机电一体化自我总结范文3篇

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对《电力拖动》考核评价方法的探索

摘 要:随着社会经济科技的快速发展和我国高职教育大众化的大力推进,社会对高职教育要求越来越高,高职考试改革势在必行。高职教育考试改革要以教育思想和观念转变为先导,以高职高专技能型或实用型人才培养为目标,构建能够充分发挥考试的督导、检测、鉴定与评价等功能,有利于促进和客观评价学生综合运用所学知识解决实际问题的能力与技能及基本素质发展和提高的教育教学考试模式,保证和不断提高高职高专人才培养质量。该文阐述了以电力拖动为代表的高职课程改革的指导思想,实施过程。

关键词:电力拖动 信息化 考核

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2015)02(a)-0186-01

由于课程考试对学生选择学习内容和学习方式有很强的导向作用,因此学校校课程考试改革的研究应该得到高度重视,特别是高职院校,因为高职院校是为社会培养处在生产第一线的人才,要求动手操作能力较强,而对理论教学的要求略次于其他类型高校。《电力拖动》课程的问题尤为突出。

1 考试改革的基本思路

《电力拖动》是机电一体化技术专业的核心课程,是培养技能和能力为主的课程,因此应该重点突出技能和能力的考核,采用自评、互评、师评、企业评价“四位一体”的过程考核评价机制,将项目考核与综合考核相结合。在考试改革过程中要注意以下原则。

(1)树立高职实用型人才的素质教育思想,考核内容坚持以知识的运用、技能与能力为主,注重检测学生创新意识和基本素质。

(2)考核方式要突出多样性,采取讨论、实训、书面报告等多种形式考核学生。

(3)考核手段多样化,如利用网络手段实现模拟和仿真加工的考核,利用实验手段实现对机电产品的设计、验证和考核。

2 考试改革的实施与步骤

多年来,《电力拖动》课程沿用传统期中、期末闭卷考试进行考核,这种单一的考核对培养学生的学习能力和专业技能的形成有很大的弊端,并且《电力拖动》课程教学模式、教学方法等都在不断改进,因此考试改革也势在必行。

2.1 实现过程考核评价机制,将项目考核与综合考核有机结合。

《电力拖动》属于实践性较强的课程,知识和技能的培养主要靠平时的积累和训练,该课程教学主要采用项目法教学,因此考核采用项目考核与综合考核相结合的方法进行综合评价,实现评价过程的动态化。其中用项目化考核占70%,期末综合考核占30%。

总评=项目化考核成绩×70%+期末综合考核成绩×30%。

2.2 实现项目化考核

项目化课程包含若干个项目。各项目占一定比例每个项目考核涵盖知识、技能、态度等多个方面,考核成绩的评定在项目化教学中进行,以项目完成情况为基础,既重视项目成果,也重视项目实施过程中的职业态度、科学性、规范性和创造性。项目化考核成绩一般按照项目权重加权平均。评价项目表如图1所示。

2.3 自评、互评、师评、企业评价“四位一体”的过程考核评价机制

将项目考核与综合考核相结合,注重对学生实践能力和自主学习能力、创新能力的全程监控和考核,体现公平、合理、鼓励创新的原则,有利于学生的自我总结和相互学习。自评:由学生自己判断和检查项目完成的情况,学生首先要了解项目学习目标,完成该目标要掌握哪些的知识和技能,学生进行自我评价可以促进学生思考自己期望从完成项目中得到什么,可以提高学生的学习动机,让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲,同时通过对项目完成全过程的自我评价可以让学生对自己的弱点有充分的认识。互评:小组成员互评,项目实施是以小组为单位,通过小组考核,可以让学生充分发现其他成员的优点和缺点,从而取长补短。师评:老师对于学生在整个项目的每个方面的表现给予评价。企业评价:为了能使学生实训技能更好地与企业岗位需求接轨,与行业专家、企业技术能手等共同编制项目规范化操作流程,精选企业内最常见的工作项目作为教学内容,邀请企业技术骨干来校对学生进行每个工作项目的实训技能考核,作为项目评价的重要部分。

3 考试改革的效果

《电力拖动》考试改革在邵阳职业技术学院机电工程系机电一体化专业实施2年,提高了学生运用所学知识分析问题解决问题的能力,并养成严谨、认真、负责的学习态度,在一定程度上强化学习动机,激发学习兴趣,培养进取精神,促进能力和素质的发展与提高。2012年维修电工中级获证率为92%,高级工获证率为88%,2013年中级工获证率为96%,高级工获证率为91%,2013年中级工获证率为97%,高级工获证率为92%,2014年湖南省机电一体化技术专业技能抽查通过率为88.9%,名列全省第九。

通过对高职机电一体化技术专业自评、互评、师评、企业评价“四位一体”的过程考核评价机制实施,进一步推动我院其他专业人考试的改革,加强校企合作,实现产业对接,推行工学交替,全面提高培养人才质量,可为同类院校同类专业考试改革起到积极的引导和借鉴作用。

参考文献

[1] 王丽娜,杨亭亭,刘仁坤.国内外高等教育学习评价现状研究综述-兼论对国家开放大学学习评价体系建设的启示[J].现代远距离教育,2012(2):34-39.

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[4] 王怀奥,徐智跃.机电一体化专业人才培养方向的探讨[J].浙江工商职业技术学院学报,2007(3):60-62.

“标准化中德班”人才培养模式的特色解读

摘要:标准化中德班(机电一体化专业)采用了德国标准化教学模式。本文解读了标准化中德班的专业设置与企业生产的对接、严格按照“双师型”培训教师、采用“小班制”进行教学、教学全程实行与时俱进的项目教学、毕业考试和毕业证由企业的指导部门负责颁发等做法,可供我国职业教育借鉴。

关键词:标准化中德班;专业设置;双师型;小班制;项目教学;毕业

中图分类号:[G40-012.9]

“中德合作职业教育教学模式(机电一体化专业)项目”即标准化中德班,是河南省实施职业教育攻坚工作的组成部分,是河南省职业教育国际交流合作三年行动计划的重要一步,是省教育厅2012年职业教育的重点项目。标准化中德班采用德国的教学模式、工艺装备、进行教学、实训、毕业实习。规定学生在学校学习二年,然后到德国在华企业实习一年,毕业时参加德国工商大会考试委员会组织的毕业考试和颁发毕业证书,毕业后到德国在华企业签约上岗工作。

该项目甲方北京思威普智业投资顾问有限公司,乙方河南省教育厅遴选的6所中等职业学校之一。双方在河南省教育厅的领导下,共同推进河南省职业教育的改革,全面提高我省职业教育教学质量,提升职业教育服务中原经济区建设的能力。项目规定企业出资参与培养企业所需的专业技能人才。甲方承诺在学生到德国在华企业签约到岗30个工作日内,企业以每位学生人民币5000元的培养费支付给毕业学校。河南省以此为契机,让更多的企业出资加入到河南省职业教育的人才培养中来。

通过实施标准化中德班合作项目,率先在河南省建成一批教育理念上与国际先进理念接轨,教育、教学质量国内领先,教学模式创新,双师型教师团队建设,联合企业出资参与技能型人才培养,毕业生高质量就业的“精英”型中等职业学校。

经过河南省教育厅的最终确定,漯河食品工业中等专业学校为首批开设标准化中德班(机电一体化专业)项目的学校之一。现机电系派出的七名不同专业的教师,到郑州和德国纽伦堡两地的中德职业教育基地学习、实训已归来。我校既然承担标准化中德班项目,就必须对标准化中德班认真的了解,对它的运行过程深入的解读。标准化中德班是如何运行的?标准化中德班的人才培养模式、教学模式具有五个显著特点。

第一,标准化中德班符合职业教育的专业设置与工厂企业的生产对接、教学过程与生产过程对接、课程素质的培养与企业的职业素质要求对接。真正实现校企结合、工学交替、订单教育,保证能为企业和社会培养出应用型、技能型人才。

第二,承担标准化中德班授课的教学团队中的教师,都是严格按照“双师型”的要求选拔、培养的。

标准化中德班的教学团队是根据机电一体化技术的实际要求精心设计的。而教学团队聘用的每一位授课教师,上岗前首先按专业进行挑选,然后在国内进行对口培训,继而到德国本土再强化培训,最后由德国工商大会考试委员会组织执业教师资格的考核,由德国工商大会上海代表处颁发德国机电一体化专业教师执教资格证书。

选派师资条件:1,具备与项目专业一致的教师资格,最好在企业机电技术岗位工作过。2,具有幽默感和极强的感染力;是学生喜欢的,能够跟学生一样对新事物保持兴趣。3,选派师资必须经过标准化中德班教学模式的培训,获得德国机电一体化专业执教资格证书。

标准化中德班进行严格的教师培训,培训中教师所学的理论知识、实践技能与将来任教的课程完全一致。这种全员培训的系列措施,保障了教学团队的“双师型”教师符合中德机电一体化班教学的执教要求。

强调教学团队的建设。标准化中德班重视、强调教学团队的建设。为了形成教学团队,根据教学的实际需求,每个机电一体化专业班配有七名专业教师和一名英语教师。通过对教学任务详细地分解,一个萝卜一个坑,对七名教师按专长进行细致的地分工,电工、PLC、电子、钳工、车铣工、数控加工、液气压传动等各选一名。任课教师还要分工协作,形成合力,充分发挥教学团队的作用,在人才培养中会收到事半功倍的理想效果。

第三,采用“小班制”和实训现场进行教学的模式,是标准化中德班的重要亮点。

标准化中德班的三年教学分两部分:在校内进行两年教学,在德国在华企业进行一年教学。三年教学中都采用在实训现场师傅带徒弟、手把手教的教学模式,符合职业教育对教学方法的根本要求。

标准化中德班在校学习期间,采用小班制教学,严格规定每个教学班限招20名学生。每个班配有8名专职专业课教师。法律法规、环保等素质培养的课程,另有老师兼任。强大的教师团队成为标准化中德班质量的有力保证。而课程教学的特点是:没有纯理论课学习,全部课程采用在专门实训车间进行。由4名学生构建一个讨论小组的形式实操训练,完成所有课程的学习任务。

中德班的学生在德国在华企业的实习课程的学习要求遵循三条原则,一是将2年在校学习转化为在企业专业对口的岗位进行实际演练,二是学会在岗位工作中处理和解决专业技术问题的能力,三是熟悉企业的岗位工作环境、工艺流程、企业的规章制度,为毕业后签约上岗做好充分准备。

采用小班制,没有纯理论课学习,全部采用在实训现场进行项目技能教学,教学过程中采用师傅带徒弟的模式,“双师型”教师和学生在操作台上始终面对面、手把手的教和做是标准化中德班的教学中的五个重要亮点。中德班教学中广泛采用“四步教学法”来组织课堂教学。老师和学生围着六角工作台,第一步教师展示准备的材料、工具、设备;第二步老师做加工制造进行示范;第三步学生模仿操作;第四步老师检查后作总结。“四步教学法”是适合职业教育的典型教学模式。

第四,标准化中德班所教的课程实行全程的项目技能教学。

标准化中德班的教学全程都实行项目教学法。由教师把机电一体化专业的技能要求,分解成若干个项目,学生逐个项目的集中学习。不采用一成不变的、年复一年使用的固定的教科书,而是发放一些德国企业现实生产过程中的技术资料作为参考资料。通过在技能训练,制做某一具体产品的过程中,理解专业理论知识,学会专业技能的教学方式进行教学。项目教学法是德国职业教育的典型特征。项目教学法是以项目为主线、教师为主导、学生为主体。其重要的环节是把专业理论知识融会在一个实际产品的制造过程中,让同学们在完成产品的制造过程中不但掌握实际技能,还学会专业理论知识。

为了保证教学全程的项目教学,开设中德班还必须保证做好16种标准化。场地标识标准化,使用标准化中德班实训车间内外统一标识标牌(中英文)。教学设备标准化,每个教学班定制4台德式六角形综合实训台,6套机类工量具(30件/套),共计24套+电工工量具箱23个(27件/箱)。教学资料标准化,为确保教学质量,教学全过程学生使用统一的车间专业课题练习册。中德班的学生选拔和待遇标准化,给予参加中德班学习的学生,提供同等的学习、生活、文体活动,获得学历证书及相关证书方面公平对待。质量保证标准化,每学年开设1-2个标准化中德班(每班16-20名学生),保证他们的教学必用的设备设施,独立使用的车间,能够确保水、电、工量具、耗材的全部运行费用。学生到企业生产实习标准化。教学中每节课的统计表格填报标准化,让教学管理部门了解到真实的学习进度、学习效果。学生毕业安排标准化,通过德国工商大会机电一体化专业毕业考试的学生,保证安置到德国在华企业对口的岗位。一系列的标准化,保证了教学全程的项目技能教学要求的贯彻执行。

第五,标准化中德班学生的毕业考试和毕业证书的颁发由德国企业的主管部门考核和颁发。成绩评定采取严格与机会并存,符合职业教育的学生实际。

标准化中德班的考试安排并不多,前两年只进行一次考试。但更重视学生平表现的考核记录。对每个实际项目教学过程中,都会安排理论知识考查、实践技能考查、职业素质考查、团队合作精神考查。全部考查都采用严格的标准化考查。并要求办学单位按照德国设计的表格定期填写和报告。考试不多,但要求学生的自我总结多,每个教学阶段完成的产品多。特别是学生的毕业考试不是由办班的学校主持,而是由德国企业的主管部门----德国工商大会(上海代表处)主持。这种由管理德国企业的领导机构用严格的标准化考核后,再颁发毕业文凭的做法,提高了中等职业学校毕业证书的含金量、社会的认知度。有效地避免了“王婆卖瓜”之嫌,更能为德国在华的7000多家工厂、企业承认和接受。为了激励学生的学习,标准化中德班的毕业考试又很人性化,每位学生都有2到3次毕业考试机会的资格,保证每个努力学习的学生都可以获得德国工商大会的毕业证书。又因为有“双元制”的优势,在企业的学生参加二次毕业考试也很方便。

国内的职业教育中,学生的成绩考核往往偏重理论考试,而且由本校自己主持考试为主,相对取得毕业证书较为容易。因此,毕业证书缺乏权威性,含金量低,特别对用人单位的参考价值有限。如果我们能引进主管工厂、企业的主管部门(含行业协会);来主持、参与毕业考试和颁发毕业证书,职业教育质量的权威性就会大大提升,学生的毕业证书社会影响会大大提高。

大家知道,职业教育是民生教育、是就业教育。采用什么样的人才培养模式和教学方法,是职业院校人才培养成功与否的关键。在职业教育蓬勃发展的今天,国内、外教育界有识之士、专家、学者、老师等都在探索我国职业教育教学模式的改革和创新。毫无疑问,标准化中德班的才培养模式的特色,很值得我们深入研究与借鉴。我们通过对标准化中德班人才培养模式特色地解读,让中德合作的职业教育教学模式项目在中国的职业教育大地上开花、结果。

基于职业能力培养的高职《电机与电气控制》教学改革

(空军航空维修技术学院,湖南 长沙 410024)

摘要:基于职业能力培养的课程改革是高职院校教学改革的基本出发点,针对《电机与电气控制》课程教学现状和存在的主要问题,提出了教学改革的必要性,从课程核心能力培养、学习能力培养、职业素养养成、社会能力培养等方面探讨了进行基于职业能力培养的《电机与电气控制》课程教学改革措施。

关键词:职业能力;教学改革;高职教育;职业素养

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)49-0091-02

高职教育的目标是培养高素质技术技能型人才,高职院校培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质,具有熟练的职业技能和扎实系统的专业应用知识,对于学生职业技能的培养至关重要。文章依托企业岗位职业能力需求分析课程目标,剖析目前《电机与电气控制》课程教学存在的主要问题,从课程核心能力培养、学习能力培养、职业素养养成、社会能力培养等方面所实施的改革进行描述,旨在通过改革提高学生专业技能、学习能力、职业素养和社会能力为一体的职业能力,为课程的建设与教学提供参考。

一、《电机与电气控制》课程目标分析

1.总体目标:通过层次性循序渐进的学习过程,使学生克服对本课程知识的枯燥、相关概念难理解和畏惧感,激发学生的求知欲,培养学生敢于克服困难、终生探索的兴趣。培养学生能够使用电机与电气控制技术对机床和工业生产设备进行控制,并具备对各种电气控制系统的设计、安装、调试和排除故障的基本能力,使学生了解电机与电气控制技术在机电一体化领域的发展动态和趋势,强化学生职业素养的培养。

2.职业岗位能力目标:具有变压器的检修维护能力;具备直流电机能力、选用、维修、维护能力;具备三相异步电动机的安装、选用、维修维护能力;低压电气设备选用能力;读识电气控制图的能力;继电器、接触器典型控制线路设计安装、调度;常用机床控制线路检修能力;可编程控制器选择使用能力和电机的变频调速控制能力。

3.方法能力目标:具有一定的资料收集整理能力制定、实施工作计划和自我学习的能力;经历基本的工程技术工作过程,学会使用相关工具从事生产实践,形成尊重科学、实事求是、与时俱进、服务未来的科学态度。

4.社会能力目标:对从事机电传动与机床电气控制技术工作,充满热情;有较强的求知欲,乐于、善于使用所学电气控制技术解决生产实际问题;在工作实践中,有与他人合作的团队精神,敢于提出与别人不同的见解,也勇于放弃或修正自己的错误观点,具有良好的沟通和团队协作能力。

二、《电机与电气控制》课程的现状与存在的问题

作为机电一体化专业的核心专业课,《电机与电气控制》课程主要培养学生电机控制线路安装、维护和设计能力,核心能力主要包括电气控制技术、PLC等工业控制技术、自动调速系统的应用能力等。在具体的教学活动中,要引导学生在应用电机与电气控制技术的过程中,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、个人表现与团队协作等不同层面职业素养的综合提升和协调发展。分析目前本课程的教学现状,还存在以下主要问题。

1.教材内容混杂。《电机与电气控制》这门课程涉及内容多,知识点多,是机电一体化专业的一门专业技能核心课程,难度相对较大。而目前的教材内容混杂,包罗万象,一本教材的内容涉及多个模块;另一方面,教材内容有如蜻蜓点水,泛泛而谈,教学过程中学生很难理解和消化,不便于教学的开展。

2.教学方法单一。在当前的课程教学活动中,仍然是以教师的讲授为主,学生被动地接受知识,教师与学生之间缺乏必要的互动。同时,课堂教学与社会实践存在着不同程度的节,学生接受能力和实践能力的培养被忽略,导致学生学习兴趣降低。

3.没有体现学生的中心地位。以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心,老师教什么学生就学什么,忽视了学生的积极性、主动性,在教学方法上也是采用“满堂灌”,把所有的知识点在课堂上重复来重复去,让学生被动地、机械地接受,过分追求教材体系、重理论轻实践,往往一节课下来学生好像懂了又好像不懂,或者期末考试能考很高分但是一到实践环节就束手无措,这与当今社会强调实用技能、强调知识创新的素质教育不符合,因而难以适应社会对人才的需求。

4.轻视素质和能力的融合。以理论为基础,安排实践训练,但实质上还是理论为主,重理论教学,缺乏实际操作、职业素养的培养,能力培养在过程化教学中没有充分得到体现,学生职业能力培养有待加强。

三、基于能力培养的课程教学改革

1.课程内容分解,突现课程核心能力培养。打破传统的机电一体化专业中开设的《电机与电气控制》课程设置,将其分解为《机床电气系统安装与调试》、《机床电气系统的PLC控制》和《电动机的变频器控制》三大训练项目,如图1所示,内容上层层递进,每个项目分为基础训练模块、综合训练模块和拓展训练等三个模块。基础训练模块以电机电气基本控制回路的安装、检测、调试为核心能力,熟练地选用低压元器件组建异步电机电气基本控制回路;综合训练模块以电机电气控制回路识图、读图、绘图为核心能力,熟练分析典型机床的电机电气工作原理和工作过程;拓展训练模块以电机电气控制回路故障分析、排故为核心能力,熟练排除典型机床常见故障。所有模块的教学以项目为平台、问题为导向,理实一体,学中练、练中学,突出课程核心能力的培养。

2.方法引导,加强学习能力培养。以学生为中心开展教学,加强学生的学习、创新能力培养。职业教育的根本任务是培养高素质高技能型人才,同时培养的学生应具有再学习能力、知识自我提升能力、可持续发展能力和立足岗位的创新能力。课程教学中以学生为中心,采用“问题提出+引导文+难点重点+问题解答”到知识点串讲的教学方式,引导学生脱离书本语言自我总结,学会理解、学会概括,学会发现问题、提出问题、解决问题,同时引入当前技术发展和应用趋势,加强学生自我学习能力的培养。

3.优化教学手段,促进职业素养养成。实践教学一直以来是高职教育培养学生技术能力的重要手段,但一般都局限于专业操作能力的训练。突破实践教学的局限,加大实训实践教学力度,集专业技术操作能力培养和职业素养培养于一体。借助学院实训实践教学星级管理建设之东风,以实训室星级评价体系为指导,建设基于“6S”现场管理的“四星”级电气综合实训室,强化实训过程管理。训练项目紧密对接企业岗位操作需求,推行数字化工卡实训教学,所有训练项目严格按企业岗位要求的程序、行业标准实施,分知识点、分步骤进行考核。

4.分工协作,注重社会能力培养。团队协作能力是指建立在团队的基础上,发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。1994年,组织行为学权威、美国圣迭戈大学的管理学教授斯蒂芬・罗宾斯首次提出了“团队”的概念:为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。

对于团队的成员来说,不仅要有个人能力,更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。高职院校为企业生产一线培养技术技能型人才,生产过程中分工与合作并存,个人能力和素质固然重要,但合作尤显重要。

参考文献:

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