眼镜培训总结范文

时间:2023-12-02 06:38:11

眼镜培训总结

眼镜培训总结篇1

【关键词】 胸腔镜; 教学; 系统腔镜培训; 教学质量

【Abstract】 Objective:To explore the effect of systemic thoracoscopic training in thoracoscope teaching.Method:72 five-year undergraduate students in our hospital thoracic surgery were selected from February 2014 to February 2016,they were divided into observation group and control group according to the random number table method,36 cases in each group.The control group received traditional teaching method,the observation group was treated with systemic endoscopic training combined with traditional teaching methods,the effects of two groups were compared.Result:The students assessment after the end of the internship,the theoretical knowledge examination including anatomic knowledge, endoscopic operation essentials,process and pathological features and diagnosis knowledge scores of observation group were significantly higher than those of control group,the support the endoscope operation score,learning enthusiasm score,and evaluation on teaching method of students’ in observation group were higher than the control group,the differences were statistical significance (P

【Key words】 Thoracoscopy; Teaching; Systemic endoscopic training; Teaching quality

First-author’s address:Affiliated Tumor Hospital of Xinjiang Medical University,Urumqi 830011,China

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2017.01.020

外科是一T实践性与技巧性很强的学科,其中胸外科不仅专业性强,而且内容抽象、复杂难懂、操作技术不容易掌握,因此探讨有效的教学方法使学生在较短的时间内熟练掌握相关理论知识和操作要点是每个授课老师面临的问题。近年来,随着外科技术的发展,微创技术具有对人体原有结构和功能的破坏程度较小、并发症少、患者恢复快等特点而受到医生和患者的青睐[1],同时也为胸外科教学创造了便利条件。胸腔镜手术是微创胸外科手术主要胸部入路术式之一[2],普通开胸手术均可通过胸腔镜技术完成[3],因此该技术的应用越来越广泛,甚至有逐渐取代传统开胸手术的趋势[4-5]。胸腔镜技术也成了胸外科医师应该掌握的技术,因此越来越多的医师加入到胸腔镜的培训学习之中。但目前尚缺乏针对实习医师的腔镜操作培训规范和教学经验[6-7],持镜技巧在胸腔镜操作中占有重要地位。笔者在胸腔镜教学中,系统腔镜培训作为重要内容,将腔镜模拟操作教学纳入到对实习医生的培训,使其在熟练掌握理论知识的基础上,尽快建立腔镜下三维空间的理念,增强其动手操作能力、手-眼配合能力。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2014年2月-2016年2月在本院胸外科实习的五年制本科实习医生72名,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组各36名。观察组男21名,女15名;年龄21~27岁,平均(23.68±1.21)岁。对照组男22名,女14名;年龄21~27岁,平均(23.91±1.13)岁。两组的一般情况比较差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法 (1)观察组给予腔镜持镜训练,入科前在本院临床技能中心安排持镜训练,1.5 h/d,共2周。将胸腔镜操作的多张图片放在模拟箱内,受训者持30°镜在模拟箱内找到图片,放入视野中心,通过角度的变化,调节进行照相,反复练习,以培养其腔镜下的方向感、空间感、二维空间思维能力及持镜能力。(2)对照组给予常规教学方法,不参加腔镜持镜训练。两组学生进入胸腔外科后,均经过组织观看胸腔镜手术视频、参观胸腔镜手术、参加手术三个过程。在观看视频的过程中,带教老师向学生讲解胸腔镜的操作要领、操作流程、注意事项、解剖要点,使学生熟练掌握胸腔镜的操作技巧和流程,进一步熟悉胸腔脏器解剖结构,学习操作经验,参观胸腔镜手术进一步增加学生感知能力。学生在带教老师的带领下参加胸腔镜手术,在老师的帮助下实地操作胸腔镜,初期可根据主刀老师的要求调整腔镜视野,以增强镜头操作的空间感、方向感、适应真实腔镜操作。S着参加手术的增多,可逐渐主动调整术野、配合手术的顺利进行。

1.3 观察指标 实习结束后对实习医师进行胸外科知识考核,自行设计调查问卷,内容包括解剖知识、腔镜操作要领、流程、病理学特征、疾病诊断知识等,总分100分,每项20分。并由3名胸外科医生对学生的实际操作能力进行评分,每项总分20分。由学生对教学方法进行评分,总分20分。

1.4 统计学处理 使用SPSS 17.0软件对所得数据进行统计分析,计量资料用(x±s)表示,比较采用t检验;计数资料以率(%)表示,比较采用 字2检验,以P

2 结果

2.1 两组学生的考核成绩比较 观察组5项考核指标评分均明显高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P

2.2 胸外科医生对两组学生实际操作能力评价比较 观察组与对照组扶镜操作评分分别为(18.92±1.22)分、(16.04±2.18)分,学习积极性评分分别为(19.01±0.56)分、(16.33±1.75)分,观察组均高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P

2.3 学生对教学方法评价 观察组评分为(18.91±1.21)分高于对照组(15.98±2.56)分,两组比较差异有统计学意义(P

3 讨论

胸腔镜手术视野清晰、操作方便,已经成为食管、肺、纵隔等部位的常规手术[7-8]。胸腔镜手术的重要性日益凸显,胸外科的临床教学要求理论学习、技能操作并重,传统的胸外科临床教学中只注重胸腔镜的结构介绍、适应证等的讲授,而基本不传授具体的微创操作技术。实习生在胸腔外科实习时间较短,操作胸腔镜的机会少,甚至没有接触过腔镜,因此即使在老师的帮助下也很难完成腔镜下胸腔内操作,更不用说独立操作了。同时由于实习生本身定位不准、手、眼配合不好,容易出现误伤[9],带教教师不能放手让其独立操作,因此实习生在实习结束后腔镜技能操作方面提高很少。而目前腔镜外科手术教学尚缺乏统一、规范的教学大纲,在基础教学中难以开展。

笔者将胸腔镜知识纳入实习生的教学中,使其熟练掌握腔镜手术的基本操作流程并参与实际操作,这也是教学带教的必然结果[10-11]。胸腔镜技术基本操作的学习过程包括:对胸腔镜器械的认识和正确使用,对设备进行调试,通过腔镜模拟训练器的练习建立二维空间思维及器械使用、分离等基本操作,通过动物实验提高学生对胸腔镜的认识[12]。观察组实习生在进入胸腔外科前,先行腔镜持镜训练,腔镜模拟训练器的训练,建立二维空间思维,培养对腔镜下的方向感、空间感,提高感性认识。进科后进入临床培养,组织观摩胸腔镜手术视频,实习生熟悉胸腔脏器解剖结构、充分掌握腔镜手术基本流程的基础上参加手术,在带教老师的带领下作为第二助手尝试操作镜头,使实习生建立腔镜下操作镜头的方向感、空间感及基本操作。出科时在手术操作流程、解剖、诊断、病理、扶镜操作等方面的考核成绩均较理想,学习积极性明显提高,也说明让实习生参加手术操作有利于提高其主动学习积极性。

在胸腔镜手术中,胸腔镜镜头是否稳定与手术进程密切相关。在常规手术中,术者的触觉对于手术操作非常重要,但胸腔镜手术对视觉的要求更高[12]。因此,作为术者“眼睛”的第二助手对于术者有重要作用[13]。第二助手的手眼需要密切配合,紧跟术者的动作,为术者做好配合。在熟练镜头操作、手术流程后可用镜头引导术者下一步的操作,发挥镜头引导性和预判性的作用[14]。手术中需要不断旋转镜头,因此第二助手需要对镜头旋转有正确地把握,胸腔镜手术对解剖的要求较高,通过腔镜位置和角度的变化,不断暴露支气管、纵膈、食管等,使实习生不但熟悉手术过程,对解剖结构、疾病病理、诊断等方面也加深了认识。在实习生对镜头操作熟练后,可根据术者要求进行镜头旋转,让术者几乎感觉不到扶镜手的存在[15-16]。

持镜的技巧对胸腔镜操作非常重要,如果腔镜在术中不能保持水平,会严重影响术者的操作[17]。而腔镜手术所需求的手眼协调能力,三维空间的感知能力必须通过长时间的训练才能逐渐适应提高[18]。因此应进行积极的腔镜扶镜技能训练,以保证腔镜手术顺利开展。本组资料中,观察组扶镜考核成绩明显高于对照组,提示腔镜训练的效果显著,因器械真实,模拟扶镜可获得与临床手术相同的扶镜手感,从而为手术操作做好准备。实习生通过腔镜持镜训练可以在较短的时间内充分掌握腔镜的正确使用情况、手术流程,尽早适应手术二维空间感。

腔镜手术与传统开放手术主要是二维空间和三维空间的观念感区别[19],传统开放手术在三维空间中,人眼可以很容易对物体的不同层面、不同距离作出判断,而且很准确的夹持,但在二维空间中上述操作则比较困难,因此实习生应在较短的时间内建立二维操作的理念,腔镜持镜训练帮助实习生很好地解决了这个问题。在胸腔镜下,术者触觉反馈基本消失,因此对术中的要求也更高,需要对组织结构作出准确判断,而通过手术录像、手术观摩等可使患者解剖结构明显放大,尽快熟悉胸腔内不同部位的解剖特点,腔镜下放大的病变特点也为实习生掌握解剖结构提供了方便。

综上所述,在胸腔镜教学中采用系统腔镜培训的教学方式效果较好,实习结束后实习生对该教学方式较高的满意率也证明了这一点。扶镜技术提高了实习生对腔镜的学习积极性,可有效提高教学质量,值得推广。

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眼镜培训总结篇2

论文摘 要:简单介绍了我国眼视光专业人才现状,以山东省济宁职业技术学院眼视光专业为例,对高职高专眼视光专业人才培养方案进行了探讨,具体阐述了该院眼视光专业人才培养体系的制定,调整及优化,为国内其他同类院校提供了宝贵经验。

1 我国眼视光专业人才现状

近几年来,由于学生近视发病率的逐年快速上升、眼镜消费观念的改变,人们对眼镜的要求不仅从科技含量、新材料的应用,还是款式设计等要求越来越高,眼镜的需求量越来越大,中国已逐步成为在国际上有一定影响的眼镜生产和消费国家。根据“十二五”规划精神,眼镜产业是重要的民生产业、富民产业之一,在新的形势下,我们的行业该如何发展,如何升级转型,验配服务该如何向个性化、人性化纵深发展。因此,培养高素质的验光、配镜人才不仅是广大消费者的迫切需要,也是眼镜市场健康发展的迫切需要。目前企业最急需的人才是高级实用型人才,这种人才的培养正是高等职业教育的范畴。因此,尽快培养高素质的验光配镜人才既是时代的要求也是社会的需要。

2 学院眼视光专业培养体系的制定

济宁职业技术学院眼视光技术专业始建于2005年,2008年学院与日本豪雅(上海)光学有限公司合作,成立专业建设委员会,共同建设和发展眼视光技术专业;2009年合作开办“豪雅视光冠名班”;随着该专业的不断发展前进,培养体系也逐步完善。本着以服务为宗旨,以就业为导向的宗旨,学院提出了坚持校企合作、工学结合人才培养模式,培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。

2009年以后,学院与豪雅光学有限公司联合开发基于工作过程的课程体系,共同制订课程标准和考核标准;通过校企合作模式快速提高学生素质。企业单位定期派遣技术专家来校指导、讲课,学院定期派遣学生和老师到企业学习和实习;企业每年向优秀学生提供奖学金。近年来,该专业在日本豪雅、日本尼德克、上海天鸿光学和宁波明星等公司的大力支持下,办学水平和专业建设得到迅速发展。近3年来,该专业毕业生还未毕业,就已被众多企业预订一空,目前本专业毕业生遍布全国各地,发挥了高职生技能更高、适应性更强的特点,并成为企业的技术骨干。

3 学院眼视光人才培养体系介绍

(1)“实景模拟、就业为根”模式。以促进学生就业为中心,创新教学模式,按照视光师真实的工作过程设计工作任务,通过营造真实的工作环境,建设理实一体化教室,满足学生学习的行动过程。通过教学做一体化、职场体验、实境训练、顶岗实习、人才推荐、社区服务、技能展示、课证融合切实增强学生的实际工作能力和就业能力,做到学习工作融合,真正实现了与企业的“零距离”接触。

(2)“由简到繁、工学结合”模式。教学内容的设计都是以验光配镜实际工作过程中的典型工作任务为载体,每个学习情境都是一个完整的工作过程,学习情境之间呈递进关系。虽然工作任务的内容由简单到复杂,但完成任务的过程不变,都能够反映出其工作对象、工具、工作方法、组织方式、工作技能和工作要求等;同时,将国家职业资格标准或行业、企业标准融入到课程教学内容中,优化训练条件,创新训练手段,提高训练效果,使学生在获得学历证书的同时,顺利获得相应职业资格证书,实现“教育性”与“职业性”的融合。

(3)“双重考核,激发自主学习”模式。建立过程性考核与期末考核相结合、知识考核与技能考核相结合的考核方式,强调技能考核的重要性、突出过程性考核,调动了学生平时学习的积极性和自觉性,对学生职业能力的培养,起到了促进作用。

(4)“双师带动,推进结合”模式。在教学总体设计上,突出“校企合作、工学结合”,充分发挥校内实训基地和外实习基地的作用,一部分学习情境的学习在校内实训室完成,主要由校内主讲教师和实训老师负责完成。一部分学习情境的教学可安排在校外实训基地进行,以企业兼职教师为主,校内主讲教师协助完成。

(5)“工学交替、企业顶岗”模式。为进一步增强学生的实际工作能力和就业能力,学院采取两种方式:一种方式是根据企业需要,从学生第二学期开始,学院就把学生分成固定的实习小组安排到学院固定的校外实训基地班实习上班。实习期间学生和企业的正式员工一样,遵守企业的各项规章制度,学院定期与学生实习企业的领导和外聘教师进行沟通和交流。暑假期间尽量安排学生在家庭住址所在地的眼镜公司进行上班实习,暑假结束后撰写一份实习和市场调查总结;另一种方式就是顶岗实习,采取校企联合建立健全顶岗实习的相关管理办法(包括顶岗实习管理办法、实训指导教师管理制度、顶岗实习成绩评定标准等),共同制定实习任务书,做好顶岗实习任务下达,实习全过程管理、实习成绩考核与评价工作;建立并完善学校与企业联合签发的“工作经历证书”制度;完善实训基地兼职教师管理制度;聘请企业专业骨干参与实践教学管理,制定学生生产性实训成果的评价标准和企业评价学生实习质量标准。

4 结语

我院眼视光专业人才培养方案,从2005级到2011级都是在实践中不断完善,根据毕业生的反馈及市场的需求在不断的进行调整优化,形成一套动态的方案,以使毕业学生成为“懂技术、会经营、能管理”的专业技术人员和管理人员。

参考文献

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眼镜培训总结篇3

现有眼科医院招收的毕业生学历比例依次是本科(80.0%),大专(20.0%)。图2显示眼镜零售企业中验光技能证书等级比例最高的是中级验光员(33.2%),其次是高级验光员(23.6%)和初级验光员(15.2%)。眼科医院验光技能证书等级比例最高的是高级验光员(43.3%),综合性医院技术人员多由护士担任验光师,无职业技能证书。眼镜零售企业和眼科医院在技师以上的等级比例基本持平。图3显示眼镜零售企业中定配技能证书等级比例最高的是中级定配工(31.0%),其次是高级定配工(27.2%)和初级定配工(9.9%)。眼科医院的定配技能证书等级比例最高的是高级定配工(50.0%),其次是中级定配工(14.2%)。眼镜零售企业中技师及以上的等级比例明显高于眼科医院。

验光配镜和销售这两项能力是眼镜零售企业最看重的能力,而医院验配中心最看重的是验光配镜和眼保健能力,详见表1。眼镜零售企业和医院共同认为,专业知识技能和敬业精神这两项是目前毕业生有待加强的素质。眼镜零售企业中52%的主管认为专业技术岗位人才缺口大,每年对眼视光专业毕业生的需求在10人以上。医院验配中心每年对眼视光专业毕业生需求较少,需求量为5人以下者占75%,5~10人者占25%。数据表明,毕业生在眼镜零售行业的需求量较大,医院验配中心需求量较小。

相对于医院,眼镜零售企业对专业毕业生的需求量大,其中验光员的需求量大于定配工,并且多需要集销售员、营业员和验光师为一体的人才。现有学历显示眼镜零售企业主要以短期验光培训班的学员为主,有积极吸纳大专以上高层次人才的意向。综合性医院眼科虽然多由护士代替专业人员验光,但由于学历及晋升的限制,眼视光技术专业毕业生无法到综合性医院就业。本次调研的两所眼科医院验光师均为眼视光专业毕业,学历以本科为主。因此,目前高职类眼视光专业毕业生主要就业于眼镜公司。通过对从业技能证书的调研发现,眼镜零售企业中考取劳动部门颁发的验光职业技能等级证书者较为普遍,技师以上职业技术等级较少。眼科医院以高级验光员以上的职业技术等级较常见,综合性医院无职业技术等级证书。定配方面以定配工为主,技师以上职业技术等级较少见。定配方面由各市级质量技术监督局进行抽检,且定配工作人员相对稳定,合格率均较高。尽管考取验光技能证书的比例较高,但专业知识欠缺仍成为眼镜零售企业和医院验配中心共同认为最有待加强的素质之一。因此,职业技能证书等级不能全面反映一个验光师的水平。

根据专业调研,眼视光技术专业人才主要就业市场为各大眼镜公司。学校应将行业、企业、职业、实践等要素融入眼视光技术人才培养的模式中,重新设计培养目标,改革和完善课程教学体系,培养出具有医学眼保健知识、验光配镜技术、现代服务理念的高端技能型人才[3]。校内专任教师应与在岗的行业专家一起探讨设计性学习工作任务,以工作任务和工作过程为依据整合、序化教学内容;教学过程中应穿插安排见习,教学应在教室、眼视光实训中心、校外实习基地交替进行[1-4]。应设立案例库,通过案例分析让学生理论联系实际,强化学生对实际问题的处理能力。另外,学校应加强对学生的服务理念、营销技巧和管理能力的培养。可采用创业大赛、模拟面试、小品表演、企业宣讲等方式开展,可反复实践,积累总结教学经验,不断提升教学质量。

眼镜培训总结篇4

关键词:世界大学城;校企合作;平台;构建

中图分类号:G710 文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2013)24-0065-04

中国高等职业教育经过近20年的快速发展,其规模已逐步稳定,办学特色也逐渐形成,各个学校办学模式不尽相同。为研究高职院校校企合作关系和研究进展,笔者对中文期刊文献进行了简单统计分析。在中国知网中文期刊库中以“高职”或含“职业教育”为关键词搜索后,发现共有记录345300条;而以“高职”并含“校企”为关键词搜索后共有记录8608条;以“职业教育”并含“校企”为关键词搜索后共有记录6407条。若仅以“校企”为检索词的文献共有记录24689条,其中职业教育类12290条、高等教育类3952条、企业经济类2779条、工业经济类1141条、贸易经济471条。通过这些简单的检索分析可以大致了解到以下情况:全国高职院校每年研究的各类课题论文成果很多,但是研究校企相关的课题论文并不多,公开发表的论文所占比例仅为4.3%,这与国家导向的校企合作、工学结合还是有一定的差距。另外,单纯研究校企之间关系的论文中大部分还是以教育为切入点,以经济学为切入点的研究论文不足20%,说明关注校企运行的市场化程度及经济效益的还不多。企业方面研究校企合作的成果论文更是少之又少了。

一、校企合作中存在的问题分析

通过以上文献统计分析结果并结合学院校企合作的实践经验,笔者分析了导致出现这样局面的原因:

1.校企合作的体制机制没有完全形成

校企结合双赢甚至多赢局面的取得是建立在校企双方平等付出的基础上。实际生活中,往往由于双方付出回报比在校企合作过程中并不一致,从而导致校企合作流于形式。只有平衡才能形成稳定的合作关系,这需要政府行业建立一套完善的体制机制来促使校企双方的合作达到平衡。

因此,校企结合的体制机制建设要充分考虑校企双方在合作过程中具体的利益诉求点、付出的实际成本以及该成本占据双方自身实力的比例等前提,一个宏观的体制设计需要充分考虑地方区域经济发展的方向和目标,但是目前国家及各省市很少出台这方面的法规制度。

2.企业缺乏对教育资源的关注与参与

由于教育是公益事业,在校企合作过程中能付出的无形资产大于有形资产,而企业运营是市场行为,往往以经济效益衡量其投入产出比。因此,大部分企业缺乏对教育的投入、人才培养的投入兴趣,甚至是对教育资源的关注也远远不够,存在对高职教育及人才能力的极大偏见。这一方面说明市场化办学对于校企合作具有很好的推动作用,另一方面也说明,校企合作需要企业加大对教育本质的深层次认识。

企业作为人才的最大需求方参与教育改革和发展是一个必然趋势,这在发达国家的发展实践中已经被证明是正确的,而我国目前企业参与教育规划方面的力度还是极其微弱的。

3.校企合作双方信息交流沟通渠道有限

目前,校企双方的合作往往局限于一个企业对一个学校或者几个学校,当一个企业面对合作的几个甚至十几个学校时,仅仅只是开会、交流、沟通就会占据企业大量的人力和时间成本,从而极大地削弱了企业与学校合作的积极性和热情。企业也提出要参与行业协会和专业教学指导委员会的具体工作,但最后大多数还是不了了之。

有鉴于此,很多学者提出要建设校企合作的网络交流平台,[1-3]如王文亮[1]等以河南省为例进行调查分析,得出影响校企合作各方信任关系的主要因素占比:有效的沟通 51.7%,制度保障21.7%,合作经历21.7%,可见一个良好的沟通平台对于提高校企合作的紧密性是非常重要的。

本文提出以校企合作网络社区的概念寻找校企合作、信息共享与交流的新方式,其建设以已经建成并运行多年的世界大学城网络资源平台为基础。

二、依托世界大学城校企合作新平台的构建

世界大学城网络教育服务平台目前集中了国内外知名机构、著名学者的研究成果;汇集了行业企业、名师名家的实践案例;记载了兄弟院校的教学经验,各部门可利用平台的“好友”或“群组”等功能构建“部门群组”;教师可以利用平台的“好友”或“群组”等功能构建“班级群组”或“课程群组”,从而实现日常管理和教学过程的互动,以及“世界大学城”数字平台优质资源的共建共享。同时,还可以将各院校的校园网解析到“世界大学城平台”,实现资源的高效整合和共享。依托已建成的世界大学城网络平台,将校企合作的企业资源引入到该平台,并通过校企优势资源共建,构建校企合作新平台。

1.解析知名企业网站到世界大学城平台

在现代信息社会,企业都有自身的网站,但是一般企业的网站仅限于客户浏览企业介绍、产品信息以及联系方式等,这些信息单薄而且是单向的,不能满足企业利用网络进行自我宣传的目的;知名的企业或者大集团公司和上市公司由于信息透明公开的要求,一般都建设有企业的信息部门,网站的建设就要好得多。可是不管什么类型的公司网站都不会或者鲜有提及校企合作的内容或者关注教育资源、参与专业人才培养等内容。通过将知名企业网站解析到世界大学城平台可以实现以下功能:

(1)形成企业网络教育资源平台

通过平台展示企业网站的内容,企业、学校和教师、学生都可以很方便地浏览,校企合作互动的过程也会有记录,可以得到大家共同的智慧来建设。当然,好的经验做法将会很容易地得到推广和宣传,从而形成企业参与教育的氛围。

(2)促进企业信息化建设水平的提高

通过学习和了解企业、院校和师生个人平台建设情况,企业可以进一步对自身平台展示信息的内容、方式提出新的建设要求,在建设企业信息化平台的过程中可以充分利用学校的人力资源,将平台的建设委托给相应合作院校信息专业的学生进行维护和管理,从而节约企业的运行成本,提高企业发展过程中的信息化水平。

(3)节约多方或双方校企合作成本

通过网络信息化平台的展示,可以满足一般院校对于校企合作建设中共性问题和资源共享建设等问题的需求。有利于形成多个院校和多个企业之间组团式校企合作模式,从而促进同一区域经济条件和社会发展状况下,相同或相近专业人才培养的基本方案和校企合作共同培养人才的需求条件、培养目标等共同建设方案,从根本上节约了校企合作过程中双方付出的重复时间成本和沟通成本。

2.校企合作建设教育资源库

目前高职院校定位于高素质高技能人才的培养,但一般行业技术发展要快于市面上已有的专业培养教材。因此,近几年出现的一个现象就是高职院校的教学建设和研究以与校企结合为优势,申报专业建设、实训基地建设、研究平台、教材建设以及指导委员会都要有企业参与才说明这个专业贴近市场,知识更新快。鉴于高职市场化办学的趋势和需求,依托世界大学城平台校企合作可以完成以下几个教育资源库的建设:

(1)校企合作建设实践实训案例库

企业通过对实际生产和管理的各个关键性工作岗位进行总结、提炼,形成可执行的操作性文件和案例库,并将该案例库按照学习、实践和实习三个层次安排实训内容,从而实现高职学生专业技能的标准化实训教学,也有利于企业规范化生产和管理岗位。该实训案例库的建成还利于社会上有意从事该行业的人员通过学习和训练技能,达到入职的基本要求并进入到该行业,从而实现行业人才技能的基本规范化和标准化。最终通过职业技能鉴定考核形成从业资格认证,有利于提高行业从业门槛和从业人员的总体素质。

(2)校企合作建设专业人才库

发展企业行业的能工巧匠作为专业建设的兼职教师,是解决目前高职院校师资短缺和缺乏熟练的动手能力与技巧的实训教师的良好途径之一。但是兼职教师队伍的建设还没有引起教育部门的足够重视,缺乏具体的可操作的政策,导致目前很多院校在缺少师资的情况下往往依靠人脉资源去完善兼职师资队伍,最终结果是队伍不稳定。兼职教师也体会不到为人师表的职业荣誉感,在实际工作中得不到教学技巧的训练和指导等。通过校企合作平台可以建设专业教师、企业能工巧匠、专业学生三方共享、交流的平台,将课程教学、实践教学和实习教学延伸到网络平台上。

(3)校企合作建设教材库

随着高职办学经验越来越成熟,竞争越来越激烈,高职院校都十分重视专业的建设与发展。高职专业随着区域经济建设和行业企业的发展急剧地调整,有的院校甚至提出任何入校的学生都可以通过申请专业调整到自己感兴趣的专业,导致出现了很多所谓的热门专业,也出现了艰苦和生僻的普通专业招生困难的情况。国家对高职专业开设政策也相对比较宽松,还设置有目录外专业和专业方向,导致开设了很多特色专业。但是很多专业开设后,一方面师资队伍不完善,水平有限;另一方面专业教材也跟不上,业内的文献资源极其有限,企业和高校都缺乏规范的人才培养专业资料和实训规范项目。校企合作网络教育资源平台的构建,有利于校企优势资源共享,从而形成专业资料的规范和集中,最后通过校企合作教材库的建设,可以很好地推动行业人才培养的规范性和水平的提高。当然也可以集合更多的院校和企业共同参与教材库的建设。

3.建设多类型的群组满足多功能化需求

在职业教育发展中,为提高人才的培养质量和技能水平,世界各国采取的一个共同办法就是校企合作,如德国的两个70%令人印象深刻:只有30%的人进入大学学习,而70%的学生直接接受职业教育;接受职业教育的学生,在职业学校学习理论占30%的时间,而在企业接受培训的时间占学业学习时间的70%。[4] 这么重大的一个校企合作需求,在很多高职院校都由校企合作部门给承担了,并且在校企合作过程中参与规划与讨论交流的往往是双方领导或部门负责人,合作的协议和方案最后具体执行还是专业教研室和一线的教师和技师,参与和受益的对象是学生,在这个过程中极易出现信息不对称,这也是导致很多学校的校企结合存在诸多问题的原因之一。通过世界大学城平台的群组功能,可以搭建多个兴趣、岗位相同或相近的人员讨论交流的平台,而不需要通过正式的途径组织开会、宣讲和交流,每个小组的成员可以由多个院校专业教师、企业技术或管理人员、社会上专业爱好者以及学生等构成,讨论或交流的话题可以结合网络资源、工学结合、就业发展以及专业培训发展等各方面。通过网络平台的交流结合世界大学城虚拟网络资源平台的学习,更容易实现学生自主学习,同时也可用于企业技术工人的自我学习和提升。

三、以眼镜制造行业为例,建设世界大学城校企合作网络平台

眼镜设计与工艺专业是浙江工贸职业技术学院结合区域产业经济特点,于2004年开设的全国第一个眼镜制造业相关的专业。专业开设之初,由于专业目录上没有对应的专业名称,因此,将其设在眼视光技术专业方向中进行招生和人才培养。

眼镜行业尤其是制造业部分是一个劳动密集型产业。近几年,随着数控技术和激光加工技术在眼镜制造业领域的应用,眼镜制造行业人才结构也在慢慢发生变化。结合学院多年的专业办学经验,按行业人才需求和岗位设置,大致可分为:眼镜设计员、眼镜样板开发师、眼镜技术工、眼镜检测员、眼镜外贸等类。具体细分每个大类下又有很多类别,如眼镜技术工就有开料、焊接、成品、数控、线切割、激光打标、上色、包装、割片、调机等等,各个岗位对技术人员的知识要求不一样,对人员综合素质的要求也不尽相同。

以岗位技能和知识要求为同一类型的对象构建相应的群组,而各群组之间的各类型用户可以共同参与课程建设、课题研发、实践案例库建设以及职业标准的制定,甚至是工学结合的合理安排等等。建设的网络教育资源在有限的范围内进行公开,便于节约校企合作的时间和人力成本,具体的构架如下图所示:

实现过程为:

(1)利用现有的世界大学城网站可以解析温州眼镜网、与学院有校企合作协议的温州眼镜企业、眼镜设计与贸易等公司的网站,前期建设选取4-5家综合实力较强的企业加入。与浙江工贸职业技术学院眼镜设计专业建成眼镜专业群组,并吸纳全国有相近或相同专业的院校加入到眼镜专业群组的机构单位中来参与建设。

对于从事眼镜行业的企业和举办眼镜专业的高校,通过本平台可以实现信息及时交流与共享,对于机构内的个体,可以通过专业的群组和机构之间的关系实现快速找到需要的信息。

(2)利用已建立的群组关系,合作开展眼镜专业教材、实训实践案例库、职业培训教材以及师资队伍培养等建设任务,并根据具体任务建设的群组,实现多院校、多企业、多个体的参与与研究,这样对同区域的特殊行业人才可以实现最大程度的共享,满足特殊专业师资紧缺等问题。

(3)利用课堂魔方或远程网络学院实现专业选修课程资源库建设、仿真实训项目开发,将理论和实践资源整合到课堂魔方或网络学院中去,实现在校学员、行业从业人员以及课堂魔方建设的校内教师、企业技术工人互相学习、互相研究,不断完善、逐步规范,最后形成完整的专业课程资源库。

四、结束语

校企合作虽然只有校方和企业两个主体,但是他们构成了国家发展过程中技术人才与技术创新的重要力量。国家政策和经济的形势都会影响到双方合作的深入程度,院校与企业发展过程中市场化程度的不同更是会影响到合作的实质效果。就当前国内高职院校与企业合作过程中存在的问题进行分析和探讨,有利于提高企业信息化水平,从而更好地对接高职院校信息化水平,避免目前高职院校办学市场化不够充分的现状,解决校企合作过程中存在的信息交流不对称、人力和时间成本偏高的情况。利用现有的世界大学城云教育资源平台的功能,开发以专业为基础的校企合作的教育资源库的建设,能够实现一定范围内的多家院校企业之间的资源共建共享。

参考文献:

[1]王文亮,刘岩.校企合作创新网络运行机制调查分析[J].技术经济,2010,30(8):32-38.

[2]朱林军.高职院校校企合作网络管理平台的分析与设计[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2012,27(8):65-67.

[3]张艳,郭继远.校企合作网络信息平台构建初探[J].科教文汇,2011(6):170-171.

眼镜培训总结篇5

关键词:生物制药;任务引领;教学设计

杭州职业技术学院最近几年致力于课程教学改革,通过“工学结合、校企合作”的形式努力改善教学质量,提高人才培养与企业需求的切合度,使学生能体面就业。“任务引领”教学法作为一种比较新颖的教学手段,在职业院校中多有实践[1],它更加强调学生学习的自主性,体现了“教、学、做”的一体化。“任务引领”的教学方法在生物制药类课程中的应用报道并不多见,本文根据作者多年从事课程教学工作的经验,借鉴了相关专家的教学设计理念[2],以项目为教学载体,通过任务引领的方式对课程教学单元进行了设计,并对学生的实训效果进行了针对性的考核。

1.项目描述。本项目选取企业典型生产案例,以某多肽类抗生素的发酵作为项目教学载体,在发酵过程中检测、分析并判断是否存在杂菌污染。本教学单元共计4课时180分钟,拟分解成三个工作任务:观察发酵液的物理性状;运用显微镜镜检技术观察记录菌体细胞的形态特点;使用微生物分离培养技术将发酵液中的微生物分离并培养成单菌落,通过解决以上三个工作任务,学习全面分析判断本次发酵过程是否存在杂菌污染。

2.教学能力目标设计。①能通过肉眼和相关生物传感器检测发酵液的物理性状是否发生变化;②能利用无菌操作技术获取发酵液样品,能运用显微镜镜检技术分析发酵液中微生物的形态特点,并按照要求如实正确记录观察结果。③能运用微生物分离技术将发酵液中的微生物分离成单菌落,并按照要求正确记录菌落的形态特征。④结合以上检测结果,能全面判断本次发酵是否存在污染,并能分析造成污染的原因。

3.教学组织与管理。按照学生序号将全班30名学生以2人为一组,分成15个小组,每组设立组长一名,由组长负责考勤、评价等,组长根据工作表现可以替换;将该教学单元分成发酵液物理性状检测、显微镜检测、单菌落观察三个任务,其中任务一发酵液物理性状检测主要在发酵实训室进行,任务二显微镜检测主要在显微镜实训室进行;任务三单菌落观察主要在无菌操作实训室进行,保证每个小组一台超净工作台。由于三个任务之间没有必然的先后顺序,可以采取每5个小组分别进行其中一个项目,完成后各自轮换。

4.教学过程设计。本单元的教学过程共4课时计180分钟,分成7个阶段。其中第3个阶段为任务的实施阶段,包含了平行的三个任务。①任务导入(40分钟):要求学生能理解发酵过程污染检测的重要性,掌握检测的几种基本方法,此块内容要求学生在课前充分预习并做好相关PPT,上课时以小组形式上台发言、讨论;教师结合学生讨论情况,补充完善相关内容,细分具体的工作任务。②任务书发放(10分钟):将工作任务以书面形式确定下来,任务书中明确具体的要求和操作步骤;组织学生按照顺序领受工作任务;此阶段耗时10分钟。③任务一“发酵液物理性质的检测”的实施(20分钟):要求学生在具体操作过程中能掌握正常发酵液的物理性质(颜色、气味、粘稠度、PH、溶氧等)的分析和判断的方法,能掌握无菌取样的技术,通过任务一的实施,能区分正常发酵与异常发酵的不同;教师具体讲解发酵液的物理性质,指导学生进行相关参数的分析,示范如何进行正确的无菌取样操作。④任务二“微生物镜检”的实施(35分钟):要求学生熟练使用显微镜,掌握正常发酵菌种的形态特点,能在微观状态下记录并区分不同的微生物形态特征;教师讲解正常发酵菌种的细胞形态特点,示范如何镜检微生物。⑤任务三“单菌落培养与观察”的实施(40分钟):要求学生掌握微生物分离和培养的技术要点,能将发酵液中的不同微生物分离成单菌落,并能如实记录并区分不同菌落的形态特征;教师讲解正常发酵菌种的菌落形态,示范微生物分离培养技术。⑥过程评价(15分钟):在任务实施的过程中,每个小组的组长能按照(六)评价方案中的具体要求进行正确打分,小组成员如果对打分有疑问可当场提出异议并要求教师仲裁;教师分派组长评分任务,巡视任务实施现场,并解答学生疑问,做好仲裁工作。⑦分析、总结(20分钟):要求学生对任务实施过程中存在的问题进行分析、讨论,完善相关操作技术,同时分析污染的原因,对项目实施的情况进行总结;教师根据学生项目完成质量做总结,尤其点出存在的问题和注意的事项。

5.实训效果评价方案设计。①学生实训总成绩的构成:学生实训效果的评价通过过程性评价和总结性评价的有机结合进行体现,过程性评价主要是在平时实训时对操作技能进行考核;总结性评价主要放在期末,对实训时涉及到的知识点进行重点考核。这其中总结性评价得分占总成绩的30%;过程性评价得分占总成绩的70%,主要通过实训技能操作评价表进行量化考核。②技能操作评价表:为便于对各小组成员在实训过程中的表现进行量化评价,现以实训子项目“发酵污染的检测与判断”为例制定了技能操作评价表,表中共包含了三个方面:学生实训态度、实训过程、实训报告,其中实训过程和实训报告合计100分,实训态度作为本次实训过程的减分项计入每个子项目成绩中,而且可累积扣分。

6.单元设计的教学效果。根据上述单元设计进行教学实践发现,学生的实训态度大为改观,以往实训中存在的“忘”带白大褂、玩手机、冷眼旁观的现象几乎不再出现了;对实训过程和操作要求更为清楚,能在课上积极向老师提问,有自己的主观判断能力;团队合作的意识明显增强,责任心大为提高;实训操作更加认真,对“分数”斤斤计较,有的学生为了获得高分,情愿课后留在实训室重复实训操作。

课程教学单元设计作为课程改革的重要组成部分,对教师的现场教学有着指导性的作用,对提高学生的学习兴趣,增强学生参与实训的程度等几个方面都有着非常重要的作用。本文作者通过与企业工程师合作精心安排课程单元教学内容,编排设计单元教学方案,使学生能够充分融入到课程的学习中去,尽心尽力完成实训任务,提高了教学的效果。

参考文献:

[1]李爱武.“任务引领教学法”的实践[J].职业技术,2012,5(141):43-44.

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

基金项目:杭州职业技术学院高等教育教学改革研究项目(JG201028)

眼镜培训总结篇6

【关键词】儿童弱视;综合训练;护理

文章编号:1004-7484(2013)-01-0187-01

弱视是较为常见的儿童眼病。我国规定凡眼部无明显器质病变,且矫正视力小于等于0.8均为弱视。弱视在儿童中发病率高达3%,弱视最佳治疗的年龄是3-6岁,一般13岁以上治疗较困难。弱视眼的视觉细胞和神经长期得不到外界物象准确的刺激而发育缓慢,如不及时矫正,视力将永久低于正常,影响患儿一生的生活学习。因此在视觉发育的敏感期和关键期内发现并完成弱视治疗,取得较好的治疗效果对孩子一生至关重要。弱视具有可治愈性,弱视的治疗和护理干预具有重要意义。

1资料与方法

1.1一般资料在我科收治的弱视患儿84例135眼,年龄3-14岁。其中屈光不正性弱视121眼,屈光参次性弱视26眼,斜视性弱视27眼。轻度弱视42眼,中度弱视83眼,重度弱视10眼,弱视诊断标准和分类方法遵照1996年4月全国弱视防治学组规定的标准。

1.2综合训练方法

1.2.1常规散瞳首先对患儿常规检查排除眼部器质性病变后,用1%阿托品眼用凝胶涂双眼散瞳,每日3次连续3天,第4天复查验光后确定屈光状态,待21天后给予眼镜处方,予以配镜。3-6个月左右应重新验光配镜,调整度数,以适应眼屈光度之变化。

1.2.2传统遮盖疗法根据视力情况遮盖健眼(如一眼视力正常则全遮健眼),强迫使用弱视眼,使其得到锻炼,依据患儿年龄和弱视程度决定遮盖比例及方案。在遮盖期间需每周复查一次视力,并登记在患儿病案中。

1.2.3SZS增视仪功能训练选用西安华亚电子公司产的电脑多色光交替闪烁增视仪进行治疗,每日一次。同时应用光栅治疗仪,红光治疗仪,三色光增视仪等治疗中心注视者。旁中心注视者,选用后像治疗仪、光刷治疗仪以及三色光交替闪烁增视仪等使其注视性质改变后再添加其他治疗项目。

1.2.4精细目力训练适用于家庭治疗和巩固治疗。训练方法:要求使用患眼,形式多样如串珠、插板、描图、剪纸等,由易到难,分阶段进行,持之以恒是关键。

1.3治疗结果按照1996年4月中华眼科学会全国儿童斜视弱视学组制定的标准进行疗效评价。我院弱视患儿的治愈率83.7%,113眼;进步率14,8%,20眼;无效率1.5%,2眼。总有效率达到98.5%

2治疗与护理

2.1散瞳时的护理大多数家长对散瞳有顾虑,护理人员在散瞳前向家长详细讲解散瞳的必要性和安全性。使用阿托品眼用凝胶时,轻拉患儿下眼睑准确将米粒大小的药膏涂于下穹窿处,避开角膜。嘱患儿闭眼,用棉球按压泪小点处5-10分钟,以减少药液进入鼻腔被吸收。如出现颜面发红、口渴、发热等症状,应考虑阿托品化反应,嘱其不必紧张,多饮温开水促进代谢即可。对带药回去应用的患儿应教会家长正确使用。嘱其如发生异常反应应及时来医院处理。并告知患儿及家属散瞳后会有畏光、视近物不清等现象,应避免近距离用眼,避免强光刺激,出门可给患儿戴遮阳帽,太阳镜,以减轻不适感。

2.2指导患儿和家长选择合适的眼镜应根据瞳距、鼻梁高低、脸型等,镜架、镜片以树脂为宜。患儿可用松紧带将镜架固定在脑后,以免跑跳时眼镜滑落,佩戴轻便又不易打碎,防止误伤。并嘱其遮盖时要遮盖彻底,除洗澡、睡觉外不可摘镜,方可获得好的治疗效果。

2.3对治疗室环境布置宜温馨、舒适、安静、光线较暗,可播放舒缓的音乐、童话,儿歌等。患儿训练时须有家长或医护人员监护、指导、督促。训练时保持注意力集中,不吃零食、玩玩具。病情许可范围内,改变多媒体训练方式,提高儿童兴趣。

2.4执行和完善患儿医疗档案与医生之间及时沟通,密切配合,严格执行医嘱,保证治疗方案落实。为患儿选择其治疗项目,并督促其认真完成。为患儿每周复查视力最少一次,并记入患儿医疗档案,为医生调整治疗方案提供依据。并登记家长联系方式,便于联系和随访。

3宣教指导

3.1加强对家长的依从性的教育落实家长对弱视方面知识的掌握以及弱视造成危害的了解,家长是否配合治疗关系着治疗的成败。避免因家长方面因素,错过最佳治疗时机;或对弱视治疗有偏见,重视程度不够。不能督促其训练;或因工作或经济状况难以坚持,选择放弃。有些家长因为心急过度训练,还有的家长过度溺爱,减少训练时间,这就需要护理人员根据不同情况给予相应的心理支持。耐心地讲解和宣传教育,消除一些家长对弱视的错误认识,提高其主导作用。

3.2患儿的配合也是至关重要的患儿方面因年纪小不能理解弱视的含义及治疗的重要;自制力差,对每天重复训练产生厌烦情绪;戴眼镜、眼罩,特别是单眼弱视的孩子,会造成生活不便,受得歧视,这样孩子在家长面前能戴眼镜,一旦离开家长就会摘下或偷看,影响疗效。这时就需要护理人员要以亲情化服务来工作。根据不同情况疏导负面情绪,及时纠正。护理人员要及时掌握医生调整后的训练方案,了解患儿个性、心理特征。恰当地用肢体语言传递关爱,以宝宝,小朋友相称,拉近与孩子距离,理解同情患儿。取得孩子信任,用孩子能理解的语言讲解弱视及治疗的重要性,提高对治疗的接受程度,让孩子明白矫正治疗就是生活的一部分。患儿有进步时,及时鼓励、赞扬,使治疗由被动到主动,增强信心、发挥潜能。如果视力出现“平台期”时,要及时和家长患儿沟通,度过难关视力会进一步提高,懈怠将会前功尽弃。在与孩子交流的过程中注意提高孩子的心理免疫力,培养稳定情绪,树立长期训练的信心。

3.3饮食方面养成良好的饮食习惯,不偏食,不挑食,注意维生素的补充,多吃粗粮、水果、蔬菜,增加蛋白质摄入,限制多糖类化合物,以促进视网膜和视神经的发育。

4结语

儿童弱视已经越来越引起社会的广泛关注。弱视的治疗效果与弱视的类型、弱视的程度、发现的年龄、准确的诊断及治疗方案、足够的疗程、家长配合、社会支持等密切相关。视力的提高对于患儿终生受益,以及带来的社会效益是不可低估的。这需要医护人员用丰富的临床经验帮助患儿及家长完成这一艰难过程,坚持综合训练,督促复诊,定期随访,以减少复发、确保远期疗效。

参考文献

[1]刘家琦,李凤鸣.实用眼科学[M].北京:人民卫生出版社,2003:690.

[2]中华眼科学全国儿童弱视斜视防治组.弱视的定义、分类及疗效评价标准[J].中国斜视与小儿眼科杂志,1996,4(3):97.

[3]袁进萍,宋世君.儿童弱视综合治疗及护理[J].宝头医学院学报,2012,28(3):94-96.

[4]李丹,刘远光.综合疗法治疗儿童弱视的疗效观察[J].中国医药导报,2012,10(4):182-184.

眼镜培训总结篇7

眼镜产业,准确地说是视力保健行业,是一个完全竞争市场,鱼龙混杂。需要革新者去破除旧有的行业陋习和负面口碑!有一家企业决定试一试。它想用专业与价值去赢得用户,赢得青少年近视防控这块“大蛋糕”。

凭好产品崛起

“一副全焦轴控镜眼镜,要经过107道工序,历时7天打磨成成品。”这副像艺术品一样需要反复打磨的眼镜,是视立美创办人余俊毅在这个行业奔波多年的心血,也是他产品情怀实现后的骄傲。

余俊毅回想进入眼镜行业的时候,发现国内大多知名品牌眼镜都是单店加工。在一个店内生产镜片,前院定出一副眼镜,后院15分钟就生产出来,典型的作坊式加工,粗制滥造。

余俊毅之前是史玉柱脑黄金的西北区奇才,懂得营销对企业生存的意义。看到市场上打着“复原视力”“消除近视”“摘掉眼镜”等广告语的时候,他发现眼镜这个行业“良心已经坏了”――假性近视可以恢复,但真性近视是不可逆的。拿个体代替整体,夸大了效果。

去营销,重产品。余俊毅决定在产品功能上进行突破。

余俊毅去美国、韩国及中国各地走了一遭,到各类视力保健的专业机构去学习调研。在美国,他拿到了“OEP”21步眼视光检测流程;在国内,他组织专家团队研发出四项近视防控专利,打造出“Ushili全焦轴控镜”。实现物像与视网膜的全面契合,让睫状肌始终处于轻松状态,对假性近视起到恢复作用,对真性近视起到防控作用,对近视度数起到控制作用,“治假、防真、控高”。基于这样的竞争力,2011年,余俊毅创办了上海梵帝罗光学科技公司。

“如果你到我们的生产基地,最少会看到8种设备。一副镜片的生产,从起点到终点,实际上是三层楼,从一楼到二楼再到三楼,再到二楼”。

打造服务护城河

市场上有太多的同类竞争者,视立美要想在市场上站住脚,除了优质的产品,服务也得跟上。

在梵帝罗光学旗下,余俊毅又成立了“视立美视力健康管理机构”。它与街头巷口的眼镜店不一样。如果说梵帝罗光学是一个光学产品的品牌,那么视立美则是“专注青少年近视防控”的服务品牌。

这个定位明确了视立美的战略优势。

首先,它细分了市场,将受众定位于青少年这一最大的用户人群。

眼镜产品的用户体验依次强调专业性、舒适性、时尚性。因为具备“治假、防真、控高”的产品优势,视立美优先强调“专业性”,专门针对容易出现假性近视的青少年群体。这一群体基数大,视力不稳定,在假性近视治疗、近视度数控制等方面都有很大需求。针对青少年人群的定位,让视立美的专业能力得到了释放和体现。

其次,确定了硬件产品扩展到视力保健的服务体系。

全焦轴控镜片是主动保护视力,除此之外,视立美还打造出了被动矫正、辅助矫正等系统视力保健服务。被动矫正的核心是Ushili训练,这个训练设备综合了所有的视力训练方法,像3D、远近点训练、穴位按摩等等。激活视网膜休眠细胞,积极参与视觉融合。辅助矫正是什么概念呢?一句话就讲清楚了,疏通眼部营养供给通道,补充眼部所需营养。

主动矫正、被动矫正、辅助矫正,这三者结合起来就是视立美的“APA国际健眼方案”。加上视立美的光学与医学专利科技,也就构成了视立美的核心竞争力和最大的商业护城河。这条河促使视立美的众多加盟店在各自区域,实现了尖刀突破,逐步扩大着市场。

掌控产品供应链

在传统模式下,镜片、镜架的生产商生产出产品后,被中间的批发商采购,眼镜店再向批发商采购产品。而视立美则跳出了传统模式,通过自建供应链的模式,将生产基地梵帝罗光学放在了上海。

前端提供验光服务与样品展示,专业验光师帮助顾客进行验光、选镜架,根据消费者近视度数、瞳距、散光轴位、角膜曲率等不同数据进行“私人订制”,后台集中配制眼镜,这种模式从根本上消除了囤货压货的风险。而且眼镜直接从工厂送到消费者手中,消除了中间商的“盘剥”,让产品价格真正回归产品价值。小前台、大后台,视立美的“无存货模式”给每个门店都带来了资金运转高效率。

针对中国青少年的脸型与发育情况,视立美专门设计了二十多款配合全焦轴控镜的眼镜,门店只需要陈列较少的样品,就可以提供各种式样的配镜服务。极限的情况是,门店只需要摆放5副眼镜样品即可正常营业。

除了供应链,在面向市场和用户的一侧,视立美也建立了相应的运营产业。

视立美组织了100余位专家,举办了“绿盾(中国)爱眼护眼万里行”活动,在全国各大中小学校传播护眼知识,宣讲爱眼文化,积极推广国内、国际先进的防治青少年近视的新方法。这种大型公益活动可以对老师、学生、家长进行市场教育,将视立美的品牌形象在悄然间植入用户脑中,在无形中撬动市场。

构建利益共同体

人才是视立美成长壮大阶段,不可回避的问题。凭着极致的产品研发和独特的商业模式,视立美在全国开出了100余家店,覆盖了北京、广州、沈阳、哈尔滨、陕西、山西、河北、河南等地20多个省市自治区。

山东济南王子林在毛毯行业耕耘多年,2013年经济寒冬后萌生转型发展的念头。考察了十几个项目之后,决定进入青少年近视防控领域。反复对比九家青少年近视防控品牌后加盟了视立美。从选址到装修仅用了29天,在装修期就迎来了一个个咨询的家长。试营业当月营业额近5万,第二个月轻轻松松12万多。

广州增城刘女士,在了解到视立美“治假、防真、控高”的产品优势后加盟。因为要照顾孩子的生活学习,也没有大规模的宣传,一年来仅她的微信朋友圈的影响就带来90多万的业绩,成为朋友圈的新“网红”,刘女士不仅收获了财富也结交了更多的朋友……

在陕西榆林有位张黎钊,号称“张无忌”。之前,他在视立美做了六年,从业务员做到营销总监,又从营销总监变成加盟商。在榆林,年仅27岁的张黎钊用半年时间,将视立美做到家喻户晓。8个月后,他将一辆价值26万的小汽车展示在朋友圈。“好人做了好项目赚点好钱”,这是他的口头禅。

许多加盟商都是由点及面,步步推进。可以说,视立美进入一个城市,就会占据一个城市。它在视力矫正细分领域,一跃成为了隐形冠军。

与规模扩张相伴随,视立美也有一个完善的人力资源体系、管理体系。

视立美在2016年推出了一项“美人计划”, 为渠道提供人才孵化。各地加盟商挑选自己的人才,将其派到总部学习。总部不仅提供培训、吃住,而且还会在培训期间为各门店的人才发放工资。“美人计划”已经顺利开展了4期,累计40余名“美人”。他们给各区域门店带来立竿见影的业绩提升,也在视立美的平台上开始实现自我价值。

在余俊毅的设计中,在个别区域,有一种“联合投资”机制。视立美、加盟商,再加上当地业务骨干,组成一个联合投资公司。这个联合公司出面投资、管理当地的视立美店面,并分享旗下店面的利润分红。同时,总部赋予该地方公司相应的权限,鼓励它向周边区域扩张,吸引新的投资者入围。

此种模式不但能留住骨干员工,又能维护加盟商的利益和积极性,将两者都上升到了“合伙人”的层面。联合投资公司的模式,使得企业和合伙人形成了利益共同体,形成了扩张合力。

巩固模式支点

回看视立美的发展,企业准确地抓住了市场的痛点,构建起了具有破局意义的商业模式,这个逻辑中有几个重要的支点。

首先,颠覆了销售端玩法,深耕用户群。

传统配镜模式下,眼镜店内销售各种品牌的镜架、镜片。一方面,这些品类多是由多层批发而来,价格体系属于陷阱式无序议价,导致采购和运营成本高。另一方面,由于产品品类杂乱,导致无法准确细分目标客户,店面缺少系统化的竞争力,也缺少深耕用户价值的基础。

而视立美清晰了自己的用户群“青少年”,可以对这类群体集中资源进行定向营销,定向研发产品,进而可以确定自己的能力优势:“专注青少年近视防控”。

其次,革新了供应端匹配。

因为掌控了从生产到销售的全产业链,“视立美”实际上是一个零售店面品牌,也是一个光学产品品牌。在规模效应下,视立美把传统眼镜的诸多中间环节去除,缩减成本链条,从而使眼镜的成本、售价、质量得到了控制。所有的环节都在向用户靠拢,让视立美更高效。

最后,专注、极致、口碑、快。

早期,雷军总结了小米手机成功的经验。小米的成功与视立美的思维不谋而合。专注:9年来,视立美精研一种产品“全焦轴控镜”,只做一件事“青少年近视防控”。极致:针对青少年不同的近视情况,提供极致的周边服务。口碑:用青少年的近视防控效果,打动了一批又一批的学生、家长。快:用大数据运营能力,快速响应市场需求,实现多批次少批量的定制服务。因为产品的快速迭代,全焦轴控镜已经进化到第8代。

大空间,大洗牌

如今,国内青少年近视率飙升居世界首位:小学生近视率高达34.17%,初中生达56.79%,高中生达73.9%,每年还以8% 至9%的速度增长,以此推算2020年中国近视人群可能接近7亿!

10月19日,国家卫生计生委办公厅、教育部办公厅、国家体育总局办公厅三部委联合《关于加强儿童青少年近视防控工作的指导意见》。

一边是青少年视力保健的刚性需求,一边是政府的高度关注,市场有着巨大的诱惑。行业鱼龙混杂,谁能取得头筹?谁来做改革者,为消费者着想,提供最专业的服务,谁就更有可能赢得市场的尊重。

眼镜培训总结篇8

一、巧用实验引入新课,激发学生学习兴趣

巧妙地设计实验来导入新课,能够创设有趣的情景,激发学生的学习兴趣和学习愿望。例如,在讲“大气压”时,我设计了覆杯实验:在一个玻璃杯中装满水,用一纸片盖住杯口,将玻璃杯倒过来,纸片并没有下落,水也没有流出来,然后将玻璃杯倾斜、水平放置,让学生观察纸片是否下落。接着又做了小试管上升实验:将小试管先套在空的大试管中倒过来,小试管在重力作用下会下落,然后把小试管套在装有红色水的大试管中,口朝下倒过来,小试管不仅受重力的作用,而且还受大试管内水的压力,小试管不下落反而在大试管中上升。在一个塑料瓶中装上热水,然后倒掉,将塑料瓶倒立在水中,水会进入瓶中,学生看到这些现象感到特别惊奇,产生疑问,引起思维,激发兴趣,从而引入新课,效果较好。在讲“汽化”时,教师在黑板上用酒精写一个字,过一会儿字不见了,教师问:“这是为什么?”学生很容易回答出:“酒精蒸发了”,然后引入新课。讲“观察水的沸腾”时,可先做纸锅烧水的实验,水被烧开纸却没有燃烧,从而引入新课。有趣的实验把学生带入了美妙的物理世界,可以激发学生的求知欲,为上好这节课打下了良好的基础。

二、拓展实验内容,培养学生的探究能力

在以往的实验教学中,实验设计的创新性不够,在学生分组实验中表现为只重视实验结论,忽视实验过程的问题设置,验证性实验多,探究、设计性实验少,忽略了更深层次的思维能力的培养,因此在物理实验教学中,应以问题为线索,力求在完成规定的实验外,能层层递进,对实验内容进行适当的拓展和补充,积极创设问题情景,这样不仅能对学过的知识、规律进行复习,而且能探究出更深层次的规律,让学生能从多层次全方位地去认识物理规律。如测固体密度时,学生们在做好规定的实验后,让学生思考:没有量筒如何测一个小石块的密度?学生经过讨论重新设计实验:先用天平测出石块的质量,再将一只小烧杯装满水,用天平测出总质量,将小石块轻轻放入水中,溢出水后,将石块取出,测出溢出水后的总质量,算出水的体积即为石块的体积,从而算出石块的密度。学了浮力后,又引导学生思考:没有天平如何用量筒和水测橡皮泥的密度?在“探究凸透镜成像的规律”实验中,教师将实验进行拓展:“如果用不透明的纸将凸透镜的一部分挡住,凸透镜能否成完整的像?如果能,所成的像和原来有什么区别?”然后学生自己动手进行实验,得出结论,使学生真正理解了凸透镜成像的原理,为了让学生对学过的知识进行复习和巩固,加深理解,教师再指导学生在一个硬纸板上穿一个小孔,放在蜡烛和光屏之间,观察小孔成的像,然后移动小孔、光屏或者蜡烛,观察像的变化,加深了对小孔成像的理解。

三、加强开放设计型实验训练 深化物理规律

新课程改革以来,各地中考命题中涉及到的开放设计型实验题越来越多,这类题成为试卷中的一大亮点,所以在实验教学中有计划有目的的进行这方面的训练,可以培养学生的发散思维能力、语言表达能力和综合应用知识的能力,让学生能认识到物理知识的价值。例如讲了光的折射后设计了这样的实验:“给你一只铅笔,一个透明玻璃杯,一块平面镜,足量的水,利用其中的器材可以做哪些光学实验,简要写出实验过程及能说明的物理知识。”学生通过综合分析学过的光学知识做了如下的实验:(1)将铅笔斜插入装有水的玻璃杯中看到水中部分向上折,说明了光的折射现象。(2)透过装水的玻璃杯,看到铅笔变粗了,说明“水杯”相当于凸透镜有放大作用。(3)铅笔放在平面镜前,从平面镜中可看到铅笔的像,说明平面镜可以成像。讲了凸透镜后,让学生思考:“给你一个眼镜,你可以用几种方法来辨别它是凸透镜还是凹透镜,简要写出实验的过程。”大部分学生通过分析做了如下三个实验:一看二摸三照,即(1)是从透镜的外形特征着眼,通过比较透镜中央和边缘的薄厚加以辨别,用“摸”的方法。(2)是从透镜的成像特点着眼,透过透镜去观察书上的字,若看到的是正立、放大的像,此镜是凸透镜,若看到的是正立、缩小的像,此镜为凹透镜。(3)是从透镜对光的作用加以辨别,让透镜正对太阳光,在另一侧放一张白纸,调节白纸和透镜的距离,若纸上出现一个亮点的是凸透镜,若纸上出现一个光圈的是凹透镜。还有些同学想出了更多的方法并做了实验。又如,在总复习中,老师给学生提供了如下器材:一杯水、一杯盐水、一杯酒精、弹簧测力计、一个金属块、三个相同的钩码、微小压强计,你能用其中的器材探究哪些课题?教师引导学生主要从G=mg、F浮=ρ液V排g、P=ρgh三个方面考虑总结出了可以探究的课题:(1)重力的大小跟什么因素有关,(2)浮力的大小与ρ液和V排以及深度的关系(3)液体内部压强与ρ液和深度的关系。这样不仅让学生对学过的实验进行了总结,而且还有利于深化对基本概念和规律的理解和应用,培养和训练了学生的思维能力、动手能力及创新能力。

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