水电安装实训总结范文3篇

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安装工程计量与计价课程教学改革探析

摘 要 针对高职高专职业教育的特点,本文从安装工程计量与计价课程的性质、地位出发,结合社会背景和高等职业教育的教学要求,详细阐述了该课程教学改革的主要内容、改革重点和教学手段。对安装工程造价课程提出教学改革思路,进行教学方法与实际操作训练的创新。

关键词 教学改革 安装工程计量与计价 教学方法

中图分类号:G424 文献标识码:A

1 本课程教学改革的意义

安装工程计量与计价课程培养的是“工程造价”专业核心能力——水电安装工程计量与计价的能力。通过本门课程的学习,培养学生凭借对水电安装工程施工工艺的了解,根据水电安装工程施工图,能够计算水电安装工程工程量,并根据定额标准、费用标准,计算安装工程造价,并能够编制完整的水电安装工程预算书等经济文件。通过本课程的改革,充分调动学生主动学习、探索知识的内在动力,使学生真正从课堂学习中感受到知识的魅力,将理论学习与实践经验相结合,从而加深对自己所学专业知识的认识,并能够体会到所学习的理论知识与工作之间的联系。通过本课程的改革,能够拓展专业知识,在掌握基础理论知识的前提下,在编制投标文件并参与投标过程的实际案例中考查了自己的专业能力,体会到与同事建立合作关系的重要性,了解更多与自己今后职业有关的各种信息,开阔了知识面,扩大的眼界。有助于学生就业,使他们能够明确本课程所对应的职业岗位的岗位需求。

2 本课程教学现状及其不足

2.1 教学安排不妥当

安装工程专业众多,常见的为给排水工程、电气工程、通风空调工程等,但在有限时间内要传授如此多的专业专项教学,对于学生理解掌握知识的能力是一种考验,对教师教学的能力也是极大的压力,如何在较短的时间内安排理论教学及实践教学环节,并让他们能够顺利实现“理实做”一体化,确实是长期亟待解决的问题。

2.2 教学内容不完善

安装工程虽然在现实生活中常见,但较为分散,学生掌握时发现知识点众多但颇为抽象;另外因为教学条件有限,不能实现现场教学,虽然学生很明确学习目标,但在学习过程中还是容易出现枯燥生涩的感觉。

2.3 教学实践不理想

本课程的最终目的是通过对安装工程工艺流程、施工工艺、施工规范、施工图纸的掌握基础上,学习到安装工程计量以及计价的方法,最终能够独立完成安装工程预算的编制,但在实践环节面对大量的工程量计算还是容易出现畏难情绪,并缺乏解决实际问题的能力。

2.4 教学手段不多样

目前的教学手段主要还是以老师讲解理论知识再带领学生实做的方式,对于大部分的同学还是能够通过这种传统的教学方式接受大部分的专业知识,也能够在老师的带领下完成教学案例的实践。但是对于安装工程造价这种专业性、综合性极强的专业的来说,单一的理论教学模式和少量的实践训练确实不能充分达到教学效果。

3 本课程教学改革的思路

3.1 教学体系的设计与改革

根据对本课程岗位与职业能力的分析和课程定位,并对应造价员工作任务的典型工作过程,对于本课程的教学体系采用层层推进的模式,将基础领域、核心技能领域、综合技能领域和应用领域的课程统一整合在一起,构成本课程完整的专业学习体系,在这个完整的体系中,安装工程计量与计价课程的前导后续课程是一脉相承互相照应的,在学习完建筑识图、电气识图与施工工艺、管道识图与施工工艺以及房屋建筑学等课程后,完成安装工程计量与计价课程的学习,并招投标的理论知识融合进安装工程造价的实践环节中,激发学生的竞争兴趣。也就是通过该教学体系的引导,使学生完成读图—算量—计价的学习程序,并能够熟练掌握这项技能。

3.2 教学内容的设计与改革

教学内容设计采用了模块化教学,也就是将所有的教学内容划定为5个模块,分别是定额计价方式的讲解、给排水工程计量计价、电气工程计量计价、通风工程计量计价以及清单计价方式,能够完成一个完整建设项目的水、电、通风等安装工程施工图预算的编制。通过将课程内容的模块化设置,将繁杂的知识体系按照逻辑理解的顺序清晰化了,能够更方便学生理解和掌握。另外,因为本课程知识体系的特殊性,五个知识模块既有联系,但也存在知识的独立性,所以如果某些学生不能掌握某一模块而减缓正常教学进度时,也不会完全影响对其他模块的学习。

3.3 教学方法的设计与改革

传统的教学方法,如讲授法、比较法、演示法等,对学生掌握基础理论知识还是有效果的,但基于工作过程的教学方式——任务型教学法,能够将所有知识的讲解和学习都结合到实际工程中,让学生听得懂、学得会,有兴趣、有能力参与进来,能够由简到繁、由浅入深地安排教学内容。本课程遵循工学结合的职业能力培养规律,依据教学内容上的模块化划分,在完成教学内容时采用了任务型教学法来设计课程教学。在五个教学模块中,设置了七个案例实训项目,将不同模块中的安装工程造价知识融入七个案例实训项目中。在每个案例项目中,以分组的形式,通过6个步骤完成项目:①咨询,②决策,③计划,④实施,⑤检查,⑥评价总结。将真实造价工作中的“对单”引入课堂,让学生能够体会不同项目组(业主单位、施工单位)的工作角色,从而实现工程量计算的准确性、定额或清单列项的完整准确性以及报表取费的规范性。这样,通过案例的完成,同时也使学生分别站在业主、承包商、招投标人等不同角色的角度完成造价经济文件的编制,模拟真实的市场竞争,体会真实工程中不同主体对于造价职位的岗位需求。

4 结语

高职高专教育以培养技术应用性人才为主要目标。因此在以培养高技能人才的专科教育中,教学必须有明确的导向性,即需要以学生的就业为导向,以培养高技能人才为目标,强调以能力为本位,重视实践能力的培养,其实质是达到知识、技能和态度三位一体的素质结构。所以本课程的课程改革突出学生“学习主体”的位置,增强了学生学习的兴趣和动力,有利于培养学生综合分析问题、解决问题的能力。专业课程的改革是在保证专业培养目标和培养规格的前提下进行的,对课程内容、方法、手段等各方面进行改革,使其更适合高职教育对能力培养的要求,促进教育主体能动性的充分发挥,促进教育质量的全面提高。

参考文献

[1] 郭喜庚.高职高专院校安装工程造价课程教学改革探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报,2008(12).

[2] 郭喜庚.案例教学法在《安装工程造价》 课教学中的应用[J].职业教育研究,2009(1).

[3] 李春燕.高职建筑工程造价课程改革实践与探索[J].辽宁高职学报,2010(10).

[4] 费丽渊,王益新.对《建筑工程计量与计价》课程改革的几点思考[J].新课程(教研版),2009(8).

现浇混凝土空心楼盖施工工艺

【摘要】该文通过对广西浦北县职业教育中心教学楼工程现浇空心楼板技术的成功应用,总结并介绍了该工艺的施工技术,可供今后类似工程借鉴和参考。

【关键词】GBF管;现浇空心板 楼盖

一、概述

(一)工程概况

广西浦北县职业教育中心工程位于广西浦北县县城西郊,工程建筑总面积84405㎡,单体工程包括3栋教学楼、3栋实训楼、3栋宿舍楼、1栋行政办公楼、1栋图书馆、1栋学生食堂、1座多功能厅、1座风雨操场,总造价1.3亿元,工期240个日历天。均为6层框架结构,其中实训楼、教学楼、图书馆等7个单位工程,作为教学设施,有大量的教室、图书馆或其他大开间房间,而该部分楼板均采用了由建设部推广的现浇钢筋混凝土GBF空心无梁楼盖,其施工难点是GBF管的固定和混凝土的浇筑,通过实践中的仔细分析和研究,制定了一套详细完整的施工方案,使该工艺在本工程得到成功应用,并取得了一定的施工经验。

(二)工艺简介

现浇混凝土GBF薄壁管空心楼盖是一种由暗梁和非抽芯式空心楼板组成的楼盖,暗梁与楼盖等厚,从而增大空间使用高度,减小结构的恒荷载,在不采用预应力的情况下,使结构能满足大开间、大跨度的要求,达到降低成本的目的,特别适用于学校、图书馆等大开间公共建筑。现以实训楼盖施工为例,对该工艺作一介绍。

二、施工技术

现浇空心板施工顺序为:铺设楼板模板模板上测量放线梁及底皮板筋绑扎水电安装预埋钢筋网片排放排放GBF薄壁管GBF管固定上皮板筋绑扎浇筑混凝土。

(一)准备工作

施工前应根据设计图纸,排列好每开间GBF管布置图,管与管、管与梁边间距控制在5~10cm,计算出每开间各种管的长度以及所需数量,以便提前备料,并提前加工管肋之间的钢筋网片。

(二)支、拆模要求

模板为九夹板,承重架用Φ48钢管,支撑方法与一般普通结构要求相同,但因该结构跨度达10.5m,模板铺设时跨中按2‰起拱21mm,混凝土浇筑完毕并其强度达到100%后,方可拆除模板。

(三)测量、弹线

模板铺设完毕后,根据GBF管布置图弹出排管线,并控制好管距,然后按排管线绑扎底板钢筋、钢筋网片以及水电预埋。

(四)排管要求

在底皮板筋、钢筋网片以及水电安装施工完毕后,根据排管线安放GBF管,因梁柱节点核心区受力较大,一般要求在梁柱、梁梁四角空开距离不小于500mm,以形成实心区,管与梁边间距不应小于100mm,当遇到预留孔时,孔四周同样应预留不小于100mm的空隙。安放时,应保证管与管平直、高低一致,管两端间距控制在100mm左右,同时在运输及搬运时,要轻拿轻放,防止GBF管受损。

(五)GBF管固定

这是该工艺极为重要的一环,主要包括抗浮固定及位置固定。浇筑混凝土时,GBF薄壁管会承受很大的浮力,因此管本身应有抗浮固定,以免浇筑混凝土时GBF管带动上皮板筋上浮,造成板面标高抬高。通过分析和对比,本工程采用在上板筋绑扎完毕后,铝丝穿透模板将上皮板筋与支模架拉结锚紧的固定办法。具体做法是用双股12#铝丝,沿梁边间隔1m固定一点,板中以每平方米固定一点,但是不同情况应根据管径大小进行具体计算。此外,GBF管在板中的位置对结构的受力状况有直接影响,因此GBF管上下左右位置的准确固定极为重要。当管上下混凝土厚度≤50mm时,可再管底垫放保护层垫块,并用12#铝丝在每段管距两端头约1/4处拉拉结以固定其上下位置,左右位置采用U型卡固定。当管上下混凝土厚度>50mm时,要采用通长钢筋焊制“井”字型固定以保证其上下左右位置准确。在检查无误后,开始绑扎上皮板筋。

(六)钢筋要求

梁柱节点四角实心位置应增加上下两皮45°斜拉钢筋,梁柱核心区要加设钢筋网片及上下拉筋,管肋上下3跟板钢筋应加密(间距50mm)。

(七)混凝土浇筑

因管与管、管与板面板底的间距一般为5cm左右,肋部中间还有钢筋网片,混凝土极难下落,稍有疏忽,极易在板底产生蜂窝、麻面,甚至空板现象。因此,保证管底混凝土密实是施工的关键。根据GBF管吸水的特性和布置密集的情况,施工中采取以下措施来保证浇筑质量。

1.浇筑前所有GBF管充分浇水湿润,以免GBF管大量吸水降低混凝土的和易性和坍落度而产生空板、麻面现象,并在浇筑过程中派专人跟踪检查,对已破坏的GBF管要及时用塑料、水泥袋和胶带纸进行封堵。

2.混凝土必须沿GBF管纵轴单向分两次浇筑,以便能看清管与管空挡,防止漏振,也可有效避免管与管挤紧而造成混凝土无法下落。

3.采用Φ30的振捣棒结合小型平板对震动器协同振捣,但不得将振动器直接触压薄壁管,要求对每条肋都振捣而不得遗漏,振捣间距不宜超过30mm,直至管底混凝土流满为止,因此应放慢浇筑速度,一次性浇筑范围不宜超过3m。

4.严格控制混凝土级配及坍落度,石子粒径不宜超过25mm,适当增加水灰比,坍落度宜控制在14~16mm。

三、几点体会

(一)无梁空心楼盖,可减小结构恒载,节省大量混凝土,并获得较好使用空间,特别市教室、音乐厅等大开间结构效果较佳。

(二)无明梁,不仅节省模板的损耗,还可加快施工进度,有较大经济效益。

(三)GBF管壁薄,在运输、吊装、钢筋绑扎以及浇筑时,极易遭到破坏,损耗率较大,因而得多加小心。

(四)预埋管线无法穿通,必须沿肋部、梁内集中穿管,会使梁板部分有效载面减小,影响结构,而且安装施工不便。

(五)底皮板筋及预埋管线完成后应及时验收,并在GBF管安装完成后,及时组织监理二次验收,合格后方能进行上皮板筋绑扎,否则会引起较大的反工。隐蔽验收必须分多次及时进行,以免影响施工进度。

(六)采用该工艺,重要环节是GBF管固定和混凝土浇筑。

(七)上部结构施工荷载较大时,搭设在空心楼盖上的承重架底部应予加固,使荷载均匀分散。

现浇混凝土空心楼盖技术作为一项新工艺,在广西浦北县职业教育中心工程中成功应用,取得了良好的效果,为今后的推广和应用积累了宝贵的参考经验。

参考文献:

[1]张惠军,现浇空心板施工工法,林业科技情报,2004年第二期

[2]杨春宁 王志明,现浇混凝土空心板在枫情水岸项目中的应用,江苏建筑,2004年第4期(总第98期)

高职《安装工程施工》课程教学改革研究

〔摘要〕:在教学过程中,《安装工程施工》课堂教学效果不佳,学生接受知识困难、掌握知识少,课堂上学习积极性差,教师上课困难的状况。为了响应学校积极开展课改的号召,结合多年的教学与实践经验,拟对《安装工程施工》课程从教学方法、教学计划、教学实施等方面进行探索、尝试性课堂教学改革。

〔关键词〕:高职;教学方法;教学计划;教改内容;实施

《安装工程施工》是一门研究如何按设计图纸要求,将设计选定的安装材料(如管材、构件、配件、附件等),用适合的联结材料(如法兰、各种胶液、不同形式的铰链等)和联结技术(螺纹、热熔、粘贴等),通过科学有序的操作过程及操作方法,将安装材料固定在基层上来完成使用功能的专业课,是强调“职业能力、应用能力”高等职业院校建筑设备专业、工程造价专业的一门主要专业课程,具有很强的实践性。在教学过程中,笔者发现《安装工程施工》课堂教学效果不佳,学生接受知识困难、掌握知识少,课堂上学习积极性差,教师上课困难的状况。为了响应学校积极开展课改的号召,结合多年的教学与实践经验,拟对《安装工程施工》课程进行探索、尝试性课堂教学改革。

一、 教学方法

改革《安装工程施工》现行教学方法,以实际安装工程项目为任务,实行按图施工为教学内容,采取在校内外实训基地先操作、后讲解,边操作、边指导的课堂教学方法。是课堂教学改革的核心。

学生的职业能力、应用能力,需在实践教学中才能得来。现行教学计划中规定“在一学期内,先在教室内讲授《安装工程施工》理论知识,再到实训室讲授其实践知识,后集中1周时间在实训室进行《工种实习》实践教学”。这种课程教学法虽取得了一定的效果,但毕业生的反馈信息和在校生实践后的反映表明:集中的1周实践教学学到了知识,却感觉知识点的凌乱,是局部施工,且与施工现场的施工内容脱节;而前16周的课堂教学等于浪费时间。针对这种情况将现有的“先教室由专业教师讲授理论知识,再在实训室讲授实践知识,后集中1周实践操作”课程教学方法,改为将教室安排在校内外实训基地,按“在一学期内,以完成一个实际安装工程项目为教学任务,按图施工并结合教材知识为教学内容;先实际操作、后讲解,学生边操作,专业教师与实践指导教师边指导,各工种中、高级工协助专业教师共同完成该实际工程”的课堂教学方法。即专业教师选择一个一学期能完成的安装工程项目,在施工现场按设计图纸要求,先有针对性的进行施工示范,紧接着将学生按实际工作量分组后轮流施工,在他们施工过程中进行施工指导。在完成一道工序后及时集中并总结、讲解系统理论知识后,用同样方法再进行下一道工序。并按“水电工布线、排管正常的施工工艺逻辑顺序,进行教学直至完成该项施工任务。在教学过程中,通过限定工期,实行劳动竞赛,奖励优秀来激发学生们的积极性。

这种教学方法可使学生了解完成一项任务,各工种之间的搭接与协作的重要性,施工的连贯性等;让学生直观地学习到如何通过一定的技术手段将材料施工到基层上,将平面转化为立体;安装后实际效果的好坏又能很直观地启示学生。选择合适的材料是体现设计思维的最主要的环节,而施工工艺的精湛更会为精美的设计锦上添花,让学生真正理解“设计、材料与施工”的有机统一,而且可以实现“技术型、应用型、具有大专层次的高职人才”的培养目标。为学生更快适用社会做好理论、实践的能力准备,真正实现一体化教学。

二、 教学计划

调整现行教学计划,结合建筑行业工艺逻辑,整体安排各专业实践教学的先后顺序,是《安装工程施工》课堂教学改革的依据。

校内实训基地面积已经很大,设备也已很齐全,但仍然会出现场地不够、设备不够,不同专业大量学生聚在实训基地,或很长时间内实训基地比较空的现象。究其原因,是教学计划的安排出现了多个专业的实践教学环节安排在同一学期造成的。为避免这样的情形发生,按建筑行业的“先土建、再安装、后装修”的工艺逻辑,结合本院所有专业的特性,调整全院实践教学计划,尝试将不同专业的实践教学安排在不同学期。如先“建工专业”的实践教学进行房屋施工,再“建筑设备专业”配合实施布线排管,“建筑监理专业”进行施工监理,并于该学期内将房屋施工好;紧接着下学期 “建筑装饰专业”的室内外装饰施工实践教学,“建筑设备专业”配合完成水电布线实习;同时“园林绿化专业”在室外进行美化实践教学施工,“建筑设备专业”配合完成水电布线实习,学期最后再进行水电安装;并于该学期内将室内外装修好、室外绿化好;再下学期 “园林绿化专业”配合植物绿地的养护,“建筑装饰专业” 配合施工维修。这样整体、有序地安排不同专业的实践教学,避免同届多个不相干专业(如建工专业、建筑装饰专业等)同时聚在实习工场,这样既有利于安排教学,又不会造成诸如各工种实习师资短缺,或工种实习教师工作量的加大而造成教学效果的不佳。

调整建筑设备专业现行教学计划,把计划中第四学期的每周4学时的《安装工程施工》理论课与每周4学时的实践课、整周实训合并,集中在第四、五学期分段安排完成一个具体的安装工程项目,以次完成《安装工程施工》理论教学、实践教学、整周实训的教学任务。

三、 教学实施

提供足够的教学空间、合理配备师资力量、合适处理实训成果,是《安装工程施工》课堂教学改革的具体内容。

计划实施要求有足够空间,以高职建筑设备专业12届为例,需要提供3套两室两厅一厨一卫的商品毛坯房。足够空间需要有足够场地,因每套毛坯房至少需长10米、宽8米的场地,三套估计需宽24米、10米。考虑连续三届的实践教学,如工民建专业12届学生施工完1套毛坯房,同时建筑设备专业完成水电布线排管;下学期装饰专业12届、园林专业12届学生分别同时美化室内、外环境的同时,建工专业13届的学生在旁边进行毛坯房的施工,重复12届的学习任务;再下学期装饰专业13届、园林专业13届学生在美化,建工专业14届学生在兴建第三套。故需要学校提供至少长24米、宽10米的区域场地。

教师要求:每个两室两厅实习工地上,除专业主讲师外,另需实习工地配备不同工种指导教师1―2名。目前,师资力量已具备,工种指导教师配合专业教师的安排,完成等分工作量及界面;完成用工分组;完成操作示范、讲解并指导学生进行施工准备、实施施工、进行验收直至完成每个任务。

施工成果处理:施工后的成果,实为教师与学生一学期辛劳所得,应该存留两年。一来可以给学生以成就感,二来可以给来检查及参观学习者以实物展示,三来可以供下届学生学习。直至第四年即15届即可敲拆12届房屋,重新利用原有建筑场地并进行新的一轮实践教学。

通过上述对《安装工程施工》课程教学改革,使学生具有扎实的专业知识,又有一定的实际工作能力,实现高职《安装工程施工》课程的培养目标。

〔参考文献〕

[1] 曹兵.高职《建筑材料》课程改革的思考与实践[J].南宁职业技术学院学报,2007(12)。

[2] 张士萍.建筑材料课程教学改革的探讨[J].山西建筑,2011(25)。

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