人，长春大学光华学院公共外语部，讲师，研究方向为英语教学法。（吉林 长春 130117）

[课题项目]本文系2012年吉林省教育科学“十二五”规划课题“在大学英语教学中构建对学生的多元化评价体系”的阶段性研究成果。（项目编号：GH12356）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0172-02

在大学英语教学过程中，评价发挥着极其重要的作用，是其不可缺少的环节。它可以对师生教与学的具体情况做出评估，并对教学起着导向的作用。目前，高校大学英语课程普遍采用的终结性评价方式存在着很多弊端，如过度强调应试能力的培养，阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等。如何科学有效地进行评价，同时发挥学生在评价过程中的主体性和能动性，是现如今大学英语课程改革所面临的重要课题。

一、大学英语课程评价体系的现状

我国高校在大学英语教学评价方面普遍采用的是终结性评价，教师或用人单位主要以学生的考试成绩来评判学生英语水平的高低，尤其是四、六级英语考试成绩。这种评价方式有着其他评价方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其评价主体和评价方式过于单一，主要由授课教师来组织考试，而作为评价对象的学生则很少参与其中，这在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性；另外，这种评价方式缺乏激励作用，学生在学习过程中的态度、感受和表现在评价中无法呈现，成绩决定一切，这在一定程度上抹杀了学生的积极性，一旦考试成绩不理想，容易使学生产生悲观、焦虑的情绪。另一方面，这种评价方式也可能会降低英语授课教师思考、探索教学理念和教学方法的积极性。总之，这种传统的评价方式在许多方面都难以满足英语学习者的实际需求，无法促进学生英语水平的提升， 更难以促进英语教学的改革与发展。因此，在传统评价方式基础之上，引入多元化教学评价体系就显得极为迫切。

二、大学英语课程多元化评价体系的理论基础

1.理论基础。多元化评价体系理论源于多元智力理论。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出了多元智力理论。加德纳认为：智力并非像传统智力定义所说的那样，是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语―语言智力和逻辑―数理智力两种基本智力以外，还有视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。他认为，每个学生在不同程度上都拥有上述9种智力，智力之间的不同组合则表现出了个体之间的智力差异。这一理论向传统学生能力评估观念提出挑战，对当前西方许多国家教育教学改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播和研究，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。

2.多元化评价体系。在大学英语教育教学改革的新形势下，为了克服终结性评价为主导的单一性评价方式所带来的种种弊端，学者们提出了多元化评价体系。这种新型评价模式是从大学英语教学评价的多个方面实现多元化，是能够全面地评判学生学习成果的一系列方法。同时这种评价能够全面真实地评价学生的语言潜能、学习态度和学业成就，提供改进教学的信息，从而促进学生语言综合运用能力的提高。在这种评价体系中，教师是引导者，负责评价活动的组织和记录，在评价过程中指导和帮助学生，而学生是评价体系的中心，体现着被评价者和评价者之间的合作关系。多元化评价体系的多元化主要体现在四个方面：（1）评价内容多元化，即能力评价与知识评价相结合；（2）评价主体多元化，即指学生自评、学生互评与教师评价相结合；（3）评价标准多元化，即将统一标准和个人标准相结合；（4）评价形式多元化，即诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合。

三、多元化大学英语评价体系的具体实践

1.评价内容多元化。在传统大学英语的评价体系下，教师将期中、期末等考试中的成绩作为评判学生能力高低的尺度。一旦考试成绩不理想，学生很容易产生悲观、失望的情绪，甚至会怀疑自己的学习能力。这种消极情绪很容易使学生失去学习的动力，减弱对英语学习的兴趣，进而可能导致学生不喜欢学习英语，越不喜欢学，学习成绩越差，形成恶性循环。事实上，这种单一的评价内容无法完全反映出学生真实的英语水平。因而在对学生的学习效果进行评价时，一个完善的多元化评价体系不仅会注重对其所掌握的知识进行测试，而且也强调对其英语实际能力和其他非智力因素进行评价，如评价学生的口语表达、兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，从而通过多元化评价体系提供全方位、立体的综合性学习信息。

大学英语的授课教师在组织评价活动时，应该对教学内容的多个方面进行设计，从而达到综合评价的目的。如在英语课文讲解完之后让学生复述课文，用所学的英语单词讲故事，观看英文电影后为电影重新配音，组织英语歌曲比赛、演讲比赛、辩论赛等活动，从多个方面和角度，考察学生的想象力和反应能力，以及学生对英语学习的兴趣、态度和自信心等；还可以通过阅读英语刊物、撰写读书报告、召开座谈会等方式来考察学生的逻辑思维和英语的整体水平。

2.评价主体多元化。学生作为英语的学习者，是英语学习过程的主体。因此，多元化评价体系也应由传统单一的教师评价变为学生自评、学生互评和教师评价相结合，强调师生和生生间的互动与协作。学生由原来的被动受评者变成评价的主动参与者，教师也变成评价的引导者和参与者。学生的自评可以通过让学生撰写学习报告的形式来实现，报告可以使学生以周记或日记的形式记录学生自身的学习情况，总结学习内容和进展。学习报告为教师和学生评价学习效果提供了一种重要的途径，并且是课堂评价的有益补充。学生的自评可以按照时间顺序进行，可以分为课程前自我评价，课程进行中自我评价和课程结束后的效果评价。学生的自评和互评也可以在开展口语对话、情景剧表演、课文复述等英语技能训练活动的时候进行，让学生采用适当的评价标准对自己及其他同学的表现进行评价。学生的自评和互评可以弥补教师评价的不足，通过学生的自评和互评使学生能够了解自己在学习过程中的不足，及时调整学习策略，不断地自我提高和进步，同时不断提高自主学习和团队协作学习的综合能力。

教师评价并不仅仅指终结性评价中教师对学生的试卷成绩所做出的判定，而且还包括教师所做出的形成性评价和诊断式评价，主要是指在课后教师和学生多沟通，帮助他们根据自身不同的情况设定不同的学习目标和计划，关注他们的学习进度，督促并检查学生的作业，为学生随时提供指导性和诊断性的信息。教师评价必须和学生自评、互评结合起来才能发挥作用，才能真正体现出评价主体的多元化。

3.评价标准多元化。大学英语的多元化评价体系应采取灵活的评价标准，应充分考虑不同的评价对象和评价目标。不同的学生具有不同的天赋和个性，统一的评价标准很难满足不同学生英语学习的实际需要和个性的协调发展。因此，为了激发学生学习英语的积极性和主动性，多元化评价体系不仅要以大学英语课程中的知识目标作为统一的参照标准，而且要以学生纵向发展的自身进步情况作为个人标准，使二者有机结合起来，并在对学生学习状况的评价中都起到积极的作用。

大学英语知识目标的统一标准可以根据课程内容在期末考试中以统一的试题呈现，而学生自身发展的纵向标准可以通过建立学生档案的形式来实现，教师在教学过程中为每一位学生建立一个档案，内容包含与学习相关的所有资料，如学生的英语入学成绩、最喜欢的英文歌曲、对英语学习预期的目标、参加英语活动的照片、英语刊物的读书报告和学习报告等，这些资料能够体现出学生在学习过程中的态度、想法、进步情况等。档案收集的时间可以分为学期初、学期中和学期末。学生定期将档案袋中的资料进行总结，并得出纵向比较的自我评价，不断回顾自己的学习情况；授课教师根据学生的自我评价做出记录，作为多元化评价的一部分。

4.评价方式多元化。大学英语教学的多元化评价体系不同于以往单一的试卷测试的评价方法，而是将丰富多彩的评价形式引入评价活动中，如学习报告、问卷调查、座谈会、对话表演、情景剧、英语辩论等形式。通过问卷调查，授课教师及时了解不同学生英语学习的实际情况，同时学生也可以对自身英语的学习情况进行诊断性评价，使学生能更好地认清自己英语学习的实际状况。通过座谈会，教师与学生面对面进行沟通，帮助不同的学生确立学习目标，制订学习计划。评价方式的多元化不仅可以调动学生学习的积极性，而且能更有效地对学生实际能力做出评定。各种不同的评价方式可以使教师更好地了解学生的学习情况，从而更有效地评价学生的学习效果，同时能更好地引导学生结合自己的实际情况采取有效的方法和策略，也能为教师的教学及时提供反馈信息，进而提高英语教学和学习的整体水平。

四、结语

大学英语的多元化评价体系克服了以往评价方式的简单化、评价内容的刻板化、评价主体的单一化，以及教学过程中缺乏对学生评价的全面性和准确性等一系列问题。这种多元化评价体系既能反映学生对基础知识和技能的掌握程度，也能体现出学生的学习态度、兴趣、自信心等方面。当然，多元化评价体系的实施也存在一定的现实问题，如不同的授课教师在评价过程中的侧重点不同，评价标准参差不齐，在具体实施过程中缺乏系统性等，这些在一定程度上都会对评价的可信度造成一定的影响。这就需要教育部门和学校出台相应的政策规定，制定出一套完整的大学英语教育教学综合评价体系标准，并积极进行师资培训，帮助老师充分理解和把握多元化评价体系。随着高校大学英语教育教学改革的深入和发展，多元化评价体系以其评价内容的立体化、评价方式的多样化、评价主体的多元化及评价标准的灵活化，将会成为高校大学英语评价体系的必然趋势。

[参考文献]

[1]胡延峰.构建多元化大学英语评价体系分析与探索[J].林区教学，2008（5）.

[2]李秋.大学英语多元化评价体系的理论与功能[J].科技资讯，2009（33）.

[3]罗少茜.英语课程教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[4]马锦然.多元化大学英语教学评价体系探索与实践[J].辽宁工业大学学报，2011（69）.