初三英语期中考试总结范文

初三英语期中考试总结篇1

关键词：中学英语 复习 策略 指导

如何搞好初三英语总复习，提高毕业班的教学效率，这是每一位教学工作者不懈探索的话题。每一位教师均希望最后的复习能为中考锦上添花，学生更希望在中考中，超常发挥，考出最理想的成绩，为自己初中阶段的英语学习画上一个圆满的句号。因此如何搞好初三英语总复习，是初中英语教师面临的最主要的问题。回顾这几年来的初三英语教学实践，我们主要是从以下这些方面进行总复习的。

一、制订整体的复习教学计划

把初三英语总复体分作了三个阶段，即教材的全面复习、综合复习和模拟训练阶段。在第一阶段，主要抓好基础知识的复习，指导学生记住所学的单词、短语、句型和语法，注重基础知识的落实和基本技能的训练，强调学生对知识把握的过关过手检查。在第二阶段，选取一套有价值的，切合自己的学生学习水平的复习资料进行综合复习，并再次对易混短语、各种语法进行横向和纵向的综合比较复习，并进行一些必要的检测，以了解学生近期的复习情况。在第三阶段，根据前两个复习阶段中存在的普遍问题和典型错误，精心设计两三套覆盖面广，可信度高，难度与中考相当的模拟试题进行考前练习并指导，反馈检查并查漏补缺。

二、重点加强学生听力练习指导

首先，养成听前预测的良好习惯。在听力训练中，我发现总有部分学生手忙脚乱，顾着听，就来不及想；要么是听对了，写不上；或者写了一个接下来的两三个就会漏掉；甚至有的学生干脆就不听了，由此，导致自信心丧失、兴趣减弱，造成学习成绩下降。为了避免这种现象的发生，在平时做练习时，要给学生一点儿时间弄清题目要求，因为有的填空题根据上下文意思可以猜出题的意思、所填词的类别、词形等。这样，学生在听的时候就不会手足无措，从而增强了听的目的性和针对性。

其次，抓句子重音，捕捉关键词。这是英语听力的一项主要技能。在做听力练习时，只要重读的关键词听清、听懂了，整句的意思也就基本理解了。

三、做好复习方法的指导

现在，英语测试的重点放在了由知识向能力的转化，但能力并非空穴来风，而是以基础知识为前提，所以，对能力的测试实际上植根于对基础知识的测试。因而，引导学生对知识的系统全面掌握至关重要。虽然说，学无定法，学习方法也因人而异，但好的学习方法可以收到事半功倍的效果。在整个复习过程中，应注重对学生学习方法的指导。针对不同的题型，向学生介绍不同的学习方法和解题思路等，如听力测试、完型填空、阅读理解、作文是决定中考胜败得失的关键，如果引导学生掌握了好的解题方法，养成了良好的解题思路，把握了解题的技能技巧，就能驾轻就熟，游刃有余，从而取得中考的成功。

四、以教材为中心进行复习

现行英语教材是一套结构和功能相结合的新型教材，内容十分丰富。在复习时，我们要按照课文的语言体系进行分析、比较、归纳、整理和概括，加强知识的纵向和横向联系，突出教材的重点，学生的难点和中考的考点，让学生在复习中主动参与学习，发挥学生的主动性和能动性，从而提高学生的学习能力。同时，在复习中，教师应把每单元的知识重点、难点精心设计成提纲，让学生对本单元的内容有全方面的了解，使他们能在课堂上速记复习内容，然后完成教师设计好的巩固练习，教师做好及时的讲评和小结，以巩固每个单元复习的效果。

五、督促学生整理完善自己的“错题集”

初三英语总复习的效率如何，能否达到预期的目的，“错题集”的整理完善是一个关键的因素。在平时的练习中，要求学生对自己的错题抄写在专用的“错题集”上，并根据老师的讲解，在错解下注明或分析自己出错的原因，在课余时间多回顾这些题，加以充分的重视，逐步“消化”它们，从而化有为无。这样，在很大程度上避免了“累犯”现象的发生，也有利于学生学会主动学习。三年的累积，到初三后期时，已经有好几本“错题集”了，需要进行一定的回顾和取舍。在总复习中，整理完善自己的“错题集”，再次检查自己以前的不足，进一步加深理解，这样既可能巩固复习的效果，还能培养学生认真思考，解决问题的能力，更能真正起到查漏补缺的作用。

六、加强学生英语写作的步骤和技巧

在写作考试过程中，同学们往往看了题目后，就提笔写作，而结果都不甚满意，常见的书面表达题类型很多，做题时一定要注意分清题型。不管什么题型我认为在写作之前要仔细审题，仔细考虑要写作的题目、题材、格式和情景，也就是要弄清题目或所说情景，要求表达的要点和关键词，列出提纲，紧扣题目展开思路，然后考虑要使用的单词、词组及句型。还要定好人称、定时态、定关键词语。在写作之中，书写要规范、整洁，最好用最熟悉、最有把握的词句，注意母语与英语表达方式上的差别，切忌根据母语随意翻译英语，有些词、词组或句型一时想不出来可尽量找同义词、近义词或同义句型来代替，能用简单句表达就用简单句表达，少用复合句，避免造成错误。还要准确运用语法知识，拼写单词要正确。写作之后，要通读全文，并且从内容到文字，从语法到书写全方面进行反复审读，细心检查。检查是否切题、格式是否正确、情景条件是否包括在内，并做到语言简练、准确，还要检查各种语法错误，如单词拼写、大小写、动词的时态和语态，主谓一致，句型结构，词的配搭，冠词的用法，名词的单、复数形式，日期、地址的顺序，代词的使用以及标点符号等等。

七、综合强化训练不可少

进入初三后期，综合型的模拟训练必不可少。强化训练，要兼顾听、说、读、写等各个环节，并且将各个环节进行有机的结合训练。教师要做到对中考的各类题型“胸有成竹”，然后根据中考要求进行训练。在强化训练中，要从学生的实际出发，按照知识与能力兼顾的原则，注重选题的针对性、典型性，训练的目标要直指中考。增加综合性能力试题的练习，特别注意抓住中考试题中的四大板块，即听力、完型填空、阅读理解和书面表达进行综合型强化训练。这样，使学生在练中熟悉各类题型，逐步养成良好的解题思路，提高其英语运用能力和解题技巧，从而更好地搞好初三英语总复习。

初三英语期中考试总结篇2

关键词：高职高专词汇测试词汇水平分班测试

一、调查目的

中国高职高专学生的英语水平究竟如何?词汇量究竟有多少?是否一份词汇测试卷就可以测试出该生的英语水平?本研究的词汇量调查有三个内容：

1该高职高专院校新生的整体英语词汇水平处于什么阶段?

2该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平?

3该词汇卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班?

二、调查概况

(一)测试样本

将测试样本分成两组，第一组参加词汇前测，第二组参加词汇测试。

1在词汇前测中，共随机抽取118名非英语专业的学生参加，他们都是2006年统招录取的某学院的新生。其中，47名学生来自商贸系(文科)，41名学生来自护理系(文科)，30名学生来自汽车系(理科)；2，在词汇测试中，共随机抽取129名非英语专业的学生参加，他们也是2006年统招录取某学院的新生。其中专科生包括：27名经济管理系(文科)学生，22名艺术系(艺术类)学生，28名汽车系(理科)学生；本科生包括：17名计算机系(理科)学生，35名机械系(理科)学生。

(二)测试工具

本次测试采用了两套试卷，一份为笔者自制的词汇测试卷，一份为当年的期末考试卷。

词汇测试卷用来测量被试样本的词汇水平，词汇均为高频词汇，涵盖初中、高中、大学英语应用能力B级(CEPT-B)、大学英语应用能力A级(CEPT-A)和大学英语四级(CET-4)的词汇。从大约5000个词汇中选取了120个高频词汇，组成120道试题，其中有34道初中词汇题、25道高中词汇题、31道CEPT-B词汇题、17道CEPT-A词汇题、13道CET-4词汇题。采用多题型的方法，即：词汇翻译、单词意义搭配、选择题、填词题。

表1数据表明该词汇测试卷的效度为0.97，具有较高的有效性，可以用来测试综合英语词汇水平。

(三)词汇测试卷的构建

1单词的选取。词汇是多水平多层次的连续体，本次测试含有五级水平，即初中、高中、大学英语应用能力B级(CEPT-B)、大学英语应用能力A级(CEPT-A)和大学英语四级(CET-4)的词汇，并从5000个单词样本中随机抽取了200个高频词汇，而高频词汇的选取是根据教授初中、高中和大学英语教师们的经验，选取的词汇大多为名词、动词和形容词。

2试卷编制。本次试卷共有四大题型，200道题目，每个题型50小题，每小题0.5分，总分100分。

(1)翻译题：词对词的翻译是一种方便又有效的词汇测试方法。在写作和回忆某个需要的单词时它能够测试学生对某个单词的理解能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(2)搭配题：英文单词搭配中文含义或英文含义。这种题型主要是用于考察学生使用正确单词含义的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(3)选择题：这一题型广泛地应用于各种考试中，它能够测试出学生在某一情境下能否正确运用和认知某个单词的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(4)填词题：也称为C-test，它用于LauferandNation的产出性词汇能力测试(1999)。这一题型能够考查学生是否能正确地拼写单词，是否能用于适当的情景以及知道何时用和不用某个单词(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

前测实施后，删去了80题，因此最终的词汇测试卷翻译30题，搭配40题，选择40题，填词10题。填词题被证明是最难的一道题，所以删去了大部分，保留了一小部分，因为它能够有效地测试出学生的理解能力。

3词汇测试前测。200个高频词汇平均分配到了各个题型中。在进行正式测试之前，试卷需要进行前测和分析，以确定这些题目是否恰当，是否太难或是否要修改。2007年3月28日，118名前测组参加了测试，共200道题目，时间为120分钟，满分100分，测试结束后收回了118份试卷。

(四)词汇测试卷的再构建

在118名学生参加前测后，笔者对试卷进行了分析并随机采访了一些被试者，删除了部分太难的题目。试卷重组后，仍保留四大题型，留下120题，每题1分，满分120分。2007年4月29日，第二组的129名学生参加了词汇测试，时间60分钟，测试结束后收回了129份试卷，129名学生平均分为73.16分。

三、调查结果与分析

(一)词汇测试结果

从下表2的数据中可以显示每一级词汇的得分情况：

表2数据表明，随着词汇难度的加大，掌握程度随之降低。初中英语词汇量的掌握程度只有74％，这意味着大一新生还有26％的初中词汇没有掌握，同样的，仅有61％的高中词汇被掌握；CEPT-B、CEPT-A和CET-4的词汇掌握程度的区别不是很大，造成这一结果现象是由于CEPT-B、CEPT-A和CET-4选取的词汇很有限。总的来讲，这一结果表明高职高专大一新生的整体英语词汇水平处于初中和高中阶段。

(二)期末英语考试结果

期末英语考试卷的满分为100分，与词汇测试成绩相比较，期末考试成绩与之很一致。如此高的一致性，说明综合英语能力与词汇量的大小相关。下表显示了期末英语考试成绩与词汇测试成绩之间的相关性比较。

从表4可以看出，期末英语考试和词

汇测试的相关性达到了0.78，平方后得到0.61，这个数据表明词汇测试的成绩能够反映期末英语考试中61％学生的成绩，两项测试的一致性程度很高。

Laufer在1998年阐明：许多研究者发现词汇量能很好地预测学习者的阅读理解、写作质量的能力，同时也是语言流畅的一个重要组成部分。我们的研究数据也同样表明了词汇量与把阅读和写作作为主要考察项目的综合英语能力测试的相关性很高。

(三)期末英语考试与词汇测试排名的相关性比较

统计数据说明，这两项考试的排名相关性为0.64。根据学生的词汇测试成绩和正态分布下的标准差的比率(文秋芳，2005)，我们把这129名学生分成三个班：好、中、差。同时也按照学生的期末考试成绩进行分班，并把按后者进行的分班看作更加可信，则分错班的学生数如下表所示。

如表5所示，129名学生按照这两次的测试成绩排了名。根据标准差的正态分布，处于+1SD的范围为68％，因此有87名学生进入中班，在这87名学生中，根据期末考试成绩，有13名学生的词汇成绩排名不在其中；处于+1SD的范围为16％，则21名学生进入好班，根据期末考试成绩，有3名学生的词汇成绩排名不在其中；处于-1SD的范围为16％，则21名学生进入差班，根据期末考试成绩，有5名学生的词汇成绩排名不在其中。

根据上表，共有21名学生分错了班，比率为17％，108个学生分入适当的班级，比率为83％。这些数据表明按照词汇成绩分班是有一定的风险的，有一部分学生可能会被分错班，那么分班就会产生一些副作用，从而影响他们的学习。

四、讨论

(一)该高职高专院校新生的实际英语词汇水平所处的阶段

从词汇测试的考试结果来看，可以推断该院校的大一新生并没有完全掌握在上大学之前就应该习得的中学词汇。

根据采访调查，主要原因有两个。一是学生自身的问题：一些学生坦言他们讨厌背单词，而且从小也没有养成记忆单词的好习惯，另一些学生直言他们对英语不感兴趣，他们对英语基本知识的了解很贫乏，一些来自农村的学生认为他们没有环境去练习在课堂上学到的词汇，还有的学生说他们进大学是来学技术的，英语对他们没有用，所以他们打算放弃。二是我们现行的教育问题：首先，部分高职高专院校的入学门槛较普通或重点院校要低很多，在招收新生时，英语成绩并没有划定单科成绩录取线，其次，不同地区的初等教育发展是不平衡的。来自农村的学生们说他们那儿的有些老师连发音都带有明显的地方口音，很不标准，这使得他们很羞于开口读英语，以致于不愿意学英语这门课程；最后，当前的英语教学在促进学生学英语的兴趣方面做得不够，教师在课堂上说得过多，而学生却练得太少。

(二)该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平

从总体来看，词汇量越大的学生其英语水平也越高。该词汇试卷以多样化的题型考查了学习者的词汇深度和广度。研究也发现词汇量的深度、广度和其他的语言能力有着密切的关系(如：Laufer，1998)。这一发现主要是针对低水平的学习者而言的，他们对语言的掌握程度直接表现在他们对词汇的掌握程度上。因此，在教学中，教师应该关注学生词汇量增加，并且应该把词汇量关注在初中和高中这一层面上，共计2000个单词。在没有完全掌握这2000个单词之前，学习者在大学英语的学习过程中就会遭遇更大的困难。

(三)该词汇试卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班

Alderson等人在1995年阐明，分班测试应基于所在学院教学大纲涉及的方方面面Hughes(1989)认为分班测试应根据教学内容，这样不同的学生就能够适应不同的水平。

有些研究者认为，单一的测试是不能全面地考查一个学生的整体学习水平的，分班测试应该对学习者进行一系列的测试(Murry，2001)。由于词汇是学习者语言学习的一个关键部分，因此我们把词汇测试作为分班的目的。研究结果表明，我们可以把词汇测试应用于分班考试，但是，如果把所有的学生只分入三个班：好、中、差，则有17％的可能性会把学生分入错误的班级。考虑到分班可能产生的不良后效，必须慎重使用词汇测试作为分班考试依据。

五、结论

1词汇测试卷的效度为0.97，具有很高的有效性。测试结果显示，大一的学生并没有完全掌握初中和高中的词汇量，而这些词汇本应该在大学人学前就应全部掌握。测试结果还显示CEPT-A、CEPT-B和CET-4的词汇掌握程度很低。词汇量太低很可能是造成英语教与学困难的一个主要因素。

2期末考试成绩和词汇测试的相关系数为0.78，说明词汇测试能够有效地反映学生的整体英语水平。这两次考试的成绩很相似，说明词汇掌握量是英语水平的一个特征，我们可以从学习者的词汇成绩推断出他们的英语水平。

3调查结果还显示，当词汇测试应用于分班时，必须慎重对待，因为它存在一定的错误率，很可能会产生一些不良的后果。

初三英语期中考试总结篇3

【关键词】高职商务英语 词汇教学 BEC初级考试

一、引言

英国语言学家D.A.Wilkins（1972）曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇教学一直是英语教学的基础，商务英语教学亦是如此。高职商务英语专业学生在学习商务英语词汇上有着一定的特性，另外，由于学生要参加剑桥商务英语初级考试（BEC Preliminary），我们应该寻求适应这些学生的、有效的商务英语词汇教学方法。

二、高职商务英语词汇教学现状

一方面，高职商务英语专业学生英语基础较为薄弱。另外，商务英语专业的学生商务知识也较为缺乏，学生在接触商务英语词汇之前没能学到国际商务的相关知识，所以导致学生无法理解相关商务英语词汇。

另一方面，学生英语词汇学习方法不当。学生词汇学习只注重拼写和词义，不注重发音，也不注重复习巩固。还有的学生词汇量看起来大，但实际应用能力较差。比如，notice一词，学生知道是“通知”，但当他在阅读理解中看到“She handed in her notice.”这个句子时却通常会理解错误，其实，在这个句子中，“notice”指辞职通知书，应该理解为“她递交了她的辞职通知书。”所以，这些不当的学习方法都对学生综合语言能力的进一步提升造成不良影响。

三、基于BEC初级考试的商务英语词汇特征

商务英语属于专门用途英语与普通英语相比在词汇上有较强的专业性，笔者在教学中总结了BEC初级考试中的商务英语词汇特征，主要如下：

（一）缩略语的应用

商务英语中有许多缩略术语，是商务英语词汇的重要组成部分。在商务环境下使用，能节省时间，提高效率。在《新编剑桥商务英语》（学生用书）第三版中就出现了很多缩略语。

1.首字母缩写，如 MD（Managing Director）总经理，执行董事；PA（Personal Assistant）私人助理；PR（Public Relations）公共关系；PLC（Public Limited Company）；HR （Human Resource）人力资源。

2.截词缩略，如Co.（Company）公司；Ltd （Limited）有限的；Imp. & Exp. （Import & Export）进出口。

大量以及成文的缩略词可以通过查阅相关书籍得到，但是有些缩略词是在一些特定上下文中编出来的。因此碰到这种情况，要根据上下文来决定缩略词的意思，绝对不能乱猜了事。

（二）大量使用半专业词汇

商务英语的词汇一般可以分为专业词汇、半专业词汇和普通词汇。在商务英语初级的考试中，专业词汇出现的比较少，但是半专业词汇却大量使用。其实，这些半专业词汇也就是普通词汇的专业化。

例如，我们知道book一词在普通英语中，可以做名词，表示书籍，也可以做动词，表示预定。但在商务英语中，book可以做簿册，账目讲。比如examine the books就是查账的意思。

诸如此类的词还有很多，如：article（条款）；document（单据）；interest（利息）；offer（报价）；policy（保险单）；cover（保险覆盖范围）等等。

（三）一词多义现象

一词多义现象在商务英语词汇中还是比较多见的。

例1：budget：做名词，预算；做动词，编入预算；也可以做形容词，低价的，廉价的。

We have made a budgeted figure of $31，000.

我们拟定了一个总额为31000美元的预算。

Cheap flights are available from budget travel agent from ?240.

收费低廉的旅行社可以提供240英镑起的低价机票。

例2：security：做名词，安全；抵押；有价证券

Strict security measures are in force in the capital.

首都采取了严密的安全措施。

The central bank will provide special loans， and the banks will pledge the land as security.

中央银行会提供特殊贷款，而这些银行会以土地作为抵押。

四、基于BEC初级考试的商务英语词汇教学策略

鉴于以上商务英语初级词汇的特征和高职商务英语专业学生学习现状，笔者总结了如下的教学策略：

（一）改变学生不良的词汇学习方法

一方面，在日常教学中，我们发现有些学生在学单词的时候只注重词义和拼写，然而BEC考试不仅仅考查学生阅读和写作能力，听力和口语占的比例也相当。而且往往学生在听力和口语上的失分较多。这和学生在词汇学习上不注重听说也有一定的关系。所以，在平时学生学习词汇的过程中，教师应该加强指导，把听、说、读、写结合起来。

另一方面，教师应该引导学生根据构词法认识和记忆词汇。商务英语构词方式和普通英语一样，主要有词缀法，合词法和缩略法等用得最普遍，词汇搭配的规律可以帮助学生迅速扩大词汇量。

（二）加强间接词汇教学

所谓间接词汇教学，就是指学习者在阅读、听、说等活动中自然而然地理解和掌握词汇。在BEC初级的考试中，我们发现考试大量采用了半专业化的词汇，学生一般理解单词在普通英语中的含义，但在商务环境下却不知其意。教师在阅读课时，应该鼓励学生进行上下文词义的推测，并结合教材加以专门训练。

更重要的是，BEC考试中常考的是同义词替换，因此，在教学中要加强同义词的教学，学生可以通过查阅英英词典来获得这些同义词，同时教师可以帮助学生在平时学习和模拟测试中准确“捕捉”到这些同义词。例如，建议：advice， suggestion， proposal；发货：send out， dispatch， deliver；部门：department， section， sector， division；地点：place， location， premises；手册：brochure， leaflet， pamphlet，booklet 等等。

（三）创造运用词汇的环境

在实际教学中，教师往往忽略了给学生创造一个商务英语的学习环境。其实，细心的教师可以发现，处处可以让教室变为“公司”，让学生身临其境。比如，黑板上可以让学生写“Notice”（通知），内容可以用英文来写。可能学生不会写“截止日期”，教师可以立即呈现“Deadline”这个词，学生就掌握了这个词汇。

教室里可以布置Newsletter （公司内部通讯）一角，可以代替板报，报道班级的学习生活情况。

（四）定期进行词汇测试

词汇测试是语言测试的重要组成部分，也是为了帮助学生复习和巩固所学词汇。但是，要注意，词汇测试的形式应该多样化，不是百词竞赛，不是拼写比赛，应该把听、说、读、写融合在词汇测试中。

五、结语

商务英语词汇教学的目的不仅仅是让学生掌握几个词汇，而是要培养学生独立自主的词汇学习能力，让学生轻松地通过考证并真正应用于实际工作中，这就要求教师在教学实践中通过各种活动激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生培养有效的、适用于自己的商务英语学习策略。

参考文献：

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[4]向晓.商务英语词汇教学策略探讨[J].商场现代化.2007（12）.

[5]吴慧红，谈剑明，颜晓晔.我国大学英语词汇教学研究概述[M].上海科学技术出版社.2007（1）.

[6]Rolf Cook and Mara Pedretti with Helen Stephenson.剑桥商务英语初级（第三版）[M].经济科学出版社.2008（10）.

初三英语期中考试总结篇4

为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》及省、市教育行政部门的有关精神，推进初中毕业生学业考试工作的改革与发展，积极适应当前普通高考改革趋势，使中考英语考试的形式与高考有效衔接，进一步提高中考的科学性与公平性，实现英语听说考试的智能评分，全国各个省市英语考试改革的政策相继出台。长沙2016年英语人机对话考查分值为20分，考查时量为10分钟，内容分为短文朗读(6分)、情景反应(8分)、口头表达(6分)三部分。考查对象为长沙市2016届所有初中毕业生。英语人机对话考查成绩纳入考生综合素质评价中的“学习能力”维度，作为考生初中毕业和升学的重要依据。银川2016年中考综合素测评中的英语口语考试，银川市首次采用英语听说人机对话测试系统，分值10分。所谓的英语听说人机对话测试，就是指引进第三方测试设备，对学生进行人机英语对话测试。每位同学一台电脑、一个耳机，播放、录音、打分都统一由电脑完成。沈阳按中考改革方案，英语学科满分从原来的150分减为120分，其中笔试成绩100分，听力口语成绩20分。以前，中考英语只测试听力，而且成绩只作为参考，不计入总分。按照新的改革方案，英语听力口语测试提前进行，成绩将计入学业考试总分，考试形式为人机对话。听力口语试题中听力部分12分，题型为短对话理解、长对话理解、短文理解;口语部分8分，题型为跟读与模仿和朗读。今年沈阳将装备标准化听力口语考试考场，引进外语口语考试自动评分系统，推进中考外语听力口语考试顺利实施。威海在今年的中考中，英语科目增加了听力与口语考试，实行计算机考试。与此同时，科目分值及考试时间也相应变化。英语科目分值由120分(含听力30分)调减为100分(笔试80分、听力与口语20分)，笔试时间仍为90分钟，听力口语考试单独组织，考试时间为20分钟。广州从2016年起，中考英语口语考试和听力考试合并，实行英语听说考试。英语考试总分不变，题型、分值结构和考试时长有调整。2016年中考英语科目的总分仍是150分，考试分为“听说考试”和“笔试”两个部分，“听说考试”初步定于5月份，采用计算机辅助考试(“人机对话”)方式进行;“纸笔考试”与文化课考试其他科目同期进行。北京相比2015年，2016中考招生文化课考试由北京教育考试院统一命题。语文分值上调，英语化学分值下降，其中，英语学科要突出语言的实际应用，增加听力比重。考查范围限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。2016年起，英语卷总分值由120分减至100分，其中听力50分。深圳2016年起实施中考英语听说考试新题型。试卷满分为15分(占中考英语科目考试总分的15%)。原题型共五大题，满分15分，考试时长约为15分钟;新题型共三大题五小节，满分15分，考试时长约为20分钟。浙江2017年起，浙江保送生招生中，将增加英语听力口语自动化考试，分值20分；2018年起，实施英语中考听力口语自动化考试，分值25分，并将成绩计入英语中考成绩。

初三英语期中考试总结篇5

关键词：初中英语 高中英语 衔接 过渡 教学策略

高一学生对英语学习有一个普遍而又共同的认识，那就是无法在短时间内适应高中英语的教学。许多学生在高一初期的学习过程中感到困惑，比如说不知道该从何着手开始学习和复习；知识点太多，一时间应接不暇；初中的学习方法在高中不起作用；高中的英语任务一下子加重了好多，压得喘不过气来等等。加上课后要巩固学习到的很多新的语法、句式，还要挤出时间预习第二天要学习的新生词，高一的学生普遍感到学习任务繁重，倍感压力。许多学生甚至因为一开始没有跟上老师的教学节奏成绩一落千丈，对英语学习丧失信心，不愿意再努力学习。

同样，高一的英语老师也有普遍的教学压力。由于教学任务繁重，教学的课时有限，高一英语老师不得不加快教学的速度，加重教学任务量。往往在一节课内容纳的知识量是初中英语课的几倍，老师不得不尽量顾及一部分英语基础好的学生而顾不上英语基础薄弱的学生，导致许多高一学生在第一次期中考试中的英语成绩较初三考试的成绩相差甚远。英语教师的压力还体现在学生对英语老师和英语课的抵触心理。

种种现象都说明，一个良好的过渡的教学方法对高一学生适应新的教学方法，学习环境是至关重要的。那么如何做好这种衔接呢？

一、加强对初高中英语教材和教案的研究，对课堂合理把握，创建高效课堂

1.加强初高中教材的对比研究，多参考初三英语教师的教案，做好知识点难度的衔接。

初高中教材最大的不同在于，高中的知识点翻了几倍，生词数量翻了几倍，文章篇幅和数量扩大了几倍，课时增加的倍数不能与之保持一致。这需要高一英语老师多研究初三英语老师的教案，量化教学时间，合理分配课堂时间。比如听说读写的时间分配上，初中的读和听要多一些，而高中的说和写要多一些。这就要老师在教案中明确课堂该分配多少时间提高学生说英语的能力和写英语的能力。听和读的则要求学生在课后分配时间努力跟上。

2.了解初三课堂的教学容量和高一新生的学习心理，逐步加大课堂教学的知识量。

对学生的学习心理要认真把握，及时发现爱学英语和厌恶学习英语的学生数量，针对这些学生多做心理辅导，使学生回到学习的正轨上，适时加大课堂的教学容量。教学的起点太高会造成大部分学生从一开始高中英语学习=就出现知识点的脱节，而起点太低则会浪费教学时间，无法完成教学任务。高中的知识点主要是在长篇的文章中体现出来的，课后的习题和思考也是围绕比较枯燥的语法知识的单词用法展开。这需要老师在第一阶段的英语放慢速度，尽量详细地进行讲解，给学生足够的时间缓冲，然后慢慢加快教学速度。

3.加强对初三英语知识重点的再现，巩固高一学生的英语基础。

高一老师要花一定的时间提高学生的英语基础，并在课堂中穿插初中比较重要和难的单词和语法，巩固学生的基础知识。通过巩固初中的知识，唤起学生学习英语的灵感，从而帮助学生加深基础知识点的记忆，为过渡知识点以及知识点的难度提高做准备。在巩固基础的时候，最重要的一点是要教会学生尽快掌握音标，这是学生提高单词记忆力，加快生词过关速度的重要方法。

4.补充高一学生在初中时遗漏的知识点，帮助高一学生梳理所学知识点，做到重点难点课堂解决，一般易学的知识点学生预习解决。针对初中英语高目的性的特点，高一老师要对初三学生在中考中不需要学到的知识点进行查漏补缺，特别是生词的补充和语法的补充。加强初中知识的再现，使学生找回英语的语感和熟悉的学习氛围。

二、 创造轻松自信的课堂环境，引导学生逐步适应高中教材

1.教师要以身作则，尊重每一个学生，不要打击英语基础薄弱的学生，要多寻求方法活跃课堂气氛，创造随和轻松的课堂环境。

对于学生来说，初中到高中，学习环境的改变，老师的改变，课本的改变，学习任务的改变，都需要承受的能力。老师必须对学生以身作则，给学生一颗定心丸，按照老师的节奏和方法学习一定能够学好英语。老师还要将各种有利于学生加大对英语重视度的方法巧妙地植入在课堂中。如历史中的、自然科学中的、政治中的有关英语的高关注度的焦点事件通过英语植入课堂，创造具有吸引力的课堂。

2.要不断鼓励学生，和学生在课堂上多探讨初高中英语的不同点和难易点，在交流中找到学生需要提高的地方，带领学生逐步适应高中教。

针对学生开始学习时的种种困惑，老师要客观地和学生探讨初高中英语的不同，包括难度的不同、知识量的不同、教学方法的不同、学习时间的不同。在课后和学生进行面对面的焦虑，多花时间找出学生最需要提高的地方，在课堂中加大对学生薄弱环节的讲解。要在课后多和学生沟通交流，及时发现学习落后的学生，帮助学生跟上教学的步骤。

三、培养学生勤奋刻苦的精神，克服学习中的困难，直到顺利过渡到高中英语的学习中来

1.要客观地实事求是地向学生讲解高中英语的学习要点和难点，切忌随意夸大高中英语知识的难度，给学生造成心理上的压力。对于学生刚进高中时难以掌握的阅读理解和完形填空，要不断地鼓励鼓励在鼓励，鼓励学生多对自己进行总结，不要将重点放在考试 成绩上，甚至可以刻意地忽略考试成绩，而是要学生总结自己学到了什么，还需要在那些方面提高。适时适量地在课堂上准备一些名人学习语言的故事，激励学生克服学习中的困难，做好学好英语这门语言的准备。

2.通过考试检查自己的教学成果，总结经验和教训，力求在最短的时间内引导学生从初中英语过渡到高中英语的学习中来。这也是老师自己要认真体会的地方，客观地说，我国初中生的学习能力较十年前已经提高了很多，但同时我们应该看到教材的难度也在不断提升。只有做好以教会学生学习方法为己任的准备，主动出击，才能赢得学生的信任，使学生学习更轻松，自己教学更容易。

四、小结

初高中英语的教学衔接既是对教师的教学方法的考验，也是对教师教学策略的考验，但是归根结底还是对学生自主学习的考验。如何在这个过渡阶段找到适合自身的学习方法，掌握各个知识点是老师最需要教给学生的知识。总之在整个教学过程中，要避免将英语学习和高考联系在一起，给学生造成学习英语就是为了应付高考的错误认识，而是要培养学生学习一门语言的兴趣和信心。

参考文献：

[1]岳中伟，关于初高中英语教学衔接的探讨[J].考试周刊，2010.

[2]黄健如，关于初高中英语学习区别的对话[J].中小学外语教学，2009，（1）.

[3]田悦灵，浅析初高中英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2007.

[4]教育部，普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

初三英语期中考试总结篇6

但是，目前我国外语教学的评价方式过多地依赖终结性评价（如期中、期末考，中考和高考等），把考试成绩作为衡量学生外语能力的唯一标准。这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给教学带来了极大的负面影响，使中学英语教学走进了应试的怪圈。本文试图对初中英语教学中滥用测试的现象探源及提出应对措施等方面加以初步讨论。

一、中学英语教学滥用测试的现象及其严重后果

测试作为教学评价的一种方式，是评价学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段。语言学习离不开语言测试，素质教育也不排斥考试。但是，日常教学中的测试在测试目的、内容和方法上存在在许多问题和误区，随意性很大，很不规范。滥用测试现象严重，主要表现在以下几方面。

1. 以考代教，以考代学，滥用测试

测试作为检查和评估教学效果的手段，不能取代或冲击日常的课堂教学这个根本。然而，有些教师却本末倒置，以考代讲，以考代练，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。学生学习英语的过程已成不变的“三步曲”，即上课听讲――课后练习――考试过关。于是各种考题、试卷泛滥成灾，学生为应试而疲于奔命，其后果只能是将学生引向迷途，使他们对英语学习的目的和方法产生误解，以为学好英语的方法就是多考、多做模拟题，这种教学方法下培养出来的学生只能是高分低能

2. 考非所教，考非所学，目的不明

日常教学中运用测试的目的的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况。命题应依据课程标准和所学教材，命题范围应为本阶段所教内容，做到“学什么，考什么”。然而，有些单元测试仿照中考题型结构，能力题比重过大，只有几道选择题与所学内容有关，这种脱离教学内容的测试是造成中学英语学习成绩两极分化的重要原因之一。

3.数量偏多，质量偏差

就初一年级来说，除教科书及配套的练习册、阅读训练、单元测试外，许多学生还会再订一些课外练习册，并且教师还会再订二、三套，这样，初一英语每单元用的练习试卷四至五套。平时每周考二至三次，复习期间一天一测，整个学期下来，至少也做八十至一百多张英语试卷。初一已经如此，初二、初三就更不用说了。更为严重的是，有些学校把市场上销售的考题，不加选择地引进“课堂”。这些试题不仅缺乏针对性，题型单调，语言知识考查“偏”、“难”、“怪”，搞得学生晕头转向，而且许多试卷无磁带录音，无法进行听力测试。更有甚者，有的试题简直就是互相抄袭，粗制滥造，质量低劣。

二、原因分析

传统的学校教育、教学评价多以终结性评价为主，评价方法单一，甚至出现笔试一统天下的局面，只看结果，不重过程，不能全面考查一个人的综合素质和水平，很难体现学生的自主性和主体地位。面对制度，教师们感到无奈。造成上述滥用测试现象原因很多，但总的来说，主要有以下两点：

1. 现行的评价方式和考试制度

在许多学校，衡量学生学业成就的唯一标准是分数；同样，考试分数也作为衡量教师工作好坏、教学水平高低的尺度，并与教师的职称评定、评优及晋升等切身利益直接挂钩。于是，为了追求较高分数，教师被迫加大作业量，搞题海战术，这挫伤、遏制了教师进行教学改革的积极性。

2. 教师自身原因

首先是教师缺乏教改动力，不敢去尝试改革；其次，教师自身素质偏低，在教学方面习惯于信赖教参、试卷等现成材料，以为书上的、试卷上的就是可靠的，自编试题还较麻烦。而更多的人则相信“勤能补拙”，所以争着去挤时间多解题。他们以为多做试题，学生成绩就会好。为此，许多教师把测试当成教学的一项主要任务，他们错误地认为学生的分数越高，英语水平就越好，只重视笔试，而忽视综合能力。

三、应对措施

针对目前滥用测试的严重现象，笔者认为应在改革评价制度上下功夫。随着《英语课程标准》的实施，评价制度的改革势在必行。一种能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的多元化的科学评价体系必将建立。新的评价体系将既重视结果，又关注过程，尤其是重视形成性评价在教学过程中的作用和地位，体现学生在评价中的主体地位。新的评价体系主张：

1. 评价方式多样化

做到测试与练习、口试与笔试、课内与课外、百分制与等级制或评语制结合。面对英语课程的具体特点，根据学生学英语的具体状况，合理选用不同的方法。在理解的基础上，教师应不存偏见，以开放的心态、平等的态度综合运用不同类型的方法，努力获取学生的全面信息，使评价方法使用时有相当的灵活性，从而使评价的作用和效益最大化。

2.评价内容全面性

不仅要对学生的语言知识和能力及智力开发的发展作出评价，而且要对学生学习过程中的表现以及所反映出的情感、态度、策略等非智力因素作出评价。根据《英语课程标准》，评价尤其是要包括以下五方面的内容，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。

3.评价主体多元化

根据英语教学的特点，应鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。改变传统评价中由教师说了算、学生处于被评价地位的评价方式，构建自我评价、同学（小组）评价、教师评价、家长及社区人士参与评价的整体评价体系，充分发挥各自的评价功能。

4.规范测试管理，确保命题质量

应根据英语课程标准和教学内容，科学地、规范地设计每份试卷，控制试题的难度。必须严格控制考试次数，减轻学生学习负担。淡化测试的评判作用，强化其激励、诊断和发展功能，严禁按考分排列名次，严禁将考分用于各种招生广告等。

总之，要改革和完善测试的内容和结构，保证其科学性，注重其实效性；同时要积极思考并参与新课程背景下的评价改革，在教学实践中探索能促进学生健康成长和教师发展的教育评价新模式，充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

参考文献：

［1］教育部.国家英语课程标准.北京师范大学出版社，2001年.

［2］魏恒健.中学英语测试的误区及对策.外语教学与研究出版社，2003年.

初三英语期中考试总结篇7

一、明确教学任务和教学内容，打好坚实的语言知识基础

现代语言教学内容，除了语音、词汇和语法，还有语言功能和话题。特别是进入九年级后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，学习内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从读、写阶段，逐步向听、说的阶段过渡和转移。所以，教师应该根据学生的实际情况，使教学任务和教学内容具有一定的针对性，以引来强化学生的语言知识储备。教师需要从以下几个方面做工作：

1.重视学生对英语语言知识的掌握。在词汇和句型方面，教师除了要求学生熟悉掌握常用单词、词组、习语和句型外，还应设法把“只作理解”的一些词汇上升到“熟练掌握并运用”的阶段。在基础语法方面，教师要引导学生分别对①简单句的五种基本类型②动词不定式③被动语态④状语从句和宾语从句⑤直接引语和间接引语⑥常用的八种时态等，做到既系统地理清脉络，又集中地复习运用。

2.促进知识积累向能力培养的转化。初中学生所学的外语知识很难满足日常阅读要求。随着学生理解力的增强，学习能力的逐渐提高，学生如果把大量的精力花在单一的词汇记忆上，就会因为枯燥而失去兴趣。但是，一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过小不但无助于减轻学生的负担，反而会导致学生难以形成一定的语言运用能力。因此，教师应通过多种教学手段，组织丰富有趣的课堂活动，课外还要督促学生有计划地进行阅读训练，比如限定每天读两篇短文等，帮助学生养成自主阅读的习惯。

二、改变传统教学理念，促进学生主动学习语言技能

新课程改革要求课堂教学要建立平等的师生关系，确立以学生为中心的教学理念，要求教师必须彻底改变传统的教学观念，创设积极互动的英语课堂，让学生动起来，真正成为课堂教学活动的主体，从而使学生的自主学习能力和语言综合运用能力在实践中得到提高。因此，在培养学生语言技能的实践教学中，教师应该从以下几个方面着手：

1.变被动学习为主动学习是培养语言技能的重要途径。为了培养学生的语言技能，教师应灵活地设置一些问题，诱导学生分析、思考、解决问题；还应积极为学生创建主动参与、合作、交流、探究的互动学习环境，使学生由被动的学习者转变为自主学习者，从而培养学生形成良好的语言学习习惯，提高学生的语言技能。

2.教师要结合教学内容设计丰富多彩的课堂活动，激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，让学生通过主动参与、实践、合作、交流等方式提高自己的语言综合技能。

毫无疑问，将贴近学生生活的话题引入到课堂活动中来，不仅可以活跃课堂气氛，增强学生主动参与的意识，而且可以让学生感受到知识来源于生活。教师之所以创设多种情境，是为了让所有的学生都能参与进来。教师要做好转化工作，要充分考虑学生对知识的接受能力，并与学生语言技能的发展相结合，让学生从实践中体会到运用英语的乐趣。

三、 根据英语教学规律，注重总结性评价内容和语言技能训练的有机结合

教师要组织难易适中的总结性英语考试，包括听力测试、语法测试、口语测试等。测试结果可以帮助教师了解全体学生的英语学习情况，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，也可以促使学生及时发现问题，及时调整学习计划，并及时进行反思、总结。同时，考试形式既要有助于学生基础知识的训练，又要有助于学生能力的培养。

总结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。总结性评价（如期末考试、诊断考试、结业考试等）是检测学生语言综合运用能力发展程度的重要途径，也是衡量教学效果和教学质量的重要标准之一。测试应包括口试、听力测试和笔试等，它能全面考查学生的语言综合运用能力。

1.听力测试在学期、学年和结业考试中所占的比例不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力。所以教师不应把脱离语境的辨音题作为考试内容。

2.笔试应避免单纯的语音知识题和单纯的语法知识题，而应增加具有一定语境的应用型试题，还应适当减少客观题、增加主观题。

3.学期或学年口试，教师应对学生口语表达、交流能力等进行评价。

初三英语期中考试总结篇8

《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》(陕教规范〔2017〕10号)文件中有明确规定，从2017年秋季入学的七年级开始，我省全面实施《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》。

根据《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》，2020年九年级下学期的考试各科满分分值及各科考试时长如下：

考试方式

语文、数学、英语(含听力)、物理、化学、历史、生物、地理等科目实行闭卷笔试方式;

道德与法治实行开卷笔试方式;

“体育与健康”的体质健康实行现场考试方式;

物理、化学、生物实验和信息技术实行现场操作考试方式;

音乐、美术实行过程性与终结性考试相结合的方式。

考试分值与时长

说明：体育与健康60分，其中体育课成绩占10分，平时参加阳光体育运动情况考核占5分，体质健康现场考试成绩占45分。

物理、化学实验操作分值各10分，考试时长各15分钟。

从上表可以看出与2019年相比，2020年西安中考有这些变化：

1语数英分值不变，道德与法治和历史各增加20分

2物理、化学、体育各增加10分

3历史难度降低，首次闭卷

42020年中考不再考综合素质测试，总分变为700分

考试时间

全省初中学业水平考试统一安排在每年6月下旬进行，时间为三天。

第一天上午考试科目为语文，下午考试科目为英语;

第二天上午考试科目为数学，下午考试科目为物理、道德与法治，考生为九年级学生。

第三天上午考试科目为化学、历史，考生为九年级学生;下午考试科目为生物、地理，考生为八年级学生。

体育与健康考试安排在九年级下学期4月底前进行。

信息技术和生物实验操作考试安排在八年级下学期5月底前进行。

物理、化学实验操作考试安排在九年级下学期5月底前进行。

音乐、美术的终结性考试时间由县区教育行政部门根据课程进度并结合实际安排。

关于学业水平考试，官方也在《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》中给出了解答：

1、学业水平考试成绩将作为义务教育初中学生毕业证书发放的主要依据。

2.学业水平考试成绩作为高中阶段学校招生录取的基本依据。每个学生初中学业水平考试各学科成绩合格，方具有当年高中阶段学校录取的基本资格。

3.学业水平考试成绩作为初中学科教学质量监测的重要依据。省教科院负责分析研究全省初中学业水平考试情况，形成学科教学质量评估报告，指导初中学校教学工作。