读书分享会活动总结范文

读书分享会活动总结篇1

【关键词】图画书阅读 幼儿 亲社会行为

一、问题提出

相关研究表明，图画书对幼儿的心理、情感、审美和社会性发展方面都产生着重要的意义。幼儿在阅读的过程中己在知不觉、潜移默化地进行着一个社会化的过程，图画书中主人公的种种表现和行为方式会给予幼儿一个很好的参考范式，在一页一页看似简单的画面和故事之中，却蕴藏着很深刻的教育含义，提升幼儿的道德感悟，培养幼儿良好的道德品质和健全的人格。幼儿期是个体社会性发展的关键时期，其社会性发展的程度，尤其是亲社会行为发展的程度将直接影响其未来社会化发展的进程。因此，探究图画书阅读对幼儿亲社会行为的具体影响，是本论文的研究目的。

二、研究方法

该研究选取了一系列适合3～6岁幼儿阅读的优秀图画书，并将其投放到某幼儿园中班的阅读区。在观察1周后，确定了四名幼儿作为主要的研究对象(男女各半)，其亲社会行为的发展略低于同年龄段幼儿。主要方法是问卷法，在研究的开始阶段使用问卷(由20道试题组成，它们涵盖了幼儿亲社会行为发展的四个方面：帮助行为、合作行为、分享行为、安慰行为。每个方面5道题)，对四名研究对象亲社会行为的发展做了一个前测；在2个月实验结束阶段，对这四名幼儿亲社会行为的发展做了一个后测，目的是将后测和前测的结果进行比较。同时辅助观察法，以在自然情境中了解孩子们亲社会行为的表现。

三、结果分析

(一)帮助行为。

帮助行为一般可分为非紧急情境下的帮助行为和紧急情境下的帮助行为。这里的帮助行为主要是指幼儿在教学活动、生活活动、游戏活动以及户外活动中的具体行为，即非紧急情境下的帮助行为。通过图画书阅读活动的开展，图画书中的内容潜移默化的对幼儿有明显地影响，从中可以发现，幼儿的帮助意识日渐提高，并开始影响其帮助行为的发生，帮助行为的主动性也有所提高，帮助行为发生的频率也不断增加。

结合下列案例我们不难看出，伴随着图画书阅读的深入，小A渐渐地告别了哭泣，开始懂得助人和自助，脸上的笑容多了，性格也更开朗了。她的助人意识不断加强，助人行为也越发的频繁。

“没关系，我来帮你吧!”

小A是一个比较孤僻的女孩，遇到困难总是哭。在开展图画书阅读活动中经常鼓励她：“以后遇到困难，要像弗洛格一样勇敢、坚强，自己先努力解决，解决不了再去找别人帮助，好吗?”她非常认真的点点头。在我们的引导下，她开始自己“穿衣服”“涂颜色”……一段时间后，她己不再是那个“小鼻涕虫”了。她还会高兴的告诉我们：“我自己倒牛奶了!”“我画了一个特别漂亮的小孩!”“我帮豆豆拖地了!”看到别人遇到困难，她总是会笑着说：“没关系，我来帮你吧!”

(二)合作行为。

合作行为更侧重于人际交往间为共同目标而表现的行为，在幼儿期主要表现为共同游戏、一起活动、制作作品等走向合作行为的体现。经过图画书阅读活动潜移默化的影响，研究对象的合作意识正渐渐提高，并开始影响着他们合作行为的发生。在合作行为观测中，惊喜地发现4位幼儿都有不同程度的变化，能与小朋友达成一致意见、能与不同的小朋友一起做游戏、和小朋友游戏时能遵守规则、能主动邀请别的小朋友一起游戏、能与小朋友合作完成各种作品。

小B是一名维吾尔族小朋友，因为汉语不好，不爱说话也不爱与其他小朋友玩耍。但通过图画书活动的开展，这位“孤单”的维吾尔族小朋友渐渐走向了同伴，越来越喜欢互动和表达，在集体交往中也发现他体会到了合作的乐趣。他的合作意识不断加强，合作行为也越发的频繁。同时，原来的沉默、内向、拘谨不见了，取而代之的是他的快乐、自信和成长。

“这是我们一起弄的!”

小B在活动时总是游离在课堂之外，却在阅读活动中非常地喜欢听故事，经常让我给他讲故事，我也有意识地引导他来讲故事，鼓励他和小朋友们一起看书。虽然他还是比较安静，但不再像先前那样孤僻，脸上的笑容多了，活动时也更加积极了，合作的能力也越来越强了。有天，他兴奋地把我拉到建构区，看到地上复杂的火车轨道，我问他：“这是你拼的吗?”他笑着摇摇头，指着身边的孩子说：“这是我们一起弄的!”

(三)分享行为。

分享行为更侧重于人际交往间的互惠性，分享意识和观念的形成在很大程度是影响着幼儿分享行为的发展。经过图画书阅读活动潜移默化的影响，幼儿分享行为的主动性都有所提高，也越来越乐意和其他小朋友分享自己拥有的玩具、作品甚至还包括自己的情绪情感。说明图画书阅读活动的开展，对幼儿分享意识的形成和分享行为的发生具有很大的影响作用。

伴随着图画书阅读活动的深入，幼儿会不断的迁移阅读内容到实际的行为中，其中小c就是一位很具有代表性的幼儿，他从非常不愿意和他人分享到主动和他人分享，分享行为也不断的增多。对于中班的幼儿来说要真正的建立起他们的分享意识并不容易，但对他来说确实发生了转变!

“我们几个一块儿看!”

小C是一个不喜欢说话的男孩，也不愿意和小朋友们分享――不管是玩具、图书，还是其它的东西。在组织一次角色扮演活动后，他说特别喜欢弗洛格和他的朋友们。我问原因，他说：“因为他们是好朋友，总是一起帮助!”……一天，几个小朋友抢着要看一本书，而这本书正在他的手里，当我想稍稍的引导一下他时，他却说：“我们几个一起看，不就可以了嘛!”。于是他们就几个人凑在一起，你一句，我一句，看的可有滋味了。

(四)安慰行为。

幼儿的安慰行为主要依赖于其自身对情绪的理解，并与他们的移情能力发展有着直接关系。经过图画书阅读活动潜移默化的影响，幼儿安慰意识的明显形成，安慰行为的主动性也有所提高，并能够开始体验他人心情给予安慰。具体行为表现为小朋友身体不舒服时，能给予关心；小朋友不开心时，能给予安慰；老师累了或不开心时，能主动给予关心和问候；小朋友摔倒或受伤时，能给予安慰。此外，个别幼儿出现了自我安慰。例如，当搭建积木失败时，会对自己说“没有关系，我再搭一次。”

班里的小D就是一个典型的案例，比起以往她现在会主动去关心小朋友和老师，当同伴遇到伤心、困难时他会有安慰行为的表现，她的这种友爱善意的行为也赢得了班里小朋友对她的喜爱。这一切与故事“小弗洛格”所传递的社会经验是分不开的，这样宝贵的经验一定是她孩童时

期所获得无价财富。

别难受了，我和你一起玩吧!”

小D和小朋友交往时，总喜欢以自己为中心，若和小朋友有了矛盾，她就会说：“不玩就不玩，我还不和你玩呢”、“有什么了不起的!”、“我还不让他们和你玩呢!”……

有天甜甜跑过来说：“他们都不和我玩了!”我还没来得及说什么，小D就说：“不能这样对自己的好朋友，你别难受了，我和你一起玩吧!”

四、结论与建议

(一)结论。

通过2个多月图画书阅读活动的开展，表明幼儿在帮助、合作、分享和安慰等亲社会行为方面都有了不同程度地发展：

1．图画书阅读能增强幼儿的帮助意识，在图画书阅读的过程中易让幼儿和故事的主人公产生情感的共鸣，渐渐地树立起帮助意识，促进幼儿帮助行为的形成。

2．图画书阅读能促进幼儿的合作行为，在阅读中往往能潜移默化地影响幼儿形成合作意识，这对于促进幼儿合作行为的发生有很大的帮助。

3．图画书阅读能激发幼儿的分享意识，幼儿在掌握图画书阅读经验和策略的同时，他们的社会经验和交往技能也在随之进步，也能逐渐地理解和领会分享的意义，提高分享意识。

4．图画书阅读能促进幼儿的安慰行为，图画书不仅能带给幼儿积极的、快乐的情绪体验，还能激发并树立幼儿的安慰意识，以促进幼儿安慰行为的发生。

(二)建议。

为有效地利用图画书阅读促进幼儿亲社会行为的发展，结合研究结论提出以下建议：

1．图画书。一般来说，利于幼儿亲社会发展的好图画书具有以下特点：首先，主题内容要接近幼儿的生活。幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与图画故事书的接触中扩展着自己的知识经验，理解社会规范，获得社会性的发展。比如，《青蛙弗洛格的成长系列故事》、《彩色的乌鸦》、《勇气》、《长长的》等都是孩子们非喜欢的图画书，它们没有直接的“教导”，而都是通过一个一个鲜活的角色和生动有趣的情节传递着社会经验及生活道理。其次，图画书内容要具有启发性，要以宣扬真善美为主题。第三，图画书中的故事语言要幽默、情节要富有感染性。

读书分享会活动总结篇2

一、“汇报交流分享课”教学目标

在具体的探索与实践中，我们认为，“导读课”教学目标主要在于推荐阅读读物、激发阅读兴趣、指导阅读方法；“推进课”的目标主要在于教师引导学生汇报、小结一段时间的阅读收获，再给予方法的指导，保持阅读热情，推动学生继续深入阅读；而“汇报交流分享n”的主要教学目标则在于引领学生对整本书进行全面回顾、总结和提升，让它与学生的生命发生碰撞，让它触及学生的心灵，引发学生思考，带给学生启迪。

二、“汇报交流分享课”教学内容

整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，促进学生对整本书的理解。组织学生进行整本书的阅读交流分享，应关注学生的兴趣，关注情感的熏陶，从内容、情节等方面入手。教师始终要有整体观念，在强调整体感知的同时，引导学生逐步深入理解和提升。“汇报交流分享课”，教学内容一般包括五个方面：（1）叙述整本书的主要内容；（2）交流书中人物，概括书中人物的性格特点；（3）体会作者的思想情感；（4）品味触动心灵的语言或情节；（5）交流读书体会以及读后感想等。

三、“汇报交流分享课”教学原则

1.把握学生年龄及学段特点，确定交流内容和教学环节

在设计交流分享活动时，教师要把握学生年龄及学段特点，确定交流内容和教学环节。例如，《城南旧事》这部作品，小学课本中编排了它的序言，初中、高中教材中也有选编的内容。在设计交流分享活动时，教师要准确把握小学生年龄特点、年级段特点，确定符合小学生思维特点和认知规律的交流内容和教学环节，不能把小学生阅读交流分享课上成中学的文学作品欣赏课。

2.要让学生分享和收获到阅读的快乐，体验到成功的喜悦

整本书交流分享活动的设计起点要低，要让学生分享和收获到阅读的快乐，体验到成功的喜悦。例如，在交流对书中人物的了解时，教师可以设计“认一认、说一说”“读一读、猜一猜”等教学环节，通过展示人物图片和书中的经典片段，让学生根据自己的阅读经验进行判断。这些少年儿童喜闻乐见的形式，能充分调动学生的阅读积累，调动他们交流分享的积极性、竞争性和表现欲，使他们分享和收获到阅读的快乐，体验到成功的喜悦。

3.要以点带面，抛砖引玉，渗透整本书阅读方法的指导

开展阅读交流分享活动，应该以点带面，抛砖引玉，给予读整本书的方法指导。例如，对于整本的文学作品，采用“了解作者―把握大意―理清线索―了解人物―咀嚼细节―品味语言”的交流程序，就是对整本文学作品课外阅读方法的渗透，使学生避免了课外阅读的盲目性和随意性。在“品味语言”环节中，指导学生从“外貌描写、语言描写、动作描写、环境描写”等方面去品味，也是对学生精读整本书的方法的指导与渗透。

4.师生互动分享，使学生能够通过交流分享有所提高

学生永远是学习的主人。交流分享活动中既要突出学生的主体地位，让他们充分交流，互动分享，又要在学生交流的基础上，实现师生互动，使学生能够通过交流分享有所提高。例如，在品味描写人物的细节时，教师在学生充分交流的基础上给予点拨：“言为心声，人物的语言反映他的内心活动和性格品质”“细致的外貌描写可以突出同一个人物在不同时期的精神风貌”“动作描写要符合人物的背景、身份、性格、年龄”等，既有读法、写法的渗透，又体现交流分享中教师的组织、引导、促进的主导作用，使学生在交流分享中有所思考，有所启迪，得到提升。

总之，阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，是目前中小学语文教育界日益关注的问题。我们将进一步探索和实践，从而实现课内外阅读教育的衔接和整合，整体优化语文教学，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]裴杏平.指导阅读整本书的策略探究[J].基础教育研究，2009（22）.

[2]郭艳.语文阅读教学主问题设计之研究[D].华东师范大学，2010.

读书分享会活动总结篇3

一、目标定位

1.Interlib系统是围绕着图书馆群的总体建设内容设计的，实现了城市图书馆群、学校、跨行业图书馆联盟下的文献资源采访、编目、流通，文献资源管理、合理分配等一整套流程，实现了文献资源的有效共享。

2.Interlib系统通过Internet网络、校园网、城域网将图书馆联合起来，建立一个区域图书馆群的电子化、数字化、网络化的立体信息空间。

3.通过开放的多层结构达到与其它图书馆的活动资源共享与协作，真正意义上实现图书馆群的资源管理和业务协作。

二、合理规划

1.莱西市委宣传部、文广新局出台了《关于实施“农家书屋”工程推进公共图书馆服务体系建设的意见》，将农家书屋暨图书馆分馆建设工作作为新农村建设的主要内容，纳入市精神文明建设和文明城市建设的重要工作议程。

2.市图书馆制定具体实施意见和具体建设规划，鼓励有条件的村庄、综合文化站及各中小学校与市图书馆签定“莱西市图书馆总分馆制协议书”，建立总分馆。

3.为分馆安装Interlib图书管理系统。

三、投入保障

1.公共图书馆服务体系建设工程是纯公益性事业，按照“政府主导建设，鼓励社会参与，统筹资源管理”的要求，市财政负责图书、电子音像制品的采购配送工作，各镇协同村庄、相关学校负责配备报刊、书刊架、房屋、管理人员，市馆负责配备interlib系统所需微机、身份证读卡器、扫描枪等设施。

2.分馆结合“农家书屋”建设，所配出版物一般按科技类占23%、文化类占20%、政经类占5%、生活类占25%、综合类占5%、少儿类占22%的比例配置，同时根据各自实际情况和群众需求配备相应的出版物。

3.鼓励社会各界人士、企事业单位和各类社会组织捐建图书馆分馆。

4.市政府把所需资金列入财政预算范围。

四、规范流通

1.为了方便读者，更好地发挥书屋的作用，特制定了借阅服务标准如下：（1）办证：读者可持第二代居民身份证，缴纳100元借书押金，办理借书证，身份证即是借书证；（2）退证：读者需还清所借文献，凭本人借书证（身份证）、押金收据办理退证手续；（3）可借数量：读者一次可借图书2册，借期30天；（4）文献遗失：根据出版年限，按照遗失图书定价金额的2-5倍进行赔款。

2.目前全市建立了25个分馆，与市图书馆签定了《图书馆总分馆制协议书》。市图书馆为其配备了身份证读卡器、扫描枪、E农移动影库设备、微机、相机及各2000册左右图书等， 2000册图书的数据库录入和编目工作由市级图书馆统一完成，互联网接入等其他工作由各书屋负责完成。图书外借和在馆情况、借阅人次册次通过interlib管理系统掌握，实现总分馆之间通借通还，提高了书屋建设水平，便于图书的流通管理。

五、技术支撑

1.在图书馆分馆推广图书录入技术问题及解决办法。

2.为切实提高图书馆分馆技术管理水平，使管理人员熟练掌握运用Interlib图书馆集群管理系统，每年分别对全市15个镇（街）文化干部和农家书屋管理员等460多人次进行培训，培训内容从图书馆（室）基础知识、文献的管理与加工、借阅服务与延伸服务到Interlib图书管理系统的应用，培训结束后都要进行现场考试，大家都能取得很好的成绩。

六、共享阅读

共享阅读包括“总分馆制，图书资源共享；电子阅览，文化信息共享；强化服务，促进快乐成长”等内容。围绕读书推广活动，图书馆提出“共享阅读、快乐成长”理念，设计了“共享阅读”图标。总分馆制，图书资源共享，即利用interlib系统建立总分馆，目前，全市已建立镇村图书馆分馆25家，分馆藏书达到35000册，在全市范围内实现图书通借通还。市政府投资40万元建立了图书馆文化信息资源共享工程支中心和文化大讲堂。全市15个镇及村庄建立了基层服务点，文化大讲堂放映电影、视频，邀请专家讲课，每年举办讲座70多场次。共享阅读关键是强化服务，促进读者快乐成长。图书馆还增加对公民个人、经济和社会的延伸服务，提供政务信息查阅和信息服务。创办戏曲和考试特色分馆，征集读者喜爱的图书，开展评选优秀读者和组织朗诵活动等一系列读书推介活动。其中新增公务员考试、司法考试、职称考试书籍130本，每星期六、星期天利用文化大讲堂举办司法讲座，吸引广大读者走进图书馆快乐成长，推进全民读书活动和学习型城市建设。

读书分享会活动总结篇4

为了进一步激发师生阅读兴趣，营造浓厚阅读氛围，养成良好阅读习惯，提高育人审美标准和校园人文底蕴，打造学习型师生集体，提高师生综合素质，努力营造“书香校园”、“人文校园”，根据《汭丰教育办2019-2020学年度第一学期教育教学工作计划》，制定本方案。

一、以新时代中国特色社会主义思想为指导，落实以人为本教育理念，紧紧围绕培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡 “多读书，读好书，读整本的书”的要求，推进全科阅读，着力提升学生核心素养。深入开展“培养读书习惯，共享阅读快乐”主题活动，大力引导全体师生以书为友，广泛开展阅读活动，努力营造良好读书氛围，激发师生读书兴趣，塑造美好心灵，打好人生底色。树立“以听讲为基础”走向“以阅读为关键”的理念，提升学生“自觉读书读题”的意识,为打造精神高地、建设文化强校，推动学校内涵发展提供强大的精神动力、智力支持和文化条件。

二、活动目标

1.通过阅读，更新和重构师生知识结构、提升教师的教育素养与教学能力，提高学生的文化情趣与价格品质。最终营造良好和谐的校园书香氛围，使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要，提高办学品质，提升教育质量。

2.通过阅读，推动学习型组织建设，积极倡导“我与好书同行”的思想，努力践行“让读书成为习惯，让书香伴我成长”的理念，帮助学生养成良好的读书习惯，多读书，读好书，好读书，提高读写能力，务实文化底蕴，陶冶情操。

3.通过开展读书活动，陶冶师生情趣，并引导家长、社会，共同参与，开展全民读书活动，营造良好的读书氛围，推行阅读型班级，阅读型学校，阅读型家庭的建设。

三、活动主题

全科阅读，共享快乐。

四、活动时间

2019年9月——2020年1月

五、活动实施

第一阶段：活动发起（2019年9月）

各校召开阅读工作安排动员会，组织学习教育办及本校的阅读工作实施方案，向各年级推荐读书目录，下发倡议书，制定书香校园、书香班级、书香家庭、书香教师、读书之星的具体要求与评选标准。要求图书进教室，阅读上课表，各教室建立图书角。

第二阶段：组织实施（2019年10月—2020年1月）

（一）落实阅读常规，规范阅读行为

1.培养阅读兴趣。充分利用课堂、校园广播、橱窗板报、微信群、和家校联系会等阵地每周定期开展好书推介和经典分享，营造良好阅读氛围，加大学生阅读兴趣培养力度，使学生养成热爱读书的良好习惯。

2.引领阅读方向。针对目前学生阅读现状，各校（园）要有意识规范学生阅读方向，根据不同学段分享精品书摘和传统文化精髓，推荐有益于提高学生个人素养和道德情操的书籍，帮助学生养成正确的阅读观、健康的审美观。

3.培树阅读典型。各校（园）要定期收集师生的感人读书故事、优秀读后感、好书分享文章等内容，积极向“泾川教育”杂志、“泾水读书人”、“泾川教研”微信公众平台投稿，丰富内容资源，优化阅读策略，增强阅读兴趣，提高阅读效益，引领全民阅读。

4.落实阅读内容。积极推进“书香校园”建设，营造良好的课外阅读氛围，引领中小学生大量阅读，激发兴趣，培养习惯，丰富知识，增长智慧，为学生的持续发展和终身发展奠定文化基础。确保学生背诵优秀诗文160篇（段），六年课外阅读总量应在140万字以上。其中1-2年级认识常用汉字1600个左右，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字；3-4年级认识常用汉字2500个左右，背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字；5-6年级认识常用汉字3000个左右，背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。各校（园）要根据县局梳理制定的中小学生阅读指导篇目，组织师生认真落实，落实情况将成为县局及教育办对学校读书活动考核的主要依据，届时考核组将直接进入班级对学生进行抽查考核。

（二）创设良好环境，营造阅读氛围

1.建好阅读场所。各校（园）要充实和完善校（园）阅览室，要加强硬件建设，充分发挥图书的阅读育人功能；建设开放的阅读长廊、读书角等阅读场所，及时更新充实相关书籍,要把创设良好的阅读条件作为学校文化环境建设的重要组成部分，打造“人在书中，书在手边”的阅读环境，满足全体师生的阅读需求,激发师生阅读积极性。

2.推进全科阅读。各校（园）长要不断更新阅读理念，树立全科阅读意识，大力推动全科阅读。要把阅读行动从语言学科向非语言学科拓展延伸，从文科向理科、艺术学科拓展延伸。要结合课程改革要求，鼓励研发绘本课、整本书共读课、儿童剧等课程，逐步实施主题阅读、深度阅读，构建富有校本特色的阅读课程群。要根据学生阅读需要和阅读能力，逐步开发文学阅读课程、人文阅读课程、科学阅读课程和新媒体阅读课程。

3.保证阅读课时。各校（园）每周至少安排二节阅读课，课内进行阅读方法指导、阅读欣赏和阅读交流，培养学生阅读习惯和阅读能力，倡导学生撰写读后感和读书笔记；要及时安排阅读公开课、示范课展示，确保每一堂课出实效；要通过晨诵、午读、暮省、共读共写共研等形式开展经典诵读，教师要定时检查并及时向家长反馈阅读情况。小学生每天阅读时间要保证达到半小时，晨诵时间要保证达到20分钟。

4.开发阅读课程。各校要根据学生实际开发阅读校本课程，组建阅读社团，由语文教师或文学素养较高的教师担任课程开发者或阅读社团指导教师，加强学生的课外阅读指导。要充分利用阅读课、社团活动对校本课程进行讲解，同时利用教研组活动组织教师进行交流研讨，不断完善校本课程内容，切实将校本课程充实到学校阅览室、班级图书角等学生触手可及的地方，方便学生阅读，使学生的阅读审美品味、情感体悟等素养得到大力提升。

（三）拓展阅读空间，丰富阅读载体

1.搭建阅读平台。各校（园）要积极组织师生、家长及时关注“泾水读书人”阅读推广平台，并督促师生、引导家长向平台积极投稿，参与平台互动活动，助力全民阅读。

2.强化家校共读。抓好“四个一工程”（即每周与父母分享一个好故事、每月与父母共读一本好书、每学期与父母规范养成一个习惯、每年与父母完成一次社会实践）。通过“家校共读”、“亲子阅读”等形式，让家长和学生从书籍中汲取知识、获得思想，以提高学习和工作效率，开创师生及家长爱读书、愿读书的良好局面。

3.拓宽阅读渠道。各校（园）要组织师生利用寒暑假、重要纪念日、传统节日为时机，根据青少年的身心特点和成长需求，结合学校的育人目标，创新阅读指导形式，开展有意义的“节庆阅读”实践活动；积极开展少儿阅读，充分发挥少年宫、儿童活动中心、农家书屋等阵地作用，着力保障农村留守儿童、城市流动儿童、贫困家庭儿童的基本阅读需求，拓展“书香童年”阅读活动；并通过文学社刊、师生阅读QQ交流平台、“考拉阅读”中文分级阅读平台等，对学生的读书活动进行全方位、多角度的指导和引领。

4.转化阅读成果。把阅读活动整合到学校的文化建设中，渗透到学校日常教育的每一个细节，通过组织开展“我们是泾水读书人”歌曲传唱、读书故事分享会、读书成果报告会、读书沙龙、读书主题征文（低年级读书主题手抄报展）、读书过关达标赛、文学知识抢答赛、师生阅读笔记展、经典诵读演讲赛等活动培养师生阅读的兴趣，有效转化阅读成果，大力促进课外阅读活动的广泛开展。

5.丰富阅读活动。在开展阅读常规活动之余，各单位要根据实际，积极广泛开展阅读实践活动。要配合县局2019年“春天，点灯人和你一起读书”，“阅读夏令营”、“泾水读书人在行动”、等活动，各校也要开展相应的活动，让学生享受阅读的快乐。

6.开展主题阅读。根据教育部、人民日报社、全国少工委联合的安排部署，要求在全国中小学校开展“学习新思想，做好接班人”主题阅读活动。主题阅读活动包括两个栏目，一个是“走进新时代”主题，讲解新时代的新形势、新特点和新内涵；另一个是“从小学用典”主题，学习用过的典故。通过阅读学习，使中小学生深入了解新时代，学习新思想，做好接班人。

7.组织阅读评选。各校（园）要积极参与“书香校园”、“书香班级”、“书香家庭”创建活动，选树师生参与“书香教师”、“读书之星”、“最美读书人”等评选活动。

六、强化阅读保障，推进阅读工作

1.提高认识，加强领导。教育办成立了以教育办主任史祥武为组长，教研员王福荣为副组长，各校（园）长为组员的读书活动工作领导小组。各校（园）要成立由主要负责人为组长的阅读推广工作领导小组，健全组织机构，靠实工作责任。制定读书活动方案，语文教研组要制定阅读计划，明确阅读要求，落实阅读各项活动。学校每学年根据图书情况适时更新，购买的图书要适合学生阅读。同时，要加强领导与管理，保证学生的阅读时间、阅读内容、阅读数量和阅读质量。

2.落实措施，保障时间。各校（园）要注重阅读活动的组织与阅读效果的生成，统筹兼顾，合理安排，处理好日常教学活动与阅读工作的关系，为读书活动提供充足的时间保障。各校（园）长要当好阅读推广工作的决策者，也要当好参与者、组织者、实施者、推进者。各校班子成员既要带头阅读，也要引领学校教师积极开展阅读；全体教师要带头阅读经典书籍，写好读书笔记提升自身素质，潜移默化引领学生爱读书、好读书。

3.及时督查，加强考核。各校（园）要把阅读工作纳入到学校教育教学总体规划中，细化工作措施，创新工作方法。要将阅读活动纳入教育教学成效管理范畴，纳入教师教学业绩考核序列，做到有计划、有落实、有检查、有总结；要把阅读成果纳入到学生综合素质评价中，做到评价有载体、有指导、有内容、有效果。教育办将加强阅读活动的督查考核，从提升学生核心素养、提高教师专业素质、促进学校内涵发展的方向评定考核，提高考核占比，强化考核结果运用，并积极跟踪回访，真正确保把阅读推广工作不折不扣的落实到位。

4.明确分工，落实责任。教育办将把责任追究作为阅读推广各项具体目标任务落实的重要抓手，以强有力的问责机制推动工作任务的全面落实。教育办将通过召开阶段性推进会、观摩会、反馈会、交流会，发现表彰典型学校、典型经验，督促问责后进学校、薄弱学校，切实把责任压力传导给全科教师，让失责必问、问责必严成为常态。

读书分享会活动总结篇5

其实上学期建议读书的时候说了不要求大家写读书笔记、读书心得，自由的随性的读一读，交流的时候也是拿着书聊一聊。今天的交流活动还真的是很随性，有的老师真的拿着书上去交流，有的老师制作了PPT和大家分享，有的读了自己的阅读心得。李**将自己的读书所得和教学结合起来谈了自己的感悟；李**则选择了教师与家长的沟通为切入点谈到上学期的一次失误和后面的行为；罗**则谈到了给孩子信心，谈到了自己的愧疚与转变；孔**结合自己女儿的故事谈了放手孩子可能带来的惊喜；彭**动情的以母亲与老师的双重身份谈了读书的感悟，尤其引发她共鸣的是《学校让孩子变笨了》以及《如何让孩子快乐的学》，甚至提出了质疑和自己的认识；刘洁重点介绍了夏**老师的影视教学；徐**也选择了影视教学为切入点，结合自己带班给六年级孩子推荐《妈妈再爱我一次》观看，谈了谈起到的效果；张宇坦率的承认自己不爱读书，但还是选择了和自已相关的部分阅读，并结合这学期五年级的教学情况，认识到学生无穷的潜力；周**也选择了现代教学的内容做交流。

听完了大家的交流我做了简短的总结。

行动：寒假推荐了阅读这本书，大家多多少少是行动起来了，起码买了书，有人看了一点点，大多数人看完了，这就是行动，这就很了不起。

情动：今天我们听到的分享是真阅读之后的真分享。在分享中有母亲，有老师，有童年，有工作……很多分享打动了我们的心灵，引起了我们的共鸣。

心动：好些老师承认了自己以前不爱阅读，但勇敢地说要读完这本书，还有老师说要把阅读当成习惯，这样的心动可能是最大的收获。

互动：阅读本来最好的方式是独处。但互动对于阅读初期来说有重要的意义，希望大家互动起来，相互推荐书，送礼的时候也送一些书，开展一些家庭阅读、亲子阅读活动，还可以是邻居阅读，如果有一帮志趣相投的人也可以组成阅读圈，大家相互提醒，可能效果更好。今天的活动就是一次互动。

读书分享会活动总结篇6

【关键词】延伸 选书 阅读

培养幼儿的阅读能力是学习的基础，也是早期教育中重要的任务之一，3-6岁的幼儿又是阅读活动的主体，我们幼儿教师应该怎样帮助幼儿培养阅读的兴趣及获得初步的阅读能力呢，我觉着首先选书是很重要的，其次是读书，最后是阅读后的延伸活动，我把这三个阶段总结为早期阅读三步曲。

一、选书

首先根据幼儿的年龄特点来选择图书，不同年龄段的幼儿对图书的画面、故事等方面都有不同的要求，比如：小班的幼儿注意力时间短，对熟悉、具体、生动的事物感兴趣，应为他们选择内容短小生动、情节简单的图书，小班可以选择《拔萝卜》、《小兔乖乖》；中班的幼儿喜欢结构富有想象力、感染力和思想性的图书，情节有变化，有悬念但不过于曲折，中班选用《逃家小兔》、《小猪的爱情》等。

其次，根据幼儿阅读能力的发展来选择图书。选择的图书要贴近幼儿的生活，与幼儿的生活经验相联系。比如：我们小班的幼儿以自我为中心的特征明显，常常会为一件玩具争吵，我们与小朋友分享了《两只小兔》的故事，体现了好朋友之间要相互分享、相互帮助、相互关心的情感；有的幼儿嘲笑别的小朋友尿床的现象，我们就分享了《尿床了》的故事，让幼儿懂得尊重别人，不能嘲笑别人。

最后，根据幼儿的兴趣爱好来选择图书。我们班幼儿特别喜欢《小兔乖乖》的故事，好多幼儿都能跟着老师把故事复述下来，所以组织幼儿表演故事的时候，幼儿显得非常快乐。我们还鼓励幼儿把自己喜欢的图书带来与小朋友一起分享，并把这些图书放在区域角里共幼儿观看。

二、读书

开始阅读前，教师要做好充足的准备。首先，教师要熟悉故事的内容和细节，仔细观察画面的内容，把自己当作一名幼儿，遮住文字，设想幼儿可能会观察到的情况，同时想想自己应该提哪些问题来引导幼儿阅读。只有自己对图书的内容非常熟悉，对画面观察非常仔细，才能更好的驾驭这本书。

其次，确定阅读的思路，图书的内容不同，阅读的方向就不同。阅读的方式有三种，第一种是教师给幼儿故事的主线，也就是大致的阅读方向，引导幼儿通过这个主线进行阅读。第二种是教师通过对重点画面的提问，引导幼儿思考，根据画面内容准确猜测故事内容。第三种是，教师与幼儿一起观察画面，鼓励幼儿通过画面内容推测出全新的故事来。这样的图书在故事内容、对话等方面有很大的猜测空间，教师可以鼓励幼儿根据自己的理解猜测一个全新的故事，比如《洞》、《万花筒》等。

最后，阅读活动中教师的设问要注重策略，主要有以下几种：

1.想象式的“结果前置”提问，启动阅读。在阅读提问中运用想象式的“结果前置”提问策略，通过对前置结果的提问，引导幼儿连接新旧经验，并对经验进行思考、归纳、整合，积极的想象与表达，调动幼儿对阅读的参与欲望，启发幼儿的自主阅读与探究。

2.掘进式提问。这种类型的提问就像一根链锁，每个问题都是链锁上的一个链环，前后勾连，环环相扣，不断拧紧幼儿思维的发条，加深幼儿对思维对象的认识。

3.拱月式提问。这种类型的提问主要是让许多小问题围绕一个大问题，一个大问题统领许多小问题。所以，在与幼儿读书的过程中，“提问”是非常关键的。

三、阅读后的延伸

阅读活动后，教师可以根据幼儿的情况组织延伸活动，帮助幼儿选择不同的方式表达他们对故事的理解，主要有以下几种方式：

1.故事表演。根据故事的内容开展表演游戏，是巩固幼儿对阅读材料记忆的一个有效手段。幼儿通过对话、动作、表情等外显行为再现文学作品，能将静态画面与动态体验紧密结合起来，并将接收的到的语言信息再现到相应的动态情景中，不仅在表演中获得了愉悦感、胜任感，而且还加深了对故事的理解和兴趣。

2.绘画活动。可以尝试用绘画的方式，帮助幼儿表达对阅读材料的了解，幼儿没有文字基础，绘画能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义，幼儿还可以通过绘画活动大胆想象和发挥，有助于发展幼儿的语言符号转化能力和创造性思维能力。比如《勇敢的船长》、《犟龟》等。

3.制作图画书。在制作图画书中，需要幼儿对阅读内容的准确理解，可以是幼儿独立制作，也可以与家人、小朋友合作完成，在制作活动中不仅加深了对作品的理解，而且还与同伴交流作品中分享了阅读经验，获得成功感。

总之，我们教师要正确地、有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识、开拓眼界，陶冶情操打下坚定的基础，为幼儿今后可持续发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李麦浪.幼儿看图书特点的研究[J].学前教育研究.1999.

[2]袁爱玲.面向21世纪构建幼儿园全语言教育[J].教育导刊（幼儿教育版）.1999.

读书分享会活动总结篇7

——我校开展书香校园系列活动之“书香家庭”评选

为倡导“全民阅读”，建设“书香校园”，通辽实验中学党总支开展系列活动，通过国旗下的演讲、校园广播站读书专栏、评选“书香家庭”等载体，在全校师生中掀起读书热潮。4月22日下午，在体育馆三楼职工书屋举办了“书香家庭”评选颁奖典礼。我校学人读书会秘书长刘刚担任本次活动的主持，学人读书会教师40余人参加了本次活动。

此次评选，采取自愿报名与各工会组推荐的方式，共有九组家庭入围，成为本次“书香家庭”评选活动的候选家庭。活动现场，九位候选家庭的代表教师逐一登场，从分享读书经验、讲述读书经历、推荐优秀书籍、介绍亲子阅读等不同角度，展现了家庭读书的风貌，阐述了家庭阅读的重要性，分享了他们各自家庭的读书趣事。             

党总支副书记对本次活动做了高度总结，鼓励教职工在工作之余多读书、读好书，学校将为读书活动提供更多的平台。最后，与会领导为“书香家庭”颁发《女子安 天下安》等书籍作为奖品，职工书屋为所有参加活动的教师赠送了“大家写给大家的书”系列丛书。

本次活动，展示了我校教师家庭的读书风貌，全面提高了全校教职工的阅读意识和人文素养。据悉，为进一步提升校园文化品位，倡导师生多读书、读好书，我校党总支、工会、团委还将进一步举办 “书香校园”系列活动。

读书分享会活动总结篇8

关键词：苏州图书馆总分馆；总分馆体系模式

公共图书馆是人民的终身学校。公共图书馆的设立是为了传播信息和知识，提高人民群众的科学文化素质，实现社会信息的公平。公共图书馆服务所惠及的人群数量越多，其服务效率就越高。因此，公共图书馆服务所追求的效率目标就是服务人群数量的最大化①。那么，如何让更多的人得到公共图书馆服务，就是要普及公共图书馆服务，而作为公共图书馆的苏州图书馆主要采取总分馆体系模式（另有两辆流动大篷车和图书流通点），将公共图书馆服务尽可能地延伸和扩大，让辖区所有的人都能得到公共图书馆服务。

一、公共图书馆总分馆体系

图书馆总分馆制是国际上通行和成功的图书馆组织和服务形式之一。随着构建公共文化服务体系要求的提出，公共图书馆总分馆建设成为当今我国图书馆界关注的一个焦点之一。建设总分馆体系，实现了资源共享和普遍均等，充分发挥了文献信息资源的效用，节约了成本投入．扩大了服务范围，对提高图书馆整体效益有着重要意义．是新世纪公共图书馆发展的必然趋势。

从苏州图书馆的总分馆体系建设来看，苏州图书馆处于核心地位作为总馆，其他合办图书馆处于从属地位作为分馆；分馆在行政上隶属于总馆，在业务上接受总馆管理。总分馆体系就是将总馆和分馆连结为一个有机的整体，进行统一管理：使用相同的管理系统和读者证，读者可以在总馆和各分馆之间实行通借通还，均等享爱 “平等、免费、专业、礼貌、高效”的服务理念。其中，分馆可以借助总馆的力量维持可持续发展，总馆可以借助分馆的触角延伸和扩大图书馆服务。

二、总分馆体系建设的几种合作模式

苏州图书馆的总分馆建设，是在总分馆之间实行统一管理、资源共享、通借通还。由合作对方提供馆舍、装修、设备，承担水电等物业费用。并每年向苏州图书馆支付管理人员开支和购书经费；苏州图书馆则提供初始馆藏资源并负责更新调配、委派工作人员并负责分馆开放。所有分馆都秉承苏州图书馆“平等、免费、专业、礼貌、高效”的服务理念，做到馆藏外借书刊实行通借通还，并开放了图书调配、预约等免费服务，最大限度地满足读者文献信息需求，极大方便了居民的阅读，培养了一大批新生读者。

至2011年11月份，苏州图书馆按照这个总分馆模式已经已在城区相继建立了33个分馆。总分馆体系大体有以下几个合作模式：

2.1跟区政府、街道、社区及镇政府合作办分馆。在苏州市的五个区：沧浪区、高新区、平江区、金阊区、相城区、工业园区都相应建立了分馆，把服务搬到了街道社区、街道和乡镇，使图书馆服务更有了亲民服务，便利读者近距离阅读，广范提高了读者的阅读热情。

2.2跟学校合作办分馆，如胥江分馆。公共图书馆的功能与教育的功能是一脉相承的，可以说，公共图书馆制度是学校制度的社会化、公共化延伸和补充。公共图书馆跟学校合作办分馆，是注重校内资源与社会资源的互通整合，把服务与教育紧密结合，为公共图书馆在学校中倡导社会阅读、开展学生阅读指导和进行阅读推广起到了很大作用。

2.3跟青少年活动中心、少年宫合作办分馆，如沧浪少年宫分馆和苏州工业园区青少年活动中心分馆。与少年宫和青少年活动中心合作办分馆，是把图书馆服务与课外活动教育相结合。在分馆中开展各项阅读辅导活动，倡导社会阅读，起到了青少年阅读的推广。还与市工人文化宫合作办分馆。整合了社会文化资源，方便了读者，使图书馆服务延伸到了文化活动的每个角落。

2.4跟市政府办分馆。市政府办分馆除了从服务理念等方面和其他分馆一样外，还要在资源配置上，考虑到读者群的特定需求，既提供大众阅读文献，又针对性地提供侧重政府特色的文献，努力为政府部门的决策提供参考。公共图书馆将分馆开到机关，拓展了苏州图书馆分馆的合作模式，也为进一步推进学习型机关建设提供了新平台。

2.5跟第三监狱建设了分馆。一有助于提高狱警理论知识水平和管理素质。二可以提高监狱服刑人员的素质，提高他们的社会思想觉悟，丰富他们的精神生活。

总分馆建设还在部队建立了部队流通点，定期更新图书，丰富了部队官兵的业余生活，为他们的单调的部队生活送去了精神食粮。

……

三、总分馆体系模式管理

3.1在总分馆体系建设过程中，苏州图书馆这个总馆始终处于一个核心位置，在提高总馆服务水平、服务能力和总馆文献保障能力的基础上，其担负着将丰富的文献和人力资源优势、服务功能辐射到全市各分馆，为分馆的科学管理、业务和服务工作提供技术支持和指导。

3.2各分馆始终坚持直接面向大众（机关分馆有特定服务群体），为满足读者的基本服务起到桥梁作用，并承担着普及科学文化知识、提供公共信息，开展社会化教育，发挥居民交流学习的社会职能，提供最基本的阅读学习需求。营造良好的社会阅读环境和学习氛围，不定期开展丰富多彩的活动。如相城分馆开展的少儿亲子活动；社区分馆征对老年读者开展的“扶老上网”活动以及老年“茶花会”活动等等，努力推动全民阅读，使得图书馆服务更贴近民意，扩大了服务的延伸。

四、总分馆体系模式的意义

4.1整合社会资源，协调和谐发展总分馆建设。均衡图书馆网络发展，在空间布局上更科学合理规划，充分扩大图书馆服务的延伸。居民可以在居住地就近、方便、无障碍获取知识和信息，享受到与苏州图书馆总馆一致的服务，如免证阅览、免费办证、免费上网、通借通还、预约借书、远程咨询等服务。

4.2加强总馆的管理和服务建设。分馆数量的增加，对图书馆总馆的管理水平和服务质量提出了更高的要求，总馆要担当起更多的责任和义务来服务管理好各分馆，有利于全面提升图书馆总馆的管理和服务品质，也有利于提升城市发展的文化品质，推动全民阅读，为加快建设“三区三城”和构建和谐苏州营造浓厚的阅读氛围。

总之， 在总分馆体系建设过程中，苏州图书馆这个总馆始终处于一个核心位置，为努力实现党和政府提出构建覆盖全社会的公共文化服务体系，建设“三区三城”，切实保障市民的基本文化权益，扩大和延伸图书馆服务，从而建成一个可持续发展能力较强的总分馆体系。

注释：

①《现代公共图书馆制度研究》蒋永福著，知识产权出版社。P131，

参考文献

[1]《从政府购买看实行总分馆制的必然性》新世纪图书馆2009年第1期 邱冠华(苏州图书馆)

[2]《现代公共图书馆制度研究》蒋永福著，知识产权出版社 2010年9月

[3]《城市图书馆发展论丛》王世伟主编，上海社会科学院出版社 2006年

[4]《胥江实验中学图书馆建设的探索与实践――苏州图书馆总分馆制的延伸与发展》刘鑫，图书与情报 2009年第3期