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问题教学法理论及其在不同年龄阶段学习中的相关应用研究综述

摘 要: 新课程标准下,问题教学法受到极大关注,成为极其重要的课堂教学方法,并为越来越多的教学工作者所运用。本文通过文献检索、理论分析和比较研究,介绍了问题教学法的相关理论及优缺点,并重点介绍其在不同年龄阶段的应用,将问题教学法实际应用的可行性呈现在读者面前。

关键词: 问题教学法 理论介绍 不同年龄阶段 应用研究

一、引言

如今,科学技术迅猛发展,我国的教育面临前所未有的巨大挑战和机遇,这个时代急需培养具有创新意识的人才。我国的各阶段教学在此大环境中同样需要改革,改进教学方法以提高教师教学水平是时代的呼唤。教学目的不仅是培养学生的基本应用能力,而且需帮助学生发展思维能力与创造力。问题教学法是贯彻启发式教学的重要模式,对教学有着深刻的指导意义。当然,问题教学法在课堂中的应用模式也不能一概而论,而应根据不同年龄阶段学生的自身特点和能力选择和确定。

二、问题教学法的理论介绍

(一)问题教学法的提出

问题教学法源远流长。最早提出的是以美国教育家杜威为代表的进步教育派。他把教学过程看成是学生独立自主发现问题并分析解决的过程。到了20世纪中期,真正意义上的问题教学法始于前苏联教学论专家马赫穆托夫等人。他们系统地探究了问题教学的本质、认识论基础、心理学基础及方法体系后形成的系统的理论。后来越来越多的学者提倡问题教学,在日常教学活动中问题教学也被广泛使用,促进了其进一步的深化和发展。在中国,问题教学最早可以追溯到春秋战国时期,大教育学家孔子就要求学生“每事问”,认为“疑是思之始,学之端”。到了南宋,朱熹认为“读书无疑者,须教有疑”。由此可见疑问在学习中的重要性。

(二)定义与特点

问题教学法把教材的知识点以问题形式呈现在学生面前,创设问题情境以调动学生的学习积极性和主动性,通过教师的启发诱导,让学生在积极思维和解决问题的活动中,掌握知识,发展智力,培养发现问题、解决问题的能力,为今后的可持续发展打下扎实基础的一种教学方法。

问题教学法的特点是首先需要创设问题情境,激活学生思维。提出问题是进行思考的前提,它能调动学生学习的积极性和主动性。教师通过创设与课堂内容相关的问题情境,让学生自主探究得出结论。另外还讲究“布白”艺术,追求启发性思维的效果。这种“布白”有利于激发学生的求知欲,提高学生探究并解决问题的兴趣。新兴的“问题教学法”还以培养学生自主意识和主动性行为为特征。

三、不同年龄阶段问题教学法的应用

(一)问题教学法在小学的应用

传统的小学教学主要采用教师教授为主,学生被动接受的模式。然而,随着时代的不断发展和教育面临的改革,新课标提出改变这一现状,以培养学生的创新能力和创造性思维,问题教学法是贯彻启发教学的重要模式。针对小学生的学习特点,教师在教学中应尽可能用生动活泼又简单易懂的语言让课堂充满趣味性,让小学生把精力集中于课堂,再辅之以活动和游戏,并与学说普通话、识字教学相结合。同时,教师在教学方法、设计教学流程时应优先注重自主、合作、探索的学习方式,也可采取小组合作的方式,让学生在课堂上讨论,让学生在活动和游戏中自主学习新知识,运用新知识。

(二)问题教学法在初、高中的应用

初、高中学生的自身特点和学习能力与小学生有显著差异。他们的身心发展由少年期向青春期过渡,这一阶段既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期,又是为今后发展创造条件的重要时期。在这一阶段,他们表现出的特点是:对学习的基本内容有一定的掌握,但对一些重要内容不能高效率地掌握。事实是,初、高中的学习内容逐步深化,学科知识逐步系统化,学习成绩分化日趋激烈,学生在学习中的自主能力日显重要,学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存。当然,他们也已经初步具备自主学习、探究的能力,因此,教师在课堂中不仅需对其思考方向稍加引导,同时要考虑如何应用问题教学法提高教学质量。当然,教师不仅自身要会提问题,还要教会学生如何思考问题,如何提出有效的问题,而且必须明晰学生的思维过程和讨论过程,而不是仅仅关注最终结果。

(三)问题教学法在大学的应用

在大学期间,大学生不仅掌握知识、技能和发展智力,而且逐渐形成世界观、道德品质和行为习惯。大学生的学习具有专业性、自主性、多元性、和创新性等特点,自主性是大学生活动的核心。与中学学习不同的是,他们的学习活动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动,围绕如何使大学生尽快成为高级专门人才而进行。

教师应该努力营造活跃的课堂气氛,并且课堂讲授要求做到少而精,提出的问题要清楚明了,具有研究性和探索性,势必要求大学生在课外通过自学掌握的内容多;老师提出问题以后,可以让学生通过各种途径和渠道开展多方面的学习。例如,参加专题讨论、社会调查、参观考察、查阅文献资料等,丰富多彩的教学和教辅活动为拓宽大学生知识面提供了良好的条件;问题本身要有探讨价值和充满趣味性、刺激性,尽量贴近学生的生活或具有现实意义;老师提的问题要符合学生的知识层次和生活阅历,在学生的探究能力范围之内,这样学生才能有自信继续探索;老师还要鼓励学生自己提问,提出一些值得探究的问题,然后与大家一同探究与讨论;老师采用问题教学法还必须重视培养大学生的创新能力,不仅要求理解、巩固知识,而且要培养他们树立独立思考、探索创新的精神,培养创造性。在大学这种学术气氛浓厚的环境中,老师要激励学生萌发一种重新组合各种知识,从新的角度解释已有现象的创新愿望,从而产生探索和创新的需求。

四、结语

对学生来说,问题教学法不仅有利于培养学生善于思考,自主发现、探究、解决问题的习惯,从而提升各方面的能力,使学生从中找到乐趣,而且有利于培养学生积极参与交流的习惯,同时促使学生形成正确的思维方法和科学精神。对老师来说,问题教学法对老师提出较高的要求,有利于推动老师知识的更新。问题是老师知识更新的推动力,让老师及时查漏补缺,更好地站在时展的前沿,真正做到教学相长。

其实,问题教学法在课堂实施中仍存在许多问题。归纳起来主要包括:一是课堂上学生不敢提出问题或者是没有问题可提,二是问题的提出者和解决者是教师而不是学生;三是问题情境的设置和问题的提出仅仅局限于教科书和参考书;四是教师提出的问题过于简单、困难、单调,或者模糊,使学生缺乏学习兴趣。这样下去,中国教育所培养出的将会是一批又一批的不假思索便接受新知识的“书呆子”。由此可见,尽管问题教学法有许多优势,但仍有诸多不足之处需要引起我们的注意。

参考文献:

[1]Schw arts, P. et a.l W ebb. Problem-Based L earning:Case studies,Experience and Pac tice[M].Kogan Page Limited,2001.

[2]卢钦萍.问题教学法在小学体育教学中的运用,2013.

[3]崔玉文.浅析“问题教学法”在小学语文阅读中的运用,2013.

[4]王艳.问题教学法在现阶段高中历史教学中的应用探讨,2013.

[5]袁蕊.浅议“问题教学法”在大学思政课中的运用,2013.

[6] 柴伟文,曹黎侠.线性代数基于问题教学法的研究,2013.

基金项目:江苏省大学生实践创新项目资助、立项(201314160009Y)。

中等职业学校的应用文写作教学

内容摘要:新时期中等职业学校的应用文教学面临着在校学生写作基础普遍薄弱、不重视应用文的教学、教学的方法单一,枯燥等一系列的问题。要如何走出困境,要求教师必须打破常规,勇于创新,灵活的运用教材,注重激发学生的学习兴趣,搞好实践课教学,引导学生分辨应用文种,教师再加以评析,逐步加深学生对文种的认识和理解,提高实际应用能力。

关键词:中等职业学校 应用文写作 教学

一、应用文写作的重要性

应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介,在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用,应用文的写作能力已经成为现代人能力结构中不可缺少的组成部分。向社会输送具有专业知识的合格技术工人是中等职业学校的办学宗旨。学好专业知识,语文课是基础,而应用文写作就是其中的一项重要内容。中等职业学校的毕业生要直接从事生产劳动、钻研技术、查阅资料、搞技术革新,写实验报告、经验总结、科技论文、调查报告或日常生活中的借条、收据等等,均离不开应用文的写作。

二、中等职业学校应用文教学中面临的困境

长期以来,在中等职业学校教学中应用文教学一直处于较为尴尬的境界,有人甚至将它比喻作“鸡肋”―“食之无味,弃之可惜”。

(一)中等职业学校学生写作基础普遍薄弱

中等职业学校学生多数是初中毕业生中的四流生,他们是初中应试教育的失败者,语文基础知识差,写作方面更是存在着较多问题。一是字写不对、句子写不通顺、段落意思表达不清楚等问题;二是不愿意修改,即使修改也只仅限于字词等较低水平的修改,立意及结构上的修改少之又少。

(二)不重视应用文的教学

做为培养技术技能型人才的主要基地,中等职业学校更多的是强调学生的专业知识的培养和应用技术、技能的训练,加之现用的应用文写作教材内容的陈旧,使得生活和工作中最实用的文章不被看重,学生普遍能驾轻就熟的掌握各种机器的操作,但却写不好实习报告,甚至是就业时的求职信。

(三)教学的方法单一,枯燥

在应用文的教学中,教师还是较习惯以课堂理论讲授为主,通过主讲的文体特点、结构格式、写作方法,穿插例文分析,最后布置作文等部分来完成一种应用文的教学。这样的教学即枯燥又没有什么实际的效果。

三、打破常规,勇于创新

如何打破传统的粉笔加黑板的教学方法,调动学生积极性,提高教学质量,是普遍中等职业学校应用文教学工作者所探究的课题。下面就谈谈本人在应用文教学中的一点体会。

(一)针对性的精选文种,辨别各文种间的差异

应用文写作教学中固然要讲解理论知识、深刻剖析范文,但重点还是要放在写作练习上。由于中等职业教学中应用文教学的特殊性,最好将容易混淆使用的相近的文种放在一起加以训练,同时应遵循从简单到复杂、从易到难的写作规律。

从目前应用文书写作与运用实际来看,最具可比性的文种是布告与通告、请示与报告、请批函与请示、报告与述职报告、通告与通知、通报以及不同行文目的通知等等。通过这种比较和辨析,再让学生有针对性地做一些练习,学生就可以较容易地掌握不同应用文的写作规范。

(二)强化常见应用文的格式训练

强化常见应用文的格式训练,包括书写要求、行款式样、结构形式、习惯用语,称谓和签署等,这是应用文写作训练的重点。

1、构建应用文格式框架

除了多做习题的训练外,为了学生学习便利,我们还尝试把几种文体格式化,让学生填空、填词,大大简化了学习过程。

2、训练应用文规范语言

应用文语言与其它文体相比,其突出特点即简明、得体。简明是指语言简要、明确,不能像记叙文那样细致描述,也不能像说明文那样具体阐明,更不能像议论文那样逻辑推理;得体是指语言的运用要注意语言环境。如报告、请假条等,带有请示性质,语言应谦敬些,在表达方式上要用记叙、说明和议论性文字,如果用抒情笔调来写,则显然不得体。

(三)结合实际,设置案例

选择好了练习的文种,还要精心设置案例,使每一案例既融入知识又切合社会实际,用一个案例将多种文体组合在一起,先后完成多种文体的训练,达到一案多练的目的,同时让学生在一系列实践中,熟悉工作的过程和步骤。

四、总结

应用文书写作是一门实践性很强的学科,只有实践才是最好的学习方法。这门课程的教学,就是要紧密结合社会生活的实际,引导和帮助学生灵活运用各种公文格式表达公文内容,做到举一反三、触类旁通,会写作、肯钻研,真正使应用文写作成为学生手中的有力武器,为生活、工作服务。

(作者单位:云南临沧高级技工学校)

如何激发中职生的应用文写作兴趣

摘要:本文针对当前中职生不喜欢应用文写作的现状,从学校实际的需要、社会现实的需要、学生家庭的家庭、学生自身的需要、创设情景的需要五个方面分析了如何激发学生的兴趣,并阐述了激发中职生写作兴趣的具体措施。

关键词:中职生;应用文写作;兴趣

目前,中职生的应用文写作水平和能力比较薄弱,特别是一些工科类学生,毕业时写一份求职信都觉得比较困难;应聘到单位后,不懂合同的要义而盲目签写,最后自己吃了哑巴亏。出现这些问题,究其原因是学生不懂应用文的写作,而不会写作之原因是在学习《应用写作》时怕动手写,缺少写作训练所致。

写作训练是掌握技能的必经途径,所以,要掌握应用文的写作,学生必须多练。因此,《应用写作》课的教师必须要掌握一套激发学生愿意甚至喜欢进行应用文写作的教学技巧。

一、兴趣与写作的联系

(一)兴趣的概念。

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。这种认识倾向使人对某种事物有稳定的指向,并具有向往的心情。如对书法感兴趣的人,不论是现场观摩即席挥毫还是观看电视上的书法讲座,都会全神贯注;在日常的谈论中,对书法也会津津乐道;对报刊杂志上有关书法的展览和比赛,也总是予以极大的关注。对足球感兴趣的人,不管是看电视,还是看报纸,或者平时的聊天都离不开足球。巴西这个足球王国有一句阐述兴趣时非常经典的话,那就是“巴西人个个都是足球评论家”,这句话背后隐含的意思是巴西这个国家的人,个个都对足球感兴趣,都是足球行家。

由此可见,要使学生喜欢应用文的写作,教师就应想方设法使他们对应用文的写作产生兴趣,从而使他们成为应用文写作的行家。

(二)写作兴趣与应用文写作的需要。

兴趣和需要有着密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时,他必然会对有关事物予以关注,也就是对有关事物发生兴趣,不仅反映已有的需要,又可产生新的需要,不断探究,并在需要的基础上激发动力,去做好或完成感兴趣的事情。

需要对于兴趣的产生是直接的,而应用文是一种在日常生活中非常实用的文章,在学习、生活、工作中经常用到,所以,只要教师能做生活的有心人,就不愁找不到写应用文的需要。学生一旦对应用文有了需要,也就对应用文的写作产生了兴趣,学生怕写应用文的难题就迎刃而解了。

二、激发学生写作兴趣的种类

激发学生对应用文的写作兴趣,按照对象的不同,可以分为以下几种:

(一)学校实际的需要。

《应用写作》是一门应用性极强的学科,即使在学校读书期间也可能经常用到。在一个学期里每个阶段都可能会用到一些应用文,一般来说,开学初要用到的应用文有计划、规章制度、通知等;学期中可能遇到的有申请书、演讲稿、广播稿、新闻和调查报告等;期末可能用到的有求职信、总结等。读书期间运用的知识,对于学生来说是最感兴趣和最容易掌握的,所以,作为《应用写作》的科任教师,应该要因地制宜,因势利导,利用学生要写好这类文章、争取得到好的结果这个心理需求,引导他们学习和掌握所学的应用文。

(二)社会现实的需要。

社会上每天都会发生很多新事情新情况,这些新事情新情况有些是影响很大的,如汶川大地震、中国2008年奥运会、神舟飞船上天、爱国人士保钓行动等大事可以写成新闻;有些社会上的事情与学生有直接的关系,如有关禁止中小学生进入某些娱乐场所的通告、青少年犯罪的通报等,都可以通过引导,激发学生的写作兴趣和热情。

(三)学生家庭的需要。

家庭是社会的缩影,一个家庭无论是贫穷还是富裕,都会经历很多事情,这些事情都很有必要用到一些应用文,从而获得较大的利益和保障。一些比较富裕的做生意的家庭,可能要写的应用文有:广告、合同、法律文书、请柬等;比较困难的家庭也可能要用申请书、感谢信等。不管哪一种情况,教师都可以引导学生进行写作,帮助学生,为家庭提高经济效益,保障合法权益,创造幸福和谐的生活。

(四)学生自身的需要。

学生在读书过程中,也会有很多时候要用到应用文,如入学时学生干部竞选,可以学习演讲稿的写作,提高竞争能力;开学时为班级、为自己写计划,做好一个学期的打算;一个学期里可能有的活动如演讲比赛、田径运动会、晚会,这些活动就可以写演讲稿、新闻稿和解说词等;如果是毕业班的学生,期末时教师就要引导他们写求职信,以期通过有创意、水平高的求职信,谋得一份好工作。

(五)创设情境的需要。

应用文虽然也被称为实用文体,但并不是所有的应用文在学生的读书时期都可以用得上。实际上,《应用写作》这本教材里,有很多文体是在工作以后才能用得上的,如公文的大多数文体、经济应用文、涉外应用文等,对于这些文体,科任教师只能创设一定的环境和情景,让学生有一种身临其境的感觉,从而使之不写不快,这样同样能达到训练写作、巩固和提高应用文写作水平的目的。

三、激发学生应用文写作兴趣的技巧

学生对写作训练有了兴趣,这是非常重要的一步,但也只是写作训练的第一步。要真正达到提高学生应用文写作水平的效果,教师在教学过程中还要做好以下一系列工作。

(一)在教学过程中要把握好时机。

机会是属于有准备的人,学校、社会、家庭和学生个人并不是任何时候都有应用文需要去写,所以,教师就要做个有心人,把握好每一种文体练习的机会。

对于写学校需要的应用文,科任教师接到上课任务后,要了解在一个学期中,学校、班级要开展什么活动,需要用到哪些文体,做到心中有数,适时地引导学生进行写作。

对于写社会需要的应用文,科任教师要及时捕捉社会上出现的新事物新情况,然后将相关资料发给学生或者引导学生自己获取材料,最后按要求进行写作。

对于写家庭需要的应用文,科任教师应该在开学的第一节课后要求学生关注自己的家庭需要,如有需求及时提出来,让大家一起写,并选出写得最好的应用文交给有需要的家庭去使用。这样,不仅学生得到了锻炼,需要的家庭也得到了一篇质量较高的应用文,真正起到了一箭双雕的作用。

对于写学生需要的应用文,把握时机的方法与第一点差不多,只不过写作的目的不同而已。第一点的写作目的是为集体,这一点的写作目的是为个人。

对于创设情境而写的应用文来说,关键是教师如何为学生创设合适的情境。这种教学方法,不受现实的限制,更能发挥教师的能动性,只要教师充分发挥想象力,从趣味性以及学生的切身利益出发,创设出生动有趣的情景,就可以引导学生写出需要的应用文。

(二)要根据需要调整上课的内容。

应该说,绝大部分的应用文文体都不会与上述五点需要同步,科任教师应该把需要用的文体调前或者推后来学习,然后按照学校、社会、家庭、学生的需要指导写作,由于所写的文体与学生的需要关系密切,学生一定会仔细听,认真写,从而达到学好应用文的目的。

(三)要做好写作前的指导工作。

对应用文的教学,并不只是引导学生对写作感兴趣就行了,在教学中,教师首先要上好应用文的文体知识,然后指导学生认真审题,特别是指导好学生运用所学的文体知识,选取有用的材料进行写作。这个方面如果指导得好,学生就会感觉应用文并不难写,自然有兴趣写下去;教师若指导不得法,结果也会适得其反,从而大大地影响应用文的教学效果。

(四)注意信息反馈和总结升华。

当学生把写好的应用文用到需要的地方之后,科任教师要时刻注意学生所写的应用文的效应和反响。例如学生为自己写的演讲稿,就要了解学生的演讲是否成功、是否获奖;学生为自己写的求职信,就要了解他们的求职是否成功;为班级写的规章制度,要向班主任了解有没有采纳;为家庭而写的法律文书,就要了解有没有帮助打赢官司;若写的是广告文字,就要了解是否提高了经济效益;为社会而写的动态新闻稿件,了解其是否得到广播或发表等。对于取得好结果的,教师要及时给予总结,找出成功的地方,便于今后继续发扬,取得更大的成功;对于失败的应用文,也要找出失败的原因,避免重蹈覆辙。

四、注意事项

(一)兴趣与强制结合。

兴趣并不是人人都可以同样得到激发,每一种文体也并不是都可以引起所有学生的兴趣,对一些启而不能发的学生或者难以激发写作兴趣的文体,教师必须实行强制措施,强调写作的要求和交文时间。这样,才能达到全班步调一致的整体效果。

(二)方法交叉运用。

以上五种激发学生进行写作的方法只是为了说明的需要而分开进行阐述,在实际教学过程中,并不是每一种文体只能用一种方法,有时候,同一文体可以用两种甚至几种激趣法。通过多种方法进行引导,学生的写作兴趣就会更大,写作就会更积极,写作水平也能提高得更快。

(三)注重训练实效。

激发学生对应用文写作兴趣的方法不是唯一的,教师在日常教学中,应根据学生的专业特征和兴趣特点不断探索,只要实际训练效果明显,就应该积极采用,并不断创新。

作为《应用写作》的教师,应积极地从多个方面、多种渠道去尝试,通过灵活多样的方法和技巧去激发中职生对应用文写作的兴趣,从而提高他们的写作水平和综合素质。

(作者单位:四会市职业中学)

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