导师制学生自我总结范文3篇

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试析目标管理在导师制中的应用

【摘要】目标管理是使管理人员和职工在工作中进行自我控制并达到工作目标的一种管理制度,其优势在于最大限度地发挥个人的潜力。导师在研究生的培养中有着重要的作用,本文将目标管理思想和方法运用到导师制中,并构建了目标导向的导师指导模式,旨在更好地发挥导师在研究生培养中的作用以及研究生的积极性,从而提高研究生培养质量。

【关键词】目标管理 研究生 导师制

【基金项目】西南科技大学研究生教育教学改革项目《目标导向的研究生导师指导模式研究》(09xjjg15)。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)01-0027-02

20世纪80年代以来,我国在研究生培养中实行的基本是导师个人负责制与集体培养相结合的方式。因此如何发挥导师的作用以保证研究生的培养质量己成为社会关注的焦点。本文将目标管理思想和方法运用到导师指导模式中,并在此基础上构建了目标导向的研究生指导模式,从而增强导师的指导作用,促进研究生积极性的发挥,从而培养出适合社会需要的研究生人才。

一、导师负责制及导师指导模式

导师制是研究生培养过程中的一项基本制度,是“由导师对研究生的学习、科研、品德及生活等各方面进行个别指导并全面负责的教学管理制度”。 导师制下研究生的整个学习和科研工作都是紧密地围绕导师的指导而展开,学校乃至国家对研究生的培养要求也要靠导师予以实施。近年来,众多学者从导师的重要性、导师制的缺陷及解决方案、研究生培养模式等角度对“导师制”进行了探讨。

关于导师指导模式的定义,我国学者并没有统一的界定;许克毅等人提出,“导师的指导方法实际上指的是一种管理的宽严尺度”。另一部分学者如赵莉、韩燕明则是把导师指导模式等同于研究生培养模式,指出“学术界至今已形成师徒式、专业式、协作式三种基本形式”。米银俊认为“研究生培养模式,系在一定的教育思想指导下,为了实现培养目标而采用的具有一定特征的整个研究生培养过程的样式和运作方式”。周叶中认为“研究生培养模式是由培养目标、培养方式、课程体系、培养过程、管理制度、质量评价等要素构成的相互联系,相互制约的有序系统,是决定研究生培养质量的根本性因素”。

鉴于以上研究,笔者将导师指导模式定义为:在导师负责制的基础上,为实现一定的培养目标,导师在对研究生进行指导的过程中所采取的一系列以保证研究生培养质量的措施。本文将目标管理思想和方法运用到导师指导模式中,并在此基础上构建了目标导向的导师指导模式。

二、目标管理及其在导师制中的应用

(一)目标管理概述

目标管理是一种程序或过程,它使组织中的上级和下级一起协商,根据组织的使命确定一定时期内组织的总目标,由此决定上、下级的责任和分目标,并把这些目标作为组织经营、评估和奖励每个单位和个人贡献的标准。目标管理指导思想上是以Y理论为基础的,即认为在目标明确的条件下,人们能够对自己负责。其具体方法是对泰勒科学管理的进一步发展。

目标管理包括目标任务分解、目标体系的建立以及围绕目标的实现而有效运行的方法等要素,即采用定性和定量的方法,确定管理系统的整体目标、个体目标和工作范围目标,然后围绕这些目标的实施纵横协调,及时反馈,随时调整,直至达到预期目标的过程。由于目标管理是超前性的管理、系统整体的管理和重视成果的管理以及重视人的管理,因此其能克服传统管理的弊端、提高工作成效、使个体的能力得到激励和提高、改善人际关系等。

(二)研究生培养中实施目标管理的重要性

1.合理的目标对于研究生的培养和发展有导向作用

没有明确的目标研究生就会缺乏“方向感”,从而无法有效地、高效率地工作和学习。在目标管理下,导师可以针对不同研究生的具体情况,制订可行的目标,使得研究生培养有的放矢。目标被制定和接受后,一方面导师可以根据相关的任务和目标对研究生进行具体指导;另一方面研究生可以清楚地知道自己的前进方向,并为之努力。

2.合理的目标对于导师和研究生具有双向激励作用

缺乏清晰的目标不仅会使得导师感到对于其指导学生的茫然,也会损害研究生的动力与责任感。目标管理在导师制中的运用,通过确定的合理目标既能激励导师更多地关注学生,也能激励学生努力实现自身的目标,从而提高研究生培养质量。

3.目标具有约束作用

目标的既定性,使得在研究生培养中最大程度发挥导师的指导作用,促使研究生主观能动性的发挥。有了具体明确的目标,控制就有了基础,一方面导师可以用来导师指导纠正努力中的偏差,另一方面可以用来评价研究生的绩效从而更进一步激发其积极性。

(三)目标管理的基本程序

目标管理的具体应用分三个阶段:第一阶段为目标的设置;第二阶段为实现目标过程的管理;第三阶段为目标完成的总结和评估。

1.目标的设置

这是目标管理最重要的阶段,包括目标的制定和目标分解,关系到目标管理能否成功的运用,目标管理中应该确定的目标应该具有如下特征:①层次性;②网络性;③多样性;④可考核性;⑤可实现性;⑥富有挑战性。

2.实现目标过程的管理

目标管理重视结果,强调自主,自治和自觉。并不等于目标确定后就放手不管,相反由于形成了目标体系,一环失误,就会牵动全局。目标分解后要进入实施阶段,需要坚定实现目标的决心和信心,在实施中要严格按目标管理方案规定的程序和要求进行,不得擅自更改。要特别注意落实责任者和执行者,在执行中还要重视协作,防止疏漏,要体现目标实施的层次性、时效性、原则性、灵活性和创造性。

3.总结和评估

目标管理注重的是结果,对部门和目标的完成情况,必须事先规定出期限,定期检查。检查的依据就是事先确定的目标。对于最终的结果,应根据目标进行评价,根据评价结果实施奖罚。通过评价活动,及时总结目标进行过程中的成绩与不足,完善下一个目标管理过程。

为使导师制中能够更好实行目标管理的思想,最大程度发挥导师的指导作用和研究生的积极性,本文在借鉴目标管理思想和方法的基础上构建了目标导向的研究生指导模式,以最大程度地加强导师的指导作用和研究生积极性的发挥,最终切实提高研究生培养质量。

三、目标导向的研究生指导模式的构建

本模式导师将通过研究生与其进行定期会面(会面频率按高低年级区分,低年级两周一次,高年级一月一次)与不定期网络电话联系相结合的方式,实施指导。首先由导师与研究生共同探讨总体目标的定位并进行目标分解,制定详细有层次的计划;然后实施计划,并定期进行检查和调整,最后是对目标的实现程度进行合理的评估,并反馈至下一阶段。

在目标导向的导师指导模式中,针对不同的院校和专业,应结合其具体的培养方案和目标,本文将以西南科技大学企业管理专业为例,阐述此模式具体的实施。西南科技大学企业管理学科是省重点学科,硕士学位授权点,在校研究生100余人。本学科现已形成了一支素质较高、教学科研能力较强、富于创新和协作精神的教学、科研团队。

(一)总体目标定位

在本指导方式中将采取导师和学生共同探讨的方式确定目标。首先由学生思考社会需求和个人特点,并在导师的良性指导下,确定总目标。结合西南科技大学企业管理专业研究生的培养现状,将最终培养目标分为学术型人才和应用型人才两类,其中学术型人才指具有较强的理论基础与较高的学术研究水平的研究生人才,而应用型人才是指能够较快将所学专业知识应用到企业实际中的研究生人才;为使培养成果指标可衡量,将选择、奖学金获得、学位论文三个指标作为评价指标,同时设置基本目标、预期目标、创新目标三个层次,从而形成可衡量的目标体系。

(二)目标的分解及计划的制定

总体目标确定后,将其分解到知识、能力、素质等具体方面,其各个学生的特色将通过这些具体的方面所表现。对总体目标合理分解后,应制定可能行的指标体系,并使其贯穿三年。结合西南科技大学企业管理专业研究生所读年限及培养方案,此模式中将研究生培养计划分为三个层次:三年总体计划、阶段计划、学期具体计划,其中下一层次的计划,应以上一层次的计划为基础。

(三)计划的执行

目标管理过程强调学生的自主、自律以及与导师的良好配合和互动,因此导师在目标实施过程中的管理是不可缺少的。在定期会面的基础上,导师应该通过多种方式对所指导学生的计划完成和目标实现情况进行了解,定时和不定时的审查所指导学生计划完成情况。

研究生在制定了完善的计划后,应将计划作指导,运用时间管理和自我管理,加强自我约束和自我激励,按计划执行有关事宜,养成按计划完成任务的习惯。

(四)总结与评估

达到预定的期限后,学生应该首先进行自我评估,提交书面总结;以学期为限,每一学期开始提交上学期总结,并对自己以前所作出的目标和计划进行修正。研究生做过自我总结后,导师应对所指导学生的目标真实完成情况进行评估,同时讨论下一阶段目标,开始新的循环。

四、结论

本文将目标管理思想和方法运用到导师制中并构建目标导向的指导模式,一方面能够促使研究生加强对自身和社会需求的认识,确定目标、合理规划,最大限度地利用好研究生在校的学习生活;另一方面,导师在研究生三年学习和生活规划中进行全过程、分时段的目标引导和过程控制,能够督促导师加强对研究生的指导,最终提高研究生的培养质量。

参考文献:

[1]孙义隧. 研究生教育辞典〔M].南京:南京大学出版社,1995

[2]陈春燕. 浅谈目标管理在学校管理中的应用[J]. 教育前沿(理论版). 2007年05期

[3]陶春莉. 中国研究生培养模式的发展演变轨迹及其时代特征[D]. 兰州大学 2006

[4]周三多. 管理学[M]. 高等教育出版社, 2005

[5]李睿祎. 德鲁克目标管理体系初探[J]. 北华大学学报(社会科学版). 2007年02期

作者简介:

张华(1970-),男,四川绵阳人,博士,西南科技大学经济管理学院教授、副院长,主管学院教育工作。

关爱让她扬起自信的翅膀

摘要:关注学生成长是教师教学过程中不可缺少的一项。中学导师制不仅在学业上帮助学生,而且更加关注学生的心理成长,给与学生关爱,让学生在自信中成长。本文从一个具体事例展开分析论述,见证了一个学生从不自信到自信的成长过程。

关键词:中学导师制;关爱;自信;成长

从2005年开始,我们学校-北京市苹果园中学开展了中学导师制活动。中学生"导师制",不同于在大学里的导师。中学里的导师不仅仅要为学生解决学业上的困惑,而且还要为中学生提供生活、交往和职业选择的帮助与指导,以及要密切关注学生的心理健康成长。

中学生导师制,可以帮助中学生解决学习、成长中的困惑与矛盾,从而更好地实施个别化教育;通过导师的言传身教,更好地促进学生健康发展。平等的师生关系(师生人格平等、教育活动民主)是实施导师制的前提和基础;互动的教育形态(学科教学互动、思品养成互动)是实施导师制的教育教学常态和方式;多元的导师组织(校内全员组织、社区资源共助)是实施导师制的组织依托和保证;共进的发展目标(一切为了学生发展)是实施导师制的初衷和目标。

尽管我只是一名任课老师,可是对于学生的关爱与帮助之情一直在心中燃烧着。在2010年时,我遇到这么一个合适的机会,同时看到那么多的学生信任我,愿意选择我做他们的导师,我很开心,并且感到肩上的重任。

在我带的五名学生中,有位女生是我首选的学生。在担任她们班的英语老师一年多来,这个同学的点点变化引起了我的关注。记得刚带她们班时,这个女孩是个开朗的学生,乐于课上回答问题,成绩也不错,快乐的微笑时常洋溢在她的脸上。可慢慢的,不知什么原因,她变得在课上越来越沉闷,越来越没自信,与我的交流更是少之又少。而且随之,她的成绩也开始有些下滑。我开始担心她,这次正好借"导师制"的活动,我定期找她谈话或看到她在课程学习上有困惑时就和她谈心。通过几次的接触,我知道这个女生学习认真,可性格有些内向。当遇到困难或学习上有问题时,不愿和别人讲,自己闷头自己想办法解决,当问题解决得不好时,自己责备自己,对学习越来越没有信心。因而,如此循环,越来越没有自我,在学习,生活上没有信心。

针对这种情况,我时常和她谈论起我高中时的学习状况,当时我是如何处理学习上遇到的问题,而且我还时不时借给她以及其他学生英语书籍以此打开他们的知识视野,丰富他们的人生。同时,我和她一起分析学习中存在的问题,介绍不同的学习方法,分析各自的利弊,与朱佳同学共同研究解决问题的方法。在她遇到困难时给她鼓励和帮助。正是通过谈话交流、鼓励疏导、沟通辅导和学法指导,她又恢复了往日的欢笑。她在我的英语课上开始举手发言,虽然当时站起来,脸红扑扑的,说话也很紧张,但那毕竟是她迈出的自信的第一步,我也终于看见与她久违但本应属于她的真心笑容。

成绩的提升是个缓慢显效的过程,但心态上的变化,学习态度的端正,以及方法上的改进,却为成绩的提高打下了坚实的基础。经过半年的努力,这个女生在各方面都有进步,她开始自信地面对学习和生活,在课上又可以见到她积极回答问题。课下可以见到她开心的笑容。而且,她的英语成绩也在直线上升。相信她能健康地成长。

从这次"导师制"活动,我也发现关爱鼓励学生,哪怕只是一个关爱的抚摸,只是一个会心的微笑,只是一个鼓励的眼神,只是一次真诚的沟通......只要付出的是真爱,是对学生真心的关怀和激励,定会收到真诚的回应,会看到他们进步、成长。为了每个孩子,请用我们教师的关爱让他们扬起自信的翅膀,让他们自信的生活,自信的成长吧!

学生自我总结:在这一学期中,学校组织开展了"导师制"活动,我很荣幸的被老师选中。我认为这是一项很有意义的活动。他不仅让学生与老师之间不再存在代沟,而且可以有效地督促学习。

李老师每周或不定时地找我们谈话,给与我们学习,或生活上的帮助。在与她的交谈中,我不用拘谨,也不用紧张,很多不敢和家长说的话,都可以毫不保留的在老师面前说出来。而且我还能获取外界各种不同方面的信息,打开我的视野。同时老师还借给我们关于英语方面的书籍涌来丰富我们的知识,提高我们的成绩。

当我们学习上遇到了困难时,李老师热心帮助我们解答。在我们没有取得好成绩是,李老师没有责备我们,只是帮助我们分析试卷,让我们找到不足。

所以,我非常感谢李老师对我的帮助及关心。我相信我以后会不辜负您的期望。同时我也希望这项活动能够继续下去。让更多的学生受益。

家长评价:作为一名家长,非常感谢学校组织这样的活动。为了孩子的学习,生活,您付出了辛勤的汗水,占用了休息的时间。对您这位老师我们家长非常感谢。对您的工作甭提有多满意了,十分支持您的工作。在校有老师的教育和培养,在家,家长配合。与老师多沟通,共同把学习提高上去,为学校,为老师争光。争取考上理想的大学。谢谢老师!

参考文献:

兰文杰,《中学教育心理学》,重庆出版社,2008年2月

高校青年教师培养中值得关注的问题

摘要:高校的发展引吸了越来越多的优秀青年加入教师队伍,如何富有成效的培养青年教师俨然成为高校面临的重要问题。从高校青年教师的培养研究,青年教师在入职初期面临很多困难,而高校对青年教师的培养往往对这些问题帮助很小。导师制作为极有价值的培养模式已被多所高校积极采用,在学校采用导师制培养青年教师时有很多问题值得探讨。

关健词:导师制 青年教师 培养

根据学校发展的要求,每年都招聘大批毕业生或具有一定工作经验的青年工程师走进高校,他们大多具有硕士以上学历或较多的工作经验,思想活跃,成为高校教学的主力军、科研的新生力量。但是他们大多没有高教从教经验也不是师范专业出身。如何做好对青年教师的培养与塑造工作,是摆在面前的重要课题。目前,有相当多的青年教师在教学、科研上的发展都依靠自己摸索,虽然几乎每个学校都有针对青年教师的培训计划和课程,但没有形成以老带新的制度和风气,而很多研究表明这种学徒式的培养方法对于青年教师特别是从事工作的第一年是非常重要的。青年教师的质量直接关系到高校人才培养的质量和素质,关系到学校的生存和发展。因此,如何快速提高青年教师的工作水平,已成为高校当前面临的重要课题。[1]

1 青年教师入职初期主要存在的困难

1.1从学生到教师的角色转换

对许多刚踏上教师岗位的新教师而言,由其他角色转换成教书育人的教师而大多数又没有经历过师范训练,由此带来的许多问题必然使新教师在专业态度、专业行为等方面面临严峻的考验,面对必然的“转型期震撼”(E.Corcoran)。[2]所谓“转型期震撼”指新教师在进入职业生涯的初期遇到的各种问题。维尔曼(Veenman)曾经以世界各国的实证研究为基础总结了新教师最常遇到的24个问题。[3]这些问题的出现常常会影响青年教师内在专业结构的形成。如果这些问题不能及时得到解决,就会引发青年教师的职业焦虑和专业动机,最终影响其角色转换能力及专业成长。

1.2沉重的教学任务

近年来,我校新引进的青年教师中基本上是具有硕士以上学位研究生,他们理论基础扎实,视野开阔,思维活跃,已经成为学校师资的有生力量。但是现实的各种原因导致了青年教师在任职初期感到手足无措,心力交瘁。按照学校2010-2011学年第一学期全校总课程表的数据统计显示,一般新教师都要上到周10学时的课程,有的新教师要上到周16学时的课程。而这些课程对于他们来说都是新开课,即使有老教师的帮助他们也要面临重新备课和熟悉教材的过程。除此之外新教师还准备参加教师资格、职称等各种考试和培训。这些青年教师每周疲于上课,被动地应付在课堂与课堂之间,能把承当的课程上完就已经很不错了,更不用提教学质量的提高,科研能力的提升,因此也没办法在上岗初期做到很好地转换自己的角色。

我校对于青年教师培养方式,一般有以下几种:如新教师岗前培训;教学能力培训;教学督导听课和意见反馈;开课试讲和持证上岗等等。但从实际执行情况来看,上述办法和方式或流于形式,或产生效果甚微,或影响程度不够。比如,新教师教学能力培训中的指导老师制度,本身指导教师的“传、帮、带”是高职院校青年教师培训的最通行的模式,但倘若制度不健全,双方权利义务不明确,监督执行力度不够,学校支持奖励力度不够,指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入,那么这种制度和方式就形同虚设,难以发挥其作用。而且教师教学能力的培养是一个实践、反思、总结、改进、提高的长期发展过程,而指导教师往往只存在一段很短的时间,并不能形成一个经常指导改进的机制。我们必须清醒地看到现有的青年教师培养工作的不足之处或薄弱环节,这就是,对青年教师教学能力培养重视不够,尤其是理论教学与实践过程中对青年教师的培训和指导不够。

3导师制在青年教师培养中的作用与优势

14世纪初,英国高等学校开始试行导师制,发展一直很缓慢,上世纪中期在美国重新兴起,直到80年代才蓬勃发展。目前,作为加强师资队伍建设的重要举措之一,它已成为欧美国家广泛推行的制度。青年教师“导师制”的培养模式一般是指按照一定的标准及程序,选择一批具有较高学术造诣及业务水平,事业心及责任感强,教学经验丰富的拥有高级职称的高校教师对新参加工作的青年教师进行专门指导,帮助新教师迅速提高其教学水平和教学能力,使其尽快站稳讲台的一种教师培养制度。导师制既可以充分发挥中、老年教师的优势,又能帮助缺少经验的青年教师解决教学过程中遇到的实际问题,更有利于和谐教师集体的形成。

实行导师制培养青年教师,一方面可以使初来乍到的青年教师尽快适应工作。通过和导师沟通可以更快的了解学校内部的相关规定、学生特点以及人情事故。导师的指点也有助于青年学者尽早形成职业意识和良好的职业心理。在指导过程中,老教师所体现的优秀品格,将对青年教师产生潜移默化的影响,从而形成正确的角色定位,将教师职业作为自己的终生选择。[2]另一方面导师的言传身教,使新教师更快的掌握相关课程的授课内容和技巧,这比自己摸索要节约很多时间,少走很多弯路。使刚从学生群体走出来的青年教师,作为独立的个体开展教学、科研工作。

4完善导师制值得注意的几个问题

4.1青年教师的工作量

在现行高校的工作考核和绩效考核制度里,教师的授课课时量是工作量的重要组成。但是依照导师制的要求,为了保证青年教师有更充裕的时间转换角色,研究教学方法,在刚入职的几年里都不能有很多的课时量。由于教师的工作量的多少决定着收入分配。较少的工作量无疑会加重青年教师的家庭生活负担,使他不能全身心的投入到工作中;同时,青年教师收入的减少也不利于吸引更多的优秀青年加入到教师队伍中来。结合工作实际,依照按劳分配的原则,作者认为可以尝试以下几个方法解决这个问题。首先,青年新教师授课加乘一定的不是很高的比例系数。这样一方面反映了一名新教师在上新课时确实会付出比较一名熟练老师更多一些的工作量;另一方面,不高的比例系数也不会对其它教师产生太大的影响。其次,可以增加青年教师的收入组成。高职学校里的专职学生工作者和党务工作者一般都比较少,学生的管理任务也比较重,可以通过增加兼职辅导员津贴或分配一部分工作项目给青年教师以达到其收入稳定的目的。这种方法既可以增加学校对学生管理的强度,也可以增加青年教师对学生的熟悉程度。

4.2导师的选聘与工作量计算

对于导师的任职条件、选聘、职责、考核、工作量计算、待遇等问题建立完善的制度或办法,对于指导老师要求具有具有与接受指导的青年教师相同或相近的专业背景以及副教授以上专业技术职务的教学科研系列的在职教师。一方面因为副教授及以上职称的教师在教学科研领域已经积累了较多的经验可以传授给青年教师;而且一般情况下都会参与或主持若干个教改或科研项目,青年都是有机会更全面的参与学校的教学科研项目;另一方面,具有讲师职称的教师一般都要承担更多的授课任务,如果再安排他们指导青年教师恐怕会力不从心。

5导师指导青年教师的指责主要有以下几个方面:

帮助青年教师树立正确的职业观念、引导青年教师建立良好的职业信心。

示范青年教师完成一门课程的全部授课流程,包括撰写课程标准;授课计划、教案及讲稿;组织学生辅导、答疑、批改作业;编写试卷、成绩分析。

指导青年教师参加教学竞赛、科研立项申请。

深入青年教师课堂,及时反馈听课信息。

5.1青年教师的学习考核

对于青年教师的考核应该注意结果考核与过程考核相结合的原则。结果考核可以采用学生评教、教学竞赛评比等方式。在青年教师的培养中应该更注重过程考核与管理。可以从以下几个方面进行考核:

随机推门听课。这是一种在不定时、不通知的情况下进行的一种听课考核方法。它可以检查青年教师在通过一段时间的锻炼后,在没有准备的情况下的真实授课能力与效果情况;再通过及时把教师们好的表现与应该纠正的不足即时反馈给他们,以便继续努力。在这里值得强调的是,听课的教授要更多的发现教师们在课堂上的好的表现、好的方法、好的改进,因为根据认知心理的特点表扬与肯定使人进步更快。

材料检查也是一个必不可少的过程考核环节,及时检查教学材料可以找到在教学准备阶段存在的不足,及时纠正不正确的教学方法,并养成良好的教学习惯。

与同事和指导教师汇报交流,要求青年教师撰写培养日记,鼓励与同事和导师多进行讨论与汇报。一方面有利于与同事建立良好的工作关系;另一方面,更多的强调工佩协作,强调合作教学和协同研究,也有利于青年学者更多的转变角色,渡过困难时期。

自我评估,除了学校现有的对教师的考核方法外,自我评估也是促进青年教师成长的有效手段。通过自我总结、评估的过程,可以做教师把所做的事情写出来,弄清自己的位置,安排未来的发展,并引导教师与资格较老的成员坐下来,就事业方面的事情进行广泛的、冷静的谈话,因此这种评估十分有益。

5.2导师制的负面影响

导师制可能传递这样的负面信息,即学界新秀不可能依靠自己获得成功,他们没有能力发挥主观能动情,必须从老同事那里获取必要的建议和指导。

如果师傅是一个恃强凌弱的人,新人可能会担心师傅会把自己视为威胁,或者在联合撰写论著时大占便宜,这样更有利于使师傅的事业再创辉煌,而不是使新人的事业有个良好的开端。而师傅这边,则会担忧自己显得屈尊俯就,或者和校报人接触不够。随着学科的不断发展,师傅们可能会感觉自己的技能和知识已经落后时代了。

实行导师制的目的是没有这个制度也会形成最令人满意的导师制关系,它在工作中自然而然发生,不必任何制度约束,师傅和新人双方在工作中互相吸引,认为双方智力相等,能平等相处,对共同学科有一致的兴趣,从而自发的演进成师徒关系。[5]

参考文献:

[1]于福荣,刘中培,杨育红. 提高大学青年教师教学水平的思考 [J]. 华北水利水电学院学报(社科版), 2012, 01: 185-186.

[2]E.Corcoran.transition shock:the BeginningTeacher's Paradox[J]. Journal of Teacher Education,1981(32):19-23.

[3] Veenman, S.Pereceived Problems of Beginning Teachers[J].Review of Education research,1984,2(54):154.

[4]杨云,刘富岗高校实行青年教师导师制的探索与思考 [J]. 中国中医药现代远程教育,2011(121):16-17.

[5] Grant, Sherrington著. 冠文红译. 规划你的学术生涯. 大连:东北财经大学出版社,2010.66:90.

作者简介:张辛 出生:1984年9月 职称:助教,籍贯:江苏,

民族:汉,学历:硕士研究生

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