科学实验教案范文

科学实验教案篇1

一、统一思想，积极开展实验教学活动。

传统的教育思想观念影响着农村中小学教师是实验教学的薄弱点，教师陈旧的教育观念跟不上教育发展的步伐。在新课程标准颁布和实施的过程中，我校首先加强了对科学实验教师的学习培训，组织了各年级的科学教师，共同钻研教材和大纲，明确本学期的实验项目和要求，制定了实验教学计划进度表，并要求他们根据教学计划，认真备课、认真上课、课后撰写心得体会。同时，很多教师不满足于课堂上培养学生观察、探索科学的能力，有计划地组织学生到野外开展采集、捕捞等实践活动。为了更好地培养学生对大科学的兴趣，激发他们热爱科学的情感，学校成立了科学学科的兴趣小组——标本制作和无线电兴趣小组。为学生了解大科学、增进科学科学知识提供条件。

二、实验室管理制度化，促进实验教学常规化。

学校实验室在建设、发展、使用的同时，相应地制定了各项规章制度：《科学实验室管理制度》、《科学仪器管理使用制度》、《科学实验仪器损坏赔偿制度》、《科学实验室卫生制度》、《科学实验室人员岗位职责》。这些制度不仅张贴上墙，而且在平时教学中严格执行。各种实验器材的借用，都能及时做好借用、归还记录，实验室各类仪器的说明书及各类帐册齐全，并做到帐、卡、物相符。实验室仪器全部按部颁目录分类编号，并按上轻下重、里高外低、水平式或垂直式进行存放。不仅做到定定橱定位，还做到科学、整齐、美观、大方。

三、继续强化管理，改革实验教学的评估机制。

本学期，我们继续对实验室的财物进行了对应管理，确定了专人用规范帐册，按部颁目标将仪器记帐，所有仪器都定橱定柜存放，并将仪器用卡片编号，挂在橱上。本学期，我们根据学校制定的《竹箦小学科学科学教学常规实施细则》对实验教学继续落实两抓：一抓“实验教学的开展”；二抓“实验教学设备的使用效益”。将实验教学评估纳入教育工作和整体评估中。评估的内容为实验教学计划、总结、实验记录、实验效果、仪器设备的使用管理完好率、实验开出率、实验室的清洁卫生及安全防范等。并通过定期或不定期的抽查，随堂听课等形式进行评估，并将评估结果存放教师业务档案，汇总到教师月考中。通过思想引导和过程管理，学校实验教学工作已经正常有序地开展起来。

四、进一步加强实验教学研究，促进实验教学不断优化。

教学研究活动是教学的活力，因此，我们加强了对实验教学和过程研究探讨，用系统论观点，认真研究，积极开展实验试点。具体做法是积极开展探讨性的实验教学研究，举行实验教学公开课、研究课和优秀实验教学教案评比活动，总结交流心得体会，开展实验教学论文和自制教具评比活动，并且不断改进评价方式和手段，重视过程评价和多元评价，旨在提高教师科学实验研究的积极性。这一教学研究和评价措施无疑成为推动实验常规化的动力。

五、不断总结与反思，提高教师、学生科学实验研究成果。

通过学校领导与科学实验教师的共同努力，我们取得了一定的成绩：陈军老师辅导学生的科技小发明“图钉起按器”、“电动玻璃擦洗器”和“两用方便扫帚”等分别发表于《少年发明与创造》，并且获得省青少年科技创新大赛一、二等奖；另外，陈军、达建松等老师的科学论文、科学小制作、科技小发明、科学论文也相应在各级各类竞赛评比中得奖。

科学实验教案篇2

关键词：实验教学；现代教育技术；兴趣

中图分类号：G620　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0209-01

长期以来，西部农村小学由于教育经费投入不足，教学条件相对落后，使得科学实验教学的效果不甚理想，跟不上科学教育发展的步伐。笔者所在古浪县黄羊川中心小学地处甘肃省古浪县南部山区，近年来，我们在科学实验教学中尝试利用现代教育技术辅助实验教学，起到了事半功倍的教学效果。

下面谈谈我们在利用信息技术开展科学实验教学的几点做法和体验。

一、构建信息化平台，为科学实验教学提供有力保障

2008年以来，笔者所在古浪县黄羊川中心小学针对黄羊川教育的现状，建起了全镇第一个多媒体教室，配置了大屏幕数码投影、实物展示台，连通了英特网，将网络资源和远程教育资源利用到课堂中，改变了以往“一支粉笔，一张嘴，一块黑板，一本书”的传统教学模式，使得科学实验教学变得得有声有色，直观简捷，不但减轻了教师的负担，同时也使学生在动态的课堂中，轻松容易地掌握了知识。

2009年又建起了电子备课室和资源中心，为实现科学实验信息化奠定了基础。目前，电子备课室、资源中心、多媒体教室及管理中心共有笔记本电脑16台，数码投影仪2台，实物投影仪1台，打印机4台，满足了《科学》课任课教师学习、办公和教学的需求。资源中心开通了天网和地网，并将天地网有机结合，为教师共享资源提供了平台。经过多次对管理人员和《科学》课课任教师的培训，电子备课室及资源中心已经正常使用，并凸显出极大的资源优势，为开展科学实验教学提供了坚实的技术保障。

二、信息化建设实现了电子备课，丰富了

科学实验教学的内容

电子备课，丰富了了科学实验教学的内容。有了电子备课室，教师可以充分利用网络资源，制定教学方案，制作教学课件。将大量丰富的教学资料运用于课堂，开拓了教师与学生的视野，有利于进行综合性、人文性的课堂教学；同时，电子备课可以轻松地实现多种形式教学资料在科学课中的直观展现，有利于学生的体验与创造，更符合学生的年龄特征；而且，电子备课在形式与内容上的扩展，使得教学环节的设计能够直接运用于课堂，实现教案、课件、学科的综合一体化，有利于学生的个性化学习与自主性学习。为了更好地吃透教材，教师常常在网上大量搜集相关资料，从教材分析到教学设计，从教学课件到教学反思，只要是和该课相关的资料都不放过。在吸取他人经验的基础上，个人再来把握教材，就能在一定程度上大大地开阔了视野。电子备课走出了传统教学的封闭，拓展了广阔的教学空间，提高了课堂教学效率。

三、信息技术的应用，有利于提高学生实验的兴趣

在小学阶段，兴趣是学生最好的老师。因为小学生的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动学生学习主动性的同时，使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中去。例如：教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，教师可精心设计这样一个情景的课件：两个小朋友在玩乒乓球，不慎将乒乓球掉入了一个很深的洞中，接着出示一个问题：同学们能不能想个办法将乒乓球取f_J来。同学们在这种情景下充分讨论，在热烈的讨论中顺势导人了新课。通过这样设计，师生互动、生生互动增强了学生的学习兴趣，激发了学生的探究欲望从而取得很好的教学效果。

四、信息技术的应用，有利于师生突破实验教学的重、难点

实验操作步骤是否正确，是否规范直接关系到实验的结论。实验的安全、规范的操作步骤是实验教学中最重要的环节。但在实验教学中，有时只通过看图、演示、讲解实验步骤还不够，因此，根据具体情况可以制作一些小课件来解决这个问题。例如：我在教学六年级科学下册第二单元《物质的变化》的教学中发现：小苏打与白醋混合产生气泡的现象是明显而易懂，而燃烧着的火柴容易熄灭的现象却只有一部分学生能明确感受到。原因主要来自于实验所产生的泡泡引起了学生的极大兴趣，以致于耽误了第二个实验观察的最佳时间，所以只好重新做一次才能清楚看到实验现象。后来，我利用了信息技术播放课件，使学生清楚地了解了实验方法，并在火柴未熄灭之前暂停播放，让他们先猜一猜，把重点移到观察火柴的燃烧情况上，并结合看到的气泡现象有效解决了本实验的难点。

科学实验教案篇3

关键词： 高师院校 小学科学实验教学 实验教学技能

一

科学是一门以实验为基础的科学，实验贯穿于整个科学教学的始终，这些实验不仅有助于小学生理解抽象的科学原理，更有利于培养他们的科学探究能力，促使他们不断提高自身的科学素养。然而从2001年开始我国小学3～6年级阶段开始开设科学教育课至今天，很多地区的小学科学教育课都没有得到应有的重视，实验教学更是不尽如人意。很多学校的实验课出现了“不愿做、抢着做、做不了”的情况。

导致科学实验课出现这些现象的原因有很多，或出于社会、或出于学校、或出于学生自身，但与老师的实验教学能力与自身的实验操作能力也有关系。

1.实验课的教学设计不当，内容“过易”或“过难”，学生容易失去兴趣。老师在上实验课时一味地按照书本上或教案上的步骤原理讲解操作，经常在进行演示实验或让学生分组实验的时候，忽略了学生的前认知，导致所演示实验太过简单，学生失去兴趣。或是所讲实验不符合学生的认知规律，学生觉得实验太难，难以理解或者难以操作，也对实验课失去了兴趣。

2.实验课管理能力低下，难以驾驭课堂。走访一些学校，观察它们的科学实验课，很多学校都有一个共性，学生实验操作不当，处于无序状态。在进行分组实验时，有的学生自认为实验很简单有趣，完全自己探究而忽略老师的讲解，对实验过程中出现的实验现象毫不在乎，陷入“玩玩”的状态；有的只是在做“观众”，只在一旁观看，并没有实际参与到实验当中；还有一些学生把实验仪器牢牢掌握在自己手中，自己一个人操作，这些都使得实验课像一盘散沙，效率低下。

3.有限的实验操作能力与问题处理能力。一些科学教师虽然是高师科学教育专业毕业，但是由于很多大学的科学课程设置带有明显的学科本位的色彩，因此他们的实验操作能力也带有明显的学科本位的色彩。科学实验课所涉及的实验不仅有生理化方面的，还有一些其他学科方面的。例如有些老师在物理方面比较擅长，和物理有关的实验都能灵活应对，详细地进行讲解，回答学生的困惑，但是对于和其他学科有关的实验就显得力不从心。有些学生就会怀疑老师的能力，在课堂上出现一些破坏纪律的行为，对科学实验课的开展产生不好的影响。

二

由此可见，实验是中小学科学教学中较为薄弱的环节，要提高实验教学的质量，不仅应在已有的科学教师中加大改革力度，还必须高度重视未来小学科学教师的实验教学能力的培养。随着小学、初中科学课陆续在我国各个地区开始得到重视，由科学教育专业毕业的师范生必将成为小学科学教师的主力军，对科学教育专业师范生的要求将发生相应变化，具有较强的实践能力和较熟练的实验教学技能是非常重要的，它直接影响教师的教和学生的学。作为未来科学教师的科学教育专业的师范生，必须重视科学实验能力的培养和科学实验实验教学的研究，为将来胜任科学教学打下坚实的基础。我国《高等教育法》第五条明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”因此，培养和提高高师科学教育专业师范生实验教学技能，是小学科学实验课教学的需要，也是全面提高学生科学素养的需求。

1.从实验室入手，为培养师范生实验操作能力打好基础。

在中小学实验教学过程中，老师应熟练地操作各种演示实验和学生分组进行的实验，这就对老师的实验操作技能提出了考验。然而在一些高师院校，我们看到部分实验因为器材品种和数量的短缺无法开展，也有一些学生因为在短暂的课堂时间内无法完成实验而垂头丧气。要提高学生的实验操作能力，首先实验设备等物质条件应该先得到满足，使得各种实验得以正常进行。在已有的实验课的基础上，加大实验室的开放力度，让学生在课余时间也能走进实验室，有充分的时间锻炼自己的实验操作能力。

2.合理地设置实验课程。科学课不是简单的物理、化学、生物的分科或是将它们单纯地拼凑在一起，它们是一个整体。实验课更不能仅仅让学生完成学习任务，按照课本要求，单纯地做和物理、化学与某一门学科有关的实验，要切实掌握科学教育的内涵，让学生掌握科学方法，在实验过程中体会科学探究，形成科学精神，提高学生的科学素养。

3.开设专门的《科学实验教学论》课。在中小学实际教学过程中，能熟练地操作各种实验是远远不够的。不仅要会做会教，还要会解决学生在实验过程中遇到的种种问题。因此，《科学实验教学技能》课的开设变得尤为重要。让师范生不仅会做实验，还会分析实验，钻研实验，从而反思实验，最终能完善设计实验课。

4.培养师范生的实验创造能力。受认知水平的限制，一些看似简单的原理现象，中小学生理解起来却非常吃力。比如在讲人体的新陈代谢这一节时，让学生通过人体构造图理解胃消化食物，通过肠道排出肛门这一过程就非常困难。这就可以通过用生活中的矿泉水瓶、漏斗、自来水管等常见物品设计实验模拟人体代谢的过程，这样抽样的原理就变得浅显易懂。也有一些实验受实验器材或客观条件的限制不能按照书本上的要求开展，这时就需要充分发挥教师的实验创造能力。比如在讲用望远镜观察远处事物实验时，不可能人手一台望远镜观察远处的事物，更不可能拆卸和组装。这个实验就可以用直径不同的纸筒和凸透镜组装成简易的望远镜代替。这样就将一些实验变得生活化、简易化。这些小实验都需要教师具备较高的实验创造能力。高师院校可以多举办一些类似于实验设计大赛的活动或是成立实验设计小组的方式鼓励师范生发展实验创造能力，用生活中的瓶瓶罐罐做实验。这样不仅可以激发学生的好奇心、求知欲，更可以培养学生的科学探究精神。

我国一直举着“科教兴国”的旗帜，中小学生的科学素养关系着祖国的未来和发展。教师的实验教学能力不仅关乎实验课能否有意义并且有效地开展，而且深刻影响着学生科学素养的形成。因此，高师院校应注重科学教师实验操作能力、教学能力和创造能力的培养，为国家输送一批批优秀的科学教师，为中小学生科学素养的发展提供师资保障。

参考文献：

[1]周敏丽.小学科学实验教学有效性方法探微[J].湖南：当代教育论坛，2011.07.

[2]马一兵.小学科学实验设计研究[N].吉林：长春师范学院，2011.06.

[3]郝金声.谈中学化学教师实验教学研究能力的培养[J].贵州：贵州教育学院学报，2005.04.

科学实验教案篇4

小学科学是一门以实验为基础的自然科学，研究对象皆来源于大自然。地处农村不仅为实验教学的开展提供了丰富多彩的实验材料，还有利于组织学生参与实验前的采集准备工作，从而激发学生的兴趣，培养初步的科研意识。但实际上，农村小学科学实验教学却大多只是停留在教材讲解层面，实验器材和场地成了一种摆设。出现这种情况的原因有以下几个方面：

（1）观念滞后。由于评价改革的滞后，大多数家长、教师和学生将小学科学打入“副科”行列，学校也由于教师的短缺，将科学课的教学任务当成“搭头”安排在所谓的主科教师身上。虽然新《科学课程标准》对课时有明确规定，但为了保证主科教学质量，几乎所有的试验探究被讲解替代。

（2）投入不足。实验室建设滞后，仪器破旧不堪，能用的屈指可数。农村学校经济困难，资金短缺，投入到科学实验中的经费自然是能省则省，笔者所在的地方，几百所小学中有科学实验室的学校就那么一两所，实验器材也少得可怜。

（3）学生实验基础差。在部分农村的学校根本还没有实验室，更谈不上实验仪器，还有部分农村学校实验室条件差。所以相对而言，学生的实验基础和动手能力都很差。强烈的好奇心驱使他们进入实验室后，无法按老师的讲解和要求开展实验，普遍出现喧哗、东张西望、过度亢奋等现象，结果是老师讲什么也听不见，做起实验来手忙脚乱，不思考为什么这么做，应该先做什么，更谈不上分析推理总结了。据实验后调查，发现近60%的学生回答不全所做实验的器材，近80%的学生写不出实验步骤，近95%的学生找不出实验错误或失误所在。

（4）实验教师专业素质不高。农村小学都没有专职的实验员，实验由任课教师自己准备，对于多数非专业的教师，准备实验器材花费时间很多，平时教学任务繁重，没有充足的时间，所以探究实验往往用讲实验来替代了。另外，各级教育部门很少甚至从未对科学课教师组织过实验技能培训。教师本身实验技能不高，尤其是非专业的教师，这也是造成学生实验探究课开不起来的一个主要原因。

二、开展好农村小学实验教学的对策

针对以上种种原因，为更进一步实施课堂教学改革，真正推进素质教育，我们应从以下几个方面解决问题：

1.千方百计增加投入，努力改善实验装备水平

各级教育主管部门和学校要多方努力，积极筹措经费，千万百计增加投入，装备好科学实验室，采购必备的实验器材，以满足教学的需要。

2.转变观念，全面发展学生的能力

随着全国素质教育和新课程改革的不断深入，作为教师，我们应首先转变观念、提高认识、统一思想，把全面发展学生的能力放在教育的首位。

（1） 结合实际，合理安排教学内容。专业教师必须以教学大纲和教材的基本要求为前提，根据学校不同季节所具备的实验材料的实际情况，制定操作性较强的教学计划和设计可行的教案。在一般情况下，还要根据教材的编排顺序备课和制定实验教学提纲，以便适应学校的教学管理和教育实施。

（2）结合学校实际，因地制宜开展实验教学。在学校实验条件有限的前提下，可以让学生充分利用农村的资源进行实验探究，既可以解决实验器材短缺造成的必须多人共同操作的难题，还可以解决受课堂时间限制不能按时完成任务的问题。如探究“种子萌发条件”的实验，农村为教学空间的开放提供了不可多得的地理条件，学生可以随时在常去之处观察相关植物。又如学习“植物的结构”，可以让学生从自己身边搜集观察相关植物的种类及结构的异同。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还拓展了学生的知识面。

3.加强专业培训，提高教师素质

对于实验课，在课堂上的演示是少不了的。假若教师只是一味地在讲台上按照说课形式教学，随便做下演示，甚至连自己都觉得没有深入实验教学，那么学生怎能听懂？对于目前一些从事科学教学的教师来说，加强和参与相关专业培训，提高自身学识尤为重要。所以对科学教师来说，除了具有基础的教学能力以外，还要有组织科学实验教学的能力。现在，网络、电子信息如此发达，作为科学教师更要时刻关注科技发展，不断完善自我专业素质，让知识不断更新以适应新时代的要求。

科学实验教案篇5

实验教学是小学科学教学的重要组成部分，是提高学生科学素养和创新能力的有效手段。科学课不仅重视学生科学理论知识的学习和积累，更注重小学生实验能力的培养，通过科学实验操作，让学生在动手、动口、动脑、合作探究的过程中综合能力的提升。然而经过调查发现，目前农村小学科学课的教学很不规范，特别是科学实验更是形同虚设。因此，规范农村学校实验课教学已迫在眉睫。

二、规范科学教师的培养，提高教师实验技能

“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。虽然学生科学素养的形成，是通过学生亲历科学探究活动，在参与的过程中体验、感悟，内化成个人能力，但是，没有一个责任心强的科学老师，一切都是枉然。首先，领导要重视科学课的教学，更要重视科学教师的培养，有条件的学校应设专任科学教师，让老师加强实验课教学研究，增强校际间科学教学的交流沟通等。其次，任课教师要转变教学观念，重视科学课中的实验教学。

三、规范实验课教学，提高学生实验技能

（一）实验准备要规范

1、教师的准备 实验课与其他传统课程不同，课前准备非常关键，从教材研究，教学设计到材料准备都是非常重要的课前准备环节。教师课前需要准备的内容包括：（1）.备教材，备教材就要认真学习科学教学大纲，制定科学课教学计划和实验教学计划，完成教案编写，设计实验课中的学生分组实验和教师的演示实验。（2）.备实验材料，教师必须认真研究学生在实验课上需要个人准备的材料种类和数量，并在课前提前布置安排，另外课前教师还要认真检查实验仪器，确保完好。（3）.备实验过程，课前教师应将课堂上要做的实验完整的做一遍，了解实验过程中需要注意的事项和可能出现的问题和情况，做到心中有数。

2、学生的准备 实验课是需要学生积极参与的，学生通过课前准备工作，即能对课堂教学内容有个大体了解，也能提高学生参与科学探索和研究的积极性。（1）知识准备：学生在课前要搜集与实验有关的资料，在这个过程中，学生能学习很多相关知识，即能开阔学生的知识面，也能培养学生利用各种途径进行自主学习的习惯。（2）材料准备：实验课上除了会用到各种实验仪器之外，还会用到大量的实验室所没有的各种材料，让学生做课前材料准备即可以弥补学校实验材料种类不全的不足，还能提高学生参与实验的兴趣和积极性，实验效果会更好。

（二）实验管理要规范

1、安全管理 实验课教学除要完成教学目标之外，教师要将安全教育的理念不断渗透到实验教学的过程中，让学生增强安全意识。科学实验课涉及多学科的内容，实验中会用到电、火、玻璃、化学药品以及刀、剪、锤等各种工具。因此，在实验课中存在着很多不容忽视的安全隐患，一旦忽视就很容易发生伤害事故。教师必须做到以下三点才能减少或避免伤害事故的发生。 （1）教会学生必要的安全知识及处置安全事故的技能，并在实验课前准备一些必要的器材，比如：每个组准备一条防火的湿毛巾等。 （2）督促学生要严格遵守操作规程，遵守操作规范。（3）教师要讲清楚药品的正确取用方法。

2、分工管理 科学课的许多观察、探究活动都是以小组为单位展开的，需要调配好组内的人力资源，让每个人有事要做、各司其职。因此，工作的合理分配就显得极为重要，尤其是刚刚加入科学课的三年级学生，必须在第一节科学课上公布个人岗位，明确分工，强调安全问题和实验课纪律。每个小组可设立组长，材料员，操作员，安全员，记录员等，。职责和分工明确后，小组活动就会呈现出秩序化、规范化的趋势。

3、纪律管理 实验课最令人头疼的就是纪律问题，而没有良好的纪律是很难上好实验课的。要解决好这个问题可以运用组内监督机制，学生有破坏纪律的行为，组长能及时发现并制止。

（三）实验过程要规范

实验课上可以设立以下几个环节：质疑猜测，学生制定实验方案，选择和验证方案，汇报交流，教师点评等。课上可从学生制订的多种方案中选择一两个进行实验，验证方案的可行性。实验过程中还要规范实验仪器和材料的收缴整理，最后还要把实验产生的废物及时清理干净。

众所周知，实验课能引领学生探究大自然的奥秘，在实验课上要认真培养学生质疑、理解、思维的能力。要达到这一目标，就离不开实验，而要上好实验课是一个值得认真探究的课题。

科学实验教案篇6

随着新课程改革的不断深入、全面推进，《课程改革标准》也越来越深入教师的心中。为此，我们对自然实验教学进行了认真的思考：改变注重书本知识的传授，关注学生学习兴趣和能力的培养；改变教材实施过程中过于强调学生的接受学习、死记硬背，积极倡导学生学会自主学习、主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，共同发展。联系我们的教学实际，在实验教学上做了些改革，感受颇多。

一、规范实验行为，培养良好的实验习惯

科学是以实验为基础的科学，实验是认识和研究科学的重要方法。因此，在科学教学中，实验也是重要的教学方法之一。在进行科学实验教学时，把学生分成小组进行实验，实验材料由学生自行选择。这些材料有些是仪器室配备的，有些是教师自备的，有怕碰怕碎的玻璃仪器、有怕污染的精密仪器、有易腐易燃的药品……上课前总有一些担心，所以每节课时时处处对学生进行规范教育和实验行为习惯教育，我告诉自己：相信学生吧，用新奇有趣的材料调动他们的积极性、主动性，会取得好的教学效果。令我欣慰的是：学生上课时都能使用自己的材料认真的做实验，具有很好的实验素养。我感到：其实，学生是懂事的。

二、由担心的无所适从到实验时的兴趣盎然、有条不紊

新课改要求教师要解放思想、大胆放手，学生能做的实验无需教师讲解，并尝试让学生自己动脑设计实验，动手做实验，要改变传统实验教学大多依据课本实验规则、按部就班的完成。原来担心：教师不讲学生会做吗？通过上《安全用电》、《尺的使用》等课，我的担心烟消云散了。教师没有过多的要求，只是让学生玩一玩，学生没有太大的压力与约束，每个学生都在做着实验，学生争相向我汇报，我总是应接不暇。实验时热火朝天的景象让我欣喜。我感到：其实，学生是聪明的。

三、由上课的调皮生到学习的小主人

科学学科以实验教学为主，学生对科学学习的兴趣自然浓厚。因为有实验可玩，有现象可看，有问题可问，没有死气沉沉的氛围，没有鸦雀无声的压抑，没有重复单调的考试。所以学生很乐意学，思维活跃，善于表现，不怕吃苦，勤于动手。学生在不知不觉中成为课堂上的主人，我看到眼里感动于心。我觉得：其实，学生都是可爱的。

科学实验教案篇7

一、科学实验的概述

科学实验是人们为了达到一定的目的，对研究对象的规律和原理进行探索的一种方法。一般来说，由观察、定义、假设、检验、发表和构建组成，它是人类对知识进行总结和验证的重要手段之一，也是人类不断进步的阶梯。

对于学生注意力的培养，应该将它作为一种目的，然后通过科学的试验方法进行分析启迪;不只是单纯地做实验，还可以通过现代化手段的引入来提高学生注意力，可以是老师的启发式教育，也可以是真正的操作试验和社会任务，这是对于培养学生注意力的科学实验的界限的定论。

二、利用科学实验提高学生课堂注意力的策略

1. 现代信息技术在科学实验教学中的引入

现代信息技术催生出诸多的教学方法，比如多媒体教学，这是一种将知识进行直观化的处理，是一种有效的科学实验教学手段。利用多媒体教学，可以将课本内容、图像和声音进行立体式结合，给学生带来全新的感觉，是一种别样的实验方法，能够有效提高学生课堂的注意力，激发其学习的动力，使其快速掌握课本知识。

在多媒体教学中，学生的思维可以跟着幻灯片的变化而变化，对知识有着极强的验证。比如，在生物课中关于食物链的描述，通过多媒体技术可以客观形象地将食物链的构造、生产者和消费者概念进行很好的讲解，再通过视频的播放，引入动物界中真正的生存搏杀过程，凝聚学生的注意力，将授课的内容深深地印在学生的脑海中。最终进行内容总结，将整堂课的内容系统地进行展现，这是一种有效的实验方法。

多媒体教学在新课改的背景下迅猛发展，是未来课堂教学的主流，也是科学实验教学的有力实施，对学生的注意力的提高和凝聚有巨大的促进作用，同时能够培养学生的创新能力。

2. 启发式教育在科学实验教学中的引入

在传统的课堂教学中，老师充当着唯一权威者的角色，占据课堂的主体地位，这样的教学方式下产生的就是所谓的应试教育;要求学生死记硬背，让学生的思维按照自己既定的轨道前进，这样导致学生的兴趣缺乏、注意力涣散，教学质量较差。

时代在发展，尤其是教育改革进一步深化，要求提高学生的主动性，激发其兴趣和提高其注意力，应该将学生被动的角色定位转换过来，实现学生和教师的地位平等，这样才能激发学生的兴趣，提高其注意力。比如，科学中在讲到影子和阳光的关系时，应该让学生实地感受，让其站在太阳下进行观察，然后对阳光和影子的关系进行总结，在这个过程中老师一定要循循善诱，将教学内容融入到启发当中，最后对启发的内容进行总结，将之系统化。在这个过程中，学生的注意力肯定是空前的集中，其教学影响也是深入脑海，让学生牢牢掌握课堂知识。

3. 实验操作在科学教学中的引入

21世纪的关键是人才，更是创新，这是一个国家发展的最强动力，更是实现中华民族复兴的关键。所以，一定要培养学生的实际操作能力和严密的逻辑思维，这是实验操作引入的原因所在。

实验操作是让学生对知识独立探索，是激发学生动手能力和兴趣的有效方法，更是新时代课堂教学的关键所在。授课老师要尽量科学地将课本内容转化成各种各样的实验内容，这样才能让学生动手、动脑操作，才能培养学生的创新能力，才能将课堂上学生的注意力空前凝聚。学校一定要搭建实验平台，这是未来学校综合竞争力的体现，更是学生素质和动手能力的源泉，在这里学生的注意力会得到很好的培养，这也是新课标的要求。

4. 课外任务在科学教学中的引入

学生最终要走向社会，社会是知识淬炼的绝佳之地。教师应该尽量创造课外教学教案，让学生进行任务性的探究。在课外任务中，学生能够充分集中自己的注意力，调动自己的兴趣和聪明才智，这对其学习内容的加深和注意力的培养有着很好的效果。例如，在“种子的生长”一课教学中，教师可以让学生回家自己培育种子，然后每天观察种子的成长变化，让其进行观察和记录，最后将观察内容与课本知识进行对照，让学生对知识有着渴望和深入的理解。这样在课堂上，学生的注意力一定会集中，他们的学习效率和质量定会有效提高。

三、结语

在课堂教学中，教师应该将科学实验积极地引入教育中，将教学方法进行深入的改变，让课堂教学联系实际，让学生具有探索能力和动手能力，这样的课堂才是我们需要的，才能为祖国输送真正有用的人才。

科学实验教案篇8

Abstract: Constructing the new teaching mode “the independent,cooperative and explore” can promote changing of teachers’ education ways,the changing of students’ learning ways and students,make students become the subject of teaching. The experiment teaching new ideas are explored in the study and practice,which is appropriate to the actual situation of our students. One of the important features of curriculum reform is to orientate students to men in the development,to positively reform experiment teaching,encourage students to explore independently,creat good classroom environment,establish harmonious emotional teacher-student relationship,enhance the concepts of time and efficiency in the teaching process,carry out “the effective teaching”.

关键词: “自主、合作、探究”教学模式;发展中的人;实验探究课堂教学;有效教学

Key words:“The Independent,Cooperative and Explore” Teaching Mode;man in the development;exploring experimental teaching;effective teaching

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)16-0184-02

0引言

中学化学新课程的显著特点是倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,构建“自主、合作、探究”的新型教学模式,从而促进教师教育方式的转变、学生学习方式的转变以及师生交流方式的转变,使学生真正成为教学的主体。这对教师课堂教学提出了新要求。目前,教育界正在全面的探讨并进行教学改革实验,如何以素质教育来替代传统的“填鸭式”应试教育。作为中学一名合格的化学教师,也应该努力探索与时代教育要求相适应的新型教学模式。为此本人在初中化学教学过程中,就构建“自主、合作、探究”新型教学模式作了一些思考和尝试。

1加强新教育理论学习,转变教学理念

要构建“自主、合作、探究”的新型教学模式,教师首先要认真学习新的教育理论,树立先进的新课改理念;要深入研究新课程标准,吃透其精神实质;要多观摩他人的好课程,吸取精华为己所用,在学习和实践中探索出适合本校学生实际情况的实验探究课堂教学新思路。

“他山之石,可以攻玉”。通过学习我认为课程改革极为重要的特征之一就是要将学生定位为发展中的人。学生作为发展中的人,应当允许其差异发展,让其张扬个性。教学的重点不再是知识本身,而是如何使学生在学习过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是老师独角戏讲得是否精彩,而是学生是否学得有趣,让学生在获得知识的过程中,不知不觉地学会学习。教师讲得好,不如学生学得好!正如著名的教育家叶圣陶先生所说:“教师当然须教,而尤致力于‘导’。所谓教师之主导作用,盖在于善于引导启迪,多方设法,使学生能自奋其力,自致其如,卒底于不待教师教授之谓。此乃善教善导也”。以新课改中的这种新的教育理念,就会发现旧的教学模式已不能再适应新课程改革的要求,因此,必须探究和尝试新型教学模式以适应新课程理念下的化学教学。

2积极改革实验教学,鼓励学生自主探究

化学是实验的科学,实验教学是实施化学教学的一个重要手段。旧的实验教学是以现成的教案圈定、预设实验线路,实验按照圈定、预设的线路完成即可。这种墨守成规的实验教学,禁锢了学生的思维,窒息了学生的活力。我认为,面对发展中的人,化学实验教学应分外重视学生的独特感受、体验和理解,让学生在自我探究、自我感悟中成长。为此我从改革试验教学入手,实验教学不再是以现成的答案框定学生思路,不再是以现成的教案圈定、预设实验线路。在引导学生进行探究实验时,我改变以往专门为学生设计好实验步骤的教学方式,让学生根据科学实验思维的几大要素,大胆地放手让学生自己去设计和实践,不再担心学生出错。

例如:在探究氢气的实验室制法时,我不预先设计实验,而是提出“如何制得一瓶氢气?”的问题,由学生自己根据实验室制氧气的思路去发现和设计制氢气的探究步骤。通过观察,我发现各实验组的探究活动不完全一样。在药品的选择中:有的用镁与盐酸制取,有的用铁与盐酸制取,也有的先用小试管实验过几种金属和稀酸反应再选择反应速度适合的药品组合来制取;在发生装置的选择中:有的选择没有长颈漏斗的简易装置,有的选择反应器为试管又有长颈漏斗的安全反应装置,有的选择反应器为锥形瓶又有长颈漏斗的安全反应装置,有的选择启普发生装置;甚至在收集方法和收集装置的选择中也出现不同的选择方式。针对这些不同的实验探究方法,我要求各组互相交流、讨论,以简单易行、安全节约、能从较高角度合理全面考虑问题的评判原则出发,由学生评价出较好的探究设计方案,开展实验探究活动。最后,在引导学生充分讨论的基础上,我再进行归纳小结,从而加深学生对这一问题的理解和掌握。每次组织实验教学时我都尝试着这样做,学生逐渐养成了预习实验探究活动的习惯,能根据教材的提示和科学探究思维步骤,自己设计简单的实验方案。为了激励学生保持这种良好的学习习惯,我还以组织他们参加课外实验作为奖励,邀请设计实验方案较好的学生,利用课余时间到实验室做实验,如制作叶脉书签、检验小食品、配制去污剂、汽水等等,大大激发了学生从事探究实验的积极性。

3适宜转换师生角色,确立学生教学主体地位