学生综合素质评价自我总结范文

时间:2023-10-24 05:22:39

学生综合素质评价自我总结

学生综合素质评价自我总结篇1

关键词:模糊评价;学生干部;综合素质

中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1009-3044(2012)05-1146-04

高校学生干部是学生中的特殊群体,身为学生又同时扮演管理者的角色。一方面需要与其他学生一样进行正常的学习工作生活,另一方面需要协助学校学院党团组织进行日常的学生教育管理。不论是社团活动的组织开展、新闻信息的上传下达,还是评奖评优中的监督选举,都需要他们的积极配合和协调。可以说他们是大学生进行自我教育、自我管理、自我服务的骨干力量,是学校和学生之间的桥梁纽带。但无论是学校还是学院每年都面临着学生干部选拔和学生会、社团等学生组织换届选举问题,这总是令人烦恼的一件事,因为学生干部的综合素质概念相对比较模糊,综合素质可能相差无几,单单根据一时的竞聘演讲很难对一个学生干部作出综合评判,但这个问题我们必须每年要做,而且要做好,否则就会挫伤一部分学生干部的积极性。模糊评判是用数学的方法解决模糊问题的评判方法,它能够使模糊问题定量化而且科学公正从而使一些复杂问题变得简单。本文就学生干部的综合素质建立了评价指标体系,确定了合理的权重,利用模糊综合评价法对学生干部综合素质进行了科学的评价,有效地避免了人为因素造成的评价不公,在学生干部管理中有较为实用的参考性。

1评价模型的建立

模糊综合评价的基本思想是:在确定评价指标的等级标准和权重的基础上,运用模糊集合变换原理,以隶属度描述各级指标的模糊界线,构造模糊评判矩阵,通过多层的符合运算,最终确定评价对象的评价等级。

1.1评价因素论域U的确定

学生干部既是学生,又是干部,因此对学生干部的评价,我们既要从学生的视角,考虑学生的德智等方面,又要作为一个管理者的身份,从任务管理、领导能力、人际品格和工作奉献等进行综合评价。

本文通过采用因素分析的主成分因素分析法和正交旋转方法,在遵循客观性、综合性、层次性和全面性的基础上,我们采用以下指标体系(见表1)作为对学生干部综合素质的评价标准。

即建立因素集:U={} U1,U2,U3,U4,U5,U6,U7,而每个因素集(一级指标)Ui(i=1,2,3,4,5,6,7)中又包含了若干个子因素(二级指标)Uij(i=1,2,3,4,5,6,7;j=1,2,3,4,5,6,7)。1.2评价等级论域V的确定

评价等级论域的确定使得模糊综合评价得到了一个模糊评价向量,从而体现评价的模糊特性。我们把大学生综合素质分成五个等级:

v1 :优秀; v2 :良好; v3 :一般; v4 :较差; v5:差。即建立评语集:

五个评语的分值区间分别为[ 90, 100] , [ 80,89] , [ 70, 79] , [ 60, 69] , [ 0, 59] (分值为百分制)。

1.3各评价要素间的权重A的确定

对于各个一级指标权重ai(i=1,2,3,4,5,6,7),我们应用Deilph法请专家进行了指标权重的设置:

对于每个一级指标中各因素的子因素权重aij(i=1,2,3,4,5,6,7;j=1,2,3,4,5,6,7),为了突出影响该学生干部全面发展的子因素的重要性大小,我们将每个等级分值化为:优秀(1分),良好(2分),一般(3分),较差(4分),差(5分)。我们用加权频数统计求出其因子分,归一化后即作为子因素的权重,从而得到子因素的权重集。

1.4隶属矩阵R的确定

评价因素和评价等级之间的关系,即从U到V的模糊关系,可用模糊评判矩阵加以描述如下:

????

rn1rn2?rnm

R中的元素rij(i=1,2,?,n;j=1,2,?m)表示从因素ui着眼,该学生干部能被评为vj的隶属度。

1.5模糊评判矩阵的运算及结果

对每一个被评判的学生干部,先对各二级指标因素层的评价矩阵Ri作模糊矩阵运算,得到一级指标因素层Ui对于评语集V的隶属向量Bi,Bi=Ai°Ri,再对R进行模糊矩阵运算,即得到目标层指标U对于评语集V的隶属向量B =A°R,其中各隶属度和为1,若不为1,需作归一化处理。将结果向量B中的元素作为评价集对应元素的权,用加权平均的结果得到一个具体的数值,即是学生干部考核的总评价得分值。

为了验证该评价指标与方法的实用性,笔者对本学院主要学生干部A进行了实际测评,我们选取了4名辅导员,2名同级别学生干部,4名下属学生干部组成评定小组,评定小组成员逐一对A进行等级评定,统计表如表2。

由表2可得对各因素的模糊综合评判和总体模糊评判。

2.1对各因素的模糊综合评判

对U1的评判矩阵

同理可得:A2=(0.2620.2320.2440.262),则

B2=A2°R2=(0.3650.4170.1930.0250)

A3=(0.2520.2390.2640.245),则B3=A3°R3=(0.4060.3540.1890.051 0) A4=(0.3460.3390.315),则B4=A4°R4=(0.5030.3340.16300) A5=()

0.1520.101 0.1520.1550.1550.1490.135,则

B5=A5°R5=(0.5470.2930.16000)

A6=(0.2550.2530.2550.249),则B6=A6°R6=(0.4250.3760.19900)

2.2总体模糊综合评判

由以上可得对该学生干部综合素质的总体模糊评判为

根据最大隶属原则,该学生干部的综合素质评价等级为优秀。如果我们需要在同一个等级中排出优劣的次序,可以给出具体的分值。

3结束语

学生干部综合素质评价决不是为了纯粹选拔优秀学生干部而进行评价,其根本目的是为了促进学生干部更加积极、主动、全面地发展,所以对于学生干部综合素质综合评价必须坚持过程性评价与终结性评价相结合,实现全面发展的根本目标。另外,每个学生干部都有不同于他人的先天素质和生活环境,有自己的爱好和长处,因此评价指标既要关注学生干部应有的基本素质,又要关注个体之间差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上不断提高和发展的独特性,最大限度去体现个性特征。利用模糊数学综合评判法来考核学生干部的综合素质,科学设定评价指标体系,合理确定因素权重,能使评价结果客观公正且有说服力,,发现他们的优缺点,有助于他们工作的改进和个性的发展,使其自身素质得到不断的提高,是一种较为实用的科学评价方法。

参考文献:

[1]谢季坚,刘承平.模糊数学方法[M].武汉:华中科技大学出版社, 2000: 197-204.

[2]陈玉君,万秋萍,李大治.大学生综合素质模糊评价法[J].高等函授学报:自然科学版,2009,22(2):16-17.

[3]苟朝莉.高校学生干部评价体系研究[J].重庆大学学报(社会科学版),2002,8(5):106.

学生综合素质评价自我总结篇2

(一)作为初中毕业与高中招生制度改革的重要突破口,把实施初中学生综合素质评价。强化素质教育导向。将基础教育课程改革进一步推向深入,全面贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育,全面提高教育质量。

(二)贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,全面评价学生综合素质,改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。

(三)在实践中探索和完善综合素质评价办法,建立健全初中学生综合素质评价制度,形成素质教育实施与保障的长效机制。

(四)通过实施综合素质评价,面向全体师生特别是学生家长和社会进一步倡导素质教育,宣传基础教育课程改革实验,促进全社会教育观念的更新。

二、综合素质评价的指导思想和基本原则

(一)指导思想

有利于推进基础教育课程改革,促进素质教育全面实施;有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的发展状况;有利于构建促进学生全面发展的评价体系,形成实施素质教育的长效机制。

(二)基本原则

1.发展性原则

综合素质评价要用发展的眼光来看待学生、评价学生,关注学生的学习过程和成长过程。

2.公平公正性原则

评价前公开评价的内容、标准、方法、程序、人员组成和有关制度;参与评价人员包括学生和教师都应坚持标准,要对评定的各个维度、要素和关键表现准确把握,重实际、重依据,全面衡量评价;对所有学生一视同仁,进行准确的描述,确保评定结果和学生表现相一致,真正做到公平、公正,实事求是,不以偏概全。

3.规范性原则

综合素质评价是直接关系到学生升学乃至学生前途的工作,必须做到操作规范,要建立公示、监督、申诉等必要的制度,规范操作程序,保证评价工作公正客观有效,具有较高的信度。

4、导向性原则

以新课程改革作为评价理念,注重对学生综合素质的全面考查,引导学生树立良好的道德情操,形成正确的人生观、价值观,养成良好的习惯,培养学生的实践能力、动手能力,发挥学生在评价中的主体地位和作用,把评价的过程变成学生自我教育,促进学生全面发展的过程。

三、评价工作的组织领导

由市初中毕业学业考试和高中阶段教育招生工作领导小组及其下设的初中毕业生综合素质评价工作委员会,负责年全市初中毕业生综合素质评价实施方案的制定及实施工作的全面指导。

学校在市初中毕业生综合素质评价工作委员会领导下成立校评价工作领导小组,由校长、教师代表、家长代表和其他社会人士组成,主要负责:①确定学校具体评价方案,制定具体的评价程序;②领导成立班级评价小组,组织并监督本校评价工作,处理评价过程中的纠纷,对评价结果进行认定;③接受社会各方面监督,对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。

学校评价监察小组主要负责监控学校评价工作领导小组的工作,接受本校有关投诉,进行调查并予以处理。如果不能够处理,应及时上报市评价监察小组。

四、评价的内容和标准

1、初中学生综合素质评价的内容,包括五个维度:公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现,围绕这五个维度的关键表现和实证材料进行评价,具体分为方面、要素、关键表现三级,实证材料作为评价的重要参考依据,详细内容可参考《;、市初中学生综合素质评价表》

。各校可依据自己的实际情况对各要素、关键表现及其实证材料做适当调整,

但应注意保证评价体系的科学性与可行性。

2、初中学生综合素质评价要以学生日常表现和关键表现的实证材料为依据。实证材料的提供务必要遵循实事求是的原则。各学校要根据实际情况确定学生提交的实证材料,主要提供以下六项实证材料:①统一考试、考查的成绩;②关键的表现性作品、作业;③综合实践活动的有关记录和证明;④经教育行政部门认可的表彰、获奖证明;⑤关键性评语(班主任、授课老师或其他社会人士);⑥自我描述。提倡和鼓励学校提供平时积累的学生成长记录或其他材料。

3、班级评价小组负责主持本班级学生的综合素质评价工作。评价时应注意对实证材料的分析与概括,避免以偏概全。如果评价小组成员之间存在重大分歧,应提交学校评价工作领导小组,经过更为广泛和深入地调研和讨论后做出决定。学校要特别重视建立并逐步完善学生成长记录档案,准确记录学生成长过程,充分发挥过程性评价对学生成长的激励作用。

五、评价的主体

为了提高评价的科学性,各学校应该遵循评价主体的多元化原则,评价中要将学生自评、学生互评(小组或全班评价)、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查等有机结合,有条件的学校可以在征求各方面意见的基础上增加专家评价。考虑到本评价对学生本人及其家长为高利害性评价,学生自评及家长评价不纳入等级计算,以评语的形式呈现。

每个初中毕业班均应成立班级评价小组,由班主任和科任教师组成,建议人数为3—5人或以上。小组成员给学生授课的时间不能少于1年,对学生应有充分了解,同时具备较强的责任心和诚信意识。小组名单要在评价工作正式开展前一个月向被评班级所有学生公布,如果超过1/3的学生不同意某教师作为评价者,则需要作相应调换。班级评价小组由学校评价领导小组负责组织。小组成员确定后,要报区、县和市两级评价工作委员会备案。

六、评价程序与方法

(一)宣传培训。学校就综合素质评价方案、内容、标准、方法、过程、制度等内容,组织教师、学生和家长进行学习,做好宣传动员和培训工作。

(二)资料整理。班级评价小组对毕业班学生的三年学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录袋等资料进行汇总、整理,经公示、核定确认后录入电脑。

(三)多元评价。综合素质评价必须坚持学生自评、学生互评、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查相结合的方法,坚持先民主后集中的原则,坚持标准,客观公正地评价每一位学生。

1、学生自评。对自己三年来的发展情况进行评价,描述性评语不超过200字。

2、学生互评。届初中毕业生综合素质评价中的“公民道德素养”采用同学互评方法,“学习态度与能力”采用班级学生代表评价和教师评价相结合的方式(其它三个方面暂不采用互评方法)。互评和学生代表评价时学生按本方案的“公民道德素养评价标准及说明”和“学习态度与能力评价标准及说明”,对本班每一位同学(包括自己)进行等级评价。“公民道德素养”方面学生互评权重占50%,“学习态度与能力”方面学生代表评价权重占25%。学生代表由班委会成员和学生推荐代表共10人组成。

3、家长评价。学生家长对学生作出综述性评语,其要求与学生自评要求相同。

4、教师评价。教师评价在学生综合素质评价“公民道德素养”方面所占权重为50%,在“学习态度与能力”方面占25%,其它方面的教师评价按本方案“评价标准及说明”执行。

5、平时成绩与统一考查相结合。其中,学习态度与能力维度中,平时成绩占50%;实践与创新维度中,由市教育局统一组织的理科实验操作考试和学校组织的信息技术考查,各占50%;运动与健康维度中,学生平时体育成绩和体育表现作为实证材料,各占50%;审美与表现维度中,平时成绩与统一考查相结合,各占50%。

(四)建立档案。学校应为每位学生建立《学生综合素质评价档案袋》,全面、全程记录学生在初中阶段各方面的状况。学生的等级评定和综合性评语确定后,由班主任组织填写在《;、市初中学生综合素质评定结果呈现表》(见操作手册)中,班主任签署意见并签名,同时将学生提交的原始资料,选择其中重要的部分(如关键考试试卷、关键表现性作业、综合实践活动报告、特长证明材料、获奖证书、自我描述性评语等)整理装订成册,作为附件,一并收入学生评价档案袋,交学校评价工作委员会审查。

(五)审核认定。评价结果由学校评价工作领导小组审核认定。对各班级上报的评价结果材料,学校评价工作领导小组要对其真实性和有效性进行认真的审查,对班级评定中的不同意见进行仲裁,学校评价监察小组负责对有关的投诉和举报进行调查、复议和处理。最后在《市初中学生综合素质评定结果呈现表》上签署意见和盖章,收入学生档案袋。

(六)结果告知。每个学生的评价结果应通知学生个人及其家长,如学生及家长对评价结果有异议,学校评价监察小组应进行调研与处理。学校评价监察小组受理后,应进行调查和复议,如果发现确实有误,应及时处理并记载更改缘由,要由2名以上领导签名负责,并及时上报市评价监察小组。同时要保存原评定记录以备审查。

(七)汇总备案。由学校评价工作委员会将本学年的初中毕业生综合素质评价结果汇总,填写《市初中学生综合素质评价成绩汇总表》、《市初中学生综合素质评价情况统计表》,校长签字并加盖学校公章,按规定的时间,报送市教育局备案。

七、评价结果的呈现

初中毕业生综合素质评价的结果应包括两部分:综合性评语和评价等级。

(一)综合性评语。综合性评语主要是对初中毕业生的综合素质予以整体描述,对学生三年的成长过程给予客观的评价,重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应根据学生五个评价维度的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集学生自评、家长评价结果,在班级评价小组其他相关人员参与下写出。

(二)评价等级。每个方面的评价结果分为A“优秀”、B“良好”、C“合格”、D“待合格”四个等级。其中“公民道德素养”不限定等级比例,“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”和“审美与表现”四个方面每所学校A等学生不得超过全体学生的40%。对学生某一维度评价为D等时应非常慎重,被评为D等的学生其材料必须提交学校评价工作领导小组审核。

八、评价结果的使用

根据我市年初中毕业学业考试和高中阶段招生工作有关文件的要求,进一步推进初中学生综合素质评价工作,将评价结果作为高中招生录取的重要依据。我市在以下两个方面使用综合素质评价结果:

(一)作为初中毕业的重要依据:综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据。

(二)作为高中招生的重要依据:我市在高中招生时将学生的综合素质评价等级与学业考试成绩一同作为录取的依据,具体方式按市教育局相关文件要求进行。

九、评价工作的进度安排

(一)准备阶段

3月:研制方案、成立机构、征求对方案的修改意见;

4月:宣传动员、学习培训。

(二)实施阶段

4月下旬:市教育局根据省《中考纲要》制定体育考试、理科实验操作考试、综合实践活动(信息技术操作)考查、艺术(音乐、美术)考查评分细则;区、县、校制定实施细则,进行试点评价。

5月上旬:评价专业人员培训(地点待定);

5月中、下旬:各项评定全面实施;

学生综合素质评价自我总结篇3

发展,社会形势的变化及教育改革的深入,传统的评价由于目标单一,方法唯量,

功能偏移,忽视了对学生的形成性评价和学生自我评价,教师的教育与学生

的综合素质评价相脱节等等,使其已成为束缚素质教育获得突破的一个瓶颈。实施

新课程以来,评价发展迅速,德育工作者对学生综合素质评价问题进行了大量有价

值的探索,从传统的、主观的评价转向客观的科学的评价,从单一的定性评价,转

向定性与定量相结合的多样性评价。为了提高学生的综合素质,促进学生全面发展

,为了培养未来社会需要的多样化的人才,我校坚持以“做人”教育为突破口,其

他各项工作协调发展,不断强化“大德育”观念,坚持以德立校,坚持学校、家庭

、社会教育相结合,尝试构建了一套完善的学生综合素质评价体系,逐步形成机制

,并实践了一套全新的评价方法,对此进行了深入的探索与研究。

一、结合学校实际,建立科学评价体系

要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素

质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标

准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。

1.认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容

易,因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标,而且

有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出

的目标和内容的要求来建立的,每学年进行一次评价,初中阶段共进行三次评价,

我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习,使学

生明确努力方向,评价时,开展评价学习,严格按要求评价。对“五无”评价,即

无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×

20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批,学校对学

生德评不达优秀的不予评优,不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严

格操作,班主任和全体学生都很重视,评价效果良好。我们把思想品德评价作为我

校评价体系中的第一项重要内容。

2.开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”

、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严

于律已遵守公德”五大块,共25条标准,表现分为“优良”、“中”、“差”三个

等级,分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活

动。家长对这项评价活动非常赞赏,同学们也因为家长要对自己进行思品评价,平

时在家、在学校能够严格要求自己,良好的行为习惯逐步养成,同时我们班主任的

教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现,学校也通过这项评价作

为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)

3.建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生,评价以每周一张表格

的形式,每节课由学生持成长卡找任课教师评价,评价分为三个等级即优(A)、良

(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价,并把信息反馈给家长,家长签

好意见,反馈给班主任。这样通过成长卡的评价,这些平时自制力差的学生不断改

进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学,如C一5班廖勇吉、

蒋金洲,C一7班赵梓君,C一9班郝昱进步大,现已取消了成长卡评价。家长们对这

项活动热情很高,如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来,家长来校共教达十

次以上,产生了明显的社会效应。(见附件二)

4.建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1-10周表现”其中学生表现(从

思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情

绪状态等方面每周自评如实填写),班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其

中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语;C“学生11-20周表现”(

内容同A);D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评

价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上,对每一位学生按要

求评价,每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成

长进步的摇篮。(见附件三)

5.建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具,是沟通家校联系的纽

带,是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体,它形成三方共

同积极参与的交互活动,使评价三方对学生建立客观全面的认识,促进进一步发展

,发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是:每个学生备一个联系笔记本,学生

在校的表现通过联系本适时反映给家长,学生在家的表现通过联系本适时反馈给班

主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者,学生在评价中全面认识自己、

约束自己。家长教育责任心增大,诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通

,经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是,学生上学、放学路上的“真空

”时间也得到有效控制,学生上网玩电游没有机会。

6.制订学生综合素质评价方案。评价内容16条,评价按照自评、家长评、小

组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明,这里不

作过多讲述。(见附件四)

二、讲求教育实效,实践全新评价方法

过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准,过

多地从教师印象出发,使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法

进行了探索,对评价方法进行了一些改革,并取得一定成效,以下是我们运用的几

种评价方法:

1.操行评语法

评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解,参照有关标准用陈述句的

形式,对学生进行评价分析,肯定优点,并指出主要缺点和努力方向的一种方法。

我们班主任的期末评语,按以下两种方法操作:

(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间,但主观性强。为了解决这一

问题可以把班主任写的评语交给学生本人看,以征求他们的意见,然后教师再定稿

。其中评语要求少否定,少批评,更多地应该针对学生各个方面的进步。

(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的

要求,自己进行评价,写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后,再让学生在

小组里相互评价,然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评

语。这种做法有利于调动学生的积极性。

2.反思型评语法

学生是评价的主体,参与评价通常会对学生产生不同程度的压力,有助于调动

其内在动机,成为自觉的内省与反思的开始,促使其认真总结前期行为,并思考下

一步计划。随着评价的日常化,建立不断的良好的反思习惯,形成源源不断的动力

。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。

3.等级法

等级法是根据评价目标的要求,把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。

具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”

来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”;四级分为“优、良、合格

、不合格”;三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别,为了不

给学生造成更大的心理压力,可以用“待努力或待达标”代替“不合格”,用“

”表示方法类同。

用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的

地位,而缺乏具体内容,学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法

要与自我总结和小组或他人评议结合,使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。

我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。

4.评语定量法

此法是把评价分为若干因素或项目,每个因素分若干等级并用评语表示,如:

很好、好、一般、较差,每个评语给定一个分值。如“很好”给5分,“好”给4分

……。把各项分数相加所得分数为测评总分,再从总分数中折算成优、良、合格等

几个等级,把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思

品方案”主要采用这种方法。

5.评分法

这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据,

结合学校具体情况和学生年龄特点,提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目

为加分项目,列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目,视为考核

量标。对每个学生学期开始,确定一个基础分(60分或100分),然后根据平时操行

予以加减分,加分与减分可以相互抵销。实行这种方法,着重对平时学生行为作出

记载,每月评定总分一次,期末总算。

用这种方法考评学生,有事实依据,比较客观,便于及时获得学生思想状况反

馈的信息,便于教育者施教,同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了

这种学生日常操行评分办法,进行班级学生日常管理。

学校就如一个花园,有苍翠的松树,也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展

”的宗旨,既关注每一个学生,又关注每一个学生的每一个方面,坚持以人为本,

重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中,我校将评价与教学紧密结合起

来,将评价作为学生主动学习的一部分,通过合作改进评价活动,根据不同评价目

标,应用多种评价方法,设计富有创意的评价工具,开展丰富多彩的评价活动,时

时事事有评价,以此优化了教学效果,促进了学生发展。

我们认为更重要的是,我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻

到一切教学行为当中,使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念,产生新的评价行

为,让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代,新形势,我们决心

抓住机遇,深化改革,扎实工作,开拓创新,不断探索德育工作新途径,努力营造

和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校,为培养更多、更好的新时代建设人

才,做出我们应有的贡献。

评价方法:

1.在每一条评价内容中,“优秀”记,“良好”记,“合格”记

,“不合格”记为〇,每一条评价内容获7个“”以上,“总评”记录为“优

”。

2.总评“优”达到12个以上的可以评为班级“星级少年”,并可以参加“校

园之星”评比。班主任可将此通过“家校联系簿”报给家长。

3.学校建议:各班可以根据班级情况建立“学生成长栏”,每学月开展一次

学生综合素质评价自我总结篇4

各市、县、自治县教育(教科)局,三沙市社会事业与后方基地管理局,洋浦经济开发区社会发展局,厅直属中学(单位):

为进一步深化海南省高中阶段学校考试招生制度改革,根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)、《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)、《海南省深化考试招生制度改革实施方案》(琼府〔2016〕29号)等文件精神,结合我省实际,我厅制定了本实施意见,并经教育部核准备案,现予以印发,请遵照执行。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,遵循教育规律,从有利于促进学生全面发展健康成长,有利于维护教育公平,有利于中考、高考改革的衔接出发,坚持以问题为导向,深化我省高中阶段学校考试招生制度改革,加快普及高中阶段教育,培养适应新时代中国特色社会主义建设需要的各类人才。

二、基本原则

坚持育人为本。把促进学生健康成长和全面而有个性的发展作为改革的出发点和落脚点,处理好学生全面发展与个性发展的关系,在重视学生德智体美全面发展的同时,关注学生个性特长和发展潜能,培养学生兴趣爱好,为初中毕业生进一步发展打好基础。

坚持普职并重。普职招生规模大体相当,通过系统科学的制度设计,为学生提供多样化选择,将适合不同教育的学生合理分流到普通高中学校和中等职业学校,畅通学生成长成才的多种途径,促进普职协调发展,为多样化人才培养创造条件。

坚持公平公正。不断完善高中阶段学校考试招生规则程序,探索高中自主招生,形成指标到校生分配、统一招生录取、自主招生录取、推荐录取等多元录取方式,为学生创造更多的平等升学机会,确保考试招生机会公平、程序公开、结果公正。

坚持全科开考。将义务教育课程方案所设定的科目全部纳入学业水平考试范围,引导学生认真学习每门课程,打好共同基础,确保义务教育的基本质量。

坚持因地制宜。立足海南实际,针对存在的突出问题,注重改革创新,积极探索实践,使学、考、招有机衔接,减轻学生过重课业负担,稳妥推进高中阶段学校考试招生制度改革。

三、改革目标

进一步完善我省初中学业水平考试制度和学生综合素质评价制度,到2020年左右基本形成初中学业水平考试与综合素质评价相结合的高中阶段学校考试招生录取模式,建立规范有序、监督有力的管理机制,促进学生全面发展、健康成长,维护社会公平。

四、主要任务

(一)实施初中学业水平考试

初中学业水平考试是根据国家义务教育课程标准和教育考试规定组织实施,衡量学生达到国家规定学习要求的程度,保障义务教育基本教学质量,促进学生全面发展的一项重要考试制度。初中学业水平考试成绩既是衡量学生学业水平,评价义务教育阶段学校教育教学质量的主要依据,又作为高中阶段学校录取新生的重要依据。

1.考试科目。《海南省义务教育课程设置实验方案》所规定的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理、美术、音乐12门科目均纳入初中学业水平考试的范围,引导学生认真学习每门课程,避免过早过度偏科,确保达到初中教育的基本质量要求。

信息技术、物理实验操作技能、化学实验操作技能等为考查科目,积极创造条件将生物实验操作技能纳入考查科目。

2.考试范围。教育部颁发的各学科课程标准规定的必学内容。

3.考试方式。语文、数学、英语(含听力)、物理、化学、生物、地理7门科目学业水平考试实行闭卷笔试考试;道德与法治、历史2门科目实行开卷笔试考试;体育与健康科目实行现场测试,积极创造条件提供自选项目供学生选择;音乐、美术及考查科目由省教育厅制定考查方案,各市县(含洋浦,下同)具体组织实施。

4.成绩呈现。学业水平考试的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理10门科目的考试成绩均以A、B、C、D、E、F六个等级呈现,其中语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理9门科目的成绩等级,根据考试成绩从高到低以全省当年考生人数按A等级10%、B等级20%、C等级30%、D等级20%、E等级15%、F等级5%依次确定。体育与健康学科成绩等级按考试成绩从高到低依次确定,其中A等级40-50分,B等级35-39分,C等级30-34分,D等级25-29分,E等级20-24分,F等级0-19分。

音乐、美术、信息技术、物理实验操作技能和化学实验操作技能的考试或考查成绩直接以“合格”和“不合格”呈现,其结果与综合实践活动中的研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育一并记入初中学生综合素质评价档案中。

5.时间安排。全省统一考试的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学7门科目考试安排在义务教育九年级课程学习结束后(每年6月25-26日)进行,生物和地理2门科目考试安排在义务教育八年级课程学习结束后(每年6月27日)进行,体育与健康科目考试安排在义务教育九年级下学期3月—4月进行。

6.考试组织。语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理10门科目实行全省统一考试,其中:语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理9门科目由省教育厅统一命题,统一制卷,统一组织考试,统一评卷;体育与健康科目由省教育厅制定考试实施方案,由各市县负责组织实施。

全省统一考查科目由省教育厅制定考查实施方案,由各市县按有关规定组织考试、评定成绩。

(二)完善初中学生综合素质评价

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析,是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段。根据义务教育的性质、学生年龄特点,参照高中学生综合素质评价办法,完善初中学生综合素质评价制度。初中学生综合素质评价方案由省教育厅统一制定并向社会公布。

1.科学确定评价内容。综合素质评价要记录学生全面发展情况和个性特长,注重考查学生日常行为规范养成和突出表现。主要包括学生的思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面内容,重点是学生成长过程中参加各类综合实践活动、党团与社团活动、公益活动、志愿服务等情况的记录及成果,各学科学习成绩和成果,体育和艺术特长以及参加活动的成果等体现学生社会责任感、创新精神和社会实践能力的关键表现。

2.完善评价手段和方法。进一步完善海南省学生综合素质评价制度,建设初中学生综合素质评价信息化管理平台。初中学校和教师要指导学生从初中一年级开始做好写实记录和典型事实材料,学校要在每学期结束时及时做好学生综合素质评价材料的整理遴选、审核、公示等工作,为每一位学生建立规范的综合素质评价档案。学生毕业时,提取经过审核、公示的相关材料形成《初中学生综合素质评价报告表》,为高中阶段学校选拔学生提供依据或参考。

3.科学合理使用评价结果。学生综合素质评价结果为学校和家长对孩子开展有针对性的教育提供重要参考。综合素质评价结果是初中学生毕业和高中阶段学校录取的重要依据之一,招生学校应在初中学业水平考试成绩前向社会公布结合综合素质评价结果的录取办法,确保使用程序规范透明、结果公平公正。

(三)改革招生录取办法

建立基于初中学业水平考试成绩结合综合素质评价的招生录取模式。

1.改革录取计分科目。初中学业水平考试成绩以各计分科目等级和各计分科目原始分总分呈现。各科目分值为:语文、数学、英语(含听力)3个科目各120分,道德与法治、历史、物理、化学4门科目各100分,体育与健康科目50分。生物、地理2门科目卷面分各100分,2019年(即2017级初中学生,以下递推)各按卷面分30%计入录取总分,2020年各按卷面分40%计入录取总分,2021年起各按卷面分50%计入录取总分。

2.依据综合素质评价录取。要将初中学生综合素质评价作为招生录取的依据。在普通高中学校录取时,综合素质评价总等级作为门槛,其中“省一级学校”和经省教育厅批准面向全省招生的普通高中学校实验班只录取综合素质评价总等级达到A等或B等级的考生,其他普通高中学校录取时,对综合素质评价总等级的要求,由其主管教育行政部门另行确定;若在录取时,各录取学科总分相同无法区分时,由招生学校根据考生的《初中学生综合素质评价报告表》和《成长记录袋》提供的材料以及本校结合综合素质评价结果录取办法,自主择优录取。普通高中学校在自主招生中,要将综合素质评价作为招生录取的重要依据。

3.科学合理确定普职招生规模。按照普职招生规模大体相当的要求,切实做好中等职业学校招收初中毕业生工作,鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育,为培养高素质技术技能人才奠定基础。

4.完善有关政策措施。继续实行优质普通高中招生名额合理分配到区域内初中的办法,招生名额向农村初中和城区薄弱初中倾斜,促进义务教育优质均衡发展,引导初中学校提升办学水平。到2020年市县优质普通高中学校招生名额分配到初中学校比例达到50%以上。继续完善进城务工人员随迁子女在当地参加中考的政策措施。

(四)探索和规范自主招生

支持普通高中学校根据办学定位和办学特色制定自主招生方案,探索建立高中阶段学校自主招生制度。试点普通高中“省一级学校”以自主招生方式,根据综合素质评价结果结合学业水平考试成绩,招收具有体育、艺术等学科特长以及具有创新潜质的学生,推动高中阶段学校多样化有特色发展,满足不同潜质学生的发展要求。自主招生名额控制在学校总招生计划的8%以内(其中体育、艺术特长生总比例不超过6%)。自主招生学校要严格规范自主招生办法和程序,不得重复组织学业水平考试。自主招生录取方案报经教育行政部门批准并向社会公布后实施。要将自主招生的各个环节和录取结果及时向社会公开,接受社会监督,确保招生结果公平公正。

(五)加强考试招生管理

1.认真核定招生计划。完善招生计划编制办法。认真落实高中阶段教育普及攻坚计划,根据区域内学校布局,适宜的学校规模和班额以及普职招生规模大体相当的原则核定招生计划并严格执行。

民办高中与公办高中享有同等的招生权利,各市县应支持民办教育的发展,将民办高中统一列入招生计划。教育行政部门应认真审核民办高中招生方案,按照学校实际办学能力逐校下达招生计划。未取得办学许可证(含筹设期间)或年检不合格的“民办高中”不得参与招生。

2.严格规范招生行为。健全招生管理工作规定,规范学校招生行为,进一步明确招生范围、招生规模等基本要求,严禁无计划、超计划招生,严禁违规跨区域和采取承诺、未经政策允许的签订协议等非正常手段提前招生,防止恶性竞争,维护正常的招生秩序。

坚持素质教育导向,规范中考成绩,坚决刹住炒作“中考状元”、“中考升学率”等不良风气。严禁任何学校公布、提供学生中考成绩。严禁教育行政部门和学校以中考成绩、升学率排名排队、表彰奖励。

3.减少和规范加分项目。根据国家统一部署,大幅减少、严格控制中招录取加分项目,逐步将加分的激励导向功能转移至学生综合素质评价。从2017年起,取消体育、艺术等学生加分项目;从2018年起取消省优秀学生干部、省三好学生、宋庆龄奖学金、“青少年科技创新大赛”等加分项目。相关特长和表现等记入学生综合素质评价档案。根据国家有关规定和我省实际保留的加分项目,严格控制加分分值。进一步完善军人子女教育优待办法。健全考生加分资格审查公示制度。

4.完善考试招生信息公开制度。及时向社会公布考试招生政策、招生计划、录取结果等信息,接受考生、学校和社会监督。完善违纪举报和申诉受理机制,建立责任追究制度,加强对初中学业水平考试、综合素质评价和招生录取等各个环节的监督检查,严肃查处违规违纪行为。

(六)推进考试命题改革

落实立德树人根本任务,树立基于学科核心素养的学业水平考试命题思想。初中学业水平考试要坚持有利于义务教育课程改革与教育教学方式方法的改革、有利于推进素质教育、有利于培养学生的创新精神和实践能力的原则,兼顾毕业考试和升学考试的不同功能,依据义务教育课程标准确定考试内容,紧密联系学生生活与社会实际,突出学科核心素养。

科学设计试卷结构,提高命题质量,减少单纯记忆、机械训练性质的内容,注重考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力以及创新思维、实践能力,重视对有关学科实验操作技能的考查,积极探索初中学生艺术素质测评办法。

五、保障措施

(一)加强组织领导。省教育厅统筹高中阶段学校考试招生制度改革工作,及时研究解决改革中遇到的新情况新问题,确保积极稳妥推进。各市县教育行政部门和高中阶段学校要高度重视考试招生制度改革工作,按照省教育厅的总体部署,认真落实好各项改革任务。

(二)深化教学改革。严格落实义务教育课程方案,合理安排课程进度,开齐开足国家规定的各门课程,严禁压缩综合实践活动、音乐、美术、体育与健康等国家和省级必修地方课程的课时。根据国家课程方案和课程标准,结合我省实际,进一步完善课程计划,改革基础教育教学内容、教学形式与教学方法,满足学生成长发展需求。加强初中学校校长和教师培训,转变人才培养观念,提升教师的教学能力和水平,切实实施素质教育。加强初中学校师资、实验室、体育运动场地及器材等方面的条件保障,保障正常教学需求。定期对初中学校课程实施情况进行评估。

(三)提升保障能力。加强命题教师队伍建设,提升命题教师的命题能力,强化对试卷进行评估和分析,提升考试命题质量和水平。严格对试卷命题、印制、运送等环节的保密要求,确保试题试卷安全。探索以全国中小学生学籍信息管理系统为基础,逐步建立我省统一的初中学业水平考试和综合素质评价电子化管理平台。加强学业水平考试管理机构建设,确保初中学业水平考试所需经费。

(四)加强宣传引导。认真做好改革政策举措的宣传工作,及时回应学生、家长和社会关切。加强普通高中家庭经济困难学生资助和中等职业学校免费等惠民政策的宣传,为推进改革、普及高中阶段教育营造良好的氛围。

六、其他事项

(一)往届初中毕业生及由外省(自治区、直辖市)转学进入本省义务教育学校九年级就读的,或本省户籍在外省(自治区、直辖市)就读义务教育学校回本省报考的,可申请参加当年度生物、地理学科学业水平考试,成绩计入其初中学业水平考试录取总成绩。

(二)由外省(自治区、直辖市)转入我省初中学校就读的学生,其综合素质评价信息经转入学校审核认定后,存入学生综合素质评价档案袋。从我省转出外省(自治区、直辖市)的考生,按外省(自治区、直辖市)有关规定执行。

学生综合素质评价自我总结篇5

一、对学生综合素质评价的理解

综合素质评价要求对学生某一过程的学习、品德、行为进行实事求是的评价,它关注的是学生在某一阶段的发展过程,而不仅仅是最后的结果。它是一种发展性的学生评价,为学生的身心发展提供帮助,以学生素质的全面提高为最终目的。它有别于传统的学生评价,传统的学生评价是一种利功性评价,评价内容片面,手段单一,以考试测验为主,过分追求分数,损伤学生的身心健康,评价标准过于量化,过分关注最终结果,忽视学生日常的动态的过程性的评价,往往会造成评价氛围和人际关系紧张。

二、现行综合素质评价的优点

1、突出了评价的整体性。《中小学生素质综合评价手册》的填写包含了班主任、所有任课教师、家长、班干部和同学,是他们根据对学生学习过程中所有的表现填写的,评价手册填写具有全面性、全体性,而且在填册时,包括量化考核的各项内容,如:学生品德方面的表现、参加社会活动、身体的变化、日常学习情况等。这样就能全面分析一个学生,既看他的思想状况,又看到他的学习态度、学习习惯的养成, 既能看到他的优点,又能及时指正他的缺点,使之注意改正。

2、突显了评价的人文性。《中小学生素质综合评价手册》中有为班主任设定的评语栏,也有为其他科任教师设计的评语栏,教师在写评语时,大多采用亲切的语言,热情地鼓励学生的进步,委婉地提出改进的建议和方向,突显了评价的人文性,这样的评定方式避免了学困生的尴尬,有效激发了学生的上进心,从而促使学生正确认识自己,更好地获得发展。

3、关注学生的主体性评价。《中小学生素质综合评价手册》重视了学生的自我评价过程, 给予了学生自我发展的空间,展现个性发展的“兴趣爱好”等板块,为学生自评提供了平台。这些评价栏目的设计,可以很好地引导学生通过自己的视角,正确认识自己,评价自己,通过内心的自我唤醒,促进成长的心理需要。

4、注重家长评价的参与。 《中小学生素质综合评价手册》通过“家长回音”栏目的设置,使家长对孩子的评价有了展示的机会, 使教师和家长更紧密地联系起来,增强了家校的互动,使得家长更加关注学校里教师对孩子的评价,也把自己对教师、对孩子的期望用语言表达出来。

三、当前学生素质综合评价中存在的问题及解决的策略

尽管实行学生综合评价已经多年,但是由于存在中考、高考的选拔形式,以及老师家长对素质教育和综合评价认识不够,实施综合评价困难重重,评价方式有待于完善。

1、“唯分数论”的观念在某些家长心中根深蒂固,影响学生综合素质评价。 虽然国家也正逐步改进和完善中考、高考政策,但分数仍占很重要的因素,在中考、高考这两根无形的指挥棒下,孩了要想充分发展自已的兴趣爱好,家长便认为其是不务正业。在期末评价中打上“优良”如果没有分数, 便有许多家长打电话来问老师自已的孩子语文、数学分数情况, 而对素质评价手册的有关孩子的身心发展、 实践技能等很不关心。在今后的综合评价中,应就评价工作对家长加大宣传力度,在提高学生素质的同时,提高家长对素质教育的认识也是一个不可小觑的问题。要让每个家长都清楚孩子的成长不仅体现在文化知识水平日趋丰富,更多体现在道德品质的发展,身心素质的提高以及实践综合能力的进步。

2、部分教师对学生素质综合评价的评定不够公平。 实行素质教育的目的之一就是让学生的个性得到充分发展, 尊重学生的个性差异。在部分老师眼里,学习成绩优秀的学生,其它方面的表现也是优秀的,而成绩差的学生其它方面的表现也是差的。因而在进行综合评价时往往以成绩而定论,没有做到评价的公开、公平、公正。在今后的评价工作中,应科学规范评价的过程和环节,由重结果变为重过程,教师要时时关注学生的发展,善于发现个体的闪光点,适时评价,表扬激励,做好记录,作为总结性评价的依据,为每个学生做出积极、正确的评价,使学生增强自信,健康发展。

3、评价方式过于单一,评价过程不够完善。 教师一般只在期中、期末对学生进行评价,评价的重要依据是期中、期末考试,有的同学平时表现较好,但在考试中失利了,这就真接影响了老师的综合评价,其实,评价还可设立“闪光点”、“光荣榜”等评价栏目,记录学生一学期的突出表现,展示学生的荣誉与进步。

4、扎实搞好学生自评、互评,为学生搭建更多的自我评价的平台。学生的自我评价是一项非常重要的心理活动,是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价高的学生在以后的发展中会表现出更多的自信,遇事不怕困难,积极面对,成就动机也高。而自我评价低的学生在以后的发展中会认为自己处处不如别人,遇事不求上进,易退缩,缺乏自信。因此,对学生进行正确的自我评价能力的培养,有助于学生正确地认识自己,培养自信心,对学生的发展起到很好的支持和激励作用。我省现有评价手册,在评价主体上虽然体现了学生自评、互评,但在学生素质综合评价量化表中很少提供学生自评、互评的“空间”,大多是教师和家长评价学生的“天地”。

5、注重评价结果运用。中小学生综合素质评价结果不能仅仅是填写在素质评价手册上给家长看、给学生看的一个“结果”,它应和学生今后阶段的发展结合起来, 成为学生下一个阶段的目标或发展起点,也应和学校的各项学生表彰制度挂钩,不论是评“三好” ,还是评比学校命名其他荣誉,都应该以素质综合评价手册中的结果为最直接、最有效的依据。

学生综合素质评价自我总结篇6

xx中学

学生综合素质评价实施方案及细则

一、指导思想

学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分,是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。初中这生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措,是全面反映初中毕业生发展状况的手段。评价结果是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据之一。初中学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导,以实现学生的自我认识、自我教育为目标,促进学生全面发展,促进学校、教师转变教育行为和方式,引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。

二、评价原则

学生综合素质评价一项非常严肃认真的工作,学生及其家长、社会关注程度高。评价时需坚持如下原则:

1、实事求是、客观公正原则。学生自评、互评、班级评定小组、学校评审工作委员会的评价、审定都必须以翔实的事实为依据,实事求是,客观、公道、公正,既不可捕风捉影、凭印象、凭个人好恶评价学生,也不能稀里糊涂,千人一面,没有区别,缺乏特点。通过评价培养学生尊重客观、公正诚信的品质。

2、激励为主,促进发展原则。评价的功能在于教育,评价的目的在于激励进步,促进发展。对学生评价既要持严肃认真态度,一丝不苟地对待评价工作,又要用发展的眼光,宽广的胸怀对待学生,评价一个学生以看全面、看表现、看进步为主,不能以偏概全,以点带面。

3、坚持标准,顾全大局原则。评价时,必须坚持标准,为学生的成长负责,禁止一味强调局部利益、眼前利益,而随意降低或改变评价标准,改变评价方向。要客观公正,保证评价工作的公正、公开、公平。

三、组织实施

综合素质评价工作政策性强、涉及面广,为了确保考核评价工作规范有序地实施,我校初中毕业生综合素质评价工作由县局领导,学校负责实施。

1、学校评价工作委员会:

组 长:副校长

副组长:政教副主任

成 员:各年级组长、各班主任、

田雨航(七年级学生代表)

田思雨(八年级学生代表)

张昊男(九年级学生代表)

2、班级评价小组

组长:各班班主任 成员:各班科任教师

四、评价内容与标准

综合素质评价内容分为六个维度:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。与这六个方面对应的评价要素及关键表现见下表:

(一)评价内容(见下表)

景民中学生综合素质评价分项评定表

班级: 姓 名:

学号:填表时间:

维度

要素

关键表现

评定结果

评定依据

文明礼貌

1.对师长有礼貌, 与同学友好相处

2.礼貌待人,与人和善

3.言行文明, 不涉足未成年人不宜的活动和场所

4.维护国格,尊重外宾,言行得体

勤奋进取

5.有进取心

6.学习刻苦努力

遵纪守信

7.增强法律意识,具备法律常识

8.遵守社会公德,遵守校纪校规

9.真诚待人、正直守信

10.不做损人利己的事情,考试不作弊

热爱劳动

11.积极参加力所能及的劳动

12.尊重劳动者和他人劳动成果

社会

责任感

13.热爱祖国,关心他人和社会

14.乐于为他人和社会服务

15.积极参加社会实践和社区公益活动

家庭

责任感

16.学会感恩,孝敬父母,尊重长辈

17.愿意承担必要的家庭责任与义务

自尊自律

18.能正确认识自己、约束自己的行为

19.能正确对待别人的意见,知错就改

20.学会料理个人生活,生活节俭

21.自觉抵制不良诱惑

环保意识

22.具有环保意识,积极参加环保活动

23.自觉维护环境卫生,爱护公共设施

24.勤俭节约,珍惜资源

学习能力

学习兴趣

25.有好奇心与质疑精神

26.能自觉完成学习任务

27.在学习中遇到困难不气馁

学习方法

28.有良好的学习习惯

29.掌握有效的学习策略

计划

与反思

30.能够制定有效的学习计划

31.善于在学习中总结与反思

32.能够听取他人的建议,改进不足

独立探究

33.能够独立思考,善于提出问题和解决问题

34.掌握探究的策略与方法

创新精神与

实践能力

35.具有丰富的想象力和创新意识

36.有较强的动手能力,积极参加社会实践活动

37.理化生实验操作考核合格

38.综合实践活动考查合格

交流与合作

团队精神

39.关心集体、乐于参加集体活动

40.珍视集体荣誉、维护集体利益

41.团结互助,善于与他人合作共同完成任务

沟通

与分享

42.尊重并理解他人,主动与他人交流

43.能够合理评价和约束自己的行为

44.尊重师长的意见和教导

运动与

健康

体质

与健康

45.有良好的身体素质

46.体育与健康课程学习努力

47.体质健康测试合格

健康

心理状态

48.有良好的自我控制和调节能力

49.能够保持乐观的生活态度

50.正确对待困难和挫折,保持身心健康

健康

生活方式

51.按时作息,养成良好的生活习惯

52.爱好体育运动,坚持参加体育锻炼

53.珍爱生命,遵守网络道德和安全规定

审美与

表现

审美情趣

54.能在日常生活和大自然中发现美、欣赏美

55.喜欢上音乐、美术课,认真完成作业

56.有健康的审美情趣

艺术活动与表现

57.积极参加各种艺术活动

58.能用多种方式创造美和表现美

(二)评价标准

1.道德品质

需要提供的有关材料:

(1)班主任期末评语的原始资料;(2)奖励或处分等情况、记录;

(3)为班集体、同学服务的证据;(4)讲文明礼貌的记录。

等 级

评 价 说 明

A(优秀)

1.思想品德素质综合等级评定结果为“优秀”;

2.模范遵守校纪校规和社会公德;

3.尊敬师长,与同学和睦相处;

4.经常热心为班集体、同学服务。

B(良好)

1.思想品德素质综合等级评定结果为“良好”;

2能够遵守校纪校规和社会公德;

3.能够热心为班集体、同学服务。

C(合格)

1.思想品德素质综合等级评定结果为“合格”;

2.有违纪、违规行为,但改进比较明显。

D(不合格)

1.有经常性严重违纪违规行为,受到学校纪律处分;

2.有违法犯罪的事实和记录。

备注:凡被评为校级及其以上三好学生、优秀学生干部的学生,评价等级原则上定为A(优秀)。

2.公民素养

需要提供的有关材料:

(1)有乐于助人的原始证据;(2)有参加社区公益活动的证据;

(3)有维护环境卫生和公共设施及参加社会环保活动的记录;

(4)有关心家庭成员、孝敬父母长辈的证据。

等 级

评 价 说 明

A(优秀)

1.有自信,上进心强;

2.积极参加社会实践活动和社区公益活动;

3.自觉维护环境卫生,爱护公共设施;

4.主动关心和帮助学困生;

5.关心家庭成员,孝敬父母长辈。

B(良好)

1.有自信,上进心较强;

2.参加社会实践活动和社区公益活动较为积极;

3.能够维护环境卫生,爱护公共设施;

4.关心和帮助学困生较为主动;

C(合格)

1.有自信,上进心;

2.能够参加社会实践活动和社区公益活动;

3.没有破坏环境卫生和公共设施的不良记录;

4.能够关心和帮助学困生;

D(不合格)

自我约束力差,有损害集体利益、违反社会公德的行为。

3.学习能力

需要提供的有关材料:

(1)阶段性学习水平考试与考查成绩的原始记录;

(2)个人学习计划、学习总结或反思笔记;

(3)理化生实验考核原始成绩单;(4)综合实践活动原始记录;

(5)校级及以上学科获奖记录或证书、个人的实践活动成果或作品。

等 级

评 价说 明

A(优秀)

1.90%以上课程每学期终结性测评各科成绩均达到“良好”及以上;

2.创新精神和实践能力综合等级评价结果为“优秀”;

3.学习十分认真,课堂上积极主动,作业完成得很好;

4.能够制定有效的学习计划,善于在学习中反思和总结;

5.理化生实验操作考核均达到A等级。

B(良好)

1.60%以上课程每学期终结性测评各科成绩均达到“良好”及以上,且没有“不合格”的测评成绩;

2.创新精神和实践能力综合等级评价结果为“良好”;

3.学习认真,按时完成作业;

4.能够制定较为有效的学习计划,能够在学习中反思和总结;

5.理化生实验操作考核均达到B等级。

C(合格)

1.所有课程每学期终结性测评平均成绩达到“合格”及以上。

2.创新精神和实践能力综合等级评价结果为“合格”;

3.学习态度一般,不旷课,基本能按时完成作业成绩;

4.能够制定学习计划;

5.理化生实验操作考核均达到C等级。

D(不合格)

1.不能主动学习,缺乏良好的学习习惯,学习能力与学习态度差;

2.有经常抄袭作业现象,考试存在作弊现象;

3.所学课程平时学期终结性测评各科平均成绩有“不合格”。

4.交流与合作

需要提供的有关材料:

(1)参加学校或班级活动的记录;

(2)有自己与他人交流合作完成任务的证据;

(3)有关心集体、为集体争得荣誉的证据。

等 级

评 价 说 明

A(优秀)

1.主动关心集体,维护集体利益;

2.积极参加校内外各项有益活动;

3.团结互助,善于与他人合作共同完成任务。

B(良好)

1.关心集体较为主动,维护集体利益;

2.参加校内外各项有益活动较积极,较认真;

3.团结互助,能够较好地与他人合作共同完成任务。

C(合格)

1.关心集体,维护集体利益;

2.在校内外各项有益活动中表现一般;

3.团结互助,能够与他人合作共同完成任务。

D(不合格)

1.不关心集体,不能维护集体利益;

2.经常不参加校内外各项有益活动;

3.不能团结同学,不能与他人合作共同完成任务。

5.运动与健康

需要提供的有关材料:

(1)体育与健康课程学习情况及考查成绩;

(2)有终结性体质健康测试成绩记录;

(3)有坚持参加体育锻炼、保持良好生活和卫生习惯的观察记录;

(4)有在某体育项目上有一定特长或有参加校级及其以上体育活动的获奖记录。

等 级

评 价 说 明

A(优秀)

1.有良好的身体素质及生活、卫生习惯;

2.体育与健康课程学习努力认真;

3.经常参加体育活动或在某体育项目上有一定特长;

4.体育与健康课程总成绩和终结性测试达到“优秀”。

B(良好)

1.有较为良好的身体素质及生活、卫生习惯;

2.体育与健康课程学习较为努力;

3.参加体育活动或在某体育项目上有一定特长;

4.体育与健康课程总成绩和终结性测试达到“良好”。

C(合格)

1.身体素质及生活、卫生习惯一般;

2.体育与健康课程学习基本努力;

3.能够参加体育活动;

4.体育与健康课程总成绩和终结性测试达到“合格”及以上。

D(不合格)

1.经常不上体育与健康课;

2.体育与健康课程总成绩和终结性测试“不合格”。

6.审美与表现

需要提供的有关材料:

(1)有音乐、美术课学习情况及考查成绩的记录;

(2)参加艺术活动的记录;

(3)在艺术方面有一定特长或有在校级及以上艺术活动中的获奖证据。

等 级

评 价 说 明

A(优秀)

1.积极参加艺术活动或有艺术特长,在艺术活动中获奖;

2.音乐、美术课学习努力认真,学习成绩达到“优秀”及以上。

B(良好)

1.参加艺术活动较积极;

2.音乐、美术课学习基本努力,学习成绩达到“良好”及以上。

C(合格)

1.能参加艺术活动;

2.音乐、美术课学习基本努力,学习成绩达到“合格”及以上。

D(不合格)

1.经常不参加艺术活动;

2.音乐、美术课学习不够努力,学习成绩“不合格”

注意:

⑴对D等级的评价特别是道德品质、公民素养的评价,应极其慎重,仅限于个别学生,且能作出清楚明白的解释。

⑵如有所列条款以外的其他材料,经班级评价小组审核并经学校评价委员会同意也可采用,采用时如何确定等级,由学校评价委员会决定。

(三)呈现方式及使用

综合素质评价呈现方式包括等级评价和综合性评语两个部分。

1、等级评价

从六个维度所包含的要素及其关键表现入手,通过整体判断,给每一个维度划定一个等级,以A、B、C、D的方式呈现。

2、综合性评语

对学生的综合素质进行整体描述,要突出学生的特点和发展潜能。

综合素质评价结果应作为衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生录取新生的重要依据之一。若六个维度均达到C级以上(含C级)方具备初中毕业资格和一般普通高中录取资格;综合素质评价六个维度中任意两个维度达到B等级以上(含B等级),则具备市级重点、省级标准化普通高中录取资格。

(四)评价方法

初中生的综合素质评价工作从七年级第一学期开始进行,以学校为单位按照评价内容中六个维度所包含的评价要素和关键表现开展工作。

1.自评

学生根据本人平时表现,依据综合素质评价各个方面的要求,写出自我评语。

2.互评

依据综合素质评价各方面的要求,结合学生平时表现、学生本人自评,班级同学之间进行互评,写出评价意见。

3.班级评价小组评价

在学生自评与互评基础上,班级评价小组以学生的日常表现为依据,通过观察、访谈和调阅学生的成长记录袋等方法,参照互评结果确定等级,并写出分项评定依据和综合性评语。

对学生的综合素质评价应从学生的整体表现入手,将日常的片断事实和记录作为评价依据时应慎重,避免以偏概全。

对于评价小组成员之间的分歧,要通过集体研究,按照少数服从多数的原则做出评价结论。对于原则性的重大分歧,应提交学校评价委员会研究决定。

学生综合素质评价自我总结篇7

作为班主任,我反复阅读、领会素质评价的标准与尺度,认真推敲素质评价过程的运作方案,把每一个评价维度中的评价要素与班级每名学生相融、相切及相离的关系进行揣摩,有针对性地进行具体化引导与教育。怎样才能获得学生在评价过程中所得到的教育效果,以此真正促进学生的健康发展?为此,我首先在熟知评价维度及评价要素的前提下,要求每个学生都能熟记7个维度20要素,并在班级中举行了综评知识小竞赛。尽管学习时间很紧,班级中每个学生都做到把素质评价的内容熟记于心,也只有这样,学生才能端正学习态度和人生态度,真正明确自己的学习目标,更好地用心学习,这样才能健康的成长。

二、及时评价,恰当贯通

学习是学生的主要任务,成绩优异是每个学生追求的目标,可是毕竟有一部分成绩差,甚至思想品质都存在问题的学生生活在这一群体之中,还有的学习成绩虽好,但性格品质、行为习惯存在不足,他们的身心能够健康成长则更为重要。从教育学生的角度,我每个月都让学生结合评价维度及哥哥评价要素进行自动自评,然后由班级学生小组进行他评,再加上班主任的评价,3项评价结果汇总,反馈出学生1个月里的成长小点滴。有进步、有成绩,也有不足,强化了学生对自身有待于提高的认识。让学生能够客观的衡量自我,主动地从内心去感受自身的学习能力、道德品质、公民素质、交流与合作及运动与健康等7个维度中的进步与不足,尽快地完善改进。只有这样,才能使自己的综合素质得到提高。而且我也明确提出:学习固然重要,但成功做人、全面发展更为重要。通过每个月一小评,学期末总评,学生也逐渐认识到了素质评价与自身成长融会贯通的关系,也真正把素质评价内容与每日学习和生活紧密联系起来。

三、紧靠评价,量化生活

1. 把握学生情况,确定评分形式。每个学生都明确了素质评价的7个维度20个要素,那么怎样把评价标准量化呢?为此,我把学生分为了若干日常表现综评小组,及时合理地对小组成员进行量化评分。

2. 明确评价内容,制定评分细则。

(1)能够按照各科教师要求很好地完成各项任务,加3分,较好的加1分,也可由老师随即处理;通过教师评、小组评及自评都很差扣1~2分。

(2)思想道德方面,如在操场见到垃圾能弯腰拾起,主动带劳动工具,帮助监督其他同学,不骂人等,据具体情况加3~5分,相反有违纪行为者扣1~3分。

(3)在文体活动中,积极参与者加3~5分,成绩突出者加5~8分。

(4)学会感恩。班主任与家长互动合作,凡是在懂亲情(如主动与父母沟通交流情感,主动做能所能及的家务活,懂得关爱父母、老人及身边的亲人等),明事理方面进步较大者加5~8分,成长中感受颇深并在班级作演讲报告者加8~10分。

(5)生活节俭、不乱花钱、不挑吃穿加2~5分。开展存储零用钱比赛,每月一公布。

(6)奉献爱心,能够用自己节约的零花钱捐款支援灾区,为失学儿童奉献爱心。

(7)综合以上各项,每月小评,评出优秀小组1~2个(合计总分优胜者);评出优秀组长2~3人(优秀小组组长);每组评出优秀组员1~2人(各方面在组内都起积极正面的带头作用);每组评出进步组员若干人(学习基础差、生活习惯不好,但刻苦勤奋积极要求进步且综合提升较快)。

(8)每学期汇总个月评价情况,并进行学生综合素质自评、学生小组评价及教师小组评价,综合三者评价,以公平公正的原则当场公布总评结果。

(9)算出评价分值后整理并填写素质评价等级,给予学生鼓励期望性的相关评语。

(10)把相关证书与过程性材料放入学生成长记录袋(每学期一个记录袋)。

四、见证评价,丰富自我

学生综合素质评价自我总结篇8

[关键词]大学生质量;元评估;回归分析;实证研究

[中图分类号]G449 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2012)03-0029-04

0 引言

目前社会上对大学生质量水平的批判较多,在学生就业的过程中常常会听到用人单位批评大学毕业生的工作水平,认为这些毕业生没有足够的社会意识,不能理解现实世界;没有做好参加工作的心理准备,缺乏应变的能力等等。究其原因,大学生对就业的期望与社会对大学生的期望之间存在较大的差异是一个很重要的原因。高校和学生更注重专业素养的培养和学习,忽视了社会活动能力、人际交往能力等的培养,毕业生在踏入工作岗位时只能表现出“有限的就业能力”。而正是由于他们就业能力的有限,往往不能将自己在学校中所获得的优秀成绩转化为一种能与用人单位产生共鸣的语言,不能很好地展示自己,使得他们那些智力的、社会的及文化的资本都不能得到社会很好的认可,因而,也不容易被用人单位所接纳。高校评估大学生质量的一个重要途径是每学期开展的综合素质测评,这个测评结果是评定各种奖学金、助学金、优秀学生等的重要依据,因此学生多是围绕着综合素质测评指标来计划大学里应该学习的理论知识和应该锻炼的实践技能。目前,各高校的综合素质测评体系都大同小异,基本是本着“德智体美”全面发展的总纲,再具体划分二级评价指标,不同的地方主要是各种指标的权重以及一级指标下涵盖的内容。有很多学者对大学生质量评价指标体系的构建提出了自己的观点,但是这些评价体系究竟是否符合实际就业市场对人才的需求呢?这方面的定量研究较少。本论文从元评价理论出发,对大学生综合素质评价体系进行元评价,然后反过来审视综合素质评价体系的有效性,为高校制定适宜的评价体系提供元评估方法。

1 问题的提出

元评估理论起源于美国。美国学者库克和克鲁德认为:如果任何一个评估结论都经得起推敲,就必须经过元评估。所谓元评估(Meta-evaluation),指按照一定的评估理论和价值标准对教育评估的质量及结论进行评估与研究,元评估的主要目的是检验评估中可能出现的各种偏差,运用统计和其他的方法来估计产生的偏差对评估结论的影响。元评估有两个重要作用:一是正确有效地引导评估,二是明确指出评估的优劣所在。

美国的教育评估活动发展已有上百年的历史,而我国的教育评估活动比美国晚了50多年。近年来随着高等教育的大众化和就业形势的严峻化,各界对大学生质量的关注空前强烈,对提升高校大学生质量的呼声也日益高涨,因此,有部分学者研究了大学生质量评价问题,如文献提出用外部用人主体在人才遴选和使用过程中的认可程度来评估重点大学的人才培养质量,设计了从国际认可、区域认可和用人机构认可三个层面出发的评估模型,得出以下结论:重点大学的人才培养质量在国内高等教育体系中已处于相对领先位置,受到了国内优势区域和用人机构的认可,但在国际层面上认可程度尚有待提高。文献[6]认为不同类型的高校应采用不同的质量评估指标,将我国高校分为研究型、教学型和实用型三类,分析了这三种类型高校的主要特性并根据每类高校的特点对教育部印发的《评估方案》做相应的修改,如教学型高校沿用原来的《评估方案》,研究型高校注重教学硬件及软件配备,实用型高校则强调就业率等。文献[7]提出从创新型教师、创新型学生和创新型考试制度三方面出发进行创新型人才培养的质量评价制度改革。其中,创新型教师评价应避免过分强调科研,而应将科研成果引入本科教学,创造性思维;创新型学生的评价要进一步完善学分制,注重学生的个性发展,因材施教;创新型考试制度评价注重考试方式的创新并从考试中获得反馈信息。总之,现有的大学生质量评价体系有适应性评价体系、发展性大学生综合素质评价体系、创新型人才培养质量评价体系等,但是各种评价体系的有效性需要进一步验证,元评估实践是对评价体系进行评价的重要方法。本文在面向教育科学问题的基础上,运用自然科学和社会科学的定性调查和定量分析工具与模型,为高校教育质量评价提供一种方便、实用的元评估方法。

2 元评估方案设计

我国高校教育存在明显的分层结构,不同层次的教育目标不同。以地方本科院校为例,其输出的人才主要是服务于各种企事业单位,因此,大学生就业情况应该作为地方本科院校毕业生质量的一个重要评估指标。

本文的分析思路是首先调查高校现有的综合素质测评体系,总结评价模型;然后通过抽样调查,获知综合素质测评的原始数据,为元评估模型准备数据;建立元评估模型,将高校大学生的各种素质作为自变量,将其就业情况作为因变量,通过统计分析影响大学生就业情况的最主要的个人能力和素质;最后,对比元评估模型的结果与原始综合素质测评体系,发现原始综合素质测评体系存在的问题并提出建议。

2.1 原始综合素质考评办法

某地方高校本着推进素质教育的理念,制定了学生综合素质考评办法,考评结果是评定各类奖学金、助学金、优秀学生(三好学生标兵、三好学生、优秀学生干部、社会活动积极分子、优秀毕业生等)、推荐免试研究生、申请国家助学贷款等的主要依据之一,因此,综合素质测评的有效性直接影响了对大学生质量判断的正确性。综合素质考评内容包括思想道德素质、专业文化素质、实践创新素质、身体心理素质4个方面。考评总分的计算方法如下。

考评总分=思想道德素质评分×20%+专业文化素质评分×55%+实践创新素质评分×15%+身心素质评分×10%

其中,专业文化素质分等于平均学分成绩,即课程百分制成绩乘以学分系数;其余三项素质分均由基本分和加减分两部分组成,基本分是指学生应该达到的基本要求,加减分是指由于表现突出或太差而相应地在基本分的基础上加减一定的分值。

2.2 元评估方法

从上文可知,综合素质测评得分高的学生代表其质量比较高,这是原始评估模型的理想结果。为评估原始评估模型的有效性,结合大学教育的目的以及地方高校的实情,面向大学生就业市场,以好的就业情况作为大学毕业生质量高的现实反映,那么综合素质测评得分与就业情况之间应该存在着较强的相关性。因此在元评估过程中建立就业情况的回归模型,具体评估步骤如下。

1)获取原始的大学生质量评估模型,这里指的是高校的综合素质测评模型;

2)抽样调查,确定样本并获得原始数据,这里主要指各调查对象的综合素质测评的各项指标得分以及就业情况。

3)利用样本数据进行回归分析。回归分析的因变量是就业情况,而自变量是指各综合素质测评指标。

4)根据回归分析结果检验原始综合素质测评模型是否符合实际情况。如符合,则元评估通过;若不符合,则元评估不通过。

3 案例分析

论文选取某地方高校某专业的大四学生的综合素质测评和就业情况作为案例研究。

3.1 获取原始综合素质测评模型

该校的综合素质测评模型已在2.1节给出。

3.2 获取样本信息

随机抽取71名毕业生的综合素质测评单项指标的平均值,并请企业相关经验人士根据毕业生签约单位、拟聘岗位和薪酬待遇等信息为71名毕业生的就业情况打分,以此作为元评估的数据基础。

3.3 回归分析

本案例的回归分析属于多重线性回归,首先需要检验因变量的总体在自变量各水平上呈正态分布。通过SPSS制作直方图验证了因变量的总体基本上呈正态分布,满足假设。然后根据第二步中获取的样本信息进行回归分析,回归分析的自变量是身体心理素质、实践创新素质、思想道德素质和专业文化素质,因变量是就业情况。回归分析的结果如下所述。

1)对回归模型的描述。表1给出了回归模型的描述表。总体来说,回归模型对大学生质量的预测效果比较好。多重相关系数R=0.641,多重测定系数R2=0.411,表明约有41.1%的就业情况变化可以用模型解释。

校正后的测定系数R2adj=0.375,与R2接近。R2受自变量的数目与样本量之比的影响,当比值小于1:5时,R2倾向于高估拟合度,这在一般情况下推荐使用校正后的测定系数,因此本案例表明约有37.5%的就业情况变化可以用模型解释。

2)对回归模型的方差分析结果。表2给出了对回归模型进行方差分析的结果。方差分析表明回归方程显著,F(4,71)=11.496,p=0.00

3)偏回归分析及检验结果。可以用表3中的容忍度指标来诊断是否存在多重共线性问题。容忍度(Tolerance)是指该变量不能被其他变量解释的变异百分比。因此,容忍度越小的变量被其他变量解释的变异百分比越大,共线性问题就越严重。从表3中可以看出,所有变量的容忍度均大于0.3,因此多重共线性问题不显著。

在检验显著的预测变量中,判断相对重要性的标准是标准化偏回归系数Beta,绝对值越大表示对模型的贡献越大,对预测指标越重要。从表3中可以看出,检验显著从高到低依次是“思想道德素质”、“实践创新素质”和“专业文化素质”。

3.4 检验原始评估模型的有效性

从第三步的回归分析得出,原始评估模型的四个评价指标能够较好地反映就业情况的变化,但是每个指标的显著性与实际情况不太符。在原始模型中,显著性从高到低依次是“专业文化素质”、“思想道德素质”、“实践创新素质”和“身体心理素质”,而回归分析的检验显著从高到低依次是“思想道德素质”、“实践创新素质”和“专业文化素质”,“身体心理素质”不显著。

3.5 元评估结果分析

综上可知,该校的大学生综合素质测评体系得出的大学生质量测评结果与用人机构对大学生质量的实际评价存在一定的差异,具体原因如下。

1)大学生综合素质的评价指标以及权重设置与时代脱节。马克思的“全面发展学说”较明显地影响了我国高等教育的质量观,比较常见的大学生综合素质测评指标为德、智、体、美等几大方面。具体每项指标下的二级指标或三级指标表达含糊,较难定量化;并且,每个高校在具体操作中对每项指标赋予不同的权重,这个权重的分配有一定的局限性。基本上智育成绩占最大比重,而智育成绩则由专业文化课程学绩分表示。造成这一现象有主观原因也要客观原因:主观上,学校、家庭和社会长期以学生学习成绩作为考核学生在校表现的绝对指标,因此到了大学这种主观思想仍占上风;客观上,专业文化课程成绩是最方便收集也相对公平的考核数据,因此高校在考虑评价体系的可执行性后会倾向于以专业文化课程成绩代表智育水平。但是,社会对大学生质量的要求在变化,传统的高分学生不再是用人机构的最佳人选,现代社会强调的是高素质复合型人才,所以强调文化课程成绩的评价指标体系已经不适应时代需求。

2)高校的大学生质量跟踪体系不健全。综合素质测评中除了专业文化素质评价指标,还有思想道德素质、实践创新素质和身体心理素质等评价指标。后面这些指标的信息获取在实践中有一定难度,原因在于高校没有完善的大学生质量跟踪评价体系。大学里教师与学生的关系比较松散,学生的自由时间较多,学校很难掌握大学生综合知识质量、业余知识拓展、科研水平、社会适应能力和人际交往能力等各方面的信息,缺乏对学生进行一个全面、系统、科学的质量评价。

3)大学生综合素质评价主体单一。大学生综合素质测评体系以学生自评为主,辅导员监督为辅,而评价体系的设计以高校的教务处为主,所以说大学生综合素质测评体系的真正评价主体是高校教务处。从高校的作用来看,高校是为社会培养合格劳动力,那么理想上高校毕业生质量的高与低应该由用人单位和社会来做出评价。目前,地方本科院校在这方面的工作还比较缺乏。

4)大学生质量评价体系的元评估不普遍。美国的教育评估实践活动经过学业测验、课程与教材评估、学校效能评估、专业化评估等多个阶段,从小到大,从具体到一般,从个别到整体,反映评估活动的动态性与实践性。我国恢复高考至今三十多年,期间又经历了大学精英教育到大众教育的转换,时间短、变化多,缺乏系统、科学的大学生质量评价体系,更谈不上对大学生质量评价体系进行元评估,因此各种类型的大学生质量评价体系的有效性很难得到保证。

4 结束语

通过实证研究元评估某高校的大学生综合素质测评体系,发现高校的质量评估体系与现实就业市场期望之间存在差异性;总结出差异产生的原因主要有:评价指标及其权重设置与时代脱节、大学生质量跟踪体系不健全、大学生质量评价主体单一以及对大学生质量评估体系的元评估不普遍等;并提出以下大学生质量评价体系建设的建议。

1)加强评价指标体系选择的科学性。评价指标体系的选择决定了评价结果的客观性。如果评价指标体系空洞、可执行性差,那么评价体系也发挥不了作用。建议从实际情况出发,调查市场需求特征,细化评价指标体系,并做到与时俱进。

2)建立大学生质量档案,完善质量跟踪体系。发挥任课教师和辅导员的作用,从不同评价主体出发,在大学每个时间段记录学生的自我学习、自我实践和自我创新经历,作为学生质量评价的重要参考,并在学生毕业后加强与用人单位的联系,做好雇主回访工作,了解社会对大学生的期望和要求。

3)建立定量的大学生质量评价体系元评估方法。将自然科学和社会科学中的理论和方法(如统计学、计算机科学和应用心理学等)广泛应用到教育科学中,为大学生质量评价提供定量的方法,并为大学生质量评价体系的改进提供科学依据。

参考文献

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