在校实训总结范文

时间:2023-12-12 21:02:51

在校实训总结

在校实训总结篇1

关键词:校本研训;学校;教师;实效性

随着新一轮基础教育课程改革不断深入实施,广大基层学校针对新课程实施开展形式多样的教育科研、教师培训等活动,其中开展校本研训活动受到大家的广泛关注,这主要是因为在新课程中学校和教师从以往课程的执行者变为课程的主人,教研体制从以往自上而下的任务布置,转向上下合作中的自主研究,教研层次从过去的教材教法研究提升到教育文化建设,教研重点从关注教师活动的形式转向教师过程的体验。这些转变对促进教师的个性发展、学校特色的形成、新课程的实施具有重要的现实意义。

结合江苏省宿迁市开展的新课程教师培训活动,对参加培训的425名中小学教师进行问卷调查,收回问卷419份。现将调查情况作简要分析。

一、校本研训受到绝大多数教师的欢迎与肯定

校本研训是以学校为研训基地,以本校的教师为研训对象,紧密结合本校的教育教学工作实际,充分利用校内、校外的研训资源,为了促进学校、教师共同发展,实现本校办学目标服务的在职教师培训、教育教学研究活动。其实质是把校本教研――校本科研――校本培训有机结合在一起,是对学校理论界提出的“校本培训”进一步提升。尽管校本研训是近年才被人们重视,但是绝大多数教师对于校本研训还是给予了高度的评价。在“你喜欢校本研训活动吗?”这一问题的回答中,有59%的教师选择“比较喜欢”,“喜欢”和“比较喜欢”的比例高达89%。教师最喜欢的校本研训类型依次为:实践探究类占31%、观摩体验类占28%、研讨辩论类占21%、反思总结类占i4%,可见教师喜欢的研训活动类型呈现出多元的趋势。

为什么校本研训活动能够得到广大教师的青睐?56%的教师认为校本研训活动更能体现他们的主体性;62%的教师认为校本研训能快速培养他们的教育教学能力。绝大多数教师认为校本研训优势体现在:校本研训以校为本,由学校组织实施,形式活泼多样,易于接受;校本研训的内容开放性强,有利于发挥每个教师的个性特点,挖掘潜力,张扬个性;校奉研训的过程突出探究,让教师大胆进行研究性学习;校本研训重视学校的实际,使学校教育教学改革与发展中存在的主要问题能够及时地成为研究的主题。

二、校本研训开展的情况不窖乐观

1.校本研训缺乏规划,随意性强

从调查问卷统计,认为所在的教研组教研活动“无目标”和“目标不明确”教师的占66.1%,对教研活动的实效性认为“一般”和“需要提高”的教师占68,5%,对自己所在学校的校本研训管理制度选择“有制度、但落实不完全到位”的教师占45.8%。说明还有相当一部分学校教研组的教研活动是流于形式,多数学校的校本研训缺乏有效的长期发展规划,即使有发犀规划,也没有结合学校的规划进行设计,特别是管理制度不0S落实,说明校本研训的随意性强。

2.校本研训实效性不强

根据调查问卷统计,有37.9%的教师认为目前教研组的教研活动与课题研究无关;43.2%教师认为缺乏连续性;64.3%的老师认为本校“没有明确的办学目标”或“有办学目标,但不完全清楚”。校本研训的内容广泛,但实施过程又具有明显的阶段性、连续性和主题性。校本研训的目标确定后,如何在实施过程中将教研活动、课题研究、教师培训、本校的办学目标(办学理念)有机地结合,并保持校本研训围绕一个个主题可持续向前发展,是保证开展校本研训的实效性的关键。

3.校本研训形式相对单一

调查问卷统计,59.5%教师认为校本研训的主要形式是全校讲座式、听课、说课、评课。校本研训的目的、形式、手段和内容是相互依赖的,任何一种校本研训的内容要得以实现,并取得实效都必须具有明确的目的和适宜的形式。从目前校本研训形式与手段来看,缺少个体培训、校际研训;缺少围绕学校教育教学实践中的问题进行设计、实践、反思的共同参与活动形式。

三、影响校本研训开展的主要因素

1.观念落后

一部分领导和教师习惯了传统的应试教育模式,对当前课程改革倡导的新理念理解不够,甚至不能接受,仍喜欢在课堂教学中满堂灌,教育科研意识淡薄,习惯了拼体力、耗时间的教与学,而认为开展校本培训、教研活动、课题研究仅仅是花拳绣腿,搞搞形式而已,对校本研训的重要意义认识不足,观念陈腐,不愿与时俱进,开拓创新。

2.思想畏难

由于校本研训以各种活动为载体,需要教师在活动中体验、感受、探索、实践,通过活动强化知识、获得经验、锻炼能力、提高专业素质。这不仅需要教师的创造性参与到活动中,更需要学校的领导和组织部门创造性开展工作,并要花去大量的时间和精力。于是,有一部分教师和领导知难而退,不愿操心费神。

3、行动犹豫

组织一次专题校本研训活动,存在着许多的不确定因素,如:场地器材的保障,活动时间如何保证,活动必要经费如何落实,活动场所怎样选择,如何争取学校其他职能部门的协调和支持,等等。这一系列问题都需要组织者缜密思考,科学安排。这往往也使部分组织者顾虑重重,行动上瞻前顾后。

4.知识陈旧

整个新课程改革本身就是摆在学校领导和教师面前的一份沉甸甸的试卷,就是对教育工作者专业素养的一次严峻考验。教师因为在长期的指令性课程与教学中生存。已经虚为课程消极的执行者和课程内容的简单重复者,这种角色使许多教师面对新课程无从事事,其知识结构也势必不能适应随着新课程改革而产生的校本研训。

四、提高校本研训实效性对策

目前,学校教育界对校本研训既有理论上的多种阐述,操作层面也有成功的经验介绍。从校本研训的多维视角出发,在已有的理论和实践经验的基础上,提。高校本研训实效性一定要做好以下几方面工作:

1.提高校长和教师的认识,争取教师主动参与

校本研训以学校为基地,由校长直接策划、指导的,学校拥有充分自主的一类培训。校本研训的最终目的是造就一支能适应本校教育发展需要的优质师资队伍,并以此推动学校快速发展。作为校长必须把学校教师队伍建设放在实现学校长期发展规划的总框架中予以考虑,从学校发展目标出发,制定本校教师队伍建设目标,全面规划本校教师研训工作。

同时,要提高教师对校本研训的认识,在教师中树立依法参训既是每位教师应尽的义务,也是教师应享有权利的意识,激发教师主动参与的。教师的主动参与是教师获得自尊、获取更多的认知、有更好的生活质量、更强的自信和更大的成就感的源动力。校本研训的过程中,应该更多地回避“强制性”的研训活动的开

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展,要尽可能触动教师“我要学”的学习动力,而不是“要我学”。教师有了强烈的主动参与动机,校本研训,中的自主学习活动就更容易进行和得到保证。

2.向教师渗透学校办学的基本思想

目前在许多学校校本研训主要内容有:教育数学原理、教育心理学、教材教法、以及新课程理念等,而向教师渗透学校的办学思想或办学理念往往在许多学校校本研训中被忽视,这主要是对校本研训基本理念认识不清造成的。其实,校本培训,是源于学校发展需求,由学校自行发起、规划和组织实施的,旨在满足学校每个成员的工作需要和自身发展需要的校内培训研究活动。大家都知道校本研训的含义包括:一是基于学校,二是在学校,三是为了学校,但在实践操作层面上却丢掉校奉研训的重要基础――“学校”,也势必造成学校校本研训内容缺乏有效的针对性。

校本研训的框架下,教师的培训和学习应该是围绕学校发展的整体目标而开展的,而不仅仅只是个体自我的学习行为。所以,校本研训的展开,必须是在促进教师个体发展的基础上,推动教师群体的发展,由此促进学校的发展。要建立基于学校发展目标的校本研训,必须在开展培训之前就制定学校的发展规划,明确学校的办学理念。

3.倡导共同学习与研讨

新课程实施后,校本研训受到了前所未有的重视,几乎在所有关于校本培训的理论阐述和成功经验介绍中,大家都特别重视教师个体自我学习(反思、总结、教育叙事),认为教师只要认真做好自我学习(反思、总结、教育叙事),就一定能达到预设的所有目标,把教师的自我学习(反思、总结、教育叙事)看成是万能的,人为夸大了自我学习这种方法的功能。

实事上,学校中的所有教师都处在一个相同的教育环境下,面对着同样的受教育者,需要完成相同的教育任务,为实现相同的教育目标而工作。因此,尽管教师个体间存在差异,但这些教师必然都会遇到相似的伺题。在这种情况下,教师群体中的共同学习与研讨就具有更大的意义和价值。这种学习与研讨对于每个教师而言;所产生的作用不仅只是学习到书本的,或者理论的知识,更在于学习到其他教师的实践经验,这是个别学习所无法实现的。所以我们在强调教师个人的自我学习(反思、总结、教育叙事)的同时,更应重视与他人的共同学习与研讨,这里共同学习的人主要有本校的同事,采用的形式有:一帮一、一带一的师徒结对、共同参与一个课题的研究牵动式、课例研讨交流式、专题报告等等。同时,共同学习的人也应该有校外,采用的形式有:由学校组织的和外校的校际之间教师研训交流、学校派出参加学习、外请专家讲座等等。

4.重视师德研训与业务研训并重

勿庸置疑,教师的专业化发展不仅包括其教育思想、专业知识、教育教学能力的发展,还应当包括其职业信仰、师德修养等多方面的内涵。重视教师专业业务素质培训,轻视教师道德修养、思想素质的培训,是目前学校校本研训中最普遍现象。因此,在校本研训中要注重教师政治思想素质、职业道德、师德修养等方面的培训,倡导团结、改革、创新、实干、奉献、进取精神,以师德建设为核心,以学习型组、室建设为重点,来推进本校教师师德水平的提升,保证校本研训工作在一个较高的思想认识平台上开展。

5.建立校本研训的管理制度后要重落实情况

搞好校本研训,提高其实效性要重视调动广大教师积极性,必须建立必要的校本研训制度。首先是学习制度,如业务学习制度、自学制度等。其次是建立交流制度,进行信息共享、专题研讨、课堂观摩、教育论坛、师徒结对、外请高校或教育科研部门的专家到校讲学、开展与其他学校进行校际交流等等。三是建立课题研究制度,形成浓厚的学术研究氛围。四是反思制度,课后写教学随笔或反思日记,每学期写教学实践反思总结。五是奖励和约束机制,将校本研训的绩效纳入教师业务考核重要内容。

现在,有的学校在开展校本研训中都能制订相应的管理制度,但在落实的环节却做不到位,管理制度只是材料中的文字,墙上的摆设,上级检查的样品,使管理制度和落实情况成为两张皮,这也是校本研训不能落到实处的症结所在。因此,在强调建立校本研训的管理制度同时,一定要严格抓好落实情况,并及时总结反思,不断改进和完善管理制度本身和落实措施,在遵循行动研究工作方法基础上,使校本研训健康可持续发展,才能真正提高学校校本研训的实效性。

在校实训总结篇2

一、构建校本培训管理网络

校本培训第一责任人是学校校长。业务校长主抓学校的校本培训工作,构建以教导处为中心的培训网络。学校成立校本培训领导小组,小组成员由校长、副校长和教导主任等组成。领导小组负责学校校本培训的计划制订和实施、档案、管理,下设教研组组长负责具体操作实施。

二、抓常规培训,促进教师整体发展

校本培训工作是学校工作当中的一项重要工作,是教师专业化发展的有效途径。茄子河小学注重常规的培训工作,每周三业务学习时间进行集中培训。学期初制订“骨干教师培养青年教师计划”“青年教师成长计划”,提倡教师间要相互学习、借鉴,取他人之长补己之短;班主任工作则通过集中培训学习先进的教育理念、班主任工作典型案例等等,学校每学期召开一次班主任工作经验交流会,相互学习,共同进步;教师基本功培训则要求教师除每学期自学自练外,还统一要求每周三周四出粉笔字、简笔画。针对在听课期间发现教师板书的笔顺总出现错误,学校则组织进行了汉字笔顺的书写测试,并进行了正确书写方法的培训,解决了教师工作中的现实问题。通过常规培训,高××老师被评为市级十佳辅导员、市级优秀班主任,她的事迹在市区进行了大会交流,曲××老师被评为区级优秀班主任;骨干教师高××、李××等正在发挥着他们的骨干带头作用;青年教师徐××、钟××、刘××已成长为我区教育战线上的新生力量,

三、抓校本教研是校本培训的出发点

校本教研强调学校是教学研究的基地,以教师作为研究的主体,研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,努力把学校建设成为学习型学校。针对校本教研这一具体阐述的意义,茄子河小学将校本教研作为校本培训工作的出发点,以教师在校本教研中提炼出来的教学实际问题作为培训的内容,从而解决教师在教育教学当中的困惑。如:在进行语文校本教研活动时,教师们发现,要想提高课堂教学质量,抓好课前预习是问题的关键所在,那么,如何提高有效的预习呢?针对这一问题,学校组织了“如何指导学生预习”的培训,教师则结合自已的教学以案例分析的形式展现自己将“如何指导学生预习”,学校及时召开了全校性的以“有效预习潜入文本形成能力”为主题的校本教研活动,从而达成共识,共同提高。

四、抓教育科研是校本教研的落脚点

教育科研是以科学的方法为基础,有目的、有计划地探索教育规律的认识过程。科研能力强说明教师对教育教学进行了有计划、有步骤的深入的研究、认真地实验、缜密地论证、准确地总结才能形成有价值的科研成果。因此,在开展校本培训、校本教研、科研三位一体的教师专业化发展模式时,教育科研是在校本培训和校本教研的基础上总结提炼出来的成果,在培训的过程中学校就要求教师要注重平时的问题积累、解决问题的方法与策略、最终解决问题的效果、今后还有待解决的问题,这样坚持长久,逐渐总结形成经验,也就形成了个人的科研能力。在2003年12月,学校承担了部级语文科研课题“小学生掌握拼音、字词能力评价研究”和省级数学科研课题“小学生日常评价与考试评价的研究”。在市、区业务领导的指导下,学校组织教师制订方案,进行业务讲座,精心组织实施,及时总结经验,使得科研工作得到有效实施。现在,学校已经形成了一支由省、市、区、校骨干教师组成的骨干教师队伍。

通过科研老师们取得了丰硕的成果:刘××的《角》《比较数的大小》获得省级教学设计一、二等奖,李××的《小小的船》获省级二等奖,汤××撰写的案例《让评价成为小学生掌握拼音、字词能力的有效手段》获部级三等奖、论文《实施有效评价,促进学生全面发展》、《让评价成为小学生掌握拼音、字词能力的有效手段》均获省级一等奖,汤××和××老师还被评为黑龙江省教育科学“十五”规划重点课题研究先进个人,高×的《让有效评价成为促进学生全面发展的动力》和《学生日常评价与考试评价的研究》《改革作业与考试,让学生主动学习》均获省级一等奖,其他方面取得的成果更是不胜枚举。

五、建立校本培训档案

在开展校本培训的过程中,学校为每位教师建立了校本培训档案,教师结合自己的情况进行收集整理学校组织和自己学习的相关材料,在整理的过程中也会为自己的成长历程与进步而增强一份自信,也是自己学习的一种积淀。

在校实训总结篇3

本学年,我校继续做到有组织、有计划的开展教师继续教育校本培训工作,追求有效性,基本上能完成了,计划制订中的各项任务,教师在培训中也学到了不少东西。现在就将我校本学期的校本培训工作作如下总结:

1、制订有序和有效的计划。

为了便于开展校本培训工作,我们在学期初就制订了详细可行的校本培训计划和教研组计划。在计划基本上明确了各项工作的负责人和学习内容。

2、培训内容针对性强了,可实施性也强了。

本学期我们开展了有主题学习活动,活动围绕教师的平时工作,或者是教师急须提高的能力。如说课教学技能的培训;另一个是帮助老师提高资源共享的能力的培训。两个培训都取得了很好的效果。

在教师专业化成长方面我们主要针对教师怎样上好一节课开展了针对性的培训。培训的内容很好,对年轻的老师的成长会有不少的帮助。

本学期学校校本培训学习主要目标为尝试学习翻转课堂的学习,接受新的教学方式方法以及新的教学理念成为本学期的学习主题。

在学校特色方面,因为本校在人才方面的确缺乏,所以不能搞得特别有声有色,也只能利用学校自身的资源,勉强搞个两笔字培训,老师兴趣很浓,每次的作业都能积极上交,作品也很好。

2、建立配套的规章制度。

健全并完善了学校校本培训的管理制度。着重解决了校本培训的动力机制、运行机制、使校本培训走上制度化、规范化的轨道。使学校的校本培训工作顺利开展,取得了很好的效果。

3、加强对培训过程的管理。

在校本培训实施过程中,做到学年、学期、校本培训和各种专题培训有计划、有总结,学校培训领导小组对全体参训教师完成培训情况进行评价,并在评优树先中优先考虑、年度考核中给予加分,同时进行表彰奖励;建立健全教师培训的业务档案,及时总结经验,发现和研究问题,确保培训目标和任务的完成。

5、培训硕果累累,精彩纷呈

自培训实施以来,师德养成和教师礼仪得到加强,广大教师的教育理念和教学策略发生了深刻变化,许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动,教师整体素质大大提高。表现为:爱心育人,教风端正,班级管理科学、规范,师生关系和谐;课堂上学生自主合作交流,实践、创新能力大大提高,民主、宽松的课堂气氛已初步形成。教师的校本培训学分基本上都合格。

在校实训总结篇4

以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,认真学习贯彻党的十精神,以满足教育发展和校园长发展需要为出发点,以提升校园长能力为核心,以进一步健全培训制度、提高培训质量为主线,凝练校长培训特色,打造培训品牌,拓宽培训途径,提升培训内涵,不断提高培训的针对性和实效性,为区全面实现教育现代化、提高教育竞争力提供思想政治保证、人才保证和智力支持。

二、目标任务

2013年区教育局干部教育培训的工作目标是:满足需求,服务发展,开拓创新,追求卓越。

三、重点工作

1、紧跟形势,突出理想信念教育,抓好校园长理论武装工作

组织党的十精神专题学习和培训。党的十报告深远地展望中国教育改革与发展的主流趋势,勾勒出以“办好人民满意的教育”为基本目标的教育愿景,为更好地落实领会党的十精神,进一步促进我区教育发展,2013年我区将通过“三会一论”形式,深入学习践行党的十精神。

一是通过支部书记培训会,深入学习党的十精神,把领导干部的思想认识统一到党的十精神上来,使校园长进一步明确十报告中提出的我国教育改革发展的战略性目标任务和六项具体任务;二是通过召开支部书记例会,结合当前工作和各校实际,坚持加强教师队伍建设,坚持创新教育教学;三是通过校园长读书会,把专著研读和反思交流相结合,促使校园长提升教育理念和个人素养;四是组织“立德树人”的校园长主题论坛,牢固树立立德树人,育人为本、德育为先的理念,提高德育工作的针对性、实效性,不断提升学校领导的育德意识和育人能力。

2、围绕中心,实施分类分层培训,满足干部多样化学习需求

继续做好以全员性为主体的专业化发展培训。以能力建设为核心,按照建设学习型领导班子和干部队伍要求,继续与国内知名高校培训机构联合,办好第3期校园级领导干部综合管理高级研修班,着力提高校园长领导教育科学发展能力和执政能力,努力办出特色,办出成效;继续举办党政领导干部暑期培训班,根据当前教育改革和发展的形势,遵循教育课程改革中的理论和实践问题,破解当前教育创新过程中面临的难题,今年重点就校园文化和特色建设、教师专业发展引领和教育教学研究等内容进行培训,以帮助参训校园长树立新理论、拓展新视野、掌握新方法、解决新问题。

拓展以中青年干部为主体的综合素质提升培训。把科学的发展愿景、清明的领导形象、自觉的文化创新作为培训目标,进一步加大培训力度,与市干训中心合作举办第二期机关行政干部岗位培训班,提高基层干部执行政策、服务群众、依法办事、沟通技巧等方面的能力,满足教育行政岗位发展的需要;举办中青年副校级领导干部培训班,根据干部成长规律,分层次、多渠道地选派有培养前途的年轻干部到高校进修、赴基层挂职锻炼,提高中青年后备干部的综合素质。

推进以师徒结对为主体的名校(园)长工作室建设。为让校园长将所学理论求真务实、创造性地运用到管理实践中去,做到边培边悟,并结合教育管理实际,在实践中认知,在认知冲突中提炼,然后再回到实践中检验。今年继续做好中学、小学、幼儿园名校(园)长工作室,在名校园长的带领下开展带徒活动,突出培训、指导和研究的功能,引领中青年校园长专业成长和学校发展,同时,总结提炼宣传名校(园)长成功的办学思想,进一步提高名校园长自身的知名度和影响力。

进一步加强以民办幼教管理者为主体的联合培训。进一步健全幼儿园园长培训体系,全面开展区内所有幼儿园园长的专业培训。在去年成立的首批园长培训实践基地的基础上,继续挖掘新的基地园所,采用蹲点考察、问题研讨、经验交流、总结提炼等培训方式,进一步发挥优质园所的示范引领作用,建立不同类型园所之间的园长双向进修帮扶制度,提高区域内幼儿园的整体水平。

3、强化管理,加强干部培训工作的研究,做好有关成果的汇编工作

提高校园长教育培训工作的宏观管理水平。认真落实《市中小幼校园长专业发展“十二五”培训规划》和《2009-2012区大规模培训干部工作实施意见》,按照大规模干部培训工作要求,切实发挥好干部教育培训组织方整体规划、宏观指导、协调服务、督促检查、规范制度的职能,不断完善教育培训运行机制,确保各项培训工作落到实处。

加强干部教育培训工作制度建设。采用科学方法,不断健全组织调训与干部自主选学相结合的调训机制。完善校园长教育培训计划审批制,加强各科室主办班次的规范化,不断提高办班成效。进一步健全干部教育培训管理考核办法,规范培训学分管理,建立干部培训档案,加强对培训工作的督查。实行受训者培训后汇报反馈和培训他人的制度,进一步扩大培训效益。

进一步反思提炼,加强干训工作研究。干部培训的发展性要求对校园长培训提出了更高的专业化要求,我们只有不断反思提炼,加强培训研究,才能培育培训的生长点。2013年,我们将通过对前两年相关培训工作的梳理,来反思、总结。特别是对校园长高端研修班、校园长读书会、论坛会等培训项目,加以总结提炼,形成一定经验,做好相关成果的汇编、出版工作,借以提高和发挥干部培训的辐射和引领作用,为我区加强校园长培训工作开拓新的途径。

四、月工作安排

一月份:

1、拟订2013年区教育干部培训计划

2、规划设置2013年上半年干训项目,并做好省平台上的申报、审核等系列工作

3、区干部教育培训优秀案例撰写上报

二月份:

1、2013年区教育干部培训计划发文

2、做好2013年上半年项目的第一轮选课、审核、受理复核等系列工作

三月份:

1、召开区师干训工作会议

2、做好2013年上半年项目的第二轮选课、审核、受理复核等系列工作

3、召开区内名校(园)长工作室导师和学员阶段会议

4、举办区支部书记十学习培训班

四月份:

1、选派区内部分校长赴外区挂职锻炼

2、举办区第三期校园长综合素质提升培训班

五月份:

1、组织全体名校(园)长工作室成员进行集中培训及活动展示

2、组织召开校园长读书会

3、组织召开支部书记例会

六月份:

1、校园长读书会资料汇编

2、做好“立德树人”校园长主题论坛前期选拔工作

3、民办幼儿园园长培训实践基地活动

七、八月份:

1、举办党政领导干部暑期培训班暨“立德树人”校园长主题论坛

2、规划设置2013年下半年干训项目,并做好省平台上的申报、审核等系列工作

九月份:

1、做好2013年下半年项目的选课、审核、受理复核等系列工作

2、暑期境外培训作业汇编

3、“立德树人”校园长主题论坛资料汇编

十月份:

1、举办区中小学教科室主任高级研修班

2、骨干教师示范讲座

3、校级领导干部“管理哲学与领导力”主题讲座

十一月份:

1、推荐新一批局管校园级后备干部参加岗位培训

2、推荐人员参加市第二期机关行政干部岗位培训班

十二月份:

1、做好干训年度总结工作

在校实训总结篇5

随着素质教育的深入实施和新一轮课程改革的推行,对现在职教师进行系统、规范的校本培训,是时代进步的需要,是教育改革和创新的需要,也是教师成长的需要。为此,特制定教师校本培训制度:

一、参加校本培训是每个教师的权利和义务,全体教师必须按规定完成相应的培训内容。

二、成立领导小组,负责制定、组织实施校本培训方案和年度培训计划。计划要有针对性、系统性、可操作性和实效性。

三、校本培训组织者和实施者必须按校本培训方案规定的内容组织培训活动,并记好笔记,每次有出勤统计,有过程记载。每学年对教师参加校本培训的情况进行考核,考核结果分合格、不合格两个等次,无故不参加校本集中培训三次以上视作不合格。考核不合格的教师,在教师年终考核中扣分。

四、校本培训的考核情况将作为教师年度考核评优、职务聘任、晋升的必备条件并与绩效工资挂钩。

五、教师培训的方式要灵活多样,切实可行,不搞形式,不走过场。对不同层次教师提出不同的培训要求,但都应在原有基础龄上提高。使教师由逐步实现由初任向胜任转化,由胜任向骨干转化,由骨干向知名转化,由知名向专家转化的奋斗目标。

六、做好校本培训的考核与总结工作。考核要坚持严格、全面的原则;总结中要肯定成绩,发现问题,对培训工作进行全面分析,总结经验,提出改进措施,保证培训工作向着正确的轨道健康发展。

七、经费保障。学校积极筹措资金,加大投入,为顺利开展校本培训提供必要的物质基础,保证培训经费占公用经费的10%以上。

八、后勤支持。后勤为培训服务,主动、及时提供物质保障。

九、明确职责

1. 领导小组职责

(1)制订本校教师培训计划、建立评估考核措施、建立教师业务档案。

(2)定期检查指导培训教师的学习与教学、帮助教师解决学习与教学中的疑惑困难。

(3)期末总结师训情况、评估考核。做好骨干教师的培训。

2. 骨干教师职责

上好示范课、专题讲座,协助学校,做好新教师的传帮带工作。

3. 教师职责

(1)积极参加学校、学区、教师进修学校组织的培训活动。

(2)认真学习新课程的有关理念,提高自己理论水平,做到读书有笔记,学习有体会,教研有案例,研究有论文,课题有成果。

(3)新理念要与教学实践研究反思相结合,学习实践,反思提高,探索新课程理念,并把新课程理念从课堂教学中体现出来。

在校实训总结篇6

【关键词】高职高专 秘书实务 实训教学

我国高等教育秘书专业创办于20世纪80年代初,由于秘书专业适应经济发展对人才的需要,在很短时间内得到迅速发展。随着现代文秘职能从过去专注于文书写作转向综合辅助管理,文秘专业教学要从单一的理论教学模式转向综合提高学生的实务能力。

一、我校文秘专业实训模式的探索

文秘专业实训要充分体现教学理论与实践相结合的特点;切实贯彻专业的人才培养目标,促进学生全面发展,以具备更广泛的适应能力来应对社会发展的新趋势。同时,在实际操作过程中我们也要考虑尊重学生的发展期望;系统地培养学生的专业能力和修养。

以往在教室或实训室的实训教学空间太小,大部分同学只能是纸上谈兵,印象不深。所以我校秘书专业安排了校内和校外两大部分实训活动,在校内和校外都建设了实训基地。一方面可以充分利用本校内部资源为学生接触社会打好基础;另一方面安排学生接触社会,为走出校门踏上社会做好准备。我校实纲明确:秘书专业的实训分成实训室模拟、校内实训、校外实训三块。

(一)实训室模拟

第一、第二学期,配合课堂理论教学,教师设计实训项目,提供项目情境,在教师的指导下,学生分小组轮流角色扮演。一部分学生扮演领导、办公室其他人员、来宾等,学生轮流扮演秘书。假设处于某种办公环境和工作事件当中,通过情境模拟、角色扮演,要求学生在实训室中模拟秘书实务的动作、语言以及处理各类突况的技巧,强化实务技能。使学生初步体验秘书工作的特点以及职业定位,使理论学习成果得到初步检验。全过程用摄像设备记录下来,在角色扮演完毕之后,进行过程回放,教师与学生共同加以分析、点评,强化对秘书职业行为的理解。

(二)校内实训

校内实训选择校内与秘书工作贴近的学生处、人事处、财务处、各系部办公室等部门,在第

三、第四学期安排学生到这些部门实习,充分利用学校的软硬件资源,为学生提供真实、自

然的工作环境,使学生适应秘书工作,进一步强化秘书工作技能。

校内实训要求涵盖秘书实务的所有内容,在校内实训的过程中要求学生写实训日志,把一天中最有感触、印象最深的一点记录下来,并尽可能结合理论知识,形成自己的思索和独立的判断,这对教师指导实训,学生总结经验具有重要意义。

校内实训结束阶段进行实训总结。实训总结采用口头报告的方式。让学生利用多媒体技术在同学和老师面前展示自己在实训过程中的心得体会,并鼓励学生之间进行交流,相互讨论,加深印象,锻炼演讲能力、多媒体运用能力、综合运用知识分析、表达的能力以及应对突发事件的能力。

(三)校外实训

校外实训安排在第五学期进行。校外实训一方面弥补校内实训基地的不足,提供真实的实训场景。另外校外实训基地也是对校内实训设备、场所和功能缺陷的有效补充。在校外实训前的准备阶段召开一系列的实训工作小组座谈会,研究、确定本阶段具体的实训方案。落实实训督导老师(每个基地安排一个督导老师),并对实训督导老师进行督导培训。召开实训基地、实训督导双方座谈会,商讨实训的有关事宜,以总的实训方案为依据,根据督导学生的具体情况和所在单位的具体情况,制定详细的督导方案和要求,明确各自的责任、义务以及合作的方式。

校外实训前召开学生实训动员大会,向学生说明实训的目的、要求和安排,通过这个过程让学生建立一个正确的实训方向和对即将到来的实训和实习做出充分的准备。

我校要求学生在校外实训中完成一份秘书职业调查报告,让学生通过对现代企业的考察了解,熟悉专业和职业的具体情况,了解秘书人员需要具备哪些素质和现代社会企事业单位对秘书人员的要求,同时锻炼学生的调研能力和观察模仿能力。学生在有聘用意向的单位实训,如果在实训、实习期间用人单位与学生双方都非常满意,则可以顺利签订就业协议书,实现就业。

我校一方面不断完善实训管理制度,成立实训工作小组,全面负责实训的组织和管理协调工作;另一方面鼓励专业教师从事秘书实务,提高教师指导实务的能力。针对实训中部分教师和学生应付、拖延和不按规定要求完成实训任务的情况,我校建立了一整套系统的评估制度,包括实习学生的自我评估,实习督导老师的评估,学生对督导老师和实训部门的评估等,通过评估及时发现实训中存在的问题,为实训基地的建设和实训督导的选择提供科学的依据。

二、对我校秘书专业实训教学模式的反思

在实训课程建设中,我们也遭遇了实训指导难、实训基地建设难、实训成绩评定主观性强等方面的困难。文秘实训很多过程难以量化评判,办公自动化操作、档案管理可以根据实际操作步骤和结果给予量化评判,其他实训,如接待训练、会务管理训练、公共关系训练等属于行为、观念的范畴,具有不确定性,需要根据现实环境加以调整。因此难以做出量化评判,容易导致评价实训质量只重结果不重过程的弊病。

三年来,我们从无到有的建立了将近10家校外实训基地,这个过程是一个渐进的,与实习单位相互了解、深入合作的过程。和校外实训基地建立合作给专业教学带来的好处也是巨大的。首先,学生能得到正规的实训指导和大量的实习机会以实现专业培养目标;其次,我们的教师得到了深入实际的机会,有利于其从中提高专业素质,成长为“双师型”教师;再次,实训同时是一种向社会宣传和展示学生素质的窗口,而且也是学生就业的极好宣传。

指导教师是实训教育成败的关键,有效的实训督导应该做到:第一,有系统地安排整个实训的内容,包括考虑实务工作是否适合学生的能力,在有需要时提供适时的支持,保证学生能得到充分的学习机会,使他们能得到专业水平的训练;第二,促进学生的学习,熟知学生处理问题的经验、弱点、强项和疑虑,协助学生克服实训中的困难,提供情绪的支持,并提升学生的学习动机;第三,给学生有益的教导,包括协助学生掌握专业知识与理论,教导学生在实务方面的工作技巧,帮助学生不断在技巧及能力上得到锻炼及提升的机会,促使学生建立个人对专业的认同;第四,给学生做好实践的示范,让学生在实训过程中仿效自己排除困难以及推动同事间合作的技巧,并在模仿过程中,让学生慢慢理解自己的工作技巧的优势与不足;第五,不断对自己的督导方式及学习表现做出反思,包括描述自己在督导过程中所做的,最大限度地帮助学生在实训中成长。

高职高专实训教学开发是一项长期的艰巨任务。我们的尝试是局部的、初步的,认识是粗浅的。我校将进一步加强组织领导,加大资金投入,加大发展力度,不断总结经验,把高职高专文秘实训教学开发建设工作健康地进行下去。

参考文献:

[1]马培新.浅谈中外秘书教育的不同特色[J].秘书,2005,(9).

[2]向国敏.现代秘书学与秘书实务[M].上海:华东师范大学出版社,2006,(8).

在校实训总结篇7

明确了办学目标和思路。现将冬训工作总结如下:

一、参加冬训对象:学校全体党员,行政人员、入党积极分子共38位同志。

二、冬训时间:1月10日——2月20日。

三、冬训的主要内容:本次冬训重点是进行了6个专题的学习。 第一专题:深入学习领会系列重要讲话精神。

第二专题:深入学习领会党中央治国理政新理念新思想新战略。

第三专题:深入学习领会党的十八届六中全会精神。

第四专题:深入学习领会省、市、区党代会精神。

第五专题:不断加强学校党员干部理想信念教育.

第六专题:切实加强党内政治文化建设。

冬训前,学校领导专门调查研究,摸清教职工队伍的现状,摸清了党员干部在工作、生活和思想诸多方面存在的突出问题。尤其抓住教育改革与发展中出现的新情况、新问题,摸清党员、干部的新期待新要求,进行深入细致的分析研究,明确教育重点,制定好冬训教育的具体方案。

今年学校的冬训工作教育对象以党员、行政人员、入党积极分子为重点,教育形式采用了党总支集中学习讨论与党小组自主学习相结合。同时采取专题研讨、交流谈心与党员评议相结合等办法,精心组织冬训工作,确保了冬训质量。具体培训安排如下:

1.冬训动员

2017年1月10日下午2:00在学校会议室,党总支书记高月新同志对今年我校党员冬训工作进行了动员。传达了镇党委冬训工作通知精神,要求全体党员一要认清形势,把握大局,充分认识今年冬训工作的重要性和必要性;二要突出重点,解疑释惑,牢牢把握今年冬训需要解决的主要问题;三要周密计划,精心组织,切实提高今年冬训的组织程度和效果质量,同时,还强调学校的冬训工作要突出重点,重视目标教育。

具体表现在以下四个方面:

(1)严格管理,严格要求;

(2)营造一个良好的教育教学环境;

(3)努力提高办学层次;

(4)努力打造办学特色。

2.专题学习报告会

高月新书记以“坚定理想信念 补好精神之钙”为主题给全体党员上党课。他从三个方面向在会的党员同志讲解了如何补好精神之“钙”。 一是补好精神之“钙”的出发点。补好精神之“钙”的出发点,就是回答什么是精神之 “钙”和补好精神之“钙”的重要性和紧迫性。二是补好精神之“钙”的根本点。我们要补好精神之“钙”的根本点是要坚定三个信,即坚定马克思主义信仰、共产主义信念和中国特色社会主义自信。三是补好精神之“钙”的着力点。补好精神之“钙”的着力点,就是要练好“看家本领”,践行“四个能否”,恪守“三严三实”。

副校长、总支委员谢长泉围绕“讲规矩、守纪律、”开设专题党课。专题党课从什么是政治规矩、为什么要在今天重新提出政治规矩,如何讲规矩守纪律,为什么是把纪律和规矩挺在前面等三个部分进行了专题阐述。第一部分强调纪律和规矩的重要性,指出党员干部是否守纪律讲规矩直接关系党的事业的兴衰成败。第二部分提出守纪律讲规矩必须做到“五个必须”,围绕提出的“五个必须”说明如何做到“守纪律讲规矩”,并列举多个“七个有之”的反面典型,敲响警钟。第三部分强调要把严明政治纪律和政治规矩挺在前面,提出对党忠诚是讲政治的首要原则,党员干部必须在思想上行动上始终同以同志为总书记的党中央保持高度一致,敬畏法纪、恪守规矩。

3.印发党员自学材料。

根据学校工作特点及教师自身素养特点,学校党总支编印党员自学材料(文档)及音、视频党课、宣传片总支群共享。

4.开展交流谈心活动

在冬训活动中,我们开展了学校党员领导干部与党员交流谈心、党员之间互相交流谈心、党员代表与教师交流谈心活动。参与这次交流谈心活动的党员教师共有40多人次,在谈心中,党员、教师们以心换心,说真话实话,沟通思想,相互提醒,增进了团结。同时,学校领导也对群众反映较大、较突出的问题有了一定的了解,以便及时来协调,解决。

通过此次“谈心活动”,有效地促进了党员与党员之间、党员与普通教师之间的沟通,也使我校的党员干部与教师群众之间加深了信任与理解,从而为学校今后的发展奠定了良好的政治基础和群众基础。学校党总支深信:在加强学校与外界的沟通,搞好学校内部团结的基础上,全校党员、教师将能够以更加昂扬的斗志不负人民的重托,为盐东的教育事业再创辉煌。

四、开展民主评议党员活动

本年度的冬训,我校党总支除了组织全体党员干部学习以上专题、报告外,还以生动活泼的形式,使冬训深入人心,如采取了与总结今年工作、部署明年任务相结合,与民主评议相结合等方式。在民主评议中,各位党员干部本着“批评与自我批评”的精神,在发言中均认真地总结了自己身上的优点和缺点,对优点不夸大,对缺点不讳言。在过去的一年中,各位党员干部能认真学习、领会系列重要讲话精神,学习领会党中央治国理政新理念新思想新战略,关心国内外大事,努力做好本职工作,坚决不与社会上的不良行为沾边(如、迷信等),作为党员干部,能认真履行自己的岗位职责,吃苦在前,享受在后,克己奉公,积极完成党组织交代的任务,充分发挥先锋模范作用。同时,各位党员干部也诚恳地、实事求是地对其他同志的优缺点发表了自己的看法。同志们在会上纷纷表示,一定要向先进的同志学习,保持和发扬自己身上的优点,改正和弥补自己身上的不足,以争取更大的进步。

四、主要收获及存在问题:

(一)主要收获:

1、通过组织冬训,切实加强了党员干部的思想作风建设,使党政班子的整体素质有了进一步的提高,整体的功能作用也得到了进一步发挥,为学校的内部管理和科学决策提供保证,增强了党政组织的凝聚力和战斗力。

2、切实提高了基层党组织和广大党员干部的执政意识,从而自觉改进执政作风,增强执政本领;进一步增强基层党组织的创造力、凝聚力和战斗力,充分发挥党员干部的模范带头作用,增强党员干部服务于教职工的意识。

3、进一步增强了抓好师德建设的紧迫感、责任感,提高了以高尚的师德规范教育教学行为的自觉性,推动和促进学校教师队伍整体素质和整体形象的不断提升。

(二)存在问题:

以往组织支部党员、干部进行冬训形式比较单一,缺少系统性和深层次的研究,本年度已作了适当尝试改进,今后将继续努力,加强学习,不断弥补工作中的不足。

在校实训总结篇8

关键词:校本培训实现可持续发展途径

一、实施背景

当今世界知识经济初见端倪,教育发展与社会经济发展不相适应,社会快速发展要求教育作出相应的调整,因而实施新课程改革,大力推进素质教育的呼声日盛,以“校本培训”这种新的继续教育培训模式,也在这种背景下应运而生。

各级各类的继续教育对我校师资发展虽有一定的促进作用,但其弊端也是不容忽视的:(1)培训内容针对性不强,理论与实践相脱节。承担培训任务的教师进修学校、校外研究机构或高校教育理论研究人员大多对学校实际情况尤其是单校个性了解不深,而很多教育实践工作者,对缺乏操作性的、过于抽象的教育理论,抱着“敬而远之”的态度,培训效果并不理想。(2)教师工学矛盾突出。因为中学教师担任课务较重,没有时间和精力兼顾。(3)培训经费困难。教师参加集体培训,尤其是较长时间的培训,其经费支出较大,学校和教师无力支付。(4)培训方法、内容单一。培训内容陈旧,理论性强,培训方法主要以课堂灌输为主,培训对象几乎完全处于被动接受的地位,这种脱离学校教师实际需要的培训活动大大挫伤了教师参与的积极性,从而导致培训效果甚微。

我校始建于1956年,2000年被浙江省教育厅正式命名为“省综合高中”(全市首批),同年,又在全省高级中学中率先引入ISO9000质量管理体系,2003年又被评为“省一级重点综合高中”(全省仅三所)。目前,全校共有教职工180人,专职教师126人,中高级职称的教师有76人,形成了一支教师结构相对合理和比较稳定的教师队伍。近年来,学校以管理改革为突破口,同时依托“只有教师的发展,才有学校的发展”理念支撑,学校管理注重教育资源的整合和人力资源开发,实行年级段与学科优化组合的班级合作群体,使教师在能力互补中释放出教学潜能。几年来,学校教育、教学质量稳步上升,学校实现了跨越式的发展。去年,学校评为“省一级重点综合高中”,管理新的要求,发展新的目标摆在领导班子前面,我们把荣誉作为学校管理的新起点,重新疏理管理思路,确定以提升教师整体水平为发展学校为目标,以适应新课程改革发展的需要,开展以“校本培训”为主要形式的教师继续教育。

何谓“校本培训”?所谓“校本培训school-basedinservicetraining”“按照欧洲教师协会AssociationofTeacherEducationofEu_rope,简称ATEE的有关界定,校本培训指的是,源于学校发展的需要,由学校发起和规划,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。”①换而言之,校本培训是指在教育专家型人员的指导下,在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上,由学校发起、组织、规划的,以提高教育教学和教育科研能力,促进学校发展为目标的,通过教育教学和教育科研活动的方式来培训学校教师的一种校内在职培训。

校本培训主要涵盖了以下三层内容:一是为了学校的培训。学校常出现的问题是培训的起点,培训的归宿是解决这些问题。二是在学校中的培训。把教师集中到本校之外的某个培训机构接受针对性教育,让教师不必脱离工作岗位,转化角色,让他们重新成为学生进入学习的感觉,就在真实的教育教学环境中,针对实际问题,接受全面培训。三是基于学校的培训。在校本培训中,学校是培训的发起者和组织者,他们对学校教师队伍建设中的温暖体验具有更为深切的体会。由学校自身根据学校和教师发展的需求来决定培训的计划和内容,从而进行全程的监控和考核。

因此,校本培训的真正意义不在于场所的改变,而是教师业务学习和提高的机制的转变,在于改变教师的业务提高方式上的突破。这样的培训有其明显的特点:

1、针对性与实践性、速效性

校本培训与学校校情紧密相联,与教师的工作相伴同行,培训的结果可直接转化为教师教育教学能力,填补了培训理论与实践之间的鸿沟。

2、实践性与全员性、终身性

校本培训是以适应教学需要为基础,以提高实际教学能力为目标,特别是要立足于教师的课堂教学实践,组织教师深入学习,研究教学大纲、教材,编制教学计划,对教学内容全面准确的理解、透彻的分析,将培训和教师的日常教育教学活动结合起来,达到培训时间与空间的统一,教师的教与学统一,并对各年龄段、各职级、各专业等不同层面的教师,使教师确立终身学习理念。

3、直观性与动态性、渐进性

校本培训以业务学习、教研活动为框架,以“公开课”、“观摩课”、“试验课”等为主要形式,以及教育、教学经验的总结、交流等为主要内容,提高教师的实际教学能力为主要目标。在一校之内,教师之间相互了解,熟悉各自的教学水平、教学风格,看得见、摸得着、学得到,在具体活动中便于交流,从而实现教师间的有效互动。培训内容随经济和社会的发展而发展,随科学技术的进步而进步,永不会完结,永不会停留在一个水平上,具有动态性、渐进性的特点。

二、理论依据

“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”。教育资源包括教育的物质资源和教育的人力资源。教育的人力资源是教育资源中最为宝贵的资源,而教育人力资源的主体是指教师,教师是教育生产力中最为活跃、最具活力的因素。

Garavaglia1995认为“培训者与发展者需要采取整体策略来促进培训转化从而促进提高工作绩效”。Hatcher和Schrive引用Ellis的定义,认为培训转化指的是“人们完成某一任务的绩效对完成另一任务的影响”。这是通过培训转化的有效实施,设定有效的转化设计模式,指导性设计因素并提供信息、帮助受训者操练技能、评估绩效的方法。因而在实施校本培训过程中,在培训内容、培训手段和形式上要树立分类指导、按需施教的思想,以适应不同层次、不同年龄、不同学科教师的不同需要;树立学用结合的思想,以提高培训质量效果,在培训过程中,要建立良好的运行机制,突出实效,提高校本培训的针对性。确立以校本培训作为继续教育的途径、方法和模式,要以学校为主要阵地,以教师为主体,通过与教育教学实践、教育科研的有机结合培训教师,促使教师的专业化发展。校本培训的构建,关键在于建立全员参与培训的机制,通过培训活动,引导教师树立终生学习的观念,“活到老学到老”,主动学习现代教育理论,不断提高自身的素质和综合能力,以适应实施素质教育的需要,并要注意体现以下几条原则:

体现成人教育原则。因为教师继续教育和培训对象是在生理、心理与社会等层面上均为发展成熟的人。他们“对自我价值认可,有自我感念,能自我发展。有较为复杂的生活阅历,以原有知识为学习的背景,具有批判反思的显著特点。有较强的学习愿望。往往以解决工作中或生活中的实际问题为主,即具有较强的专业性和现实目的性”②,同时,又具有晶体智力逐渐增强,流体智力逐渐衰退的特性,这就要求培训方式针对受训人的特性开展。

体现知识迁移原则。“学习迁移是指一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对在另一种情境中知识、技能的获得或态度形成的影响。”③迁移是架设在知识和能力之间的桥梁,当然也是创新思维乃至灵感产生的重要因素。知识的迁移、组合、融合的程度越高,创造性也就越强。“教育的核心是迁移”,也只有知识的有效迁移才能实现培训的有效转化。不仅实现“邻附迁移”(以发展技能或以培训为基础的迁移),而且实现更高层次的“远处迁移”(以认知和知识为基础的迁移)。使培训内容真正内化为教师自身的观念和能力,转变为灵活多变、解决问题的教学行为和技能。

体现培训转化原则BroadandNewstrom1992。在培训之前,除培训者系统设计教学指导内容,受训者也需要充分参与预先设计的活动,使培训内容具有针对性及普遍意义。在培训过程中,培训者须给予受训者反馈信息,双方共同探讨、学习、研究,最终合力解决问题。这样才能充分调动受训者学习积极性,发挥主体性。并且,受训者实践操作越多,对培训内容的认知理解程度就越高,培训转化就越有效。众所周知,教学工作是一种源于实践的工作,依据这一原则,教师在培训中通过理论与实践有机地结合,从理论的层面寻找实践工作新的生长点,在实践的层面寻求理论的滋润和支撑,这样才能实现培训转化的有效达成。

反观时下的教师继续教育模式,内容脱离实际,基本由教师单向制订教学计划:形式单一,尤以讲授为主,忽视实践性知识的获得。要改变这种教学现状,应遵循培训转化原则,即需要考虑到受训者需求以及培训计划的起始测评、系统设计因素、具体培训内容、培训后保障系统和转化绩效测量。

三、培训目标

校本培训的目标在本质上是促进教师队伍建设和学校的发展。

总体目标:培养教师职业精神、终身学习精神,适应外部变化能力,积累本学科和跨学科教育经验,能提供比别人更好的服务与教学,最终造就一支高素质、强能力、能自主发展的创新型教师队伍。

具体目标:从教师实际水平出发,不同对象不同要求;鼓励高级教师总结、提升实践经验;培养中年教师的教学创新精神和创新教学能力;提高新教师教育教学活动的有效实践能力和教育艺术水平。

当然,校本培训必须彻底摈弃“学历教育”模式,积极探索施行新的培训模式。如课题研究模式、师徒结对模式、反思教学模式和行动研究模式,等等。

四、校本培训策略

策略一:加大学习力度,灌输“终身学习”观念,从整体上提高认识,增强教师自觉参加校本培训的积极性和主动性。

策略二:把反思教学作为贯穿校本培训始终的基础性策略,形成反思教学培训机制。

反思性教学,即“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”,④简言之,就是教师对教学经验的现实思考。主要做法有:(1)课后备课。课后,教师根据教学中所获得的反馈信息,进一步完善教案,明确课堂教学改进的方向和措施,同时使有益的经验及时得到提炼和升华,增强教学效果。(2)写教学后记(反思日记)。教师在一天的教育教学工作结束后,写下自己的经历、经验总结,与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点,另外,教师也可在上课和作业布置过程中主动征求了解学生意见,并详细记录教育教学的背景、效果,上课的具体感受,存在问题及通过反思后得出的解决办法等。以此不断积累教学经验、改进教学策略。

策略三:建立“外引-内用”的立体式网络化校本培训体系。

校本培训要以校为本,但并不排斥根据自身情况聘请校外优秀教师、专家学者来传经送宝。同样的道理,学校可以适量选派少数教师外出学习取经,通过“请进来”和“走出去”相结合的方式,形成立体式培训体系,可以开拓眼界,使校本培训向纵身发展。常言道:榜样的力量是无穷的。通过名师结对、名家讲授指导的办法,点面结合,以点带面,形成校本培训新模式,并充分发挥名师的核心、表率、带头和辐射作用,概言之,就是建立新教师与老教师结对,以老带新,以新促老的办法。主要做法:(1)师徒结对。学校可以引进优秀教师通过“1+1”结对办法与青年教师结对,让他们指导青年教师成长。(2)示范教学。新教师听老教师的示范课,学习他们先进的教学经验,良好的师德风范和特有的教学风格。(3)临堂诊断。老教师听新教师的课,发现存在的问题,共同研究分析“病因”,开出“处方”,以达到提高教学实践能力的目的。(4)日常指导。青年教师在日常教学工作之余,应虚心向老教师请教,如定期向老教师作教育教学工作书面汇报,交流教学计划、教案,改进教学技巧,提高教学水平。

策略四:校际之间的观摩与交流,加强横向联系。

他山之石,可以攻玉。通过校与校之间合作,发展“青蓝工程”,不同学校的教师也可以相互结成师徒,以取长补短,共同提高。学校定期召开一定规模的研讨会,通过与会教师相互交流经验,共同探讨,解决问题,对教师的发展大有裨益。

策略五:坚持采取课题牵动策略。(1)把学校承担的市、区重点科研课题加以分解,与校级课题整合,形成可供各教研组和教师选择的专题性较强的主课题,落实到教研组,落实到教师,形成各级课题联动的良好格局。(2)激励教师撰写论文,使教师善于总结经验,善于捕捉教学灵感。分析课堂教学问题,去寻求解决问题的方法,从而提炼自己的思想。如在学校内外开展教学经验交流、论文评比活动,教育教学理论与实践答辩等活动,切实提高教师的教育教学研究积极性。总之,努力使课题研究牢牢根植于教学实践,抓住重点、难点和热点问题,做到“研以致用”,不断提高教学质量和成效。建立课题成果向教学行为转化的有效机制,实现科研成果的普及。

五、保障体系

“一个有效的体系包括监督者和上司、培训者与受训者Garavglia1995”。校本培训的有效实施,必须以真实可靠的保障体系为支撑,否则,只会流于形式。具体说来要从以下四个方面来建立有效的保障体系:

思想保障。校长作为校本培训的“第一负责人”,要首先充分意识到开展校本培训的重要性、紧迫性、必要性,进而提升全校教师对培训工作的思想认识,把开展校本培训作为一项系统工程来抓,务必抓实抓紧抓好。

组织保障。建立健全的校本培训的领导实施机构。学校成立以校长为组长的继续教育领导小组,以教务处为依托,设立校本培训办公室,具体负责校本培训的教学工作,有步骤地组织实施各项培训内容。

制度保障。(1)制订好校本培训长期、中期、近期目标,并形成具体的指导体系,分阶段完成。并依计划定期检查和评价指导完成的实际情况。(2)完善课程考核制度,将校本培训成绩与教师职评、奖励、年度考核挂钩,奖勤罚懒,奖优罚劣,有步骤地将校本培训推向纵深。

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