时间:2023-10-26 00:25:05
1中美兽医教育体制的差异
由于中美两个国家在兽医教育的体制上的根本不同,国内有些人对美国兽医学博士学位的定性和理解比较混乱。我国的兽医学教育设置有专科、本科、硕士和博士。从20世纪80年代开始,中国在国外的留学生大部分攻读哲学博士学位,极少能够了解美国的职业兽医博士学位。因此,国内很多人,甚至有些专业人士也认为美国DVM与国内一样为本科学历。其实在国外博士学位有很多种形式,包括研究性博士(Researchdoctorate)、职业性博士(Professionaldoctorate)、荣誉博士(Honorarydoctorate)、专业博士学位(Licentiate)等。研究性博士和荣誉博士大家较为熟悉,在此不做赘述,其中农学(兽医)博士(Ph.D.)就属于研究性博士。美国的DVM和人医的M.D.均属于职业博士,专业博士学位仅仅在欧洲少部分国家存在。在美国,DVM和Ph.D.一样都隶属于研究生院(在英语中Graduateschool并没有研究的意思,这也是国内命名的错误造成人们认为研究生院只有Ph.D.的误解)。兽医学院招收普通大学相关专业(畜牧、生物、生物化学等,4年)的学生(图1)。这里国内对兽医预科教育(Pre-veterinaryeducation)也有一些误解,兽医预科教育并不是一个学位,兽医预科生只是修满一定课程的其他专业的学生。比如攻读生物学学位的本科生,修满兽医要求的课程后也是兽医预科生(相当于我国的双学位学生),被兽医学院录取几率会更高。这些学生都需要经过研究生入学考试(GRE)和面试等严格的选拨,才能进入兽医学院攻读DVM。许多学生在进入兽医学院之前在动物医院做1-2年的助理或兽医行业相关工作,以取得相关经验,所以兽医学院学习DVM的学生很多已经有了一定的临床工作经验。兽医学院的入学竞争相当激烈,兽医专业在美国是考生竞相追逐的热门专业,报考与录取比例大于10∶1。兽医学院DVM是淘汰制度,如果课程总分低于70分会被淘汰,要求重读一年或者退学。兽医学院的学生经过4年的专业学习、临床训练,并通过执业兽医师考试才能拿到DVM学位。若需要经过兽医专科训练,还另需3~4年学习。Ph.D.一般为5年,主要进行实验室研究工作,并通过论文答辩获得学位。总的来说,DVM和Ph.D.在学制和选拔的过程相似,但是两者相互独立,在培训内容和最后考察方式不同,是完全不同的博士学位,在研究生院是并列关系[2]。
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图1美国学制结构图
注:来源于美国教育部,国家教育统计中心[1]
2中美兽医培养目标的不同
我国畜牧业集约化程度很低,过去人们认为兽医工作者只需要了解和解决畜牧养殖业的常见疾病和问题,并不需要太高的理论水平和技能。兽医专业人才培养目标倾向于培养能在兽医业务部门、动物生产单位从事动物疾病诊疗和预防的合格兽医师,且局限于大动物,特别是使役动物(牛、马)和食用动物(奶牛、猪、禽类),以畜牧业发展为服务对象[2]。随着畜牧业集约化程度的提高,伴侣动物和一些稀有宠物饲养数量的增加,以及全球经济的一体化,兽医人员需要参与动物疫病诊断和防控,还要承担动物检疫、人兽共患病的控制、环境保护等多个方面,不仅确保动物健康,而且保证人类的食品安全和健康。目前,我国培养的兽医人才已很难适应现代社会的需要[3]。美国培养的兽医学博士并不是仅仅要求解决临床的实际问题,成为工匠一类的角色,同样承担着推动临床兽医学的发展,并将最新的科研成果应用于实践中的角色,是实践和研究的承接者。培养的DVM深入学习分子生物学、比较医学和兽医学的发展过程、内容和最新进展,同时具有较强综合分析和解决实践问题的思维和能力。很多对研究感兴趣的学生在4年的DVM学习后继续3年的实验室研究,获得DVM/Ph.D.的双学位,主要专注于研究理论和技术在临床科学上的应用。我国没有这方面的人才也是造成科研成果转化率低下的原因之一。同时很多临床研究的发现是后续理论研究的突破口,临床医学的发展也会推动基础医学发展,例如在人医的癌症研究中,也是先在临床研究中通过相关性分析首先发现患有糖尿病的癌症患者存活时间更长,后来发现治疗糖尿病药物也可以通过干扰能量代谢来抑制肿瘤生长,从而开创了后续对肿瘤代谢的研究和新的治疗方法的发展。但是国内对于这方面的忽视导致临床兽医学对基础研究的贡献不大。
3中美兽医教育教学模式的不同
理论知识的融通式与孤立式教学。中美兽医教学的内容和教学方法有很大的差异,很难用较短的篇幅说清楚,在此仅举例说明。在教学内容上,国内由于受到教学学时的限制,教学的基础知识没有和临床联系起来,病理、生理、生化、免疫等基础学科都自成体系,按其自身的逻辑进行教学,专业课程很少涉及到基础的原理。在国外,更多以某个疾病的发生、发展和转归为线索,将所涉及的基础学科相关的知识融会贯通。具体到某一个疾病后,涉及的基础理论和知识也远超过了本科所学的基本理论,很多都是前沿的研究进展。这也是为什么美国教学没有统一教材的原因,很多内容都是来自文献和老师自己的总结。以简单的尿酸结石病为例,我国兽医教育在本科大二的生化课程仅仅很少的提到了尿酸的代谢,在大四专业课程兽医外科学涉及结石尿结石分类时会提到尿酸结石,教学的内容相对分散而且浅显。在美国教学时以犬尿酸结石为主题,详细介绍了该病研究的过程以及犬尿酸结石在临床上具有品种偏向性,以此推断该病是遗传疾病。最初通过基因关联性分析,找到和疾病相关的单核苷酸多态性(SNP)位点,发现SNP附近的尿酸转运体的SLC2A9基因发生突变。虽然尿酸代谢后续过程中的酶均完整,但是由于肝脏表面的尿酸转运体无法工作,导致尿酸在体内堆积,形成结石。这种突变基因的保留是由于转运体基因和犬重要特性相关基因在染色体上位置相近,连锁遗传,在筛选动物特性的时候也同时将这种不良突变保留下来。类似这种为筛选动物某项生物特性而同时导致突变基因保留的现象也是灰马(Greyhorse)一些疾病的原因。在专题中,老师也详细的介绍了嘌呤代谢途径和治疗药物别嘌呤醇所作用的靶标和原理,以及手术和育种淘汰该基因的方法。通过这样的专题,老师很好地将遗传学、分子生物学、药理学、比较医学和外科手术学等知识融合在一起,让学生对疾病有更深入的理解。在我国,兽医学是本科教育,由于学时的限制老师的授课内容无法深入。美国兽医预科生学习的内容和我国兽医专业3~4年级学生学习的内容差不多,在进入DVM之前已经完成了基础课程和专业基础课程的学习,并且积累一定临床实践经验。进入兽医学院的都是经过选拔的优秀学生,因此能在DVM教育期间对各门学科内容进行更加深入的学习,接触前沿的兽医学知识,将所学内容和疾病联系起来。
积极主动式与被动灌输式教学。中国教学是被动式教学,如在介绍疾病时,通常由疾病的概念、病因、症状、诊断方法和治疗方案按顺序逐一讲解。但是在疾病诊疗的实际过程中,学生首先看到的是症状,需从症状和病因分析入手,再针对性的选取诊断方法,根据诊断结果最后确定是何种疾病,这和我们教学的过程相反。缺少诊断和分析能力的训练是我国兽医学生不能很好运用知识的重要原因。而美国兽医教学,特别是专业课程教学,十分重视案例分析,也就是所谓的基于问题的学习(Problem-basedlearning,PBL),老师给出案例,来让学生自主分析和提出诊断方法,着重培养学生鉴别诊断和分析能力。例如案例分析课程中,老师会详细地介绍病史、症状和基本实验室检测结果,并告诉学生每种诊断测试的价格。学生需要使用规定的“钱”向老师“买”诊断测试的结果,再独立诊断疾病。这种教学方法不仅提高了学生分析问题能力,也让学生能够学习如何减少疾病诊断成本,避免过度医疗。这些能力对兽医临床医师都非常重要。
在实践教学方面,国内很多临床教学仅让学生站在老师身后观察和学习。这种被动式的学习很难让学生很好的参与到疾病的分析和诊断当中去。在美国的教学动物医院,治疗室和医生的办公区分开,学生分科室轮训学习。学生独自负责接待畜主和病患动物,在治疗室收集病史,对动物进行临床检查,随后返回到医生的办公区向医生汇报病史和临床检查结果,花费大约15min左右提出自己的鉴别诊断、需要进一步的实验室检测项目和可能疾病与治疗方案。老师会对学生的诊断和治疗方案进行调整或修改,并进行解释。随后老师和学生再次进入治疗室对重点问题或学生可能漏掉的病史和临床查检结果进行确认,并给出诊断和治疗方案。学生会按照老师修改后的方案完成后续的实验室检测和治疗。对于住院病例,病历和出院医嘱的书写,与畜主的交流均由学生完成,老师仅仅对学生的问题进行修正,住院医师(Resident)也参与对学生操作过程的指导。此外,老师也会经常询问学生病例的相关知识和原理;每天结束前各科室的学生会和老师集中讨论当天的病例,有时还会需要学生阅读文献和做相关专题报告。牛、猪和禽农场的实习过程也类似,学生会独自或者跟随老师去发病的农场,在独自完成患病动物的剖解、取样和检测,分析并提出诊断和防治方案。学生没有固定的实习农场,一般农场在学校3小时车程内,学校提供免费的汽车供学生实习使用。
4中美兽医教育差异对我国兽医教育的启示
中美兽医教育在体制、培养目标、课程内容、教学方法等方面存在一定差距。美国兽医教育有着世界较为完善体系,许多方面值得我们学习。
(1)借鉴美国兽医博士教育体制,培养高素质的临床兽医人才:中国缺乏具有研究型与应用型结合的高素质兽医人才来推动中国兽医教育事业的发展。所幸的是中国管理层和兽医教育工作者现在已经意识到中国与发达国家兽医教育的差距,不断地进行兽医教育体制改革的探索。中美联合培养执业兽医博士项目是一个很好的开端,对推动我国高素质兽医人才的培养,改变我国兽医人才培养理念和模式,提升我国兽医教育水平具有重要意义。
(2)进一步改革兽医学教学模式,加强兽医实践能力的培养:兽医学科是一门应用性学科,兽医专业教育是对技术技能和理论知识培养均有很高要求的职业教育,这在客观上要求重视实践环节的教育,培养学生实验室科研能力、临床实践技能和动手能力。我国兽医教学虽然有教学实习和生产实习,但彼此相对独立,大多数学校还没有合格的临床教学医院,没有住院部供病例跟踪研究,没有足够的病例让学生实习,不能真正从“临床兽医”角度出发制定合理的并体现兽医本身特点的本科生培养计划。毕业实习时学生分散到各实习单位或实验室,或由学生自己找个实习单位,实习效果也常不理想。由于兽医教育的特殊性和实践性,我国兽医教育应加强学生解决问题能力的培养,应减少验证型实验,增加综合和应用型实验项目,通过不同形式加强病例教学环节。
(3)改革兽医评估体系,促使兽医教育健康发展:在美国,兽医协会对各个学校的教学水平和资格每年进行审查,不合格的学校无法获得教学资格。我国首先需要对各个学校临床教学和应用性研究的能力设定标准,定期进行评估,作为学院评价的重要指标,而不是仅仅以院系老师发表文章的数目和影响因子高低为依据,从而保证教学质量[4]。其二,应提高学校老师的临床教学水平,对老师的评价多样化,需要让一部分老师专注于临床教学和应用性研究,而不是一味的追求基础研究。其三,应该在兽医教育中引入淘汰制度,鉴于美国兽医学院严厉的淘汰制度不太符合我国的国情,希望能够将一部分优秀的学生选拔出来单独进行高水平教学,无法适应的学生则被淘汰后继续一般的教育。这样严进严出才能保证最好的教育效果。
我国虽然是畜牧业大国,但是为其服务的临床兽医行业长久以来没有受到足够的重视,其发展远滞后其他国家。发达国家几十年前就有完善的制度和规范,我国兽医协会也是从2009年起才建立,兽医师资格的认定也是从2010年才开始,我国兽医行业仍有许多方面需要向发达国家学习。作为兽医行业根基的兽医教育应该被优先重视并提高,这样才能带动整个兽医行业和畜牧业的发展。
一、职业高中畜牧兽医专业的教学现状
1.畜牧兽医专业的性质决定其生源短缺。
由于职业高中畜牧兽医专业的学生就业去向一般为最基层的养殖场,工作强度大,工作环境可为脏、乱、差,所以大多数初中毕业生都避而远之,好在有对口升学这条出路,每年勉强还能迎来几十个学生。
2.师资队伍的建设跟不上造成了教学质量的下降。
目前职业高中的畜牧兽医专业课教师大多数是从大学出来,直接走进中学从事畜牧兽医专业理论教学,缺乏实践经验,用昨天的知识,培养今天的人才。跟不上时代的发展。教学内容脱离生产实践,学生深入基层养殖场,不能很好的用所学专业理论解决实际问题。
二、教学方法的改进
1、加强教师队伍的建设。
教师的亲身实践能力是培养高素质技能型人才的基础,教师是技能的传授者。教师自己的实践能力、职业实践经历都直接关系到对学生技能的培养。从畜牧兽医专业教师队伍的现状来看,他们急需提高自己的专业实践能力。为此就畜牧兽医专业的教学而言,应采取产教结合的方式,定期分批将教师送到各大、中型养殖场,育种场,兽医院以及宠物医院进行技能培训和生产实习,学校可以投资建立小型养殖场或兽医门诊部,教师到一线参与生产管理或兽医院坐诊,将理论教学与生产实践结合起来,从而提高教师的技能水平,与时俱进。
2、采用现代化教学手段,加强直观教学,激发学生的学习兴趣。
在专业课教学中广泛应用多媒体教学手段,通过播放各种养殖技术光盘或教学录像,进行直观教学,让学生有身临其境的感觉,例如在学习畜禽生产的养猪技术时,先播放养猪技术光盘,直观的了解各品种猪的外貌特征,生产性能,猪场布局等,教师再总结猪的饲养管理技术等知识要点,教学效果要远远超过传统的黑板上养猪。例如在学习畜禽解剖时可通过多媒体技术,播放肌肉、神经等组织,心脏、肝脏、胃肠等器官的实体图片资料,同时教师讲解各组织器官的解剖位置、形态结构、生理功能等。这样的课堂生动有趣,可以很好的激发学生的学习兴趣。通过录制畜牧兽医专业各类实验、实训的影视材料,在实验前播放录像,然后在实验教师的指导下,让学生独立完成实验操作,根据实验结果写出实验报告。例如在学习兽医基础课时,通过播放诊断技术实验录像,学生可以直观的看到如何保定动物、如何诊断、手术的操作分几步,如何进行等全过程,因此,利用现代化的教学手段既节约了成本,又能有效地培养和提高学生的观察思维能力,
3、产教结合,理论联系实际,强化技能教学。
将学生分批分组的安排到各大养殖场参观实习,使学生将在学校学到的理论知识应用于实践,例如将剛剛上完畜禽生产课的学生按排到养鸡场去生产实习,从而将剛学过的有关鸡的饲养管理技术应用于实践,剛剛学完疾病防治课的学生按排到兽医院去实习。从而将剛学过的畜禽疫病诊断技术和治疗方法应用于实践,不断在生产中发现问题解决问题,并由教师指导学生做好实习记录,组织学生分析问题,指导学生解决问题,俗话说的好,实践出真知。
4、加强校本教材的研究。
根据就业需求和高考需要,研发校本教材,整合各门专业课,将原本系统,零散的理论,整合为单个独立的技能,在课程整合过程中,不但要追求学科体系的完整,更要强调课程内容的实用性与综合性,教师必须摆脱学科知识系统的束缚,以职业能力培养为核心,以技能训练为主线,以培养目标实现作为内容取舍与结构组合的标准,按照职业岗位对本专业知识、技能、素质的要求整合课程,突出专业技能与职业能力的培养。教学内容的程序应坚持与实际工作过程相一致。针对于就业班的学生,实行定向培训,例如毕业后打算到猪场工作的学生,我们重点教会他如何养猪,教学内容不能再用传统的分科教学,而是将各学科整合为一套全新的养猪技术理论,其中所有教学内容都是围绕“猪”这个主体展开的,包含猪场建设、猪的饲料构成及加工利用、猪的日常饲养管理技术、猪病防治技术、猪舍猪场的环境卫生等理论。凡是与养猪有关的缺一不可,而与养猪无关的不再面面具到。而对于高考班的学生则要严格遵照考试大剛,进行系统全面的理论授课和技能教学。
关键词:高职 畜牧兽医 顶岗实习 考核评价
高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成之一,主要以培养高素质技能型人才为目的。随着国家对高职教育改革的深入,特别是在近年来,国家为大力发展高职教育,一批批国家示范高职院校和国家骨干高职院校教育教学实力不断发展状大,加上开放式办学理念,将企业资本大量融入,将生产岗位并入课堂,使得高职院校培养的技术人才如雨后春笋般的涌现。
而在“工学结合”的办学理念推动高职畜牧兽医专业教育发展的过程中,顶岗实习无疑成为最重要的环节之一。究其原因是与专业本身特点相关,本专业不同于其他工科专业,更不同于其他农业专业。因为动物在生产养殖过程中需要进行防疫,这就导致本专业的“工学结合”没有工科和其他农业一样灵活自如,因此,企业为了防止人畜共患病的传播,保存自身的经济利益,选择为期一个月、二个月甚至半年时间的封闭式顶岗实习是其最佳选择。
高职畜牧兽医专业的学生在顶岗实习中具有学生和“准员工”的双重身份,在顶岗实习进行考核评价时,就不能完全采用学校内部的考核评价的模式,因此,力求考核评价的客观、公平、公正,建立一个符合高职畜牧兽医专业的顶岗实习考核评价机制,是当前一个极为重要的课题。
一、顶岗实习考核评价的内涵
顶岗实习,以执行专业人才培养方案为前提,建立课程培养学生能力的课程体系和课程标准,将专业知识与生产实践有机的结合,在校内专业教师和企业生产一线的能工巧匠组织和指导下,进行一定的工作实践或生产操作。
顶岗实习考核评价,就是针对校内顶岗实习,对学生进行特定的技能、技术或综合职业能力训练的考评;针对校外的顶岗实习,对学生(准员工)直接参与生产实践,来考评是其特定工作岗位上的生产、技术、管理或服务的能力。
二、高职畜牧兽医专业顶岗实习考核评价的现状
1.过程性考核评价的缺失
由于我国高职教育起步较晚,传统的实习考核评价现在仍在沿用,主要考核评价以学生顶岗实习结束后上交的实习报告或实习鉴定等的形式来评判学生最终的实习成绩,有的以优良中差模糊的评分,有的以实习指导教师或是企业人员结合学生的实习报告给予粗略的评分。稍有打破传统考核瓶颈的院校,虽提出建立过程性考核评价方式,但往往也只是结合学生实习过程中的态度、表现、热情及实习效果来大致的评分,对于学生在顶岗实习过程中知识应用水平、技能的操作水平,则难以准确及时地掌握和客观地进行考核评价。
2..考核评价标准的模糊
高等职业教育中,对校内教学质量评价中,高职院校的评价标准比较全面和成熟,究其原因是校内教学容易操控,并且有专门的教学督导部门主抓。而对于顶岗实习教学过程的评价,特别是畜牧兽医专业,有很多院校对于评价标准还是个盲点,具有相关评价指标的高职院校,也只是简单而笼统的将评价指标写于相关的评价表之中,可想而知,最终导致对学生的评价结果模糊化。对于评价对象的学生而言,无法了解自己的不足和努力的方向;对于给予评价的教师和企业人员而言,更是得过且过,无法清楚自身教学的效果和今后改革的思路。
3.考核评价主体的单一
学生在顶岗实习的过程中,一些院校直接将学生放逐于企业,直接由企业人员对学生进行评价;一些院校派班主任或辅导员全程跟班,由不懂教学的学生管理人员根据学生平时的表现给予考核鉴定;一些院校虽派遣专业教师进入顶岗实习企业,参与学生的考核评价,但是仍然没有形成多元化的评价主体,缺少实习单位和学生的有效参与。所以,最终导致评价主体的单一化,不能全面的反应学生在企业顶岗实习的真正效果。
4.考核评价结果的随意
由于各高职院校缺乏科学的顶岗实习的评价体系和评价机制,评价的可操作性差,导致教师、企业甚至学生对考核评价的主观性强,将模糊的评价标准及评价指标信手拈来,随意的进行教评学,企评学,学评学,最终的评价结果,只是形成了主观上评价分数的汇总或是主观的鉴定意见,很难保证评价结果的真实性和客观性。这种评价结果最终导致教师、企业双方及学生本身不能了解自己的真正能力,造成了顶岗实习考核评价的形式化。
三、建立高职畜牧兽医专业顶岗实习考核评价机制的对策
1.评价原则科学,保障评价效果
1.1 导向性原则
高职畜牧兽医专业在建立考核评价机制时,应严格按照专业人才培养方案和顶岗实习课程标准进行,由于专业人才培养方案与课程标准符合畜牧兽医行业企业的发展需要,有严格的规范,对顶岗实习考核评价具有很强的导向性。
1.2系统性原则
按照专业人才培养需要,高职畜牧兽医专业顶岗实习的时间一般为一个月、二个月甚至半年时间,由于时间较长,考核评价难度很大,因此,要保证考核评价的全面和系统性,实现过程性考核与终结性考核的有机融合。
1.3 多元性原则
要保证高职畜牧兽医专业顶岗实习的科学性,学校、企业和学生三方参与,采用共同考核评价的策略。学校主要考核学生顶岗实习的任务完成质量;企业主要考核学生岗位工作效果;学生主要考核自身工作和学习情况。
1.4 可操作性原则
为保证高职畜牧兽医顶岗实习考核评价机制有效地实施,关键在于具有可操作性,适应学校、企业及学生的实际需要,对学校教学质量改进提高,对企业实际工作效果明显,对学生自我评价更激发其主动性和积极性。
2.建立组织机构,实习制度健全
高职畜牧兽医顶岗实习要实行学校、分院、专业三级管理,在学校教学副校长的指导和决策下,由教务处制定相关顶岗实习的规范与政策,分院制定相应配套学习方案与质量监控办法,而专业主任制定顶岗实习计划和课程标准,此后,校企双方的指导教师制定具体实习安排,学生进行顶岗实习时,完成岗位任务的同时,填写好顶岗实习日志,完成实结报告,最后由顶岗实习教师和企业指导教师进行考核评定,汇总成绩。
按照整个顶岗实习的管理流程,学校各部门及企业做好畜牧兽医专业学生的顶岗实习工作,为确保和提升学生顶岗实习的质量,学校与企业应组织一整套严格、有效及务实的规章制度,学校和企业严格按照各项顶岗实习的规章制度进行,从而来规范整个顶岗实习的教学过程和教学活动,使管理过程化、规范化,进而实现顶岗实习的教学目的。
3.突出量化考核,细化考核指标
依据本学校高职畜牧兽医人才培养方案及顶岗实习课程标准,实行不同时间段的顶岗实习任务,一般为一个月到半年不等,学生在整
个实习过程中,要求完成每一次任务都要写任务记录、收获和不足,并做好每一天工作的自我评价,学校和企业的实习指导教师要进行相应的考核评价。在顶岗实习完成后,要求学生撰写顶岗实报告,并将其上交实习指导老师。学校和企业的实习指导教师根据学生实习过程任务记录、实习心得及实报告给予学生综合考核评价,并将最终评价结果上交教务处,作为学生顶岗实习的成绩,对于成绩不合格的学生,将根据本校的顶岗实习相关规定进行处理。
对于高职畜牧兽医专业而言,学校可以根据自身的实际情况,实行五级制(优、良、中、差、不及格)或百分制,也可采用其他方法进行。学校和企业的顶岗实习指导教师对于学生完成工作任务情况作出过程性考核,实习结束后,作出终结性考核评价;学生也作出相应的过程及终结性自我评价。按照顶岗实习项目,学校设置科学的过程性考核和终结性考核权重比例;学校、企业及学生三方考核的权重比例,学校和企业围绕着顶岗实习工作任务来共同商讨确定。
在进行量化考核和细化考核标准时,要突出畜牧兽医专业特色,并充分了解企业、教师和学生的现状,充分了解目前社会对专业学生的岗位需求,建立科学合理并适应畜牧兽医行业企业发展的考核评价机制,为客观的评价学生顶岗实习的效果提供有力的参考。
四、结论
关键词:基层兽医;综合素质;建议
中图分类号:S8-1 文献标识码:B 文章编号:1007-273X(2017)06-0045-01
当今时代社会经济不断发展,畜牧业在国民经济中的地位也举足轻重。中国的畜牧业已经逐渐从传统型及经验型向现代型及技术型转变,在逐渐科技化和信息化的时代,需不断提升基层兽医队伍的综合素质,通过提升基层兽医工作人员的专业技能和综合素质,促进畜牧业的健康和谐发展[1]。基层兽医队伍的建设直接关系到畜牧业的健康发展。特别是在当前人们越发注重饮食食品的安全问题的时代,基层兽医人员的综合素质和专业技能也受到人们颇多关注。
1 基层兽医队伍现状
现阶段,中国的基层兽医队伍中,大多数基层兽医是初中、高中或中专的学历,少数的大专或以上的学历,从整体来看基层兽医人员专业素质偏低,技术级别大多是在初级或者以下,有个别少数的中级以上的兽医在临床实践中的经验还是不够的。在现在逐渐老龄化的社会,基层兽医人员也占据了大部分,从事基层兽医行业的人员大部分是在40岁以上的[2,3],在专业素质较低的兽医人员中,大多喜好依靠自己自身的感觉和平时积累的经验来对畜禽的疾病进行诊治及防治,对药性和药量的了解不够深入,没有针对性用药,这会致使病情延误,对畜牧业的发展会产生一定的影响。
2 基层兽医队伍存在的问题
2.1 培训资源缺乏
由于受到经费的限制,在基层兽医的培训中总是无法满足于现状,各种培训少之又少,在科技信息进步的时代,还是不能跟上时代的脚步去接收新的信息,在学习中还缺乏了实践经验以及临床经验,加上现在的基层兽医专业知识还不够,主要还是因为兽医人员年龄段较高,学历较低,在动物食品安全问题上也存在一定的隐患。同时,也缺少好的福利待遇,在职的基层兽医人员在行业中没有竞争意识,主动性较差,思想固执,较难去学习新的专业理论知识,也在一定程度上拖慢了畜牧业的发展。
2.2 兽医不具备资格证
在动物食品安全问题的影响下,基层兽医的工作也相对会严格些,但专业的兽医工作人员还比较少,还会有部分兽医人员不具备相对应的资格证来进行此项工作,这部分兽医工作人员认为只要依靠自身多年经验就能进行工作,往往在工作中更注重的是经济,在对疾病进行诊治用药的时候没有针对性,很容易引起误诊或导致动物死亡的现象。
3 对策
3.1 加强对基层兽医人员的培训
为基层的兽医人员开展多种多样的培训,设立培训基地,有针对性的由各部门共同制定培训方案,实现优势互补,在学习中互相交流,参与更多的实践,掌握一定的技能,鼓励从业人员的学习积极性,特别是对学历低的兽医人员多加鼓励,争取跟上时代的进步。
3.2 完善兽医资格证制度
作为基层的兽医从业人员,必须通过国家的认证许可获得相应的资格证书,才能够组建兽医队伍,共同参与对畜禽疾病的诊治及防治。对从事兽医工作的人员严格要求掌控,不能S意凭借经验从事兽医工作,逐步完善兽医行业的相关制度,使得基层兽医队伍的素质得到提升。
3.3 提高基层的管理水平
提升管理水平,进一步加大财政投入,进一步改善基层兽医工作条件,完善基础设备的投入,建立完善的福利待遇,吸引更多高素质人才从事兽医工作,强化兽医人才队伍的建设,不断提升兽医工作的质量,确立科学的管理模式,积极调整基层兽医人员,加快畜禽防疫工作实现科技化。
4 小结
中国畜牧业的健康发展是离不开基层兽医队伍的奉献,深入培养基层兽医队伍,建立稳定的动物防疫体系,提高兽医队伍的整体素质,建立健全兽医持证上岗制度,确保兽医工作能顺利展开,积极强化基层兽医人员的责任意识,在不断学习的同时还要提升服务质量,保证动物食品问题的安全,帮助畜牧兽医事业蓬勃发展[4,5]。
参考文献:
[1] 程 双.浅谈基层兽医人才队伍建设问题及应对策略[J].中国畜牧兽医文摘,2016,32(8):15.
[2] 周秋平.对提高基层兽医人员综合素质的几点思考[J].四川畜牧兽医,2003,30(1):15.
[3] 帮格特尔,达布希拉图.提高基层兽医队伍综合素质的措施及建议[J].畜牧与饲料科学,2014,35(4):52-54.
[4] 杨玉霞,陈文武,王忠山,等. 对基层动物防疫员队伍建设的思考[J].新疆畜牧业,2016(2):42-43.
关键词:职业中学 畜牧兽医 发展
经济建设的腾飞,为职教事业提供了广阔的发展空间,也给畜牧兽医专业带来了严峻的考验,提出了更高的要求。畜牧兽医专业的出路在哪里?在于我们长期不懈的努力,让我们齐心协力共同奋斗,乘着国家发展职教事业的东风,迎接职教事业的春天。
一、影响教学质量提高的原因
学生到学校除学文化课外,更重要的是学习专业课,而专业课的教师有相当一部分是从师范院校的生物系毕业,他们在普教中可以胜任,在畜牧兽医专业上还不能完全适应。农林院校毕业生因种种原因难以走上教师的岗位,尤其是既有渊博的专业理论基础知识,又有很强的实际操作能力的“双师型”的教师更缺。讲医的不能给猪“去势”,讲畜牧的不会解剖,像这样的教师如何能让学生心服口服?如何能达到技能传授的要求?畜牧兽医专业是理论性、实践性、专业性都很强的专业。直观教具、标本模型、实际操作都非常重要,但由于学校经费的不足,实验实习设备短缺,学生动手实践的机会相对较少,这是形成学生技能不够强的关键因素。有许多教师是由普通高中调入职校的,往往用普通高中教育学生的方法,只注意学生的理论知识的学习,
而与实践接触较少。随着小养殖的滑坡,就业形势严峻,受高校扩招的影响,职业中学的生源存在问题,畜牧专业又是既脏又累的专业,生源奇缺,许多学校自动降低门槛,来者不拒,许多未完成初中学业的学生进入学校,使得教学质量难以保证,这些基础知识和基本技能都较差的学生进入社会,就业尤难,对学校造成的负面影响不能低估,这样一来,招生更难,形成恶性循环。
二、提高教学质量的方法
教育成败的关键在教师。要办好一个专业,没有组合良好的理论扎实的专业教师队伍,那只是一句空话。如何能提高教师的业务水平呢?我认为应从下几个方面入手。①要抓好专业教师的传、帮、带活动,老教师带新教师,经验丰富的教师带经验不足的教师,人人都是帮扶者或被帮者,帮扶对象明朗化,有帮扶计划和检查评比,这样一来,教师间相互协作,共同提高。②有计划地派遣教师到对口高校深造,或到现代化养殖场去学习。这样一来,会使教学功底更深厚,同时接受外界的先进的饲养技术,开拓视野,为畜牧兽医专业打下雄厚的可持续发展的基础。③要打破用人界限,聘请对口高校毕业生和社会畜牧兽医界的名人到校执教,充分发挥名人效应。只要学校有两三杆“大旗”飘舞,不愁学生踏不破门槛。以上三点是畜牧兽医专业办好的前提,也就是现在说的校本培训,是恢复学校的自身造血功能的方法之一。实验、实习是重要的教学手段,是本专业的第二课堂教学,包括饲养实习,疾病诊治实习,畜禽解剖实习等,实习需要资金和实习动物,离开生产实习基地根本不行。把学生编排成实习小组,定期到各部室轮流实习,这样以来,使学生在干中学,学中干,边干边学边实践,在理论与实践结合的同时,又培养了学生不怕脏、不怕累的吃苦精神和严谨务实的求学态度,增强了学生将来的适应性和竞争力。然后,改变教学模式,侧重技能发展。组织教学要突出能力培养,全面提高学生的综合素质。根据学生的实际情况,对于参加对口升学的学生,课程安排上可以适当增加文化课的课时,但总体仍应侧重专业课的教学。对于不参加升学,毕业后即从事本专业工作的学生,可实行模块教学,使学生主攻养殖或兽医等方向,在教学中理论联系实际,侧重专业技能的掌握。在专业课教学中多采用多媒体教学手段,将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息,较好地完成教与学、学与练的全过程,从而达到理想的教学效果。
加大资金投入力度,完善试验室建设,组建专业实习基地。实验、实习是重要的教学手段,是本专业的第二课堂教学。要使学生更好地掌握专业知识,仅仅依靠教材是不行的,必须配备较完善的实验室。为此,学校需要配备标本室、解剖室等专业实验室。为了更好地使学生掌握专业技能,学校需组建实习基地或校企结合,为教师队伍实践锻炼和学生专业实训、就业搭建一个广阔的平台。定期安排学生进行生产实习,使学生在干中学、学中干,边干边学边实践,做到理论与实践结合,培养了不怕脏、不怕累的吃苦、精神,并培养了严谨务实的求学态度。
三、严把招生关,严把教学关
教学质量是一个专业的生命线,而教育质量的提高又与学生的素质有较大关系,没有好的学生,是保证不了教学质量的。招生的时候,一定要有标准,不能来者不拒,要“宁缺毋滥”,把那些学习功底较好、吃苦耐劳、真正愿意从事牧医事业的学生招来。只有这样,才能够保证培养出高素质的畜牧兽医人才。这样一来,开始学生虽然少,但学生的素质高,分配以后的实际工作能力强,经济收入高,长此以往,自然会消除负面影响,生源会越来越多。其次,就是把好教学关。要根据本专业的特点,按顺序、按季节安排教学计划,对于不同层次的学生,要分类教学,因材施教,按学生的意愿,学习基础好的可以主攻兽医,学习基础差一点的学生主攻养殖。在学习上要注意调动学生学习的主动性,循循善诱,在实践操作中要及时纠正示范,使学生知其然,更知其所以然。
我国作为一个农业大国,畜牧业对于我国的经济发展来说是十分重要的,畜牧兽医对于畜牧业的发展来说也是起到保障作用的。在我国畜牧兽医不断发展进步的同时,我国职业中学的畜牧兽医专业也得到了长足进步,但是还是暴露出了一定的问题。面对职业中学畜牧兽医专业存在的就业困难问题、生源问题、教育资源不足的问题、教学质量不高的问题等,笔者结合我国职业中学畜牧兽医专业的发展现状,联系自身的工作经验,对职业中学畜牧兽医专业的发展进行全面的论述。文中首先论述了提高教学质量的原因,然后又分析了提高教学质量的方法,希望此文不仅可以促进自身教学的进步,也可以为有需要的人士提供一点帮助。文中不妥之处还望指出。
参考文献:
[1]乐涛,李建柱.高职高专畜牧兽医专业人才培养规格和课程体系改革的研究与实践[J].上海畜牧兽医通讯;2006年06期
关键词: 高职畜牧兽医专业 畜牧业 教学改革
现高职院校畜牧兽医专业人才培养计划虽然经过多次的修订,但仍难以满足畜牧业现代化、市场化等多样化的发展,同时专业本身也存在着教学体系、教学内容、教学手段改革进展缓慢,专业知识面设置过窄,创新能力不足,知识结构不合理等问题,不利于本专业建设的发展,不利于培养社会所需的专业人才。
1.问题的提出
1.1畜牧兽医专业发展的需要。
自2006年教育部了以《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》为代表的国家政策文件,有力地促进了高职教育的专业建设。特别是启动实施“国家示范性高等职业院校建设计划”以来,地方政府对高职教育予以空前重视,行业企业参与高职教育的积极性明显提高。高职院校积极探索校企合作、工学结合,强化了实践教学,通过生产性实训和顶岗实习增强了学生就业能力,强化了以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念,提升了服务社会的能力和水平。
1.2提高人才培养质量的需要。
专业建设是高职教育与社会的契合点,也是高职教育办出特色的关键。高职畜牧兽医专业教育应在办学规模急剧扩大的条件下,办学模式与教学质量应满足经济社会发展的要求,提高专业教学的适应度,提高人才培养质量,强化学生就业能力,故应加大专业改革力度,加快专业建设步伐,并以专业改革与建设的成果为标志,促进高职教育进入全面、协调、可持续发展的新阶段。
1.3教师专业发展的需要。
促进教师专业化发展是教师教育改革的重大主题之一,也是教师教育研究的核心课题。通过研究,有利于教师新的理论观念和实践教学能力的培养和形成。通过多学科有效课堂教学模式的研究与实践,建立符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益较高的有效教学模式,以适应时展的要求,创新教学思路和方法,提高教育教学的质量,促进教师的专业成长。
1.4学生个性化发展的需要。
任何一种教学形式或教学手段,最根本的落脚点是:看它能否提高教学效率,能否增强教学效果。当前深化教学改革的关键在于,如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创造性,使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者。通过搭建学生课堂有效学习的平台,促进学生学习方法的改变,使自主学习、探究学习成为学生学习的主流,提高学生的综合素质。
2.理论依据
2.1高职教育与区域经济的共生理论。
共生理论认为,必须优化共生媒介,一是高职教育要为市场体系的建立与完善服务,实质是为区域经济发展提供数以千万计高技能人才的强力支撑;二是高职教育在市场体系的构建和区域经济的发展中共生状态,即高职教育与产业化、市场化甚至商业化的互动距离或接轨的程度。
2.2建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为,学习活动是学生通过一定的情景,借助教师与同学的帮助,通过协作和会话的方式,达到对知识的意义建构。在这个过程中,学生是认知活动的主体,教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者;书本知识的掌握和实践活动都是学习,而通过后者建构的是无法靠他人传授获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素,教师要想提高课堂教学效率,必须有效地把握教学的各个环节,充分利用信息技术,模拟真实情景,使学生逐步构建起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。
2.3有意义学习理论。
作为一般的教学常规,备课有四备:备课标、备教材、备教法、备学生实际。而且前三备都要落脚在备学生实际上,教师备课只有坚持这一点,课堂教学才是高效益的,学生的学习才是生动、有效的,学生的学习才能称得上有意义学习,而不是机械学习。
3.建设思路与措施
3.1教育培养目标科学定位。
高职畜牧兽医专业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型人才。
3.1.1畜牧兽医专业教育的总体目标是培养高素质技能型人才。高素质技能型专业技术人才,培养学生以一线工作为主,一方面负责对生产线上的生产技术进行直接管理和操作,另一方面还可协助专业研究人员从事新技术的研究,能按用人单位的需求,进行切合实际的工作。
3.1.2畜牧兽医专业培养的是新型劳动型人才。培养学生对自己在新工艺不断涌现的生产实践中所掌握的知识范畴能随时进行调整,提高运用新技术设备的能力。
3.2高素质的“双师型”教师队伍建设。
根据高职教师应具备以职业性为标准的教育教学专业能力、以职业特色为标准的职业技术专业能力、“双师”有机融合的专业能力的要求,不断加强教师队伍建设。
3.2.1加大教师学历培养的力度,改善教师队伍的学历结构。具有硕士研究生以上学历的人数和通过在职学习硕士研究生课程并取得结业证的人数达到专任教师总数的半数以上。
3.2.2强化青年教师岗前培训工作,提高教学的基本能力。补充到从事教学工作的毕业生和调入人员,必须经过岗前培训和课堂试讲,并通过国家教师岗前培训必须取得单科合格证书,各项指标合格后,方可申请开课。
3.2.3开展中青年骨干教师培训工作。根据教学、科研及学科建设的需求状况,在寒、暑假选派部分中青年骨干教师参加各种培训,结束后,教师将培训情况以书面总结形式向相关部门汇报。
3.2.4完善老教师指导青年教师制度。组建以具有副教授以上职称且治学严谨、教学科研水平较高的“名师”为核心的传、帮、带导师队伍,对新教师进行一对一的培养。
3.3加强课程及教学体系建设。
畜牧兽医专业面对学生职业生涯,突出岗位工作技能,构建以实践教学为主体的专业基础课、专业技能课、专业拓展课相融合的能力渐进的课程体系。
3.3.1课程内容体系的构建。采用逆向反推法,即在工作领域分析典型工作任务完成的工作过程,确定教学内容。将学习内容创设为不同的学习情境。
3.3.2课程内涵的建设。在学习领域课程将知识、技能、素质要求和课程教学内容,遵循职业教育规律,经过系统研究完成工学结合课程标准、校本教材、教案、试题及技能库、多媒体课件、岗位实习技术指导手册、课程。
3.4整合实践资源,强化实验实训教学。
充分利用校内外的实践资源,与当地主流企业建立深层次的合作关系,整合企业的技术、人才和经验资源,利用企业的真实教学情境使实践、实训教学接近“实战”效果。
3.5提升教学支持服务能力。
3.5.1依托实训基地动物教学医院和畜牧教学工场,为当地养殖户提供动物疾病防治和饲养管理技术服务,真正成为继续教育、文化传播的中心。
3.5.2依托培训涉农中职学生,开展农村实用技术培训。
3.5.3与企业合作建立技术研发机构,推进企业技术进步,为产业升级服务。
参考文献:
[1]马庆发.中国职业教育研究新进展.华东师范大学出版社,2008.
[2]刘振湘.高职畜牧兽医专业建设研究.中国农业大学出版社,2009.
[关键词] 兽医诊疗 管理现状 对策分析
[中图分类号] S853 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650 (2014)01-0235-01
兽医诊疗管理对于我国畜牧业的发展有着巨大的关系,同时关系着我国畜牧业提供的各种肉、奶、蛋制品的质量,因此,做好畜牧的诊疗工作对于我国畜牧业的发展有着重大的意义。
一、我国兽医诊疗的现状分析
在我国现有的兽医诊疗条件下,笔者经过调查研究发现,我国目前兽医诊疗管理的现状存在不足之处,只有进一步改善这些不足,并且不断的提高兽医诊疗的手段,才能确保兽医诊疗的继续发展,从而促进我国畜牧业以及相关周边产业的良性发展。
1.基层人员的诊疗水平不足,防疫观念淡薄
随着我国养殖也的发展,畜牧业日益兴盛,对于兽医人员的需求也越来越大,兽医工作人员也日益增多。从当下的情况来看,兽医人员(尤其是基层兽医人员)大部分没有受到正规的培训,兽医诊疗知识有所欠缺,缺乏系统的管理,导致在实际的诊疗过程中,没有达到要求的水平。另一方面,在基层的兽医诊疗过程之中,缺乏相关的统一调配机制,基层兽医工作人员缺乏必要的防疫意识,没有对于疾病大肆传播的防备思想,给养殖户的经济造成损失。
2.传统思想影响诊疗水平的进步
现阶段许多基层的兽医诊疗人员都受传统思想的影响,他们把兽医诊疗作为养家糊口的工具,为了争夺客源,在日常的诊疗工作中,即使遇见了疑难病症也不会与其他兽医工作人员交流。这种狭隘自私的思想,导致基层兽医人员缺乏交流,无法相互学习,、取长补短,导致我国基层兽医诊疗的发展缓慢水平低下。
3.缺少管理措施
在日常的兽医诊疗过程中,基层兽医诊疗工作人员往往忽视了产品质量,在诊疗过程中滥用抗生素,没有考虑到禽畜的实际情况和药物在畜牧体内的残留问题,,导致畜牧产品的质量出现问题。在基层兽医工作人员的日常工作中,由于没有晚上的管理措施,导致兽医工作人员的工作随意性大,不利于我国兽医诊疗水平的提升,对于整个兽医诊疗管理系统也是一个巨大的挑战。
4.没有专门的医疗事故鉴定机构
在日常的兽医诊疗工作中,难免会出现一些医疗事故,在医疗事故发生后,诊疗人员和养殖户之间的责任界定就成为了难题,双方都不承认是自己的过错,把责任推脱到对方身上:养殖户认为是诊疗人员的误诊或者操作不当引起牲畜死亡,而诊疗人员则咬定是养殖户在喂养过程中的失误导致牲畜死亡。在这种情况下,没有一个公正的鉴定机构,就很难正确的认定责任,因此设立专门的医疗事故鉴定机构是十分必要的。
二、加强兽医诊疗管理的意义
兽医诊疗水平的好坏,关系到畜牧业的发展和基层农民的经济收入水平,同时与社会的稳定也息息相关,因此,加强兽医诊疗的管理水平有着巨大的现实意义。
1.加强兽医诊疗管理水平,有助于促进我国现阶段基层兽医诊疗状况的转变。在科学的管理下,改变现阶段缺乏管理的混乱局面,形成有序的兽医诊疗程序,使基层兽医诊疗走向一个良性的可持续的发展道路。
2.加强兽医诊疗管理水平,有利于提升兽医诊疗的工作水平,使得兽医诊疗工作者严格按照国家的法律法规来执行工作,提升自身的职业素养和职业技能水平,从而整体的提高整个兽医诊疗的水平。
3.加强兽医诊疗管理水平,能够有效促进我国畜牧业的发展,能够保证畜牧业提供健康优质的产品,促进经济增收,从而促进整个畜牧业又好又快的发展。
三、如何加强兽医诊疗管理
针对本文中提出的兽医诊疗的现状,笔者通过对兽医诊疗现状的分析和思考,总结出一下几点加强兽医诊疗管理的举措。
1.完善相关法律,依法管理
对于兽医诊疗的管理,国家的立法部门应该加强立法,完善现有的例如《兽医从业资格》、《动物检疫法》等相关法律,并且落实好处罚,确保兽医的诊疗管理的有法可依,违法必究。
2.建立管理机制,加强监督
有关监管部门应该对于自己所监管的兽医诊疗机构做好管理工作,制定相应的管理制度,做到有据可依。第一,做好对于兽医诊疗从业人员的资格审查工作,确保兽医工作人员的水平,防止“赤脚医生”的出现,以确保人民群众的财产安全。第二,要加大执法力度,严厉打击无证从业的人员,制定严格的奖惩制度。第三,加强监督,严禁无证从业和使用违禁药物。
3.建立相关培训机制
目前我国的基层兽医人员普遍存在专业素养不足的问题,相关部门应该结合各地的现状,积极的组织和提供培训学习的机会,让更多的基层兽医工作者在其原来的水平上能有所提升。同时还要从思想上来提高兽医诊疗工作者,要让他们学习兽医从业人员需要遵守的相关法律法规,提高法律意识,做到不使用违禁药物,在诊疗过程中做到合理合法,提升兽医诊疗水平。
4.建立医疗事故处理机制
在我国目前的兽医诊疗管理现状来看,缺乏专门的兽医医疗事故处理机构,对于医疗事故的处理没有明确的机制,养殖户在遭遇医疗事故时,无处投诉。应该设立专门的医疗事故处理机构以及事故的鉴定委员会,这样才能在事故发生后进行公正有效的处理,分清事故责任,以确保诊疗人员和养殖户的利益。
四、结束语
兽医诊疗管理的加强,对于畜牧业及其相关产业的发展都有巨大的现实意义。随着我国畜牧业、养殖业的不断发展,兽医诊疗从业人员也在不断增加,对于兽医诊疗管理的加强是十分必要的,兽医诊疗管理水平的提升,能够从人员素质、健全机制、规范行为等多个方面来提升整个兽医诊疗行业的水平。从而促进整个畜牧业经济又好又快的可持续发展。畜牧业是我国农业的重要组成部分之一,只有畜牧业发展起来了,才能进一步促进农业大发展,真正做到全面的发展。
参考文献
[1]刘云学. 对基层兽医诊疗管理的探讨[J]. 农民致富之友,2013,16:188.
[2]贾继军. 加强兽医诊疗管理 促进畜产品安全生产[J]. 农民致富之友,2013,08:215.
(一)高职院校畜牧兽医专业校外实训没有专门的指导教师。
目前,畜牧兽医专业学生派到企业参加生产实习和顶岗实习,没有专门的指导教师,主要是临时决定的,甚至有的实习单位没有兼职指导教师。一般情况下是学生到企业后才由实习单位临时决定,企业兼职指导教师没有工资待遇,也没有工作积极性,没有认真开展指导工作,很难保证生产实习和顶岗实习质量。
(二)高职院校畜牧兽医专业校外实训指导教师学历偏低。
从学历层次来看,目前大多数校外实训基地兼职指导教高职畜牧兽医专业校外实训基地兼职教师队伍建设研究 广西农业职业技术学院莫文湛李军成杨昌鹏梁珠民覃建基师队伍中大专和中专学历者居多,拥有本科学历的比例约为20%,研究生或以上学历担任实训教师的就更少;从知识结构来看,有些兼职指导教师专业不对口,尽管学历满足条件但不是相关专业毕业,因而很难保证高质量地完成实训指导工作。尤其对于畜牧兽医专业而言,是一个要求理论水平和实践能力很强的专业,没有扎实的理论功底,影响到实践技能操作指导。
(三)高职院校畜牧兽医专业校外指导教师缺乏教学经验。
高职校外实训基地兼职指导教师队伍中,绝大多数没有做过教师,没有经历过师资培训,缺乏教学经验,不知道传道授业的方法和技能,难以承担教书育人的重任,难以提高教学质量。
(四)高职院校畜牧兽医专业校外指导教师没有规范管理。
由于没有统一标准,带有随意性,部分校外实训基地兼职指导教师自身的实践能力还比较差,实践能力不能够完全满足专业实践教学的要求。畜牧兽医专业校外实训基地兼职指导教师最重要的是“技高”,既要有较丰富的实践经验,又要有扎实的理论功底。不但要能承担实践教学,还应当能承担理论教学,传授做人做事的道理。由于没有统一要求,学生在校外实部分处于无人管理的状态,处于“放羊”的状态。
(五)高职院校畜牧兽医专业校外兼职教师受到企业经济利益的影响。
校外实训基地兼职指导教师参与校企合作受校企双方共同影响,目前大部分没有建立起有效的激励机制,不能实现“三赢”,兼职指导教师指导学生实习,增加工作负担,企业要生产经营,追求的是经济效益,而高职院校则注重人才培养的质量,有一定的周期性。目前企业、校外实训基地兼职指导教师参与校企合作,多数是凭关系和个人感情,难以发挥积极性。
二、畜牧兽医专业校外指导教师队伍建设措施
(一)政府或行业协会参与校外兼职指导教师队伍建设。
政府或行业协会应加大在职业教育校企合作中的引导、协调作用,提高企业参与人才培养的积极性。目前企业只知用人,只会用优秀人才,哪个学校有毕业生,就去哪招聘,缺乏参加培养人才的积极性。通过政府或行业协会管理和监督,增强企业培养人才的责任感,大大提高其教书育人工作的积极性。
(二)加强对校外兼职指导教师的管理工作。
对畜牧兽医专业校外实训基地兼职指导教师,应由学校和企业制定统一标准,统一要求,通过校企合作共建平台,推行“双岗双薪”来充分调动企业中优秀的技能型人才投身职业教育的积极性,符合条件的个人,经学校、企业和个人三方协商,在自愿的基础上签定协议,明确各自的职责和要求,并由学校发给聘书,正式成为学校畜牧兽医专业校外实训基地兼职指导教师。各方都要严格履行义务,尽职尽责完成各自的任务,真正做到学生在实习单位有人管、实践技能训练有人教。学校、实习单位要对畜牧兽医专业校外实训基地兼职指导教师严加管理和考核,学校应定期支付校外实训基地兼职指导教师劳动报酬,同时还应当实行奖罚制度,对校外实训基地兼职指导教师做得好的给予奖励,反之要给予处罚。
(三)学校应将校外实训兼职指导教师纳入学校教师队伍建设管理。
作为生产实习、顶岗实习的指导教师,校外实训基地兼职指导教师承担着教书育人的重任,直接影响到实践教学的质量。学校应将畜牧兽医专业校外实训基地兼职指导教师纳入教师队伍建设的一部分,定期支付劳动报酬,定期、有计划地开展教师技能培训,在生产实习、顶岗实习过程中培养学生,提高校外实训基地兼职指导教师的教学水平。目前畜牧兽医专业校外实训基地兼职指导教师教学水平参差不齐,大部分缺乏教师的基本技能,只有通过培训,才能改变目前的状况,才能提高生产实习、顶岗实习的教学质量。
(四)提高校外实训基地兼职指导教师的学历。
虽然高学历并不等同于实践能力强,但高学历者在更新知识信息的过程中,具有良好的自我学习能力,拥有自主更新知识的能力,也能影响和促进指导学生的不断提高。因此,应该使校外实训基地兼职指导教师具备本科及以上学历,学校和实习单位应共同出台相应的激励政策,鼓励校外实训基地兼职指导教师提升学历水平。
(五)建立校外实训基地兼职指导教师技能比赛制度。
建立校外实训基地兼职指导教师技能比赛制度,定期开展技能比赛,不但可以提高校外实训基地兼职指导教师理论和技能,而且还可以扩大其影响,提高他们的知名度,从而提高其教书育人工作的积极性。
(六)共同制订畜牧兽医专业人才培养方案。
畜牧兽医专业人才培养方案是培养人才的具体实施方案,应聘请校外实训基地兼职指导教师参与制定,让他们感受到学校的重视,有责任感。同时聘请企业人员参与制定专业人才培养方案,把企业发展需要的知识和要求写入人才培养方案,这样培养的毕业生,才受用人单位欢迎。
(七)共同制定畜牧兽医专业的课程标准和实习指导书。
课程标准和实习指导书要符合生产一线的实际情况,离不开企业人员的参与,应聘请校外实训基地兼职指导教师参与制定,充分发挥他们的作用,使制订的畜牧兽医专业的课程标准和实习指导书更具有实用价值。
(八)制定有利于校外实训基地兼职指导教师成长的人事制度。
学校和实习单位应共同制定激励政策,积极安排和鼓励教师参加科学研究,进行项目服务和技术开发,解决生产中遇到的难题,实现自我价值、扩大社会影响力,进一步提高校外实训基地兼职指导教师的工作积极性。同时人事部门加强对校外实训基地兼职指导教师德、能、勤、绩的全面考核,建立以业绩和能力为导向、科学合理的校外实训基地兼职指导教师考核评价机制。
三、结语
总之,要提高畜牧兽医专业生产实习、顶岗实习的教学水平,建设一支高素质的校外实训基地兼职指导教师的师资队伍是关键。应坚持以培养高端技能型人才为目标,坚持校企合作,服务于企业,为企业解决难题,就会不断提高教育质量,提高人才培养的能力。