日记教案范文

日记教案篇1

【摘要】大学生诚信教育在当代倍受重视，作为诚信教育中的重要环节——在我国建立大学生诚信档案，已经具备可行性。大学生诚信档案应包括个人基本信息、信用信息、经济信息、操行信息及毕业生去向记录。但诚信档案的建立还需要思考很多亟需解决的难点。

【关键词】诚信教育诚信档案

诚信教育是一项长期、艰巨而又紧迫的任务。在德育教育中积极推进诚实守信教育，并对它们的内在有机联系加以研究和实施，是高等学校德育工作新的历史课题。大学生诚信意识的淡薄和缺失，逐步受到社会各界的关注。诚信，即诚实守信，是中华文明的重要内涵，是我国民族千百年来遵循的道德准则。诚信也是现代文明的基石和标志，是—个现代人应该具备的道德素养和处事原则。公民个人的诚信意识和诚信行为，是维护法制社会有序运转的不可或缺的社会基础。正因此，加强大学生的诚信教育，提高大学生的诚信意识，使诚实守信成为其终身的道德信条和行为准则，是大学德育包括人生观和价值教育的重要课题。但是除了要求大学生提高个人的内在修养，还要有相应的机制对大学生的行为进行约束。建立大学生诚信档案工作一种能够起到约束作用的机制，也是培养学生诚信观念的必要举措。在校学生诚信档案可以向社会大众、相关单位展示在校大学生的基本守信情况、在校学习成绩、品行表现等基本信息，有利于约束学生不良行为和倡导学生培养诚信观念。同时高校建立在校学生诚信档案最终可以成为社会诚信档案的重要部分。

一、在我国建立大学生诚信档案的可行性

我国对档案材料一直十分重视，涉及、了解并证实个人履历等方面的情况都习惯查阅相关人的个人档案，档案的原始性、凭证性是其它材料都不能取代的。在国外一些国家，个人信用档案制度非常完善，当个人需要求职、贷款时，提供服务的单位首先要查看个人诚信记录，发现有失信记录，将会严重影响求职、贷款的成功性。而教育部2001年建立学生高考电子档案并将其作为纸介质档案的补充，高校实现了网上远程录取；2005年首次将考生考试诚信记录记入考生电子档案，考生的诚信记录被载入学籍档案。教育部的这些举措让我们发现：大学生诚信档案的建立指日可待，大学生的诚信记录将成为他们在社会上的“通行证”之一。

此外，大学生诚信意识的淡漠和缺失，迫切需要有一种机制来约束大学生。由于社会价值观的多元化，社会、学校、家庭对道德教育的弱化，以及法制不健全、竞争无序等多方面因素的影响，大学生的诚信意识的淡漠，诚信行为的缺失，成为了非常普遍的现象。最常见的有考试作弊、跑分要分、擅自更改学习成绩；抄袭论文和作业；恶意拖欠学费和国家贷款；利用网络侮辱、欺诈他人，发表不负责任的言论；为评优、入党、谋求职业而制造虚假材料，编造个人简历等等。因此建立大学生信用档案，将学生的相关诚信记录作为其个人档案的重要内容，是防止大学生道德滑坡的必要手段。建立高校大学生信用系统，把对学生进行诚信教育和诚信约束结合起来，对于提高大学生的道德水准、文明素质具有积极意义。

二、在校大学生诚信档案的主要内容

1.个人基本信息：是大学生个人的基本信息资料，包括大学生所在学校、院系、年级及专业名称，个人姓名、性别、籍贯、身份证号码、户籍、家庭住址、父母姓名、父母身份证号码与工作单位等。

2.信用信息：主要记录大学生的信用表现，看学生是否尽最大努力交纳学费，有无恶意欠费现象，有无弄虚作假获取国家贷款和学校困难补助行为，是否积极还贷或准备积极还贷，有无故意不归还借用公家和他人钱款物品的情况，有无掩盖损坏公物过错的行为等等。

3.经济信息：主要记录大学生家庭经济收入情况，个人所获得的奖学金、助学金、困难补助，勤工俭学的经济收入，以及在校期间的消费表现等。

4.操行信息：一方面主要记录大学生有关诚信方面的优良行为，包括见义勇为、助人为乐、实事求是等行为，以及由此获得的各种荣誉、奖励等等；另一方面是劣行记录，主要记录大学生在校期间的诚信缺失行为，包括考试舞弊、论文抄袭等不诚信行为以及因此而受到的批评、处分等等。

5.毕业生去向记录：记录大学生毕业后的去向、联系方式。包括学生就业单位、升学学校、出国留学所在地，学生家庭地址、相对固定的联系方式、与学生长期有联系的人的地址及学生贷款的介绍人、见证人的联系方式等。

三、建立大学生诚信档案的难点

1.管理诚信档案的职责划分问题

大学生的诚信档案如果建立，应当由哪个部门主要负责？由于高校都有专门的档案管理部门，如档案室、档案管等，因此存放和日常维护应当由高校的档案部门负责。但是诚信档案的内容需要高校内相关部门共同完成。并且这项工作势必加大高校学生工作系统、各相关职能部门的日常工作量。在诚信档案的建立、管理工作中，就需要档案部门与各学生工作部门以及其它大学生诚信档案信息来源的部门做好职责划分。否则可能造成职责不清，相互推诿的现象。如果这样大学生诚信档案的建立也就失去了意义，诚信档案难以发挥作用。

2.诚信档案的日常管理

在大学的档案管理工作中加入大学生诚信档案，并且内容较多，这对于高校的档案管理工作而言无疑增加了工作量。并且需要加强日常维护工作，把大学生在校期间的信用信息、经济信息、操行信息等等内容都记入大学生诚信档案，这在日常管理工作中有一定的难度。“学生诚信档建设也是一个系统工程，学生教育管理的职能部门、辅导员、教师、学生、各系统的建设与管理人员都应该参与其中，队伍的广泛性为诚信档案的全面与客观性提供了重要前提。”诚信档案的日常管理势必是任务量大、工作程序多、涉及人员多的系统型工程。

3.诚信档案内容的收集工作

学生诚信档案信息主要来自学校各职能部门，如教务处、财务处、团委、组织部、学生处所提供的信息，这部分信息包括学生学习诚信、经济诚信、参加各种社会实践活动中的诚信信息。另外还有来自校外关于学生好人好事、经济信息等方面的诚信信息。对每学期产生的学生诚信信息，学校要及时、完整地收集。确定归档时间，既要有利于信息的管理，又要便于利用。

4.怎样处理诚信档案与学生日常档案的关系

日记教案篇2

2、教学检查：教师教案2次，学生笔记2次，听课笔记1次，学生谈话记录1次

3、教师优秀教案（包含电子教案）、学生优秀笔记评展活动1次

3、二课内容的调整（根据学生兴趣整合教师资源开展二课）

4、教务处听课：每位教师1—2次

5、教务处找学生谈话了解教师上课状态（原则上每班20%）

6、教务处找任课教师谈话每人不低于1次（任课一年以内教师为主）

7、组织校级技能大赛一次

8、组织学生考工

9、学生给任课教师测评一次

10、组织上学期补考及本学期期末考试

11、招生目标：中专：105人（每人5名，干部10名）   学历：105人（每人5名，干部10名）

附：行事历

检查项目

时间

上学期补考

3月25日

教案检查

3月30日

学生笔记检查

4月13日

学生谈话记录检查

4月20日

教师教案与学生笔记评展

5月25号

校级技能大赛

5月20号—25号

听课笔记检查

6月15号

学生给任课教师测评

6月10号—15号

期末考试

日记教案篇3

[关键词]电子档案袋；评价；构建

教育评价一直是教育界的重要研究课题，各个学校非常重视教育评价体系。学生评价处于教育评价的核心位置，如何正确、合理、公平地对学生进行评价，是教育界必须面临的问题。一直以来，我国的教育界对学生的评价，主要是以考试评价作为唯一标准，随着教育评价体系的改革，目前状况虽然有所改进，但是远远没有达到教育界期望的理想评价。

一、电子档案袋评价的内涵

档案袋评价也称学生成长记录档案袋评价，在国际上始于20世纪80年代，主要是以纸质版来收集学生自己的作品，展现学生的学习成长过程，进一步推动学习。进入21世纪，随着电子技术的发展，计算机知识得到了前所未有的普及，脑成为人们生活和学习中不可或缺的工具。计算机技术的发展与普及给教学工作带来了极大的便利。20世纪的纸质版档案袋逐渐地退出了历史舞台，取而代之的是现代化的电子档案袋。电子档案袋长期地、连续地记录着学生的学习成长过程，真实地反映着学生学习进步过程中的点点滴滴，既有成功也有失败，让学生感受成功的喜悦以及失败的辛酸。另一方面，也给老师提供了全面了解学生的学习过程的有力证据。这种全面、开放的评价在教育界中越来越受到青睐。

电子档案袋评价颠覆了传统的以测验或考试为主的评价体系。传统的评价体系是以老师为主，根据学生的考试成绩对学生进行评价，学生完全被排除在评价之外，是一个短期的评价过程，并且还是间断式的评价。电子档案袋评价是学生亲自参与到评价中，学生自己收集学习过程中的作品，对自己一段时间内的作品进行自我评价和自我反思以及自我认识，找出学习的弱点，加以改正。同时，通过参与对别人的电子档案袋的评价，了解自己学习上的不足之处，改进自己的学习方法。电子档案袋改变了以往以“量”为准的评价方式，实现了以“质”为主的评价标准，同时又要求有一定的量化要求。电子档案袋评价不但有利于学生提高自己学习日语的兴趣，还有利于提高学生的探索未知领域的日语知识。

二、大学日语评价体系的现状

大学日语的学生和专业日语的学生在学习日语方面有很大的区别，专业日语学生由于是自己的专业，将来很大程度上要从事日语工作或者是和日语相关的工作，他们认真刻苦地学习日语，而对于大学日语的学生，由于他们将来未必从事日语及日语相关的工作，绝大多数学生就是为了考试能及格，取得学分，以便于顺利毕业。他们与专业日语的学生相比，在课程设置以及要求相对不会像专业学生那么严格。以我院为例，专业日语在课程设置方面，听说读写的课程都在其中，还有日语方向课，学生每天几乎都有日语课，都可以接触到日语信息，大学日语的学生只设有综合日语课，每周2次，4个学分。大多数的学生只是在课堂上学习日语为主，课后很少积极主动地学习日语。

大学日语的学生的学习特点决定了他们的日语评价体系和专业的学生是不同的。我校对大学日语学生的评价体系有两部分组成，平时成绩和期末成绩。平时成绩占30%，期末成绩占70%。平时成绩达不到50分的学生，没有资格参加补考。平时成绩主要由课堂出席、课后作业、小测验、期中考试构成。课堂出席不算人综合成绩中，但是如果三次无故缺席上课，取消期末考试资格，而且没有补考的资格。三次迟到或早退算作一次无故缺席。作业成绩占平时成绩的20%，一学期中有四次作业，每次作业占作业成绩的25%。小测验占平时成绩的40%，一学期中进行四次小测验，每次小测验占小测验成绩的25%。期中考试占平时成绩的40%，一学期中进行两次期中考试，每次成绩占期中成绩的50%。一学期的最后进行一次期末考试，将期末的考试成绩和平时成绩相加所得的分数就是学生一学期的日语最后综合成绩。

在我国高校里，大部分学校对大学日语学生的日语成绩的评价都是采取这种评价方式。现在的评价体系比过去传统的以一次期末成绩评价学生学习成绩虽然有了一定的进步，但是还是存在着一定的缺点。首先还是没有彻底摆脱以教师为主的评价方式，学生被排斥在评价体系之外，评价比较片面化。其次，这样的评价体系不是长期的、连贯性的，而是间断性的评价，无法真正的客观反应学生的学习成长过程。再次，评价无法体现学生的个性化，只是在规定的时间内，把规定的作业和相同的考试内容做完，教师根据完成的结果给予评价。忽视了学生对日语知识的认知、出生的家庭环境以及所受教育的文化背景等因素。电子档案袋评价对大学日语学生的评价更加趋于合理、公正、公平、客观。

三、构建大学日语电子档案袋评价体系

（一）评价内容

由于我校的大学日语学生主要是指英语专业的学生为主，课程设置只是综合日语课，根据课程设置的特点，评价内容可分为单词、语法、句型、口语、听力、阅读几个方面。重点从这几个方面来构建大学日语电子档案袋的内容。

大学日语的学生学习日语首先接触的是假名以及由假名组成的单词，单词是大学日语学生必须要记住的知识，每堂课所学的单词要不断地记忆，如果连单词都记不住就无法听懂以及运用单词。每节课学完之后学生要对自己所学的单词进行记录，总结出对于自己属于重点单词以及难点单词。在以后的学习中对于重点和难点单词要加倍努力。语法方面是大学日语学生学习的难点，尤其是动词以及形容词的变形。语法如果学不懂就很难学好日语，在电子档案袋中要把语法方面的知识作为重点来记录，语法变形对于大学日语的学生来说，不可能一看就会，必须经过长期的记忆变形规律以及多次的练习，一点一点地改正自己的动词以及形容词的变形错误，才能掌握住语法。在讲完一个语法变形之后，学生课后要把自己不懂得语法知识加以记录。练习语法变形的时候，对于出现错误的地方，要归纳总结错在什么地方，哪个变形规则没有掌握好。句型是固定的，每节课出现出现的句型都要牢记而且要会使用，能否在不同的语境中恰当地使用句型至关重要。自己在学习过程中碰到了不懂的句型也要及时记录下来。大学日语的学生也有很多阅读的知识要求掌握，教科书中有基本课文和应用课文，都是阅读中的一种形式，自己能理解多少，不能理解的地方原因是什么，以后碰到了同样的情况如何去理解。这些都是作为电子档案袋一部分需要进行总结，并对其总结进行评价。

虽然对大学日语学生没有设置听力和会话课，涉及到的听力和会话比较少，但是在综合日语课堂上仍然会有听力和会话的练习，所以档案袋中也要有听力和会话的内容。课堂上老师说的日语没听懂，要及时地记下来，以便以后再次碰到的时候不至于听不懂。会话对于大学日语的学生来讲比较难，由于国内的学习环境的因素，学生们的会话能力普遍不是很高。学生们要如实记录在课堂上以及课后练习中不会说和说得不好的日Z单词、句型、句子等。根据我校大学日语学生学习的状况，电子档案袋评价内容在这几个方面如果都能做得很好，就可以反应学生的日语学习成长过程。

（二）评价方式

传统的评价方式是以老师为主的片面化评价，而档案袋评价是采取多元化评价，主要有学生自评、小组互评以及教师评价。

学生白评是指学生对自己的档案袋做出真实的评价，大学日语学生首先要对自己学习的日语知识，进行总结，包括错误的地方以及如何改进、以后的设想等。老师要设定一定的自评标准，比如每次考试后，进行总结的时候，单词错误减几分。语法地方，怎么减分，如果举几个例句，加几分等。教师会做一张具有评价内容及评价标准的表格，学生根据评价表格对自己进行评价。

小组互评是指以4人为单位组成的小组，把自己的电子档案袋交给同组同学，同时也会拿到别人的档案袋，根据老师发给的评价表格进行评价，小组互评的表格原则上和自评的表格是一样的。最后还要写上评语，指出档案袋的优点和缺点，学生通过小组互评可以了解别人档案袋是怎样制作的，与自己的档案袋比较，吸取别人档案袋的优点。小组互评是在合作、竞争、个人三种学习情景中进行，合作是最有效的学习情景。

教师评价是由两部分组成，一部分是指教师对学生的日语档案袋进行评价，学生针对小组成员给自己的档案袋提出的意见及建议进行修改，教师对修改后的日语电子档案袋进行评价，并写上评语，评语要以鼓励性的语言为主，让学生把自己不会的知识能真正掌握。另一部分之是教师根据小组互评及自己的评价综合，给出具体、全面的评价，以期激起学生学习日语的兴趣以及对知识的探索欲望。

（三）评价时间

由于大学日语电子档案袋是一个长期地反映学生学习日语的成长过程，不可能只做一次性评价。要根据具体情况进行几次的评价，为了不给学生和教师增加过多的压力，最好是以课程的进行程度为依据，一课、一单元、一学期、一学年做评价，形成规律性评价时间。

日记教案篇4

本科教学工作档案在主管教学工作的副主任的领导下，由教学秘书、教研室、实验室分工负责管理。

具体办法如下：

一、本科教育教学档案实行三级管理

1、一级：学校集中管理和利用的档案。

2、二级：基础部集中管理和利用的档案。

3、三级：各教研室、实验室在本科教育教学工作中形成的对教研室、实验室工作有保存价值的档案由各教研室、实验室集中统一分门别类进行保管和利用。

二、基础部本科基础课教学档案实行分工负责制

1、应明确教学主任、教学秘书主管档案工作，负责本部门基础课本科教学档案工作的组织、监督和检查，将本科教学档案工作落实到日常教学管理工作中。

2、基础课本科教学秘书负责本单位形成的教学档案的分类、整理、立卷、归档，保管好本单位的二级档案，并提供利用。

3、各教研室(实验室)主任负责本单位教学档案的积累和归档工作，督促教师及时向本单位移交档案，同时要保管好本单位的三级档案，并提供利用。

4、各任课教师及有关人员有义务及时将教学档案交给部本科教学秘书进行归档管理。教学档案的借阅要及时归还。

三、本科教育教学档案的归档范围、级别及类别

1、学期教学工作计划、工作总结，系领导研究本科教学工作的会议记录。

2、各个教研室的工作计划、工作总结。

3、领导、教研室主任听课记录。

4、基础科学部发展规划、基础科学部规章制度。

5、教学培养方案、教学计划、教学大纲、典型教案。

6、教学日历、试题、答案、试卷分析。

7、学校各个专业的培养计划、实验教学大纲。

8、教师编写、出版的教材、讲义、实验教材或指导书。

9、各种教学管理文件。

10、承担教研项目情况。

12、教学情况(附复印件)。

13、教学获奖情况(附复印件)、数学建模竞赛获奖情况。

14、调串课记录。

16、教师授课任务书。

17、期中教学检查工作情况。

18、学生评教、专家评教。

19、各门课程考试试题、参考答案、试卷分析、学生试卷、考场记录。

19、各种教学活动照片。

20、基础科学部师资队伍建设。

(二)教研室

1、教研室教学工作总结。

2、教研室教学研讨活动记录。

3、青年教师试讲材料。

4、历年考试试题。

5、历年考试试卷成绩分析。

6、教学大纲、教学设计、教学日历。

7、教研室开出的各门课程试卷。

四、对归档材料的要求

1、学生试卷保存齐全，无丢失、破损。试卷批改规范、严格、公正、核分准确，无提分现象。试卷、评分标准、试卷分析、成绩单等资料完备，填写规范正确。

2、学生实验报告保存完整，无丢失、破损。实验报告批改认真，给出评语、分数并签字。

3、有关文件要有公章，日期准确。

五、保存年限

1、试卷、课程设计及实验报告保存三年。

2、其他档案材料长期保存。

日记教案篇5

关键词：财务会计课程；库存现金；银行存款；清查；教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0058-03

高职财务会计课程中“货币资金”这一章中的“库存现金”、“银行存款”内容的教学，对许多从事会计教学的老师来说，都会认为非常简单，因此，他（她）们一般都是采取流水作业的教学办法，轻描淡写地一笔带过讲完。但笔者认为则不然，高职院校会计专业培养的是社会需求的动手能力强的应用型会计人才，他（她）们一毕业就要接触现金、银行存款，涉及到库存现金、银行存款的管理与控制，因此，“货币资金”这一章中的“库存现金”、“银行存款”清查内容的教学，切不可马虎了事，让学生形而上学，而必须予以重点施教，讲求实际操作，以提高学生分析问题和解决问题的能力。为此，笔者在本文中循着学生的认知程序并拟以案例教学的方法，讲解“库存现金”、“银行存款”清查的账务处理步骤和方法，以飨读者。

一、关于库存现金清查的教学

首先，教师应向学生阐明企业库存现金清查的方法是实地盘点法。

这种方法是通过逐张查点企业金库（保险柜）内的现钞以确定现金的实存数，再将其与库存现金日记账的余额进行核对，来查明账实是否相符的方法。教师要告诉学生，在实际工作中库存现金的清查有两种情况：一是单位出纳员进行的自查。这是出纳员日常要做的份内工作，现金出纳员必须在每日终了清点库存现金实有数额，并及时与自己手中的库存现金日记账的余额进行核对，看账实是否相符；二是单位组织的清查小组进行的定期或不定期的清查。在清查小组进行的清查工作中，为明确经济责任，切记出纳员必须在场。清查时，除查明现金是否有短缺或溢余外，还会检查企业遵守现金管理制度的情况，是否有无挪用现金及以借条或白条收据抵充现金的情况。另外，教师必须指出并提请学生注意，现金盘点结束后，还应根据盘点的结果填制“库存现金盘点报告表”。格式如下：

针对该表，教师应向学生说明这是一张非常重要的原始凭证，它既有实物财产清查“盘存单”的作用，又有“实存账存对比表”的作用，是编制调整账实相符记账凭证的依据。让学生切记，该表填完后，应由盘点人和出纳员共同签章方能生效。其次，教师应通过案例教学，教会学生掌握实际工作中“库存现金”清查的账务处理步骤和方法。“库存现金”经盘点后发现溢余或短缺款项，账务处理应分两步走：第一步，未查明原因待批准前，应先通过“待处理财产损溢——待处理流动资产损溢”账户进行核算，并调整“库存现金”账户的账面数，以使账实相符。第二步，按查明的原因和批复的意见，再分别予以转账，并转销“待处理财产损溢——待处理流动资产损溢”账户。现列举案例施教如下：案例1？摇旺达公司2012年8月31日在对库存现金进行盘点时，发现溢余200元，原因待查。填制“库存现金盘点报告表”如下：

教学步骤：第一步，未查明原因待批准前，因盘点现金的实存金额大于账存金额，以实存金额为准，调增“库存现金”账户的金额，以使登账后库存现金日记账的余额与现金实存金额相等。账务处理如下：借：库存现金？摇200 贷：待处理财产损溢——待处理流动资损溢？摇200 第二步，按查明的原因和批复的意见予以转账。（1）若查明原因，该现金溢余款200元属于多收甲公司（或某个人）的零星销货款，则应挂某单位或某个人的账，作出如下账务处理：借：待处理财产损溢——待处理流动资产损溢？摇200 贷：其他应付款——甲公司（或某个人）？摇200。？摇（2）若经反复核查，无法查明原因，经公司领导批准后应作为盘盈利得。账务处理如下：借：待处理财产损溢——待处理流动资产损溢？摇200 贷：营业外收入——盘盈利得？摇200？摇 讲到此，教师提醒学生注意，该案例经过第二步账务处理后，转销了“待处理财产损溢——待处理流动资产损溢”账户，使该账户的余额为零（结平）。案例2？摇旺达公司2012年10月30日在对库存现金进行盘点时，发现短缺120元，原因待查。填制“库存现金盘点报告表”如下：

教学步骤：第一步，未查明原因待批准前，因盘点现金的实存金额小于账存金额，以实存金额为准，调减“库存现金”账户的金额，以使登账后库存现金日记账的余额与现金实存金额相符。账务处理如下：借：待处理财产损溢——待处理流动资产损溢？摇120 贷：库存现金？摇120 第二步，按查明的原因和批复的意见予以转账。（1）若查明原因，该现金短款120元属于出纳员记账的差错，则会计上应按错账更正的方法及时予以更正，以使账实相符。此种情况，可要求学生根据《基础会计》课程中所学习过的错账更正方法自己进行会计处理。（2）若查明原因，该现金短款120元属于出纳员的责任，根据公司领导的批复意见由责任人出纳赔偿，则应挂责任人出纳员的账；若查明原因，该现金短款120元是被盗所致，属于保险公司赔偿，则应挂保险公司的账。会计上应作出如下账务处理：借：其他应收款——王××（或×保险公司）？摇120 贷：待处理财产损溢——待处理流动资产损溢？摇120 教师可以将该笔账务处理与案例1第二步的（1）的账务处理联系起来进行对比，让学生发现前者与该笔账务处理涉及的账户不同，一个是债务账户（“其他应付款”），一个是债权账户（“其他应收款”），两者恰恰相反。因为前者属于应支付给某单位或个人的款项，后者属于应向责任人或保险公司收取的赔款。（3）若该现金短款120元属于无法查明的其它原因，则按管理权限报经批准后列作盘亏损失。账务处理如下：借：管理费用——盘亏损失？摇120 贷：待处理财产损溢——待处理流动资产损溢？摇120 也许学生会将该笔账务处理与案例1第二步的（2）的账务处理联系起来进行对比，产生认识上的误区，把该笔无法查明原因的现金短款（盘亏损失）计入“营业外支出——盘亏损失”账户，以此与案例1第二步的（2）中的“营业外收入——盘盈利得”账户对应起来。作为教师在施教中应给学生讲清楚，案例2第二步的（3）的账务处理既不存在与案例1第二步的（2）的账务处理形成对应关系，也不存在配比的问题。之所以不将其计入“营业外支出”账户，是因为该笔无法查明原因的现金短款，既不是自然灾害造成的损失，也不是意外事故造成的损失，只能将其看成是因管理不善所造成的盘亏损失来处理，从而计入“管理费用”账户。

二、关于银行存款清查的教学

首先，教师应向学生阐明企业银行存款清查的方法是企银对账法。这种方法通常是采用企业银行存款日记账与开户银行提供的对账单相互核对。从表面上看，企业与银行账户的核对属于账账核对，其实是账实核对，不能让学生产生认识上的误会。企业至少每月与银行核对一次。在核对之前，先要把清查日止企业所有银行存款的收、付业务登记入账，对发生的错账、漏账及时查清更正，然后再与银行的对账单逐笔勾对，若两者余额相符，一般说明无错误；若两者余额不相符，则可能系“未达账项”所致。接下来，教师应讲述“未达账项”的定义及其存在的四种具体情况，让学生在脑子里形成概念框架和具体轮廓。对于未达账项如何解决，教师应从理论上和实际工作中两个方面阐述解决的方法。理论上解决未达账项的方法有余额调节法和差额调节法两种，其中余额调节法又分为补记式余额调节法和还原式余额调节法。调节后企银双方的余额应该平衡。而实际工作中解决未达账项的方法是通过编制“银行存款余额调节表”进行的。最后，教师还应通过案例教学，侧重教会学生掌握实际工作中“银行存款余额调节表”的编制。现列举案例施教如下：

案例3？摇长华公司2012年12月份银行存款日记账和开户银行对账单的内容如下两表。请根据所给资料为长华公司编制2012年12月份的“银行存款余额调节表”（假设12月份银行存款日记账中收到一笔上月未达账项，即11月份银行存款利息收入900元）。

教学过程：

教师应要求学生先将长华公司的银行存款日记账与开户银行转来的对账单逐笔勾对，查明存在的未达账项。该案例长华公司“银行存款日记账”的月末余额为166，756元，开户银行对账单上的月末余额为185，126元，经核对查明存在以下未达账项：（1）该公司销售产品收到货款45，000元，已编制记账凭证登记入账，而银行尚未收到单据，因此未登记入账。（2）该公司归还购货款21，560元，已编制记账凭证登记入账，而银行尚未收到单据，因此未登记入账。（3）银行代企业支付电费1，340元，已从公司存款账上划出；而公司因未收到结算凭证编制记账凭证，故未登记入账。（4）银行代公司收货款42，300元，已划入公司存款账上；而公司因未收到结算凭证编制记账凭证，故未登记入账。（5）银行划入存款利息850元，而公司因尚未收到结算凭证编制记账凭证，故未登记入账。教师需要提请学生注意的是，“银行存款日记账”11月份的存款利息900元，属于11月份的未达账项，已在11月份进行调整，因此不需在12月份的“银行存款余额调节表”中进行调整。然后，根据以上查明的企银双方存在的五笔未达账项的情况，编制长华公司2012年12月31日的“银行存款余额调节表”如下：

讲完该表的编制后，教师还须特别强调以下几点：（1）表中的“调节后的存款余额”表明的只是公司在编表日可以动用的银行存款实有数额；（2）该表只是银行存款清查的一种形式，它只起对账作用，不能作为调节账面余额的原始凭证；（3）公司在该表上调整的未达账项，不是记账行为，待结算凭证到达、企银双方记账后，上述未达账项会自动消失，当然新的未达账项还会继续产生。只有这样，学生才能真正求甚解，才能真正学到实用的东西，以提高自己实践动手的能力。

参考文献：

[1]孙嘉，陈守谦，张敏.最新高职考试应试指导及全真模拟测试[M].北京：中国致公出版社，2002.10.

[2]陈国辉，迟旭升.基础会计2版[M].大连：东北财经大学出版社，2009.6（2010.1重印）.

[3]杨有红.中级财务会计3版[M].北京：中央广播电视大学出版社，2008.5.

[4]刘永泽，陈立军.中级财务会计2版[M].大连：东北财经大学出版社，2009.6（2010.9重印）.

日记教案篇6

反思性教学教师专业发展一、引言

教师在教育中起着重要的作用，只有提高教师的素质，才能从整体上提高教育的质量。虽然世界各个国家都非常重视对教师的培养，但是教师教育的效果却不令人满意。从新手教师到成熟教师甚至是专家教师的过程是一个漫长的道路，不仅需要十几年或者几十年的不懈努力，而且能够成为专家教师的人数比例低的可怜。造成这种情况的原因固然很复杂，但是缺乏对教师发展过程规律性的认识是重要的原因。教师的专业发展离不开反思。20世纪80年代以来，很多学者广泛探讨了反思的理论和实践，反思性实践开始流行起来，反思性教学也被引入到教育界，目前已经成为教师教育研究的核心问题。

二、反思性教学的特点

John Dewey曾经说过，反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。反思可以分为弱势反思和强势反思两种形式，弱势反思指的是一般意义上的再思考。在教学中，所有的教师都会进行弱势反思。但是这种随意的、零散的反思不一定达到改善教学的效果，有时还会让教师产生负面情绪，无法对以后的教学有任何启发。而强势反思的特点是系统性和实证性。本文所涉及到的反思都属于强势反思。

1.反思的系统性

反思是一个系统的过程。反思的第一步，是发现问题；第二步，是了解问题，对问题进行定位和定义的过程；第三步，是进行对比和分析来寻找可能的解决方案；第四步，是在观察和实验中系统地检验这些方案；第五步，是作出评价，评价方案实施的过程以及实施后果，进而决定是接受还是拒绝该方案。如果该方案被证明是成功的，它会成为一个常规做法；如果该方案失败了，那么问题会回到第一步重复以上过程。从这里可以看出，反思过程具有循环性，不是简单的循环而是螺旋式的上升。反思过程已经远远超出了对于问题的简单思索，而成为更加严格的思考形式。在教学中，反思型教师系统地提出与教学相关的问题、了解问题、寻找解决方案、进行评估、进行实施或者重新寻找解决方案。

2.反思的实证性

反思是实证性的，是需要数据支撑的。在反思性教学中教师所做的决定是基于数据分析的，无论是维持现有的教学方式还是调整或改变当前的教学方式，不是凭借教师的突发奇想，而是要通过对具体证据的分析。无论是新手教师还是有经验的教师，都可以通过有意识而系统地反思教学实践对教学进行调整或改变来改善教学。这种调整或改变是内在的改变不是外部强加的改变。这种以教师个人真实的教学经历作为反思的依据，能够让教师在教学中避免做出主观而冲动的决定。从每天例行的工作中走出来，教师可以更加从容地进行教学，因为从课堂收集到的数据和信息能够给学生创造更好的机会。

三、反思性教学的工具

课堂教学是一个动态的事件，在教学过程中很多事情同时发生，教师无法注意到所有的事情，因此常产生挫败感。通常教师是通过经验来组织教学，但是教师的经验基本上是出自教师的主观判断和例行常规的做法，很难反映教学的真实情形。反思性教学不否认经验反思存在的必要性和一定的合理性，而且经常利用经验性反思的作用，但它注意避免经验性反思的局限性。反思性教学能够让教师避免冲动的行为，让教师从循规蹈矩的教学活动中解放出来，更加从容和成竹在胸地进行教学。为了将教学反思真正落实到实处需应用多种反思性教学工具，包括教学日志、课堂观察、关键事件分析、案例分析、教学档案等。

1.教学日志

写教学日志是教师最初进行教学反思所利用的工具。教学日志容易书写，能够书面记录教师教学过程中的方方面面。教师可以在教学日志里作为“旁观者”对教室里发生的各种事件进行评论。也就是说，教师可以暂时定格一下自己的教学工作进行从容地思考。定期地书写教学日志，教师可以系统地积累大量与教学相关的信息，以供回顾、解释和反思，这样才能对教学工作有更深刻的理解，从而明确了教师的教育思想、教学风格。教师还可以把自己在教学中遇到的挫折和问题写在教学日志里进而思考解决问题的方法。书写教学日志，可以教师个体进行也可以与其他教师合作。当合作时，记录某位教师教学经验的教学日志可以供其他教师来阅读。起初，教师可以就某个主题书写教学日志一个月以上，同时每个星期进行回顾，在月末进行总结反思中的重要事件和主要收获。当习惯书写教学日志以后教师可以增加日志书写的内容。教师还可以利用网络的博客或者微博来记录教学日志。教学日志书写的最大问题是耗费时间，对于记录的内容长度和记录的频率应当合理规划。

2.课堂观察

对于很多教师课堂观察是一件令人恐惧的事情，尤其是新手教师。但是课堂观察可以让教师更好地意识到在教师里发生的事情，更好地意识到自己在教学过程中所采取的教学原则和做出的各种决定。课堂观察可以有教师个人进行，可以利用录音笔或者录像设备；还可以与其他教师合作。通过对其他教师的课堂进行过观察和分析，教师才能更好地了解更多的教学方式和教学策略。

3.关键事件分析

关键事件，是指在课堂教学过程中突发的重要事件，不是教师教学计划安排或者期待的事件。对于课堂关键事件的分析能够帮助教师更好关注教学过程殊或者重要的事件。关键事件让教师记忆深刻，对教师影响深远。为了分析课堂上的关键事件，教师可以进行自我监控，也可以请其他教师观察并记录。教师可以分析为什么此事件会发生，为什么会对自己的教学有特别的影响。

4.案例分析

案例指的是教师从一系列教学内容、教学方法和教学事件中选择具有特殊意义的一个进行探索和分析。案例把很多教师面临的典型的困难进行分析和解释，以找出解决困难的好方法。

5.教学档案

教学档案是教师教学工作各个方面的集合，收集了教师的工作能力、工作成绩、学术专长等。教学档案给教师提供机会进行自我反思和与他人合作。教学档案对教师专业发展也有指导作用。教学档案包括课程规划、学生项目、视频资料、年度评价等内容。教学档案不是短期能够完成的，需要教师不断地加入各种新的内容。

四、结语

有的教师虽然从事教学时间很长，但是每年的教学都是上一年的重复，因而教学的效果很难提高，也不利于教师的专业发展。而反思给教师提供了一个很好的平台，可以对自己的教学中的问题进行系统地思考，寻找解决问题的方法。在反思性教学中，教师系统地反思教学才能够在课堂上做出负责任的行动。反思型的教师是主动思考的教师，是善于研究的教师，是勇于实践的教师。

参考文献：

[1]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002，（07）.

[2]Germaine L.Taggart，Alfred P. Wilson著.赵丽译.提高教师反思力50策略[M].北京：中国轻工业出版社，2008.5-6.

日记教案篇7

教学实践中，我渐渐发现，反思意识和反思能力的缺失是造成不少同学学业成绩不理想的重要因素之一。于是，在初中数学教学探索的过程中，以培养学生的反思意识和反思能力为目标，凭借写作"数学日记"和整理"错题档案"等一系列创新举措，在给学生全新感觉的同时，极大地激发和调动了学生的学习兴趣，锻炼了学生缜密的反思能力，较好地帮助同学们找到了适合自己学情需要的学习方法，所带学生的学业成绩整体水平不断得到刷新和突破。

1.“数学日记”——让反思成为学习习惯

尽管对于"学而不思则罔"的古训每个同学都能够熟知，但是在实际的学习过程中，许多同学的思考能力，特别是对问题反思能力的缺失是异常严重的问题之一。或许，这正是这些同学学业成绩不尽人意的原因之一。于是我想，让同学们以"数学日记"的形式，记录下自己学习过程中的困惑和探究、释惑的过程，对于培养学生的反思能力、对于培养学生良好的学习品质应该能够起到较好的作用。为了使这项有价值的学习活动能够循序渐进地得以实施，我有意识的先安排一部分学习兴趣浓厚、学业成绩优良的同学写作"数学日记"，并在写作内容上给他们提出明确的指导意见：主要是记录自己学习的收获和感悟、解决问题的方法和思考、未解问题的困惑和探究过程等等。

一段时间之后，这部分同学体验和感悟到了写作数学日记对自己学习成绩的提高所发挥的重要作用，学习的兴趣不断得到强化，学习的成绩也逐渐地有所提高。于是，我安排这些同学现身说法，让他们登台讲述自己写作数学日记的体会和心得，并利用一切可以利用的时机充分地肯定他们的努力和努力之后必然带来的丰硕成果。渐渐的，有越来越多的同学尝试着记录自己学习过程中的点点滴滴，写作"数学日记"的同学越来越多。于是，我有意识地对不同层面的学生如何写作"数学日记"进行分类指导，帮助同学们把握"数学日记"的写作方法，引导他们逐步认识到写作"数学日记"的过程其实也是学习的过程，而且是更好的反思和探究的过程，是养成良好学习习惯和思考习惯的过程。在这一过程中，对于学困生的写作"数学日记"给与了关注和指导，让每一个学困生都明白，"数学日记"既要写自己学习过程中的收获，又要写自己学习中的困惑，还要写自己学习过程中的探究思考和点滴进步。这样，就从根本上解除了写作"数学日记"的顾虑。一周过去了，一月过去了，一个学期过去了，"数学日记"成为同学们学习生活中必不可少的组成部分。正是在这种"必不可少"中，同学们的数学意识变化了，思维方式变化了，学习习惯变化了，学习成绩也在潜移默化中发生着变化。

2.错题档案——让错误成为学习的资源

有人说，错误是一种教育资源。

但是，对同学们在做题和考试中所出现的种种该出现和不该出现的错误，又有多少同学是将其作为一种资源来利用的呢？特别严重的是，不少同学在做作业题时出现了错误，在老师的讲解之后，在作业本上进行了订正，但是，一到考试的时候，原来的错误还是错误。不少同学也感到很惋惜，。于是，我带有炫耀性地向同学们推荐说，有一种方法可以从根本上解决这个问题，同学们一听有办法根治，就都来了兴趣。急着想知道是什么办法。于是我就提出要求每个同学建立起自己的"错题档案库"。 即要求同学们把每次考试和作业中的错题整理到专门的本子上，并按照以下统一的要求进行整理：题目，错误，错因，订正，造成错误的知识缺陷或者能力漏洞等。为了加强对疏漏知识的掌握，每周安排一个时间，让同学们对自己的错题档案库进行回顾和反馈，以达到温故而知新的效果。为了强化同学们对于整理错题档案库的兴趣，我有意的从同学们大都出现错误的题目中选择题目作为"周测"的试题，这样绝大多数同学都能够完全做对。于是整理错题档案库的信心就更足了。一个学期结束，很多同学的错题档案库都是厚厚的一本子，有不少同学还用红黑两色笔，进行不同的标注。有了不明白的题时，自己看看档案库类似题型，就想起来怎么做了。

功夫不负有心人。一段时间之后，不少同学渐渐发现，同类型的错题越来越少了。更为重要的是，在对错题进行整理的过程中，同学们思考和反思的意识和能力不断地得到锻炼。不少同学情有独钟地视错题档案库为自己宝贵的学习资源库。整理错题档案和翻阅错题档案成为同学们学习生活中的重要工作之一。

日记教案篇8

主要内容：

1、11.20会议精神的传达落实情况。

2、落实法人安全承诺责任制，“双百日”安全活动开展情况。

3、开展校园安全大检查情况。对排查出的安全隐患进行登记，建立安全隐患台帐，并制定整改方案。

4、安全十制落实情况。（校长及主管人员要熟悉具体内容）

5、食堂建设及卫生情况。

6、消防设施齐全，会使用。疏散通道畅通。

7、危旧房排查、整改情况。

8、校园保卫，周边整治情况。

9、冬季取暖要安装烟囱。在生火前对学生进行3－5天的防煤气中毒教育。

10、安全稳定宣传教育情况。

检查方法：

查阅安全档案，与师生座谈，实地查看。

中心校要求：

各学校利用周六、周日两天的时间完成以下工作：

1、将安全档案整理完整：

（1）上半年和下半年2份计划。上半年总结。下半年的总结12月8日前交中心校。

（2）上级文件（含中心校文件）。

（3）安全制度、机构的上墙及存档（上墙的内容也要存档）。

（4）学校安全例会记录。

（5）责任状、承诺书。（责任状包括学校与中心校签定的，学校与教师签定的，教师与学生签定的，学校与各部门负责人签定的）

（6）应急处置预案。要分项的。如火灾应急处置预案、预防楼道拥挤踩踏应急处置预案等。

（7）安全检查记录齐全。检查人要2人以上。

2、11.20日会议落实情况，各校制定出一个落实方案。有近日一个安全检查记录（21日－26日）。

3、冬季取暖：生蜂窝煤的学校一律安装烟筒。对学生进行防煤气中毒教育，防止烫伤学生（最近涞水一小学生被炉子烫伤，法院判罚学校46000元）这要在安全教育记录中体现出来。

4、各种安全教育活动资料要齐全。

5、“双百日”安全活动开展情况。制定一个实施方案。