医院实习生自我总结范文

2019-10-02 版权声明

医院实习生自我总结

医院实习生自我总结篇1

医学自我总结从哪方面写?以下是小编搜集整理的医学自我总结范文,欢迎阅读参考。

医学自我总结范文一

匆匆,马上就要挥别充满美好记忆的大学生活。如今回首,是对过去地审视和总结,亦是对未来的憧憬和希望。即将踏出校门的我,满心期待大千世界的挑战和磨练。

深知性命相托的重要,从踏入大学门槛的那天起,在良师的精心指导下,我奋力拚搏、自强不息,逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生,并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

工欲善其事,必先利其器。在无涯的学海里,我不断地挑战自我、充实自我。在师友的严格教导及个人的努力下,我具备了扎实的专业基础知识,系统地掌握了临床医学专业课程。在学好理论课的同时也注重于对各种相关医学知识的学习。我利用课余时间广泛地阅读了大量书籍,参加课外学生科研活动,不但充实了自己,也培养了自己多方面的技能。在立志立德,求真求精的校训下,严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。

我努力学习,刻苦钻研、勇于进取、将自己培养成为具有综合素质的医学毕业生。我尊敬老师,团结同学,以热情、求实、尽职的作风,积极完成学校和年级的各项任务,在临床实习期间,持着主动求学的态度,积极向临床上级医生学习,秉着健康所系性命相托的信念,孜孜不倦地吸收医学知识为日后的学习、工作打下坚实的基础。不断追求,不断学习,不断创新,努力发展自我,完善自我,超越自我是我崇尚的理念。尽力做好每一件事是我个人的基本原则。

我热爱医学事业,并立志献身于医学事业!我牢记着医学生的誓词:我自愿献身医学,热爱祖国,忠于人民,恪守医德,尊师守纪,刻苦钻研,孜孜不倦,精益求精,全面发展。我决心竭尽全力除人类之病痛,助健康之完美,维护医术的圣洁和荣誉,救死扶伤,不辞艰辛,执着追求,为祖国医学卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。

医学自我总结范文二

我自XX年9月入学以来,学习努力刻苦,在扎实学好科研所需理论知识的同时,也修完了学院规定完成的专业学分。在思想上,我时刻不忘自己是一名共产党员,不断学习党的思想,严格遵守党的各项组织纪律,积极参与党内、学院、班级组织的各项有意义的活动。无论在思维上还是学习、行动上都坚持党的与时俱进的思想,在不断更新自我知识的同时紧跟党的前进步伐,争做时代有用人才。

XX年年8月至XX年年11月,我积极投身于临床学习实践中。在这4个多月的临床实践里,使我更加深刻的体会到做一名医生所担负的救死扶伤的责任和义务。一名好的医生不仅要有扎实深厚的理论基础、娴熟精湛的临床技能,更重要的是要有医者父母心的高尚医德医风。在严格要求自己的同时,不怕吃苦耐劳主动于走入病人中间,急病人之所急,想病人之所想,遇到问题积极向上级师生请教,在上级医生的指导下尽最大努力送给病人健康和欢笑。

XX年年12月开始,查阅的大量的国内外与我目前所研究课题相关的文献材料,并进行总结分析,写相关综述一篇。在代教老师的指导下,制定了课题相关计划和技术路线。现已经成功的建立了实验所需动物模型,结束预实验内容。在实验过程中,坚持实事就是,一丝不苟,认真切实的记录每一步实验内容和实验数据。用马克思主义毛泽东思想来指导科研实践,并在实践中不断验证、完善科学理论。

对于我来说,无论是临床方面还是科研方面都有太多的东西要去学习、掌握和实践。在以后的日子里,我会更加努力学习、钻研科学,成为一名优秀的医务工作者和科研人员,为国家的医疗事业不断努力奋斗。

医学自我总结范文三

为期十个月的实习生活转眼已经结束,时间过得真快。实习是我们将理论转化为能力,迈向临床的第一步,在实习期间我受益匪浅并将终生受用,我下面对本次实习期间的表现进行实习的自我鉴定:

11年7月份我到桂林市人民医院实习,按医院和学校的要求和规定,我分别到了急诊、骨伤、内、妇、儿、外、五官等7个科室学习,在实习期间我严格遵守医院及医院各科室的各项规章制度,遵纪守法,尊敬师长,团结同事,严格律己,做到了不迟到、不早退、不旷工及擅离工作岗位。对病人细心照顾,和蔼可亲。努力将理论知识结合实践经验,在实习过程中我还不断总结学习方法和临床经验,努力培养自己独立思考、独立解决问题、独立工作的能力,实习生活也培养我全心全意为人民服务的崇高思想和医务工作者必须具备的职业素养,经过将近一年的实习实践我熟练掌握了病程记录、会诊记录、出院记录等所有医疗文件的书写;掌握了临床各科室的特点及各科室常见、多发病人的诊治;掌握了常见化验的正常值和临床意义及和各类危、重、急病人的紧急处理。较好地完成了各科室的学习任务,未发生任何医疗差错和医疗事故。

此外,作为一名预备党员我与实习医院的党支部保持联系,在离开了学校继续接受党组织的教育,时刻保持与党中央决策思想一致,努力向党组织靠拢,十个月的实习我踊跃参加了实习医院及各科室组织的政治活动努力使自己思想道德更好。

在实习医院学习将要结束的这个时候,我对自己实习期间的表现还是较为满意的,并且学校教授的理论知识和在实习医院的实践经验让我对自己未来的工作充满了信心,更鉴定了我成为一个救死扶伤的好医生志愿.诚挚请求学校和医院领导给我提出宝贵的批评建议,纠正存在的错误,帮助我成为一个合格的医务工作者和社会主义建设者和接班人。

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医院实习生自我总结篇2

临床实习是医学生直观地面对病人,把理论应用于实践,锻炼其临床思维能力和操作技能的重要时期,对他们以后的行医生涯有着深远的影响。但随着临床医学的不断地发展,传统医学“顺向思维”教学方法,因其局限性已经不能满足培养21世纪一流医学人才的需要,不能推进现代医学教学模式的改革。美国神经病学教授Barrow提出的PBL(problem-basedlearning)教学法经历代学者和专家不断完善补充后,在全世界广范应用,并获得很好的教学效果和好评。PBL教学法是指在临床前期课程或临床课中,以临床病人问题为基础,以学生为中心,以教师为主导,学生自主学习的启发式教学,精髓在于锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及临床思维能力[1]。我院于2010年6月至2011年6月期间在口腔医学临床实习的教学中应用PBL教学法,取得了良好的教学效果。现简要介绍如下。

一、对象与方法

1.研究对象

2010年6月至2011年6月期间在梧州市红十字会医院实习的口腔科实习生22人;年龄20~25岁,男性13人,女性9人;其中7人为大学本科学历,15人为大专学历。随机分成人数为5~6人的小组,每组选出小组长1人、记录人1人。

2.研究方法

在要开学习研讨会时,带教老师提前一周将预先准备好病例的基本资料发给实习生,让他们对病例的基本情况先有了一定的感性认识,从而提出一系列学习问题作为自主学习的内容。记录人要记录好组员的讨论成果,包括:①患者基本情况、相关的假设、学习目标、行动计划四部分内容。②实习生对自己提出的问题,可以通过查阅资料、互联网、数据库,与老师、同学讨论交流等方式进行研究探索和学习,并寻找自己想要的答案。③在召开讨论交流总结会时,带教老师给实习生提供病例余下的资料,实习生要将前后有用的信息进行整合,互相讨论,互相补充,形成一个完整的知识框架,从而得出最佳的答案。此外,还要在带教老师的协同下,对小组组员的研究学习成果作可靠性判断。讨论结束后,组长要以口头或其他形式对学习讨论的结果进行概括总结。④进行自我总结,小组各组员对这个病例学习的表现进行自我总结,不但需要总结自己的学习态度、效率和成效,寻找改进的方法,还需要总结如何有效地增进团队之间的有效合作,使自己对病例下一步的学习中发挥更大的效能,最大限度地获取知识。

3.对实习生进行评估测试

①活动调查报告的方式:口头陈述或匿名书面报告两种方式;②评价的资料来源包括:个人进步记录;带教老师评价,组员自我评价与互评;客观书面理论测试及各项临床技能考核。记录人对测试结果做好记录,并上交科室保存。

二、结果

1.实习生对PBL教学法效果的评价

PBL教学法有利于激发实习生的学习兴趣、增强记忆;有利于提高实习生的自学能力、辩证思维能力及综合能力。运用这种方法可将口腔理论知识与临床实践操作有机结合起来,便于发挥实习生的主观能动性,增加实习生学习的动力,培养他们的临床综合思维能力,掌握解决问题的有效方法。对实习生匿名书面调查显示:学生各方面能力的锻炼起到促进的作用。见表1。表122人PBL教学法效果评价表[例(%)]调查内容有帮助没帮助一般掌握理论知识的程度19(86.36)1(4.55)2(9.09)提高临床技能力15(68.18)3(13.64)4(18.18)提高学习兴趣20(90.9)1(4.55)1(4.55)分析、总结资料的能力21(95.45)0(0)1(4.55)思维能力21(95.45)0(0)1(4.55)综合素质的锻炼22(100)0(0%)0(0)独立自主学习能力18(81.8)2(18.2)0(0)团队协作能力22(100)0(0)0(0)

2.带教老师对PBL教学法效果的评价

在随机抽中的6名教师(男性4名,女性2名)均认为运用PBL教学法,教学气氛轻松、活跃,带教老师能够及时发现实习生在学习中遇到的问题。教师为了引导学生,回答学生各种意想不到的问题,课前必须查询大量资料进行备课,这样在很大程度上间接地促进了教师自身业务能力、教学水平提高,达到教与学齐头并进。

三、讨论

PBL教学法是以自我指导学习和小组讨论为教学形式的一种新的教学模式。它通过现实教学中可能遇到的问题激发学生的求知欲,让学生通过查阅书籍期刊、搜索网络、与他人讨论等途径来解决问题,在此过程中对新旧知识结构重新整合[2]。PBL教学法在以问题为前提,通过独立收集资料、了解医学最新发展前沿、分析问题的同时提高了实习生获取、评价信息的能力和传播信息的技能。同时也强化了学生的素质教育,培养和发展实习生的终身学习能力。此外,PBL教学有利于确立正确专业和择业意识[4]。在教学实践中,发现PBL教学法对于实习生和带教老师的各项素质要求较高。如临床病例涉及多系统多学科,在讨论时就需要实习生具备全面的医学知识。面对带教老师提供或实习生自己收集的信息,仅靠口腔医学的知识,实习生往往有“措手不及”的感觉,但经过多次的训练,实习生在多方面知识冲击下领悟、掌握能力有明显提高。PBL教学法小组讨论时,受传统教学方法影响,实习生之间缺乏交流沟通、主动质疑,讨论中依赖老师、被动接收。学生知识扩展能力弱,局部与整体关系脱节,理论与实践结合失衡,无法将所撑握理论带入实际病案中。这种情况下带教老师个人的能力在讨论中尤重要,违背了PBL教学法的初衷。PBL是一种重要并行之有效的教学方法,该方法能激发实习生的学习兴趣,调动实习生的积极性,发挥实习生的主体作用提高教学质量,对培养符合现代医学人才有很好的推动作用,但在教学过程中应该注意妥善处理该教学方法所存在的问题。

医院实习生自我总结篇3

【关键词】PBL;口腔临床实习教学;实习生

文章编号:1003-1383(2012)02-0277-03中图分类号:R 780;G 642文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2012.02.063

临床实习是医学生直观地面对病人,把理论应用于实践,锻炼其临床思维能力和操作技能的重要时期,对他们以后的行医生涯有着深远的影响。但随着临床医学的不断地发展,传统医学“顺向思维”教学方法, 因其局限性已经不能满足培养21世纪一流医学人才的需要,不能推进现代医学教学模式的改革。美国神经病学教授Barrow提出的 PBL(problembased learning)教学法经历代学者和专家不断完善补充后,在全世界广范应用,并获得很好的教学效果和好评。PBL教学法是指在临床前期课程或临床课中,以临床病人问题为基础,以学生为中心,以教师为主导,学生自主学习的启发式教学,其精髓在于锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及临床思维能力[1]。我院于2010年6月至2011年6月期间在口腔医学临床实习的教学中应用PBL教学法,取得了良好的教学效果。现简要介绍如下。 对象与方法1.研究对象2010年6月至2011年6月期间在梧州市红十字会医院实习的口腔科实习生22人;年龄20~25岁,男性13人,女性9人;其中7人为大学本科学历,15人为大专学历。 随机分成人数为5~6人的小组,每组选出小组长1人、记录人1人。

2.研究方法在要开学习研讨会时,带教老师提前一周将预先准备好病例的基本资料发给实习生,让他们对病例的基本情况先有了一定的感性认识,从而提出一系列学习问题作为自主学习的内容。记录人要记录好组员的讨论成果,包括:①患者基本情况、相关的假设、学习目标、行动计划四部分内容。②实习生对自己提出的问题,可以通过查阅资料、互联网、数据库,与老师、同学讨论交流等方式进行研究探索和学习,并寻找自己想要的答案。③在召开讨论交流总结会时,带教老师给实习生提供病例余下的资料,实习生要将前后有用的信息进行整合,互相讨论,互相补充,形成一个完整的知识框架,从而得出最佳的答案。此外,还要在带教老师的协同下,对小组组员的研究学习成果作可靠性判断。讨论结束后,组长要以口头或其他形式对学习讨论的结果进行概括总结。④进行自我总结,小组各组员对这个病例学习的表现进行自我总结,不但需要总结自己的学习态度、效率和成效,寻找改进的方法,还需要总结如何有效地增进团队之间的有效合作,使自己对病例下一步的学习中发挥更大的效能,最大限度地获取知识。

3.对实习生进行评估测试①活动调查报告的方式:口头陈述或匿名书面报告两种方式;②评价的资料来源包括:个人进步记录; 带教老师评价,组员自我评价与互评;客观书面理论测试及各项临床技能考核。记录人对测试结果做好记录,并上交科室保存。结果1.实习生对PBL教学法效果的评价PBL教学法有利于激发实习生的学习兴趣、增强记忆;有利于提高实习生的自学能力、辩证思维能力及综合能力。运用这种方法可将口腔理论知识与临床实践操作有机结合起来,便于发挥实习生的主观能动性,增加实习生学习的动力,培养他们的临床综合思维能力,掌握解决问题的有效方法。对实习生匿名书面调查显示:学生各方面能力的锻炼起到促进的作用。见表1。

2.带教老师对PBL教学法效果的评价在随机抽中的6名教师(男性4名, 女性2名)均认为运用PBL教学法,教学气氛轻松、活跃,带教老师能够及时发现实习生在学习中遇到的问题。教师为了引导学生,回答学生各种意想不到的问题,课前必须查询大量资料进行备课,这样在很大程度上间接地促进了教师自身业务能力、教学水平提高,达到教与学齐头并进。

讨论PBL教学法是以自我指导学习和小组讨论为教学形式的一种新的教学模式。它通过现实教学中可能遇到的问题激发学生的求知欲,让学生通过查阅书籍期刊、搜索网络、与他人讨论等途径来解决问题,在此过程中对新旧知识结构重新整合[2]。PBL教学法在以问题为前提,通过独立收集资料、了解医学最新发展前沿、分析问题的同时提高了实习生获取、评价信息的能力和传播信息的技能。同时也强化了学生的素质教育,培养和发展实习生的终身学习能力。此外, PBL教学有利于确立正确专业和择业意识[4]。

在教学实践中,发现PBL教学法对于实习生和带教老师的各项素质要求较高。如临床病例涉及多系统多学科,在讨论时就需要实习生具备全面的医学知识。面对带教老师提供或实习生自己收集的信息,仅靠口腔医学的知识,实习生往往有“措手不及”的感觉,但经过多次的训练,实习生在多方面知识冲击下领悟、掌握能力有明显提高。PBL教学法小组讨论时,受传统教学方法影响,实习生之间缺乏交流沟通、主动质疑,讨论中依赖老师、被动接收。学生知识扩展能力弱,局部与整体关系脱节,理论与实践结合失衡,无法将所撑握理论带入实际病案中。这种情况下带教老师个人的能力在讨论中尤重要,违背了PBL教学法的初衷。

PBL是一种重要并行之有效的教学方法,该方法能激发实习生的学习兴趣,调动实习生的积极性,发挥实习生的主体作用提高教学质量,对培养符合现代医学人才有很好的推动作用,但在教学过程中应该注意妥善处理该教学方法所存在的问题。

参考文献

[1]曾勇,梅人朗.在PBL课程中指导自导学习、终身自学技能发展的理论框架[J].国外医学医学教育分册,2001,22(2):4144.

[2]王婷,于淼,刘琳琳,等.医学教育PBL教学实施方式的探讨[J].中国高等医学教育,2007,(12):12,30

[3]吴标良,王民登,潘兴寿,等.病案教学法在内科临床见习教学中的应用[J].右江医学,2008,36(6):758759.

[4]倪桂莲,王欣鹃.神经内科临床见习中应用PBL教学法的效果评价[J].右江医学,2009,37(6):743745.

(收稿日期:2012-01-09修回日期:2012-04-17)

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