小学数学培训总结范文
小学数学培训总结篇1
三年前，我怀着紧张而激动的心情踏入了四川省农村小学数学骨干教师的培训课堂。第一次参加如此高级别的专业培训，我无数次下决心：一定要珍惜这来之不易的学习机会，努力提高自己的专业素养，提高教学技能，做一个有厚重感的小学数学人。弹指一挥间，三年的研修即将结束，扪心自问：三年的培训，我究竟学到了什么，提升了多少？虽说是三年的研修，但坐在课堂中的学习时间加起来不足一月。然而就是这短短的二十几天里，专家们精彩的讲座，组织者高强度的培训安排，课后密集型的研修作业，让我们经历了一次又一次的冲击与洗礼。课堂中，张晓霞老师的"有眼界才有境界"道出了人的发展在于视野开拓，在于自我规划，在于勤学善思；博导孔凡哲教授那"一张火车票、一张报纸、一袋冷馒头"北京噌课的求学经历让人感动之余明白，经历人生历练的人方能改变命运，成就辉煌；心理学教授张皓解析幸福人生时，侃侃而谈使人如沐春风，举手投足尽显优雅气质，而这一切都如她说言"腹有诗书气自华"……作为一名农村小学数学教师，平凡的工作岗位注定我们不可能有如专家们一样的辉煌成就和精彩人生。然而，在知识经济与信息社会的特性日益显现的今天，要胜任教书育人的工作，要发挥一名骨干教师辐射和影响作用，我们没有理由按部就班、原地踏步，没有理由不学习不提升。因此，走专业发展之路，做一个有厚重感的小学数学教师，当务之急！"厚重"相对于浅薄，"厚重"预示着积淀与提升。为着自身的"厚重感",三年来我一直在努力着。
一、在学习上积淀"厚重"
"充电"、"学习"是我在培训中感受最迫切的事。曾以为，作为一名小学数学教师以现有的专业知识及多年来积累的教学经验，完成教学任务是一件驾轻就熟的事。然而，在培训的课堂中，当被问及
信息时代搭乘网络高速列车进修学习是现代人提升自已的一种捷径。为了开辟新的研修平台，我利用网络开通了"我的维普"学习平台。划动鼠标、点击页面，大量的专业书籍和教学期刊可以随时在线阅读。利用这个平台，我阅读到了数学教育家张奠宙教授关于数学思想方法的论述，利用这个平台，我阅读了全国特级教师朱乐平关于小学空间与图形教学内容的动态处理方法，利用这个平台，我收集了专题讲座所需的教学案例与解析，利用这个平台，我读到了"鸡兔同笼"问题中蕴含了多种数学思想方法及策略渗透（转化、猜想、列举、画图、假设、建模、代数等思想方法）；利用这个平台，我找到了积淀厚重的途径……
书籍阅读能完善自己的知识结构，网上阅读可以提高自己的教学技能，而名师的课堂教学实录观摹更能为我们提供学习的范本。利用网络视频我还观摹了大量的名师课堂教学实录：数学王子张齐华的精典课堂《分数的初步认识》、《平均数的认识》、《加法交换律》、《倍数与因数》在演绎数学本质的同时，洋溢着浓浓的数学文化；特级教师徐斌在执教低段计算教学《9加几》、《9的乘法口诀》所展示出来的细腻与机智，让我明白了计算教学中算理形象化，算法抽象化的道理……厚厚的听课笔记记录了名师的智慧，记录了我学习的决心与信心。教师的思想有多深，学生就能走多远，希望自己在学习的路上，在积淀的路上能越走越踏实，越走越开阔！
二、在实践中充实"厚重"
学习是吸取，是积淀，是为了厚积后的薄发。在坚持多层面的学习同时，我还将所学所思运用于教学实践之中。办讲座、搞教研、上公开课、指导青年教师……为的都是锻炼自己，提升自己。
在校本教研活动中提升自己的研究能力。各年级组滚动开展教研活动是我校校本教研的一大特色。作为分管教学的学校行政，数学校本教研活动由我负责。为了确保活动的主题性和研究价值，我以每个学月为一个活动周期，每个周期安排两次活动。结合教学进度解读未来一个月将上的教学内容，进行集体备课是各年级组第一次活动的主题。各年级组的教材分析都由我负责完成。通过三年的研修，对教材解读的深度与与广度有了显著的提高。从前分析教材局限于谈教材的重难点，谈教材处理方法等操作层面的技巧。现在分析教材不仅要研究教材编排的意图，还要挖掘教材所蕴含的数学思想与方法。第二次教研活动的主题则是数学小专题研究，如低年级有"如何培养学生数学学习的兴趣"、"低年级课堂教学的组织策略研究",中年级有"如何培养学生数学学习的反思习惯的研究"、"计算教学的有效性研究",高年级有"小学数学复习课的教学模式探究"、"培养学生解决数学问题的策略研究"……研究的形式既有专题讲座，又有案例分析，还有同课异构评课议课。校本教研在培训教师的同时提升了自己，利人利他的美差，我会乐些不彼地做下来。
亲历讲台，主动承担教学公开课。要管理和指导学校的数学教学工作，脱离讲台就是脱离实际，就是纸上谈兵没有说服力。为了让自己保持"站讲台"的执教感觉，我经常要深入课堂上示范课或公开课。三年级教研组开展计算教学研讨活动，需要同课异构两节教研课进行评议，我主动承担了《xx》的课堂教学；五年级教研组研讨解决问题的策略，我执教《xx》的课堂教学，大胆尝试渗透多种数学思想；到分校指导新教师的教学，发现不少问题，抽象说教效果不好，我干脆在别的平行班上就同一内容进行教学示范。教学是遗憾的艺术，每每上课我都会反思得失，以便更好地指导教学。
辛勤付出，收获喜悦。一份耕耘，一份收获。通过自己的努力，也取得了小小的成绩。撰写的教学论文获市区一二等奖；参与部级课题研究《xx》获研究先进个人，组织片区联组教研活动及专题讲座获表彰，参加区级六年级公开课现场点评得到老师高度评价……
小学数学培训总结篇2
整个培训期间学习了七个地方的内容，其中重点学习了《新课标小的小学数学教学设计》；《小学数学教学运用数学工具的策略》和《小学数学课堂问题与反思的教学策略》。整个培训围绕教师教学中产生的困惑，围绕国家课标与自身修养、数学本质与数学素养等地方开展重点讲解。本次培训最突出的就是结合了不少教学案例开展讲解，做到有的放矢，理念不孤立、内容也不空洞。
一、通过学习，学到了不少的知识
此次远程教育培训，教育资源丰富，实用性强。各学科知识优质案例等都紧扣教材，贴近教学一线，非常适合我们的教学一线，方便教师教学，又能拓展教师的视野。通过学习让我在以下几个地方的内容收获颇多：一是小学数学教学中运用数学工具的策略；二是小学数学课堂教学问题与反思的教学策略；三是小学数学课堂问题与反思的教学策略。这将对知识更新，能力提高具有很大的帮助。通过学习使我认识到在数学教学中，教师要注意教学目标、注意学生参与、注意课堂效益和品质。使我认识到数学教学是数学活动的过程。数学活动的过程是学生收获知识的过程，是成长思维的过程，也是培养学生创新能力的过程。因此，教师应努力为学生的数学活动创造条件，“数学工具”则是学生数学活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。用好“数学工具”，学生便有了“做”数学的机遇，用好这些“数学工具”学生将有机遇体验数学、经历数学。使我认识到教师问题的方向是为了把学生引向深入的思考。学生的问题是深入思考问题中发现的要不太理解的问题。
二、远程教育培训提高了我们的教育教学理论水平
通过此次远程教育培训，教育观念有所更新，教学办法有所改进，让我们山区教师也充分享受了运用远程教育培训的成就，给自己今后的教育教学工作奠定了一定的基础。“学海无涯，教无止境”，只有不断地学习，才能维持教学的青春和活力。所以，一直以来我都积极学习。本次学习，结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方法，让自己树立起了先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的成长，知识的更新，也催促着我不断学习。只要有机遇我还会通过各种培训使自己在教育教学地方不断进步。通过这些学习活动，不断充实自己、丰富自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好准备。
三、提供平台，增进交流
小学数学培训总结篇3
素质教育和基础教育改革理念下的小学数学教师教学实践能力除了传统所指的小学数学教学基本功如正确运用数学语言表达能力、数学教学设计能力、熟练掌握数学运算的以及培养学生数学思想的能力等外，还应加强以下能力的训练:课程资源的开发与利用、教材的选择与整合、新型学习方式的展开与变革、研究性学习的组织以及教育教学研究等能力.
2初任小学数学教师教学实践能力的培养措施
初任小学数学教师既有自己的优势，又有明显的不足，帮助他们发挥自身的优势、弥补不足是首要任务.据此，本文提出以下措施，以培养提高初任小学数学教师教学实践能力，促进其专业发展，提高教学质量，
2.1提升初任小学数学教师的教学设计能力
目前，我国的高师院校数学专业师范生的培养定位主要是中学数学教师，而小学数学教师主要来源于地方师专学生或者通过考取教师资格证书的非数学本专科学生，大部分小学数学教师人职前未经过教师教育的系统培训，对小学数学的知识结构和教学理念等不熟悉，导致其教学不能从小学数学内容整体的角度来检视自己的教学设计，对教学内容的地位和价值不能准确定位.加强初任小学数学教师的人职培训，是教师自身发展的需要，不仅能加快教师自身角色转化，也能促进其自身专业发展，使他们迅速适应学校教学工作.因此，在人职培训中加强小学数学课标和教材的研习，一方面，深人钻研小学数学课标，有助于初任小学数学教师领会小学数学课标教学理念、教学目标和知识结构.另一方面，认真研读教材，有助于初任小学数学教师熟悉并正确把握教材，领会教材编写意图，准确理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构和对知识的衔接以及各阶段要求程度的把握能够准确到位.
2.2开展“三课”活动，积累教学经验
初任小学数学教师由于自身教育教学经验的缺乏，职前又缺乏系统的教学技能训练，对“好课”的评价标准认识不到位，误认为只要完成教学任务，课堂气氛活跃，学生掌握了教学内容就是一节好课，忽略了对学生的情感、态度价值观的发展的关注.优质课竞赛在开拓教师眼界，指导课堂教学等方面起到很好的作用.因此，通过开展小学数学优质课竞赛，对初任小学数学教师教学实践能力的提高具有激励和促进作用，而且不仅有利于初任小学数学教师通过对优秀课堂的观摩，为他们对“好课”提供一个可观察、可模仿的标准，并对“好课”形成理性判断.而“三课”活动，即说课、授课、评课是提高教师教学实践能力的有效载体和途径.开展“三课”活动能搭建初任小学数学教师与同事，特别是经验丰富的优秀教师交流的平台，在优秀教师的帮助和指导下，提高教学实践能力.而在优质课竞赛中融人“三课”活动，打破了传统观念，形成两种教研活动的相互融合，在弥补单方面缺陷的同时形成优势互补，不仅有利于初任小学数学教师在教学实践的基础上提升教育理论水平，并把教育理论和教育实践有机结合，激励和促进自身教学技能的提高，也为初任小学数学教师对于“好课”的判断提供一个可观察、可模仿的标准.
2.3开展“校本教研”，培养教师的教科研意识
‘校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究.目前，多数的小学数学教研活动流于形式，未能有效的服务教学.我们说教师也是研究者，即是在教学实践过程中，教师以研究者的身份进人课堂，置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行深人研究，对积累的经验进行总结，最后形成规律性的认识.重视和加强校本教研的实效，不仅能有利于初任小学数学教师审视、反思自己教学中存在的问题，并研究解决之道，促进自身教育科研能力的提高，同时，校本教研是合作性教研活动，这有利于初任小学数学教师充分整合学校各种教学资源，并在老教师的指导下，将职前教育理论与教学实践相结合，进而促进教学实践能力的提高.
2.4开展针对性的专门培训，促进专业化发展
教师培训是提高教师专业发展的有效途径.然而，由于小学数学教师数量庞大，教师参与培训的机会较少，而且目前的教师培训杂乱，基本上是根据培训项目选拔参训学员，部分培训并非是参训学员所需的，这样即浪费了培训资源，对教师的专业成长也无用.因此，加强初任小学数学教师培训，最好是能建立伴随初任小学数学教师专业成长的长期培训机制，这样既有利于促进初任小学数学教师教学理论与教学实践的有机结合，也有利于帮助初任小学数学教师更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教学实践能力，更重要的是为初任小学数学教师专业成长的不同阶段，提供所需的培训指导，做到为他们的专业发展护航.
3结束语
教师的教学实践能力作为教师专业化的组成要素，其水平的高低，直接关系到素质教育和教育课程改革的成与败.我国目前对于教师教学实践能力的培养体系的建构尚处于初步探讨阶段，加快对其建构刻不容缓，本文的初步探讨，意为抛砖引玉，在为其他阶段或者学科教师教学实践能力的培养提供参考的同时，期望更多的教育工作者参与到教师教学实践能力的培养中来，并提出更好的建议.
小学数学培训总结篇4
一、主题研修活动的主要目的
1．通过主题研修活动，理论与实践相结合，以巩固和加深课程理论的理解，做到学以致用。
2．通过主题研修活动，发现和解决一线教师在课程学习和教学实践中面临的实际问题，提高教师课堂教学的有效性，促进教育教学质量的提高。
3．通过主题研修活动，引领教师开展教育教学研究，学会总结教育教学研究成果和撰写教育叙事故事，提高教师开展教育科研工作的能力，促进教师学科专业水平的提高。
二、主题研修活动的流程与要求
1．选择研修主题。每一学员应根据自己的实际情况，在备选研修主题中选择一个研修主题。
2．网上研讨交流。针对自己所选定的“研修主题”，在班级辅导教师的组织下积极在论坛中与同伴进行交流讨论，并在网上收集相应的有价值资料，收入自己的“研修日志”中，特别重要的可收藏在“我的收藏”中，作为自己研修活动的参考资源。
3．撰写教学设计。结合自己研修活动并针对自己的教学进度和学情，选择一节课的内容完成一篇教学设计（请在设计方案第一行注明所针对的研修主题，并对方案主要环节扼要说明设计的意图）。
4．教学实践与研究。在所教班级内按照自己的教学设计实施教学活动，积极在线下与学校教师进行研讨交流，并记录下自己在教学活动中的感悟、心得、收获及学生的反应，并发在自己“研修日志”中。
5．研修成果总结。总结自己研修、实践的成果，撰写“我的教学故事”，并在“我的主题研修成果”中。学员撰写研修成果，要充分发掘和提升自己的教学实践经验，要注意文章的叙事性和个性特色，内容不得少于2000字。切忌抄袭现象。
三、研修主题及时间安排
分不同的培训阶段，由省级指导专家针对学习课程和学员共同关心的问题确定本阶段研修主题(可主要围绕一个主题)。结合培训课程，建议着重从如下几个角度确定研修主题：
［主题一］提高自己的思想素养，做一个幸福的教师。
对应的学习课程：《教师职业道德解读与实践导行》。
［主题二］精心设计教学方案，提高课堂教学的有效性(针对性)
对应的学习课程：《学情分析与小学数学教学》；《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》；《小学数学教学中运用数学工具的策略》；《小学数学课堂教学组织互动交流活动的教学策略》。
［主题三］小学数学课堂教学提问效果
对应的学习课程：《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》；《学情分析与小学数学教学》。
［主题四］课堂教学中互动交流活动的设计与组织
对应的学习课程：《小学数学课堂教学组织互动交流活动的教学策略》；《学情分析与小学数学教学》；《小学数学课堂教学评价的维度》。
［主题五］科学运用测评手段，提高学生数学学习水平
小学数学培训总结篇5
整个培训期间学习了七个方面的内容，其中重点学习了《新课标小的小学数学教学设计》；《小学数学教学运用数学工具的策略》和《小学数学课堂提问与反思的教学策略》。整个培训围绕教师教学中产生的困惑，围绕国家课标与自身修养、数学本质与数学素养等方面进行重点讲解。本次培训最突出的就是结合了许多教学案例进行讲解，做到有的放矢，理念不孤立、内容也不空洞。
一、通过学习，学到了不少的知识
此次远程教育培训，教育资源丰富，实用性强。各学科知识优质案例等都紧扣教材，贴近教学一线，非常适合我们的教学一线，方便教师教学，又能拓展教师的视野。通过学习让我在以下几个方面的内容收获颇多：一是小学数学教学中运用数学工具的策略；二是小学数学课堂教学提问与反思的教学策略；三是小学数学课堂提问与反思的教学策略。这将对知识更新，能力提高具有很大的帮助。通过学习使我认识到在数学教学中，教师要关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量。使我认识到数学教学是数学活动的过程。数学活动的过程是学生收获知识的过程，是发展思维的过程，也是培养学生创新能力的过程。因此，教师应努力为学生的数学活动创造条件，“数学工具”则是学生数学活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。用好“数学工具”，学生便有了“做”数学的机会，用好这些“数学工具”学生将有机会体验数学、经历数学。使我认识到教师提问的方向是为了把学生引向深入的思考。学生的提问是深入思考问题中发现的要不太理解的问题。
二、远程教育培训提高了我们的教育教学理论水平。
通过此次远程教育培训，教育观念有所更新，教学方法有所改进，让我们山区教师也充分享受了运用远程教育培训的成果，给自己今后的教育教学工作奠定了一定的基础。“学海无涯，教无止境”，只有不断地学习，才能维持教学的青春和活力。所以，一直以来我都积极学习。本次学习，结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，让自己树立起了先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。只要有机会我还会通过各种培训使自己在教育教学方面不断进步。通过这些学习活动，不断充实自己、丰富自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好准备。
三、提供平台，增进交流
通过远程教育培训，在学习的同时，在班级论坛学习交流时与县内县外相识或不相识的同行朋友进行网上探讨。学到了许多新的教育观念，也通过同行的帮助，解除了自己在教育教学中的许多困惑。“发帖、回帖”充分交流阐述自己在教育教学中的感想、心得、体会，促进了教师之间的真挚交流，增长了教师的见识。
小学数学培训总结篇6
【关键词】小学数学 教师 专业化发展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.075
小学数学教师队伍的专业化是保证数学教学质量的前提，但是目前我国小学数学教师专业发展面临着十分严峻的形势，对此我们必须不断的总结各种经验教训，为促进小学数学教师专业程度的提高不断地探索新方法。所谓教师专业化就是教师凭借自身的专业知识和专业教学技能，能够根据实际教学情况，施行相应的教学方式，并且不断的总结教学经验，逐步提高自身教学素养的一个过程。这个过程涉及教师自身素养的积累和提升，同时还会受其他因素的影响。
教师在整个教学体系中占据着重要的地位，是教学过程顺利进行的保证，如果教师的数学教学水平得不到相应的提升，那么就会影响数学教学的进行。但是目前从实际的教学情况来看，我国小学数学教师专业化的整体水平还有待提高，我们应该给予小学数学教师更多地关注和重视，让小学数学教师的专业化程度越来越高。
第一，提高小学数学教师的入职门槛，引导教师专业发展的自主性。目前由于各种原因，我国小学教学这门学科存在区域发展不平衡的趋势，教师的学历水平和教学水平也是参差不齐。面对这种情况，必须提高小学数学教师的入职门槛，让素养更高的教师参与到教学中来，为小学数学教学注入新鲜的血液，从而提升整个教学队伍的专业化水平。同时应该加大对小学数学教育的投入力度，为小学数学带来更为先进的教学硬件，更好地帮助数学教学的进行。
促进教师专业化发展最重要的还是教师自身的努力。这首先要保证教师能够有自主发展的意识，不断提升专业化自主发展能力，教师首先要对自身现有的知识和技能有一个全方位的了解，能够意识到自身的优点和不足，能够对自身职业的发展有一个清晰的计划，有了这种专业化发展的意识，才能够有充足的动力。通过参与教学培训活动和同事之间的交流，不断进行反思和总结经验教训，从而不断的促进自身专业化的发展。
第二，加大师德教育，改变教师教学理念。小学数学教师专业化水平的提升很大程度上需要改变教师的教学理念，教师在数学教学中起着最重要的引导作用，由于小学学生的心里发展尚未成熟，受教师影响较大，因此在教学中教师应该明确自身的职责，这就需要学校加大对教师职业道德的培养，让教师充分认识到自己伟大的责任，这样才能够更好的提升自身的道德素养，能够认识到教育的本质，做一个乐于奉献的老师。在教学过程中要做到以学生为中心，树立崇高的教学理想。
教师应该树立终身教育的崇高思想，教师的职业发展是分不同阶段的，不同的教学发展阶段教师会有不同的教学理念和教学心理，这就需要教师树立终身教育的伟大理想，始终把学生的学习和发展作为教学的目标，一直把教学延伸到自己的专业教育的最后阶段，这样才能够在崇高的教学理想的指导下，不断地提升自身的专业能力，改变和创新自身的教学方法，更好的促进小学教育的发展。教师有了崇高的教学理想才能够在数学教学的过程中除了教授数学知识之外还能够引导学生形成良好的道德素养，进而促进学生心智的综合发展。
在加强德育的同时，教师还应该不断的改变教学理念，只有最新的数学教学理念，才能够更好的反作用于教学的发展。当前教学方法和理论飞速发展，有很多切实有效的教学模式出现，这就需要教师能够紧跟数学教学的发展，能够不断地利用各种资源去学习各种最新的教学理论和教学方法，并且根据实际情况运用到数学教学中来，教师应该充分利用网络教学资源。同时还应该多向身边的同事学习，只有教学理论有了提升，教学观念有了改变，才能够不断的提升教师自身的教学专业化程度，不断地提升教学质量。
第三，加大小学数学教育投资，促进教师教学的多样化发展。小学数学教师队伍专业化的发展，除了自身因素外，还会受到其他教学因素的影响，其中最重要的就是教学硬件设施的影响，因为这决定着教师能否进行多元教学。在这种情况下学校和相关部门应该重视小学基础教学设施的投资，比如合理购买教学教具，构建教学实验室，创建网络教学平台等等，这些教学基础设施在很大程度上能够帮助教师充分发挥自身的知识技能和教学创新能力，促进教学水平的提高。反过来讲良好的教学环境也能够促进数学教师自身专业化水平的提升，能够促进教师从各个方面锻炼自身的综合素养，从而促进小学数学的良性循环发展。
另外，教师应该在良好的教学环境下，创新自身的教学理念和教学方法。学校不仅仅是学生受教育的地方，同时也应该是教师不断学习和成长的地方，教师应该在具体的教学工作中，不断地去学习其他优秀的教学模式，通过学习来反思自身的教学还存在哪些不足，所谓“他山之石可以攻玉”，通过这样做，教师能够不断的提升自身的教学技能。同时教师还应该积极参加学校的职业培训活动，学校组织的活动往往具有很强的针对性和实用性，这对于小学数学教师自身的发展来讲无疑是百益而无一害的。因为这些培训活动往往都是一些在教学一线经验丰富的老教师和一些具有丰富教学理论的研究者进行交流学习，通过这样的培训，教师可以结合自身的实际需要，去汲取营养，学习更多的教学方式和教学理论，从而促进自身教学的多样化发展。
第四，健全保障制度，为小学数学教师专业化发展提供制度性保障。由于我国小学数学教学发展的不平衡，很多教师不愿意留在条件较为艰苦的地方，这种情况下，教师专业化发展就无从谈起，因此必须完善各种保障制度，才能够为小学数学教师的专业化发展提供有力保障。首先应该加大对小学教师的补助，提升教师待遇，教师有了经济上的保障才能够更加专心地投入到教学中去，才能够更好的促进自身专业化的发展。另外还应该完善各种制度，让教师能够在制度的保障下，提升师德、教学水平、综合素养等等。
小学数学培训总结篇7
关键词：小学数学；教改；成就与不足；反思
进入21世纪以来，科技技术迅速向前发展。作为基础学科，数学在各个科技领域中都发挥着重要的作用，其意义巨大。然而，与之相脱节的是，我国的数学基础教育还有待提升。从国外的历史来看，数学学科的教育也是备受关注的焦点，在20世纪中叶，美国和苏联就先后进行了举措幅度比较大的中小学数学教学改革，并形成浪潮逐步扩散到其他西欧国家。我国的小学数学教学改革是新课改中最受关注的学科之一，这不仅仅因为数学学科的战略意义，还因为此次小学数学教学改革所涉及的内容和领域广泛，为历次教改所未经历过的。
一、小学数学教改的成就
首先，从教学理念上来说，这次改革更加注重学生对数学知识的运用和能力的培养，教学情境的设计更加生活化，企图让学生在实际的知识运用中领会数学学习数学。这次教改更加注重学生的学习过程，更希望通过探讨式的学习锻炼学生的数学思维。
其次，从教材编排上来说，内容更具有系统，体制更加完整。教材将初中一部分比较简单的知识调整到小学，使相近内容得以完整的保留。而且，小学数学不再明确划分哪一部分是代数，哪一部分是几何，这就打破了原来泾渭分明的分割体系。此次的教材调整对一部分传统的数学内容进行了结构化的处理，使其更加系统，知识结构严密而完整。
最后，从教学的角度来说，新课改对学生学习习惯的养成极为重视，意图从小学开始培养学生严谨而科学的学习习惯，对数学思维和数学的写作规则要求更加规范，要求学生能够准确规范地使用数学术语及数学符号。
二、小学数学教改的不足
每次改革都是一次前行，然而，又总是在解决了旧问题的同时暴露出更多的新问题。暴露出的问题并非对改革的否定，而是对改革的纠正。从目前的情况来看，综合教学实践和专家学者的意见，小学数学教学改革的不足有以下几点：
首先，教材难度不太适合。现行教材照顾了数学知识的系统化和完整性，但伴随的问题随之而来。在实际的教学中，难度的增加使学生对于数学知识点的理解和接受都有所降低。相对于原来的教材，现行教材在难度上提高了一个层次，这对于很多小学数学教师都是一个考验，就他们的教育经历和知识储备来说，某些定义他们都不敢保证能够吃透。在这种情况下，系统的数学知识也将变得千疮百孔，难以相连。难度的增加直接导致学生学习压力的增加，削减了他们学习数学的积极性，导致小学高年级就出现严重的学生成绩两极分化现象。
其次，对目前的小学数学教育考虑不足。新课程照顾了小学数学的学科特点和数学逻辑思维方式的培养，但部分抽象的数学概念相比以前有所增加。小学生的身心发展还不完善，他们更加擅长形象思维而不是抽象思维，所以往往难以理解那些抽象的概念，这就导致了学生对于数学概念的理解不够透彻，对某些数学知识一知半解。
再次，数学方法设置不平衡。小学数学涉及了多个重要的数学思维方法，目的是为了让学生了解和学习科学的数学思考方法，这个考虑是值得肯定的。然而，目前的教材设计和知识考查总是脱节，考试也很难尊重课程改革者的良好初衷。比如，教师在培养学生数学思维的时候往往只对演绎法进行详细的讲解，而对归纳法、类比法这些思维方法仅进行简单的交代。这就使学生的思维发展不平衡，在进行归纳和总结的时候考虑不周，在简单的推理中思考不周密，难以形成科学化系统化的思维，这直接影响了学生对实际问题的解决。
三、小学数学课改的思考
从实际的教学反应来看，我们的教改并没有到达预期目的。分析其原因，我认为首先是自上而下式的教改缺少了联系实际教学情况，这种教改造成了多个环节的相互脱节。教改集中了众多学者和专家的意见，但对于一线教师、乡村教师的意见照顾不周。专家学者拥有学科领域内的权威，他们掌握目前学术的最新信息和最新知识，洞察古往今来，站位高远，看问题能够高屋建瓴。然而，这优势往往使他们难以俯下身来认真考察一线的教学实际。这最终导致了自上而下一厢情愿的教学改革。
小学数学培训总结篇8
一、提高非语言行为的运用意识
传统小学数学教学方式更多地注重教师的语言表达，而不重视非语言行为应用，这在现代教学过程中是非常不利的。另外，小学数学教师一般情况下没有接受过非语言行为方面的系统培训，很多教师在教学过程中无法做到科学合理地应用非语言行为。虽然非语言行为在提高学生的积极性、激发学生的学习兴趣方面起着非常重要的作用，但在应用方面并没有受到小学数学教师的重视，因而推广非语言行为教学方式最关键的是提高小学数学教师的应用意识，让教师深刻地认识到非语言行为在教学过程中所起的重要作用。一方面，对小学数学教师进行系统的、科学的培训，让小学数学教师了解并且把握什么是非语言行为：非语言行为表达方式有许多种，其中包括面部表情、肢体语言、空间距离语言、外表语言。小学数学教师要懂得适时应用面部表情给予学生相应的反馈，对于表现良好的给予一定的语言鼓励，同时在眼神等面部表情方面有所反映，对课堂表现不太好的，表情可以适度严厉一些，这些都是非语言行为最基本的应用。另一方面，加强教师对非语言行为重要性的认识，有些教师在课堂之上会跟随自己的习惯授课，并不关注学生的反馈等，对于自己的眼神、手势、服饰很随意，并不清楚这些细微动作会给学生带来什么样的影响。有时候因为教师不恰当的肢体语言损害其在学生心目当中的美好形象，从而影响教学过程，所以教师要意识到非语言行为对教学的影响，注重自己的行为和形象，为学生构建良好的教学环境。
在教学中教师要充分意识到非语言行为在数学课堂教学中的重要作用，从而在一言一行、举手投足之间给学生以恰当的指引，从而培养学生良好的数学学习习惯。
二、把握非语言行为的运用尺度
小学生正处于学习能力比较强的阶段，模仿力比较强，教师行为会在很大程度上影响学生价值观、世界观、人生观的形成，因而教师在课堂之上的非语言行为必须给学生以正能量，必须是积极向上的，这样才能对学生产生正面影响。但在小学数学课堂上部分教师并不注重自己的言谈举止，过于“粗线条”，并不在乎自己的某些行为是不是会对学生产生不好影响，经常会因为自己不好的举止影响教学质量。因而教师运用非语言符号时要考虑到小学阶段学生的心理特征、生活阅历及对事物的各种接受程度。例如，在着装方面，教师要注重自己的身份，不能穿着奇装异服，在授课过程中要给学生营造简单、大方的风格，可以适度化淡妆，但不可以化艳妆，这样会影响学生注意力，影响教师在学生心目当中的形象。教师运用非语言行为时，要注重控制好使用次数以达到简明扼要的目的，适度使用非语言符号可以有效帮助师生交流沟通，让学生在课堂之上更活跃、不拘束。总而言之，非语言行为在课堂之上的影响是非常重大的，适度的非语言行为可以帮助学生与教师之间建立良好联系，对教学过程起到积极作用；过度的非语言行为会影响师生之间的交流与沟通，阻碍学生进步，对教学过程产生消极影响。
非语言行为固然具有一定的教学辅助功能，但所谓过犹不及、物极必反，教师在运用非语言行为辅助教学时一定要把握尺度，注意分寸，这样才能最大限度地强化课堂教学效果。
三、加强非语言行为的交流反思
非语言行为的交流反思主要指教师在授课过程中要时刻反省自己的言谈举止是否恰当、是否符合为人师表的基本要求，反思自己在课堂之上的非言语行为是否有助于改善课堂教学质量、加强师生之间的合作交流。非语言行为应用和数学教师自身生活习惯及素养有着很大联系，因而教师在教学过程中要极为注重这方面素质锻炼与提升。一方面，随着时代进步和科技发展，越来越多的途径可以提供给小学数学教师学习，提高对非语言行为的把握能力。学校可以定期举办关于非语言行为主体方面的专题讲座，提高小学数学教师在这方面的业务素质，加深教师对非语言行为的理解及提高运用能力。另外，学校要组织教师参加培训学习，使教师在教学过程中的面部表情、肢体语言、穿着打扮更符合人民教师的形象，提高教师非语言运用能力，让小学数学教师深刻地意识到非语言行为对课堂的影响。小学数学教师要努力精进自己，多看一些关于非语言行为方面的案例研究，提高自己在非语言行为方面的掌握能力，主动和非语言行为运用比较好的老师学习交流。非语言行为的运用是一个长期过程，教师在此过程中对自己的行为进行总结和反思是非常必要的，学生作为教师的非语言行为的直接受众，可以给数学教师提切实可行的意见，教师在和学生做足交流的基础上对自己的非语言行为进行调整，以更好地为学生营造适合学习的课堂氛围。
真正最大限度地发挥非语言行为教学的功效，需要教师不断总结、不断提升、善于总结，去除消极因素，这样才能真正让非语言教学行为成为助推数学课堂的有力手段。