四年级语文期中总结范文

四年级语文期中总结篇1

一、做到了认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生小班教学的实际，针对不同年级教学目标的不同：让三四年级学生在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词；让五六年级在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到"有备而来",课后及时对该课做出总结，写好教学后记。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，尤其是五年级的学生。

三、虚心请教。由于学校英语师资力量的缺乏，平日在网上搜索名师课堂展示，有机会到杭州进行听课，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足。

四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于四个年级的学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。

五、坚持用英语组织课堂教学。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，我坚持多用英语与学生交流，为学生营造良好的学习语言的环境。具体做法是：

1.给每一个学生起英语名字。尤其是三年级和五年级学生，经过两个个学期的训练，每个人都能说并写出自己的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。

2.用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。

3.用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

4.力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。

六、在这一学期的教学工作中，除了对三四年级的学生进行兴趣的培养外，对于五六年级的学生，培养他们自学的能力，而且对于优秀生还要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为日后长久学习打下良好的基础。

四年级语文期中总结篇2

刘彩霞

本学期我代九三、九四两个班的语文，中考平均成绩为：九三班101.4分，在全局排名第九。九四班101.84分，全校语文最高成绩九三班黄倩同学119分，第二李丽117分，平均分和其他学校相比，不是十分理想，下面我就一学期来，语文学科的教学工作进行回顾与总结。

一、学生情况分析

这两个班级，我都是中途接上的。九三班，八年级第二学期李正玮老师请假，学校安排我接代这个班的语文课。九四班，王校长来了之后做了调整，接替高洁老师的课。

（一）九三班存在的问题：

1.班主任变动频繁，课堂纪律较松散。学生没有紧迫感，学习自觉性较差。最大的问题是不交作业，逼急了就抄作业。在这方面我也下了不少功夫，具体如下：

（1）抓抄作业的学生。早上到校那段时间抄作业的人多，指定班长负责抓抄作业的学生，被抓到的，第二天早上站在讲台上抓其他抄作业的人，被抓到的接替前一个。执行了两天，就进行不下去了，因为抓不到抄作业的人了。但并没有完全杜绝，只是早上到校这段时间没有了。

（2）成立语文学习小组，组长检查并收交作业，给课代表提供不交作业的名单，课代表交给老师，有老师处理，如扣德育分、课堂上点名批评、课下做思想工作等。

2.背课文慢，能按时完成背诵任务的寥寥无几。在提问检查背诵方面浪费了不少时间。

3.好学生少，差学生多。学习自觉、主动的少，女生好于男生。不学习、不交作业的多。如张涛、詹培琛、杜生贵、于腾飞等，从不交作业。后面复习时，早上到校迟，杜生贵还经常不上课。

4.字写得认不出来的多，如朱宏亮、何翔霖、詹培琛、石瑞、杜生贵、于腾飞、张涛、张晓海等，字迹潦草，奇形怪状，影响语文成绩，尤其是作文成绩。

可喜的是，这个班的语文成绩，在李正玮老师代课时，一直高于同行班其他班级，我接上之后，也一直保持这一良好势头。

（二）九四班存在的问题

1.作业收不上来。全班31人，作文收的最好的时候能收上18本。练习册十来本，由于收不上，五一后再没收过作业，在抽查时多数学生没完成作业。

2.好学生少，差学生多。尽管是补习生，但学习自觉性也差，课文背诵总有部分学生完不成任务。一部分男生上课说话，不学习。

3.对语文复习不重视。由于是补习生，从接上这个班，就着手复习，先复习了九年级上下册，之后是八年级上下册，最后是七年级上下册，同时穿插复习《中考通》。《中考指导》，八套卷子全部复习完，另外还印发了中学生必备50首古诗词、2009年各省古诗词默写汇编等，作为老师，我尽心尽力了，但部分学生并不领情，有厌烦情绪。不过中考成绩还算可以。

二、复习工作

九四班是补习班，复习工作做得扎实，按九年级、八年级、七年级的顺序，复习了课本。现代文，重点复习了字词、文学常识。文言文、古诗词是复习的重点。复习课本时，同时做《语文中考通》。之后做《语文中考指导》，还给学生印了一些2009年各省中考古诗词默写。后几周又第二轮复习了九年级上下册文言文，初中六册书中的古诗词。冲刺阶段，做了几套卷子。总的感觉，九四班复习的比较扎实，按计划圆满前完成了复习任务，没有什么遗憾。

九三班，有所欠缺。由于时间不足（第一次摸底考试结束开始复习的），课本的复习，走马观花的复习了文言文、古诗词。《中考通》做完了，《中考指导》中的现代文阅读没做，8套卷子最后几天紧赶慢赶做完了。文言文、古诗词背诵默写本计划再复习第二遍，可时间不足，后面两天临近考试，学生情绪不稳定，没有心思学了，没有完成预定计划，有点遗憾。

三、教学建议

四年级语文期中总结篇3

关键词: 小学生；英语学习兴趣；现状

1 对象与方法

1.1 对象

陕、川、渝三地城乡的16所公立小学在读小学生2000名。

1.2方法

研究者委托受测班级的班主任或英语老师担任主试，严格按照施测指导语监督学生完成问卷并当场收回。共发出问卷2000份，收回1768份，剔除废卷342份（剔除指标为被试对问卷回答的完整性与真实性），最后保留1426份，占总问卷数的71.3%。

1.3测量工具

自编小学生英语学习兴趣问卷[1]。本问卷的编制从文献分析、开放式问卷调查、访谈到维度建构，经过探索性、验证性因素分析和信效度检验，确立了小学生英语学习兴趣为一阶五因素结构，即功用认识、愉悦感、投入、拓展求知和运用。问卷符合心理测量学的要求。

1.4 统计工具

SPSS15.0

2 结果分析

2.1 小学生英语学习兴趣的总体状况

我们对参加本次调查的1426名被试在英语学习兴趣各因素上的平均数和标准差进行了统计。其中，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。因问卷在题项设置上是对小学生英语学习兴趣的正面描述，学生对问卷的作答是从完全同意到完全不同意的五级评分（“1”完全同意，“2”部分同意，“3”中立，“4”部分不同意，“5”完全不同意），所以学生的得分越低说明其英语学习兴趣水平越高，反之亦然。

表1显示：小学生英语学习兴趣的总平均分为2.093，略低于中等临界值，居中等偏低程度。因此，总体上我国小学生英语学习兴趣处于较高水平。进一步分析发现，其总平均分低于等于临界值的人数共计759人，占总人数的53.2 %；总平均分在2.093至3分的共计532人，占总人数的37.31%；总平均分大于3分的人数共计135，占总人数的9.5 %，即：约一半的孩子有较高的英语学习兴趣，约2/5学生英语学习兴趣处于中等水平，约1/10的孩子比较缺乏英语学习兴趣。

2.2 小学生英语学习兴趣的年级差异

以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见表2和图1。

表2和图1表明：小学生英语学习兴趣及各因子在年级上存在显著差异。由于本问卷的计分方法是得分越低表示兴趣水平越高，得分越高表示兴趣水平越低，从上图可知，三年级孩子的英语学习兴趣明显高于四、五、六年级的孩子，而四年级是兴趣发生变化的转折期。

2.3 小学生英语学习兴趣的性别差异

以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因素多变量统计分析，其结果见下表3。

上表显示：小学生英语学习兴趣及其各因子在性别上存在显著差异。男生的总均分为2.213，女生为1.987，男生的平均得分显著高于女生，说明小学女生的英语学习兴趣水平高于男生。

2.4 小学生英语学习兴趣的学校类型差异

以学校类型为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见下表5。

上表显示：小学生英语学习兴趣在学校类型上存在显著差异。在各因子上，除了愉悦感，其他四因子也存在显著性差异。城市学校的总均分为2.023，农村学校为2.146，农村学校的平均得分显著高于城市学校，说明城市学校孩子的英语学习兴趣水平高于农村学校的孩子。

3 讨论

从总体上看，我国小学生英语学习兴趣水平比较乐观，仅1/10的孩子缺乏兴趣。从英语学习兴趣的各因素可以看出，小学生在学习英语时有一定的目标性，认为学习英语对自己的未来有帮助而产生了兴趣；同时也说明小学生英语学习的主动性不够。

小学三年级学生的兴趣水平显著高于四、五、六年级，这一结果与国内一些研究结果相似，代玉兰（2007）[2]调查发现小学生在刚开始学习英语时兴趣很浓，热情很高。但是随着学习内容的增多和学习难度的逐渐加大，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减。沃建中教授（2003）[3]的研究也表明小学三年级是开发学习兴趣的一个很好的时期。另外，我们的研究结果显示四年级是兴趣发生变化的转折时期，其原因可能是学生学习任务的增加，也可能是儿童思维的发展。因为小学四年级是具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键阶段[4]。

小学女生的兴趣水平在各因子上都显著高于男生，这与已有对大中学生英语学科或小学生其他学科的研究结果一致（朱智贤、林崇德，1981；姚志平，2004；王超，2005）。

城市学生的英语学习兴趣显著高于农村学生，可能与学校师资力量的配备有关：首先，城市学校的教学条件一般来说好于农村学校，他们拥有电脑、多媒体等先进的教学工具。其次，城市学校的教师在教学水平上一般高于农村学校。再次，城市学校的学生家长更为重视孩子的英语学习，他们通过参加各种培训班、英语课外活动等方式来激发孩子的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，只有在了解小学生英语学习兴趣的现状和特点的基础上，我们才能有的放矢地选用激发策略，让孩子们轻松愉快地学习第二语言。

参考文献：

[1]唐英,余林.小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究.西南大学硕士学位论文,2008。

[2]代玉兰.小学生学习英语的兴趣研究及培养策略. （市级“十五”课题“小城镇小学生常见学习情意问题及对策研究”） .2007。

[3] 沃建中，张 璟，李琪．心理健康教育指导，学习篇[M]．科学出版社,2003。

[4] 林崇德：《发展心理学》.人民教育出版社, 1995年第一版 . P289。

四年级语文期中总结篇4

特级教师管建刚老师数年如一日办《班级作文周报》，以提升学生的作文成绩，受其启发，我们尝试办综合性的《班级周报》，既提高学生的作文水平，又记录下学生和班级成长的足迹。

一、如何办好综合性的《班级周报》

1.做好办刊的准备工作

办班报最好是从学生进入新学校的第一周做起。办报之始，要做好这样一些准备：①确定刊名。刊名可以直白朴实，“XX学校XX班班级周报”即可;也可来一点艺术性，“小星星报”“太阳花报”“小浪花报”“足迹”等。②确定刊徽（最好是与班级精神、班级序号相联系）。③固定刊头。④确定办刊宗旨：沟通家校，记录成长历程;联系师生，打造成长乐园。

2.版面安排

《班级周报》用A3纸印刷，每周一期，每期四个版面，每版约1000个字符，一版与四版印在同一页面，A3纸沿中缝折叠后可以在中缝处装订。

《班级周报》的一、二版为《成长足迹》，内容有刊头、班级新闻（详细报道一周内班级发生的事）、校园简讯（从学校网站或校园日记上摘录学校发生的新闻，用简短的一句话表述出来）、上周班级情况小结、本周班级活动安排、班主任寄语、任课教师的话、班级表扬栏（表扬一周的好人好事）、班级曝光台（批评一周中班级不好的现象）、班级每周一星（介绍班上的一位同学的先进事迹）、说说我的老师和同学（众人聚焦班上的一位老师或同学）、班级辩论台（围绕学校或班级的某一规定或现象大家参与辩论，主导班级舆论）、我想说（班级师生把自己想对班级、班级同学说的话写下来，说出来）、家长园地（记录家长对班级的希望、优秀家长的事迹以及家庭教育经验），等等。当然，每学期的第一期，还要介绍班级情况、课表、任课教师情况、班纪班规、班级工作计划等;每学期的最后一期还要对班级情况做小结;期中、期末还可以公布学生考试成绩（以表扬的形式公布学习成绩优异者）。总之，《班级周报》的一、二版既要记下班级、师生成长的点点滴滴;又要激浊扬清，主导班级舆论。

《班级周报》的三、四版，我们借鉴特级教师管建刚老师办《班级作文周报》提升学生的作文成绩的方法，办成《作文周报》。在这里，我们主要公布一周中学生的优秀习作或优秀的片段;也可以邀请语文老师或作文写得好的同学谈谈写作的方法和技巧;或者登载同步优秀作文的范文供大家借鉴。当然，有写作兴趣的同学可以在这里晒晒自己的小诗、小散文、小议论文等作品。在第四版的下部，设计成学生、家长阅报意见栏，及时收集和反馈学生、家长的意见和建议;第四版的最下方，设计报尾，记录这一期班报的编辑、打印、宣传人员名单，以及出版的时间等内容。

3.人员安排

（1）班报指导委员会。由班主任、语文老师、其他科有办报兴趣和特长的任课教师、学生家长等组成。班报指导委员会在办报的第一个月，要详细指导;当办报走上正轨后，主要是对报样予以审定。

（2）班报编辑组。由10余名有这方面特长和爱好的学生组成，组长和副组长各1人（语文方面有特长，且有一定的社交和组织能力），其中4人负责一、二版的组稿和编排，4人负责三、四版的组稿和编排，2人负责打字，2人负责版面的美化工作。

（3）班报印刷组。2～3人专门负责将已定报样送学校油印室，印刷出来后，领回班级。

（4）班报宣传组。安排3～4人负责将班报下发至本班老师和同学，并对同学和家长的阅报情况进行检查，对家长的意见进行登记，反馈给班主任;同时将本班班报送学校相关领导、老师以及同年级的班级和老师传阅。

二、小小《班级周报》，作用还真不小

《班级周报》可以提升学生的作文水平，正如管建刚老师所说，《作文周报》让学生学写作文，学有园地，班报就是学生练笔的园地;学有示范，班报中的范文和同学的优秀习作就是最好的范例;学有兴趣，办班报的历程就是语文实践的过程，在办报的一小步一小步的成功喜悦中，累积的是对语文学习的浓厚兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在丰富的语文实践活动中形成的对语文学科的爱好，也许将激励学生一生对语文的热爱，如此，哪还有语文水平不提高的道理呢？

《班级周报》架设了家校有效沟通的桥梁。一周一报，家长对班级、学校的事了如指掌;阅报意见，又及时将学生的家庭情况反馈给了班主任，家校沟通，班级就更好管理了。

《班级周报》主导了班级舆论，有利于形成班级正能量。

《班级周报》积累了丰富的班级资料。班主任每个学期结束时将这个学期的20份《班级周报》装订成一册，学生小学阶段可以有12册，读初中有6册，读高中有6册，这些装订成册的《班级周报》就是一个牙牙学语的懵懂孩童成长为青春少年的第一手记录。试想，学生毕业二十年、三十年、四十年之后，再回母校翻阅当年的《班级周报》，那份对母校、对恩师的怀念与感激，以何语言表达！

四年级语文期中总结篇5

主要工作成绩及奖惩情况

1.着手迎新工作，深入开展新生入学教育与爱国主义教育。筹划2009级新生迎新工作计划及工作流程，采取召开新生见面会、师生见面会、主题班会、邮件、老新生见面会、一对一面谈等多种方式，着手进行新生入学教育与爱国主义教育。

2.顺利接转322名学生的党团组织关系及新生档案，组织筹建2009级新生团干、班干，构建新生学生干部队伍，顺利开展新生新学期各项工作。

3.本着自愿申请，年级公平、公正选拔的原则，推荐本年级92名新生参加四川外语学院第49期入党积极分子培训班培训学习。

3.结合实际情况，推进班风、学风建设，建立完善2009级学生考勤制度，确立每日上报的工作原则，严格考评学生的出勤情况。

4.深入学生群体，及时了解掌握学生的思想动态，帮助学生解决思想、心理、学习、生活等方面的实际问题。如协助学生处完成新生心理普查，针对普查结果，逐一了解学生多方面情况，进行事前心理干预。

5.负责我院2009级新生国家助学贷款、国家助学金、新长城奖学金、翠云奖学金等资困助学工作，我院2009级新生目前共有72名同学获得国家助学金资助。积极为困难学生寻求资助项目，经与重庆市妇女儿童基金会联系，我院共五名学生受到资助，资助金额共计xx0元。

6.建立2009级新生防控甲流零报告工作流程，确保09级新生防控甲流工作顺利有序。

7.积极推进学生开展形式多样、丰富多彩的校园活动，注重学生的实践创新能力的培养，如组织我院2009级新生参加全校广播操比赛、健美操比赛、排球赛、乒乓球赛、体育舞蹈等各项体育赛事，鼓励我院2009级新生积极参加科研立项，对研究课题提供建议，给出修正意见。

8.贯彻、宣传、组织、筹备，顺利完成2009年全年级250名学生参保大学生合作医疗保险工作。

9.贯彻学校各项规章制度，积极配合学校各部门工作，完成学校及学院安排的其他各项工作任务。

所取得工作成绩：

1.2009级新生军训期间，所带连队十三连荣获2009年四川外语学院军训团队列会操第一名、文艺汇演第一名，被评为“优秀连队”。

2.2009年四川外语学院广播操比赛，所带年级12个班级，其中获二等奖的班级为五个，获三等奖的班级为三个，获奖比例较高。

3.2009年四川外语学院健美操比赛，所带年级荣获全校二等奖，此奖项是2009级各学院参赛队中的第一名。

4.2009年四川外语学院排球赛，所带年级男子排球队获“体育道德风尚奖”。

5.2009年四川外语学院体育舞蹈比赛，所带年级获牛仔舞第一名，团体第三名。

四年级语文期中总结篇6

[关键词]日语四级 速成教学

JLPT日本语能力考试又简称国际日语考试,最高1级、最低4级,是由日本国际交流基金及日本国际教育协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系,在我国由教育部考试中心负责组织实施。JLPT4级是日语的入门水平,其评定标准为:(1)约100个日文汉字。(2)约800个日文单词。(3)初步的日语语法知识。(4)能进行简单的日语会话。(5)能读写简单的日文句子及简短的日语文章。(6)学够150小时。

笔者从事在校大学生日语培训十余年,深感JLPT4级课程150小时的教学时间与在校大学生课余富裕时间的冲突,怎样为各专业的在校大学生节省时间,怎样突出重点又能全面覆盖JLPT4级的日语知识,在教学中逐步探索出JLPT4级39小时教学法,奉献同行,以抛砖引玉。

一、合理安排教学时间

在校大学生专业不同,在校内的学习时间也不同,多数学生周日才有空闲时间。笔者把JLPT4级培训安排在周日上午或下午,每周上课一次,每次3小时。以中日交流《标准日本语》(人民教育出版社)初级上册(老版)为例,该书共24篇课文,每次2篇课文,计12次授课,加上语音部分一次,合计13次。

二、课程前期以常用句型为中心进行教学

《标准日本语》初级上册1~8课向学生介绍了日语常用的四种句型:名词句、动词句、疑问句、存在句及其时态。在学生了解专业术语“体言”是名词、代名词和数词的总称且无词尾变化,“用言”是动词、形容词和形容动词的总称且有词尾变化的基础上,将四个常用句型总结如下。

1.名词句

体言 は 体言 です。

体言 は 体言 ではありません。

体言 は 体言 でした。

体言 は 体言 ではありませんでした。

2.动词句

体言 は 动词 ます。

体言 は 动词 ません。

体言 は 动词 ました。

体言 は 动词 ませんでした。

3.疑问句

体言 は 体言 ですか(でしたか)。

体言 は 动词 ますか(ましたか)。

4.存在句

(1)地点 に 体言 があります(います)。

(2)体言 は 地点 にあります(います)。

教学实践证明,参加过高考的在校大学生经过一次日语语音、四次日语课文学习后,基本上能掌握以上日语常用的四种句型和时态。

三、课程中期以“て形”为中心进行教学

第9课出现了“いて登りました”。尽管第15、16、17课才较多的介绍“て形”,但作为预备知识,在第9课教学中就要进行知识预热,提前让学生了解到。

1.五段动词接“て形”、“た形”

以“～う、～つ、～る”结尾时变成“って”、“った”;

以“～ぬ、～ぶ、～む”结尾时变成“んで”、“んだ”;

以“～く”结尾时变成“いて”、“いた”。

特殊动词“行く”变成“行って”、“行った”。

2.一段动词接“て形”、“た形”

“～る”变成“～て”、“～た”。

3.カ变动词接“て形”、“た形”

“来る”变成“来て”、“来た”。

4.サ变动词接“て形”、“た形”

“する”变成“して”、“した”。

5.形容词接“て形”、“た形”

“形容词词干い”变成“形容词词干くて”、“形容词词干かった”。

6.形容动词接“て形”、“た形”

“形容动词词干だ”变成“形容动词词干で”、“形容动词词干だった”。

7.名词接“て形”、“た形”

名词比照形容动词词干,变成“名词で”、“名词だった”。

学生事先了解到这些固定的变化规律后,对第15、16、17课灵活运用“て形”,进而对第21、22课运用“た形”,以及第23课直到最后的第24课的学习,乃至今后中、高级日语的学习,大有益处。

四、课程后期以综合运用为中心进行教学

经过前期授课,学生知道在字典上查到的动词都是动词的“辞形”。JLPT4级要求学生把动词“辞形”变成“ます”,至课程中期学生们已习惯了“用形+ます”的一般敬语用法。而后期课程的第19课出现了“未然形+ない”的形式,此时应该作为教学重点。第18课、第20、21、22、23、24课,虽然介绍了一些新的语法现象,其实都是在第1-17课知识基础上的有序延伸,无论自学还是授课,学生们都不会感到吃力。因此,作为授课老师可帮助学生总结一下名词的定语修饰规律,即“名词の名词”、“形容词词干い名词”、“形容词词干な名词”和“动词普通体+名词”的固定规律,通过复习,提高学生的综合应用能力。

五、几个注意的问题

1.适量布置作业

(1)语音作业中以五十音图为重点。一般要求学生按行按段背诵五十音图,平假名抄10遍、片假名抄5遍、罗马字抄3遍,浊音、半浊音、拗清音、拗浊音、半拗浊音各抄3遍。

(2)课文教学时,要求单词Ⅰ、Ⅱ各抄5遍,练习Ⅰ、Ⅱ自己做在书上(书后有练习Ⅱ答案),课文汉译日3遍。

(3)作业要交给授课老师批改,并按百分制打分。

2.每次上课集体背诵五十音图,越背诵越有信心

第12课讲完“より”后,可对9个格助词“が、の、を、に、へ、と、から(まで)、より、で”进行总结,使学生了解提示助词“は”与这9个格助词的基本对应使用方法,能够读写简单的日语句子和文章。

3.做好用言词尾变化的练习

(1)动词“辞形”变“ます”、变“未然形(ない形)”的固定规律。

(2)形容词和形容动词的词尾变化,一般要求学生把第151页、152页的形容词、形容动词词尾变化表格抄5遍。

4.关于考试

(1)建议学生购买一本JLPT4级考试应知应会单词的词汇表,背诵默写应考词汇。

(2)网络下载或购买近几年的JLPT4级全真题。考试时单词100分、听力100分、阅读200分,满分400分。240分以上可取得4级合格证书。主要检查阅读部分能否取得160分、单词部分能否取得80分。如能取得,两项合计已满240分。听力部分不可能考零分,多听多练,得分越多越好。

六、结语

四年级语文期中总结篇7

关键词：作业批改；语文；小学教学

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文作业作为语文课堂的外延，不仅是检验教学成果的重要手段，更是练习和巩固这些能力的主要途径。在语文作业备受关注的趋势下，语文作业批改方式的实效性也应引起教育界的关注。从已有的研究成果来看，大部分研究能对国内小学语文教师的作业批改进行普遍的理论指导，却很少有深入地方性的针对县级市小学语文教师作业批改方式的验证调查。但从目前看来，语文作业批改在实际操作中确实存在不少问题和误区。

鉴于此，我们在问卷调查和访谈的基础上，确立了以下研究目标：（1）大致了解和分析临海市小学语文教师作业批改方式的现状；（2）基本了解临海市小学生对语文作业批改的评价和期望；（3）对比二者差距，并结合实效性提出针对性的意见。

本课题的研究是指向“实效性”的研究。实效性，至今没有一个权威的定义，综合各家之见，大致就是指事物经过某种活动过程后，产生的客观结果与预期的目标相比较，它所达到的真实有效的程度或状态。由此，作业批改实效性即指教师进行作业批改后，批改成果能给学生提供有效的反馈信息且作业批改量达到预期目标的程度。这是本研究的逻辑起点。本文具体关注在作业批改中“谁来改”“怎么改”这两个问题，即针对“作业批改的分工”和“作业批改中符号、语言、方法的运用”来研究作业批改的实效性。

一、研究对象和方法

1.调查对象

本课题采用问卷调查法、访谈法、文献研究法等方法，其中以问卷调查法和访谈法为主。调查对象为临海地区4所具有代表性的小学二四六年级的学生和语文教师。对学生进行问卷调查，教师以访谈为主。样本覆盖不同的经济区域、市区和乡镇、示范性小学和非示范性小学，选择市区2所、乡镇2所，其中城乡示范小学各1所，非示范小学各1所。问卷发放以班级为单位，各班随机发放5份问卷，共分发问卷330份，回收率为96.97%，有效率为97.81%。教师访谈对象选取教龄在5年以上教师20名，其中，城区小学11人，乡镇小学9人，示范小学8人，非示范小学12人。

2.问卷的编制

根据作业批改实效性的内涵、新课程改革对作业批改的要求以及作业批改在实际操作中所关注的问题自行编制问卷。本问卷的编制从语文教师的作业批改频率、作业批改的分工方式、作业批改符号的运用方式、作业批改语言的运用方式、学生对待批改后作业的态度、学生对作业批改情况的总体评价、学生对语文教师作业批改方式和态度的看法和意见等7个方面入手，了解临海市小学语文教师作业批改方式的现状和学生对此所持的相关态度。

3.统计方法

采用Excel 2003统计软件进行描述统计。

二、结果讨论

1.作业批改的频率

调查数据显示，90%以上的教师都能很认真负责地每天或隔天批改作业，但仍有5.76%的教师较长时间才批改一次作业。虽然选择“3天”和“一个星期以上”的比例不高，但是实际上至少有18个学生选择了这个答案，按每个班级发放5份问卷的比例来计算，则至少有3到4个班级约150到200个学生的作业是3天或约一周才批改一次。作业批改的频率太低会导致教师难以及时了解学生的学习情况，学生无法得到及时的反馈，纠正错误。出现这种情况的可能原因是：教师的教学态度不端正、教师不重视语文作业的批改以及教师过于繁忙，无暇批改作业。

2.作业批改的实际分工和学生对作业批改分工的期望

低中年级作业批改实际分工中以教师全部批改居多，高年级作业批改实际分工形式则较多样化。在作业批改的实际分工中：二、四年级的学生由于认知能力和判断能力不够，有46.6%的作业都是全部由教师批改。而到了六年级，学生各方面的综合能力有所提升，所以，教师就将批改作业的部分主动权交还学生，高达72.38%的六年级学生表示作业是部分由教师批改的。同理，随着年级递增，学生能力提高，教师归还的“批改”就越多，形式各样，包括同桌互批、组长或班干部批改、自批。在同样有下放“批改”的情况下，城区作业批改实际分工的生生互批方式又比乡镇更注重个人参与度。城区更多采用同桌互批和自批，而乡镇大多采用组长或班干部批改。可见，城区比乡镇更注重让每个学生都得到“批改”，参与到作业批改中，而不是令其成为好学生的“特权”，这符合新课标提出的作业批改的要求：“作业的批改，不仅仅是对学生学习结果的了解和评价，更重要的是要激发学生的积极性和热情。”造成这一情况的一部分可能原因是城区小学生的实际能力比乡镇小学生强。所以，大多数人能参与到作业批改中来，另一可能原因则是城区教师对学生个体化的意识也比乡镇教师要强。

3.合作批改下教师的批改任务

教师根据各年级的学习侧重点，选择难度较大且相对重要的作业进行批改。总体来说，抄写本、作业本、练习卷的完成和批改难度都较大，且能反馈较多信息，所以，各年级教师大多数都有选择这三种作业进行批改。其中，二年级比较重视字词练习，所以，选择抄写本的比例最高，达66.67%，比四六年级均高出12%；而越到高年级，学习重点就从“字词”转移到“阅读”“写作”等综合性题目上，所以，批改练习本和练习卷的比例逐级递增，在六年级达到83.81%。最后，口头作业、实践作业和其他一些特殊作业，由于操作难度、批改难度较低且可能无法通过批改或检查来检验完成情况，所以，批改率相对较低。

4.教师常用的批改符号

随年级增高，批改符号逐渐多样化。各年级对传统符号勾和叉的使用频率都很高，此外就是半勾、问号、圈和线。其中半勾和圈的使用频率在二四年级之间增幅较大，可见，随年级增高，题目难度加大，学生的错误率和错误形式也相对增加，这时单一的批改符号已经满足不了批改需要，所以，除勾叉外的其他符号的使用频率会提高。最后，因升学模式的影响，随年级升高，应试痕迹渐浓，对学生的作业进行划分的分数和等级的符号使用频率也逐级大幅提高。

在城乡比较中：城乡教师选择使用勾叉的人数仍占绝大多数，而乡镇选择半勾、问号、圈的比例均都在30%左右，低于城区。城区选择使用分数评价的比例是乡镇的3倍。由此可以得出结论：乡镇教师运用的符号相对单一，城镇教师更喜欢给予学生应试性评判。

5.作业批改中评语出现的频率

临海市语文教师的作业评语总体十分欠缺。调查数据显示，城乡对比中二者选择偶尔有的频率均过半，而选择“几乎没有”和“没有”的城区和乡镇总计分别为14.55%、20.95%。初步分析原因有二：（1）乡镇老师评语意识不强；（2）乡镇教师作业批改任务繁重，无暇写评语。

低年级评语十分缺乏，中高年级对评语需求较大。在对评语出现频率的调查中，各年级选择比例占大多数的均是“偶尔有”，且逐级递增。而二年级“几乎没有”和“没有”的比例分别是四六年级的2倍和6倍。初步分析原因有二：（1）二年级学生识字不多，未必看得懂评语，而中高年级学生对自我认识程度提高，对教师评价的需求增大；（2）二年级题型简单，无需评语。

6.学生对评语所持态度

绝大部分学生都希望看到评语。无论是城乡调查还是各年级调查，结果均显示学生对评语的需求比例还是很高的。由于学生都有寻求教师关注的积极意向，评语能让他们感受到教师对于他们个体的关注，并且评语不仅可以指出学生作业的错误，评价学生的劳动，还可以鼓励学生后续的学习，激励学生的意志，是师生情感交流的纽带。因此，绝大多数学生希望看到教师在自己的作业中给出评语的这一调查结果是符合理论和实际的。并且绝大多数学生都认为评语能增强自己订正作业的热情。

7.学生对待批改后的作业的态度

大部分学生对待批改后的作业态度端正，但仍有少部分学生不能根据批改符号和评语进行订正。城区和乡镇约有95%的学生都表示“能够根据批改符号和评语进行订正”。从年级来看，二四六年级表示“想订正但不知道批改符号或评语意思”比例分别为3.88%、3.77%、2.81%，说明批改符号的指向性还不够明确，评语太过于简略导致学生不理解，而二年级学生处于认知水平较低的年龄段，对一些复杂的或较长的批改符号还无法理解。

8.学生对作业批改情况的看法、意见和建议

学生对教师作业批改中使用评语的需求十分迫切。关于对教师作业批改的意见方面，各年级段学生提及最多的是“希望老师多一些评语”，其中四年级和六年级学生比较迫切希望多一些鼓励性和指正性的评语。

学生对教师作业批改方式上主体意识增强。在作业批改的分工上，各年级学生的学习主体意识明显增强，四年级和六年级有较多学生提出“希望能适量自批或班委批改”，二年级学生由于识字量小和写字能力较低未写此项建议，但结合作业分工期望的调查结果可推测二年级学生对此也有较高需求。另外，值得关注的是各年级在教师批改作业认真程度上都希望语文老师能“批改仔细，尽量少出错”，其中二年级尤多，结合二年级对教师作业批改态度的评价，说明低年级教师应更加重视作业批改，切不可抱有“简单题目简单批”的错误态度。最后有少量学生希望“教师在批改时字迹清晰”“打上总评”“错题不要打叉”。

中高年级符号侧重点不同。所采访的教师，大多都有选择过将“星星”作为作业的总体的评价的标识。如，作业完成优秀的学生给予5颗星，完成较差给予2颗星，星星的颗数给予低年级学生较为直观地感受。另外，根据学生的年龄特点，抓住低年级学生喜欢图案、学生对“星星代表优秀”的理念更为确信的特点，教师会增强符号趣味性和可变性，如采用变形图案和额外增加星星鼓励。对于中、高年级学生，教师会适当将评价转向优良中或等级ABC。

三、建议

1.学校方面

（1）减轻教师课业负担。学校应给予适当的作业指标和批改任务，并且减少不必要的课程和教学任务，以减轻教师课业负担，让其有精力投入到作业批改中。

（2）建立合理的制度。学校应根据本校特点和各年级特点，再结合教师具体情况制订合理的评价教师作业批改的制度，切不可一味追求高标准给教师造成过大压力，使其急于求成、疲于应对，当然也不可太过放松。

（3）加强各校、各年级之间的相互讨论和学习，成立批改小组。通过交流讨论，使教师认识到自己在作业批改中的不足，进行改正并且学习他人先进有效的批改技术。可专门成立自己的作业批改小组，集体学习有关作业批改的论文、书籍等，让教师能够更多地获取有关信息。聘请对作业批改有心得的老教师，对语文教师进行深入的批改指导。

（4）定期组织反馈和评价。为检验和保证教师作业批改的实质效用，学校可阶段性组织教师进行自评自省，组织学生进行评价和反馈，组织家长进行建议以及时修正教师作业批改方式。

2.教师方面

（1）提高对语文作业批改的重视度和对语文作业批改实效性的认识。通过了解学生对语文作业批改的态度和评价以及同行之间的交流，提高对作业批改的重视度和对批改实效性的认识，端正批改时的态度，尽量做到少出错并且字迹清晰。

（2）积极了解提高作业批改实效性的相关信息。通过参加交流讨论会、听讲座和学习小组等方式以及利用书籍、网络等多媒体资源来了解提高作业批改实效性的方式等相关信息。

（3）将有能力的学生培养成作业批改小助手，建立四人小组的“作业批改共同体”。在批改任务繁重的情况下，中高年级教师可培养学生批改作业的能力，建立四人小组，将简单的作业交给学生批改或让学生先批改教师再批改。这样不仅可以减轻自己的负担，还能够利用学生自己的力量实现互帮互助、互相督促、以先带后。

（4）针对各年级特点丰富地运用批改符号和评语。对于低年级：选择直观简单的批改和评价符号，如，勾叉、分数、星星等，评语应符合低年级识字量并以形象的、鼓励的为主；对于中高年级：选择丰富且有针对性的批改和评价符号，如，圈、线、半勾等，评语应是具有个体性、指正性、比较性、拓展性、激励性的综合性评价。也可通过适当增加生生互评或自评来拓宽评语来源和丰富性。

（5）合理利用“家校合作”。“家校合作”是一把双刃剑，教师既不能浪费这个资源，又不能把作业负担都抛给家长（家教）。可以将一些口头作业和实践作业交给家长检查，并签字证明，教师只需检查签名并抽查。对抄写、听写之类的简单作业交给家长监督检查，教师只需过目，知道易错点和难点。提醒家长监督学生写作业，提高学生作业质量，减轻批改负担。对于作业本、练习卷、作文本之类的作业应由教师自己批改，否则将不能掌握学生的真实情况。当然，家校合作还要考虑到城乡因素和家长个人情况。

参考文献：

[1]刘建东.提高语文作业批改的实效性研究[J].考试周刊，2012（28）.

[2]白颖颖.关于小学语文作业批改情况的现状调查与分析：以武汉某师范大学附属小学为例[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2012（11）.

[3]熊伟.谈小学语文作业批改方式的创新[J].中国校外教育，2014（17）.

[4]尹瑶芳.小学作业批改的研究[D].上海：华东师范大学，2006.

四年级语文期中总结篇8

第一章总则一、为了鼓励各岗位监理人员切实履行岗位职责，充分发挥主观能动性，使监理人员各尽所能，提高本公司工程监理处监理人员的监理实际工作能力，各监理处监理人员实行岗位等级管理制度。

二、岗位等级是职员在上岗前必须具备的相应岗位资格。三、为了使监理人员岗位等级的确定、升级、降级有章可循，特制定本办法。四、监理处所辖工程中，总监、监理工程师、监理员均分五个等级，项目监理部各岗位必须在取得相应岗位等级的职员中选择。副总监、总监代表属于总监序列；驻地监理工程师、专业监理工程师属于监理工程师序列。五、所有监理人员初次评定等级时，原则上暂定为五级。由监理人员填表申请，按程序报监理处行政综合科、工程监理科和主管工程监理科的副处长初审，经监理处处长批准确定。六、监理人员岗位等级每年统一评定两次。由于特殊原因需在其它时间对监理人员进行岗位等级调整时，由工程监理科提出，报主管工程监理科的副处长初审，经监理处处长批准后执行。七、监理人员岗位等级初次评定或特殊调整经处长批准后，由行政综合科发文并进行工资待遇的调整。八、监理人员岗位等级调整必须取得公司领导的同意，并在调整文件发出之前报公司备案。第二章岗位等级基本条件九、总监序列岗位分一级、二级、三级、四级、五级等五个等级，各级总监岗位等级的基本条件如下：一级总监：必须具备工程建筑类专业研究生学历、高级工程师职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册；或具备工程建筑类专业本科或以上学历、高级工程师职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—5级合格证书，英语口语能力强。二级总监：必须具备工程建筑类专业本科或以上学历、高级工程师职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册；或具备工程建筑类专业本科或以上学历、工程师或以上职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—5级合格证书，英语口语能力强。三级总监：必须具备工程建筑类专业本科或以上学历、工程师或以上职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册；或具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—5级合格证书，英语口语能力强。四级总监：必须具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册；或具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—5级合格证书，英语口语能力强。五级总监：必须具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册。十、监理工程师序列岗位分一级、二级、三级、四级、五级等五个等级，各级监理工程师岗位等级的基本条件如下：一级监理工程师：必须具备工程建筑类专业本科或以上学历、高级工程师职称、持有全国注册监理工程师资格证书且已在本公司注册；或具备工程建筑类专业本科或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—5级合格证书，英语口语能力强。二级监理工程师：必须具备工程建筑类专业本科或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册；或具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—5级合格证书，英语口语能力强。三级监理工程师：必须具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册。四级监理工程师：必须具备工程建筑类专业中专或以上学历、工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册。五级监理工程师：必须具备工程师或以上职称、持有注册监理工程师资格证书且已在本公司注册。十一、监理员序列岗位分一级、二级、三级、四级、五级等五个等级，各级监理员岗位等级的基本条件如下：一级监理员：必须具备工程建筑类专业大专或以上学历、工程师或以上职称；或具备工程建筑类专业大专或以上学历、助理工程师或以上职称，同时通过全国公共英语考试且取得PETS—4级或PETS—5级合格证书，英语口语能力强。二级监理员：必须具备工程建筑类专业大专或以上学历、助理工程师或以上职称。三级监理员：必须具备工程建筑类专业中专或以上学历、助理工程师或以上职称。四级监理员：必须具备工程建筑类专业中专或以上学历、技术员或以上职称。五级监理员：具备工程建筑类专业中专或以上学历，或具有建筑工程工作经验。十二、年龄超过45岁且专业工龄超过20年者，岗位等级基本条件可在同一序列中放宽一个等级；年龄超过55岁且专业工龄超过30年者，岗位等级基本条件可在同一序列中再放宽一个等级。第三章岗位等级的例行调整工作十三、岗位等级的例行调整是指办事处每年对监理人员定期进行岗位等级升级、降级或保留原等级的调整工作。十四、监理处原则上根据本办法相应规定和监理人员每月业绩评定结果确定参加岗位等级例行调整的监理人员范围。十五、工程监理人员有下列情况之一者不得申请晋升等级：⑴业绩考察期内有一次或一次以上上级满意度为三级；⑵业绩考察期内上级满意度为一级的次数少于三次；⑶业绩考察期内有一次或一次以上业务知识测评系数低于0.8；⑷业绩考察期内有一次或一次以上德操系数低于0.9；⑸业绩考察期内有一次或一次以上考勤系数低于0.8；⑹业绩考察期内有三次或三次以上考勤系数低于0.95；⑺业绩考察期内有一次或一次以上业主满意度为不满意；⑻业绩考察期内有一次或一次以上综合评定为三级或三级以下；⑼在本处连续工作时间不足六个月。十六、工程监理人员有下列情况之一者予以降级处理：⑴业绩考察期内有一次或一次以上上级 满意度为五级；⑵业绩考察期内有三次或三次以上上级满意度为四级；⑶业绩考察期内有一次或一次以上业务知识测评系数低于0.6；⑷业绩考察期内有一次或一次以上德操系数低于0.7；⑸业绩考察期内有一次或一次以上考勤系数低于0.7；⑹业绩考察期内有三次或三次以上考勤系数低于0.8；⑺业绩考察期内有三次或三次以上业主满意度为不满意；⑻业绩考察期内有一次或一次以上综合评定为五级；⑼业绩考察期内有三次或三次以上综合评定为三级或三级以下。十七、监理处每年对监理人员岗位等级进行两次例行调整工作，上半年调整工作从三月一日开始，下半年从九月一日开始。十八、监理人员业绩考察其分为：每年三月至八月为一个业绩考察期，每年九月至下一年二月为另一个业绩考察期。行政综合科根据相应考察期的监理人员每月业绩评定结果整理应降级的监理人员名单和有资格申请等级晋升的人员名单，但等级调整的其他工作不受本条上述考察期划分的局限。十九、监理人员对监理处做出的等级晋升、降低和保留原等级决定有异议，可书面向监理处处长提出，处长应在30天之内给予明确答复；如对监理处处长的答复还有异议，可向本公司经理办公室提出。二十、监理人员岗位等级例行调整工作主要由行政综合科、升级评审组、升级考察组具体负责。二十一、升级评审组和升级考察组是一个临设机构，成员每年由处长临时指定，成员名单必须报公司备案。二十二、监理人员岗位等级例行调整工作具体程序详见附表。第四章附则二十三、本办法不应与公司的规章制度相抵触，如有抵触处，应以公司的规章制度为准。二十四、本办法一律由本公司第一工程监理处负责解释。二十五、本办法自200*年__月1起开始在本公司第一工程监理处试点执行。南昌市____咨询监理公司200*年__月__日岗位等级例行调整工作程序说明表序号内容责任人天数备注1行政科对全处所有监理人员考察其内监理人员业绩评定结果进行整理，提出应降低等级的人员名单和有资格申请等级晋升的人员名单行政科72上述名单经处长审批后，行政科发文通报有资格申请等级晋升人员名单，并对降级人员予以工资调整行政科7降级人员名单由行政科直接通知个人，一般不予公开。3有资格申请提高等级的人员本人填写《岗位等级提升申请表》，上交行政科申请人14监理处所在地人员应本人交到行政科，外地人员可传真到行政科4申请人参加办事处组织的考试行政科25评卷监理科76行政科对考试合格人员进行初审，提出参加答辩的人员名单行政科77答辩人员名单经处长审批后，行政科通知经批准的人员参加答辩及相关事宜行政科78答辩评审组79升级评审组评审，形成评审建议评审组1410升级考察组对评审组建议给予等级晋升的人员进行不事先通知的现场考察，形成考察建议考察组2111处长根据上述建议等情况综合确定等级晋升人员名单处长7处长做出决定前应向公司领导汇报并得到领导同意12行政科起草关于工程处监理人员岗位等级晋升结果的文件，经处长批准后，报公司备案行政科713行政科发文通告，行政科对晋升人员进行工资调整行政科7