财经法规实训总结范文3篇

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“财经法规与会计职业道德”课程教学的实践与思考

[摘要]“财经法规与会计职业道德”是会计从业资格证书的三大考试科目之一,也是财会类专业的基础课之一。文章通过分析该课程在教学实践过程中所存在的问题和原因,提出应当结合课程实践性强、内容繁多且分散的特点开展教学,综合运用项目教学法、案例教学法、实训教学法、多媒体教学法等多种教学方法和教学手段,从而获得更好的教学效果,提高学生的学习效率、考试通过率和专业综合知识能力。

[关键词]财经法规课程教学教学方法

[作者简介]张颖(1981- ),女,陕西西安人,陕西警官职业学院经济管理系,讲师,研究方向为经济法学与国际法学。(陕西西安710043)

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2014)14-0139-02

“财经法规与会计职业道德”是从事会计工作取得从业资格考试的必考科目之一,具有鲜明的考证课特点。同时,作为财会专业的一门基础课,财经法规课程还是一门专业交叉学科,其综合了法学、经济学、会计学、伦理学等学科知识。会计从业资格证书是从事会计工作的一块敲门砖,“财经法规与会计职业道德”这门课程作为从业资格考试必考科目之一,其重要性显而易见,然而在教学实践中,学生对于本课程的学习却感到无从下手。对此,本文针对课程教学中的问题和实践做出探索与讨论。

一、“财经法规与会计职业道德”教学中的问题及原因

在教学实践中学生普遍反映“财经法规与会计职业道德”课很难,内容繁多,较难理解,尤其在遇到题目时感到捉摸不定、难以辨明。造成这种情况的原因有以下两点:

(一)作为一门偏重法学的交叉学科,学生的认识和理解能力有限

财经法规课程是一门综合了法学、会计学等多个学科的知识的交叉学科,其中又主要偏重于法学,重点在于强调会计从业人员的会计行为规范及应当遵守的法律规定。而法学本身就是一个专业度高、需要经过系统学习才能较好理解和掌握的学科门类,具体来说表现在两个方面:第一,它有非常多的专业术语,非经专业的培训和学习将难以在短时间内对该学科知识有较全面和准确的理解和认识;第二,法律的实践性强,且重在法律思维的培养,而本课程所面向的学生是财务会计专业类的学生,从认知上来说进行较为专业的会计专业法律学习难度较高。

(二)缺乏前置课程铺垫及会计专业知识,学生未能全面理解和掌握

作为一门后置课程,学生应在学完“会计基础”之后再来学习本课程。但目前,大专院校所开设的财会专业中对本课程的开设时间普遍较早,目的在于促进学生较早参加并通过会计从业资格考试。这样的教学安排却使得本课程的学习缺少前置课程的铺垫。由于对会计专业的基本知识的欠缺以及对会计操作流程的陌生,妨碍了学生对本课程知识的全面理解和掌握。

二、“财经法规与会计职业道德”的教学方法与手段

财经法规课程的定位虽然是一门考证课,但应试化的学习不应是本课程的唯一目的和手段,应该在充分肯定其作为考证课的现实和基础上,注重学生专业素质和能力的培养。在此前提下,将通过执业资格考试作为本课程学习的副产品和应有的结果。针对上述的课程特点及学生学习困难所在,结合教学过程中的一些实践做法,本文提出以下教学方法和手段。

(一)项目教学法

项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。根据全国统一大纲的规定,本课程目前的教学内容包括会计法律制度、金融法律制度、税收法律制度等五个部分,每个部分都可以成为一个教学项目,为学生设定项目学习任务。其中每一个教学项目又可以按章节、内容的不同划分为若干个子项目,在大项目和子项目的教学活动中,都可运用项目教学法引导和吸引学生自我学习。如在学习“税收种类”时,让学生去思考并总结这样一个问题“毕业以后,如果独立创业,开设一家有限责任公司,那么该公司要正常运转和经营需要交哪些税及如何交”。实践中这样的项目设计和教学安排使得学生的学习主动性大大提高,学生真正成为课堂的主体。

(二)案例教学法

案例教学法,以其生动形象、实践性强而在教学活动中被广泛采用。在财经法规课程教学中,要打破传统的生硬沉闷的课堂氛围、改变教师一言堂的课堂现象,活跃课堂气氛、提高课程教学效果,案例教学法的运用必不可少,尤其是法学案例的引入将很大程度上降低学生对法律规定的陌生感。但案例教学并非简单地将有关案例植入课程讲授过程中,而是和项目教学等教学方法结合,通过精巧的教学设计,引导学生进行思考、辩论,从而厘清障碍、辨别是非。通过导入典型案例,贯穿所讲授课程知识的操作全过程,然后组织学生开展小组内讨论、发言、小组间辩论、案例点评等环节,对这部分的知识达到融会贯通,帮助学生对学习内容做到真正的理解和掌握。

(三)实训教学法

在正视这种现实和需要的基础上,应思考如何将一门应试化的课程讲出实质性的内容,并将学生业务素质能力的提高和应试水平的提高有机结合。 基于这样的考虑,在课程学习过程中,实训教学的作用非常突出。具体来讲,该课程实训体现在两个环节:其一,结合项目教学和章节安排,在每个段落内容学习后,立刻配套进行真题练习,考核学生对所学知识的理解和认识程度;其二,在全部课程内容学习结束后,以实训单元模式,进行专门的模拟考试训练和讲解答疑,让学生在真实的考试环境中检验自己的学习成果,带着发现问题、解决问题的思想准备对课程全部内容进行总复习,通过知识能力的全面培养来提高其考试能力。

(四)多媒体教学法

多媒体教学具有生动形象、提高课堂效率等优点。而财经法规课程的某些知识点难度较高,尤其是和学生的实际生活经验相距较远,在学习的时候很容易感到高深莫测、难以理解。恰当运用多媒体教学手段,以图片、动画的形式向学生展现原本生涩枯燥的专业术语更易于学生理解和接受,尤其是涉及会计专业操作和票据结算流程等部分的学习,多媒体手段的必要性更为显著。

三、“财经法规与会计职业道德”课程教学的建构

(一)采用正确的课程学习方法

1.多读教材。应注意引导学生对教材进行反复通读、精读,但应避免将课堂教学过程演变为教材的阅读勾画过程。

2.理解学习。在具体知识点的学习中,不应死记硬背,应结合相关案例及知识点介绍进行归纳总结,在理解的基础上进行学习。

3.善于归纳。在学习的过程中将相近或相反的知识点进行归纳,或以表格的形式进行总结,这对于准确把握考点、提高记忆准确度十分有帮助。

4.多做真题。历年考题是最好的复习资料。通过做题,学生可以尽快掌握重要的知识点,了解从业资格考试的出题点和侧重点,把握考试的规律。

(二)综合运用多种教学方法和手段

教学方法是为教学过程和教学目的服务的,所以在课程教学过程中,应尽量避免适用单一的教学方式。如将项目教学和案例教学结合,辅以多媒体教学手段等。需要注意的是,任何一种教学手段的适用都应当是恰如其分的,对某一种或几种教学手段的偏废将会导致教学内容的空泛和偏失。

(三)以合作的心态和发展的眼光开展课程建设和改革

随着教学实践经验的累积和教学改革的发展,教师应当以合作的心态和发展的眼光来看待本门课程的学习和教学。首先,在教学内容上,随着法律制度的更新和考试大纲的变化及时调整课程内容和重点;其次,在教学方法上,虽然基于现有的实践经验,我们已经能够总结出若干针对本课程特点的教学方法和手段,但随着时代的变化和教学改革的不断推进,对教学方法和手段的改进不应就此停止;最后,在教学发展方向上,应对该课程的长期建设有预期,如建设院级、省级甚至国家级精品课程这样的目标。

[参考文献]

[1]冯国伟.职教名师能力提升的培养思想与探索实践[M].上海:三联书店,2011.

[2]高明华.多媒体与课堂教学[J].中国教育技术装备,2011(10).

高职院校财经法规课程实践教学设计

【摘 要】财经法规课程是高职院校经管类课程,会计专业的必修课程。根据会计从业资格的考证需要结合实际教学情况,将课程分成了五个教学单元。知道会计法律制度相关知识;了解支付结算法律制度知识;掌握税收法律制度相关知识; 了解财政法律制度相关知识;理解会计职业道德的相关规定。根据不同的教学单元对总体目标分解为不同的知识目标和能力目标,针对目标任务进行实践教学设计。

【关键词】高职院校;财经法规;教学设计

1.财经法规课程目标设计

1.1 总体目标

通过财经法规课程的学习,使学生了解财经法规的基本理论,熟悉我国会计活动中常见的法律制度,使学生在会计业务活动中树立正确的法律观念和操作原则;拓展学生的思维和视野,培养学生的分析运用能力,熟练运用会计职业岗位群所要求的经济法律制度;从容应对全国会计从业资格考试并取得资格;培养学生良好的会计职业道德素养。

1.2 知识目标

(1)知道会计法律制度相关知识;(2)了解支付结算法律制度知识;(3)掌握税收法律制度相关知识;(4)了解财政法律制度相关知识;(5)理解会计职业道德的相关规定。

1.3 能力目标

(1)通过完成会计机构设置、记账、岗位设置、会计工作交接,学生能运用会计法律制度的相关知识,能正确进行会计业务工作。(2)通过完成开立账户,填制票据及背书和付款,正确办理各类支付结算及解决结算中出现的问题,支付结算法律制度的学习,使学生能正确地进行支付结算,为未来就业打下基础。(3)通过对主要税种、税收法律制度、税收征管的学习,使学生能正确计算应纳税额及办理纳税申报、胜任税务、税务登记的工作。

2.财经法规课程教学单元项目设计

2.1 会计法律制度

(1)会计法律制度的构成与工作管理体制。能力目标:能进行三种制度和三种管理体制的案例分析;知识目标:掌握会计法律制度的构成、三种会计工作管理体制;训练方式、手段及步骤:按照效力从高到低将不同类型的会计法建制度结构图;可展示的结果:法律层次机构图;考核内容与方法:通过对我国现有各类法建立法律层次结构图,以结构图以及分类依据正确与否进行打分。

(2)会计核算与监督。能力目标:能分析会计核算的过程及其监督;知识目标:掌握会计核算、会计监督的相关内容;训练方式、手段及步骤:通过对会计核算、会计监督的流程分析判断,确定会计核算过程的正确性;可展示的结果:会计实务案例分析说明;考核内容与方法:小组讨论、教师点评,通过对操作过程和案例分析的正确与否进行打分。

(3)会计机构与会计人员。能力目标:能进行会计岗位设置、交接工作的案例分析;知识目标:掌握会计机构会计人员的设置原则和应承担的法律责任;训练方式、手段及步骤:分组模拟设置会计机构;可展示的结果:机构模拟设置图。考核内容与方法:小组讨论、教师点评,通过对操作过程和案例分析的正确与否进行打分。

2.2 支付结算法律制度

(1)支付结算与现金管理。能力目标:能熟练进行支付结算;知识目标:掌握支付结算的具体要求;训练方式、手段及步骤:模拟票支付结算据操作练习;可展示的结果:实训资料;考核内容与方法:通过对现金管理的具体要求进行操作的案例分析的正确与否进行打分。

(2)银行结算帐户。能力目标:会进行银行结算帐户的开立、变更和撤消;知识目标:掌握银行结算帐户的开立、变更和撤消程序;训练方式、手段及步骤:通过案例分析,制定分组-任务-讨论-总结;可展示的结果:案例分析结论;考核内容与方法:通过对帐户的开立、变更和撤消程序的模拟操作,提出正确建议,判断建议的正确与否进行打分。

(3)票据结算方式。能力目标:能进行票据的办理;知识目标:掌握商业汇票、信用卡、汇兑的办理;训练方式、手段及步骤:模拟票据办理;可展示的结果:配套习题实训资料;考核内容与方法:通过对商业汇票、信用卡、汇兑的办理,提出正确建议,判断建议的正确与否进行打分。

2.3 税收法律制度

(1)税收常识。能力目标:能进行税收分类、区别税法的构成要素;知识目标:掌握税收的概念、分类、税法的构成要素;训练方式、手段及步骤:通过案例分析,制定分组-任务-讨论-总结;可展示的结果:配套习题实训资料;通过对案例分析,制定分组-任务-讨论-总结;考核内容与方法:提出合理化建议,以建议的正确与否打分。

(2)主要税种。能力目标:能正确计算5种主要税种;知识目标:会进行5种主要税种的计算;训练方式、手段及步骤:利用配套习题分别计算5种税种;可展示的结果:配套习题实训资料;考核内容与方法:通过小组讨论,互评任务单进行打分。

(3)税收征管。能力目标:会进行税务登记开具发票、纳税申报税担保、税收保全和强制执行程序;知识目标:掌握税务登记的时限、手续和相关规定了解发票的种类;掌握发票的申领、使用、缴销程序;纳税申报;训练方式、手段及步骤:利用配套习题;可展示的结果:配套习题实训税务登记表已填制发票复印件及发票登记簿;考核内容与方法:通过小组讨论,互评任务单进行打分。

2.4 财政法律制度

(1)预算法律制度。能力目标:能正确了解国家预算法律制度;知识目标:掌握预算法律制度的构成预算管理的职权程序;掌握发票的申领、使用、缴销程序;纳税申报;训练方式、手段及步骤:利用配套习题;可展示的结果:配套习题实训资料;考核内容与方法:利用配套习题,模拟政府采购案例,正确与否进行打分。

(2)政府采购法律制度。能力目标:能正确进行政府采购;知识目标:掌握政府采购法律制度的构成;训练方式、手段及步骤:利用配套习题,模拟政府采购案例;可展示的结果:配套习题实训资料。考核内容与方法:利用配套习题,模拟政府采购案例。

(3)国库集中收付制度。能力目标:会进行财政收入收缴和财政支出支付的操作;知识目标:掌握国库集中收付制度、财政收入收缴和财政支出支付方式程序;训练方式、手段及步骤:利用配套习题,模拟政府采购案例;可展示的结果:配套习题实训资料。考核内容与方法:利用配套习题正确与否进行打分。

2.5 会计职业道德

(1)会计职业道德的内容。能力目标:会进行会计职业道德规范的案例分析;知识目标:会计职业道德规范的八个方面内容;训练方式、手段及步骤:利用配套习题,模拟案例分析;可展示的结果:配套习题实训资料;考核内容与方法:利用配套习题,模拟案例分析正确与否进行打分。

(2)会计职业道德教育。能力目标:能进行会计职业道德教育相关案例分析;知识目标:会计职业道德教育与修养的内容、建设;训练方式、手段及步骤:利用配套习题,模拟案例分析;可展示的结果:配套习题实训资料;考核内容与方法:利用配套习题,模拟案例分析正确与否进行打分。

参考文献:

[1]中国会计学会编写组编.财经法规与会计职业道德[M].北京:经济科学出版社,2009,11.

[2]会计从业资格考试辅导教材编写组编.财经法规与会计职业道德[M].北京:经济科学出版社,2010,12.

[3]戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社,2007,11.

作者简介:王萍,女,管理学硕士,乐山职业技术学院教师,研究方向:财税金融。

会计从业资格考试改革对中职会计教学影响探析

会计从业资格证书是具有一定会计专业知识和技能的人员从事会计工作的资格证书,是从事会计工作必须具备的基本最低要求和前提条件,是从事会计工作的必经之路,它是一种资格证书,是会计工作的“上岗证”。会计从业资格考试一直广受中职学生的青睐,许多学生更是将从业资格证书作为其将来找工作的“敲门砖”,所以研究会计从业资格考试的改革是非常必要的。

一、改革内容及其影响

从2012年开始,财政部对会计从业资格考试进行改革,考试的三个科目,即:会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化保持不变,考试形式、时长等方面均发生了较大的变化。

(一)无纸化考试

“无纸化考试”是财政部以《从业资格考试大纲》为依据,试题库资源为基础,借助于信息技术为手段,通过随机组卷生成无纸化考试试卷进行考试,并能及时生成考试成绩的考试模式。无纸化考试模式对会计从业资格考试的影响主要表现在:

1.考试环境变化

从2013年开始,会计从业资格考试的三个科目都采用无纸化考试,这对于中职学生来说,这是对其学习习惯的颠覆,一直以来,学生倾向于阅读纸质的书本,做纸质版的练习,使用计算机做练习相对较少,且市面上也缺乏相应的资源,学生缺乏相应的系统训练,造成应考经验不足。

2.考试内容丰富

无纸化考试试卷是由试题库中随机抽取,每套题考试的内容都不一样,甚至有一些题考试的难度比较大。这种方式,杜绝了在考场上相互抄袭的情况,并使得考生复习范围加大,考生如还按以前一样抓重点,则很有可能出现考题与复习内容相差甚远的情况。

(二)三科联考

在以往的会计从业资格考试中,会计电算化课程可以单独考,且每月可以考一次,考生可以先通过会计电算化课程考试后,再考另外两门。而现在会计从业资格考试实行三科连考,要求三科全部合格,才算通过。三科考试在同一天,每科考试时间为60分钟。以2015年江西省为例,考生每年只有两次机会,上下半年各有一次。这样加大了考生的压力,使得通过率在一定程度有所下降。

(三)“三个统一”

财政部2014年颁发了新的《会计从业资格管理办法》(财政部令第73号),根据该办法的规定,全国各省市考试范围在2015年将执行财政部新修订的《会计从业资格考试大纲》并统一教材、统一题库、统一题型,即“三个统一”。

1.统一教材

统一教材意味着对全国考生而言实现了“公平、公正、公开”。也就是说,2015年以后考生在全国任何一个地点参加从业资格考试,抽到的题都是按照同一教材编写的。这样规范了考生的指导用书,以纲(考试大纲)为纲,以本(教材)为本,在一定程度上可以集中考生的思想。

2.统一题库

以前各省都有自己的考试题库,相对来说,省一级的题库容量不大,给一些培训机构予可乘之机。它们习惯的做法是利用“人海”战术,批量组织考生参加考试,在考场凭记忆或其他方式把题库中的考题描述出来,尽可能还原题库,再此基础上进行加工整理。这些培训机构将复制出的题库作为招揽生源的“法宝”,许多考生也热衷于考前参加这类培训机构,把其看成一条能顺利拿到会计从业资格证书的捷径。而现在财政部统一了考试题库,考题容量之大、命题之严谨不能与省一级相提并论,且实行三科联考也一定程度上遏制了上述情况。可以预见的是,统一题库后,这类培训机构的考试通过率将会有所下降。

3.统一题型

根据财政部文件,2015年会计从业资格考试各科目考试题型分别为:财经法规与会计职业道德为单项选择题、多项选择题、判断题、案例分析题;会计基础为单项选择题、多项选择题、判断题、计算分析题;会计电算化为单项选择题、多项选择题、判断题、实务操作题。各省市的题型可能会有差异,但考试的知识点不会变化。与以往的会计从业资格考试相比,三科分值结构方面有了一些新变化,比如会计基础增加了客观题型的分值比例,降低了计算分析题的分值;财经法规与会计职业道德增加了案例分析题,并且占有较高的分值。三科考试的侧重点不同,会计基础相对较难,知识点需要理解,部分内容出题的灵活性很大,需要考生对基本理论理解的基础上能活学活用;财经法规与会计职业道德内容比较简单,但是知识点比较琐碎,需要记忆的考点较多;会计电算化考试内容侧重于解决实际工作问题的能力,需要理论与实际相结合,实用性较强。

(四)考试内容变化

除上述趋势化改革外,2015年会计从业资格考试大纲在内容也有较大变化,总结如下:

1.会计基础科目

新大纲最主要变化在于对章节顺序进行了调整,新大纲第五章“借贷记账法下主要经济业务的账务处理”对应原第十章的内容,在内容上基本上全部重新编写,结构和具体内容都进行了补充调整,其余章节也进行微调。同时,新大纲也对原有的知识点框架下的具体内容进行了相应的增添和删减,例如,新大纲第一章新增了“会计信息质量要求”和“会计准则体系”相关内容。删除了原第九章“会计档案”的相关内容。

2.财经法规与会计职业道德科目

第一章:主要是对“会计法律制度的构成”进行了调整修改;“会计工作的自律管理”增加了中国总会计师协会。

第二章:主要是对票据概述的相关知识点进行了补充,增加银行汇票和银行本票相关内容;结构上的有很大的调整,将银行卡和其他结算方式单独列为两节讲解,内容上也有所扩充。

第三章:整体增加了“营改增”的相关内容,对知识点内容都进行了完善和补充。

第四章:变化不是很大,主要是新增了“各级人民代表大会及其常务委员会的职权”的相关内容。

第五章新增了“职业道德和会计职业道德的特征与作用”的相关内容;对于“会计职业道德规范主要内容”的基本要求进行了调整修改,“会计职业道德建设”被分为两节,并进行了细化补充。

3.会计电算化科目

第一章:基本全部更新,删除了“会计电算化简介”,增加了“会计电算化的概念及其特征”。

第二章:主要是整合和删减,并在具体细节上进行了调整修改,例如删除了“会计核算软件的分类”,添加了“会计软件的配备方式”。

第三章全部删除。

第四章:原第四章调整为第三章,主要在会计软件的各个模块的应用上进行了细化讲解,更加整体,新增报表管理模块。

新增第四章电子表格软件在会计中的应用的相关内容。

二、中职会计教学的改进策略

中职院校培养会计专业学生的定位是在中小企业会计岗位及相关岗位一线工作的技术、技能型专门人才。可以说,相对于广大会计专业的中职生来说,会计从业资格证书是其作为技术、技能型人才的唯一凭证。所以,中职会计教学应紧扣会计从业资格考试的主弦,紧跟改革的步伐,与时俱进,使学生能顺利通过会计从业资格考试。

(一)课程内容与课时设置改进

从课程安排的合理性来说,中职学生第一学期宜开设计算机文化基础、会计基础两门课程,因为这两门课程是会计电算化的基础,这两门课不先学,会计电算化课程也无从学起。计算机文化基础一般是学校的公共课,课时设置建议为60学时;会计基础在很多中职学校里设置为70学时左右,笔者认为不够,应设置为90学时左右,因为会计是一门实践性很强的学科,70学时基本上只够从绪论――报表的理论学习,中职学生还应该进行从收集原始凭证――填制记账凭证――填制总账、日记账、明细账――编制工作底稿――编制报表的实训,这类实训的设置为20学时左右。实训是培养技术、技能型人才的主线,通过实训,可以激发学生学习兴趣,让学生感受到会计工作岗位的内容,真正做到理论作用于实践,这一点对会计从业资格考试来说是非常重要的。

第二学期宜开设会计电算化、财务会计、财经法规与会计职业道德。这三门课程是第一学期基础课的升华,学生学完后,即可以参加会计从业资格考试。会计电算化课时设置建议为70学时左右,财务会计课时建议为90学时左右,许多中职院校基本这样设置,在此不赘述。

需要引起注意的是财经法规与会计职业道德,因为根据考试大纲,该课程近1/3的内容是税法,许多中职院校又单独开设了税法课程。据笔者统计,税法课程中,有70%的内容出现在财经法规与会计职业道德中,这样就造成了课程设置的重复。财经法规与会计职业道德科目考试中,学生感到难度最大就是涉及税法的内容,而且考虑到中职学制短,学时有限,笔者提出两种建议:第一,合并财经法规与会计职业道德与税法课程,课时建议为90学时左右;第二,财经法规与会计职业道德及税法课程在同一学期开设,财经法规与会计职业道德课时建议为40学时左右,不再讲述其中税法内容,税法课时建议为60学时左右。

(二)教学方法改进

现在中职的学制大都是“2+1”模式,再加上中职学生年龄较小,学习的主观能动性较差,教师应根据学生的实际具体情况,采用各种各样的方法来调动学生的积极性,使学生能扎实地掌握会计基础知识。根据笔者的教学经验,推荐两种教学方法:

1.情境教学

情境教学是通过调动学生的“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境。其核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。在教学中恰当地创设情境,从学生已有的生活经验出发,体会所学内容与社会的联系,使学生获得学习的自信心和兴趣。例如:在原始凭证的讲解中,课前让学生收集各种单据,如购物发票、超市购物小票、学费交款单据等,让学生对所收集的单据进行分析,提出“怎样才算原始凭证”,“怎样的凭证才能入账”,“它们的共性是什么”等问题,组织学生进行讨论,最后归纳总结出原始凭证的概念、填制要求和审核。这样使枯燥的内容就变得有趣,学生对原始凭证的理解也会深刻。

2.分层教学

所谓分层教学就是根据学生的个体差异,按照由高到低的顺序划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方法。例如:会计基础的重点、难点就是会计分录的编制,而会计分录的关键是找准会计科目。所以要求学生必须理解会计科目名称及性质,但对不同的学生有不同的要求,有的学生用1周的时间,有的学生则用2周的时间;有的学生能总结出不同科目的性质,有的学生则可以编出练习并给出正确答案,这样能充分调动学生的积极性,并增强自信心。

(三)提供优质的教学资源

为适应会计信息化时代,并使学生能通过会计从业资格考试,中职院校还应努力向学生提供优质的教学资源,这些资源应包括硬件资源,例如:手工会计实训室、会计电算化实训室、多媒体教室等;也包括软件资源,例如:用友U8或T3软件、网中网会计实训软件、财刀网税务实训系统等。这些软硬件不投入或更新,中职会计人才培养的目标也难以实现。另外,根据现在会计从业资格考试的特点,中职院校还应向学生提供其他资源,现举三例:

1.网上试题库

中职院校教师可根据教材及考试大纲的内容,建立网上试题库,试题库中既包括章节练习也应包括综合练习,平时能允许学生登录进行练习。有条件的中职院校可以与相关企业合作,开发手机APP,让学生随时随地进行练习。学生的期中、期末考试也应该采用网上测试的方式,通过长期的训练,学生会逐渐习惯无纸化作答形式,消除对无纸化考试的恐惧感。

2.课程网站

中职院校应该充分利用学校的网络资源,组织教师建立课程网站,网站的内容宜包括:课程整体设计、单元设计、电子教案、教学视频、考试大纲、在线答疑等。课程网站可以作为学生的课后教师。

3.针对性总结

相对于以前的会计从业资格考试大纲,2015年新考试大纲变化较大,变化的内容尤其要引起注意。教师应对大纲中变化的内容要进行总结,并进行引导。这样,学生在学习过程中才会有针对性。例如:会计基础中第一章第一节变化内容可用下表表示。

以上是会计从业资格考试改革对中职会计教学影响的初步探讨,只有充分了解会计从业资格考试的现状,才能对中职会计教学各方面进行改进,制定并实施相应措施,提高学生考证的通过率,提升其就业竞争力。

・・・・・・参考文献・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

[1]黄媛媛.中职会计教学改革与会计从业资格考试对接分析[J].现代商贸工业,2014,(22).

[2]邹艾峰,谭立,黄璞琳.会计从业资格考试改革及影响[J].职业培训,2015,(3).

(作者单位:江西旅游商贸职业学院)

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