期中考试成绩总结范文

时间:2023-10-01 04:00:04

期中考试成绩总结

期中考试成绩总结篇1

西北民族大学金融学专业开设在经济学院,该专业以培养应用型人才为总目标。目前金融学的专业基础课主要有《金融学》、《西方经济学》、《计量经济学》、《国际金融》、《商业银行经营与管理》等课程。根据学校的规定,各学院基础课程期末时为考试课程,期末考试使用计算机组卷。所谓计算机组卷,即由每门课的任课教师组成题库建设团队,设计多种考试题型和题目,题目总数量达600道左右,将拟好的题目导入到专门的题库系统,每次期末考试由教师确定考核的知识点及考试范围,具体的题目由题库系统自动抽取并组合成试卷。考试结束后,试卷由相关任课教师共同批改,并根据每个班的成绩分布作为试卷分析,如果班级的卷面成绩及格率低于50%,教师应深入分析原因。期末考试成绩在课程总成绩中占比为60%———70%,期中考试可以选择作业、小论文、课堂讨论等形式展开,期中考试成绩占比为20%———10%,平时成绩为10%———20%。在这种模式下,期末考试成绩对学生的考核结果起了决定性作用。因此,学生需要在期末考试的准备上花较大的时间和精力。以往学生可以通过教师的考前复习获得关于考试的一些信息,是复习准备有明确的方向。在计算机组卷的模式下,学生只能全面复习,教师也无法为其提供考试信息。对学生来说,这种考核方式在一定程度上督促了学生的学习,给学生施加了一定的学习压力,学习的效果也比较容易体现出来。从教师的角度来说,教师需要将课程教学内容与考试紧密结合。因为题库的题目量较大,因此教师在教学中必须将大小知识点都给学生提示到,有些重点内容需要在课堂上详解,有些内容可以安排学生课外自学,或是以作业的形式安排给学生。与以往相比,教师的课堂教学内容需要加大,而且对整体课堂教学设计的要求也更高。可以说,自从实行该考核模式以来,对于金融学专业基础课的教学还是有很大的促进作用。但是从服务于培养目标的效果来看,这种方式还有很多需要改进的地方。

二、存在的问题

首先,现有的考核方式不利于学生充分掌握课程知识。本来学生就习惯于考前突击复习,而一次性的期末计算机组卷考试更促使学生将大部分精力放在了期末考试前。短期的快速复习可以使学生通过考试,但并没有使学生真正掌握多少知识,很多的知识点在考试结束后,学生很快就全忘记了。其次,现有的考核方式不能充分反映学生的学习效果。由于多门基础课程会在同一学期考试,而这些课程全都使用计算机组卷考试,学生的复习压力很大。再加上期末考试的成绩占比又高,如果期末复习稍有放松,可能就会考试不及格。虽然,平时的学习基础也很重要,但在这种考核模式下,学生平时所付出的努力,并不能在期末考试环节得到很好地区分。

三、改革实践情况

(一)改革的总体情况

以《国际金融》课程为例,该课程面向金融学、国贸、经济学、保险学专业二年级学生开设,该课程使用计算机组卷考试,题库总题量是720道。考核改革时间是在2014年后半年,这学期开设这门课程的班级共6个,为了体现改革效果,本次改革选择了金融两个班作为改革对象。该课程分三个阶段组织教学,每阶段教学结束后进行一次考试,其中最后一次考试为各专业同步开展的期末考试,通过最后一次期末考试的卷面成绩来区分考核改革的效果。前两次考试采用计算机组卷闭卷考试,考试时间为1小时,试卷题目总数为50道题,题型不超过6种,以客观题为主。

(二)考试资格审核

本学期学习《国际金融》课程的班级中,金融班的同学必须参加阶段性考试,其他班级的同学可在第一阶段考试前一周内向任课教师提出书面申请,经任课教师、教研室、学院领导批准后,也可参加阶段性考试。金融专业的同学第一次考试卷面成绩低于50分者、考试作弊者,将被取消参加第二次考试的资格;第二次考试卷面成绩低于50分者、考试作弊者,将被取消参加第三次考试的资格。未获得第二次考试资格者,不得参加第三次考试。被取消第二或第三次考试资格的同学,第二或第三次考试成绩以零分计入总成绩,总成绩由三次考试的成绩构成,详见成绩评定部分。

(三)成绩评定

每次考试结束后,任课教师应在考试结束后的3个工作日内完成试卷评阅和成绩公布,以便于学生根据成绩及时调整学习计划。三次阶段性考试的成绩计算办法是:总成绩=第一次考试卷面成绩*25%+第二次考试卷面成绩*25%+第三次考试卷面成绩*40%+考勤成绩*10%。考勤成绩总分为100分,缺勤一次扣2分。根据新考核方案,每次考试结束后的3个工作日向教务处和学院报送成绩,并在教务管理系统中录入成绩。除第一次考试外,另外两次考试的资格审核,可由系统自动按上一次成绩筛选确定。

(四)改革成效

本次改革的结果主要是将金融学专业与其他专业班级使用同一份计算机组卷的期末考试试卷同步进行闭卷考试,考试的内容涉及一学期所讲的所有章节。从考试结果来看,金融学专业的卷面成绩普遍较高,该专业两个班的平均成绩比其他未进行考核改革的班级都高出近10分左右,其教学改革的效果显而易见。考虑到专业的差异,将本次期末考试的成绩与往届金融学专业《国际金融》课程的期末成绩相比,其平均分也高出近8分左右。将本次期末考试成绩与前两次阶段性考试成绩比较,可以发现其平均分只相差3分左右,期末考试的平均分稍低于前两次。可见,本次考核改革是比较成功的。通过本次考核改革,一方面有效的督促了学生对课程内容进行扎实的学习,另一方面降低期末考试的成绩比例还可以减少学生的期末考试压力,更好的区分出学生的学习效果。

四、改革总结

本次考核改革的核心点在于将以往的期末考试改为分阶段考试,改革取得了较好的效果。在考核制度的设计上,有三个优点:第一,以前一次阶段性考试的成绩来决定学生是否具备下一阶段考试的考试资格,可以使学生始终保持良好的学习状态,在整个课程的学习过程中一刻也不懈怠。第二,不同阶段的考试成绩可以使学生了解自身学习的不足,及时查缺补漏,在期末考试中取得更好的成绩。第三,阶段性考试的成绩可以使教师第一时间了解学生的学习状况,及时调整教学方法和教学重点。在实施阶段性考试后,教师应该安排一定的时间对试题的内容进行讲解,并在改卷过程中将出错率较高的题目作为重点讲解的内容,通过分析得分分布,找出学生在哪些章节或知识点上还有薄弱环节,以便将来在课堂上进一步讲解。另外,对于成绩过低的学生,在未取消考试资格的情况下,应针对第一阶段的学习内容再进行一次课外辅导,并给与课程预警提示,一方面帮助学生巩固第一阶段的学习内容,另一方面预警提示可以使学生在下一阶段的学习中更加努力。

五、带来的启示

一方面,学生的成绩往往和学位的获取、评奖、评优甚至就业有着密切的联系,很多时候,学生的学习是围绕考试展开的,而非围绕课程知识的获取。如果对考核方式、成绩评定等做合理的调整,可以激励学生的学习。另一方面,考核是对学生学习效果和教师教学成效的评判,设计合理的考核制度,可以有效的反映出学生的学习情况,也有利于教师通过考核结果对教学做改进。从金融学专业的基础课考核改革来看,国际金融的考核改革模式使用于多门课程,考核改革的成功还可以带动课程其他方面的改革。以国际金融为例,在支持培养应用型人才的目标上,该课程的教学应着力在为学生打好理论基础,帮助学生掌握CFA(注册金融分析师)考试中与外汇和汇率相关的内容。借助考核改革取得的成绩,该课程还应在以下两个方面进行改革:第一,采用多种教学方法,供学生自由选择。其中,借助BLACKBOARD平台使用翻转教学法,将来使学生可自行选择采用翻转教学法或是传统讲授的教师学习课程。第二,调整教学内容,加入与CFA考试密切相关的课程内容。这部分改革的重点在汇率理论、外汇市场计算等相关章节上。另外,使用翻转教学法之后,应增加课程内容,在原有的教学大纲里加入更多的小知识点。

期中考试成绩总结篇2

【1】期中考试表彰大会主持词

尊敬的各位领导、各位老师、同学们:

大家好!

今天我们隆重召开期中总结表彰会,表彰在半学期通过自身努力、刻苦学习,在各方面取得优秀成绩的同学,也希望通过这样一次表彰会,总结经验,发扬成绩,团结和动员全体同学以更加崭新的思想观念、更加饱满的精神状态,积极投入到紧张的学习中来,做一名全面健康发展的好学生。

下面宣布:堤头小学期中表彰大会现在开始!

第一项升国旗,奏国歌;(全体起立)

第二项请学校政教吴主任宣读光荣榜;

第三项学生代表讲话:

1,请优秀班干部的代表四年级的xxx同学讲话;

2,请三好学生的代表五年级的xxx同学讲话;

3,请期中考试总分第一的代表六年级的xxx同学讲话;

再次感谢以上三位同学为我们传经送宝!

第四项请学校王校长为我们作重要讲话;

第五项颁奖仪式正式开始,请各班班长作代表上台领奖并照相。

让我们再次以热烈的掌声对取得优异成绩的同学表示热烈地祝贺!

总结发言:学校领导对同学们提出了新的要求和希望,希望受到表彰的同学,继续发扬优点,总结经验,在新的学期里再出新成绩。

同学们成绩的取得,除自身努力外,其功劳,还有老师这一重要部分。我们不能忘记,在漫长的学习生活中,同学们每天最早见到的是老师,最晚回去的也是老师,同学们每天见的最多的是还是老师,每时每刻,老师们含辛茹苦、忘我耕耘。付出的是汗水,是智慧。没有老师们的付出,就不可能有今天我们的成绩。老师是我们同学们最可爱的人。让我们以最热烈的掌声对各位老师的付出表示衷心地感谢!

最后,我衷心地希望各位同学和老师胜不骄,败不馁,以此为动力,采长补短,更加发奋努力,争取在期末考试时再创佳绩。祝愿我们六年级毕业考试在全县进入前三名。

【2】期中考试表彰大会主持词

合:尊敬的各位领导、老师们,亲爱的同学们:

合:大家下午好!

女:辛勤汗水,换来丰硕成果。经过学校严谨有序的组织,经过全体师生的共同努力,本学期期中考试工作已圆满结束。

男:为了鼓励先进,鼓舞斗志,在这阳光灿烂的下午,我们欢聚一堂,隆重召开期中考试表彰大会。

女:本次参会的领导有:

男:在此,让我们以热烈的掌声对莅临大会的各位领导表示衷心的感谢!

女:现在,我宣布:宣化九中2016-2017学年第一学期期中考试表彰大会。

合:现在开始!

男:半个学期来,由于全体师生的共同努力,我们取得了十分可喜的成绩,

女:涌现出大批学习刻苦、成绩突出、进步较大的先进个人和优秀班集体。

男:这些优秀的学生都是我们的榜样,下面,有请赵主任为我们宣读优秀生、优秀班集体、单科状元、进步生获奖名单。

女:有请学校领导为获奖的同学和班级颁奖。

男:让我们再一次用掌声向在本次期中考试中获得奖励的同学表示热烈的祝贺。

女:在这重要时刻,请初一八班杨雪慧同学给我们传经送宝,大家掌声欢迎

男:谢谢杨雪慧同学的精彩发言

女:人们都说,老师像蜡烛,燃烧自己,照亮别人。同学们,我们的每一次进步,都与老师的辛勤耕耘是分不开的。

男:当我们在接受掌声、奖品和微笑时,我想说:我们不能忘了辛勤耕耘的老师,让我们把最热烈的掌声送给我们亲爱的老师们,向半个学期来辛勤工作的全体老师

合:表示衷心的感谢

女:请教师代表田文娟老师发言。

男:让我们再一次用掌声感谢田老师的教诲

女:半个学期来,为了让期中考试起到加油站,检修站的作用,进而在以后的学习中扬长避短,向更高的目标迈进,下面

男:有请年级王老师对本次期中考试的情况做全面系统的总结

女:王老师对这次期中考试进行了全面总结,望各个班级、各位同学也要认真总结,扬长避短,努力拼搏,在今后的学习中取得更好成绩。

男:同学们,期中考试已经结束,但这并不代表我们的学习任务结束了,这也不是我们学习的终点。一次考试并不是句号,更不是人生的全部。

女:通过本次期中考试表彰大会,我们将不再彷徨,不再迷茫,掀起学习高潮,在知识的天空翱翔,让我们青春的生命怒放! 男:下面,让我们齐唱《怒放的生命》,全体起立

女:请坐

男:下面有请刘波老师对本次表彰大会作点评

女:感谢刘老师的精彩点评。

男:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。只要我们志存高远、胸怀天下、脚踏实地、求真务实,苦干、实干加巧干,我们一定能再创佳绩、再造辉煌。

女:2016-2017学年第一学期期中考试表彰大会到此结束。最后,祝老师们工作顺利,祝同学们学习进步!谢谢大家!

【3】期中考试表彰大会主持词

老师们、同学们:

岁月匆匆,白驹过隙,这一学期已走过了一半的路程,一路走来,我们感受颇多,收获颇多。11月初,我校举行了本学期的期中考试,这是对我们同学的学习态度、学习风气,学习效果,学习经验,学习方法的检查和总结。为了帮助同学们更好分析考试得失,掌握科学的学习方法,迎接下一阶段的考试和中考的挑战,今天隆重召开期中总结表彰大会。

下面进行大会第一项,全体起立,升国旗,奏国歌,少先队员行队礼。(升旗之后)坐下。

下面进行大会第二项,请唐校长讲话。

让我们再次用掌声向唐校长表示感谢。半个学期来,由于全体师生的共同努力,我们取得了十分可喜的成绩,涌现了一批学习刻苦、进步较大、成绩突出的同学。

下面进行大会第三项,请教导主任邹秋老师讲话,并对学习秀生进行表彰。请校长为获奖同学颁奖。

让我们再一次用掌声向在本次期中考试中获得表彰同学表示祝贺!

下面进行大会第四项,请期中考试学习优秀的同学介绍学习经验。 首先请四年级陈紫琪同学介绍介绍。

接下来要和我们一起分享的是五年级的丁天慧同学。

谢谢两位同学的发言,有一句话说的好,莫为失败找理由,要为成功找方法。每个人的成功都经历了一番拼搏,用心总结了适合自己的学习方法,希望你们在以后的学习生活中珍惜时光,珍爱自我,虚心学习,用心总结,找出自己与其他成绩优秀的学生在学习态度、学习习惯、用功程度、遵规守纪等方面的差距,立足现实,严于律己,完善提高,力争在下次的考试中取得优异的成绩。

我坚信,只要我们志存高远、脚踏实地,求真务实,苦干、实干加巧干,我们一定能再创佳绩、再造辉煌。

期中考试成绩总结篇3

传统的学生成绩评价体系,包括平时成绩和期末考试成绩,平时成绩包括出勤和作业,占20%,期末出一套试卷考试,成绩占80%。随着课程改革的深入,这种考试模式的弊端日益突显出来,一是由于合班上课,人数多,课时少,每堂课内容都很多,教师无法做到每节课逐一点名,学生的作业又存在着相互抄袭的可能,因此,平时成绩并不能完全反映学生学习的真实情况,失去了其应该发挥的作用,使得考试成绩的优劣全看期末考试一锤子定音;而期末考试呢,因为医用离散数学的内容很广泛,学时有限,各个章节内容又独立,所以考试题目围绕每一章的几个重点出题,这样就容易导致学生平时不注重学习,临到期末集中突击复习重点内容的特点,以期末一次考试的成绩来评价学生的能力,很难客观公正地反映学生的学习情况,忽视了对学生学习过程的考核管理,也极大地削弱了考试对以后离散数学教学的反馈功能。这种传统的成绩评价体系已经不适合医用离散数学课程,亟待改善。

2学生成绩评价体系的改革

既然教学是一个循序渐进不断调整的动态持续过程,那么作为教学质量的评价手段——考试,要达到客观公正的评价效果,其评价活动也应该贯穿整个教学过程中[2]。如果大学里的考试主要是以闭卷形式,而且又是以考知识型的试题为主,那么,这种考试就会引导并逐渐强化学生死记硬背的能力,使学生机械地再现学过的内容,而疏于独立思考和创新精神。如果考试采用灵活多样的方式,试题内容有综合,有分析,这样的考试就会逐渐引导学生不断挖掘自己的潜力,激发其主动创新的意识和分析、解决问题的能力[3]。根据以上的思想,并且结合我校医用离散数学教学实际情况,大胆改革学生成绩评价体系,具体包括两大部分,形成性评价和终结性评价。

2.1形成性评价

形成性评价本着重能力、重日常、易操作的原则。形成性评价不计入期末考试的分值。我校学生成绩评价体系改革的一大特点就是加大形成性评价的力度,采取课堂提问、课堂练习、讨论、作业、抽查考勤情况等方法,每堂课都有形成性评价,并且当堂及时反馈给集体或个人。反馈方式有口头反馈和书面反馈两种方式,口头反馈是在当堂课结束时对本堂课取得的成效和发现的问题,及时给予相应的表扬和纠正,集体的口头反馈在当堂课结束时集体反馈给全班学生,个人的口头反馈在当堂课间隙时或当堂课结束时个别反馈给个人;书面反馈是教师写一份书面反馈给班干部,督促班干部落实。比如命题逻辑推理那堂课,一直是教学中较难的一堂课,以往学生常常产生畏难情绪。加强形成性评价之后,首先教师在课前就通知学生要提问常用等价式和蕴含式,学生课前有准备,课堂提问时顺畅进行,然后引入到讲解命题推理的方法、规则及步骤,然后课堂讨论典型题的多种推理方法,鼓励学生发散思维,最后学生做一个课堂练习,加深对所学知识的认识。在这个过程中,教师随时注意发现学生在提问、讨论、练习中的好的表现以及存在的问题,课堂口头反馈给学生进行鼓励或纠正,经过反馈之后,学生得到了激励,及时发现教学中的不足和薄弱环节,督促了学生每堂课的学习,师生之间也加强了沟通,教师知道了学生学习的实际情况,改进教学方法,学生学习也增强了自信心,也产生了较大的学习兴趣,使教学相长,良性循环,收到了良好的效果。

2.2终结性评价

终结性评价包括形成性考核和课程结束考试。2.2.1形成性考核形成性考核包括阶段测验和学习报告两部分。阶段测验是根据医用离散数学教学内容自成模块的特点,每一章进行一次随堂小测验,计入平时成绩,总共进行4到5次小测验,将这4到5次小测验的成绩算作平时成绩,平时成绩满分40分到50分(2013级学生中,平时成绩满分50分,2014级以后40分)。无论是5次还是4次,都收到了良好的效果,学生平时每堂课都要认真完成教学任务,随时准备随堂小测验,促进了学生学习的主动性。对平时小测验考过和涉及过的那部分内容在期末可以不考或者少考,使得知识点分段解决,可以降低学生期末总复习的压力,提高学习效果。学习报告可以是每章内容综述也可以是开放性问题学习报告,每章内容综述是教师指导学生按照定义、定理、公式、题型进行每章内容的综述,重点突出,难点弄懂;开放性问题学习报告是教师给学生提供几个难度适当的开放性问题,指导学生看哪部分资料,供学生课外探讨,鼓励学生自主自愿完成。对于认真完成或有独到见解的学生,可以适当给他一定的平时成绩,弥补他阶段测验的不足。比如,数理逻辑那一章课程之后就可以布置逻辑电路为问题题目,让学生带着问题自己看书和查资料,写成完整的学习报告,培养学生的自主学习能力,鼓励独立思考和创新思维。2.2.2课程结束考试课程结束期末考试题型及所占分值分别为判断题20分(4分×5)、选择题25分(5分×5)、填空题25分(5分×5)、计算题10分(5分×2)、分析证明题20分(10分×2),总共100分,占总成绩的60%,加上形成性考核平时成绩40分,满分100分为学生本门课程的总成绩。经过以上学生成绩评价体系改革后,学生成绩分析各项指标较以往都有很大改善,改革前的学生成绩分布以2011级信息管理与信息系统专业学生成绩为例,见图1,改革后的学生成绩分布以2013级信息管理与信息系统专业学生成绩为例,见图2,从两图的对比中可以看出,改革后学生考试成绩呈正态分布,平均分适中,标准差适当,信度较好,难度适中,区分度良好,较好地体现了学生学习的真实情况,客观公正地评价了学生本门课程的学习,起到了应有的作用,收到了预期的效果。

3网络考试的构想

网络考试有很多的优点:可以实现无纸化考试;取消老师监考、判卷等程序,节省人力物力;学生在完成本课程后的一段时间里随时能参加考试,节省时间;自动对成绩进行排序;省去了教师整理纸质试卷的繁琐等等。实现的步骤构想:首先教师提前在考试系统软件题库中存放选择题、填空题、判断题、证明题、计算题和推理题。然后学生输入学生号识别身份,打开电脑进入考试程序,由题库系统随机出具期末考试题目,在规定的时间里完成答题。为防止作弊,每台电脑都装有摄像头。学生答完题后,由计算机辅助评价系统自动阅卷、判出考试成绩。稍后,考试成绩自动存入学生电子档案,并根据答题结果进行统计分析,对学生的学习状况进行评价,将学生个体和群体的评价结果分别反馈给学生、教师和教学管理人员,教师和学校及时掌握学生的学习动态,有针对性的调整教学内容,改进教学。需要的条件是题库建设、软件建设、计算机及相应设备、标准考场、学生人数不能太多等,相信随着硬件建设和软件建设的逐步加强,网络考试的构想一定会逐步实现。总之,以上就是针对我校医用离散数学学生成绩评价体系改革的初步成效和心得,在以后实际教学中还会继续不断完善。

期中考试成绩总结篇4

课程考核是教学评价的重要手段,在整个教学活动中起着非常重要的作用:检测学生对基本知识掌握程度;督促学生学习,引导学生重视知识的积累;及时发现教学中的问题,找出原因并及时进行教学理念和方式的改进,进一步提高课堂的教学质量。从目前看,部分高职院校的机械结构分析与设计课程都会在教学内容及教学方法等方面进行改革,但仍沿用传统的课程考核方式。考核形式单一,题目类型主要是客观题(填空、选择、判断、计算题与简答题),方式主要是笔试,实践能力和创新能力考核涉及很少。成绩评定一般平时成绩占30%,期末成绩占70%。平时以出勤和提问为主,期末考试仅凭一张试卷。这样的考试有其局限性,主要表现为:第一,期末考试的时间和内容十分有限,无法全面概括学到的所有知识,进而也就无法对学生的学习情况进行一次全面的检测,存在片面性。第二,由于平时成绩在总成绩中所占的比重过小,导致学生对平时成绩不重视,主要表现为逃课和不认真上课。第三,期末考试成绩在总成绩中所占的比重过大,导致学生上课不认真,考前做突击,这样不仅无法提高教学质量,还容易助长学生侥幸和投机的心理,无法实现学校培养高素质学生的目标,偏离了课程考试本来目的。因此,学校应根据原有考试中存在的问题,结合实际情况进行改革,注重学生学习成效的考核,减少期末考试成绩在总成绩中所占的比重,并通过项目的完成增加学生实践动手能力及职业素质养成等方面的考核,使学生转变对考试的认识,尽量做到从应试教育到能力教育的转变。

二、改革课程考核内容

机械结构分析与设计课程以职业能力培养和职业素养养成为总体目标,在培养学生较强工程意识及创新能力的同时,强化先修课程,培养学生从无限的知识系统中汲取和提炼所需知识的能力。通过本课程学习,使学生可以从整体上了解机械的传动原理,认识机械系统的结构组成,能识别各个机械的零部件及其作用,并且会分析各种传动机构的特点以及其适用场合。培养学生的创新能力以及设计一般复杂程度的机械传动结构的能力。通过小组协作完成项目任务等方式,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。基于机械结构分析与设计课程的教学目标,课程教学评价采用了终结性评价和过程性评价相结合的方式。终结性评价用于考查学生对基本知识的掌握情况,可以通过笔试、口试等方式进行考核。为着重考核学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力,进一步强化学生的语言表达能力,培养学生良好的心理素质,通过改革考试方式,逐步推动教学手段与方法的变革、教学内容的创新,不断提高学校的教学水平和教学质量,除了笔试之外,增设了课程口试环节。过程性评价主要用于在项目实施的过程中,从学生参与项目教学的态度、在项目教学活动中所获得的体验、学习及工作方法与技能的掌握情况等方面来进行考查评价。考核权重设计为总评成绩100分,平时成绩占20%,项目成绩占40%,期末考核成绩占30%,口试成绩占10%。改革后的考核方式突出课程教学过程性考核,由多种考核方式构成,时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试模式。

三、具体实施

机械结构分析与设计课程开设的时间跨度为两个学期。课程教学项目的设计以生产和生活中的典型机械的分析与设计为载体,内容包括3个教学项目:机械中的常用机构分析;机械系统结构分析及拆装;机械传动装置及零部件设计。考核从三方面进行:一是理论知识点的考核。理论教学的内容采用课堂提问、阶段性考核和综合考核等多种方法,可以是闭卷、开卷、半开卷、面试、综合型设计大作业等形式或多种形式相结合。二是实践环节的考核。在每一次实验中通过现场操作、分析报告、面试等形式来考查学生对实验设备的应用能力、实际动手能力以及实验结果的分析综合能力。三是综合能力训练的考核。量化评分每一个设计阶段学生的设计能力,全面跟踪学生的学习态度,随时掌握学生在每一个设计阶段的实际表现,逐步提高学生对课程综合能力训练的重视度,保证课程综合能力训练的质量。

通过近年来对机械结构分析与设计课程的教学改革,尤其在考核方式上的改革,激活了学生积极向上的多元智力因素,提高了学生对该课程的兴趣,增强了学习的动力。同时,教师的教学行为也发生了变化,通过师生间的平等对话与交流,教育行为体现出了更多的平等意识和对学生的人性关怀,建立了全新的师生关系。总之,改革课程考核方式是培养卓越人才和应用型人才的必然选择,改变原先由试卷决定学生成绩的方法,强调学生的学习过程,逐渐增强学生的学习兴趣,使学生从“要我学”转变为“我要学”,注重“学习实效”,着眼于创新精神和实践能力的培养,使学生的动手能力和综合素质得到明显的提高。

期中考试成绩总结篇5

关键词:思想政治理论课; 考试改革; 研究成果; 发展趋势

中图分类号: G642 文献标识码:A 文章编号:1672-9749(2013)01-0060-03

如何提高高校思想政治理论课(以下简称为“思政课”)教学实效性?这是高校思想政治教育的一个现实问题。作为思政课教学的有机组成部分,学界对思政课考试环节进行了多方面研究。本文对此进行综述,旨在对提高思政课教学实效性有所禆益。

一、传统思政课考试存在的主要问题

从现有研究来看,论者们普遍认为,传统思政课考试环节积累了许多好经验,但也存在诸多不足之处,概括地说主要有:

1.命题内容呆板

王立荣认为,多年来思政课考试命题大多局限于书本知识,记忆性内容所占比重过大,极易导致学生习惯于死记硬背书本知识,不利于培养学生创新思维。[1]梁勇等人也认为,现有思政课考试内容囿于书本理论,与现实生活严重脱节,这既不能使学生通过考试加深对所学知识的理解,也不能使学生运用相关理论去发现、揭示和正确剖析现实社会生活中存在的各种问题。[2]

2.考试形式单一

张振昶指出,传统考试方式仅从教材、课本出发,将考试局限在课堂内,缺乏对社会实践的考核,不能完全反映思政课的课程本质和思想政治教育的基本规律。[3]王儒仿指出,多年来思政课考试大多采用开卷和闭卷两种考试形式,试卷结构分为客观题和主观题两部分,题型模式由选择、填空、名词解释、简答和论述等构成。这不利于培养学生的变通思维与灵活性。[4]石裕东也指出,考试题型缺乏理性思辨,容易造成学生平时不认真学习,只是临考之前突击背诵,所以达不到思政课教学的应有目的。[5]

3.成绩评定失当

目前在思政课课程成绩评定上,许多高校采用“总评成绩=平时成绩+期末考试成绩”的方式,这改变了“一考定终身”的传统,但由于期末考试成绩在课程成绩中所占比重大(一般要占到70%),所以许多学生还是把重点放在期末考试上。石裕东认为,这不能很好地体现对学生学习过程和能力的考核,有悖于素质教育的基本要求。[6]

4.考后分析缺位

考试有多方面的功能,而长期以来思政课在设置考试环节时,比较重视考试的检查功能,即仅仅将课程考试的及格与否作为监控思政课教学的唯一目标。对此,王儒仿认为,由于受教学课时、学习内容等诸多因素影响,思政课考试一般安排在一个学期期末或一门课程结束之时进行,也就是说考试实质上只是总结,而非诊断。[7]李楠也认为,过去对思政课考试作了孤立于思政课教学系统之外的狭隘理解,也即只是将考试看作评价学生学习效果的手段,而没有很好地发挥考试的反馈功能,更没有看到考试本身也是一个对学生进行思想品德教育的过程。[8]

二、改革思政课考试的现实意义

关于改革思政课考试的现实意义,学界主要是围绕这四个层面来加以研究的:

1.改革思政课考试有利于消解传统考试的弊端

梁勇等论者指出,传统思政课考试在命题内容、考核形式、成绩评定、考试分析等方面的弊端,既有高校对考试环节设置错位的因素,也有教师对考试操控力不强的因素,还有学生应试目的不端正的因素,更有个别领导对考试改革的重要性认识不足而使改革方案无有力保障而半途而废的因素。这些弊端和不利因素极大地制约了思政课考试意义的发挥,因而必须强化对思政课考试改革重要性的认知,积极推动思政课考试的改革实践。[9]

2.改革思政课考试有利于发挥考试的多种功能

王儒仿认为,传统思政课考试过分突出考试的检查和总结功能。这不利于发挥考试对学生学习的引导和规范作用,也不利于教师根据考核结果及时调整教学内容、改进教学方法。[10]马冀也认为,思政课考试不仅要测试学生掌握、运用知识的能力和水平,更要督促、引导和提升师生双方的教和学,因而从发挥考试本身具有的评价、导向和激励等多种功能来说,必须对思政课考试进行改革。[11]

3.改革思政课考试有利于实现教学的根本目标

杨建强提出思政课考试改革,应结合“05方案”的实施,积极探索多样化的考试形式,努力使考试成为提高大学生学习积极性与教师提高教学水平的重要手段,成为提高思政课教学实效性的重要环节。[12]王立荣提出,思政课考试形式要灵活多样,评价手段要改革创新。唯有如此,才有利于学生创新思维的培养、知识视野的拓宽、发现和认识规律以及综合素质和多种能力的提升。[13]马冀也提出,科学而又符合教育规律的思政课考试,不仅能促进思政课教学质量提高,而且有助于我国高等教育人才培养目标顺利实现。[14]

4.改革思政课考试有利于顺应高等教育的发展

吴昌盛等论者认为,要通过改革思政课考试,使之更加适应教书育人这个大目标的客观需要,更好地适应注重素质教育这个时代大趋势的客观要求。[15]杨建强也认为,长期以来形成的传统考试理念、考试内容与考试形式已不完全符合时代、社会和高等教育的发展要求,深化考试改革是现代高等教育发展的一项重要课题,而作为我国高等教育制度重要组成部分的思政课教学,也必须顺应这一趋势,积极探索和实施好考试改革。[16]

三、改革思政课考试的原则与对策

1.改革思政课考试的基本原则

为了积极而稳妥地推动思政课考试改革,论者普遍认为必须遵循一定的基本原则。其中,较典型的有四种观点:一是张振昶提出的必须将理论知识考试与实际表现考核相结合,期末测试与平时考核相结合,同时兼顾师生实际承受能力;[17]二是杨建强提出必须把考试的权威性与人本性相统一,考试目标与培养目标相一致,考试内容与考试形式相协调,理论考试与实际表现相结合;[18]三是李磊等论者提出必须坚持有利于培养人才、提高素质、转变学风、丰富实践和适应社会的“五个有利于”原则;[19]四是李庆华等论者提出了“六个相结合”,即坚持分层次与分阶段改革、开卷考查与闭卷考试、熟记知识点与运用基本理论、主课程小步改革与副课程大步改革、平时考核与期末试卷、考试成绩与读书心得等相结合。[20]

2.改革思政课考试的对策思路

如何切实有效地推动思政课考试改革?这是学界研究的重点。现将相关研究综述如下:

第一,拓展命题内容。思政课考试的内容不应局限于课堂讲授及书本知识,金春姬认为思政课考试命题除了要考查学生对教学大纲规定的基本知识和理论的掌握情况之外,还应考查对学科知识的融会贯通和对知识体系的整体把握能力。[21]李楠也认为,作为思政课考试的内容范围,应减少对书本知识等纯粹记忆性内容的考核,适当增加社会实践内容的考查,重在考查学生运用所学知识分析和解决社会热点、难点和疑点问题的能力及逻辑思维能力、创新实践能力等方面。[22]

第二,创新考核形式。李楠提出可在保留期末考试这一前提下,探索多样化的平时考核方式。[23]王儒仿提出要全面创新考试形式,一方面改变考试的组织形式,另一方面变换试卷的命题形式,突破单一的笔试考查方式,同时改革笔试考查内容。在考试题型方面压缩客观题比例,增加主观题含量,广泛采用材料式、分析型试题进行考查,以考查学生分析问题的能力、逻辑思维的能力、搜集处理信息的能力、语言组织表达的能力和对社会现实关注的能力等。[24]基于任何单一的考试形式都有其优劣的认知,金春姬提出应构建闭卷与开卷结合、笔试与口试结合、理论考试与实践考核结合、课程论文与社会调查结合的考试考核形式系统。[25]

第三,完善成绩评定。李楠认为,改变思政课课程成绩评定不合理状况的关键是提高平时成绩在总成绩中的比重,这就要求在课程成绩的评定上贯彻“三个相结合”,即平时考核成绩与期末考试成绩相结合,以提高平时成绩在总成绩中的比例;理论知识考试成绩与社会实践考核成绩相结合,以加大社会实践考核成绩在总成绩中的比例;书面成绩与其他方式成绩相结合,以书面成绩为主。[26]张振昶认为,学生的过程性评价成绩和终结性评价成绩应分别按占总成绩的40%和60%计算为妥;[27]吴昌盛等论者提出“二三五”模式,即平时、期中和期末各占总成绩的20%、30%和50%较合适;[28]杨现勇认为思政课课程成绩要由理论考试成绩和实践考核成绩两部分构成,根据不同课程内容,两者在总成绩中的比例要有所区别,如马克思主义理论课的理论成绩在总成绩中占比可稍高些,而思想品德课的实践成绩在总成绩中占比可略高些。[29]鉴于思政课课程的特殊性,李玉姣提出,在课程成绩评定上还必须跟学生的实际政治思想情况和日常表现结合起来。[30]

第四,重视考后分析。杨现勇认为,传统思政课考试比较重视考试的检查功能,而对考试的诊断、规范和引导功能的关注不够,以至产生把考试完成当作一门课程教学结束的狭隘理解。[31]魏春艳认为,考后分析是整个教育中的一个重要环节,起信息反馈的作用,因而考后应及时告诉学生考试成绩并对考试结果进行评析,使学生明确今后努力的方向。同时,教师通过考后分析也能发现自己教学中的问题,并有针对性地改进教学内容和方法,提高教学质量和水平。[32]

四、推进思政课考试改革探索的若干思考

学界现有研究为推进思政课考试改革探索提供了良好基础,但也存在不完善之处,在今后的研究中以下这几个基本点值得关注:

1.必须创新视角

经过多年的实践运作,硕士生入学考试全国统考课,无论是在考试目标的设定,还是题型结构的设置上,都积累了丰富的经验,值得思政课学业考试借鉴,但目前这方面的理论研究还几乎是空白。另外,以往对思政课考试方式的研究,多是从考查形式、题型设置等方面展开的,而随着现代教育技术手段的快速发展,能否进行网上考试的探索,能否将改革考试方式与完善考试机制、有效引导教学、改进教学方法、提高教学效果结合起来研究,目前还不多见。

2.必须深化研究

如何发挥思政课考试对当代大学生思想政治素质的培养效应,现实中存在哪些制约因素?目前,这方面的研究还有待深化。另外,如何科学安排思政课考试内容、规范设置考试形式、正确处理理论考试与实践考核的关系、合理划定课程成绩比例等问题的研究尚不够深入。此外,在考试内容、命题素材的选取乃至考试方式的设置上,今后应积极探索如何处理好思政课教学与学生日常行为教育的关系,努力将对学生的思想政治教育落实到对其日常行为规范的培养上。

3.必须注重应用

在今后思政课考试改革研究中,应加大应用性、实证性和对策性研究的力度,如关于思政课课程成绩的评定,多数论者主张要加大平时考核力度,但阐述必要性的居多,而创建具有一定可行性模式的还不多见;又如要借鉴和汲取现代教育考试学的理念、方式方法和技术手段,将之运用到思政课考试实践中,以体现对考试实践的指导意义。

参考文献

[1][13] 王立荣.创新型人才培养与高校思想政治理论课考试改革[J].思想理论教育导刊,2010(12):90-93.

[2][9] 梁勇,靳秀芳,李新英.高职院校思想政治理论课考试改革初探[J].中国电力教育,2008(9):49-51.

[3][17][27] 张振昶.思想政治理论课考试改革的理论与实践[J].承德石油高等专科学校学报,2007(4):58-61.

[4][7][10][24] 王儒仿.高校思想政治理论课考试改革探析[J].教育探索,2008(4):40-41.

[5][6] 石裕东.高校思想政治理论课考试改革探索与实践——以《思想道德修养与法律基础》为例[J].科教导刊,2010(35):47,50.

[8][22][23][26] 李楠.美国大学通识教育课程考核的特点及其对我国高校思想政治理论课考试改革的启示[J].思想理论教育导刊,2011(5):65-69.

[11][14] 马冀.探析应用型高校思想政治理论课考试改革[J].学理论,2010(30):267-268.

[12][16][18] 杨建强.新课程体系下高校思想政治理论课考试改革初探[J].社科纵横,2010(7):169-173.

[15][28] 吴昌盛,傅麟雅.关于“思想政治理论课”课程考试改革若干问题的思考与建议[J].北京城市学院学报,2009(4):73-77.

[19] 李磊,冯玺.高校思想政治理论课考试改革刍探[J].当代教育论坛,2007(3):78-79.

[20] 李庆华,梁温英.高校思想政治理论课学习成绩评价的思考[J].思想政治教育研究,2009(3):77-79.

[21][25] 金春姬.创新教育与思想政治理论课考试改革[J].林业科技情报,2007(3):128-129.

[29][31] 杨现勇.高校思想政治理论课考核体系的反思与重构[J].黑龙江教育,2007(6):77-79.

[30] 李玉姣.我国高校思想政治理论课的考试制度——基于文献史的探析[J].思想政治教育研究,2011(6):77-80.

期中考试成绩总结篇6

关键词:考核模式;动画制作类课程;高职

一、 探索高职动画制作类课程考核模式的必要性研究

随着高职课程改革的不断深入,很多高职院校都在教学方法方面进行了深入而系统的改革。但无论是传统的教学模式还是现代化教学模式,考核都是必不可少的环节。它一方面是对教师教学的检查,另一方面是对学生学习成效的验证。对于高职动漫艺术专业来说二维动画制作、三维动画制作,或者以软件命名的课程,如3ds max动画制作、flas制作、Maya动画制作等。这些课程的普遍特点是通过操作动画制作软件来进行动画作品的制作。在学习期间就是学生学习软件的使用,进行作品的创作的过程。那么在考核评价环节,如何进行正确引导,即能够反映出学生的知识技能掌握程度,又能对教学改革做很好的辅助,使考核内容成为学生学习的风向标就显得十分重要。

二、 当前主流考核评价模式研究

1、 上机考试模式

研究中发现,部分院校采用集中时间上机考试的评价模式。根据课程的不同特点,考试的时间可能为2节课、4节课,国内很少有用8节课来进行期末考核的。这种考核模式的优点是可以有效的规避学生作弊等行为,使考试能够公开、公正、公平,能够基本反映出学生的技能应用情况。

上机考试模式又可分为两大类型。一种是以题目为单位的,例如试卷中列出10道题,分别为10个半成品,进行指定内容的操作,类似于二级考试的模式。这类考核方式是以技能点为单位出发,进行考核。考核过于片面,不系统。另一种是让学生在指定的时间内进行设计与制作,可以体现较完整的动画制作过程,但是,实践中也存在一些问题。毕竟无论是哪种软件的应用最终都是要以做品来反映。但是,一个作品由设计到创作,往往不是4节课内所能完成的,有时需要几天、一周甚至更长时间,在考试时间内完成的只能是一部分、一个片断,不够完整,很难体现知识的系统性。

2、 采集阶段性作品汇总成绩

部门院校改革后剔除了期末考试环节,而是以平时成绩的累计来折算期末成绩。例如在教学阶段,共布置3-5个阶段性作品的学习任务,根据学生的每一个作品的完成情况给出作品成绩,最终将作品成绩汇总折算。当前采用此种评价模式的院校不多,大约是受到院校有关期末考试方式的限制。此种作法的优点是能够反映学生学习的过程,缺点是缺少终结性考试,也就缺少了一个整体应用过程的考核。另外,采集阶段性作品成绩,毕竟不是以考试的方式进行采集,难免出现替作、网上下载等情况,使终结性成绩显得不够严谨。

3、 以课后完成的期末考试作品评定成绩

部分院校进行改革之后,将动画类科目的考试改为期末布置考试题目,由学生在课后及课上用1-2周完成并提交作品,教师根据学生的作品给出终结性成绩。这种考试模式体现了动漫艺术设计的全过程,使学生在期末阶段,对于本门课程有个整体回顾,对知识与技能有整体应用,效果良好。但是,教师往往不能考核学生在课后是不是自己完成的作品,使得考核的严肃性阶低。

4、 其它考核模式

对于此类课程的考核模式可以说多种多样,有的院校还在采用理论考核,有的院校以多种考试模式相结合,均有不同程度的优势与不足。

三、“过程+作品+终结考试”模式的应用研究

经过分析,以上各种考核模式均有利弊,如何能扬长避短,使得考试尽量即能反映学生学习状态又能体现课程的整体应用性,实践中提出“过程+作品+终结考试”模式,在实践应用中效果良好。

1、“过程+作品+终结考试”模式的设计

(1)过程考核占考试成绩的30%。过程考核中记录每个同学的出勤情况、工作态度、工作纪律、在团队中所起到的作用,以及学习过程中的项目完成情况。通过过程考核来引导学生遵守纪律、培养团队合作等到精神,同时也更客观真实的记录了学生的学习过程。

(2)作品成绩占考试成绩的30%。即期末阶段,要求每位同学上交一份指定题目的考试作品(通常作品较大,需要2周左右时间完成为宜)。这一考核环节,是通过一个完整的项目来使学生综合运用一学期所学知识,对知识进行整理与应用,是对本门课程的一个综合复习与应用。但是对于作品题目的设置一定要考虑充分,尽量避免学生在网络上下载等情况,以免造成考试结果的不公平。因此可以将考试题目限定在一定的内部条件内。如“校园一角”等,这样可以保证作品的原创性,使考核尽量公平。在下面题目时,要同时公布评分标准,以便学生以此为据进行题目创作。实施中注意,考核作品的题目与要求应在期末考试开始前2周之前下发,以方便学生在充裕的时间内完成作品。

(3)终结考试

终结考试就是期末考试过程,通过考试系统实现理实一体化考试,占考试总成绩的40%。理论部分以选择题为主,占总分的30%,操作部分占卷面分的70%,通过理实一体化考试对学生的动画设计原理、动画制作基本技术、综合运用能力进行规定时间内的考核。

2、“过程+作品+终结考试”模式的应用效果

1.多角度客观的评价学生

单一的考核模式难免偏颇,而“过程+作品+终结考试”模式恰恰是从多角度客观评价学生。其中作品上交的成绩,给学生充分的时间,能够很好的体现学生动画设计的过程,并且在制作方面也可以不断加精。终结考试阶段可以让学生在理论知识与基本操作方面得到考核。过程考核则更为全面,有些学生可能作品做的并不精彩,可是他在平时的学习过程中却具备很好的组织沟通、团结合作、协调他人、乐于助人的能力,那么在过程成绩当中也会有所体现,使各方面具有优点的同学,都能发扬优点,规避缺点。

2.正确指引学生的学习过程

如果把考试片面是当作对于学生学习成绩的考核难免偏颇。考试的过程实际上也是一个学习的过程。因此,要充分利用考试这一重要的环节,让学生在作品创作阶段,重温所学知识,在准备期末考试的阶段,对知识与技能进行细化,以达到考试即学习过程的目标。

总结:

实践中我们坚持,不仅要让考试成为确定学生成绩的过程,更要让考试成为学生学习的重要过程。基于此,在“过程+作品+终结考试”模式的应用过程中,我们还将不断探索砖研,以期望进一步改进,使这一考核模式能发挥更大的作用。(作者单位:长春职业技术学院)

参考文献:

期中考试成绩总结篇7

期中考试不是学习的终点站,而是学习的维修站,也是学习的加油站,下面是小编给大家整理的小学期中考试后国旗下讲话稿,仅供参考。

小学期中考试后国旗下讲话稿(一):尊敬的老师们,亲爱的同学们:

大家早上好!

在刚进行完的期中考试中,我们秉承着中华民族传统美德---诚信,可以感受到我们学校绝大多数同学都能够严于律己,考出自己的真实水平,维持了考试的公正性。

期中考试作为一种阶段性的重要测试,对同学们发现学习中的不足,及时回顾平日学习中的疑难点,重新对遗漏或不牢固的知识进行掌握,合理改进学习方法等方面都起着重要作用。期中考试其严肃性公正性必将发挥更重要的作用,而我们也要以积极的态度参与到今后的各类考试中去。

期中考试结束后,难免会出现“几人欢喜几人愁”的现象。然而,我们应该知道考试仅是一次让我们清楚看待自己,正确评估自己的机会,对于成绩优异的同学应继续保持,争取更大的突破;对于发挥不佳的同学则更需要努力,积极请教老师和同学,提高学习效率,完善自己的学习。

同学们,知识的海洋是无尽头的,我们能做的则是将有限的时间和精力投入到无限的学习中去,使自己的眼界更宽阔,让自己的思维更活跃。一份耕耘一份收获,只要有付出,其过程就是一笔无法用特质来衡量的财富。同学们,昂首挺胸吧,我们每个人都有自己的闪光点,扬长避短,继续发扬“从严求实”的校风,相信自己,相信未来,梦想绝非只是梦想!

小学期中考试后国旗下讲话稿(二):尊敬的老师、亲爱的同学们:

大家早上好!紧张的期中考试已落下了帷幕,优异的成绩见证了同学们的不懈努力,也见证了老师们的辛勤的工作。我们为你们取得令自己满意的成绩而感到高兴,也为自己付出的劳动有所收获而感到欣慰。正所谓:一份耕耘,一分收获。今天我讲的主题是《在总结中提高,在反思中前行》

同学刚刚经历了本学期的期中考试,在这里我提醒同学们不能忘了总结与反思,因为通过反思,大家才可以发现平时学习上的不足与缺陷。考试就像捕鱼,每一次考试你都会发现渔网上的漏洞,只有经过一次次的修补,一次次的捕捞,在期末考试或者直到小学毕业考试的时候,你们的知识与能力编成的渔网才会是牢不可破的。考试已经结束,但是考试的总结分析工作刚刚开始,下面我就期中考试的总结工作提如下建议。

一、调整心态,正确面对考试结果

其实,我们每一个学生都有学好的愿望,都希望自己品学兼优,得到老师的器重,同学们的羡慕。这种心情是可以理解的。一方面,要记得,他山之石可以攻玉,每次考试之后,在我们同学中总有一批表现突出的。这些同学就是我们学习的榜样。他们成功的经验对你很重要,应诚恳地向他们请教。 另一方面,有的同学考试不理想,就心灰意冷,这是不可取的。其实学习的过程本身就是不断发现问题并解决问题的过程,而期中考试是暴露问题的最佳时刻,成绩不理想的背后是出现了不该出现的错误,立即采取措施加以改正,必然会带来学习的提高,那么这次的不理想就是下一次提高的催化剂。这一次的失败就成了下一次成功的因素。为此,我们要正确面对考试成绩,“不以物喜,不以己悲"。

二、注重错题积累,认真分析考试过程

人们都说失败乃成功之母。可是我们都知道,并不是每一次失败之后都会出现成功。而这里的关键就在于你失败之后有没有总结教训,改正错误。对于试卷上出现的错题我们应该仔细归类,比如粗心马虎、审题不严、概念不清、基本技能不过关、过程不完整等等,慢慢地,你就会发现自己真正的弱项,也就能找到下一步努力的方向。所以对每次考试中出错的题应重点标注并归类保存。

考试就是考习惯,通过分析,考试中因为没有掌握考试技巧丢掉的分数大大多于自己不会做题的分数。而几乎每次考试都犯同样的错误。比如说:书写不规范,算错简单数字,时间安排不合理等等,我们要把这些问题总结出来,并有计划的在平时的学习中进行改正和调整,最大程度的降低考试的失误率。

三、勤出智慧,积极面对

同学们的智力相差无几,但学习成绩却差距悬殊,原因就在于有的同学经不住时间的考验,碰到一点困难就退却了,时间一长就放松了。期中考试已经结束,一次考试并不是句号,更不是人生的全部。我们要从暂时的喜悦中走出来,从暂时的沮丧中走出来,化整为零,及时调整自己,为下一次考试早作准备。有这样一句话:"在人生的道路上,想哭就哭,想笑就笑吧,只是别忘了赶路"。 同学们,期中,是一个盘点的季节,也是一个全新的起点。我坚信,你们的童年时光会因你们的不懈努力而绚烂,老师和家长会因你们的健康成长而感到欣慰和自豪,学校会因为你们所取得的成绩而增光添彩。不勤奋,理想永远是梦想、是幻想。但勤奋并非只是简单的忙忙碌碌,更需要科学的学习方法。有的同学终日忙碌,却没有取得明显的进步,我想,也许是因为缺少科学的学习方法,还未认识到自己学习中的“短处”,课前不预习,抓不住关键的课堂学习环节,重作业轻复习,忽视学习规律的总结和学习方法的琢磨,学习在高耗和低效中进行。所以,我提醒同学们在期中考试结束后,一定要反思自己学习上的“短处”,力求一份耕耘两份收获!

各位同学,期中考试不是学习的终点站,而是学习的维修站,也是学习的加油站,通过期中考试的诊断,我们要找到信心,找到差距,总结出经验和方法,再加一把劲,进一步激发拼搏意识,进一步掀起努力的高潮。这次考好的同学,要百尺竿头更进一步!这次成绩不理想的同学,要以身边考好的同学为榜样,顽强拼搏,奋起直追。

同学们,春种一粒粟,秋收万颗籽,让我们携起手来,共同努力吧!谢谢大家!

小学期中考试后国旗下讲话稿(三):尊敬的老师、亲爱的同学们:

期中考试已经结束,大家都非常关心自己的考试成绩。一次考试,可以检测、衡量我们一段时间的学习效果,能发现我们平时学习上的不足与缺陷,考试就像捕鱼,每一次考试都会发现鱼网上的漏洞,只有经过一次次的修补,一次次的捕捞,我们用知识与能力编成的鱼网,才会是牢不可破的,也才能保证我们取得优异的学习成绩。那么如何对我们的考试进行正确的分析和反思呢?

首先,要对考试中的失误或错误进行认真分析,反思自己平时的学习态度和学习习惯。功一定有成功的方法,失败也肯定有失败的原因。有两点是可以肯:第一, “态度决定一切”,如果你在考试中,记忆性知识的题目失分过多,这起码是你时间投入不足。第二,“细节决定成败”,如果考试中你总是书写时丢三拉四,显然是你平时就缺乏专注的习惯。

另外,不管这次考试满意与否,我们每位同学都要设立新的起点,确立新的学习目标。如果这次考得好,我们要继续坚定信心,以更加饱满的精神、更加认真地态度投入到学习中去,;即使这次考试考得不好,要静下心来重新找到自己的新起点,而后奋斗、前进。对待学习,我们要坚持不懈,要有滴水穿石的毅力。

同学们,请记住,每一朵花都有开放的权利!就从现在抓起,提高效率,相信成功就在不远处。

期中考试成绩总结篇8

【关键词】素质教育;高职电子技术;评价体系

随着素质教育的深入发展,高职院校的专业教学也已经逐步由应试教育转变为素质教育。随着这种转变,传统的完全唯分数的学业成绩评价的原则、模式和方法已不能适应现实素质教育的需要,不符合人材成长环境的需要。因此要全面地、长期地、有过程地评价学生的学业成绩、综合素质、创新能力和实践能力,改变对学生原来的学习成绩评价标准、方式及成绩的呈现方式,让评价更进一步发挥正确的导向、激励作用,树立学生学习自信心,给学生以成功的教育,促进学生的发展和学业水平的不断提高,最终促进学生生动、活泼、主动地学习,成为时代教育发展的基本要求,在全面实施素质教育中具有现实意义和可行性。

电子技术是当今世界上发展速度最快,应用最广的一门技术。《电子技术》课程是电子信息工程、电气工程和计算机等专业的基础课,其中的基本理论和实践技能是许多后续课程的基础。对学生学业成绩的评价方法如何衡量学生的学习情况是当今许多高职院校头疼的问题,因此我们需要研究制定出一套评价体系,不仅能评价学生学业成绩也能评价教师教学水平。

一、良好评价体系的重要性

高职教育主要培养面向生产和服务第一线的高技术应用性人才,要求毕业生是专业理论够用,生产技术操作熟练的人才。我认为高职教育的成绩评价方式既要体现人才培养目标和课程目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力和素质,由于《电子技术》课程是一门重要的专业基础课,因此更应该严格考评学生学业成绩,认真做好基础理论知识考核和基本技能、素质的考核以促进专业教学。

二、传统评价体系

学习过程是学生在教师的指导下,索取知识、同化知识、物化知识、应用知识、迁移知识的过程,这是一个复杂的认识过程,学生在学习的每个阶段里,都将付出极大的代价,然而未必换来等值的结果,当付出与获得失去平衡时,说明学习过程遇到困难,或者在某一阶段出现障碍,如不及时发现并及时纠正,将会导致最终结果的失调。目前《电子技术》成绩检查评价存在的问题:成绩检查评价方式单一,均为笔试,一卷定音,这种检查忽视了对学生操作能力、学习态度、实际问题解决、及学习习惯等各个环节的考查;学生学习成绩的取得主要取决于学习过程,而目前成绩评价只评价结果而不评价过程,忽视学生思维能力的培养,随着研究性学习的开展,单从分数上更难评价学生的研究性学习能力。

三、新的评价体系思路

1.评价要全面。评价遵循科学规律,既评价学习的结果,也评价产生结果的过程,既评价学生的智力因素,也评价学生的非智力因素,既要评价学生的学,也要评价教师的教。因为教师的教学成果除结合学生的期中、期终成绩进行评价外,还应对学生的平时成绩、解决问题过程中所表现的创新能力等进行评价。

2.调整总评成绩结构比例。针对现有单一注重理论卷面考试成绩存在的弊端我提出在《电子技术》课程学生学业成绩评价中应加强平时过程性考核,注重实践技能操作考试,合理调整知识、能力、素质考核的比例,形成综合性考核格局。

3.改革考试内容。考试内容应包括知识、技能和素质多个维度,并应侧重于技能、能力和素质,与国家职业资格鉴定行业资格鉴定考试内容相接轨,突出针对性、应用性和实践性。

4.考试方式多元化。考试方式不能只局限于笔试,而应采用笔试、口试、操作、书面报告等多样化的考试方式相结合,综合考评学生的综合能力和素养。

5.考教分离。可根据培养目标要求分别建立合适的理论考试题库和实践考试题库,考试时由专门的负责小组根据要求从中抽取,以更有效检验教学双方的成绩。

四、高职《电子技术》课程学生学业成绩评价具体方法

总体指导原则:过程性考核和终结性考核相结合,理论和技能并抓,以百分制计。

1.过程性考核

过程性考核主要由学生职业素养评价、平时课堂学习情况和作业情况三部分组成。

①学生职业素养评价。评价内容:学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、实验实训操作规范。

②平时课堂学习情况。评价内容:平时课堂回答问题的积极性、回答问题质量情况、课堂实践任务的完成情况、实验实训数据、现象等结论的整理、分析、归纳能力、问题的分析和解决能力、获得结论的正确性和认知发展能力。

③作业情况。评价内容:作业次数、作业质量及是否准时上交。

2.理论考试

理论考试包括平时单元测验和期中、期末考试。单元测验能很快检测学生学习情况,便于学生及时复习,而且能一定程度上催促学生查漏补缺,也能使任课教师掌握学生掌握知识的情况。单元测验的试卷应由同一个备课组老师一起讨论确定知识点,然后制订试卷。期中考试和期末考试实行教考分离,出卷教师根据任课教师共同讨论出的知识点进行出卷。当然必须提出的是,要想真正实行教考分离,学校对于教师教学质量的评价不能只看学生最后的卷面成绩,而应该考虑各班级的学生差异,综合考虑教师教学质量。另外,试卷要有层次性,通过考核,能测试出学生的学习能力。

3.技能考试应会部。评价内容:期末实践技能操作综合考核。主要考核仪器仪表的使用能力,电子元器件的识别和应用能力,电子技术基本原理在实际电路中的应用及分析能力,常见电路故障判断与排除能力,及与以上能力相关的基本技能。除了要求完成实践操作外,还可以通过口头陈述或书面报告的形式来评价。

4.分层次评价。对于部分优秀的学生学业评价不能仅停留考试的分数上,而应结合学生的实际情况,对一部分有特长生的学生采取分数加特长分的评价方法。对于学习的困难生每次测试尽可能地给他们得分,只要有点滴可取之处,教师都要加以承认,不断暗示他们一直在进步,树立他们的学习信心,辅之教师的个别辅导,相信这部分学生会不断取得进步的,最终走向成功。

随着素质教育的深入发展,全面、长期、有过程地评价学生的学业成绩、综合素质、创新能力和实践能力成为时代教育发展的基本要求。构建合理的学生学业成绩评价体系是高职《电子技术》课程中的重要课题。首先评价要全面。第二,评价中要调整总评成绩结构比例。第三,改革考试内容。第四,采用多元化的考试方式。第五,考教分离。该评价体系的总体指导原则是:过程性考核和终结性考核相结合,理论和技能并抓,以百分制计。

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