观摩考试总结范文

观摩考试总结篇1

本文按照国家标准GB/T 3920―2008《耐摩擦色牢度试验》对灯芯绒梭织布料进行色牢度测试时发现：当色牢度较差时，灯芯绒梭织布料的经纬向摩擦级数存在差异，特别是耐湿摩擦色牢度经向结果至少比纬向结果差半级以上，对试验结果进行分析并总结了产生差异的原因。

关键词：灯芯绒；耐摩擦色牢度；经纬向；级数

1 引言

灯芯绒因质地厚实、保暖性好而成为秋冬服装、鞋帽、窗帘、沙发等的主要面料，越来越受到大众的青睐。耐摩擦色牢度是考核纺织品内在质量的重要物理指标之一，分为干态摩擦和湿态摩擦。在实际检测中作者发现，因经纬向不同，耐摩擦色牢度级数存在差异，相对普通梭织布料而言，灯芯绒梭织布料的耐湿摩擦色牢度指标，差异尤为明显。鉴于此，本文通过试验对该现象进行了验证。

2 试验

试验设备：Y571F型号摩擦色牢度仪（具有长方形摩擦表面的摩擦头，适用于绒类织物，摩擦头尺寸为19mm×25.4mm）

验材料：符合GB/T 7568.2规定的标准白棉布贴衬，大小为（50±2）mm×（50±2）mm。符合GB/T 251规定的评定沾色用灰色样卡。

试验样品：14块符合试验大小的灯芯绒梭织布料。

试验原理：耐摩擦色牢度试验是模拟纺织品在穿着使用过程中因相互之间或与其他物体间发生摩擦而沾色的情况。在GB/T 6529规定的标准大气条件下，将纺织品试样分别与一块干摩擦布和一块湿摩擦布摩擦，用评定沾色用灰色样卡评定摩擦布的沾色程度。

干摩擦试验操作：试样平整地固定在水平摩擦台，将调湿过的棉布固定于摩擦头上，使摩擦头的运行方向与试样平行。摩擦10个循环，运行速度为每秒1个循环，直线往复动程为（104±3）mm，摩擦头施以向下的压力为（9±0.2）N。试验结束后，取下试样并去除试样上可能影响评级的散纤维，在标准光源D65下评级。

湿摩擦试验操作：将调湿过的棉布浸于蒸馏水中，称量保证棉布含水率在95%～100%之间，然后按照测试干摩擦的步骤进行操作，测试结束后待棉贴衬布干后在标准光源下评级。

3 试验结果与分析

14块样品按照GB/T 3920―2008测试后，由两位评级人员对摩擦结果进行评级，试验结果见表1。

通过表中数据，可以看出14块样品的经纬向湿摩擦都存在至少半级的差异，其中6#和12#的差异达到一级，而干摩擦的差异现象并不明显，仅6#有半级差异。分析此现象的原因，主要有两个方面：第一，与灯芯绒的织造工艺相关，灯芯绒是由一组经纱和两组纬纱织成，其中一组纬纱（地纬）与经纱交织成固结绒毛的地布，另一组纬纱（绒纬）与经纱交织构成有规律的浮纬，割断后形成绒毛，因此其表面会形成纵向绒条，也就是经向绒条，这使灯芯绒布料在摩擦时绒条方向即经向摩擦头承受的摩擦阻力大于纬向摩擦头承受的阻力。第二，湿状态下的白布相对于干状态下的白布更易被沾染上色，由于水溶性染料与水分子有较大的亲和力，染料与纤维的化学键合能因水分子而降低，使得染料分子更易脱离和转移，所以通常情况下大部分纺织品的湿摩擦会比干摩擦差。以上两个方面使得灯芯绒梭织布料湿摩擦的经纬向会存在差异。

此外，色牢度的好差直接受评级时人的观感影响。当纺织品色牢度级数小于4～5级，即纺织品的色牢度比较差时，人的目光对色差的观感会比较强烈，此时布料的沾色级数差异很容易看出来。但当色牢度级数等于或大于4～5级，即纺织品的色牢度很好时，人的目光对色差的观感因达到上限而比较困难，此时目光很难看出色差。所以当灯芯绒布料的色牢度较差时，再综合上述两个方面，那么摩擦经纬向级数便会有差异，特别是湿摩擦的差异现象尤为明显。

4 结语

通过试验证明当色牢度较差时，灯芯绒梭织布料的经纬向摩擦级数存在差异，而由灯芯绒制作的面料在市场中又广受消费者的喜爱，因此生产商应重视灯芯绒的这一特性，选择合适的染料和染色工艺，尽量保证灯芯绒具有良好的染色牢度，以消除或减小这种摩擦差异，从而更好地保障消费者权益和提高自身市场竞争力。

参考文献：

[1] GB/T 3920―2008 纺织品 色牢度试验 耐摩擦色牢度[S].

[2] GB/T 251―2008 评定沾色用灰色样卡[S].

观摩考试总结篇2

一、盲人医疗按摩人员的专业技术职务是对盲人（含低视力者）在从事医疗按摩技术工作中根据实际需要设置的工作岗位，是需要具备一定程度的专门知识和技能才能担负的职务，有明确的职责、任职条件和任期。

二、盲人医疗按摩人员的专业技术职务属于临床医疗专业技术职务。盲人医疗按摩人员任职条件，要符合国家关于专业技术职务聘任规定的基本要求。并坚持从实际出发，体现盲人医疗按摩岗位和人员特点。盲人按摩人员执业资格认定与技术职务聘任不同，它是技术服务质量管理的重要内容与基础，其认定要与将来颁布的《医师法》相一致。

三、盲人医疗按摩人员的岗位设置，根据盲人按摩医院、诊所的经费来源，实行分类分级管理。各类各级（档）职务工资标准和增资额，分别按国家相应的工资制度和政策执行。

四、盲人医疗按摩人员的专业技术职务实行聘任制度。由单位行政领导在经过评审委员会评定，符合相应任职条件或通过相应职务任职资格考试合格的人员中聘任。行政领导应与受聘人员签定聘约。聘约内容包括，双方的权利、义务、聘任期限和辞聘、解聘条件等事宜。双方一经签订聘约，都应忠实履行。聘约双方出现纠纷，由上级主管部门裁决。

五、获得国家承认的正规院校颁发的中等以上医学按摩专业毕业证书的盲人，经卫生行政部门审核批准后，方可从事盲人医疗按摩工作。盲人医疗按摩人员通过考试和评审结合的方法取得任职资格。中、初级职务以考试为主，包括书面考试、答辩以及临床测试等形式，侧重对基础理论和基本技能、手法的检验。高级职务以评审为主，也要辅之答辩和临床测试等形式，侧重对学术水平和解决复杂疑难杂症能力的评价。

六、各级评审委员会的设置，应按照国家规定的专业技术职务评审委员会组建条件、审批程序进行。评审委员会应客观公正地测定申报人的任职条件和履行职责的能力、水平，切实保证评审质量。

七、聘任单位要加强对受聘人员的聘后管理工作。通过建立健全考核制度，对盲人医疗按摩人员进行定期或不定期的考核。考核工作要以履行岗位职责的工作实绩为主要内容，包括职业道德和工作态度。考核结果记入考绩档案，作为晋职、调薪、奖惩和能否续聘的依据。

八、盲人医疗按摩专业技术人员，达到规定离休、退休年龄的，除个别确因工作需要可按有关文件规定延缓办理离退休手续的以外，应执行国家有关离休、退休的制度，不再评聘专业技术职务。

九、盲人医疗按摩人员专业技术职务的聘任，必须实事求是，严格按照政策办事。对于借聘任或考试之机侵犯盲人医疗按摩人员合法权益的，应按情节轻重，严肃处理；对于伪造学历、资历，弄虚作假，骗取专业技术职务或任职资格的，应予解聘或取消其资格，免除其担任的专业技术职务、收回证书，并视情节轻重，严肃处理；对于伪造聘书或证书的，要依法追究责任。

十、盲人医疗按摩人员的专业技术职务评聘工作，在各级政府人事（职改）部门的统一领导下，由当地卫生、中医（药）行政管理部门会同残联组织实施。有关盲人医疗按摩专业技术职务评聘的日常工作，由中国残联所属中国盲人按摩中心负责。各级政府人事（职改）部门要关心、支持盲人医疗按摩人员的专业技术职务管理工作，切实做好服务。

十一、在盲人医疗按摩机构及其他医疗机构中的盲人按摩人员专业技术职务的评聘，应按照本通知的要求进行。

附：1.盲人医疗按摩人员专业技术职务评聘实施办法

2.盲人医疗按摩人员专业技术职务考评办法

附件一：盲人医疗按摩人员专业技术职务评聘实施办法

全文

为客观公正地评价盲人医疗按摩人员的学识水平和业绩贡献，调动广大盲人医疗按摩人员的积极性，加强盲人按摩专业技术队伍建设，推动盲人医疗按摩事业的发展，根据国家实行专业技术职务聘任制度的有关规定，制定本实施办法。

一、岗  位  职  责

（一）主任（副主任）按摩医师

1.在本单位院长领导下，负责本科的医疗、预防、教学、科研的组织与指导工作2.指导下级医务人员，对疑难病例进行会诊，明确诊断，确定治疗方案，提高医疗质量，严防差错事故，协助领导调查、分析、处理医疗事故。

3.负责本科专业人员的业务学习，开展学术交流，指导所属的按摩专业人员，总结临床经验，撰写学术论文，并对其进行业务考核。

4.了解国外医学新动态，学习和掌握国内外新知识、新技术，熟悉或掌握一门外语（或医古文）。

（二）主治按摩医师

1.在上级医师指导下，承担本科的医疗、预防、教学和科研工作。

2.参加门诊和病房的会诊，并对下级医生进行业务指导，帮助其解决医疗中所遇到的难题。

3.积极参加国内外学术交流，不断积累资料，指导实践，提高医疗按摩技术水平。

4.承担临床教学和带教实习、进修生。

（三）按摩医师（士）

1.在上级医师指导下，进行治疗、科研、教学工作。

2.对患者检查、诊断、治疗认真仔细，按规定书写病历。

3.制定诊断、治疗方案，并报上一级医师。

4.严格执行规章制度，严防医疗事故发生。

5.积极参加业务学习和科研工作，及时总结临床经验，不断提高业务水平。

6.遇有疑难病症，及时向上级医师提出会诊，并制定新的治疗方案。

二、任  职  条  件

热爱祖国，遵纪守法，恪守职业道德。

（一）初级

1.按摩医士：了解中医按摩专业基础理论，具有一定的按摩技术操作能力；在上级专业医务人员指导下，能治疗常见病；盲人按摩中专毕业，见习一年期满。

2.按摩医师：熟悉中医按摩专业基础理论，具有一定的按摩技术操作能力；能独立治疗常见病；盲人按摩中专毕业，从事医士工作五年以上；盲人按摩大学专科（含中、西医大学专科）毕业，见习一年期满后，从事按摩工作二年以上；盲人按摩大学本科（含中、西医大学本科）毕业，见习一年期满。

（二）中级

主治按摩医师：

熟悉中医按摩专业基础理论，具有较系统的专业知识，掌握国内按摩先进技术并能在实际工作中应用。

具有较丰富的临床工作经验，能对下一级盲人按摩技术人员进行业务指导，具有一定的教学能力。

盲人按摩大学本科（含中、西医大学本科）毕业，从事医师工作四年以上。

发表过具有一定水平的学术论文。

（三）高级

1.副主任按摩医师：

具有较系统的中医按摩专业基础理论和专业知识，并了解与专业相关的西医医疗知识。

具有较丰富的临床和技术工作经验，能治疗部分疑难病症。

具有较高水平的、独特的手法技巧，有较强的教学能力，能指导和培养下一级盲人按摩专业人员。在部级盲文刊物及其它中医专业刊物上发表过较高水平的专业论文或临床经验总结。

盲人按摩大学本科（含中、西医大学本科）毕业，从事主治医师五年以上。

2.主任按摩医师：

精通中医按摩专业基础理论和专业知识，了解国内外按摩新技术发展情况，并用于指导本专业科研工作；

具有丰富的临床工作经验和突出的工作成绩；有高水平的、独特的手法技巧，在诊治疑难病症方面有突出贡献；

有高水平的专业论著，能设立实用性科研项目，并成为本项目科研带头人。能开设高水平的专业讲座，具有培养中级以上盲人按摩专业人员的能力；

具有按摩大学本科（含中、西医大学本科）以上学历，从事副主任医师五年以上。

三、资  格  评  审

（一）评审委员会组建

各级盲人医疗按摩人员专业技术职务任职资格分别由初级、中级、高级评审委员会负责评审。

初级职务评审委员会由省辖市人事（职改）、卫生部门委托同级残疾人联合会组建。

中级职务评审委员会由省级人事（职改）、卫生部门委托同级残疾人联合会组建。

高级职务评审委员会由人事部委托中国残疾人联合会组建。

各级盲人医疗按摩专业技术职务评审委员会的具体组织工作，由中国残联所属中国盲人按摩中心和各级盲人按摩指导中心承担。

（二）评审程序

个人申请；

各级盲人按摩指导中心进行申报条件审查；

考试（包括口试、答卷、手法操作等方式）；

评审委员会审定。

（三）经评审委员会审定，获得专业技术职务任职资格者，由各级盲人按摩指导中心颁发相应的任职资格证书，任职资格证书由中国盲人按摩中心统一印制。

（四）各级评审委员会的组成及评审结果，报同级政府人事（职改）部门备案。

四、职  务  聘  任

（一）盲人医疗按摩专业技术职务实行聘任制。

（二）盲人医疗按摩机构按照岗位、职数的需要聘任获得相应任职资格的盲人按摩专业技术人员，其它医疗机构的按摩岗位应优先聘任盲人医疗按摩专业技术人员。

（三）由聘任单位的行政领导颁发职务聘书，双方签订聘约，明确双方的权利、义务和有关事项。

（四）盲人医疗按摩专业技术职务聘任期限，一般为五年，根据需要可连续聘任。

（五）聘任期间，应对受聘者进行定期或不定期的考核。

（六）被聘用的盲人医疗按摩专业技术人员享有同等职务的中医人员的工资、福利待遇。

五、管  理

（一）人事部、卫生部、中医药管理局、中国残疾人联合会委托中国盲人按摩中心，负责全国盲人医疗按摩专业技术职务评审、聘任的管理工作。

（二）中国盲人按摩中心对全国盲人医疗按摩专业技术职务的评审工作，提出计划并进行组织、指导、监督、检查、统计工作。

（三）盲人医疗按摩专业技术人员职务考试、评审、培训、发证等工作费用的收取，必须经当地财政、计划（物价）部门核准，并报中国盲人按摩中心备案，严禁乱收费。

六、附  则

（一）各地盲人按摩指导中心在当地人事、卫生部门的指导下，负责本地盲人医疗按摩专业技术人员的职务评聘工作。

（二）本办法适用于个体、集体和全民所有制盲人按摩医疗单位中从业的医疗按摩人员。

附件二：盲人医疗按摩人员专业技术职务考评办法

为加强对盲人医疗按摩人员的规范化管理，客观公正地评价盲人医疗按摩人员的学识水平，调动广大盲人医疗按摩人员的积极性，促进盲人医疗按摩事业不断健康发展，根据国家实行专业技术职务聘任制度的有关规定，制定本办法。

一、本办法适用于全民、集体、个体的盲人按摩医院、门诊部及诊所等。

二、盲人医疗按摩人员专业技术职务考评是根据盲人按摩技术工作特点，通过考试（答辩）方式，检验申请人相应理论基础和学识水平的规定程序。

三、考试科目：

鉴于盲人医疗按摩的特点，盲人医疗按摩人员申报任职资格评审考试科目如下：

（一）按摩医士、师：

《人体解剖学》、《生理学》、《中医基础》、《中医诊断》、《按摩学基础》、《经络学》、《腧穴学》。

（二）主治按摩医师：

《解剖学》、《生理学》、《中医基础》、《中医诊断》、《推拿学》、《医古文》，要有撰写的论文（省级以上刊物发表过的）。

（三）副主任按摩医师、主任按摩医师：

《推拿学》、《医古文》、（在省级刊物上发表过两篇以上的论文），论文答辩。

四、参加考试须由本人提出申请，所在单位考核推荐（个体从业者可由当地残联推荐），持报名登记表，到当地考试管理机构报名。考试管理机构按规定程序和报名条件审核合格后，发给准考证，考生凭准考证在指定的时间、地点参加考试。

五、做好考前培训工作，各地培训单位必须具备场地、师资、教材等条件。由省、自治区、直辖市残联会同人事（职改）部门推荐培训单位，中国盲人按摩中心审批。坚持考、培分开，参与培训的工作人员不得参与所有考试工作（包括命题和组织管理）。考生参加培训坚持自愿的原则，费用由个人支付。收费标准经当地物价主管部门核准后，报中国盲人按摩中心备案，并公布于众，接受群众监督。

六、具体考务工作由各地人事（职改）卫生部门会同盲人按摩指导中心组织实施。

观摩考试总结篇3

关键词：桩基静载；钢筋应力；轴力；摩阻力

中图分类号： [TU208.3]文献标识码：A 文章编号：

0引言

目前，我国高层建筑施工日趋增多，而桩基础是此类建筑的主要基础类型。为确保基础施工的质量，同时为设计和施工验收提供可靠依据，按照规范要求需对桩基施工进行相应测试。而基桩内力测试试验是获取基桩设计参数,了解基桩力学行为最直观、最可靠的方法,其结果在工程中具有举足轻重的作用。

某高层办公楼位于该市中心地段，拟建高度约360米。采用旋挖灌注桩基础，桩径 1.0m，桩端持力层为全风化砂砾岩，自设计标高起算桩长不小于 44.3m，砼强度设计等级为C40，单桩竖向抗压承载力特征值为 9000kN，总桩数为 498 根。

1基桩静载荷及内力测试试验

根据设计要求，需要对高层建筑的抗压桩进行了静载荷试验。检测工作包括单桩竖向抗压静载荷试验 15 组和桩身内力测试 3 组。

静载荷试验采用慢速维持荷载法进行，采用 4 台 8000kN 千斤顶并联加荷，配 100MPa 标准压力表测压，用 4 根锚桩与“工”字型组合梁（4 根）组成反力系统，桩帽顶用 4 块 50mm 量程百分表均匀布置观测试桩的沉降，试验桩检测试验每级加荷 1800kN，首级加荷 3600kN，终载为18000kN。

同时，根据现场情况指定三根试验基桩(T1ZH26、T1ZH292、T1ZH432)做桩身内力测试试验。

2内力测试机理分析及试验结果

基桩内力测试采用 GJL-2 型钢弦式钢筋应力计， SS-2 型数字式钢弦频率接收仪测读钢筋频率。钢筋计按土层截面进行对称布置。使用前应对钢筋计逐个标定，得出压力（拉力）与频率之间的关系。测读数据资料按以下步骤整理：

（1）将钢筋计实测频率通过率定系数换算成力，桩身第 i 断面处的钢筋应力可按下式计算：

受压时： ；

受拉时： 。

式中， —— 桩身第i断面处钢筋应力(KN)；

—— 第i断面处钢筋应力率定系数；

—— 加载前的钢筋应力计初始频率；

—— 每级荷载稳定测读的钢筋应力计频率；

—— 钢筋应力计频率的常数。

（2）计算出与钢筋计断面处的混凝土应变相等的钢筋应变量。桩身第 i断面处的钢筋应变可按下式计算：

式中， —— 钢筋弹性模量 (kPa)；

—— 桩身第i断面处钢筋应变；

—— 钢筋截面面积 (m2)。

（3）在数据整理过程中，应将零漂大、变化无规律的测点删除，并按下式计算该断面处桩身轴力。

式中，—— 桩身第i断面处轴力 (kN)；

—— 第i断面处桩身砼弹性模量 (kPa)；

—— 第i断面处桩身砼截面面积 (m2)。

（4）按每级试验荷载下桩身不同断面处的轴力值制成表格，并绘制轴力分布图；再由桩顶荷载下对应的各断面轴力值计算桩侧土的分层摩阻力。

式中， —— 桩第i断面与第i+1断面间侧摩阻力 (kPa)；

—— 桩检测断面顺序号，，并从桩顶以下从小到大排列；

—— 桩身周长 (m)；

—— 第i 断面与第i+1 断面之间的桩长 (m)。

最终，本项目根据逐级荷载下整理后的试验数据可以得到三根试验基桩桩身应变曲线、轴力曲线和桩身侧摩阻力分布曲线。

图1基桩T1ZH26桩身内力曲线

图2基桩T1ZH292桩身内力曲线

图3基桩T1ZH432桩身内力曲线

3试验结果分析

纵观桩身轴力与深度曲线，总体上来说符合正常规律，从上而下，逐渐递减。从摩阻力与深度曲线可以看出，桩下 9.5－31.5m 段桩侧摩阻力充分发挥，且呈逐渐递减趋势。而下部 36.5－41.5m 段摩阻力发挥较大，具有一定的嵌岩效应，从 41.5m 以下又呈递减趋势，结合井径测试结果，局部摩阻力发挥较大的原因，主要由于该处出现扩径支盘现象。

关于抗压桩土层侧摩阻力取值，结合井径测试结果，根据钢筋应力测试结果综合分析，按地层年代划分土层确定侧摩阻力，据此分别给出项目场地内抗压试验桩侧摩阻力建议特征值，详见表 1。

表1抗压桩土层侧摩阻力表

结语

在桩基内力测试中取得的结果，对于指导和校核桩基础设计意义重大，并能对类似工程产生良好的示范作用及经济效益。

参考文献：

[1] JGJ 94-2008 建筑桩基技术规范。

观摩考试总结篇4

摘要：

采用2A14-T6铝合金圆锥塞棒和10mm厚2219-T87铝合金板材进行了异种铝合金摩擦圆锥塞焊工艺试验。对异种铝合金摩擦锥塞焊接头的缺陷特征、微观组织、强化相分布、力学性能及拉伸断口形貌进行观察与测试。结果表明：在焊接转速为7500r/min，焊接压力为30kN和35kN时得到了无缺陷的摩擦塞焊接头；摩擦塞焊接头可分为塞棒区、塞棒焊缝热力影响区、摩擦界面区、热力影响区、热影响区和母材区六部分；硬度测试结果显示，母材区硬度最高，塞棒区和塞棒焊缝热力影响区硬度略低于母材，热力影响区和热影响区最低。摩擦塞焊接头的抗拉强度最高可达312MPa，伸长率可达4.1%；接头在下表面HAZ与TMAZ的交界处起裂，自下表面向上表面扩展，经过TMAZ，最终在上表面的PTMAZ断裂，断口呈韧窝形貌。

关键词：

2219-T87铝合金；2A14-T6铝合金；摩擦圆锥塞焊；微观组织；力学性能

0前言

摩擦塞补焊是英国焊接研究所于1995年发明的一种新型固相补焊技术[1-2]。其基本原理是采用一种高速旋转的消耗性金属棒(以下简称塞棒)沿轴向插入预制塞孔中并施加一定的轴向压力，塞棒与塞孔接触界面处的材料在剧烈摩擦和轴向载荷的作用下受热软化，从而实现固相连接过程。相对于传统的熔焊修复方法，摩擦塞补焊具有接头质量高、残余应力低、焊接变形小等优点，该技术可用于搅拌摩擦焊匙孔的消除及其他焊接缺陷的修复，在火箭贮箱结构的制造过程中具有重要的应用前景。洛克希德-马丁公司、马歇尔飞行中心的工程师以及英国焊接研究所的专家对FPW进行了大量的试验研究，并进行了工艺优化工作[3-6]。METZ针对2195铝锂合金搅拌摩擦焊焊缝进行了摩擦塞焊试验，分析了接头的显微组织、硬度分布及疲劳性能[7-8]。国内对于FPW的研究起步较晚，范平章[9]介绍了摩擦塞焊的工作原理，以及存在的问题。赵衍华等[10]对4mm厚2014铝合金摩擦塞补焊接头的微观组织和力学性能及断裂特性进行了分析。杜波等[11]对10mm厚2219-T87铝合金进行了摩擦塞补焊试验，并对接头的焊缝成型、显微组织及力学性能进行了研究。而对于2219-T87和2A14-T6异种铝合金的摩擦塞补焊研究尚未见公开报道。本文采用火箭推进剂贮箱结构用2219-T87铝合金板材和2A14-T6塞棒，接头设计采用锥形塞孔与锥形塞棒配合，进行了FPW工艺试验，对接头的缺陷特征、微观组织、强化相分布、力学性能及拉伸断口进行了观察和测试。研究结果可为FPW应用于贮箱制造过程中搅拌摩擦焊匙孔及焊接缺陷的修复提供重要的理论和技术支撑。

1试验方法

试验采用火箭推进剂贮箱结构用材2219-T87铝合金板材，其尺寸为200mm80mm10mm。2219-T87铝合金母材的抗拉强度为455MPa，伸长率为10%；塞棒材料为异种2A14-T6铝合金，抗拉强度为460MPa，伸长率为12%。2219-T87和2A14-T6铝合金的主要化学成分见表1。塞孔塞棒的几何尺寸及FPW焊接过程示意图如图1所示，所有摩擦塞补焊工艺试验均在天津大学自主设计研制的大功率摩擦柱塞焊接系统上完成。接头设计、焊接转速、焊接压力、塞棒进给量都是影响焊接质量的关键因素。塞棒进给量主要取决于塞孔与塞棒的几何尺寸、焊接材料的性质以及垫板托孔的尺寸等，通过初步试验选取塞棒消耗量为10mm。考虑到摩擦塞焊可选的工艺窗口较窄，焊接转速选为7500r/min，试验所用焊接工艺参数如表2所示。焊接过程完成后，去除塞棒和挤出端，将焊缝表面磨平，采用线切割切取金相试样，金相试样经砂纸打磨、抛光后用凯乐试剂(4mLHF，6mLHCl，10mLHNO3，190mLH2O)腐蚀处理并在OLYMPUSGX51光学显微镜下观察其显微组织和缺陷特征。使用432SVD自动转塔数显维式硬度计测量焊缝截面的硬度分布，载荷9.8N，加载时间10s，测试点间距为0.5mm。依据GB/T2651-2008《焊接接头拉伸试验方法》进行焊接接头拉伸试验，拉伸试样取样位置及尺寸如图2所示，测试在CSS-44100电子万能试验机上进行，加载速率3mm/min。使用Hitachi-S4800扫描电镜观察FPW接头拉伸断口的微观形貌及接头各区域强化相的形态和分布特征。

2试验结果与分析

2.1宏观形貌及缺陷

图3a～3e为表2所示焊接参数下焊缝截面的宏观形貌。可以看出：塞补焊接头呈上宽下窄，在距离接头上表面约3mm的过渡圆弧处结合界面角度发生明显变化。接头不同区域的组织差异较为明显，如图3d所示，一个完整的摩擦塞补焊接头可分为塞棒区、塞棒焊缝热力影响区、摩擦界面区、热力影响区、热影响区和母材区六部分。图4是图3中字母所示缺陷位置的放大图。塞焊接头常见缺陷主要有未焊合和孔洞两种。未焊合主要出现接头的根部，其产生原因主要是焊接压力较小，塞棒与母材接触初期产热不足。随着焊接压力的增加，未焊合缺陷得到明显改善，在焊接压力增至30kN和35kN时获得了无缺陷接头。孔洞主要出现在接头的近上表面和过渡圆弧处，主要是由于焊接压力和顶锻压力较小所致。焊接压力较小，焊接过程产热不足，加之顶锻压力较小，材料流动不充分，从而形成孔洞缺陷。焊接压力和顶锻压力较小时，接头均可观察到明显的孔洞缺陷，随着焊接压力增加，孔洞的尺寸呈现减小的趋势(图4a、4b、4c)。此外，随着焊接过程的进行，底部的材料冷却，流动阻力增加，在剪切力的作用下与高速旋转的塞棒分离，较小的顶锻压力也不足以将组织压实，从而出现碗状缺陷(图3a、3b)。

2.2显微组织及强化相分布

图5为A5接头不同区域的微观组织。可以看出，焊接过程中，接头各区的组织发生了明显变化。摩擦界面区位于塞孔和塞棒的接触界面处，材料在剧烈在摩擦热和力的作用下，发生剧烈的塑性流动，发生再结晶形成均匀细小的等轴晶，等轴晶区的宽度约为20～150m。摩擦界面区与热力影响区的界面较为明显，而与塞棒热力影响区的界面不明显，这主要是由塞棒旋转造成的材料流动速度梯度造成的。在焊接过程中，塞棒高速旋转，带动摩擦界面区的塑性材料一起旋转，二者旋转速度比较接近，所以组织差异较小；而热力影响区的材料未能跟随塞棒一起高速旋转，与摩擦界面区材料的旋转速度差异较大，所以二者的组织差异较为明显。此外，摩擦界面区等轴晶的宽度由上表面到下表面呈增大趋势，最厚处可达约150m(图5b、5c、5d)。等轴晶区宽度与塑性变形层厚度有直接关系，而塑性变形层则是由接头设计、焊接工艺参数等因素共同决定的。因此，接头各区的尺度在接头上部与下部是不一致的。塞棒中心区距离摩擦界面较远，受热影响作用较小，保持了塞棒拉拔形成的细长晶粒(图5g)；塞棒焊缝热力影响区的组织由于受到摩擦热和轴向力的作用，靠近再结晶区的一侧发生了局部再结晶(图5e)，而靠近塞棒的一侧晶粒只发生了弯曲变形(图5f)；母材侧的热力影响区在热和力的共同作用下，晶粒也发生明显的弯曲变形(图5h)；热影响区仅受到热循环的作用，仍保持了母材板条状的组织特征(图5i)。图6为扫描电镜下焊缝不同区域强化相的形态及分布特征。2219-T87铝合金是Al-Cu系热处理可强化变形铝合金，是固溶处理+7%冷加工变形，然后人工时效获得，母材组织是伴有大量位错和细小针状强化θ'和θ″相的α(Al)固溶体。其强化相的脱溶惯序为：过饱和固溶体GP区θ″θ'θ，强化相在焊接过程中的演变是引起接头各区硬度发生变化的主要原因。母材为板条组织，有明显的轧制痕迹，在晶界和晶粒内部存在大量的强化相，强化相沿轧制方向呈流线型均匀分布在铝合金基体中(图6b)；与母材相比，HAZ的强化相的数量减少，但尺寸较母材有所增加，仍沿着轧制方向呈流线型分布(图6c)；TMAZ中的强化相比母材中的数量也明显减少，尺寸更大，同时由于热力影响区晶粒发生变形，强化相的形态发生改变，与晶粒变形的方向一致(图6g、6j、6m)。说明在摩擦塞补焊过程中，热力影响区和热影响区由于受到摩擦热作用，θ相聚集长大，材料出现了过时效。塞棒中心受热影响较小，强化相沿塞棒拉拔的方向呈线状分布(图6d)。由于靠近结合线的PTMAZ发生了再结晶，强化相被打碎，由原有的线状分布转变为均匀分布(图6e、6h、6k)。

2.3硬度分布及力学性能

图7为A1-A5接头截面中心线处的硬度分布。总体来看，FPW接头硬度分布呈现W形，母材区基本未受到焊接热循环的影响，硬度最高(约为140HV±5HV)；塞棒中心受热影响较小，硬度略低于母材(约为140HV±5HV)；热影响区和热力影响区发生严重软化，硬度降低至90HV±5HV左右。对比不同焊接压力下接头的硬度分布，可发现焊接压力对接头的硬度分布并无显著影响。对比硬度结果和接头微观组织及强化相分布可知，FPW接头各区域硬度变化与微观组织及强化相的变化是紧密联系的。图8为A5接头的应力应变曲线，图9为不同焊接压力下接头的抗拉强度及延伸率。在焊接压力较小时，由于孔洞和未焊合等焊接缺陷的存在，抗拉强度及延伸率都比较低，随着焊接压力的增加，焊接缺陷减少，接头质量明显提高。FPW接头抗拉强度最高可达312MPa，为母材强度的68.6%，断后伸长率最高达4.1%，约为母材伸长率(10%)的

2.4断口形貌

为进一步分析FPW接头的连接质量以及断裂特征，对母材和A5焊接参数下的FPW接头拉伸试样的断口进行了扫描电镜观察。图10a为FPW接头断口的宏观形貌，图10b～10e为图10a中A、B、C、D所示位置的微观形貌，图10f为2219-T87母材的拉伸断口形貌。母材断口由韧窝和撕裂棱组成，韧窝尺寸较大，撕裂棱较大较深，韧窝底部有较多杆状的强化相；FPW接头在下表面HAZ与TMAZ的交界处起裂，自下表面向上表面扩展，经过TMAZ，最终在上表面的PTMAZ断裂。区域A位于TMAZ和HAZ的交界处，区域B位于TMAZ，韧窝平而浅，韧窝边缘较为尖锐，窝底的强化相呈破碎的片状，尺寸增加但数量减少，说明焊接过程中伴随有强化相的溶解和聚集长大。区域C和区域D位于PTMAZ，断口呈等轴韧窝，尺寸比区域A

3结论

(1)通过优化工艺参数，成功实现2A14-T6圆锥塞棒和2219-T87母材塞孔异种铝合金摩擦锥塞焊工艺过程，获得了无缺陷的FPW接头。

(2)FPW接头可分为塞棒区、塞棒焊缝热力影响区、摩擦界面区、热力影响区、热影响区和母材区六部分。塞棒中心保持了拉拔形成的细长晶粒组织；塞棒热力影响区晶粒发生弯曲变形和局部再结晶；摩擦界面处形成细小的等轴晶区；热力影响区晶粒有明显的弯曲变形；热影响区只受到热循环的作用，晶粒保持了母材板条状的组织特征。

(3)FPW接头截面的硬度分布曲线呈W形。随着距塞棒中心距离增加，硬度先减小后增加，在热力影响区和热影响区硬度较低，最低值约为85HV。

(4)FPW接头抗拉强度最高可达312MPa，为母材的68.6%，伸长率最高为4.1%，塑性较差。

(5)FPW接头在下表面HAZ与TMAZ的交界处起裂，自下表面向上表面扩展，经过TMAZ，最终在上表面的PTMAZ断裂，断口呈韧窝形貌。

参考文献：

[9]范平章.摩擦塞焊研发与关键问题[J].航天制造技术，2007(1)：34-37.

[10]赵衍华，刘景铎，张加涛，等.2014铝合金拉锻式摩擦塞补焊接头微观组织及力学性能[J].航空制造技术，2009(23)：86-90.

观摩考试总结篇5

【关键词】方向盘；磨损；色牢度；磨损试验机

1.引言

随着人民生活水平的不断提高，汽车已经进入千家万户。在追求科学发展的今天，汽车的生产、使用也开始注重环保这方面的要求。对于汽车方向盘的生产，尤其是对方向盘表面材料的质量检测这方面越显得重要，就拿合成塑料来说，大多数经济型轿车都会选择用合成塑料来作为方向盘表面材料，因为材料成本较低，但是合成塑料制造的方向盘手感和美观性都不是很理想，尤其是当夏天手上有汗的时候会比较滑，此外，如果以合成塑料作为主要表面材料的方向盘生产不合格，就容易出现磨损或被汗水浸蚀，不仅影响美观，手感也会变得粗糙；对于以皮革或者真皮作为主要表面材料的方向盘来说，虽然环保，但是如果质量不合格，不仅很容易就会被磨损，而且还有可能产生一些对人体有害的物质，而现在，消费者也开始更多地关注这一方面的问题，而且方向盘表面磨损也是在日常用车中较多出现的问题之一，那么这就要求相关的生产厂家在生产制作汽车方向盘的过程中要对其表面材料是否符合要求进行检测，检测表面材料是否具有优良的耐磨性能、不允许出现褪色以及表面呈现明显改变等就是其中的重要指标。随着人们对产品质量要求的提高，对汽车方向盘的使用质量也提出了更高的要求，尤其是对方向盘盘缘及徽标的磨损越来越关注，促使方向盘生产厂家在方向盘出厂前要做相应的磨损试验，而目前用于这种磨损检验的试验装置在国内并不多，亟待研究开发。

本文针对方向盘盘缘色牢度的检测提出了一种磨损试验装置的开发，因为在日常的用车过程中，主要是方向盘盘缘部分受到驾驶员手部的摩擦，这就要求方向盘盘缘部分的表面材料要符合相关的耐磨性要求，所以这个装置的开发主要是满足能够对方向盘盘缘进行摩擦试验的要求。

2.主要特点和指标

本装置主要用于对汽车方向盘盘缘色牢度进行检测。主要是通过装置中的摩擦带对方向盘盘缘部分进行往复摩擦，获得摩擦后的盘缘部分表面材料变化的信息，用以分析对比得出相关结论。试验装置结构紧凑、操作使用方便、测量范围准确。其机械传动系统和主要摩擦部分配合准确，以便于控制、调节和更换。

其主要指标如下：（1）装置必须能固定方向盘，能限定摩擦布的摩擦位置（摩擦布必须在指定位置进行摩擦，不能偏移），摩擦布宽度为45mm，可调；（2）摩擦布两端的重物质量相同，且必须有与摩擦布相连接的装置，可以更换重物；（3）摩擦速度要求：25-100次/分（主要为25次/分、30次/分、50次/分），可调；（4）摩擦行程要求：30-120mm（主要为100mm），可调；（5）摩擦次数要求：1-500000次，可调；（6）摩擦试验时，电机带动左右齿条上下交替运动，能够确保摩擦布所受向下的拉力是物重；（7）重物在上下运动时不会受到干涉。

3.装置结构

3.1 主要结构

如图2所示为该装置动力部分、传动机构、摩擦部分的结构示意图。

电机被固定在装置支架底部，传动部分是齿轮齿条机构，其中托盘与齿条是通过螺钉连为一体的，由机械加工来保证托盘的尺寸不会干涉齿条的上下运动。摩擦布张紧轮是固定在支架上的，能够自由转动且不会沿其轴向方向运动，张紧轮中间加工出比摩擦带稍宽的光滑引导槽，可以保证摩擦布在垂直方向上下运动过程中不会产生过大的偏差，从而保证了摩擦布对方向盘盘缘指定部分的摩擦。摩擦布每一端的重物通过螺钉与摩擦布连接，可以方便拆卸，满足重物的质量以及摩擦带的材料可以根据试验要求的不同进行更换。

说明：①-方向盘盘缘横截面；②-摩擦布张紧轮；③-摩擦布；④-重物；⑤-托盘；⑥-齿条；⑦-齿轮；⑧-联轴器；⑨-电机。

如图2所示摩擦布加上重物的总长度比方向盘盘缘顶端到两边托盘的距离稍短，这就保证了在齿条上下运动时摩擦布所受向下的拉力是物重。在齿条上升到上止点时，托盘上的重物不会碰到张紧轮，保证重物在上下运动时候不会受到干涉。

对于在试验中要求摩擦速度能够实现可调，可以通过改变电机的转速来实现；要求能够满足摩擦行程可调，可以通过控制物块上下移动的幅度来实现，即控制电机的正反转时间；要求能够实现摩擦次数可调，可以通过控制电机的转数来实现。

3.2 其他结构

该装置中的其他部分主要就是承载主要结构的支架和底座，可以选用较轻便的铝合金材料制作。

装置中的底座主要承载电机以及传动机构中的齿轮部分。电机固定在底座上，输出轴一端通过联轴器与电机相连，另一端与固定在底座上的轴承相连，齿轮安装在输出轴上，限制齿轮在轴向方向的运动，保证齿轮能够随输出轴自由转动。

装置中的齿条背面与滑块相连，滑槽固定在支架上，滑块的行程就是要求中的摩擦行程。

用于摩擦试验的方向盘固定在支架的上部分，要保证在摩擦试验中不会移动，方向盘的下滚轮可拆卸，直径不作规定，只要不干涉重物的上下运动即可。

4.结论

通过对装置调试，进行摩擦方向盘的试验，该装置能够满足摩擦速度、摩擦行程、摩擦次数均可调，摩擦带不会在摩擦过程中偏移，摩擦位置固定，基本上满足了目前对方向盘盘缘进行摩擦试验所需的要求，验证了本文提出的该设计方案的可行性。该磨损试验装置结构简单实用，满足相关试验要求，能够解决当前企业对方向盘摩擦试验装置的需求。此外，该试验装置同样可以用于对相关类似产品进行摩擦检测试验，亦可推广到其他领域的相关摩擦研究或者为类似装置的设计开发提供相应的参考。

参考文献：

[1]乌尔里希·菲舍尔，等，著.简明机械手册[M].云忠，杨放琼，译.湖南科技出版社，2010.

[2]温诗铸，黄平.摩擦学原理[M].清华大学出版社，2008.

[3]刘佐民.摩擦学理论与设计[M].武汉理工大学出版社，2009.

观摩考试总结篇6

【关键词】莎士比亚 《辛白林》 女性主义批评 女性形象

莎士比亚的作品作为一笔宝贵的精神财富， “女性主义批评在最具父权特征的莎士比亚文本上大显身手，是不可避免的。” 目前为止，女性主义批评对莎士比亚作品的研究主要集中在其作品的女性形象的特点上，并对莎士比亚的女性观做了一定探讨。由于学术界对于莎士比亚传奇剧《辛白林》的研究比较少，所以，此文主要考察《辛白林》中的女性形象，以伊摩琴为主，并与王后形象加以对比、分析，从中进一步探究《辛柏林》女性观。

一、“完美女性”的追求

我们可以从莎士比亚的作品种的女性形象了解到莎士比亚在追求“完美女性”的形象.这种形象的追求体现了他在一方面赞美天使的同时，另一方面“反对”妖妇。

（一）“天使”的美貌与善良。在诸多莎士比亚作品中的女性形象中， “天使”是一个最为普遍并被众人所认可的属于莎士比亚的典型形象。她们身为富贵家庭的小姐、王宫里的尊贵的公主，有着美丽的面庞和善良纯洁的心，温柔的性格深受男主人公的喜爱。《辛白林》也不例外，对伊摩琴的描写，主要从男性话语中得知。女性主义批评家由此总结道。像伊摩琴这种善良与美丽.可以说是很多男性所追求的女性形象特征，努力塑造完美女性的框架。

（二）“妖妇”的妖艳与恶毒。《辛白林》中和伊摩琴形象形成强烈对比反差的就是王后的形象。在作品中，王后也有着娇好的容貌，却有着蛇蝎般的心肠。在辛白林面前的谄媚，在伊摩琴面前的伪善与私底下真实的恶毒形成鲜明的对比，这就体现了莎士比亚塑造的又一典型形象―― “妖妇”。然而，王后对辛白林的谄媚和顺从，在女性主义批评视角里，被看做是莎士比亚在男权意识的影响下，试图表现女性需要取悦于男性，才能达到自己的目的倾向，换句话说，就是女性需要在男性的帮助下完成自己的目标。

二、“非女人”

此外，在莎翁的《辛柏林》中还可以看到一种“非女人”的形象.这种形象体现着一种男性的特征，在莎翁的笔下是一种人文主义观念的变化的体现。

（一）勇敢的“叛逆者”。在伊摩琴的美丽与善良的探讨完成之后。女性主义理论的影响，又使得我们更多地关注伊摩琴的叛逆，对父权的叛逆.对封建礼教的叛逆，她勇敢地违背辛白林的旨意，与波塞摩斯结合，勇敢地追求爱情自由和婚姻自由。就像伊摩琴自己所说： “你，波塞摩斯，你使我反抗我的父王，把贵人们的求婚蔑弃不顾，今后你将会知道这不是寻常的行动，而是需要稀有的勇气的。” 当伊摩琴对克洛顿说： “可是傻子医不好疯子我是疯子，所以你是傻子。” 这里可以理解为伊摩琴自己对爱情的坚贞不渝的追求的行为也或多或少地带有一丝清醒，清醒到自己已经背叛了父亲，意识到自己是一个叛逆者，是一个“疯子”，虽然不能由此推论伊摩琴对自己的行为的后悔，甚至是些许的惭愧，但是，伊摩琴的“叛逆者”形象并不是绝对、彻底的，她还处于一定范围的困境之中。

（二）威胁性的“叛逆者”。另一个女性形象的构造，使得这部传奇剧更多了一份比较，那就是王后的“叛逆者”形象。她的所作所为都是为了权利与财富，对辛白林的哄骗，对伊摩琴的伪善与毒害，对波塞摩斯的陷害和对克洛顿所谓的教诲，都是她极力追求王权、地位、财富的鲜明表现。她像麦克白夫人那样，有着类似男人、甚至超过男人的智慧、野心和勇气。莎士比亚认为这种形象无疑对男性形成了一种威胁，所以她“必死无疑”。然而，随着时代的发展，在现代社会中，王后不向传统模式屈服、反抗男性权威压抑、追求个人目标的思想，是值得肯定的，尽管在方法上还值得商榷。

三、“贞洁圣母”形象

除了对伊摩琴的美丽善良的描写之外，更多的是对其贞洁的叙述。由于伊摩琴的贞洁带来了波塞摩斯和阿埃基摩的打赌， 由于伊摩琴被诬陷失贞，使得波塞摩斯对她的残忍等情节，都体现了男性对一个女性的贞洁的重视，有着“贞洁圣母情节”。

当他咒骂女性的时候，将所有的罪责，甚至是男性自身的错误也强加给女性，强烈地体现了其男权思想，对女性的鄙视与践踏。然而，有一句话值得注意。波塞摩斯说： “我的母亲在当时却是像狄安娜一般圣洁的. .” 这很符合其“贞洁圣母” 的情节，他要求自己的爱人像母亲一样圣洁，像女神一样圣洁。二百多年后出生的弗洛伊德的“俄狄浦斯情结” 与莎士比亚异曲同工，都体现出男性将对贞洁母亲的爱慕，转移到了对爱人的要求上，当这种希望被打破之后，就会产生对“失贞者”无比的失望与痛恨，所以说.波塞摩斯因为“贞洁圣母”情节的影响对伊摩琴产生了怀疑，为悲剧埋下了伏笔。

四、处在边缘的女性

虽然当时的伊摩琴和王后都体现出对男权的抵抗，伊摩琴的违背“父权”，王后的背叛“夫权”，两人都做着尝试，然而都失败了。伊摩琴虽然与波斯莫斯结合，但是最终回到了辛白林的身边，体现了对“父权”的最终屈服：王后的代价就是失去儿子，由疯至死。伊摩琴的勇敢和善良毋庸置疑，但是却有着软弱。当波塞摩斯误认为自己失贞的情况下派仆人将她杀死时候，除了震惊以外，并没有做出所谓的解释，也没有要极力去找波塞摩斯去辩白.而是对他的仆人说“当你看见他的时候.请你向他证明我的服从. .我的软弱的手没有自杀的勇气，因为那是为神圣的教条所禁止的。”这两句话就深刻地体现了伊摩琴在受到爱人的误解时，选择的是服从。而不是为了自己去尝试争取什么。或是因为当时的社会环境，使得她的辩解苍白无力，没有实际意义。

总之，用女性主义批评的手法对《辛白林》两位女性形象的分析，进一步分析莎士比亚在其创作后期所体现的女性观.由此看出，其女性观并没有发生重大的改变。有关学者认为在其传奇剧里所体现的思想是宽恕与和解，是莎士比亚在人文主义观探索有所发展，形成的一种“超自然观”，这种人处于在社会面前无能为力的情况下，借助于天神来完成使命，也或多或少地决定了其女性观的静止或缓慢发展的状态，在大环境下，女性仍处在边缘地带。

参考文献：

观摩考试总结篇7

关键词：课程改革；信息技术教学论课程；案例教学法

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新课程标准指导下的信息技术课程改革已全面展开，新课改涉及了从课程理念到教学模式、从课程目标到知识体系，从教学方法到评价方法等诸多方面的变革，这对执行信息技术新课程改革的教师就提出了更高、更新的要求。信息技术教学论课程作为信息技术教育专业的一门必修课程，面向中小学信息技术教学并具有很强的实践性与综合性。通过本课程的学习，学生不仅要掌握信息技术教育的基本理论和一般规律，熟悉信息技术课程的教学过程、教学原则和教学方法，更重要的是掌握中小学信息技术教学的基本技能，对培养合格的信息技术教师具有十分重要的意义。

长期以来，高师院校信息技术教学论课程主要采用以“教师”、“书本”、“讲授”为中心的教学模式，本课程教学内容中许多知识点都比较抽象，如“信息素养”、“信息技术教学原则和教学方法”、“信息技术教学设计”等，若采用传统的讲授法进行讲解，学生只能机械地记忆一些枯燥的名词，而难以有效地将所学理论知识运用到信息技术的教学实践中，理论学习与技能训练脱节，从而很难真正实现课程目标。从教学方法上看，信息技术教学论课程的教学方法缺乏示范性和实践性已成为制约教学效果的主要因素。师范生实际教学的能力无法由理论学习直接转换得来，必须逐步通过对真实教学情境的直接或间接体验来获得，作为改革本课程教学，提高教学效果的有力措施之一，就是要在信息技术教学论课程教学中尝试采用案例教学法，从而很好地解决以上问题。

二、案例教学法的内涵及优势

1.案例教学法的内涵

案例教学法是美国当今师范教育、师资培训中非常盛行而有效的一种方法。师范教育中的案例教学法是教育者根据一定的教学目的要求，以真实的、包含典型问题的中小学教学案例为基本教学材料，将学生引入一个特定的教学情境中，组织学生通过观摩、评议、思考、总结、尝试等形式，来建构新知识，提高学习者教学技能的一种新型的教育教学方法。

2.案例教学法在信息技术教学论课程中的应用优势

在信息技术教学论课程中运用案例教学，案例的形式多种多样，主要包括文本形式的教学设计方案和视频形式的教学实录。所采用的案例要具有真实性、情境性、典型性等特点，一般通过观摩、设疑、讨论、反思等教学形式进行。与传统的教学方法相比，案例教学法应用在信息技术教学论课程中具有其独特的优势：

（1）在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁

信息技术教学论课程理论性和实践性都较强，在教学中必须结合实践教学环节的有效开展才能培养和提高学生信息技术教学的基本技能，而教学技能的提高必需经历由“模仿”到“熟练运用”然后逐渐到“创新”的过程。一方面，来自小学信息技术课堂的典型案例使学生“身临其境”，认识到中小学信息技术课堂教学复杂多变等特点，深刻体会信息技术教学实践中教育教学理论、各种教学方法的具体应用，加深学生对所学理论知识的内化，及时有效地促进理论向实践的转化；同时，通过对具体教学案例的观摩、评议和反思，能够给予学生较多观摩、评议、实践和思考提升的机会，让学生在观摩评议中学，在模仿尝试中学，在总结提高中学，在试讲实践中学，使学生不断得到处理各种具体教育教学问题的能力训练，逐步培养学生对现实教育教学问题的决策能力，获得初步的信息技术教学技能。

（2）促进师范生传统学习方式的转变

在案例教学中，学生处于主体地位。在观摩、讨论和反思案例的过程中，学生从传统教学模式中的“接受者”变为主动的参与者，需要对教师提供的案例材料认真观摩思考，根据所学的相关的教育教学理论知识分析和讨论案例中涉及的问题，对案例进行反思并提出自己的观点。可以说整个过程中学生的知识体系是一步步建构起来的，他们获得的是在观察、分析、研讨和反思中学到的、有着真实背景的知识，学生的学习不再以单一的接受学习为主，实现学习方式的多样化，大大提高了学生学习的主动性和积极性。

（3）有利于师范生多种能力的培养

在观摩案例的过程中，学生要认真思考，才能发现和揭示其中所隐含的教育教学理论、教学原则和教学方法，从而培养学生综合分析问题的能力；在分析讨论案例时，要踊跃发言，说出自己的观点，大胆与别人辩论，辩证地借鉴他人的看法，培养了学生与他人合作交流的能力；案例教学法的核心是让学生自主地探究，学会从不同视角来研究案例，对案例进行反思，提出自己的其他解决方案，有利于学生反思能力和教育教学创新能力的培养。

三、案例教学法在信息技术教学论课程教学中的实施

在信息技术教学论课程中采用案例教学法可有效地解决传统教学模式所带来的问题，有助于学生对所学理论知识的内化和实践技能的训练，是全面培养学生综合素质的有效途径。近几年来，笔者在本课程的信息技术教学原则和教学方法、教学设计、说课、教学技能训练等模块教学中尝试采用案例教学法，取得了较好的教学效果。具体的操作程序如下：

1.课前精选案例

恰当的案例的搜集和选择是案例教学成功实施的前提。首先，选取案例要紧紧围绕课程教学目标，案例中的材料要与知识点有机结合，如信息技术课程模块中要求学生了解我国中小学信息技术课程的发展历程及各阶段在教学内容、教学手段等方面的特点，笔者在教学时选取了几段不同阶段中小学信息技术（计算机）课程的教学视频，学生观摩之后对各阶段的特征讨论分析并进行总结，学生学习的积极性很高，很好地实现了教学目标。其次，选取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教学思想观念、学生在今后的教学工作经常会遇到的教学问题；同时选取的案例要涉及中小学信息技术课程中有代表性的教学内容，如信息技术教学方法模块中，学习讲授法时，笔者选取了北大附中李冬梅老师的《信息及其特征》这节课的教学实录，本节课理论性很强，比较适合讲授的教学方法，也是中小学信息技术课程中“信息技术基础”部分的典型内容，为学生关于信息技术课程中理论部分内容的教学起到典型的示范作用。

2.案例教学的实施

（1）理论知识的准备阶段

信息技术教学论课程首先必须让学生掌握信息技术课程相关的教育教学的理论知识，包括信息技术课程理念、教学原则、教学方法、教学设计等。理论知识的准备阶段，应充分发挥教师的主导作用，主要采用教师讲解、学生思考讨论的方式进行，把理论知识的学习作为实践的先导，为下一阶段的案例评议分析打下理论基础。如在组织学生分析一些优秀信息技术教学设计方案之前，必须先要使学生理解信息技术教学设计的内涵、基本流程、各环节的含义等理论知识，然后通过具体案例的分析，进一步加深学生对理论知识的理解。

（2）案例观摩阶段

案例观摩前，教师要围绕教学目标提出观摩案例时需要思考的问题或者一些要注意的方面，提示案例的观察点及相应的讨论要求，采用切实有效的手段将学生引入具体的案例情境，组织学生观摩案例。笔者在教学中采用的案例主要有三类，第一类是搜集的一些优质网络资源（包括文本形式的教学设计、说课方案和视频形式的教学实录），第二类是见习时实地采集的相关专业中小学教师的教学实录，还有一类就是实习或教学技能比赛时录制的学生教学片断，尤其第三类案例中的“准教师”和学生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作为师范生，在学习了相关的理论知识以后，能够在实践中灵活运用要经过长期的观摩、实践、反思、改进这一过程，初期阶段他们需要从优秀的教学案例中进行观察和模仿，来获得直接具体、有价值的教学经验，逐渐提高自己的实际教学技能。

（3）案例分析评议阶段

分析评议是案例教学的核心环节。案例讨论中，关键是“脚手架”的搭建，教师要构造一系列特定的案例问题将学生的思维一步步引向深入，及时引导学生抓住案例本质，把案例中的内容与相应的信息技术教学理论、教学原则和教学方法联系起来，运用所学的相关理论知识围绕案例中的典型问题、疑点进行深入全面的思考、分析、讨论，要创设一个轻松民主的研讨氛围，鼓励学生自由大胆地从不同角度发表自己的看法观点，大家可以互相取长补短，彼此借鉴。

（4）自主探究、提升反思阶段

在综合评价学生的各种观点见解的基础上，引导学生对案例中观察到的优点进行总结提炼，多角度地审视案例中的不足，启发学生以案例为契机，抽象概括出解决案例中涉及的普遍的信息技术教育教学问题的基本方法和策略，提出进一步思考的问题，并要求学生形成自己的解决方案，给学生提供创造迁移的实践机会，为学生以后创造性地解决此类问题打下基础。本阶段是学生运用教学理论来指导教学实践并形成专业技能的关键，是案例教学的最高境界，能够切实有效地培养学生的创新思维和创新能力。

四、结束语

在信息技术教学论课程中实施案例教学，充分调动了学生学习的积极性，还十分有利于师范生以教学技能为核心的各种综合能力的培养，我们应当把案例教学作为改进学科教学论课程的教学效果的基本策略之一。无疑案例教学在我国教师教育中的应用还在探索之中，仍然存在一些亟待解决的问题，如教学策略的改进、网络环境下教学案例资源库的建设和管理等，从而更好地发挥案例教学的效用。

参考文献：

[1]黄卫国.案例教学模式在教育学课程中的运用[J].教育理论与实践，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技术教学法课程中视频案例教学研究[J].南京晓庄学院学报，2012，（3）.

[3]郑晓菊.案例教学法在学科教学论中的应用[J].寒山师范学院学报，2007，（3）.

观摩考试总结篇8

[关键词]体育观摩课 优质课 作秀 质疑

体育观摩课亦称“公开课”。是体育课型之一，是为了探讨体育教学规律，研究和改革教学内容及方法，评价和交流教学经验的一种教学组织形式。

观摩课是交流教学经验的一种重要形式，在我们体育课程教学中运用最为广泛。它在推动教改、交流经验、开阔视野、启迪思维、扩大影响、争取支持等方面起到了不同程度的积极作用。但是在推动整个课程改革的进程中，观摩课应该与教学实际情况相结合，在实地考查和与教师进行探讨时认为我们目前的体育观摩课存在着作秀现象，决大多数学校为了争第一，把全校的人力、物力集中起来设计组织一节公开观摩课，并且在参加比赛之前组织学生进行了反复预演。为了上好一节公开课，教师要消耗平时几倍甚至几十倍的精力，如果将这样的观摩课评为优秀课拿来展示、评议、推广，对于体育新课程改革没有多大意义。这样的一节观摩课、优秀课在目前体育教师超工作量的条件下，被观摩者认为是弄虚作假，脱离实际教学情况的作秀课，笔者对此产生以下几点质疑，冀图与体育教育同行共同探讨。

一、对上课的学生人数的质疑

观摩课上学生服装和队列整齐，前两排女生，后两排男生，不多不少每列10-12人左右，无“肥胖儿”也无“豆芽菜”。自从大教育家夸美纽斯提出班级授课制理论后，就成为各国学校的主要教学组织形式，许多国家至今仍然沿用这一组织形式进行教学，由于我国受教育的人口多，在采用班级授课制进行分班时，就出现了班级数额大的特点，大班额以及体育教师数量的有限性给教师的教学带来了一系列的困难，大大地增加了教师的工作量。在调查中笔者发现每个体育教师每周上课达到16个课时左右，每个班平均人数在70-98人之间，按照简单的数学运算计算:每个班每周上2节体育课，体育教师每周上课所面临的是70-98人之间的8个班级，面对如此大的工作量，作为一名体育教师平时根本没有精力去按照新课程标准的要求去精心组织每一节课，也不可能有时间对授课班级学生做到区别对待。

二、对场地器材的质疑

据调查显示，目前体育教学工作基本上还是“小操场多班级”上课。然而在观摩课上所见，场地之宽裕、体育器材之丰盛，在前不久一次展示课中看到一节课，老师不遗余力，动用20种器材之多(含辅助用品)上课，器材使用率之低，令人质疑。因为这是一个是非常现实的问题，在基层农村中小学学校一堂体育课要搬出一堆器材，现实吗?因此我们呼唤“因陋就简”、“一物多用”，把展示课的真实性还给体育教师，把实用性体现在课堂上。体现发挥学生的主体性。如果通过“煽情”手段，当时看场景热热闹闹、课堂气氛活跃，但事后细细品味，许多学生实质上根本没有充分达到主动地发展，学习的积极性和潜能并没有得到充分发挥。这种情况应该引起我们体育教育工作者的深思和顾虑。

三、对体育教师表演的质疑

注重形式忽视实质的公开课只会误导课程改革的初衷，观摩课是推广、宣传课程改革的一种形式，在深化改革中育观摩课更应强调讲求实效、求实务真。还有些教师为了追求一种热烈的课堂气氛，总是把公开课、观摩课上得热闹非凡，以至于有些课看起来热热闹闹、欲罢不能。但细细推敲，我们便不难发现，忽略了体育技术技能的教学、缺乏适宜的运动量控制，那些热闹的活动与教学目标的设置并无联系!仅是为了乐而乐!更有些教师为了追求尽善尽美的体育课堂，“排演”迹象相当明显，公开课、观摩课成了绣花枕头，华而不实。我们的观摩教师说，现在的公开课太完美、太具有表演性，根本不实用，也不可能实现。作为观摩者我们需要看真实而给人以启示的课，需要那种常态下的体育课教学，而不是那些让人眼花缭乱、目不暇接的表演。有些教师在体育教学中刻意追求一种多变的形式、花哨的结构、时髦的语言，把公开课、观摩课设计成一个精致灵巧的“表演秀”，在教学环节的安排上和教学器材的选择上也别出心裁，试问平时每节课都能如此上吗?

四、对体育教师教学效果的质疑

考查当前的体育观摩课，大多注重的是结果的展示，而很少在学生获取知识的思维过程上下功夫，忽视方法的指导，“排演”时指导的迹象相当明显。有些东西连观摩听课教师都没听明白过来，而学生们似乎早已心领神会，按部就班地去练习，且动作还比较熟练。结果当然是相当成功的。我们需要充实的给人们有启示的过程，哪怕是不那么满意的结果。我们拒绝包装的“结果”，这样会产生一些误导，在别人那里观摩到的“教师一点，学生一听就会”的方法到我们这里怎么不那么灵验了"我们都希望学生一学就会，甚至不学就会，但这可能吗"观摩课的真正意义在哪里?众所周知，学生运动技能的形成有泛化到熟练的掌握是一个理性的艰辛过程。需要数遍练习和反馈纠正后再练习才能的以巩固。不是说三言两语和一次示范动作就能搞定的过程。好的教学效果是我们大家都祈盼的，但我们更需要那种自然的“教师主导”与“学生主体”融洽互动的教育过程。有人说观摩课就是代表了一种努力方向，但缺少实际状况依托和普遍意义的方向的价值又在哪里"拒绝“包装”的同时值得我们体育教育工作者深思。

此外，人的身体健康一向由多重因素所制约:遗传基础，生活习惯，餐饮嗜好，食物的营养，自身的消化与吸收，以及意外事件，即便是医疗系统也常叹回天乏力，更何谈有限的几节课内课外的体育锻炼。对身体健康体育教师能管的最多的就是课堂教学，对心理健康的把握体育教师更是。你说学生在体育活动中学生笑了就达到了心理健康，那你把心理健康看得太简单。意志努力时未必快乐，健康成长更需要在困难顿挫中顽强奋战。健康教育需要整个学校连同家庭、社会的齐抓共管，学校体育不应盲目僭越而自视力大无边，在一堂体育观摩课是不可能全面体现出来的。

参考文献

[1]徐向军.体育观摩课应拒绝“包装”[J].体育教学，2005.4.