有趣的汉字作文范文

有趣的汉字作文篇1

我愿以为中国汉字是那样枯燥乏味，单调难写，而且难于学习记忆。可是，今天老师给我们上了一节课，让我改变了我的看法。

上课的时候，老师对我们说有些人将桥字的木字旁，写成了禾字旁，这样可以吗？为什么不能把木字旁换成禾字旁呢？因为禾字代表的是庄稼，用庄稼的秆子来造桥，怎么能走人呢？我想了想：是呀，人一走上用庄稼秆子造的桥就会塌掉，那样就起不到桥的作用，而且还会淹死人的呀！

像这样的汉字还有很多，比如说“聪”字就很有趣。为什么呢？你想，只要有耳朵、一双眼、一张嘴、一颗心，你才能聪明。而“聪”字就包括这些东西。你看，“聪”字的左边就是一个“耳”字，代表耳朵；右边最上面的两点，看起来就像眼睛；右边的中间是一张口；下面是一颗心。这个汉字很有趣吧！

“孙”字和“睡”字也很有趣。“孙”字的左边有一个“子”字，右边是一个“小”字，“小”、“子”自然就是晚辈的意思了，所以“孙”字是“子”和“小”组成的。“睡”字左边是一个“目”字，代表眼睛，眼皮垂下去了，肯定是要休息、睡觉了。

其实汉字不是那样枯燥、乏味，而是有趣的，生活中还有很多像这样有趣的汉字，这需要大家去搜集。

有趣的汉字作文篇2

汉字可真有趣！瞧，大家都兴致勃勃地猜字谜呢！

有的字谜非常简单，同学们不一会儿就想了出来，高高地举着手呢！可有的字谜就没那么简单了，大家都用笔在纸上写来写去，可这也不是，那也不对，急得大家都东张西望，可出题的主人呢，倒是一幅悠闲的样子，最好大家都猜不出，希望把同学们都难倒。等到没有一名同学能猜出字谜，宣布答案时，同学们才发出“噢，原来是这个字啊！”的大喊！

这个环节过去了，又有一个非常有趣的节目在等着我们呢！把刚才写在黑板上的字随意组词。大家想了想，十几个词语出来了，仅关于“日”的就有很多个，比如：午日、吉日、生日……统计一下，大家竟组成了十五个词语。

通过这两个游戏，我了解了汉字是多么有趣呀！

有趣的汉字作文篇3

我原来以为中国的汉字是那样的枯燥乏味，单调难写，而且难于学习记忆。可是，今天冯老师给我们班级上了一节写作课以后，我才知道中国的汉字并不像我原来想象的那样，而是那样亲切有趣。你不相信的话，那就听我来说一说吧！

上课的时候，冯老师对我们说有些人将桥字的木字偏旁写成了禾字偏旁，你们说这样改，可以吗？为什么不能够将桥字写成用禾字作偏旁的桥字呢？我原来以为，桥字就是桥字，古代没有水泥，只能够用木头来造桥嘛，这有什么好奇怪的呀！经过冯老师的耐心启发，我终于明白了这错误的原因：禾字代表庄稼，用庄稼的秆子来造桥，这怎么能够走人呢？是呀，人一走上用庄稼秆子造的桥就会塌掉，那样桥就起不到桥的作用，而且还会淹死人的。即使不死人，除了夏天，其他的日子掉到河里也不好受的呀！如果是冬天，特别是大雪纷飞、滴水成冰的日子里，人掉到河里，冻冻也就够糟的了。

日字加一划，我原来认为只能够组成三个字。那就是旧、白和目。在上课的时候，在同学的帮助下我才发现原来可以组成九个字，还有田、甲、由、申、电、旦。啊，中国的汉字变化真是多呀！

通过冯老师给我们上的一堂写作课，让我了解了中国的汉字原来是那么有趣，让人回味无穷。学习中国汉字，简直是一种享受。以后，我一定会更加努力去学习中国的汉字，寻求每一个汉字的意义，得到其中的无穷乐趣！

有趣的汉字作文篇4

【关键词】小学低年级；识字；趣味教学

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0066-02

众所周知，汉字教学是小学语文教学的基础，也是小学语文教学的重点，汉字的掌握情况直接影响到学生的读、写能力的发展。因此，汉字教学忽视不得。本文依据陶行知先生“教学做合一”的教学理论，并结合汉字的构词规律和汉字的特点，用趣味教学法，实现学生趣味学汉字、构建趣味课堂的目的。

一、趣味教学法，汉字学习重中之重

传统的汉字教学法是繁重的机械抄写、识记，学生的学业负担重，识字效率低下。在新课改全面推进的今天，汉字教学或多或少沿袭了传统的教学法，即反复抄写、组词、造句、注音等方式，费时费力效果差，遇到形似、形近的便慌了手脚，不知所措；作业上、试卷上错字、别字、白字更是比比皆是。纵观如此种种不尽人意的地方，识字教学的改革已经势在必行。笔者结合教学实践，运用汉字的音、形、义进行识字教学，坚持陶行知先生“教学做合一”的理念以及做到“六大解放”，让学生动手实践、联想或直观等手段识记字形，达到见形知义之功效，并运用多种方法力避学生错字、别字的现象，以实现高效教学汉字的宗旨。

二、趣味教学法，汉字学习趣味无穷

虽然汉字教学贯穿于语文教学的整个阶段，但汉字教学的关键集中于小学低年级语文教学。一、二年级的语文教学，对拼音、汉字的教学从零开始，是小学生走进语文知识海洋的第一步，拼音、汉字学的程度如何，直接影响学生以后的语文学习。因此，基于小学生好动、好奇心强的年龄特点，可以采用让学生仔细观察、动手做等方式，或辅之以游戏、竞赛、猜谜语等形式，或借助于字理知识即象形、形声、会意等构词法进行直观教学，让学生轻松学汉字、趣味学汉字……

1. “教学做合一”学汉字，培养动手能力

“教学做合一”是陶行知先生的教学理念之一，这一理念和新课改的主体精神相吻合，强调学生是学习的主体，让学生通过观察、体验、实践等习得知识，学会学习。

例如，在教学“日”这个汉字时，让小学生拿出学习数学加减法用的“小木棍”学具，让他们在课桌上摆出这个字，通过动手摆出字形，学生再写就不会出错。也可以先让学生摆出“口”字，启发学生，怎样才能构成“日”字，或者由“日”让学生动动小木棍，怎样变成“口”字，再学习“目”时，同样的方法引导学生动手摆出这个字形，比日字多一根小木棍，也就是比日多一横，这样的方法简便易行，培养了学生的动手能力。

再如，在教学“闪”这个字时，先让学生观察这个字，发现好像“门字里面有个人”，这样形象记忆，学生印象深刻；教学“开、关”等汉字时，让学生快速做开门、关门的动作；学习坐、立、站等汉字时，教师发指令，学生配合做动作，也达到在玩中学之功效。

又如，学习跑、跳等汉字时，让学生做出“跑步”“跳跃”等动作，让学生体会跑、跳时不能离开脚即“足”，因而这两个字都是足字部；教学“拿”这个字时，让学生拿起课桌上的笔，并启发学生思考，拿笔这个动作用什么？手是合上能拿还是分开能拿？学生通过手的动作，不难记忆“合手为拿”，比一笔一划的记忆要事半功倍。

2. 观察求异法学汉字，养成观察习惯

观察能力也是素质教育的基本要求之一。汉字千差万别，但也有许多形似、形近的字，对这些汉字如果用观察、比较的方法进行教学和学习，会帮助学生正确区分这些形似、形近的汉字，以免书写、运用时出错。

例如，小学一年级的学生学习了“大”，再学习“太”“犬”时，常常会把“大”“太”“犬”混淆不清，作业中，常常把“老太太”写成“老犬”“老大”，除了不细心之外，关键还是这3个字没有掌握。此时，运用观察法“大的下面一点是太、上面一点是犬”可以帮助他们有效记忆。

田、申、由、甲这几个字在学习过程中，学生也会屡屡出错。教师运用观察法、带领学生分析这4个字的相同、相似或不同之处：“田”是庄稼长在地里，上下不出头；“申”是上下出头；上出头“由”，下出头“甲”。学生轻轻松松就能记住。这样，学生在观察中愉快学汉字，趣味学汉字，也使语文汉字教学课堂再现创新、灵动的特点，打造精彩课堂。

3. 游戏快乐法学汉字，提高学习兴趣

游戏是孩子们乐于参加的活动之一。在教学汉字的过程中，教师如果使用游戏法，可以促使学生动起来，课堂活起来。

游戏法在学习语文汉字中的运用多见于词语接龙游戏。所谓词语接龙就是第一个词的尾字是第二个词的首字，如“认识―识别―别人―人物―物品―品质―质量―量体裁衣―衣服”等依次下去，这个游戏起到训练学生的快速反应能力和扩大汉语词汇量的作用。每个学生说出一个词语，接不下去的同学被淘汰，游戏继续，直至剩下一人为止，这个同学将享有“词语之冠”之美称，更利于激发学生学习汉字、汉语的积极性和兴趣。

除了词语接龙游戏，猜谜游戏也是学生喜闻乐见的活动。小学生爱动、爱表现、喜欢动脑、反应敏捷，因此，汉字教学猜字游戏也可以训练学生的参与意识，培养他们的思维能力。例如，“人在监狱里”这个谜面似乎对于小学生来说有点难度，不过适当点拨“监狱的特点是四面高高的围墙，犯人在里面，想逃都逃不来”，这样学生找到答案“囚”就不难了，且记忆深刻。

4. 根据字理法学汉字，拓展思维能力

所谓字理，就是字的构成方法。汉字的构成有多种，如象形、形声、会意、假借等，如果根据字理学习汉字，会趣味无穷。

例如，教学“日”时，教师用幻灯片或简笔画展示一轮红日；学习“月”时，展示月半的月亮，日、月两个字就会给学生留下深刻印象，体会到探索汉字构成的乐趣，从而激发小学生学习汉字的积极性。再如“明”字，一轮红日加一个月亮，“明”便会在学生的脑海中刻下烙印；一个人疲惫不堪地依靠在一棵树上“休”的形和意就显而易见；“男”是田地里的劳动力、“孙”字“比儿子还要小”、“上头小下面大”便是“尖”等，这些汉字多是象形、形声、会意，在汉字里所占比例很大，如果教师根据字理进行教学，学生会对汉字产生无穷的兴趣。

学习汉字的方法还有很多，如竞赛法、表演法等。只要是利于激发学习兴趣、调动识字的积极性、培养学生观察思维的好习惯，都是值得推崇和提倡的好方法。小学语文汉字教学中，语文教师应投入到课程改革的大潮，创新教学方式，使学生愉快学汉字，从而打造小学语文汉字教学的精彩课堂。

参考文献：

[1] 陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2013：225.

[2] 高杰.论小学识字教学要注意的几个问题[J].科教文汇（上旬刊），2008，（8）.

[3] 王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探[J].魅力中国，2010，（7）.

有趣的汉字作文篇5

关键词：字理识字；教学法；辅助教学

自从我校开展字理课题研究以来，通过学习和培训，我增长了不小的字理知识，欣喜地发现“字理识字教学法”，是依据汉字的形与义的关系和构形规律，进行教学法。与其他识字方法相比，它的特点是，运用各种直观的手段（图片、幻灯、动作等），生动形象地展示汉字的构造原理，把由点点画画组成的汉字再现为一幅幅生动的图画，或一个个有趣的故事，符合儿童形象思维的特点，可以激发学生的好奇心，使他们趣味盎然地去学习。从实际讲，字理识字不仅是一种具体的教学法，而且是语文教学的一个基本原则。在这个基本原则的指导下，我主要结合其他的识字方式，如谜语识字、游戏识字等诱发学生的识字兴趣。

具体地说，识字教学可以运用以下几种教学方法来激发学生的学习兴趣。

一、图示法

汉字，像一幅幅美丽的图画。象形字源于生活中的各种事物，摹写实物的形状或用比较简单的线条来摹写事物的特征部分，每个汉字都是一幅美丽的图画。我们的汉字教学，正本求源，抓住汉字起源的本质，通过实物图形与原始文字进行图字对照，通过汉字字体演变，帮助学生记忆字形，理解字义。汉字适应学生形象思维能力强的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣，用图画的形式把字的本义表示出来，可以用挂图，也可以用简笔画。

二、演示法

肢体语言的表演，也能激发学生识字的兴趣。教学时，我结合字理，通过动作或实物将汉字的形义演示出来。如，教学“看”字，我用手斜放在眼睛上方，手搭凉棚状，遮挡阳光，向远处看的动作；教学“眨”字，我做了一个表示眼目困乏了就“眨一眨”的动作；教学“掰”字，我让学生两手先合拢，然后向两边分开，做一个“掰”的动作，让学生在做动作的同时记住“掰”的字形和意义。

三、故事法

汉字，一个个精彩的故事会。会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，会合它们的意义，来表现该字义所指向的事物，通过讲故事来阐明字理。让一个个精彩的故事，引领学生去探索汉字的奥秘，寻找学习汉字的方法。

四、猜谜法

汉字，一首首优美的诗歌。所以，在教学中主要根据一些字形、义的特点，编成谜语让学生猜，以帮助学生理解和记忆汉字的形义。如，教学“闻”字，可以编成谜语：“小耳朵，在门里，它想听听收音机。”教学“功”字，可以编为：“出工又出力，工作有成绩。”形声字由两部分组成：形旁和声旁。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。形声字在汉字中数量最多，占百分之八十以上。这样能大大提高学习汉字的效率，激发学生学习汉字的兴趣。

五、多媒体计算机辅助教学法

计算机多媒体技术信息容量大，集图、文、声、像、色彩、动画等于一体，能提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源。在字理识字教学中，运用多媒体计算机辅助教学，通过图像的演示、声音的配合、色彩的调节及动画特技等手段，可以极大地激发学生的学习兴趣，强化学生的记忆。例如，教学“水”时，可以用计算机演示水流动的画面，配以“哗哗”的流水声；然后把水流动的画面，幻化篆体“水”字的线条图；最后，由线条图演变为楷体的“水”字。这样，时学生兴趣盎然，有利于他们理解字义和牢记字形。

就像黄亢美老师说的那样，渗透字理识字，把语文的根留住。为此，我紧紧地抓住字理识字这一根本，灵活地运用各种生动有趣的教学方法，大大地激发学生识字的兴趣，使他们由“厌学”变为“乐学”，优质高效地完成识字教学任务。

通过参加字理课题研究，有这样一句话，时常在我的耳边回荡：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”前印度总理尼赫鲁对女儿的一番话，足以让我们每一个中国人感到自豪。作为语文教师，我们理应承担起传承民族文化的义务，把汉字教成“美丽的图画”“精彩的故事”“优美的诗歌”，让学生享受识字的快乐，激发学生学习汉字的兴趣，让学生了解古人造字的非凡才智，了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵，从而激发他们热爱祖国的语言文字，更热爱我们的祖国。

参考文献：

［1］薄静.小学识字教学应坚持以人为本［J］.青年文学家，2009（12）.

有趣的汉字作文篇6

关键词：表意文字；象形字；中国文化；学习动机

汉字属于表意体系文字，它是四种最古老的表意文字中唯一使用至今的一种。汉字经历了几千年的发展、演变，至今依然保持着旺盛的生命力，一方面是因为它具有丰富而准确的表达能力，另一方面因为它传承了汉民族深厚的文化底蕴。因此，汉字教学是对外汉语教学中重要的组成部分。

然而，现在世界上大多数国家使用的文字都属于表音体系文字，对于习惯了拼音文字的外国学生来说，相比学习汉字的音和义，识记和书写汉字要困难得多。尤其是对于非汉字文化圈的外国学生来说，既要识记汉字本身复杂的结构关系，又要建立字形与字音、字义之间的联系，这是学习拼音文字所没有的难点。另外，从学习动机分析，一部分外国学生学习汉语是出于对中国文化的浓厚兴趣，而汉字和书法就是中国文化的两个重要代表元素，因此他们有充分的学习动机和学习兴趣，并能取得较好的学习效果；然而另外一部分外国学生学习汉语是出于生活和工作的交际需求，因此他们重听说而轻读写，有的干脆不学汉字，而以汉语拼音作为一种拼音文字来替代。这种做法极不科学，因为汉字中一音多字或一字多音的现象很普遍，仅仅通过学习拼音来学习汉语，很容易出现语义解读偏差现象，如“qíshí”，既可以理解成“其实”，也可以理解成“奇石”；而“朝夕”中的“朝”字读“zhāo”，如果读成“cháo”，就会被理解为“潮汐”。

因此，在对外汉语教学的汉字教学中，如何激发外国学生学习汉字的兴趣，改变他们重拼音轻汉字的学习习惯，帮助他们克服畏难情绪，是对外汉语教师们一直研究的课题之一。本文就将探讨如何以象形字教学作为对外汉字教学的突破口和出发点，从而激发外国学生学习汉字的内在动机和兴趣，更好地传播和发扬中国的汉字文化。

一、象形字的特点和教学优势

许慎《说文·叙》：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”象形就是把事物的轮廓或具有特征的部分描画出来，通常只用于表示有一定形体可像的名词，如日、月等。象形字是最简单的造字法，它为指事、会意、形声字的构成创造了基础。因此，学习汉字应该从学习象形字开始，因为象形字往往是最基本、最常用的汉字，是所有汉字的基础，是最像图画也最易理解的汉字。

如果对外汉语教师在课堂上选择最简单、最常用、最形象的象形字，用图画的方式给学生讲解，一定会激发外国学生的学习兴趣。以“羊”字为例，由羊字源于对羊双角和长脸的刻画，不仅意义生动易懂，字形也容易识记，非常适合教授给汉字入门阶段的外国学生。把象形字教学作为对外汉字教学的入门，在增加教学趣味性的同时，借助这种古老的象形符号非常清楚地展示字形与字义的关系，让外国学生在学习汉字初期就能够建立起方块字笔画与意义的联系。

二、象形字作为对外汉字教学的出发点

以汉语为母语的中国人上学以前学习语言，上学以后学习文字，因此这两套符号系统的学习是在不同阶段里进行的，这就分散了难点。而外国人学习汉语，在短时期内既要学习语言的符号系统，又要学习文字的符号系统，这就增加了学习的难度。外国人说汉语难学，声调是一难，汉字是另一难。在他们看来，汉字就是一幅画，看起来莫名其妙，写起来无从下手。我们在对外汉字教学中，要选择适当的方法，巧妙地运用象形字的特点，在复杂中找规律、找条理，让学生了解形体复杂、面貌跟拼音文字迥异的汉字也是有条理、有规律的，从而克服对汉字的神秘感和畏难情绪。

当外国学生初步了解了汉字中最简单、最形象的象形字后，他们会慢慢对汉字产生兴趣，希望学习更多有意思、有故事的汉字。在此基础上，教师可以展示一组象形字以及该字的演变过程，如“弓、爪、雨”的象形字，让学生猜猜这些象形字的含义，并用这种最形象的方式记住它们的今字。在此过程中，学生发现象形字就像一幅简笔画，保留事物的主要特征，去掉次要的部分，还可以进行必要的夸张。如“山”字，像山峰并立之形，它将山的主要特征留下，而山上的树、颜色等次要部分都省略了。把象形字教学作为对外汉字教学的突破口，激发学生的学习兴趣，并且引导学生进入汉字更深层次的学习，如指事字、会意字的学习。

三、象形字与中国文化

“我们的祖先利用实物原型，发挥自己的联想力创造了具有象形符号特征的汉字。因此汉字是一种饱含着古代人民智慧的图画文字。”外国学生在学习汉字时，需要在汉字的形和义之间形成某种联想作为记忆的线索和依据。

汉字作为一种表意文字蕴含着丰富的中国文化，外国学生在学习汉字的同时，还可以了解中国文化。以“福”和“富”两个字为例，这是两个中国人非常喜欢的字。我们不难看出“福、富”二字均含“田”。“树谷日田，为食为源。”中国作为一个农耕文化为主导的国家，自古尊奉“民以食为天”，田多食丰，才能有福而富。在旧社会，有田无田成为贫富之标志，当然这是按照封建时代世俗心理来说“福” 的。因此，在学习汉字的过程中，外国学生自然而然地了解了中国的传统文化、民俗、民风等，而这种了解正是在学习象形字的基础上发展而来的，不懂象形字，就不可能懂得汉字的结构和内涵，更不可能懂得其蕴含的文化。

有趣的汉字作文篇7

在小学课堂的语文汉字教学中有很多有效实际的方法可以应用。教师要注意整体课堂气氛的调动，运用各种教学手段，注重提升教学的趣味性，提高学生学习兴趣学习热情。

汉字的起源和发展与我们中华民族的文明紧密相连，可以这样说：没有汉字，就没有我们民族的光辉灿烂的文化。而文字的学习也是语文学习的重要内容之一，尤其是对于接受初等教育小学阶段的小学生来讲，更是重中之重，而汉语文字的学法众多，对于小学阶段我们的课堂教学则更应该侧重于学习的趣味性，培养小学生的学习兴趣和好的学习习惯。本文主要谈谈小学教学中汉语文字的趣味性的一些学法。

学习汉语拼音。汉字的读音用拼音注得一清二楚，学生由此可以自己查字典，提高自学的能力，也提高了识字的效率。 教师在教学过程中，夯实学生对汉语拼音的掌握，从而达到学生可以对注音课本、读物中的汉字进行识记，对已学会的汉字进行拼音标识双向学习。同时，中低年级的学生进行识字过程中。

拼音识字法有助于学生识字量的增加提高识字的扎实程度，并且可以有效地纠正地方方言语音，提高汉语言文字的规范化以及普通话的推广。这种方法较适合于小学低年级的语文课堂，适合没有文字基础的进行识字。目前中国识字教学的方法有很多：集中识字，分散识字，注音识字，提前读写多种形式结合识字等等。无论是哪种方法，汉语学习的辅助工具汉语拼音。

识字大赛、汉字组词接龙、汉字肢体语言展示、让每个同学都融入到课堂汉字的学习中来让趣味性充分在课堂上体现出来。这种教学模式能以具体、鲜明、生动的形象感染学生留下不可磨灭的印象，提高学生汉字学习的效率与热情。教师可以自制教学课件资源或者查找教学短片组织学生积极参与到教学活动中，突破传统教学中枯燥的模式利用多媒体演示编排一些有趣的小文字游戏，媒体发挥着愈来愈重要的作用。 在课堂教学中有条件的老师需要事先准备好课件，完善自己的素材运用多媒体设备，教师可以将传统意义教学上无法展示的在多媒体中进行展示。播放一些有关汉字教学的课件展示。包括文字起源的传说、汉字的演变、汉字的类型、汉字的字义特点、同音字、相近字，扩展到各种词语成语俗语，以至在各种语境中汉字的应用。可以作为学生的认知工具，培养学生的思维能力和解决问题的能力。因此，在现在教学中有了教学活动，就有了教学手段和工具，只是在不同的时期。各种教学媒体在教学中所起的作用不同而已。传统的书本、黑板以后随后出现的幻灯机、投影仪、电视机等教学媒体在教学中主要是发挥教学手段的作用，辅助教师传递教学信息。而目前迅速发展的多媒体技术、虚拟现实技术、人工智能技术等不再是单纯的教学手段，它还可以为学生创设多种学习环境，提高学习效率，从各种意义上来说，汉字教学与多媒体及游戏活动的结合。促进汉字的趣味学法。

有趣的汉字作文篇8

关键词：识字教学 识字策略 汉字文化

中图分类号：G623.22 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.135

《语文课程标准》指出小学阶段要认识3000个汉字，其中会写2500个。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。无疑，识字成为小学生的一项重大挑战。识字教学也是小学阶段很重要的教学内容，是语文教学义不容辞的职责。若低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

1 小学识字教学现状分析

长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，一味强调识字的工具性作用，把学生识字看作是老师教字，即今天学的字怎样记，怎样用，明天学的字又怎样记，怎样用……却全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，结果却是高耗低效，也严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，不利于学生的发展。其问题主要表现有以下几点。

1.1 识字形式机械单一

在识字教学过程中，很多教师往往为了图方便，不注意识字方法的变换，多是用单一的方法教授生字。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，一味采取机械抄写，学生兴味索然。

1.2 识字教学视野狭窄

不能充分利用课程资源，识字只关注课堂教学，忽视学生课外识字，不能同实际生活密切相连；也无视学生识字的能动性，很多老师对学生识字水平作零起点看待，简单固定的识字内容自然不能激起学生的识字兴趣，不利于学生识字能力的提高。

1.3 识字教学缺乏科学性

汉字发展到现在，由于字音、字形、字义的变化，现代汉字的字理已经发生很多变化。在教学中教师为方便教学对汉字随意进行拆分，甚至编出一些顺口溜来帮助学生记忆，殊不知忽视了汉字字理的科学性解读，容易导致学生对汉字的误读，长此以往将不利于学生长期的汉字学习。

2 语文教学中学生识字教学改进策略

识字是枯躁的，学生们对待枯躁的识字是被动的，长此以往不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师应从汉字的根源上着手，以字理为本，充分调动起儿童识字的兴趣，培养学生的识字能力，提高识字效率。笔者认为可以采用以下多种方法。

2.1 遵照汉字造字规律，追本溯源识汉字

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。它们文质兼美，每一个汉字的背后都蕴藏着丰富的历史。一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜。学习汉字的过程不仅仅是单纯的识记过程，更是吸收民族文化智慧的过程。识记汉字是有一定的规律可循的。在指导孩子们识字的过程中，教师可以根据汉字的构字规律进行教学。

2.1.1 图字对照，学习象形字

象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生有真切形象的感受，可以在教学中引导学生仔细看图画和汉字之间的联系，教师就可以将要学的那个字从甲古文到楷书的演变过程配以生动的讲解，通过多媒体动画展示出来，瞬间学生的注意力就会被吸引住，那一刻，学生对于学习这个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，从而快速识记要学的字，掌握了记字的方法，并产生了热爱祖国汉字的自豪感。比如最简单的“人”字，它是小学阶段遇到的最早的象形字，虽是一撇一捺却蕴含着丰富的文化内涵，“人”的甲骨文是，表示侧站的着的一个人。他面朝左立，上端是头，手朝左下方伸展，中间是身子，身子以下是腿。学生通过看图认识了“人”以后，对于以“人”为字源的字也就触类旁通了。这样通过图文对照，识字对学生而言不再是件头疼的事情，反而在对照中加深了对汉字的理解，激发了学生学习汉字的兴趣，展示了汉字文化的字理魅力。

2.1.2 音形兼顾，学习会意字

在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维加联想来解读汉字。象形字是这样，会意字也会这样。如在教学“海”时，教师会关注到它是个会意字，学习时可以交给学生说：因为水是人类的母亲，所以“海”字是“水”加“人”再加“母”；学到“睡”字时，学生就会举一反三式的说人在非常疲倦想睡觉的时候眼皮都要垂下来了，所以“睡”就是“目”“垂”下来了。多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解读时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字在他们看来也成了一件快乐而有意义的事。

2.2 尊重儿童认知规律，理趣相融学汉字

识字教学面对的是儿童，在教学过程中要时刻关注到儿童的年龄特点和知识水平。教师要根据学生思维的特点，多些创新举措，可以引导学生想象，帮助他们把抽象的符号转化为具体形象，激起学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。汉字源于图画，一些看似平常的字，稍加一点工，就会变得生动有趣。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生研究观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解为“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思再编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”这样做言简意赅、形象生动且内蕴丰富，学生很容易就接受了。给字配“画”的方法，不仅恰当地结合了图画与文字间的巧妙关系， 还丰富了学生的想象， 增加了识字的趣味性使学生主动识字，从而有效地提高学生的学习效率。其他的还有创设情境、编儿歌、猜谜语等方法，需要我们在教学中灵活运用，让识字教学的课堂灵动起来。

在识字教学生渗透汉字文化对于学生长远的识字历程具有重要意义，需要语文老师具有较高的文化素养和一以贯之的坚持，对于语文老师也提出了更高的挑战，长期坚持会有识字教学不再难的局面呈现。

参考文献：

[1]语文课程标准（2011版）[S].

[2]陈婷.识字教学渗透汉字文化[J].文学教育（中），2012，（12）.

[3]吴言.字理为本，多元识字，提高效率[DB/OL].新浪博客.