幼儿园实训总结范文

时间:2023-10-14 13:38:29

幼儿园实训总结

幼儿园实训总结篇1

园本培训是立足本园基础,结合本园课程、教师、幼儿及社区环境开展培训,主要是提高幼儿教师的专业能力。现在许多幼儿园都开展了园本培训,在园本培训中反思这个环节的地位越来越突出,反思型教师也越来越受到关注。幼儿教师的反思意识和能力在提高专业水平以及幼儿教学中显得非常重要,本文就基于园本培训研究教师的反思能力,分析目前园本培训中教师反思能力培养的现状, 给出培养和提高幼儿教师反思能力的建议。

【关键词】

园本培训 幼儿教师 反思能力

幼儿教师在教学中要求具备各种能力,才艺、管理能力等等,而反思能力在教学中是最重要的一种能力,不仅对幼儿对教师本身都是非常重要的。教师的反思能力会受到多方面因素的影响,园本培训则是幼儿教师反思能力培养和提高的一种重要途径[1]。在园本培训的基础下,教师会更加积极,并根据他人和自己的实际教学经验结合培训内容来总结反思自己教学过程中的优点和问题。

但是目前国内幼儿园的园本培训在教师反思能力的培养和提高的现存在一定的问题。

1.在园本培训中,许多教师只是在同事之间交流经验、反思结果。此外,幼儿园的琐碎事情比较多,教师的工作量大,负担重,参与培训的精力有限,则反思意识和能力都会受到影响。而最重要的是,许多教师对园本培训的认知和心态存在问题,有些教师认为园本培训是幼儿园开展职后教育的一种形式,将反思和交流理解为对教学工作中的不满或幼儿教育中出现的问题作一个宣泄。许多教师明白在园本培训中能够获得别人的经验理论,或者其他教师提出的问题与方案与他本身的经验相似,就直接接受别人的成果,在培训过程中始终处于被动的地位。在教师本身方面,园本培训的效果和目标在一定程度上并没有达到,从而流于形式,没有良好的反思氛围,教师反思能力的提高则受到限制。

2.园本培训没有达到提高教师反思能力的原因,另一方面则是园本培训存在着问题。我国幼儿园的发展没有我国小学到大学那样完备的体制,因此在园本培训的制定方面没有一个好的实践方向指引[2]。园本培训计划和目标都是根据每个幼儿园的实际情况由幼儿园教师制定,培训计划各具特色。但是,在制定过程中,幼儿教师具有个体差异性,培训内容多为理论性,实际操作性不强。培训计划存在不系统不专业的问题,而这对教师的专业水平和反思能力的提高都会有一定的影响。除园本培训计划缺乏系统化外,还缺少专家或园本培训带头人的专业引导。没有专家引导,在园本培训中导致的结果是,幼儿教师的经验交流及反思存在抓不住要点的现象,没有提点性的意见。

因此,在园本培训下提高教师的反思能力式我们现在亟待解决的事情,本文结合实际给出以下几个方法建议:

一、创造反思的条件和机会

在园本培训时,开展教学研讨活动、请专业幼儿讲师来幼儿园开讲座、幼儿园与幼儿园之间进行园本培训的合作等等,培训的内容和方式可以多种多样,使教师能在参与园本培训中体会到个人、集体以及有专业人员引领反思的好处,给教师学习观摩、研讨反思创造一个机会和平台。此外,在简短园本培训时注重时间的把握,确保教师有足够的精力与其他教师交流经验,教师就有更多值得反思的问题,最终形成一个反思的习惯。

二、树立反思意识

园本培训时,培训者在培训前腰强调培训意识,将教师接受培训的被动位置转为主动位置,发挥教师主体地位去研究反思教学中的问题。教师要做的则是加强自身的学习,切实意识到反思的重要性,从而树立反思意识,将教育理念转为教育思想、教育行动。例如,幼儿教师在教学的当天遇到孩子午休效果不佳的问题,培训者可以及时开展一个简短的园本培训,在培训中给教师3至5分钟时间思考有关如何有效地引导孩子午休这一问题,并进行案例举例反思,最后总结中再次强调教师树立反思意识非常重要。

三、营造反思氛围

氛围对学习有很大的影响,同样,提高教师的反思能力也需要一个良好的反思氛围。有研究指出,反思不是一个人的事,它是一个群体智慧的结晶,它需要群体的帮助。而反思能力的提高有力教师的个人素质的提高,也有利于教师对幼儿教育水平的提高。因此,幼儿园在园本培训中也要注意教师反思氛围的营造。例如,在培训中,培训者专门设定教师反思时间,并要求得出反思结果。教师进行随机分组讨论,讨论结果以发言形式呈现或以书面形式呈现。最终达到教师之间共同探讨、共同解决,经验得以有效传播的效果。在每个人都反思的情境下,形成浓厚的反思氛围,教师的反思能力得以逐渐提升。

四、 进行反思训练

在园本培训中,教师通过培训总结经验,逐渐培养反思能力。而反思能力的提高则需要不断地训练。培训者在每节培训课上,加入反思环节,形成一个反思模式,除去教师经历的幼儿教育问题,另外提出假设性问题训练教师解决问题的能力。在这个过程中教师不管提出什么方案,培训者都予以评价,这在一定程度上给教师进行了反思训练。幼儿教师从培训中找到适合自己的方法,通过学习他人的经验,并和他人进行交流,从而反思自己的教学方法,提高自己的教学能力。幼儿教师的工作虽然繁忙,但是定期空出时间进行思考进行总结远比重复教学中的错误要好。多反思,有利于在现实教育问题的解决。因此,幼儿教师要注意进行园本培训时多看别的教师怎么做,多和别的教师说一说幼儿教学时的问题,加强自身的理论知识,修养并在实践中多进行操练,进一步实现幼儿园的发展。

【结 语】

幼儿教师反思能力的培养和提升,在园本培训中非常重要,它关系着幼儿教育的质量。就反思能力的提升,除了,外在的园本培训的制度氛围等,最主要的还是要靠幼儿教师自己的努力。

【参考文献】

【1】张文娟.在园本教研中提升幼儿教师的实践智慧【J】.中华女子学院学报,2009

【2】冯江英,孙钰华.幼儿园新教师专业成长的有效途径探析【J】.当代教育论坛(学科教育研究),2007

幼儿园实训总结篇2

[论文关键词]幼儿教师 入职教育 课程建设

一、我国幼儿教师入职教育发展现状及思考

我国新教师参加工作后有一年的“试用期”,试用期也被认为是“任职培养”,具有“入职教育”的含义。但是,幼儿教师“试用期”的着眼点,基本上是从用人制度和工资制度的角度来讲的,而不是着眼于新任教师的专业提高。幼儿园的新教师一般是一上岗就被看做是正式教师,没有专门的培养计划。有些幼儿园对新教师实行“师傅带徒弟”式的指导帮教,这种“手把手”的传授方式,一是受到老教师个人经验水平的影响,二是难以满足大量新教师专业成长的需要。新教师的成长往往要经历一段艰难的摸索过程:没有人指引他们形成独立的心态和负责任的意识;没有人告诉他们学生与教师角色应当如何转变;没有专门的辅导,只凭感觉做事,做错了,没有承担责任的勇气等。幼儿园工作头绪多、责任重,幼儿园教师的入职适应远比其他行业困难得多。据统计,新教师的流失率为老教师的五倍多。

综合分析发现,问题源于我国目前的幼儿教师教育尚未形成职前、职后教育一体化的局面。我们急需把教师职前培养和职后进修结合起来,改革职前教育的培养方式,加强联系实际;规范幼儿园的园本培训,建立促进幼儿师范院校和幼儿园教师培养一体化的机制;借鉴人才市场管理原理,总结过去教师入职教育的经验,动员师范院校、地方教育管理部门、基地幼儿园三方力量,形成供需协作、资源共享、优势互补、利益驱动、同谋发展的伙伴关系,联合构建幼儿教师教育平台。

二、师范学院与幼儿园联合打造幼儿教师入职教育课程体系的探索

我们的研究,还仅是试图站在幼儿师范学院的立场上,打破幼儿教师教育职前、职后的分离状态,通过与幼儿园的合作,摸索出一套规范的、适合我国幼儿园的幼儿教师入职教育的课程体系,尝试架起幼儿教师职前、职后教育一体化的桥梁。

1.基本思路。本研究在技术上沿着两条思路同时进行:一条是研究入职期教师掌握幼儿园保育和教育的工作技能的实践历程;另一条是研究幼儿教师适应新环境的心路历程。

2.目标定位。从幼儿教师终身教育的角度着眼,以入职一年的新教师为研究对象,建立幼儿教师入职教育的课程体系,帮助幼儿园形成有效的岗位培训机制,形成不断进取的教师团队;保证幼儿园高品质的保育和教育,促进幼儿园的可持续发展;同时有效帮助新教师顺利进入教师职业的岗位技能适应期和心理适应期。

3.课程形成的步骤。第一阶段,采用访谈、问卷的调查方法,了解入职一年以内的教师在工作中的困惑、需要及情绪反应;了解有经验的教师在“传、帮、带”上的可贵经验;了解幼儿园管理层在这个方面的想法和认识,从而为课程的编写提供现实的依据。第二阶段,进一步查阅资料,补充和完善写作提纲。第三阶段,在实验幼儿园组织相关活动,对课程的相关章节做实践的检验。第四阶段,通过循环,进一步完善课程。

4.组织机构。由幼儿园和师范学院联合成立入职教育领导机构,共同编制幼儿教师入职教育的课程,建立幼儿园入职教育的组织管理网络,具体指导并实施幼儿教师入职教育工作。

入职教育的组织管理网络的塔尖是幼儿园园长、师范院校的专家;中间部分是总教练;下面是由骨干教师组成的教练团队。

管理网络的运行方式:园长聘任业务骨干充当总教练、教练担当对新教师的培训工作,并与他们签约;总教练对教练的阶段性培训进行检查和验收;入职教育结束,园长组织对新手进行考核,并据此对总教练和教练的工作进行评定。

5.课程内容。入职教育的培训课程大致包括如下方面:(1)教师素质训练:包括职业定向强化、教师行为管理、成功教师心理素质、教师礼仪、适应新团队训练等。(2)班级工作技能训练:包括集体教育技能的训练;个体教育技能的训练;与配班教师、幼儿家长沟通技能的训练;突发事件的处理能力训练等。(3)教学工作技能训练:制订课程计划,教学时间最优化,多样的教学方法,课堂中的技术,环境布置、评价和等级评定技能训练等。(4)保育工作技能训练:环境卫生,意外事故,疾病等的训练。

6.课程内容的组织与实施。入职教育课程分为“入职集体培训”和“实习期同步培训”两部分内容。

“入职集体培训”的主要内容是思想教育和心理辅导,也包括需要强调的重要工作内容讲座。“入职集体培训”应起到唤起工作热情、激发斗志、奋勇向前的作用,主要内容涉及职业道德、精神文明、园所文化。“入职集体培训”课程可以以专题的方式进行,形式是总教练邀请幼儿园相关人员或园外专家对新教师进行集体讲座,也可以通过集体活动渗透相关内容,如“入职宣誓活动”等。

“入职集体培训”一般在每学期开学前进行,具体内容涉及:(1)园所文化宣讲;(2)新教师的职业生涯规划;(3)幼儿园职业道德教育及岗位职责;(4)幼儿教育理念的确立;(5)幼儿园管理制度,幼儿园规章制度;(6)安全教育;(7)幼儿常见疾病预防及卫生护理;(8)高效工作法介绍与幼儿园物品定位管理;(9)教师人际交往与沟通技巧介绍;(10)保育员工作技能以及评价标准讲座;(11)教育基本技能及评价标准。

“实习期同步培训”课程以时间为顺序,将新手在一年中应掌握的保育、教育技能分解在每一个工作日中,形式为“个别训练”与“小组训练”。

“实习期同步培训”中的“个别训练”是由新教师所在班级全体教师充当教练,负责按照教程每天对新教师重点进行技能培训,主要是以结对的方式在班级中进行。教练每周要与新教师谈话,主要内容是鼓励新教师的进步,分析新教师在本周即将学习的内容方面的不足,讲解技能要点,提出改进的建议,交代评价的方法等。示范讲解后,每天细心指导新教师的工作;新教师则要将教练所教内容记录下来,认真揣摩,对自己的工作体会要及时记录并加以反思。

“实习期同步培训”中的“小组训练”,由总教练负责组织,每两周进行一次对新手的心理辅导或技能强化。目的是为新教师提供交流的平台,或者针对当前新教师的心理状况,组织一些心理游戏,舒解他们的紧张情绪等。

7.考核评价。教练对新教师进行分期考核,最后综合评价。具体方法采取专项业务考核、综合量化考核、技能评比、个人述职和协商评定等。总教练对教练的评定主要参考新教师的进步及新教师对教练的评价。按考核成绩状况分为优秀、合格、不合格三等。

8.总结反馈。师范学院的专家、总教练每两周要与教练一起分析总结阶段带教情况,发现问题及时商定解决的办法。每期入职教育课程结束后,幼儿园与师范学院要作一个大的总结,修订下期培训方案。对于涉及职前教育培养中的问题,及时反馈给师范院校,加快职前培养方案和教育模式改革。

三、幼儿教师入职教育的基本策略

1.规划。幼儿园必须在新教师进入岗位前就对新教师的成长有所规划。这种规划首先取决于对新教师能力与特质的分析,在与新教师坦承交流的前提下,指导新教师对自己的专业发展有所规划,并制定出时间表。

2.辅导。幼儿园的工作头绪多,并需要在一个工作日内全部涉及,新教师应付这样的日常工作很困难。教练对新教师的学习活动要注意观察、分析,提出适当的建议。教练要特别注意抓住每周的重点学习内容,采用指导、研讨和考核的方式,强化培养。教练还要注意培养新手的整合教育能力,引导新教师关注自己所要学习的知识、技能与儿童的关系,关注是何种方法促进了教育效果的产生和优化。

3.示范。教练应当有准备地将每周学习重点呈现给新教师。示范是准备的重要内容。通过示范,让新教师清楚地了解工作技能的每一个细节及其原因;知道可能会出现的问题及教练解决问题的思维过程;更重要的是获得对教学策略应用情景或条件的理解,获得对职业文化的理解。

4.谈话。教练与新手积极的、鼓励性的谈话,有助于帮助缓解新教师的心理紧张。教练的谈话内容包括介绍幼儿园的人、事、物,幼儿园的政策、资源、活动程序等;介绍幼儿生活管理、教学策略、压力处理等新教师最常遇到的问题,以及在某项比较专门的技术或策略上为新教师提供帮助等。

5.同伴互动。两周一次的小组活动,就是为新教师提供一个学习经验交流的平台。新教师被分配到独立的教学班级,所处的同事是自己的教练,在工作和学习中可能会产生自己远不如人的自卑。新教师彼此的交流会使他们产生归属感,通过听取别人的学习体会和总教练点睛的话语,还会使他们有豁然开朗的感觉。

四、关于构建入职教育课程的再思考

1.入职教育的处所是幼儿园,幼儿园的园所文化是一个不可忽略的要素。新教师的成长不仅仅是技能形成的过程,更是专业态度形成的过程。幼儿园应当成为“个人成长的学校,心灵寄托的家园”,幼儿园应当有积极向上的核心价值观、协作的团队精神、正确的工作理念、合理的工作目标和铁的工作纪律等,这些是新教师专业成长的催化剂。

2.教练团队建设是影响入职教育质量的重要因素。“师徒制”的培训方式是目前培养新教师的基本方法。在很多情况下,这种方法效果不佳的原因是选拔“师傅”的标准仅限于“有教学经验的教师”,忽视了“带教的经验”,加之没有系统的培养计划。所以,在实施有效的入职教育前,一定要培养一支能够领会教练课程,善于施教的教练团队。

3.把握新教师的心理是“开锁”的钥匙。入职教育的过程不是一个简单的外在输入过程,而是新教师积极主动的养成过程。新教师行为的变化,必须有新教师心理自身的“动力系统”“保障系统”“调控系统”的密切参与,由此,我们必须认真研究新教师的“学生—教师”角色变化规律;研究新教师形成技能、知识结构的规律;研究新教师不断变化的态度和需要;研究不断出现的各种矛盾和问题的解决办法等。顺应新教师心理的教育,才是入职教育质量的保证。

4.“坚持不懈,一以贯之”是成功的关键。新教师入职的第一年是教师专业发展的关键适应期。从一开始就对新教师进行入职教育,可以大大缩短其适应过程,从而奠定专业进一步发展的基础。因此,幼儿园必须把入职教育看成是教师队伍建设的重要基础环节,坚持不懈、有条不紊地进行,保证教师队伍稳健地持续发展。

幼儿园实训总结篇3

一、青岛农村集体幼儿园的发展现状

就办园形式来看,参与本次调查的幼儿园中,58%为乡镇中心园,42%为村办园。每园平均 4.43个班,混龄班占 0.06%,平均班额 27.21 人,平均每班教师数量 1.48 人,每班保育员数量 0.53 人。每园平均儿童总数141 人,3~6 岁儿童占儿童总数的 78.1%,平均月交保育费 104 元,在园幼儿家庭情况低于平均生活水平的占 20%,家庭所在地距离园所路程 2 至 5 公里的占 28%,十公里以上的占2%。

就办园条件来看,参与本次调查的幼儿园 100%已登记注册,区级示范园 69%,一级一类园 27%。其中 58%为政府一次性投入建园,43%为乡镇投入,平均每园投入 47.13 万元;16%为村经费投入,平均每园投入 23.34 万元。园舍 74%属正规幼儿园建筑,21%属学校教室改造,6%安全舒适,48%比较安全。农村集体幼儿园生均占地面积 13.68 平方米,生均户外面积 3.28 平方米,分别比国家规定的最低生均面积大 0.68 平方米和 1.28 平方米,只在生均建筑面积上比国家规定的最低标准少 1.28 平方米,仅为 7.52 平方米。

目前每年对这些幼儿园有持续投入经费的乡镇和村均占21%,其中乡镇平均年投入14.75万元,村平均年投入9625元,主要用于托儿补助费平均每生134元,伙食费平均每生补助101.25元。11%的集体办幼儿园收取捐资助学费。园所平均年支出16.39万元,其中水电气供暖占总支出的18%,日常费用占总支出的 31%,员工工资福利占总支出的 39%,维修分摊占总支出的 11%,纳税占总支出的1%。租赁房屋办园的,每年还有 3000 元左右的房屋租金。班级图书玩具数量充足的占37%,能够满足孩子需要的占 11%,数量不足的占 11%,数量短缺的占 41%。

就参与调查的园长来看, 85%有园长资格,89%为大专及以上学历,58%为小学高级教师,64%教龄在 25 年以上。就参与调查的教师来看,73%为在编教师,其中 45 岁以上的占 25%,26~45 岁的占53%,大专及以上学历的占 45%,中专、幼师学历的占 49%,普通高中学历的占 4%,普通初中学历的占2%;学前教育专业毕业的占 92%,有中高级职称的占 64%,教龄在 5 年以上的占 88%,其中教龄在 15~25 年的占 41%。园长、教师工资待遇在 1500 元以上的占 37%,1000~1500 元的占 35%,500~1000 元的占 28%。85%的园长可以享受到园长福利待遇,74%有三险,64%有外出学习的机会。教师能享受到福利待遇的仅占 49%,30%有三险,有外出学习机会的占 72%。外聘教师 6%与村委会签约,23%与教育部门签合同,33%与幼儿园签约,与乡镇签约的占 7%,另有 31%没有签约。外聘教师中,26—45 岁的占 58%,46 岁以上的占 30%。在职业满意度方面,被调查教师中有接近 70%的教师对现在的职业满意,详见图 1。就幼儿园开展教育教学的情况来看,按学科教学的幼儿园占 11%,按领域教学的占 48%,按主题教学的占32%,按特色教学的占 9%。幼儿园使用的教材主要是《山东省幼儿园教育活动教材》和《青岛市幼儿园课程教师用书》。只有不到 50%的教师总是能清楚地掌握教育教学规律,35%左右的教师表示有时清楚教育教学规律,不清楚或偶尔知道的占 15%左右。对幼儿园教育质量的评价主要集中于园所设备、园所建设、行政管理、教育教学、卫生保健、家庭和社区教育等方面,能根据《幼儿评估发展手册》对幼儿进行评价的占 64%。业务部门每学期到幼儿园指导教育教学、家长社区工作、卫生安全工作的次数平均为3.15次。

总之,通过本次调查可以发现,青岛各级政府已经开始重视农村学前教育的发展,政策相对完善,经费保障机制初步建立,部分乡镇、村对学前教育已有持续性经费投入,农村幼儿园布局正在进一步调整,学前教育资助制度正在构建,师资队伍建设问题渐入决策层视野。青岛农村集体幼儿园整体办园行为规范,班额标准,大部分幼儿园收费合理,收支平衡,财务账目清楚,园舍面积符合国家标准,使用的教材统一规范,其教学人员学历基本达标,绝大多数教师思想稳定、端正,有高尚的职业道德和较强的责任心,能理解并尊重儿童,职业满意度较高,有继续从教意愿的占58.78%。教师普遍有很强的上进心,对专业发展现状满意的占 75%以上,并有半数以上希望通过培训进一步提高自己的专业水平。在具体的教育教学活动中,多数教师清楚幼儿教育规律与教学方法,能够依据《幼儿园规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神,从满足幼儿发展需求出发,制定符合幼儿身心发展的教育目标,并结合幼儿的实际发展水平及其生活环境,设计教学内容,有针对性地布置情景,开展教育教学工作。

二、存在的主要问题

一是幼儿教师待遇差。教师能享受福利待遇的比例不高,绝大多数教师没有“三险”,“重教育、轻保育”的现象严重,持证上岗的保育员和保健医生数量极少,外聘教师不签约上岗的情况也大量存在,幼儿园的用工机制与保障机制都不健全。教师自我认定目前最需要解决的问题是加薪和提高职称的占 68.5%。

二是幼儿教师工作压力大。教师感觉工作压力大、负荷高的占 61%,成功感频率一般、偶尔获得的占68%,社会地位自我认定一般、很低的占 78%。行政部门无相关政策支持、社会氛围不好、工作压力太大、来自家庭的阻力已成为阻碍幼儿教师专业发展的瓶颈。

三是教师对教育教学知识的掌握还不充分。教师没有将利用幼儿心理学、教育学知识进行教学和经常反思自己的教学行为、观念作为提高专业素养的重要途径,在教学中遇到困难,习惯于通过与同伴交流来解决问题。教师对教育科研的认识不足,认为总结教学经验写成即是教育科研的占 59%,参加过市级课题研究的仅占 13%。

四是教育培训难以满足需要。教师最希望通过培训提高专业发展水平,但目前的培训内容与方式已不能满足教师专业发展需要。81%的教师普遍认为观摩学习、照搬经验即是较好的专业发展策略。

五是教学条件相对较差。农村集体幼儿园普遍缺少必要的生活、学习和娱乐条件,严重影响了幼儿良好生活卫生习惯的培养,阻碍了幼儿基本动作的训练、智力的开发,班级图书、玩具严重匮乏,特别是图书、桌面玩具重复使用率高、更新缓慢。除此以外,农村集体幼儿园特色教学活动也普遍不多,地方课程、健康课程开设比例偏低,教育行政部门普遍缺乏到农村集体幼儿园做全面指导的人力与物力,督导频率不高;混龄班教学质量低下,0—3岁早期教育活动滞后,家园联系流于形式。

三、促进青岛农村集体幼儿园发展的对策建议

(一)确保财政投入,率先实现免费农村集体幼儿园教育,消除教师的后顾之忧

首先,应在山东全省率先免除农村集体幼儿园基本教育费用。据不完全统计,目前青岛市农村集体幼儿园在园幼儿约 5.5956 万名,按照一般园所的保育教育费标准每生每月 220 元,市政府一年投入 1.4 亿,即可解决全市农村集体幼儿园包括非户籍适龄幼儿的学前教育基本费用。根据青岛 2010年的 GDP 计算,此项投入只占其 5666.19 亿元国民生产总值的万分之三,在市政府财政能够承担的范围之内。

其次,政府应通过“以奖代补”的形式解决幼儿教师的养老保险和医疗保险问题。[1]依据幼儿教师从教年限和从业地区,以缴纳“三险”的形式发放“任教特殊津贴”,可以有效地鼓励教师在农村等贫困落后地区从事教育工作。对拖欠的教师工资和保险,凡是符合享受专项资金补助条件的,应从学前教育专项经费中列支,给予一次性专项补贴。

第三,应在幼儿园内部逐步推行对话工资。所谓“对话工资”指根据幼儿园各岗位确定不同级别的岗位工资,各岗位又分不同的级别,如教师和班主任岗位工资分别有 ABCDE 五个等级。如果教师申报的和领导评议的等级相同,则实行申报工资;如果教师申报的与领导评议的等级不同,就采取协商对话和全体评议的方式给教师最终定级。[2]此举不仅能使工资评定公开、公平,而且能体现教师的价值。

第四,应探索建立幼儿园“保育员、营养员、保健员”的多元用工机制,合理定位,加强管理。对保育员实行“员工制管理”,严格实行聘用制,保育员与所在地教育主管部门签订劳动合同,加入养老、医疗等条款,幼儿园为保育员缴纳“三险”,其中50%由政府承担;保育员必须接受培训,通过教育主管部门考核,方能上岗,其工资待遇与培训等级直接挂钩。保育员培训机构由教育主管单位鉴定确认,每培训一人,政府应给予一定金额的培训补贴。

(二)不断提高幼儿教师的从业标准,增强教师的职业幸福感体验,稳定农村幼儿教师队伍

首先,应严格选拔业务园长。凡有 3 个班级以上的幼儿园都要选聘业务园长,通过多方面综合考核,应把爱岗敬业、管理能力强、业务水平高的教师选拔到业务管理岗位上来,以此确保幼儿园教育科研及培训工作有专人负责。

其次,应增强教师的教育核心能力,[3]鼓励农村幼儿园教师参与教育科研机构、高校教师或幼教机构的课题研究,在发现问题和解决问题的课题研究过程中总结、提升教育管理及教学实践经验,亦可通过项目合作形式,调动广大教师投身教育科研的积极性,还可由教育科研部门牵头,为教师“自主研修、自我培训”提供专业咨询和技术支持,定期向教师推荐理论价值高、实际操作能力强的书目,[4]同时提出明确的选读、自修要求,完成读书心得、教案或活动策划、培训小结等书面材料,并将这些内容纳入教师培训的考核之中。

第三,应提高教师培训经费的使用效益,加强幼儿园教师在职培训成本核算管理,避免内容陈旧、活动重复的培训项目,优先考虑教师感兴趣的教育新理念、学前教育科学研究方法、教育教学技能、教师心理调节、蒙氏教学、奥尔夫音乐教学等培训内容。

(三)不断提升农村集体幼儿园的办园层次,努力创建农村特色幼儿园

首先,应提高农村集体幼儿园的装备标准,如规定每园有 1 件以上的大型玩具或 2 件以上的中型户外活动玩具,桌面玩具人均 3 套以上,有适合幼儿使用的自制玩教具和操作材料,幼儿图书人均3 册以上;教师有必要的办公用品,有供教育科研使用的各类参考资料,教师用幼教刊物 3 种以上;每班有钢琴(或风琴)、录音机、电视机、VCD,有幼儿饮水设施、紫外线消毒器等保健设备,有防暑降温和防寒保暖设施;厨房配有橱具和幼儿餐具,按消防要求规范配备灭火器,设置消防通道,持有卫生部门颁发的卫生许可证,炊事员须持健康证和上岗证上岗,并按要求按时体检。

其次,应规范幼儿园章程建设,推动依法办园,包括要求各类幼儿园积极开展幼儿园章程建设理论研究与实践探索,把幼儿园章程建设与办园综合督导评估结合起来、与幼儿园管理结合起来,形成自我调控机制,强化自我完善、自我规范、自我发展的意识和行为。

第三,应突出幼儿园的办学特色。办学特色是办学主体刻意追求并逐步实现的幼儿园工作某一方面特别突出,并特别优于其他幼儿园的独特而稳定的品质。幼儿园特色是独特性与优质性的统一,主要表现在两个方面:幼儿园特色本身的先进性与科学性;办学育人整体水平有一定的质量保障。[5]幼儿园应实事求是地就该特色对幼儿素质形成、未来发展以及幼儿园整体工作推进所产生的影响进行分析,然后依据幼儿园所具备的社区优势和办园传统设计有利于幼儿园特色形成的方案,并在实施过程中鼓励教师发挥各自特长,共同为方案的完成努力。

第四,应构建科学的幼儿园健康教育课程体系。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康”。[6]

可见,农村幼儿园应以实现农村幼儿的身心健康发展为目标,努力提高农村幼儿对健康的认识水平,帮助农村幼儿逐步形成有益于健康的行为和习惯,提高农村幼儿自我保健和自我保护的意识与能力,促进其身心和谐健康发展,并逐渐习得健康的生活方式。

(四)立足本地区 0—3 岁婴幼儿实际,科学实施混龄教育,保证农村幼儿园的教学质量

第一,应建立健全0—3岁婴幼儿信息采集系统。幼儿园对辖区内0—3岁婴幼儿信息进行采集,建立档案资料,按年龄阶段分别归档,采取集体、小组、个别相结合的形式,入户或组织早教活动与家长交流座谈,关注家长的困惑和问题,了解近期孩子的发展情况和家长遇到的困难,指导家长为婴幼儿建立成长档案,及时挖掘活动内容,并纳入教学计划,形成适合本社区的婴幼儿早期教育课程。[7]由于信息齐全,亦可保证适龄幼儿的就近入园率。

第二,应科学实施混龄教育。为保证混龄教育实施的科学性,有必要对适宜的年龄范围、年长儿童和年幼儿童的比例、分配给混龄活动的时间、适当的混龄课程进行研究。特别是由于活动是幼儿学习的主要方式,混龄教育不宜过多采用集体教学的组织形式,而应尽可能地使个别活动与小组活动相结合。[8]在活动过程中,应注意同伴间的辅导,多运用合作、互动与创生的教学方式,同时教师应参与儿童的活动,引导他们解决同伴交往中的各种问题。

幼儿园实训总结篇4

2010年《 国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010 ―2020年)》的出台让幼儿教师看到了崭新的未来,也意识到提升自身专业素质的紧迫性,探索幼儿教师专业发展途径也就成为了教师专业发展研究的热点领域。然而目前对广西幼儿教师专业发展途径的研究不多,尤其是老、少、边、山、穷的桂西北地区,这里是广西少数民族聚居最多的地区之一,也是广西实施西部大开发的重点区域。幼儿教育的发展直接影响着桂西北地区的整体发展,提高幼儿教师专业水平,探索幼儿教师专业发展的途径也就显得相当重要。本研究立足桂西北地区,对幼儿教师专业发展途径进行系统的梳理和论述,实地调查了解幼儿教师专业发展的现状,提出促进桂西北地区幼儿教师专业发展途径的对策和建议。

二、研究方法与过程

1.样本及取样

本研究采取质的研究中的“目的性随机抽样”,即按照一定的研究目的对研究现象进行随机抽样。样本来自桂西北地区的各县,研究者从中随机抽取20所幼儿园进行调查,包括公立幼儿园和私立幼儿园,其中私立幼儿园包括城市的私立幼儿园和农村的私立幼儿园。

2.研究工具

本研究的工具主要包括研究者自编问卷、开放式访谈提纲。问卷内容主要包括幼儿教师基本情况、幼儿教师对专业发展的认识、教师外出培训、园本教研、专家到园指导教学、师徒制培训、教学反思和自学情况。访谈主要了解幼儿园的基本情况、幼儿园教师在专业知识和能力方面存在的困难和需求、园外培训和园内学习的具体情况。

3.研究方法

本研究采用文献法、问卷法、访谈法等,选择桂西北地区20所幼儿园的教师进行问卷调查,根据问卷调查结果进行统计分析,并对部分教师进行深度访谈,了解桂西北地区幼儿教师专业发展的途径,以便研究者做出更贴近现实的描述和分析。

三、结果与分析

通过对桂西北地区幼儿教师的调查发现,教师园外培训的机会少,侧重幼教专业理论知识和教学法的培训,以集中培训为主,主要为传统的培训方式,培训效果较明显;教师园内学习主要是园本教研、师徒结对、反思、自学等,缺少专家引领,学习效果比不上园外培训。

1.桂西北地区幼儿教师园外培训现状

(1)园外培训机会较少。调查中,68.2%的幼儿教师反映接受园外培训的机会较少。从与幼儿教师的谈话中可以看出,外出培训少的原因主要有三个:没有时间,缺乏培训经费,缺少培训途径。有位教师说:“没有时间外出培训,要上课,园中只有电视、电脑来给他们自学。”还有的说:“外出培训少,主要是经济条件不允许经常接受培训。”还有的说:“我们县都没有开设培训班,只有我一个人能外出培训,通过园长到宜州职业中专培训回去才有机会把学到的再传授给其他老师。”还有的教师说到:“外出培训的机会比较少,因为时间的关系,只能利用节假日的时间到专业的学院去听老师讲课,跟一些专业老师交流学习,学到了很多东西,给我们很大的帮助,解决了很多平时工作中遇到的困难。”由此可以看出,幼儿园教师渴望培训与学习,即使是短暂的交流学习也能从中感受到巨大的收获,只是由于时间、经费等关系而难有机会。

(2)园外培训形式以集中培训为主。在调查幼儿教师外出培训的形式中,参加过脱产进修的教师为0,参加过半脱产进修的占4.8%,参加函授培训的占45.2%,参加短期集中培训的占38.0%,另外12%的幼儿教师没有参加任何园外培训。这说明了桂西北地区幼儿教师外出培训以集中培训为主,没有教师参加过脱产培训,这跟大多数幼儿教师都是临时聘任的有关,一旦脱产进修就意味着失去了工作。

(3)园外培训方式以传统方式为主。从外出培训的方式来看,66.5%的桂西北幼儿教师参加的是讲授式的培训,23.1%的教师参加了案例分析式的培训,10.3%的教师参加了参观观摩式的培训,很少有教师参加课题研讨式或参与式培训。可见,桂西北地区幼儿教师的培训主要还是传统式的培训方法。实际上参观观摩式比较直观形象,教师在观摩他人教学活动的过程中也可以吸取别人的优势和长处,为自己以后的活动设计和教学组织提供借鉴;案例分析式比较贴近幼儿教师的实际教学实践,比较受教师欢迎,而参与式培训可以让教师在参与式的氛围中亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并能将所学知识和方法运用于自己的工作。如果教师能得到这几种方式的培训,收获将更大。

(4)园外培训内容侧重幼儿教育专业理论知识和教学法。调查显示,43.1%的幼儿教师参加过幼儿教育专业理论知识的培训,35.7%的幼儿教师参加过教学法培训,22.4%的幼儿教师参加过教师教育技能培训,极个别教师选择了其他培训。可见,桂西北地区幼儿教师的培训内容侧重幼儿教育专业理论知识和教学法培训,其他方面培训相对较少。

(5)园外培训效果较明显。调查中发现,幼儿教师对专业发展的愿望很强烈,也意识到培训学习对专业发展的帮助很大。虽然培训机会较少,但是每次参加培训他们都很珍惜,总能认真对待,收获也很多。访谈中有教师说:“经常参加市里的培训,效果不错,但是由于时间关系,在园内很少有时间去钻研,偶尔会请比较有能力的教师来传授经验。”“2006年以前经常外出培训,由教育局老师带队组织去市里两所优秀幼儿园观摩学习,又听专家作《 新课程改革的形势 》和《 幼儿园适应性发展 》报告,2009年参加阳光工程的学习培训,在职业中专,由专业教师讲课,这些培训让我们能与同行之间交流,更多地了解幼儿园不同的管理方法和教育方法,受益匪浅。”

2.桂西北地区幼儿教师园内学习现状

(1)以园本教研、师徒结对、自学为主。对于“园本教研”这个专业名词,63.1%的幼儿教师完全不了解,21.0%的幼儿教师了解一点,只有不到20%的幼儿教师说了解。访谈中也可以发现,农村幼儿教师对园本教研的认识还处于模糊阶段,对园本教研的理念没有认识清楚,没有认识到园本教研是立足于自己幼儿园实际的研究,也没有认识到教师在园本教研中的主体地位,因而也谈不上具备开展高效园本教研的能力。不过教师还是参加了一些园本教研活动。由调查得知,70.1%的幼儿教师针对日常教学活动中的问题进行了研讨,39.8%的幼儿教师对教育教学方法进行了研究,32.2%的幼儿教师学习了《 幼儿园教育指导纲要(试行)》《 幼儿园工作规程 》以及阅读了学前教育学术论文,还有6.5%的教师在班级管理等方面进行了学习和研究。可见桂西北地区幼儿教师参加园本教研活动的主要内容是对日常教学中的问题进行探讨。调查中也发现,园本教研的基本方式有三种:自我反思、同伴互助和专家引领。幼儿教师已经认识到反思对自己提高教育教学水平的重要性,36.8%的幼儿教师会写教育反思笔记,16.7%的教师期末写教学总结,少数教师是写小论文、观察记录或幼儿成长档案。幼儿教师同伴互助的形式比较单一,主要是听课、评课和专题研讨形式,听课评课活动大多停留在对某次教育教学活动中教学行为的评价上,没能追溯到教师内隐的教学理念,难以引起教师教育观念上的根本改变;专题研讨也只停留于一些浅层次的信息交流,而不能进行深层次的专业性探讨,难以上升到专业理论的高度。另外,少数幼儿教师接受过幼教专家到园的讲座或教学指导。

调查发现,接受过师徒结对制培训的教师占34.7%。可见,只有少数教师接受过师徒结对制培训。其主要形式是跟班学习,这也许与幼儿教育实践性强有关。调查显示,桂西北地区幼儿教师比较认可师徒结对制的培养。

调查中的幼儿教师经常自学本领域相关专业知识的占18.7%,有时自学的占28.5%,偶尔自学的占37.3%,从不自学的占15.5%,偶尔和从不自学专业知识的总计占了52.8%,可见,幼儿教师自学意识不强。在问及自学方式时,大部分教师选择了“向同事请教”,还有部分教师选择了“查阅教育理论书”和 “上网查找资料”。调查中发现,大多数幼儿教师拥有的教学资料也就是一套教学指导用书或者教学光碟,少数幼儿园订阅了幼儿教育方面的杂志,例如《 幼儿教育 》《 学前教育 》等,幼儿教师自己几乎没有订阅。访谈中发现部分幼儿教师家里有电脑,知道如何使用电脑查阅幼儿教育信息,网络给这部分幼儿教师提供了自学的平台。

(2)效果比不上园外培训。调查发现,桂西北地区幼儿教师渴望园外培训,总体感觉园内学习的效果不及园外培训。

对于园本教研来说,多数教师只有模糊的概念,无意中进行的园本教研也只是对日常教学活动产生的问题进行一般性的研讨,缺乏深入探讨和专业上的指导。自我反思还没有正规化、系统化,不够深入;同伴互助的形式单一,效果一般;专家引领次数太少,远远不能满足幼儿教师学习的欲望。

师徒结对中的跟班学习相对来说得到大多数教师的认可,因为学习的内容实践性强,有针对性,也具备及时性和时效性。但是,相对于外出培训来说,就缺少专业性的理论和实践指导,不及有计划、有组织的集中培训效果好。有位园长说:“师资不足,没有外出培训的机会,在幼儿园内,我教他们接待幼儿要做什么,怎样上好每一节课,还有跟我和幼儿一起做幼儿操等几个方面来提高他们的专业水平。”可以看出,这所幼儿园园长亲自传授年轻教师教学经验,这种学习效果取决于园长的专业水平,但是就了解到的情况,大多数私立幼儿园园长并不是学前教育专业毕业,自身的专业水平也需要提高。

从自学的情况来看也并不乐观,幼儿教师自学意识不强,自学效果一般。

四、讨论与建议

1.建立幼儿教师在职培训的保障机制

教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系。笔者在调查中发现,桂西北地区幼儿教师的外出培训机会少,且仅有的培训机会多是参加私立培训机构的技能技巧培训或者函授学习,但这些培训缺乏针对性和实用性,培训效果一般,造成幼儿教师专业素质提高较慢。不过目前的国家政策已经给我们带来了新的曙光。《 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》针对学前教育阶段做出了详细的部署,其中就提出了“严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质,依法落实幼儿教师地位和待遇”。目前,幼儿教师的培训已经纳入当地教育行政部门的师资培训计划,桂西北地区已经申请了广西壮族自治区教师教育基地,建立了桂西北学前教育教师素质训练中心,也已经开办了国培计划幼儿园骨干教师培训班。说明政府已经对幼儿教师的在职培训给予了高度的关注与足够的人力、物力、财力的支持。从当前发展的情况看,桂西北地区已经开始从观念和行动上重视幼儿教师的在职培训,让幼儿教师有参加各种学习培训的时间和机会,也在一定程度上开拓了幼儿教师在职培训的经费来源,希望能制定各项培训制度,建立完善的在职培训保障机制。

2.提高幼儿教师自我专业发展意识

教师既是专业发展的对象又是专业发展的主人。没有教师内在的自我提高学习,任何外在培训都收效甚微。只有教师具有强烈的自我专业发展意识,才会自觉地采取各种促进自我发展的手段和措施,不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感,从生存型教师向发展型教师转变。所以,幼儿教师要充分地挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源,敢于承认自己在专业发展过程中存在的问题,积极寻求解决问题的方法,例如经常观摩优秀教师的课堂教学,主动请园内优秀教师指导自己的教学,与其他教师交流教学的经验与体会,经常进行教学反思,通过各种方式提高自学能力,到其他幼儿园参观与学习,积极参加国际、国内的幼儿园教育教学专题研讨会,主动申请外出学习与培训等。另外,幼儿园管理者也应该重视教师队伍的建设,建立各种激励机制,在全园营造良好的学习氛围,掀起一股竞争浪潮,鼓励教师不断提升自己的专业素质。

【注:本文系河池学院青年科研课题“桂西北地区幼儿教师专业发展途径研究”成果之一,课题批准号:2010A-H003。】

幼儿园实训总结篇5

为科学而全面地总结农村幼儿园转岗教师培训工作的经验及存在的问题与不足,进一步完善培训方案并有效实施,规范培训,促进幼儿教师的专业化进程,我们对“国培计划(2012)”云南省农村幼儿园转岗教师培训项目的实施进行了深入研究,以期探索符合农村幼儿园转岗教师培训的有效模式。

一、研究对象、方法

研究采用自编调查问卷对“国培计划(2012)”云南省农村幼儿园转岗教师(云南丽江培训点)的72名学员进行调查。在初步编制、统计分析、修订问卷的基础上,进一步完善问卷,最后实施测试。问卷以直接发放的形式,发放问卷72份,回收72份,问卷回收率100%。数据采用SPSS17.0软件进行分析。

二、数据结果及分析

1.幼儿园转岗教师基本情况

参与“国培计划(2012)”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师基本情况如表1所示。

从表1中可以看出,参与“国培计划(2012)”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师,性别比例严重失调,全为女性学员。共涉及8个民族,汉族、普米族、纳西族、彝族居前四位,占培训总人数的86.2%,符合云南省滇西北农村地区幼儿园教师队伍民族多样性的特点。参训学员中,21~40岁的教师占90.3%。可以看出在农村幼儿园,中青年教师是幼儿园转岗教师的主要力量。教龄在6~15年的教师占所调查人数的63.9%,这个时期的教师正处于专业发展稳定成熟的时期,具有长足的发展空间和潜力。特别值得注意的是,36.1%的教师教龄在1~5年,正处于新手入职期,是教育理念、专业态度、专业知识、专业能力形成的关键期,也是培训的最佳时期。大多数教师的职称都在小教一级和小教二级,这两个级别的教师占了66.6%,反映出农村幼儿园转岗教师的专业技术职称普遍较低。90.3%以上的教师学历都在专科及其以上,其中本科占23.6%,但还有一部分幼儿转岗教师的学历有待于进一步的提高。

2.培训内容

培训内容的选择充分结合《 “国培计划”课程标准(试行)》《 幼儿园教师专业标准(试行)》《 幼儿园教育指导纲要(试行)》《 3~6岁儿童学习与发展指南 》和农村幼儿园工作实际,主要从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度建构相应的培训内容模块。培训内容以培训课程为载体,培训课程以培训模块为形式,培训模块最后通过培训专题来实现。例如,专业理念与师德课程模块的专题主要由《 幼儿园教师专业标准(试行)》中的专业素养、《 幼儿园教育指导纲要(试行)》与《 3~6岁儿童学习与发展指南 》中的儿童观与教师观和《 幼儿园教育真义的多元观照:生命·生活·活动·经验 》五个专题构成。培训一共设计了十二个模块。学员倾向前三位的是幼儿保健和急救护理、幼儿园管理及班级管理、幼儿园主题活动设计,总共占了35.2%(见表2)。

3.培训形式

在实施过程中实现“四个结合”:集中培训与分散指导相结合,理论学习与教学实践相结合,教育教学与课题研究相结合,业务指导与品格熏陶相结合。学员比较热衷于示范公开课观摩,其次为跟岗实践,学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动等相结合的培训形式(见表3)。

4.培训专家

培训专家团队由省内外著名专家学者和幼儿园一线优秀骨干教师组成,为培训提供了丰富的教学及课程资源。根据培训学员对专家培训团队的满意度问卷统计分析,可以看出学员满意度非常高(见表4)。当然,在培训的个性化服务和培训反馈方面需要进一步的改进。

三、幼儿园转岗教师培训模式探索

1.培训理念

通过有效的培训使受训者能进行自我教育、自我培训,是培训的基本理念。因此,农村幼儿园转岗教师培训的理念,既要注重基本理论、知识、方法的培训,还要关注其自身的学习理念、问题解决能力的培训,构建以幼儿教师专业理念与师德为核心、学员为本、自我教育为目标的培训理念。

2.培训目标设置

培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”和已有的认知结构,以及面向农村未来的幼儿园活动设计。具体如下:

(1)了解学前教育的价值和专业性,激发热爱幼儿教育的动机,养成高度的责任感。

(2)理解幼儿身心发展特点、学习方式的独特性、幼儿园与小学教育的共性与差异,树立正确的儿童观、教育观。

(3)熟悉国内外幼儿教育理论与实践的最新成果,逐步构建合理的认知结构。

(4)具有较强的教育活动设计、组织、实施、评价能力。

(5)掌握使用多媒体计算机辅助教学的方法。

(6)能创设幼儿园环境,会制作、使用幼儿玩教具,能够设计与组织游戏。

3.培训需求判断

通过问卷调查、访谈、观察等方法获得其需求。培训需求分析的主要内容有:一是培训需求的层次,既有幼儿园集体层面的,也有幼儿教师个体层面的;二是培训需求的内容,主要是幼儿方面的理念、知识、技能方面;三是培训需求的阶段,即培训要解决农村转岗教师的幼儿教育基本理念缺陷、知识匮乏、技能短板等现有问题,还要解决他们面向未来幼儿教育发展所需的知识、技能方面的困境。

4.培训团队组建

培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高等学校学科专家为主,专、兼职结合。在实践中,幼儿园骨干教师以程序性知识以及幼儿园教育教学技能等为主,高等学校学科专家以陈述性、理论性知识等为主。培训专家库的建设要考虑学历、职称、知识能力结构等因素,构建一个合理的专家库,是培训团队建设的重要工作,高效的专家团队直接影响着培训的效果。

5.培训内容筛选

培训内容的选择与设计既要充分考虑纲领性文件要求,又要结合工作岗位实际及其培训对象的需求、特点,还要结合培训专家的学科专长。农村幼儿转岗教师培训的内容,必须考虑“农村”和“转岗”两个关键因素,突出从中小学教育向幼儿园教育的转换,符合农村幼儿园教育实际,“去难取易”,清楚明了,才能“训”之能用。

6.培训形式

理念、理论知识方面的培训,主要采用大班集中讲授、互动讨论等形式,这需要打破培训者高唱“独角戏”,从而走向“互动”的培训形式,分享培训的话语平台,最终实现以受训者为本的培训。专业技能培训,通过与优秀幼儿教师培训基地合作,采用以跟岗实践为主的形式,让受训者在观察中学习、体验中感悟、践行中掌握和反思中升华,从而实现“做中训”“训中做”,“做”“训”完美结合,最终获得相应技能。

7.培训考核

培训考核主要包括培训的需求、培训目标的设置及达成情况、培训方案的组织实施、培训课程的安排设计、培训队伍的搭建、培训的组织形式等方面。在具体方法上,可以运用问卷调查、访谈等方式获得受训者对培训项目的整体满意度;运用笔试、情景模拟活动和实践操作等形式了解受训者对专业理念、知识和技能的理解、掌握和内化情况,这是培训考核的主要内容;运用360度评价手段获取受训者在工作情景中的对理念、知识和技能等方面的实际运用情况,以及培训给受训者所在单位的工作绩效带来的影响。

幼儿园实训总结篇6

党中央、国务院历来高度重视学前教育。2010年7月国家召开了全国教育工作会议,颁布实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,提出了普及学前教育的目标、思路和措施,为学前教育改革发展指明了方向,创造了历史性机遇。总书记明确指示,学前教育是重要的民生工程,要在贯彻落实教育规划纲要时,把发展学前教育作为突破口,首先要解决入园难问题。总理要求,各地要制定切实可行的规划和措施,大力发展学前教育,作为贯彻落实教育规划纲要的一项紧迫任务,务必抓紧抓好。

近两年来,全国学前教育实现了四个空前发展:

一是各级政府重视程度空前。各省、市都把大力发展学前教育作为贯彻落实规划纲要的突破口,作为推动教育事业科学发展的重要任务,一把手亲自抓,列入重要的民生工程。

二是经费投入力度空前。中央财政投资500亿元发展农村学前教育,支持中西部农村扩大学前教育资源,并将中西部地区幼儿教师培训纳入“国培计划”,建立学前教育资助制度,对家庭经济困难的儿童、孤儿和残疾儿童入园给予资助,各省、市也都设立了专项资金用于发展学前教育。

三是政策文件出台密度空前。从国务院大力发展学前教育的意见,到编制学前教育三年行动计划,各省、市围绕普及学前教育相继出台了大量的配套文件,措施越来越实,力度越来越大,建立了一个很好的长效保障机制,落实了各级政府发展学前教育的责任,形成了一个有利于学前教育发展的工作氛围。

四是普惠性学前教育资源增加速度空前。各地按照“广覆盖、保基本、有质量”的原则,大力发展公办幼儿园,全国公办幼儿园数量约占总数的31%,在园人数约占总人数的50.5%。各地积极扶持面向大众、收费低廉的普惠性民办幼儿园,不断扩大学前教育资源的供给,切实解决了入园难问题。

2010年12月,陕西召开了全省教育工作会议,赵正永省长明确指出,办好学前教育不仅是人民群众的希望,更是各级政府的责任,提出“要加大公共财政支持力度,强化各级政府发展学前教育的职责,建好公办幼儿园,支持民办幼儿园,重点要建设好乡镇中心幼儿园建设,用5年时间基本建成学前教育县、镇两级骨干体系和县、镇、村三级服务网络”。随着全省学前一年免费教育的全面实施,乡镇中心幼儿园建设全面推进,公办幼儿教师不断补充,培训提高工作扎实推进,学前教育发展的成果越来越多地惠及到了每个家庭。截至2011年底,全省共有幼儿园(班)6269所,较上年增加2341所,在园(班)幼儿94.3万名,较上年增加23.87万人,全省学前三年入园率达到了73.9%,较上年增加了11.78个百分点。

可以看出,国家和省上围绕学前教育发展作出了许多重要部署,实施了一系列重大学前教育推进工程,有力地推动了学前教育的发展。但目前发展的速度、推进的力度,特别是区域不均衡、师资差异、保教质量依然不能适应广大人民群众接受优质学前教育的需求。因此,要进一步加快学前教育发展,就必须改革创新,多措并举,建立以政府投入为主导的学前教育保障机制,办好人民满意的学前教育。

二、商洛学前教育发展的现状

一是党政领导重视程度前所未有。2011年3月下旬,市委、市政府召开了全市教育工作会议,颁布实施了《商洛市中长期教育改革和发展规划纲要》,配套出台了《商洛市关于大力发展学前教育的意见》,提出了发展学前教育的目标任务和工作措施。市委书记魏增军明确指出:要加快普及学前教育,坚持政府主导、社会参与、公办民办并举,加强规范管理,提高保教质量,提升学前教育公共服务的均等化水平。2011年4月,市长杨冠军召集各县区长会议,专题研究部署学前教育工作,对做好学前教育三年行动计划的编制和公办幼儿园建设提出了明确要求,指出用3年时间基本解决入园难问题,到2015年学前三年毛入园率达到85%以上,到2020年全面普及学前三年教育。市教育局成立了学前教育推进工作领导小组,出台了一系列加快学前教育发展的规划文件,加强督导检查,确保幼儿园建设任务全面落实。市直相关部门和各县区政府按照职责分工,在规划、土地、投入、建设等方面优先保障学前教育发展,切实落实各级政府和相关部门发展学前教育的责任。

二是公办园建设力度前所未有。市政府在充分调研、多次论证的基础上,制定出台了《商洛市学前教育三年行动计划》,分年度、分县区落实了公办幼儿园建设任务,进一步明晰了今后5-10年学前教育改革发展的“路线图”。对于不具备建设幼儿园的行政村,就近在小学附设学前班普及学前教育。市政府将紧邻市幼儿园的原政府招待所8.3亩土地无偿划拨给市幼儿园,总占地11亩,规划建设面积1.2万平方米,投资3600万元,对市幼儿园进行规划重建。商州区幼儿园占地面积小,区委、区政府投资500多万元迁址重建。洛南县争取国家学前教育改革试点项目700万元,建设了5所高标准的公办农村幼儿园。商南县制定了镇中心幼儿园三年建设规划,2011-2012两年投入2045多万元,新建、改扩建12所镇中心幼儿园。镇安县7个国家学前教育推进工程试点项目全部完工,投入使用。丹凤县、山阳县、柞水县公办幼儿园建设项目已开工,预计在2012年秋季建成并招生。“十二五”期间,全市将建设363所公办幼儿园,其中新建265所,改扩建98所,建设规模31.25万平方米,将增加3万个幼儿入园机会,基本实现学前教育全覆盖。

三是学前教育投入前所未有。市、县区两级政府建立了支持学前教育发展的财政投入机制,明确将学前教育经费列入财政预算,新增教育经费向学前教育倾斜,财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例,并逐年增长,这就为学前教育发展提供了必要的资金保障。未来5年全市建设的363所公办幼儿园,除省上对新建幼儿园每所以奖代补100万元,改扩建幼儿园每平方米补助500元的基础上,市政府对新建1所镇中心幼儿园奖励20万元,改扩建1所奖励10万元,总投资达5.2亿元。对达到基本办园标准的幼儿园,按照生均每年200元的标准划拨公用经费;对开办附设幼儿园的小学按照生均800—1000元的标准给予奖补资助。2011年秋季开学起,全市免除所有公办幼儿园学前一年幼儿保教费,民办幼儿园参照公办幼儿园保教费标准予以减免。建立了学前教育经费保障机制和资助制度,对家庭经济困难幼儿、残障幼儿以及孤儿补助生活费,每生每天3元,免除烈士子女、残障儿童和孤儿的保教费。一年来,全市共有26544名幼儿享受了保教费减免政策,3797名困难幼儿享受了补助生活费政策,两项合计投入资金1028.61万元。

四是幼儿教师队伍建设前所未有。多措并举,通过小学富余教师转岗、专项招聘等多种渠道补充幼儿教师,两年来补充幼儿教师达830人,优化了幼儿教师队伍结构。加强培养培训,制定了《商洛市幼儿教师全员培训工作指导意见》,将幼儿教师培训纳入中小学教师培训体系,5年一个周期,组织教师参加不少于360学时的集中培训,培训学时及成绩作为教师资格证书定期注册、年度考核、职称评定、岗位聘任的必备条件。市上在商洛学院设立了市级学前教育培训基地,县区依托省级示范幼儿园建立了县级学前教育培训基地,加强培训的组织管理,提高培训质量。认真实施“国培计划”幼儿教师培训项目,2011至2012年在商洛学院,聘请国内知名学前教育专家对全市650名幼儿骨干教师进行了两期15天的集中培训,选派300多名幼儿教师参加了国、省各类研修培训,组织全体幼儿教师参加网络研修,开展园本培训,积极构建“短期集中—远程跟进—园本研修”相结合的培训网络,切实提高了幼儿教师的专业水平,两年来全市所有幼儿教师都接受了80学时以上的集中培训。

五是保教方法变革前所未有。一是印发了等级办园标准、规范办园意见等通知,对幼儿园注册登记、设施设备、课程开发、班额设置、安全保卫等方面都作了明确规定,使幼儿园管理工作有章可循。二是改进保教工作方法。遵循幼儿身心发展规律,以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,为儿童创设丰富多彩的教育环境,摆脱“保姆式”教育。三是加强学前教育研究。在各级教研机构配备专(兼)职学前教育研究人员,加强对学前教育保教方法和科研工作的管理和指导,及时纠正保教活动中“小学化”倾向。四是注重校园文化建设。通过自主设计,聘请专业人员策划,加强对幼儿园玩教具、图书的配备与指导,注重幼儿园物质环境和精神环境创设;充分利用当地乡土资源和废旧物品加工改造,培养学生动脑、动手能力,体现美化、净化、儿童化和人文化的特点,促进幼儿良好品德形成。五是规范民办幼儿园管理。监督指导民办幼儿园强化素质教育思想,依据幼儿园教育工作规程,对幼儿实施德、智、体、美全面教育,切实提高民办幼儿园的办园水平。六是建立城乡结对帮扶机制,充分发挥省级示范幼儿园的辐射带动作用,开展教师培训、挂职锻炼、专项指导、课题研究等活动,构建对口帮扶的长效机制,促进城乡幼儿园共同发展。

六是行政推进力度前所未有。市政府建立了学前教育督导评估、考核奖惩和问责机制,把学前教育三年入园率、公办幼儿园建设作为考核县区政府政绩的重要内容,纳入教育强县和“双高双普”合格县创建。2011年8月、2012年7月市政府两次召开全市重点项目建设推进工作会,对公办幼儿园建设进行安排部署。市教育局建立了学前教育推进工程定期督察机制和月报制度,对推进速度缓慢的县区进行通报,下发整改通知。丹凤、山阳、柞水等县实行县级领导包抓、镇政府包建、部门帮建、责任到人、严格考核的工作机制,强化对学前教育的支持和保障。目前,全市有独立幼儿园296所,小学附设学前班481个,在园(班)幼儿54592名;与2010年同比,增加幼儿园115所,增加在园幼儿24000名;学前三年毛入园率达到79.43%,比2010年提高19个百分点。

在取得成绩的同时,我们不能回避目前在推进学前教育方面还存在一些薄弱环节。

(一)学前教育发展不平衡,优质教育资源匮乏不足。截止2011年底,全市3—6岁幼儿68730名,学前三年入园幼儿54592名,尚有14138名幼儿未入园。幼儿园总数虽有大幅增加,但大多数属规模小,未入级的农村园。目前,全市有省级示范幼儿园7所、一类园7所、二类园110所、三类园86所、未入类园86所,省级示范幼儿园和一类幼儿园仅占全市幼儿园总数的4.7%。农村幼儿园和大部分民办幼儿园都没有入级,普遍存在园所面积和保教设施设备不足,保教质量相对偏低。

(二)优质公办园“入园难”,优质民办园“入园贵”。目前,公办幼儿园实行的是物价部门按照“分类评估,按质定价”原则制定的收费标准,其中最高为省级示范园,全日制每人每月130元,寄宿制每人每月180元,其他各类标准逐步降低,最低为未入类园,各为35元和55元,分别是省级示范园的26.9%和30.56%;民办幼儿园收费标准则由物价部门根据办园成本核定。调研显示,民办园收费大多数在100元—1500元之间,其中,收费在800—1500元的约占50%。公办幼儿园由于财政拨款,教师队伍稳定,教育质量高,收费比民办低;民办园实行自收自支,硬件条件和教师稳定性都不及公办幼儿园,收费却要高于公办幼儿园,从而导致优质公办幼儿园开学初拥挤不堪,优质民办幼儿园望而止步现象。

(三)财政紧张缺乏支撑,快速发展受到制约。长期以来国、省、市各级财政都把支持重点放在“两基”上,对学前教育几乎没有稳定的经费投入,导致公办幼儿园普遍设施陈旧、设备落后,园舍面积和活动场所严重不足,生活设施不配套,教学设施简陋。省、市上出台了“以奖代补”政策,新建1所幼儿园奖补120万元,如按照“1700元/平方米”的框架结构预算标准,要建1所300名幼儿的幼儿园,需要建设资金450万元,这还不算征地及内部装修及购买玩教具的费用,资金缺口大。贫困地区政府财力有限,要完全包揽幼儿园建设经费困难太多,无力支撑。

(四)教师队伍参差不齐,质量提升难以保障。按照《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》,全日制幼儿园教职工与幼儿的比例为1:6,而目前商洛幼儿园平均师生比为1:22,缺口达4000多人。农村幼儿园教师基本为小学转岗教师或临聘教师,整体素质和能力与幼教事业发展需要之间还有相当大的差距。待遇上公办教师的工资和绩效严格执行国家和省上规定的统一标准,城区民办幼儿园(公办聘用教师)月工资700-1500元,农村民办幼儿园教师月工资600-1200元,基本没有缴纳社会保险。幼儿教师晋升职称无专门序列,参照小学标准,民办园教师职称渠道更是不畅。因而保教质量提高比较困难。

(五)违背教育规律,“小学化”现象严重。一些幼儿园为了迎合部分家长的需求,在教学中安排了大量数学、拼音、识字等小学课程或舞蹈、艺术等特色课程,违规给幼儿布置大量家庭作业,“小学化”现象相当严重。二是学前班教育问题突出。目前我市小学附设学前班达481所,在班幼儿多达12694名,占到在园幼儿总数的24%。学前班的举办是缓解当前农村地区学前教育资源不足的一条重要途经,但从客观上讲,学前班也存在很多不容忽视的问题,如学前班建设不符合国家标准,无独立园舍,无室外活动设施,无盥洗、生活设备;由小学附属管理,缺乏符合幼儿健康成长的科学化、专业化的学前教育管理理念和措施。三是幼教科研课题过少,幼儿教师科研意识和能力还很薄弱,缺乏对儿童行为、心理发展需要与其问题的观察与分析,更缺乏无专业科研人员的有效引领和指导,造成分班不科学,保教活动安排不规范。

(六)管理不够规范,存在安全隐患。由于投入和管理等方面的原因,部分农村幼儿园和民办幼儿园不重视保育和卫生保健工作,安全防范设施齐全,安保人员不到位,保教人员基本为聘用,年龄较大,缺乏保育和卫生保健知识,安全防范意识淡薄,存在一定安全隐患。

三、促进学前教育发展的新途径

当前,要重点解决好以下六个方面的问题:

(一)扩大资源,增加供给。一要按照学前教育三年行动计划,加快公办幼儿园建设,重点要加大对城区、乡镇中心幼儿园的建设力度,扩大办园规模效益,使更多的幼儿能尽快接受优质的学前教育。对于城镇小区没有配套幼儿园的,要根据居住区规划和居住人口规模,尽快配套建设幼儿园,建设用地按国家有关规定予以保障,作为公共教育资源由县区政府统筹安排,举办公办幼儿园或委托办成普惠性民办幼儿园,确保小区适龄儿童“有园上”、“上得起”。二要积极扶持民办幼儿园的发展。在目前政府财力有限、短期内还不能完全包办幼儿园建设的情况下,吸纳社会、民间资金,鼓励、支持民办学前教育的发展就成为解决学前教育资源不足的必要途径。各级政府、相关部门在征地、贷款、建设,乃至用电用水用气等方面与公办幼儿园享受同样的优惠政策,健全完善公共财政对民办学前教育的扶持政策,引导其提供普惠,让群众可以在缴费大致相当的情况下自由选择公办园或民办园。三要制定优惠政策,鼓励优质公办幼儿园举办分园或合作办园。支持街道、农村集体和有条件的事业单位、企业举办幼儿园,满足儿童就近入园的需求。四要把加快发展农村学前教育作为重点,纳入公共服务体系,加快村级幼儿园建设,建立和完善县、镇、村三级学前教育服务网络,使农村适龄儿童都能享用公平的学前教育机会。

(二)充实师资,提升素质。强教必先强师,没有一支高水平的师资队伍,就不可能有高质量的学前教育。一要按照省上有关幼儿园教师配备标准,认真做好公办幼儿园的核编定岗工作,尽快按标准和编制为公办幼儿园配备足额、专业合格的幼儿教师,并建立幼儿教师常态补充机制。民办幼儿园要按照新的幼儿园编制标准配齐相应的幼儿教师和保教人员,县区教育行政部门进行督导检查,确保民办幼儿园的师资水平。二要建立和完善幼教师资长效培训机制。建立市、县、园三级分层培训网络,对幼儿教师和相关人员每年进行相关专业知识培训,提高保教水平。三要加强园际之间合作交流。城区幼儿园与农村幼儿园建立结对帮扶机制,选派城区幼儿园园长和优秀幼儿教师到农村幼儿园顶岗支教、农村幼儿教师到城区幼儿园跟班学习,实现园际之间优质资源共建共享。四要落实待遇,切实解决好幼儿教师的工资福利、职称和社会保障等问题,保障合法权益,消除后顾之忧,让广大幼儿教师心情舒畅的搞好保教工作。特别要保障民办幼儿园教师在职称评聘、业务培训、评优奖励等方面与公办幼儿园教师享有同等的权利。建立完善民办幼儿园教师最低工资待遇、社会保险制度和退休保障机制,促进民办幼儿园健康持续发展。

(三)骨干示范,整体带动。在发展学前教育工作中,要坚持“统筹规划、分类推进、示范带动、整体提高”的原则,建设一批园舍标准,设施优良,理念先进,管理规范的示范幼儿园,不断扩大优质学前教育资源,发挥示范引领作用。城区幼儿园要对照省级示范幼儿园创建标准,加强精细管理,注重内涵发展,发挥“业务指导中心、教学研究中心、教师培训中心、信息资源中心”的示范辐射作用。乡镇中心幼儿园按照一类幼儿园创建标准,加强硬件建设,配齐专业师资,全面提升保教质量。村办幼儿园要规范管理,稳定教师队伍,普及学前三年教育。并在生源分散、交通不便的山区,依托乡镇中心园设立分园或在家庭条件适宜,村民素质较高的家庭发展家庭式托教点,组建幼儿教师走教队伍,定时送教上门,全面普及学前教育。

(四)加强监管,规范办园。加强对新建幼儿园的保教指导,规范环境创设、课程设置、玩教具配备等方面的标准,使所有新建和改扩建幼儿园开园前达到省定标准。加强民办幼儿园管理,出台民办幼儿教育管理和质量评估办法,健全民办幼儿教育的政策法规,使民办学前教育管理有章可循。加大对无证园的清理整顿力度,确保公办幼儿园、民办幼儿园良性健康发展。凡在年检、等级验收、督导工作中,发现问题的,采用通报批评、摘牌、不予审批等措施,规范办园行为。特别要加强幼儿园安全工作,切实加强全覆盖的安全防护体系建设,坚决杜绝安全事故发生。

(五)科学保教,提升质量。建设一定数量的幼儿园,主要是解决普遍的入园机会问题,但如果没有质量保证,这个普及就是低水平的,同样无法让群众满意。在发展学前教育中要妥善处理“广覆盖”与“有质量”的关系,在大力普及学前教育的同时,注重幼儿园环境创设,加强幼儿园制度建设和精细管理,从内涵效益、环境创设、活动设计、玩教具配备、人员培训上提高保教质量。坚持以游戏为基本活动形式,保教结合、寓教于乐,帮助幼儿养成良好的生活习惯,激发学习兴趣和求知欲望。加强学前教育教研和科研工作,积极探索符合不同年龄层次、不同特点的儿童保教方法。要通过多种途径引导家长更新教育观念,尊重儿童的天性和认知规律,珍惜童年生活的独特价值,支持幼儿园开展科学保教,自觉抵制那些拔苗助长、违背儿童身心规律的错误观念和做法。

幼儿园实训总结篇7

精选关于保育员培训心得体会范文   桂花飘香的八月迎来了新学期的开始,松山区教育局为了提高本区学前教育的快速发展,在八月份为公办园招收了137名新教师,并且根据局领导的安排在8月25--8月26日两天进行了新入职教师和保育员岗前培训。

  本次培训共310名新教师(公办园137名,民办园173名),聘请范颖新、褚凤君高级讲师分别作了《教师礼仪》和《教师修养和师德》的讲座。此次讲座为新教师讲述了,教师要以“为人师表”的标准要求自己,以实际行动丰富师德内涵,真正成为幼儿的楷模,对孩子全身心地热爱,无私的关怀。告知教师要积极地去实践教师职业道德规范,迅速提高自身的思想道德素质;明确在教育过程中应该以什么样的职业道德思想、情感、态度、行为和作风去待人接物、处理问题,做好工作,为家长服务。让她们明白了良好的师德是教师敬业爱岗、无私奉献的内在动力,是挖掘教师潜能的不竭源泉,做儿童世界的守护者,做一名合格的幼儿教师。

  一幼、二幼两位业务园长别做了《学习贯彻指南,提高保教质量》、《幼儿园一日常规工作》讲座,由多年丰富经验的保健医进行《幼儿园卫生保健知识》讲座。通过培训一日常规内容让新教师上岗后就知道自己干什么,怎么干。自己每天的工作流程都有哪些,这样就避免了新教师上岗后迷茫、不知所措的现象。《指南》的培训是为了让新教师除了在学习理论知识外,更应该了解幼儿各年龄段特点,从而实施科学有效的教育。《指南》为一线教师提供了更清楚、详细的参考依据。所以在以后的工作中教师将继续揣摩《指南》,不断充实自己的理论,让孩子们能够得到真正合理的发展。《指南》的颁布帮助幼儿园教师了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,让新教师在指导幼儿过程中看到了教育的无限可能性。

  通过卫生保健知识的培训,依据卫生保健工作职责、托幼机构卫生保健制度、儿童营养基本知识及食品卫生、托幼机构儿童膳食营养计算、儿童意外伤害应急处理等方面,让新教师获得卫生保健的专业指引,又深刻感受到做好幼儿卫生保健工作的重要性和必要性。使教师们掌握了科学全面的,更加明确卫生保健工作在幼儿园工作中是极其重要的,因为幼儿保健工作就是对于保证孩子的健康,生长发育,茁壮成长是良好的改变,人一生中良好习惯的养成都是在这一阶段形成的,所以作为幼儿园教师有责关注孩子的一切。保证给孩子提供全面合理的营养,加强幼儿体质锻炼,落实有效的预防措施,提高孩子的健康水平,保证孩子在园精神愉悦,健康安全,让幼儿有一个舒适温馨的环境。

  本次幼儿园新教师培训,虽然只有短短两天的培训学习,教师们积极参加培训,大家的培训感悟是:这些内容实际、实用,为新教师上岗提供了很大的帮助,为她们今后的工作打下了坚实的基础,教师们受益匪浅。“作为教师,不仅是一个学者,她更应该是一个研究者,”在教学育人的过程中,教师必须以局内人的身份“进入”生活本身,此次培训让新的幼儿教师对幼儿园的各项工作有了初步的认识,并且了解和掌握了自己工作的发展方向和目标。做一名合格、快乐、幸福的幼教园丁!

精选关于保育员培训心得体会范文   通过这次保育员培训,我不仅学到了专业的幼儿园教育理论知识,学到了教学技能,而且还发现自己在教学工作中的不足。

  初冬季节,寒风瑟瑟,我的内心却沐浴阳光,温暖似春。16日我有幸参加了“国培计划”陕西省乡村幼儿园“保育员”培训。我非常感谢园领导给我这样一次学习的机会。这次培训,在咸阳职业技术学院采取集中培训的方式进行。在短短7天的集中培训中,我聆听了来自省内外专家、教授和骨干教师们的精彩讲座,他们用鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述,给了我强烈的感染与深深的理论引领。还参观了机关幼儿园。无论是理论上的学习,还是实地考察活动都收获颇丰,感触很深。现将我的感触总结如下:

  首先使我重新认识幼儿教育,明确幼儿教师的角色定位。培训中我聆听了国培专家欧从容老师的《静待花开,润泽生命》从教育理念,对幼儿专业化的管理是我很受启发。张丹枫老师的讲座内容是我对学前教育有了新的认识。美女老师王双伟的音乐律动课使人难忘。窦敏娜老师的讲座《保育员职责与价值》和《学前儿童生理解剖特点及卫生保健》,窦敏娜指出了幼儿园保育员职责与价值——促进幼儿身心健康发展,关注重每个孩子的快乐成长,明确了新时期的保育员基本素养——“保”“育”结合,表面安抚与内在需求的有机统一。讲座让老师们明白了,做好各项保健工作,其主要是耐心、细心的对待幼儿。保育员是幼儿园教育工作的重要组成部分,作为幼儿园教师的助手,她辅助幼儿教师负责幼儿的保健,并协助教师对幼儿进行教育。老师们将用更高的热情投入到今后的保教工作中。

  让我认识到了幼儿教师在其职业生涯中需要扮演多种角色。对幼儿而言,幼儿教师应是促进儿童个性化发展、丰富儿童精神世界和情感生活的“导师””;在幼儿园教学管理中,幼儿教师应是能够协调各种人际关系的艺术家,能够促进家园之间形成教育合力;对教师自身而言,幼儿教师则应扮演好“学习者与学者”的双重角色。

  而我们的责任则要保护他们的安全,教导他们提高安全意识,学会自我保护,从一日常规开始,从各方面加强幼儿园安全工作,让我们的小朋友做一个健康,快乐的宝宝,在健康方面除了生理健康,心理健康和社会适应良好外,还要加上道德健康,只有这四个方面的健康才算是完全的健康。我们教育中的一点一滴将直接影响到一个孩子的未来,我作为一名小学教师转岗到幼儿园老师必须得不断反思,分析自己的教育言行,努力审视自己的教育行为,才有可能更新自己的教育观念,确立新的目标,规划新的发展,使每一个孩子的潜能得到充分的展示。

精选关于保育员培训心得体会范文   在吉首国际实验幼儿园为期半个月的教师学习交流已经结束了,但一切仍历历在目。这次培训中我有幸聆听了幼儿园的领导对幼儿教育发展规律、幼儿教师的专业成长、幼儿教师的角色等多方面的精辟阐述,顿时让我茅塞顿开,受益匪浅。同时,本次培训也得到了幼儿园有关领导和老师的亲切关怀与照顾。半个月的培训时间似乎太短,离别时我有太多的感慨与收获,感谢与留恋;半个月的培训又很长,它已经对我产生了深远的影响,指引我今后努力的方向。

  在这次的学习过程中,教师们在教学中严谨的态度,专业的幼儿知识,幼儿活跃的思维等,都给我留下了极深的印象。从教师的教学中,我知道了如何调动孩子们的学习积极性,如何挖掘孩子们的天赋及培养他们的兴趣爱好,如何与孩子建立良好的沟通环境。在通过与各位教师及园长的交流中,她们的教学技能无不让我们叹服。她们的专业与态度,不仅令幼儿们从学习中得到快乐,从快乐中得到成长,更让我认识到,幼儿教育的伟大与快乐。教师们的工作态度与责任心,从园长到中级干部,再到各班级教师、生活老师,她们始终踏踏实实,遵守自己的岗位职责,一丝不苟,兢兢业业,任劳任怨。从备课到上课,从班级管理到幼儿园的日常活动管理,从来没有半点儿的马虎与怠慢。

  从幼儿园的日常安排看来,班级的三位老师之间配合的非常的协调,不管是早上的晨间活动、早操、教育教学活动的开展,还是幼儿一日生活、游戏和户外活动的安排,她们都配合的非常默契,很自然地衔接每个活动环节,比如:小朋友们吃午饭的时候,教师和保育员很有秩序的安排幼儿的分菜工作,而且孩子吃饭时没有一个人说话,这一切与老师平时培养是分不开的。在这样的环境中,可充分感受到她们时时都以幼儿为本的教学理念,幼儿园的学习生活离不开练习,动手操作,直观形象的观察活动可以让孩子在动手动口动脑中无意识直接获得。幼儿学习方式可以通过多种学习方式来完成,观察模仿学习、操作学习、语言理解性学习、体验学习、相互交流学习等都可以成为幼儿学习的方式,教师要设计符合幼儿特点,趣味性强,操作性强,内容丰富多彩的活动。同时关注孩子的个体差异性,尊重个性,因材施教,让每个孩子拥有一个快乐难忘的幼儿园生活。

  半个月的学习交流,让我意识到自己在幼儿教育上的许多不足之处,让我不断地去夯实自己的教学技能,更让我意识到幼教事业任重而道远,需要我们每一位幼师,每一位家长,乃至社会每个人的共同配合与努力。

  现在进入秋冬季节了,早晚温差较大,加上气候干燥,幼儿容易感冒和喉咙不适,因此幼儿的衣食住行都需要特别注意。由于温差较大,幼儿早上起床要多加一件衣服,同时要求幼儿的鞋应为轻便的运动鞋为主。虽然天气逐渐变冷,但在室内还是要保持开窗通风保证空气流通,幼儿的被需要经常晒太阳。我还要配合老师全面细致地照顾好幼儿日常生活,根据天气冷热变化,随时提醒或帮助幼儿增减衣服,注意观察孩子们的精神面貌,发现问题及时汇报,按常规要求保持室内清洁整齐,周围环境干净,做好大小扫除工作,搞好班上幼儿的个人卫生。我每天都用消毒水拖睡室地面,用消毒水洗尿桶。厕所每天用消毒水冲刷,做到无尿垢无臭味,并随时做好消毒记录。消毒好,是对幼儿身体健康保障。而且保育员在分餐点时都要戴口罩和戴手套,做到规范操作。

  在以后到工作中,我还要认真钻研,大胆创新,经常向上级保健部门请教,虚心接受他们的指导,注重提高自身素质,积极参加上级专业部门的卫生专题培训,配合各卫生防治机构完成工作,认真完成园领导交派的其他临时任务。

精选关于保育员培训心得体会范文   本学期我园根据上级部门关于加强师资队伍建设的要求,以《纲要》和《指南》精神为指导,根据本园实际,加强了理论与实践的引领,加强了“教”与“学”的研究,加强了“保教”的配合,我园为全园22个班级组织了一次保育员观摩寝室卫生评分和工作不满五年的保育员示范课园本培训,由园长及保健组长,医务室人员进行评分。现将这次培训情况总结如下:

  一、园本培训的内容:

  1、观摩在园工龄不满五年保育员示范课——叠被子,要求:各位保育老师准备教案在自己班级幼儿前讲示范课。

  2、检查每一个班级的寝室卫生,包括:床铺整洁、被子整齐、床底卫生、物品摆放。

  二、园本培训的目的:

  1、幼儿园领导非常重视园本培训工作的重要性,它能够作为提高保育员素质、促进保育员自我成长的一个重要途径,以此增强保育员的使命感和道德素养,明确教育方向,提高保教质量。

  2、每学期都要制定培训计划,组织开展观摩课活动,通过观摩等引导保育人员拓展保教新思路、新研究、新方法,并组织保育员自评、互评,通过积极组织安排园内园外业务学习、技能培训和各种形式的岗位练兵活动,加强保育员专业理论知识的学习和技能训练。

  3、幼儿园的园本培训能立足保教人员成长、关注成长过程,组织开展活动,以活动为载体,通过各种活动来促进园本培训工作的进行,提高园内保育人员的`专业素质和思想道德品质。

  三、园本培训的成效:

  1、立足本园开展园本培训,充分发挥两级骨干保育员以及园内骨干教师的作用,努力挖掘园内保教人员自身资源,通过上课、观摩等形式发挥她们的示范、指导作用。

  2、通过人人都参与,不断学习,总结经验,做好自己的保教工作以一个研究者的身份参与到教育卫生实践活动之中,并对自己的保教实践不断的进行研究、反思,提高自己的保育意识、动手能力,园内形成了良好的保教配合氛围(教师帮助保育员制定课件),使幼儿园的保教工作质量、专业发展以及幼儿的发展均互相得到促进与提高。

  3、通过卫生检查,保育员能够集中到一起到每个班级看看,以达到相互交流,互相探讨,学习优点,改正不足的目的,从而促进大家工作的积极性,对园内安全卫生意识得到了进一步的提高。

  4、在参加活动的老师中,年龄最大的是胡老师,她对参加本次活动有着较高的积极性,并作了充分的准备,这种精神是值得我们年轻的老师学习的。张奉娇老师极富创意性的把被子比喻成汉堡包加肉馅,使课堂更加形象生动。张冰冰老师以小白兔游戏的形式上课,让幼儿们在游戏中学习、在学习中游戏,取得了令人满意的效果。今年9月份刚来我园的吴娟老师,用故事的形式教幼儿叠被子,使孩子们能自觉的投入到学习当中来。这几位老师的示范课都各具特色,各有所长,都值得我们去借鉴,这些都是我们知识宝库积累的重要资源,也是我们以培训的形式所挖掘出来的宝贵财富!

  四、园本培训的总结:

  1、部分保育员思想认识不够到位,对培训工作缺乏主动性、积极性。

  2、须让保育员从自己的学习和培训活动中真正体验到学习的乐趣,深切感悟到培训对其职业生涯和教育实践工作的有力支持和帮助,从而不害怕培训,积极参与培训。

幼儿园实训总结篇8

 

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,近几年国家和地方的幼儿园教师培训力度不断加大,培训工作取得明显进展,但也存在一些问题。如何着力解决培训工作中的突出问题,深化我市幼儿园教师培训模式改革,努力提升学前教育培训质量,成为摆在教研工作者面前的一个课题。

 

一、理清培训需求是实现高质量培训的重要前提和基础

 

需求是培训的逻辑起点,适应需求是培训的航标,满足需求是培训的最终目的。培训需求可以从国家和社会的要求及幼儿园教师对培训的需求两个层面来认识和理解。

 

1.国家和社会对学前教育发展期望带来的培训需求

 

近几年,学前教育因国家重视、各级政府支持而摆上了重要的位置,正在快速地发展。在国家政策层面,出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号),是国务院为加快发展学前教育、有效缓解“入园难”问题而做出的一项重大决策。后续又颁布了《3~6岁儿童发展与学习指南》与《幼儿园教师专业标准》,进一步为学前教育发展提供政策引导。面对幼儿园教师队伍增加必然带来的培训需求量的扩张和质的提升,2013年5月,教育部又在《教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》中要求,幼儿园教师与中小学教师的培训工作都要从量的扩张向质的提升转变,在满足培训需求量的同时,努力提高培训实效。

 

学前教育作为基础教育的重要组成部分,随着经济社会的不断发展和进步获得了更多重视。让孩子接受学前教育,享受高质量的学前教育,获得家庭教育指导等已成为民众社会生活需求的重要组成部分。满足不同层次家长对学前教育的需求,包括对高质量幼儿园教师队伍的需求,已经成为政府服务社会、服务民众的职责之一。加强幼儿园教师培训也是满足社会对学前教育需求的一个重要方面。

 

2.幼儿园教师队伍扩增和专业发展愿望带来的培训需求

 

幼儿园教师队伍的增加必然带来培训需求量的扩张,而幼儿园教师队伍专业发展愿望日见高涨更带来培训需求品质的提升。以我市为例,伴随实施《黑龙江省人民政府关于加快学前教育改革和发展的意见》和《黑龙江省人民政府关于印发黑龙江省学前教育三年行动计划(2011—2013年)的通知》,幼儿园得到大量新增和改扩建,幼儿园教师队伍和幼儿入园人数也不断增加。我市学前教育资源扩增,学前教育普及率得到提升,培训的需求也随之增多。

 

在已发生的培训工作实际中,黑河市教育研究院学前教育教师研修工作室借助学前教育大发展契机,积极开展多层次培训。主要开展了与《幼儿园教育指导纲要》《3~6岁儿童发展与学习指南》《幼儿园教师专业标准》内容相关的培训学习和一些新技能的培训。这些培训对于大力发展幼儿园教育的新时期培训要求,还仅是初级阶段。

 

二、凸显“幼儿园教师培训特点”是提升培训活动影响力的重要因素

 

我市学前教育实际情况:2013年全市幼儿园304所,其中公办园71所;在园幼儿数为20693人,其中公办园在园幼儿数为8620;教职工数为1871人,其中公办教职工数为723人;专任教师数为1139人,其中公办专任教师数为480人。我市学前教育存在的主要问题是幼儿园总量不够、办园条件落后、办园行为不规范、小学化的教学组织形式突出、教师合格率低等,其中教师队伍问题特别突出。具体体现在幼儿园教师队伍成分复杂,有些幼儿园教师学历偏低、总体素质不高、能胜任保教工作的少。

 

幼儿园教师培训既要结合实际情况,又要符合幼儿园教师热情、积极、活泼、有创造性、有耐心、勤奋好学的职业性格特点。培训凸显幼儿园教师职业性格特点,能增强培训活动对教师的吸引力。富有特色、丰富多彩的培训形式能更好地契合、展示、解读培训内容。了解幼儿园教师已有经验、知识基础、知识的全面性、才艺的综合性、保育与教育的统一性,可采取动静相结合、理论与实践紧密结合、短期与长期相结合、专项知识技能和学历培训相结合、脱产培训和函授培训相结合、送出去请进来相结合、集中培训和送教下乡等多种培训形式,提升培训活动影响力。

 

三、精心设计培训形式与内容是实现高质量培训的根本途径

 

按照现代教师培训理念,培训是去引领、示范、影响、帮助、促进和推动。这就要求我们摒弃传统培训活动中形式呆板、以说教灌输为主、单一内容、与教育教学实际脱节等弊端,以现代培训理念视角去思考、设计培训活动的整体思路和各项要素。

 

1.根据上级要求和教师需求确立培训主题与目标

 

“培训主题”是对培训主要内容进行准确而概栝的描述,涉及培训将要解决的主要问题和活动内容。“培训主题”要与培训目标、培训课程和培训效果逻辑相合,相辅相成。

 

2.根据具体培训需求选择设计培训内容

 

培训内容按照教育部相关规定,包括通识课程、专业课程和实践课程三大部分,再细划分为学前教育政策法规、专业理念与师德修养、专业知识、专业能力与管理务实等专题。具体设计一项培训活动的课程时,在保证落实上级对培训主题、内容要求的前提下,培训组织者可以根据培训对象情况和需求,以及本地培训资源状况,对培训活动的课程进行开发、重组、整合等处理,重塑形成更适合本地需要的课程。

 

3.培训场地的选择

 

培训场地是最基础的培训准备条件之一,场地的选择要按照五项标准:有代表性、示范性、体验性、互补性和融合性。不同的培训项目,选择有所侧重。根据培训的主题选择场地,培训可以选择培训基地、培训教室,作为项目实施的场所,是分享交流的空间,也是团队研修所在地和培训文化的载体。 4.组建高水平的项目团队

 

项目团队由专家组和管理组两部分人员组成。作为培训者团队,为了适应不同培训内容和不同培训形式的要求,多层次多角度地保证培训效果,应该由异质人员组成。

 

5.引进创新培训方式与强化过程管理

 

引进与创新培训方式,使之更加适应新形势下的培训内容,能够进一步提高培训质量。以任务驱动为核心,采用专题讲座、案例式培训、情景式培训、讨论式培训组合的培训方式,突出受训者参与互动、实践观摩、分享生成、动静交替、理论与实践紧密结合的特点,是当前比较流行的做法,也是今后一段时期内培训方式的主流。不断创新培训方式是培训工作发展的趋势,也是培训工作保持活力常做常新的生命线。

 

科学规范的培训流程必需通过精心细致的管理过程才能得以实现。新时期管理工作特征的核心是“以人为本”,尊重人才能真正管好人。在培训管理中,要尊重成人学习规律,管理者要做到既严格又人文,充分调动学员自主管理、自我管理的积极性,真正实现管理对培训的服务、保障作用。

 

四、开展培训效果评估及培训后延伸活动是使培训效益扩大化的有效手段

 

培训结束后,及时进行培训效果评估,不但可以检测培训效果,总结培训经验,还可以发挥评估的导向性作用,引导受训者的后续发展。效果评估的内容应覆盖培训内容和可产生相应的成果,包括:知识技能性成果(教学能力)、过程方法性成果(反思方法)、研究物化性成果(行动设计)、发展延伸成果(教研或科研课题)、培训附加性成果(培训经验)等。效果评估方式应定性定量相结合,根据培训各模块的内容、培训方式、效果呈现方式等特点,通过书面或活动的形式进行考核。

 

当前,培训内容与方式中技能型成分占有较大比重,并且会继续增加。对于这种培训效果的评估,用书面考核的方式很难真实反映受训者学习成果,也不符合技能学习的规律。应学习借鉴美国心理学家霍华德?加德纳的“项目评估”方法,在真实或模拟的环境中,由受训者独自或与他人合作完成“指定任务”,以此呈现培训效果,接受评估。

 

开展培训后延伸活动可以消除以往培训活动容易产生的“学完即止、学完就忘”的问题,使一次培训活动可以较长时期地持续发挥作用。培训后延伸活动方式多种多样,如开设QQ群,建立联系、反馈机制,为受训者搭建咨询与交流的学习平台,开展课题合作研究活动,组织专家跟踪指导等。

 

认真总结与反思幼儿园教师培训工作,提炼经验,发现问题,研究解决措施,保持培训工作持续健康发展,是培训组织者常态化的思考和努力探索的过程。只有在这条道路上坚持不懈地走下去,才能打造出务实高效的幼儿园教师培训活动精品。

 

上一篇:舞蹈实训总结范文 下一篇:编程实训总结范文