基础实训总结范文

基础实训总结篇1

摘要：基础会计实训不仅可以有效地帮助学生理解和巩固《基础会计》理论课程所学的基本概念和方法，并且可以让学生理论结合实际，更好地掌握专业知识，为后续理论课和实践课的教学打下坚定基础，本文对基础会计实训教学前期准备、实训教学方法、实践教学，从两选两教一实践来进行阐述。

关键词：基础会计；实训教学；教学方法

近几年，通过对会计学专业毕业生的工作情况统计调查，发现大多数毕业生很难找到专业对口的工作，只有很少一部分毕业生从事了真正意义上的会计工作，原因除了会计学专业课程设置、师资力量水平有限之外，更重要的是实训课程教学效果不明显，比如：老师的实训课程教学方法不当、教材选择不当等所致。基础会计实训教学是让学生采用真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表，以企业实际发生的经济业务为资料，根据“原始凭证――记账凭证――会计账簿――会计报表”这一账务处理程序，模拟会计操作的全过程，其目的是培养学生理论联系实际的能力，既扎实地掌握了专业知识，又提高了同学们的动手操作能力，因此，教师们应当遵循社会发展规律，敢于打破陈规旧俗，用新颖的教学方法，因材施教，建立一套适合学生学习的全新的实训教学方法。基础会计实训是会计专业学生所接触到的第一次实训，也是其他会计实训的基础，因此，基础会计实训的效果直接决定了会计专业实践课程的基础是否扎实。本人根据自己在教学过程中的经验，与各位同仁探讨。

一、基础会计实训前准备

1.选实训教材

基础会计实训要取得好的效果，选择合适的实训教程尤其重要。有些学校的实训教材不是文字性的陈述取代了原始凭证，就是直接印好业务单据，让学生直接完成从原始凭证的到记账凭证的记账过程，完全忽视了对原始凭证填制、审核的训练；有的实训教材完全使用某个企业的经济业务，业务不是太难，就是没有代表性，最好选择的业务和基础会计理论知识挂钩，由于第一次接触实训，因此实训资料选择上不宜过难，业务不宜太过复杂，最好有重点、贴合实际、条理清楚、通俗易懂，并且注重理论与实践相结合，突出高校教学注重能力培养这条主线，有机的融合知识、技术、能力、素质等要素，全面提高学生学习的质量。

2.选实训老师

高校实训教学中，应当设置专职指导老师，因为基础会计实训的教学质量与实训教师本身实践业务能力有着很多的联系，学校往往是安排担任理论课的教师来完成实训的教学任务，而这部分教师大学毕业后，要么没有从事过会计岗位的工作，要么就是从事会计工作时间短，缺乏实践经验，另外，由于理论教学任务繁重，教师出去学习实践的机会比较少，导致理论教师在实训教学过程中一直沿用以前的实训教学方法，缺乏真实性和合理性，所以，学校领导应该重视教师实践能力的培养，利用假期时间选派理论教师分期分批进入企业学习，提高实践经验；如果有条件，学校也可以外聘或者引进企业既有会计理论经验又有会计实践经验的人才，来指导实训教学。

二、基础会计实训过程

1.模块化教学

（1）原始凭证模块：实训前教师可以准备几张大家熟悉的原始凭证，比如：借款单、入库单、增值税发票、工资结算单等等，让同学们观察这些原始单据的格式和内容，哪些项目需要填写，哪些不需要填写，对这些原始单据逐一讲解，让学生掌握原始凭证的填制要求和审核方法。

（2）记账凭证模块：教师可以准备好专用记账凭证（收款凭证、付款凭证、转账凭证）和和通用记账凭证，让同学们观察并找出他们的区别。重点讲解所有的记账凭证都是根据原始凭证为依据填制，详细分析经济业务的来龙去脉，强调填制记账凭证的注意事项，比如：记账凭证的日期、摘要、会计科目、附件张数填制要求，让学生熟练掌握会计凭证的操作技巧。

（3）明细账模块：准备一些三栏式、多栏式和数量金额式的帐页，增加学生的感性认识，分析每种帐页的用途，比如：管理费用明细账由于项目比较多，所以用多栏式；库存商品明细账要了解商品的商品的数量、单价和金额，所以用数量金额式；应收账款明细账只需要掌握增加、减少和余额就可以，所以用三栏式。指导学生填制帐页的注意事项，比如：帐页中书写的文字和数字，不能占满格，应靠下线书写，上面要留有适当空距，一般占格局的1/2，以便发生错误的时间，容易进行更正等等，让他们填制一个帐页，假设填错了数字，5000写成了50000，指导他们更正错帐的方法等等。

（4）总账模块：指导学生了解总账的登记方式，与明细账的登记原理和核对方法，结合一个具体的业务讲解总账与明细账平行登记原理，比如：企业购回一批原材料价值100000元，甲材料60000元，乙材料40000元，我们需要找到原材料明细账，甲材料增加60000元，乙材料增加40000元，再找原材料总账，登记增加100000元，强调先登记明细账，再登记总账，明细账和总账平行登记，指导学生编制总账余额试算平衡表的编制。

（5）会计报表模块：会计报表是财务会计工作的一项重要工作，强调资产负债表和利润表的编制基础、编制方法和注意事项。比如：资产负债表中的“货币资金”项目，应根据“库存现金”“银行存款”“其他货币资金”三个总分类账户期末余额之和填列等等。

2.综合实训教学

经过模块实训教学之后，学生们对会计理论知识和实践知识掌握的比较扎实了，这时要组织学生进行集中式的全面模拟实训，一般是模拟某个企业一个月的经济业务，让他们按照会计基础工作规范要求，通过真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和会计报表，按会计工作过程完成一套会计核算资料，通过会计模拟实训达到仿真的效果；通过动手操作，让他们更好地掌握理论知识，不断的从理论到实践，再从实践到理论，提高他们的学习效率，从而让他们更扎实的掌握专业知识。

三、实践教学

对学生进行实践教学，校内外实训基地的深化实质就是让学生到企业或单位进行岗前培训和定岗实习，这样学生可以在接触真实的经济业务的同时，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

总之，通过《基础会计实训》这门基础的实训课程，有效的提高同学们理论联系实际的能力，为下面的实训课程奠定基础，提高高校实训课程的教学质量，培养出更多更优秀人才。（作者单位：桂林电子科技大学信息科技学院管理系）

基金项目：本文是桂林电子科技大学信息科技学院“独立学院《财务会计》教学中多媒体教学与传统教学的整合研究”（项目编号2013JGY26）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 姜玮.《基础会计》情景教学的应用研究[J].行政事业资产与财务，2014（06）：226.

[2] 陈宇潇.中等职业学校会计专业模块化教学研究[J].中等职业教育：理论版，2012（2）.

基础实训总结篇2

论文摘要：在阐述了目前我国护理专业人才需求现状及中等卫校护理专业实训基地建设的重要性与现实意义的基础上,通过本校护理专业实训基地建设的具体实践，对护理专业实训基地建设的目标、原则及建设内容尤其在科学构建校内外互通的实训基地和产教结合型实训基地建设方面作了全面的分析与研究。

建设背景及意义

我国护理人力资源的现状呼唤护理人才的培养随着社会经济的发展、科学技术的进步和医疗卫生服务改革的不断深入，人民群众对健康的需求及对卫生服务的要求越来越高，相应地对护理人才的数量、质量和结构提出了新的更高的要求。根据调查统计，截至2007年底，我国护士总数为147万人，占卫生技术人员总数的31.4%，平均千人口护士比例为1.113，而世界绝大多数国家已经达到3以上；我国目前的医护比严重倒置，只有1∶0.61，而全球平均医护比为1∶2.698，部分发达国家甚至超过了1∶6；我国目前平均护士床位比为0.4∶1，而世界许多国家都基本保持在1∶1以上。因此，我国护士的数量明显短缺，据此推算，至2010年，我国每年护士缺口至少在15万人。为此，国家教育部、卫生部等六部委将护理专业作为我国制造业和现代服务业技能型四大人才紧缺专业之一，制定了相关的政策措施，要求切实加大护理人才的培养力度。

加强护理专业实训基地建设是深化职业教育教学改革的需要实训教学是培养学生创新精神、职业素质和职业能力的重要手段,是提高学生综合素质的关键。国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出：要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。高度重视实践和实训教学，继续实施职业教育实训基地建设计划。随着职业教育教学的改革，人们越来越体会到实践教学的重要性，也越来越认识到建设好实训基地的重要性。2008年初，教育部和卫生部在京联合召开全国医学教育工作会议，指出：“要切实抓好实践教学，加强医学生临床实践能力培养。应不断加强教学基地建设，保证临床实践的教学质量。”在前不久刚召开的2008年度职业教育与成人教育工作会议暨中等职业学校招生工作会议上，教育部周济部长明确指出：“职业教育要根据就业市场和企业的需要，改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业教育的课堂有些要设在学校，有些还可以设在工厂车间、服务场所和田间地头。职业教育教学要走在与生产劳动和社会实践相结合的最前头。要把大力推行工学结合、顶岗实习作为深化职业教育教学改革的战略重点。”所有这一切既说明了加强护理专业实训基地建设的重要性，也为如何加强护理专业实训基地建设指明了方向。

做优、做强护理专业实训基地是我校创建护理示范专业的重中之重 实训基地建设意义重大,既是现实社会生产力发展的需要,又是为社会培养大批熟练劳动者和技能型人才的需要,更是职教特色的体现。我校创建于1974年，护理专业是我校的传统专业，至今已培养护理人才四千多名，毕业生就业率接近100%，其中不少学生已成为基层医疗卫生单位的这生骨干。目前，在校的3 000多名学生中，护理专业的学生占1/3，因此，做强、打响护理专业品牌是我校既定的办学目标。2008年将申报省示范专业，并以护理专业为龙头创建省现代服务业紧缺人才培养基地。但是，对照护理专业的培养要求及有关标准，学校现有实训场所存在着一定的差距，虽有相应的实验室、模拟练习室，但仍采取较为传统的教学模式，基本上停留在模拟操作层面上，缺少真人实境的训练。学生的教学见习实习医院难以按要求完成任务。同时，由于人们的法律意识不断增强，患者的维权意识不断提高，护生的实践动手能力训练机会大为减少，实习的条件受到了更多限制，从而造成了学科教育要求与现实情况之间的矛盾。要改变这一局面，显然要加强实训基地的建设，通过科学地构建校内外相互沟通的实训基地来强化学生实践能力的培养，提高护理专业的教学质量，实现护理人才培养的目标。

建设目标及原则

以建设三大实训基地为目标认真贯彻落实党的十七大精神，紧紧围绕“人人享有基本医疗卫生服务、提高全民健康水平”的奋斗目标，以创建省级护理示范专业及现代服务业紧缺人才培养基地为契机，巩固我校护理学科传统优势，构建校内基础模拟型护理实训基地、校内产教结合型护理实训基地、校外院校合作型护理实训基地三大体系建设。通过实训基地建设，更多更好地培养受用人单位欢迎、人民群众满意的实用型人才。

以三个共同发展为原则（1）校内校外共同发展原则。护理专业实训基地的构成有两个环节，即校内实训基地和校外实训基地，两者缺一不可，不可相互取代。校内实训是基础、是前提，校外实训是整个实训教学的最终环节。所以我校的定位是加强校内实训基地的建设，在完善校内基础模拟型护理实训基地的基础上，新建校内产教结合型护理实训基地，同时拓展校外实训基地，做到三者相辅相成，共同发展。（2）硬件与软件建设并重原则。基地建设将着重从实训基地的硬件和护理人文环境的软件设计上进行规划。硬件建设就是以工作实景为规划依据布局实训基地，同时与教学环境设计相结合做好基地的整体布局，做好实训室及实训区域的划分；实训设备、工具、材料应根据完成各实训模块任务的需要确定。软件主要有两个方面：一是以护士职业能力需求为依据规划实训项目，以工作任务分析为依据开发实训模块；二是把护理人文环境建设融入基地建设中。（3）通用与实用相结合原则。由于护理专业分科较细，有较强的专科性，但在临床实际工作中，基础护理工作是开展一切工作的前提，所以实训基地建设方案的规划应以护士开展基础护理的各项工作为基础，设置无论在何级别的医院或社区或家庭都普遍通用的实训任务，从而适应不同护理岗位的共同需求。

建设的主体内容——

科学构建校内校外互通实训基地

科学构建校内校外互通实训基地是实训基地的建设关键,根据护理专业的学科教学要求和操作技能学习掌握过程分析，护理实践教学需要经过三个阶段才能完成。第一阶段：在校内基础模拟实训中心进行反复的、无风险的练习；第二阶段：在掌握一定操作技能之后，在校内产教结合实训中心或社区服务中心进行实训，为进入综合性医院进行临床实习打下一定的基础；第三阶段：进入综合性医院进行完整的临床实习。通过科学构建校内外互通的实训基地强化学生实践能力的培养，提高护理专业的教学质量。基于上述思路，我校护理实训基地建设方案主要内容由以下三大体系组成：

校内基础模拟型护理实训基地我校校内基础模拟型护理实训基地已在2005年建成并投入使用。实训基地共五层，总面积4700平方米，总投资八百多万元，设有医学基础实训区、基础护理实训区和专科护理实训区三大区域。医学基础实训区包括尸体解剖室、标本陈列室、药物实验室等。基础护理实训区包括基础护理多媒体示教室、基础护理实训室、护理形体训练室、ICU抢救室、模拟护理站等。专科护理实训区包括外科模拟病房、内科模拟病房、模拟手术室、健康评估实训室、母婴同室模拟病房、产科分娩模拟病房、综合技能考核室等。该实训基地投入使用三年多来，在护理实践教学中发挥了重要作用，可为学生提供较完整的校内基础模拟实训练习，取得了较好的成效，在护理示范专业评审、卫生部中高级护理员职业技能鉴定、部级重点中等职业学校评估等重大活动中，得到了各级领导、专家、同行的好评。

校内产教结合型护理实训基地据人口调查分析，我国人口老龄化形势日趋严峻，呈现出老年人口规模大、增长快、高龄化、家庭小型化和空巢化比例高等特点。目前社会上的养老机构主要有养老院、老年公寓、托老所、老年护理院等，这些养老机构都具有专业化、社会化、市场化的特征。随着社会不断发展,机构养老有其存在的客观必要性。根据上述情况，同时结合学校近年来护理专业办学规模扩大，已有实训基地不能满足护理实践教学需要的情况。我校以产教结合推动卫生事业发展，培养实用型人才为己任，经上级有关部门批准，在原门诊部的基础上，创建了“产教结合型”护理实训基地（护理康复医院）。为方便学生见习、实习，基地选址在校园内，已于2008年5月破土动工，总建筑面积5 200平方米，总投入1 000多万元。服务对象主要为康复病人、慢性病人、家庭照顾困难的老年人，结合医疗市场状况，开设内科、外科、妇科、理疗科、康复科、心理咨询指导科等科室，有床位100张（按康复期病人、慢性病人、老年人分区收住），配备医师、护士、护理员等工作人员，配置相应的医疗护理用具和设备。该实训基地建成后，将造福我市及周边地区的人民，满足各类康复期病人、慢性病人及老年人接受康复治疗、专业护理、维护和恢复健康的需求，同时，也可为护理专业学生实习实训提供方便。

校外合作型护理实训基地护士专业学生临床实习是护理操作技能学习的重要阶段，所以医院临床实训是学生职业综合技能训练的关键时期。早在1992年，我校就在本地六家市级医院聘请了一大批具有丰富临床经验的医（护、药）师为学校的专业兼职教师，走出了一条校企合作、共育人才的崭新路子。随着办学规模的扩大，学校更加重视抓好校外实训基地建设，充分利用医院的设备资源,学校现已与周边地区三十多家综合性医院建立校外实训基地合作关系。为进一步加强院校合作和对实习生的管理，学校和医院专门签订了校外实训基地协议书，明确双方各自的责任、权利和义务。为了规范实习基地的教学和临床带教工作，更好地发挥行业办学优势，学校不断健全完善校外实训基地的有关规章制度。对实习医院、带教教师、实习生等均作了明确的要求和规定，为了加强实习生的管理，学校特设以分管副校长负责，由学校实训指导处、年级主任、班主任组成的管理机构，定期与校外实训基地联系沟通。学校每年举办一次校外实训基地临床带教工作座谈会，增进与实习基地管理人员、带教教师的合作联系。平时邀请医院护理部主任等参与对学生的职业技能考核与鉴定，通过院校双方共同努力，培养具有时代特色、符合社会需要的实用型护理人才。

参考文献：

[1]毛春燕.新形势下卫生职业院校实训教学的实践与思考[J].卫生职业教育，2008，（6上）.

[2]齐守泉.职业教育为山东半岛制造业基地服务的战略研究[J].职业教育研究，2008,(1).

基础实训总结篇3

关键词 高职 护理专业 基础护理学 实验实训 问题 改革策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.065

Abstract In the experimental teaching of basic nursing， the main body position of the students is not outstanding， the teaching content of the experiment and training is single， the old teaching mode. Here the basic nursing experiment and training teaching reform and innovation strategy， to enhance the experiment and practical teaching effect， effectively achieve the combination of theory and practice， improve students' professional skills and professionalism has positive significance.

Key words higher vocational； nursing professional； basic nursing； experiment and practice； problem； reform strategy

基础护理学是高职护理专业的一门主干课程，对于丰富学生的护理基础知识理论，提升学生的护理专业技能具有积极的作用。要培养优秀的护理人才，必须要重视基础护理学课程教育。基础护理学课程实践性较强，在教育中，要能够积极完善基础护理技术实验实训环节，要能够充分调动学生的积极性，使学生在实验实训中，发展自己的动手能力和应用能力。基础护理学教学要突出实验实训教学，要通过实验实训教学培养学生的实践创新能力，通过实验实训环节有效引导学生对理论知识进行消化吸收，促进高素质综合型人才的有效培养。然而在高职基础护理学实验实训教学中，还存在一些问题，影响到人才培养的质量，作为基础护理学教师要能够积极解决实验实训教学中存在的问题，创新实验实训教学内容和模式，以实现学生理论学习和专业技能的有效发展，促进人才的有效培养。

1 基础护理学实验实训教学存在的问题

1.1 忽视学生学习实践的主体地位

基础护理学在实验实训教学中，实验实训教学多采用的是注入式教学模式。实验内容的设置，实验步骤的制定和仪器设备的准备，实验过程的组织都是有教师安排的。这种注入式教学模式是以教师为中心开展的实验实训教学模式，学生在整个实验实训过程中，只是被动地接受教师所讲解的护理理论知识与技能，被动地识记教师的操作流程。即使学生进行练习操作也是在模仿教师的动作和操作流程。这种教学模式忽视了学生学习的主体地位，严重限制了学生的思维，制约了学生创新能力的发展。

1.2 传统实验实训教学模式存在缺憾

在基础护理学实验实训教学中，采用的依然是传统的注入式教学模式。教学模式如下：教师准备实验实训材料内容、教师一边讲解理论一边进行技术示范、学生回示、分组练习、总结点评。这种授课模式单一、陈旧，不能激发学生学习参与的积极性。在实验实训教学中，教师过多强调的是精确的操作程序，强调的是规范的操作技能，学生只能进行模仿操作，掌握一些操作技能。基础护理学实验实训内容与其他学科内容处理分离状态，缺乏内容与操作技术的上的整体性与系统性，学生只能掌握单项的操作技能，其发展受到严重的制约。

1.3 学生对实验实训教学不够重视

在实验实训环节，我们发现，有相当多的学生不是很重视这个环节的学习。一些学生认为，实验实训跟着教师做就行，自我主观能动性在实训环节中得不到充分挖掘，导致实践效果不理想。一些学生认为，实验实训参与不参与，学不学都无所谓，到毕业实习后，再进行学习，也不晚。一些学生认为，作为一名护士就是做一些诸如注射、发药、测血压、量体温等简单的工作，不需要多么高深的实践操作技能，就能应付工作，因此，实验实训的积极性也不高。学生思想上不重视实验实训教学环节，就导致实验实训教学效果不理想。

1.4 实验实训考核方面存在的问题

在基础护理学实验实训考核中，现行的考核标准存在问题。考核标准只重视实验实训操作流程，操作细节，操作时间。这种考核标准导致很多学生只是为了考试而进行实践活动，考核靠什么，学生就练什么。不考的内容的学生就不练习。学生只是机械地实际模仿一些操作动作，对操作结果不能进行批判性分析，学生的实践能力和创造性思维很难得到发展。

2 高职护理专业基础护理学实验实训教学改革策略

2.1 明确课堂教学目标

明确课堂教学目标是保障实验实训教学效果的重要前提。教师要依据学生的知识结构、思维方式，根据本节课的内容明确出课堂实验实训教学目标，能够对课堂实验实训教学目标进行创造性的设计。设计出难度适中，切实可行，可以评价，科学合理的教学目标。通过教学目标，能够增加学生实验实训学习的积极性和主动性，使学生在教学目标的引导下，完成一个个实验实训任务，获得有效的发展。

比如在实验实训教学中，这些目标设置就是较为成功的。比如，能够应用本课所学的理论知识，评价人体力学在护理操作中的意义，并提出自己的见解；根据无菌操作原理，编制出一套有新意的6项无菌操作程序等等。只有设置明确的教学目标，学生才能在目标的引导下，有效参与实践，完成实践任务，不断提升实践技能，获得创造性的发展。

2.2 精心设计教案

精心设计教案是保障基础护理学实验实训教学效果的基础。在备课环节，教师需要立足学生创新意识和能力的培养，从学生实际出发，收集整理各种实验实训教学内容，要能够根据学生能力培养的需要对教学内容进行调整，善于挖掘教材各知识点的内在联系，能够不断丰富教案内容， 以培养学生的创新思维能力。在教案设置中，要避免内容的重复，保障学科间的内容上的衔接。能够找好课堂实验实训的切入点，突出重难点内容，适当安排演示实验，安排一些学生的创新成果，以更好发展学生的创新意识。要通过对教案的精心设计，为实验实训课堂有效开展打下基础。

2.3 以学生为主体，突出项目任务教学法

传统的基础护理学实验实训教学，实验实训教师是知识技能传播的主体，学生只是被动地跟着教师走，被动地接受知识与技能。在基础护理实验实训教学中，病史的采集及评估、病例分析、护理程序设置、护理措施制定、实验操作规程、实验操作后的护理过程总结都是由教师按部就班地对学生进行讲解，示范的。在整个过程中，学生缺乏自主探究实践的空间和机会，只是被动地跟着教师走，跟着教师进行模仿练习。这样，学生的实践技能水平很难得到发展。因此，基础护理实验实训教学需要突出学生的学习主体地位，要能够以项目任务教学法为中心，使学生成为实践的主体。

推行项目任务教学法，学生需要亲自参与实践过程，学生需要根据不同患者的情况，确定目标任务，制定实践步骤。学生需要自己设置护理程序流程，选择仪器设备，对实验结果进行分析处理，搜集实验数据，分析实验数据等。在整个教学过程中，教师只需要为学生提供实验资料，党学生实验中遇到的问题，为学生提供引导就可以，学生始终是实践活动的主体。学生通过自主实验，完成一个个具体的项目任务，学生需要利用知识解决问题。这种实验实训模式能够使学生掌握实际操作技能和应用技能，能够发展学生的实验实训能力，有效提升学生实践的积极性和创造性。

2.4 通过多元化、分层次的技能训练，培养实用人才

基础护理学实验实训目标是为了通过实验实训环节提升学生的临床护理能力，使学生能够掌握护理技术，更好地开展护理工作。因此，在实验实训教学中，要能够以临床需要为中心，进行实验实训的内容选择，完善实验实训教学环节。

基础护理学实验实训教学改革，要能够以应用型人才培养为中心，突出临床技能和实践性环节教学内容。要提升学生的临床应用技能，在实验实训环节们可以通过情景演示、录像观摩、实验室操作训练、模拟人体操作、临床见习、临床实习等多元化对教学方式进行创新，对人才进行培养。要能够实施分层技术训练，通过分层训练的方式，逐渐提升学生的专业专项技能，发展学的综合职业技能。要能够通过多元化、分层次的技能训练，有效培养护理技能型实用人才。

2.5 灵活利用示教手段

示教是一种传统实验实训手段，是保障基础护理学实验实训教学质量的一种重要手段。虽然，现在提倡实验实训教学改革，但在实验实训教学中，示教手段的灵活应用也是必要的。作为教师，要灵活把握示教的时机。在学生操作前进行示教，是为了让学生对新操作技术的程序、要领和操作步骤规范有一个直观的认识。其示教目的是使学生能够掌握操作要领，能够逐渐熟练地进行自主操作。在组织学生分组实验操作的过程中，教师要根据学生在实践中出现的问题，对学生的一些模糊认识及提出的问题，适当通过示教的方式进行问题处理，通过这种示教方式对学生的错误认识和行为进行引导。在学生实践操作练习结束后，教师可以针对学生练习中存在的问题，进行总结性示教。通过这种方式，对学生在操作过程中出现的共性问题和个性问题进行总结性的处理。在基础护理学实验实训教学中，虽然重视学生的主体作用，但教师必要的示教还是不可缺少的，示教可以有效解决学生操作中的问题，对学生进行启发引导，有效保障实验实训教学的效果。

2.6 完善考核评估环节

完善基础护理学实验实训考核评价环节是提升实验实训教学效果的重要举措。传统的基础护理学实验实训主要是对学生操作过程，操作技能进行评价，这种评价内容较为单一，难以满足学生发展的需要。完善实验实训考核评价环节，需要从以下方面进行完善：第一，完善预习阶段的评价，包括对学生病例设计内容是否新颖，学生设计方法有无创新，设计方法是否可行，学生实验实训用物准备是否齐全等多方面的评价。第二，完善实验课堂表现评价，这主要是对学生课堂表现情感态度，课堂操作是否规范，课堂操作是否具有创新等方面进行评价。第三，重视对学生综合素养的评价，这主要是对学生操作程序是否完整，随机应变能力是否具备，分析解决问题的能力是否得到提升等方面进行评价。要通过完善评价过程的方式，对学生的实验实训情况进行全面客观的评价，对学生的综合素养和能力进行全面客观的评价，要通过创新评价的方式，有效提升学生的实验实训综合素养和能力，促进学生的创新发展。

总之，高职护理专业基础护理学教学一定要重视学生的实践能力的培养。基础护理学作为护理专业的重要课程，其理论性和实践性都很强，要通过加强实验实训教学，能够使学生有效地将知识、技能应用于实践过程中去，不断提升学生的职业素养和从业能力。通过理论与实践的结合，实现高职护理人才的有效培养。

参考文献

[1] 肖勤.浅谈如何提高基础护理学的教学质量[J].品牌（下半月），2015（4）.

[2] 余丽娜.当前护理专业实训教学能力现状及改革探讨[J].北方药学，2012（7）.

基础实训总结篇4

关键词：中医护理学基础；PDCA循环；实训教学

护理学是一门技能型的应用学科，实训教学在护理教学中有着举足轻重的地位，它既是培养学生实践能力的关键环节，又是培养学生临床思维能力与创新能力的有效方法，还是与临床紧密联系的纽带。在高等中医药院校，《中医护理学基础》是护理学专业的核心课程，同样也是一门实践性很强的应用学科，通过实训教学，培养学生的中医基本护理操作技能，为进入临床提供优质护理服务奠定基础。PDCA循环是一种全面质量管理的科学程序，它代表计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action），这是一个循环改进过程，不断发现问题并解决问题。PDCA理论就是在实践中不断发现问题并制定改进措施。近几年来随着中医特色护理的不断开展，中医护理技能在临床上应用较为普及［1］，为进一步与临床开展的中医护理技术相结合，提高中医护理学基础实训技能的教学质量，我们将PDCA循环管理模式运用于2013级护理学专业的《中医护理学基础》实训教学中，推动了实训教学管理水平和教学质量的持续提升。

1研究方法

1.1计划阶段（P）

作为PDCA循环的起始阶段，首先要针对《中医护理学基础》目前实训教学的情况，组织教师对教学大纲进行讨论，并根据中医护理实训技能在临床实施的情况，了解其实际需求，同时结合学生存在的问题及实训教学条件等因素制定教学计划，确定实训教学内容、教师、授课方式，制定《中医护理学基础常用技术操作评分标准》、见习和实纲，使师生明确实训教学的目的、方法、内容、重点和难点等，并在实际教学过程中，结合各项实训内容的课时数、难易程度等，进行有针对性、层次性的教学，以此提高学生实训技能，使技能教学管理质量循序渐进，初步形成《中医护理学基础》实训技能教学管理工作的循环体系。

1.2实施阶段（D）

1.2.1课堂教学要求学生在示教课及实训课前都要对学习内容进行预习，课后均要进行复习、总结，即“两预”“两复”。示教课前通过预习，使学生对示教内容有一定认识，教师在示教课上运用多媒体等教学手段进行演示，引导学生逐步熟悉相关知识点、重点及难点，课后学生对示教内容进行记忆，探究不解之处。实训课前，在复习示教课内容的基础上，熟悉实训相关内容，进行自我练习、组内练习，教师可通过对学生实训情况的观察，发现学生的问题，对待共性问题，集中解决；对待个性问题，逐一解决；还可将临床病例引入教学，并鼓励学生进行角色扮演，小组两人分饰“护士”“病人”，培养有效的沟通技巧，引导学生将理论与实训知识紧密结合，使实训不仅仅停留在表浅的认识和机械性的模仿上。课后，学生对实训练习情况进行总结，撰写实训报告。1.2.2课外练习强调“三练”，指的是“开放练”“见习练”“实习练”。课堂教学的学时数相对较少，课外开放能有效地弥补这一不足，学生可根据自己的实际情况，培养个人的弱项环节，逐步掌握规律，进而使自己的动手能力得到提高。我们应用“以学生为主，实训教师为辅”的团队管理模式［2］，对实训室进行开放管理，学生在开放练中总结经验，在一定程度上提高了学生的管理能力和责任感，增强了团队协作精神。每学期组织两次课间见习，观察中医护理技术在临床运用的情况，如运用中药保留灌肠法对肠炎患者进行治疗，运用耳穴埋豆技术减轻失眠患者的失眠症状，运用中药熏洗法治疗皮肤病患者，加深同学们对中医护理技能的直观认识，并可与学习阶段存在的问题相对照，发现问题、找出不足之处并剖析原因，提高学习质量，为后期临床实习奠定基础。在临床实习阶段，通过将已掌握的理论知识及操作技能与临床病例相结合，运用中医护理理论对患者进行辨证施护，在实际操作中学会与患者进行沟通，并懂得尊重、同情、关怀患者，能为患者提供有效、安全的护理服务，既培养了学生的职业情感，又有利于完成护士职业角色的转换。

1.3检查阶段（C）

1.3.1课堂反演示通过在实训课上轮流抽取学生进行实训项目的反演示，结束后采取学生自行评价、实训室成员相互评价及教师总评三种方式结合评价，以反映学生对实训技能的掌握程度，并进行及时有效的、针对性强的纠正和弥补。1.3.2实训技能竞赛每个实训项目结束后，进行实训技能竞赛，按照实训分组（2人一组），几个小组同时进行当次实训项目的考核，结合学生的实训报告进行批阅，记录为日常成绩。1.3.3期末考试每学期课程结束后，进行实训技能考核，由学生抽取不同病例的考签，辨证，口述操作目的、穴位定位、穴位疗效，最后进行具体操作考核。1.3.4调查问卷期末考试后，发放调查问卷，从辨证施护能力、知识运用能力、分析解决问题能力及沟通协调能力四个方面对教学效果进行评价，共计12个条目，每个条目按照四个等级分别赋值4分、3分、2分、1分。

1.4处理阶段（A）

1.4.1课堂纠正学生实训课上的问题通过反演示呈现出来后，教师可立即针对问题予以指导，将容易出错的地方详细指出，使共性及个性问题得以及时解决。1.4.2阶段小结每次实训课、实训竞赛或每个学期完成实训课程完成之后，教师根据学生的完成情况均进行认真分析，对实训技能完成质量高或完成步骤优的学生给予表扬，同时指出完成质量低或步骤完成不佳的学生存在的问题，进行总结归纳，避免再次出现类似的问题；对学生的实训报告进行详细认真地批阅，鼓励学生通过各种方式及时有效地反馈教学过程中出现的问题，教师及时总结分析和调整，不断完善，以提高中医护理学基础实训课的教学质量。

2结果与分析

2013级护理学专业学生59人，课程结束时考核理论成绩86.75±8.55分，实训技能成绩87.73±9.60分。问卷评分结果辨证施护能力9.80±1.58分，知识运用能力10.01±1.63分，分析解决问题能力9.68±1.70分，沟通协调能力9.42±1.49分。与往届比较学生的理论及实训技能成绩均有显著提升，新的教学管理模式利于学生各项综合能力的培养，尤其利于学生辨证施护能力、知识运用能力、分析解决问题能力及沟通协调能力的培养，使学生感觉到教学更加充实，学到更多实用的东西。

3体会

3.1PDCA循环法能有效促进教学质量的提高

在实训教学工作中，不断增加的责任及与时俱进的挑战在循环体系中逐步产生，教师工作的积极性、主动性也得以促进，更激发了不断学习新知识、理论、技能，吸收新思想、新教学方法的热情，进而提升自己的教学业务水平。本次研究表明，PDCA循环法使学生辨证施护能力、知识运用能力、分析解决问题能力及沟通协调能力均得到了显著的提高，它通过定期进行总结反馈，及时有效的效果评定，教学方法的循序改进，使教学质量持续提高，为学生进入临床实习、工作奠定坚实的基础。PDCA循环法呈现的是阶梯式的渐进方式，在培养学生学习兴趣的同时，学习成效得以提高，进而推进实训成绩的稳步上升。由结果可知学生的理论及实训考试成绩均得到了显著的提高，这与邓璐璐等［3-4］的研究结果一致。实训教学使教学不仅仅停留在“教”与“学”，而是在真实的操作环境中体会专业理论知识的运用，通过在实际操作过程中与教师进行沟通交流，感受学习的乐趣，认识中医护理技能并自主地学习，逐步加深对理论知识的理解与应用。将临床病案引入实训教学，学生通过角色扮演的方式学习，在体会护患双重角色时，既掌握了中医护理实训技能，又深刻体会到护理工作的真谛，有效调动了学生的主动性和积极性；将实训技能竞赛引入实训教学，在锻炼思维能力、提高动手能力、增加学习的趣味性的同时，达到提高学习成效的目的。

3.2PDCA循环能促进校内外实训教学活动的有机结合，使管理行为规范化，提升教学工作效率

在实训教学过程中，明确教学目标，制订与教学实际情况相吻合的教学计划，在实施阶段贯穿教师、学生、学校和医院环节，进行反复自查、自省和互查循环，不断发现问题，继而制订新的教学计划，推进护理技能教学工作，大环套小环，环环相扣，形成互助、促进的整体［5］，实现学校学习和临床见习、实习有机结合。在PDCA循环模式下，师生都能准确把握每个教学环节，做到有的放矢。总之，《中医护理学基础》作为高等中医院校护理学专业的核心课程，实训教学是其中的一个非常重要的环节，动手能力是学生综合素质的体现，每一位教师都应在实训教学中不断探索提高学生中医护理实训技能水平的途径和方法，培育出适应社会发展需要、基础扎实的中医护理专业型人才。

参考文献

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［5］李继平．护理管理学［M］．北京：人民卫生出版社，2006:185-187.

基础实训总结篇5

关键词：高职；模具制造专业；专业基础实训；专项实训；综合实训

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0125-03

专业实训是培养学生职业技能的最重要的手段，在高职教学中占据了十分重要的地位。我院模具专业在十多年的教学实践中，探索总结了一套较为实用的专业实训教学模式，而“模具制造综合实训”则是其中的特色所在。通过师生的共同努力，取得了良好的实训效果，我院学生参加省内及全国技能大赛屡获佳绩，毕业生的专业技能与综合素养也获得就业单位的一致好评。

初期的实训模式

最初的高职模具制造专业实训是学科系统式的，结合专业理论课而开设，是专业理论课的辅教学环节。实训内容侧重于对加工设备的了解及其基本操作技能的训练，主要包含以下三个部分：（1）钳工实训（2～3周）。以“手锤的制作”为载体，通过划线、锯割、锉削、抛光、钻孔、攻丝、铆接等实际操作，培养学生掌握基本的钳工职业技能。（2）普通机床加工实训（2～3周）。包括车床、铣床、刨床、磨床等普通机床的加工操作实训，以简单的回转体、六面体零件的加工为项目任务，主要使学生了解普通机床的功用与使用方法，初步具备设备操作技能。（3）数控机床加工实训（2～3周）。包括数控车与数控铣，通过典型零件数控加工程序的编制及数控机床操作两方面的实践训练，使学生对数控加工技术在模具制造中的应用有比较感性的认识，初步具备设备操作技能。

在教学实施中，上述实训方式重在对常用加工方法的了解与认知，有助于对专业理论知识的理解和掌握，体现出专业教学的系统性，对于普通高等教育来说，是长期以来行之有效的模式。但由于培养目标不同，这种模式对于高职学生是否合适则有待商榷。另外，这种实训安排，特别是实训项目内容方面，着眼于基础性和通用性，并非专用于模具专业，也用于机械类其他各专业，实训效果对于各专业来说其实都是不够理想的。但从学院总体考虑，其通用性有利于实现教学资源共享，比较节省教学成本，且实训安排及其实施均较为便利，所以这种方式有其存在的必然性。

发展后的实训模式

高职教育经过一段时间的发展后，目前在各高职院校普遍实行的实训模式属于基础实训与技能鉴定培训相结合的模式。

高职教育的培养目标是要求毕业生掌握较高的专业技能，能在各自专业领域的生产一线岗位上工作，最理想的是能够实现“零距离”上岗。如果专业实训能够根据各专业相应职业岗位的技能要求，有针对性地对学生进行培训，并按照劳动部门统一制定的职业岗位技能考核标准进行考评颁证，学生毕业时即可直接凭证上岗。基于这种理念，要实现毕业生“零距离”上岗这一目标，专业实训必须做出相应的改进，而这种改进主要体现在以下几个方面：（1）实训项目设置的增加。专业实训项目安排应该与职业岗位对接，即根据毕业生就业方向，有针对性地安排技能训练项目。通过对毕业生就业情况统计分析来看，模具专业毕业生初期就业超过八成以上集中在模具制造类岗位，包括模具钳工、普通加工机床操作工、数控加工机床操作工、电加工机床操作工、模具成型设备操作工等。前三类岗位与原来的实训是相对应的，学生一般能很快上岗，而后面两类岗位在模具行业也是很普遍的，但学生在校时只在课内实验中有所接触，缺乏所需的操作技能，有必要增设相应的校内实训项目。（2）实训内容与要求的扩展。原有的实训安排可以说属于基础实训，任务内容较简单，达不到职业技能标准的要求。学生要通过技能鉴定考核，必须在完成基础实训后，再进行专项培训。由学生根据个人兴趣及能力情况，在学校具备培训条件的范围内，自主选择工种项目参加相应的培训与考核。由于国家在职业技能鉴定方面已经逐步完善，各工种的考核标准比较明确，专项培训的内容与要求只需将相应的职业技能鉴定标准引入即可。（3）实训条件的改善。由于实训项目的增多及实训内容的扩展，相应地在实训条件方面也需要有一些必要的投入，包括教学计划的准备、师资力量的加强、实训设施的添置、消耗品的配备等，并需通过申报审核，获得相关部门授权的职业技能培训鉴定资格。以学科系统式的实训为基础，辅以职业技能鉴定的专项培训，即学生首先完成全部的基础实训，然后根据个人兴趣与能力，选择参加某一工种的职业技能培训，并通过考核获取职业资格证书。这种适应于职业技能考核的专项培训，对高职毕业生就业具有良好的促进作用，是对基础实训的补充和提高，以此形成了一种较为实用的高职实训模式，目前在国内各高职院校得到广泛采用。所不同的是，各院校根据自身具体情况，如专业培养方向、实训设施条件、师资力量及资金投入能力等，所开设的职业鉴定工种、项目数与等级等有所差异。

实训模式改进探索

近几年，国内大力发展职业教育，以提高职业人才培养水平为目标，积极开展示范性院校、精品专业、精品课程等项目建设，同时也开始了新一轮的专业课程改革与建设。专业实训怎样安排和实施才能更好地满足毕业生就业需求？我们对此展开了深入的调研，包括对国外职业教育先进经验的学习，特别是德国的学习领域课程方案，它提出了工作过程系统化的思想，采用校企合作开发课程的方式，在课程内容的选择和课程内容的序化方面，都取得了具有现实指导意义的理论成果，国内高职教育研究机构及相关管理部门也一直在努力引导推行。就培养职业岗位技能方面而言，学习领域课程方案确实是一种好的教学模式，但是在国内并不能简单套用。实施这种教学方式，其核心是“订单式”培养、校企合作开发课程、任务驱动的理论实践一体化教学。可以说，毕业生有明确的就业岗位是实行学习领域课程方案的前提，而这一点，至少目前国内模具专业是无法真正做到的。学生就业压力大，竞争激烈，而且内地模具企业大多未能形成规模，毕业生就业一般比较分散，校企间少有能形成“订单式”合作的。偶有订单，也难以维持稳定，今年订一批，明年也许就没有了。对于这种情况，教学计划也就只能临时性地调整一下，难以建立真正意义上的学习领域课程方案。另外，专业课程采取理论实践一体化教学需要较大的资金投入，绝大多数高职院校不具备相应的经济实力，只能选择几门课程作尝试性的教改，要做到全面实行理论实践一体化教学至少现阶段是不可能的。所以，结合现阶段的国情，学习领域课程方案也并不是很实用，可以选择性地学习，但不能照搬，对于国内高职教育来说，还得找适合自己的路。在课程设置与能力培养方面，不能针对某个特定岗位去做计划，只能采取加强专业基础训练、全面培养综合素质的策略，使毕业生在行业内具有较强的适应性，拓宽就业方向，这才是适应国内现状的教学方针。

适应社会需求，提高毕业生就业率是高职教育能否成功的硬指标。对模具专业毕业生进行跟踪调查，经过两年左右时间，与毕业初期相比发生了较大变化，大约30%的毕业生已涉足其他行业，而在模具行业就业的毕业生中，仍在一线制造类岗位工作的已不足20%且集中在模具钳工、数控加工等高技能岗位，大多数毕业生已转向生产管理、质量管理、技术服务、营销业务等方面。这些新的岗位对工作者要求更高一些，需要全面了解模具生产过程，需要对模具结构及其生产质量进行总体把握。由此可见，相对于单项操作技能而言，综合素质培养对高职毕业生更为重要。为此，我们认为有必要开设模具制造综合实训，从工艺规程制定，到主要零件加工，再到模具装配调试，针对模具专业毕业生进行一次模具制造的全方位训练。此项实训相对其他实训项目而言，实施难度较大，主要问题包括：（1）对教师素质要求高。主持实训教学的教师需要准备全套模具设计图，需要对生产过程进行总体计划，安排采购标准件、外购件及毛坯材料，掌握模具加工与装配工艺，能够对模具制造过程中出现的种种质量问题进行灵活处理。总之，能主持综合实训的教师应该是集设计师、工艺师、生产调度员、采购员、操作技师、质量员等多项岗位技能于一身的行业专家。（2）前期准备工作量大。一方面，需要对原有的专业教学计划进行总体调整，保证实训所需课时；另一方面，牵涉很多具体的东西需要准备，包括模具设计图样、实训实施方案、标准件、外购件、毛坯材料、工量刃具等。这些准备工作需要专业教师付出较多的时间与精力。（3）涉及工种多。一般而言，制作一套模具涉及的工种是比较多的，通常包括车、铣、刨、磨、钳、数控加工、电加工、热处理，还有检验试模等，诸多工种的协作牵涉实训设施、指导教师等问题，安排落实比较麻烦。（4）时间紧任务重。由于教学总课时有限，模具制造综合实训只能安排三周左右时间，与其他单项实训相比，课时基本相当。但是，综合实训比其他实训多得多，包含工艺规程制定、主要零件加工、以及模具装配调试等，在三周内完成全部实训任务非常困难。（5）制造难度大。通过此前的各项实训后，学生仍只是初步掌握设备操作方法，其操作技能还不足以加工实际零件。即使零件较简单，也很难保证加工质量。最终装配精度能否保证，对学生而言是一道难题。（6）教学成本高。有限的实训费用与模具制造成本相比，完全无法满足生产所需，如果再加上教师工作量的计酬，此项实训所需教学成本费用很高，使得一般学校望而却步。

虽然实施难度很大，但是仔细权衡，开设“模具制造综合实训”，其必要性应该是毫无疑问的。模具制造综合实训是工学结合、学以致用的具体体现，是毕业生走上生产岗位前的实战演练。通过综合实训，可以使学生在校内学习期间就能够对模具生产过程有真实的接触和了解，对模具生产质量的总体把握有较为直接的体会和感受。通过综合实训，可以使学生在校期间所学的专业知识得到总结和融通，操作技能得到针对性的加强，即使在制作过程中可能产生种种质量问题，甚至导致最终模具装配失败，同样也能从中总结教训，积累经验，提高职业技能与综合素养。当然，考虑到校内实训条件的限制，在模具制作过程中，不可能完全按照企业实际生产过程来运作，必须适当简化、有所取舍。

具体实施过程我们采用了如下方案：（1）根据各班实际人数，将学生分成若干小组，组内采取分工协作的方式，合作完成一副模具的制作。这样可以使总的工作量及实训成本大大降低，并能充分发挥集体的智慧和力量，培养学生团结协作的精神。（2）模具图由专业教师设计，精选典型结构模具，并适当降低精度要求，控制合适的加工难度。（3）选取部分典型零件进行加工实训，其余采用标准件、外购件，或采取外加工的形式来准备，以减少工作量，确保实训能如期完成。（4）对应三周的实训，每个待加工零件只进行三道主要工序的加工制作，大致是普通切削加工（车、铣、刨）、精加工（磨削、数控加工、电加工）、钳工（钻孔、铰孔、攻丝、修研、装配），其余工序精简，包括热处理工序。当然，正确的工艺路线需要跟学生交代清楚。（5）配专业教师一人全程主持，另外分周次、分工种安排实训教师协助。（6）实训结束时，指导教师对实训中的问题进行总结点评，学生应就参与实训的过程写出实训总结报告。对学生而言，不管是成功，还是失败，都是学习过程的宝贵经历。（7）经过统筹规划后，可以将一部分零件加工内容安排在前面的基础实训及技能鉴定专项培训中完成，使各项专业实训都更接近实际生产，同时也能从整体上减少实训教学成本。

对于模具制造综合实训，学生的参与热情很高，实训效果很好。由学生自己动手制作的各类实物模具，虽然达不到生产实用的质量要求，但总体结构是没有问题的，可以作为学生作品陈列展示，还能用于教学，从而体现出一定的使用价值。而更重要的，这是学生自己的劳动成果，学生在制作过程中学到了知识，锻炼了技能，提高了素质。

结语

经过十多年的研究探索，我院的模具制造专业实训模式渐趋稳定。从专业基础实训到专项技能培训，再到最后阶段的综合实训，三个阶段相辅相成。专业基础实训是初学者入门必修，专项技能培训是毕业生涉足行业的桥梁，而综合实训则是提升毕业生综合素养的点睛之笔，对增强学生可持续发展能力起到了良好的促进作用，为毕业生未来发展奠定了良好基础。由这三个方面构成的实训模式才是比较完整的，适应现阶段的国情，而且也具有较好的实用性和可操作性。

模具制造综合实训在实施过程上还存在一些不尽如人意之处，如组织形式能否实现校企合作，工艺方案如何更贴近实际生产等。另外，实训过程中学生的自主参与程度也存在一定的局限性。这些问题都还有待进一步探索完善，但开设这项综合实训，其意义是显而易见的，这种尝试无疑是正确的选择。

参考文献：

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基础实训总结篇6

一、在基础知识过关中的应用

在复习过程中，首要解决的是基础知识的过关。在传统的教学中，通常的做法是：教师先把知识重新讲解一遍，然后布置几道相关习题让学生完成，最后教师再归纳拓展；或者是边讲边练，不过比上新课时多了几道练习而已。这种复习方式只把旧知识再炒一遍，学生只能是被动地接受，对基础知识的掌握只是比原来更熟练一点而已，根本谈不上提升，这就失去了复习课的意义。而在“指导――自主学习”教学中，对基础知识的复习，通常采取如下做法。

一是设置问题，指导学生找出知识间的横向和纵向联系。这样不但可以让学生系统地复习基础知识，还可以激发学生的学习兴趣，从而萌发新的学习欲望。

其次，精心设计复习提纲，指导学生复习，让学生学会复习，知道该怎样复习，避免学生复习时无从下手。

第三，精选典型习题，指导学生巩固基础知识，提高对基础知识的运用。

第四，精讲知识重点，指导学生对基础知识的总结归纳，初步形成知识体系。

“指导――自主学习”在基础知识复习过程中的教学流程是：

提出问题指导学生找出知识的联系出示复习提纲指导学生复习出示典型习题指导学生巩固知识引导解题指导学生应用知识展示重点指导学生总结归纳初步形成知识体系。

二、在核心知识整合中的应用

复习过程中的核心知识整合是指在基础知识过关的基础上，对知识的进一步拓展和深化。在“指导――自主学习”教学中，教师采取一例一讲一练的模式对要点各个击破，做到精讲、多练，多指导、少讲解，以学生自主探究为主，充分调动学生学习的积极性，发挥各自的参与性。

第一，深入调研，选好典型例题。对例题教师不是直接讲解答案，而是引导学生先尝试解题，再出示答案让学生对照。

第二，各请一位做对的和做错的同学讲讲解题过程，教师点评。

第三，教师进行重点点拨，解疑释惑。教师在点评的基础上，引导学生区分易混的概念、找准知识的关键、找出知识的联系、分析易错的知识点、探究知识应用的规律、掌握解题的方法。对要特别注意的问题，应特别提醒。

第四，变式训练、巩固强化。在例题的基础上进行变式训练，指导学生学会分析题目，训练解题思路，巩固强化核心知识，提高知识的应用能力。

三、在解题能力训练中的应用

在“指导――自主学习”教学中，教师应指导学生进行解题方法和解题思路的训练，即解题能力的训练。从“质”上提高学生对知识的综合应用能力，才能在高考中取得优异的成绩。

1.解选择题的训练

指导学生熟练掌握解选择题的方法。如采用由因导果法、类比法、排除法、筛选法、浓缩法、由果导因法、语言转换法等。

指导学生熟练应用解选择题的方法。在学生熟练掌握解题方法的基础上，教师应精选相应的题目，引导学生分析、思考，明确解题思路，应用相应的解题方法。训练方法是：出示相应题目引导分析、思考用图表简要画出解题思路确定相应方法得出正确答案。

指导学生进行错题分析，进一步巩固强化。

2.解图表题的训练

教学中，教师可指导各学习小组在课外通过各种渠道自行查阅并收集生物学的图表类型及相关解法，并在课堂上讨论交流，最后归纳总结出常见的图表类型及解法。

在教师的指导下，学生通过查阅、收集、讨论、交流、归纳、总结等活动，对生物学的图表类型及解法有了充分的了解，为生物学知识的灵活运用打下了良好的基础。

在复习过程中，针对不同的图表类型，教师应选好典型例题，设计问题，指导学生分析典例。设计的问题如下：这属于哪一类型的图表题？题中涉及了哪些知识？请列举出来。各知识点有何联系？解题的关键和技巧在哪？简要说说解题思路。

以问题的形式，在教师的指导下，学生通过自主分析典例，对图表有了更深的认知，进一步理解并掌握解题技巧。

此外，精选练习，强化训练，指导学生灵活应用解题技巧。并引导学生讨论，总结解题规律。

3.解实验设计题的训练

要求学生注意审题，指导学生找出题目中的关键词，确定实验的自变量和因变量，学会用简单的图表分析题意，用流程法书写解题思路。

加强训练，指导学生从题干中读取信息，明确实验目的，理解实验原理。精选例题和练习，指导学生灵活运用实验设计“四步曲”：第一步：材料处理，分组编号。根据题目所给材料，需要处理的材料要先处理，如浸泡、研磨、过滤、试剂配制、暗处理等等。然后再根据实验的自变量确定实验的组数并进行编号。编号时应注意不要与题目中的序号相同。第二步：根据实验的自变量和因变量设计实验步骤。首先根据自变量设计实验的实验组和对照组；然后根据实验原则设计实验步骤，在设计实验步骤时应遵循的原则有：①科学性原则；②单一变量原则；③对照性原则；④可重复性原则；⑤可行性原则；⑥简便性原则。设计时应注意无关变量的控制。第三步：观察实验结果。根据因变量确定实验观察的现象并做好记录。第四步：分析、预测实验结果，得出实验结论。实验分验证性实验和探究性实验两大类。对于验证性实验：根据相关原理解题，结果唯一，结论唯一；对于探究性实验：遵循完整性原则（将所有的可能性排列出来，并排除不符合实际的情况），结果多种，结论多个。在草稿分析时可以假设该实验可能得出哪些实验结论，每个的实验结论应该对应出现哪种实验结果，即：假如得出什么结论，则出现什么结果。在书写答案时再把分析的结果倒过来写就行了，即：如果出现什么结果，则得出什么结论。

还要指导学生应用简练的语言和生物学术语进行表述，力求做到科学、规范。

四、在知识结构梳理中的应用

在临近高考的一段时间，教师应指导学生对知识结构进行梳理，回归教材，回应考纲，调整心态，准备应考。具体做法是：划分学习小组。自愿组合，每四人组成一学习小组。用鱼刺流程法设计提纲，指导学生梳理。每个学习小组用一周的时间讨论完成梳理。交流成果，指导互评。教师出示梳理好的知识结构，指导学生改进优化。

基础实训总结篇7

【关键词】 军校；新生；心理健康

Investigation of Mental Health Status in Normal Military Students. Wang Haimin, Xie Fulin. Psychological Conselling Center, Ordnance Engineer College, Shijiazhuang 050003, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the mental health status of The Normal Military Students. Methods 510 normal military students were investigated by SCL-90 in the fortified training period and in the normal teaching. Results The total score of SCL-90 of the Only-childs was lower than non-onlychilds；In SCL-90 test, the scores of compulsion, anxiety, hostility and phobia of the normal military students were higher than the armyman norm's and the scores of 9 factors of SCL-90 were remarkable higher than the military undergraduates norm's. Conclusion The mental health status of freshmen of the military college are anxious and to enhance the mental health education for the mental health of the students.

【Key words】 Military college; Freshmen; Mental health

初级指挥干部“基础教育合训”人才培养，是第十四次全军院校会议后，综合大学增加的一项全新培训任务。第十五次全军院校会议后，“学历教育合训”人才培养任务急剧增加[1]。从2000年开始，我军部分院校开始招收“基础教育合训、专业训练分流”学员，采取“4＋1”培养模式，即学员入学后前4年在综合院校或有关专业院校完成通用学科本科学历教育和军事基础训练，第5年转入专业院校进行指挥专业训练。本研究目的在于调查我院技指合训新生学员心理健康状况，探索适合技指合训学员心理教育的方法和途径。

1 对象与方法

1.1 对象 选取总装备部军械工程学院2006年9月入学的510名技指合训学员。被试均为男性，年龄18～23岁，平均20±3岁。学员入学后即进行2个月的军政基础集中强化训练，强化训练的内容有思想政治教育、共同条令教育、体能训练、军事基础训练和野外综合训练。

1.2 测量工具与方法 采用症状自评问卷（SCL-90）[2]测量技指合训新生学员的心理健康状况。由于学员入学后即进行为期2个月的军政基础集中强化训练，为分析学员在强化训练期间和正常训练、教学阶段心理健康的差异，测验分2次进行，在强化训练的中期和强化训练结束2个月后学员进行正常的训练和教学活动时实测。测验以区队为单位进行，统一指导语。全部数据采用SPSS 10.0统计软件包进行统计，主要进行独立样本t检验分析。

2 结 果

2.1 基本情况对心理健康的影响 使用独立样本t检验，统计分析学员的来源（农村或城镇）、是否是独生子女、以及系别对SCL-90总分的影响。结果显示独生子女的SCL-90的总分显著低于非独生子女（140.17±43.27/152.80±49.76，t=2.59，P

2.2 技指合训新生学员心理健康状况与常模的比较 与军人常模相比，技指合训学员SCL-90的强迫、焦虑、敌对和恐怖因子显著高于军人常模[3]，和军校学员常模相比，SCL-90的9个因子均显著高于军校学员常模[4]，显示学员的心理健康状况不容乐观，结果见表1。

2.3 学员正常训练、学习阶段与军政强化训练阶段心理健康状况的比较 使用独立样本t检验比较学员在正常的训练和学习阶段与在强化训练时期心理健康状况的差异，发现在强化训练期SCL-90的9个因子分均显著低于强化训练后正常的训练和教学阶段，表明在强化训练时期学员的心理健康状况较好，结果见表2。

3 讨 论

自军校招收“学历教育合训”学员以来，人们对合训学员培养模式和入学入伍教育、综合训练进行了研究[1,5-7]，但是关于合训学员心理健康状况的研究还未见。

在SCL-90的9个因子中，新生学员的强迫、焦虑、敌对和恐怖因子显著高于军人常模，9个因子均显著高于军校学员常模，表明学员入学后面临着生活和学习、训练的新环境，单调、规律的生活作息、艰苦的训练和大学学习的新模式都会对学员造成心理压力，使学员难以在短时间内迅速适应军校生活，产生各种各样的困惑和压力，在适应军校生活和学习上出现阻力。

由于学员入学后即进行为期2个月的军政基础集中强化训练，为了调查学员在强化训练期间的心理健康状况，进行了一次测试。在强化训练期间，学员要进行思想政治教育、共同条令教育、体能训练、军事基础训练和野外综合训练，每周6个教学日，强化训练是学员入学入伍后体验军旅生活最深刻的一次人生过程，训练具有实战性、艰苦性、综合性，对学员是一次全方位的锤炼和考验。装甲兵工程学院的研究表明军政基础集中强化训练培养了学员战胜困难的信心和野外生存能力，提高了心理素质[6]。表2的结果显示，技指合训学员在强化训练期间SCL-90的9个因子分均显著低于正常的训练和教学时期，表明在强化训练期间心理冲突较少，健康状况较好，这和装甲兵工程学院的研究结果很吻合。究其原因，也许是学员在强化训练期间，重心以训练为主，目标是具体而单一的，而训练结束后，恢复到以学习为主的军校大学生活，各种心理矛盾和心理冲突显现出来，冲击着学员的心理。

在学员基本情况对心理健康的影响上，本文研究结果显示，独生子女的心理健康状况好于非独生子女，可能是独生子女心理冲突较少而更健康。

4 参考文献

［1］陈中月,王凤肆,代树兴.综合大学初级指挥军官“基础教育合训”的探索与实践.海军院校教育,2005,15(4):28-30

［2］汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表(增订版).北京:中国心理卫生杂志社出版,1999:31-35

［3］中国人民总后勤部卫生部.部队心理医生培训教材.北京:出版社,2001:180

［4］韩向前,汤家彦.中国军校学生SCL-90常模的建立.健康心理学杂志,2002,10(1):61

［5］赵荣,查亚兵,夏洪流,等.步兵初级指挥军官“基础教育合训，专业训练分流”培养模式的内涵和特点.高等教育研究学报,2000,23(3):14-16

［6］多久廷,罗建军,黄维华.军事素质基础综合训练的改革与实践研究.Z装甲兵工程学院院报,2002,16(4):44-47

［7］国防科技大学训练部教务处.科学谋划和指导“基础合训”学员入学入伍教育.高等教育研究学报,2000,23(3):25-27

基础实训总结篇8

关键词：电路分析；实践教学；基础实验；技能实训；考核

作者简介：徐晓莹（1964-），女，江苏南京人，沈阳农业大学高等职业技术学院，副教授；刘吉祥（1981-），男，辽宁沈阳人，沈阳农业大学高等职业技术学院，助理实验师。（辽宁?沈阳?110122）

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0077-02

“电路分析”课程是电类有关各专业的技术基础课，是理论与实践并重的课程。课程的实践环节体现对学生实践基本技能的训练以及对学生从事职业技术工作的基本素质的培养。因而实践内容的选取应遵循以下原则：第一，应立足于服务多个从业岗位的基本技能和共有技能；第二，应能很好地服务各后续课程，为后续课程奠定必要的能力基础；第三，应具有可操作性，可以结合教师资源、学生情况以及校内外的实训场所、实训器材等具体情况进行操作；第四，应具有弹性，为学生提供可持续发展的空间。以其为指导思想，笔者所在学校将“电路分析”课程的实践教学分为四个训练层次，以此来促进学生应具有的知识、能力和素质的形成，为学习后续课程及使其成为具有创新应用精神和实践能力的高素质工程技术人才奠定坚实的基础。

一、“电路分析”课程实践教学体系框架

“电路分析”课程实践教学体系框架如图1所示。[1]

二、“电路分析”课程实践教学内容的组织与实施

1.课程基础实验

电路基础实验包含三项核心任务：安全操作技术规程、仪器仪表的使用、电路基本理论的验证。以完成核心任务为目的，确定电路实验内容。在教学安排上，可先讲解理论知识再实践，或先实践再讲解理论知识，或随讲随练，讲练结合，理论教学与实践教学同步进行。

（1）基础训练层。以电路课程实验为主，学生在理论授课教师和实验指导教师共同指导下按照实验指导书的要求完成实验。电路实验指导书明确指导学生如何科学、规范地完成一个实验的全过程（包括实验题目、实验目的、实验设备、实验原理、实验步骤、数据分析与结论、实验报告等）。通过基础训练，让学生领会电路实验的基本方法中所蕴含的电路基本概念和原理，加深对理论知识的理解与掌握的同时，重点训练学生进行实验的基本技能（包括操作方法、测试方法、记录数据、处理结果以及撰写报告等技能），培养学生职业实践中德行规范的基础意识、习惯和能力。

（2）基础—提高层。以电路课程实验为主，学生从课内依赖性实验转为在教师的引导下自主完成实验，学生在学习过程中处于中心地位，教师是创设学习机会以及解决问题的参与者、组织者和互助者。具体安排如下：

1）确定实验任务。教师提供信息资料，按教学目标下达实验任务书；学生根据信息资料，明确自己“应做什么”。

2）制定实验方案。学生针对任务，分组进行讨论，借助资料并运用已掌握知识分析，解决“应该怎样做”的问题；教师启动学生的思维活动、激发学生内在机制运转，通过小组间的交流，探索、讨论，逐渐理清思路，设计出切合实际的实验方案。

3）实施实验方案。学生以小组成员合作的形式，按照确立的工作步骤和程序有计划地实施任务，记录实施过程，根据所得的实验现象，分析归纳并得出结论；教师指导学生工作并进行安全及质量监控，保证方案顺利进行。

4）总结评估。学生展示学习成果，教师引导学生总结实验经验，评价实验方案的特点，撰写实验报告。通过此层次的实验环节，训练学生理论与实践相结合、运用所学理论知识解决实践问题的能力；训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生自主学习、探究思维及合作学习的意识和能力；激发学生学习的兴趣。[2，3]

2.综合训练层：电工基本技能实训

电工基本技能实训在理论课及课程实验结束后集中两周进行。重点针对电工方面的工程训练，设计了融学习过程于工作过程中的职业情景，按照工学结合的教学模式在电工实训场所完成。电工基本技能实训包括照明电路和电气控制电路两大核心项目，其教学内容如表1所示。

实训教学的具体组织形式如下：

（1）作业前准备。领会实习任务书和指导书的内容和要求，填写作业申请报告，内容有：项目名称和任务、工具和材料清单、工作中必须遵守的安全操作规程、完成本项目需具备的相关知识和技能、完成本项目后可获得哪些知识和技能。

（2）作业程序。履行作业许可手续后开始作业，完成一个作业步骤的内容并满足作业标准后，再进入下一个步骤的作业，直至完成所有作业步骤，履行作业终结手续。

（3）作业情况评估。材料选择及使用情况评估，工具及仪器仪表使用情况评估，安装、接线情况评估，电器工作情况评估，电路运转情况评估，安全文明操作情况评估。

（4）作业总结。总结作业标准执行情况，针对出现的问题分析原因，提出补救或改进措施。

采用作业指导书的训练方式，让学生一步一个脚印，有条不紊完成训练任务，并在解决任务的过程中训练了学生的职业技能和职业素养，培养了学生的工程意识。由于引入了实训操作与企业实际工作流程接轨，有利于“工学结合”的培养模式的实施，体现校内学习与工作的一致性。[4，5]

3.综合—创新层：电工技术综合性实践

电工技术综合性实践活动，是在时间、空间及方式上全方位开放的实践教学，重点培养学生科学研究的素质以及创新精神。组织形式如下：