时间:2023-12-07 21:48:05
关键词:朗读;动作;情境
词语教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读教学的主要内容之一。词语在文本中具有灵动的生命力,教师只有从低年段开始扎扎实实地教学词语,充分发掘词语的内涵,这样学生才能感受到语言文字带来的美好体验。以下则是自己在低年段词语教学中的一些体会。
一、多种朗读,感受词语
案例:《冰花》教学片段
师:冰花有多么美丽呢?让我们一起来读第三句。(出示:它像宽大的树叶,像丰满的牡丹,像柔嫩的小草,一朵朵,一束束,晶莹、透亮。)
生自由朗读。
师:(出示插图)你能在图中找到这些美丽的冰花吗?
生指图说。
师:你能边指图边说吗?说给同桌听听。
(同桌互说)
师:在这些冰花中,你最喜欢哪一朵冰花呢?向你的同桌说说。
(同桌交流)
师:(集体交流)你最喜欢哪一朵冰花?
生1:我最喜欢像丰满的牡丹这朵冰花。
师:老师也喜欢这一朵,(简笔画)你看,这朵牡丹花多饱满、多丰满。
师:让我们把这朵美丽的牡丹记在脑海里,读这句时,就想起这朵冰花,好吗?
师:你还喜欢哪朵冰花呢?
生2:我最喜欢这朵冰花,它像宽大的树叶。
师:(简笔画)是呀,这朵冰花像宽大的树叶,你看,这片树叶又宽又大,多美呀!让我们把这朵美丽的冰花告诉大家吧!(朗读)
师:还有谁来说说,你喜欢哪朵冰花?
生:我最喜欢这朵冰花,它像柔嫩的小草。
师:(简笔画)你看,这些小草碧绿碧绿的,好像刚从泥土里钻出来,柔柔的、嫩嫩的,多可爱呀!让我们把这些柔嫩的小草送给课文中的小童吧!(朗读)
师:这些冰花真是太漂亮了,难怪同学们这么惊奇,让我们把这几朵冰花连起来读一读,把它们记在我们的脑海中。
生自由朗读。
师:让我们看着简笔画把这三句连起来读一读。
生看着简笔画集体朗读。
师:冰花实在是太美了,让我们闭上眼睛,一边想一边读。
生闭上眼睛,边想画面,边背诵。
师:冰花的姿态多种多样,让我们一起来欣赏这些美丽的图片吧!
生欣赏图片。
师:看,这些冰花还像什么?(学生回答,随机进行语言训练:像 ,像 ,像 。)
小结:真是各式各样!
师:它们好几朵聚在一起,真是 。
生:一束束,一朵朵。
师:每一束,每一朵都那么的……
生:晶莹、透亮。(指导朗读)
师:读得真美呀!能把这一句话连起来读一读吗?
学生齐读。
【评析】《冰花》这一课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶亮洁白。语言生动优美,是积累的好材料。而且,在积累的基础上,我又引导学生展开想象的翅膀,尽情描述心中的冰花图案,进一步理解了冰花的千姿百态,美丽动人。
二、快乐动作,区别词语
案例:《识字4》教学片段
师做“瞄准”的动作,让学生猜一猜。
师:怎样才能瞄得很准?(出示瞄准练靶的图片。)
师:我们也来学一学叔叔,好吗?(学生做动作,进行交流,强调“瞄准”的“瞄”是“目字旁”。)
你跟“准”字交上朋友了吗?(描红)
师:刚才我们做了瞄准的动作,现在呢?(生:描了生字“准”)(学习生字“描”,强调偏旁)
师:你能记住并区分它们吗?(提醒学生区分“瞄”“描”看偏旁)
【评析】以上案例学生通过跟老师看图片、做动作,猜一猜,再跟着做一做,很快地就能调动学生的学习积极性,在做动作的过程中学生不知不觉就能准确地区别“瞄准”和“描红”这两个词语的意思,关注了生字的偏旁表义的特点,还不着痕迹地学会了生字“准”和“描”。
三、创设情境,理解词语
案例:《春到梅花山》教学片段
师:人们喜爱报春的梅花。一到休息日,――
生:通往梅花山的大道上,便涌动着看花的人流,梅花山成了欢乐的海洋。
师:来梅花山看花的人多吗?
生:多。
师:你是从哪个词中知道的。
生:人流。
师:是呀,人像流水一样,很多很多。(谁能读好这个词语)
生认读词语人流。
师:梅花山上的人真多呀,你们看,有――
生:老爷爷。
生:小朋友。
生:叔叔阿姨。
……
师:是呀,男的,女的,老的,少的,很多人都来看梅花了,这么多的人边走边看,使梅花山上涌动着――
生:看花的人流。
师:那这些人在看梅花的同时还会说什么呢?
生:他们会说:梅花真漂亮啊,晶莹透亮。
生:梅花真多啊,像蓝天下的片片彩云。
……
师:是呀,人们边看边说,边看边笑,不时还会唱上几句,歌声、笑声、赞叹声融合在一起,这时的梅花山成了――
生:欢乐的海洋。
师:让我们也一起去梅花山看一看,好吗?
生:齐读第二自然段。
【评析】文中的人流和梅花山成了欢乐的海洋这两处是比较难理解的。当学生理解有困难时,我并没有将自己的理解直接告诉学生,而是让学生看图说说有哪些人来看梅花了,他们在看梅花的时候又会说什么呢?充分发挥学生的想象,调动学生的积极性,启发学生的思维,进而体会梅花山成了欢乐的海洋这一难点。
总之,语文课本中的语言文字非常优美,它们是充满生命力的。作为教师,我们只有扎扎实实地教词语,让学生对词语的理解深入到文本,理解其表情达意的重要作用,才能训练学生的思维,丰富学生的情感,逐步提高学生的语文素养。
【关键词】预设 生成 关系 基础 升华 教学效益
预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言,课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程:就统一而言,预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。看来生成与预设两者应该互相联系、互为作用,缺一不可。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,教学中如果处理好了预设与生成的关系,再加上师生间情感的交流,思维的碰撞,课堂教学必定会被演绎得更加精彩。
1 预设与生成的意蕴。什么是课堂的预设呢?说简单点,预设其实就是一个教师课前各课所需做的多方面的工作。(它不仅包括对教材的解读,对教学目标、教学过程的设定,还包括对学生的原有知识结构的把握,对学生在交流中可能出现的偏差,课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思考,以及相关的应变策略。)教学预设具有目标明确、结构严密、操作性强等特点。
何谓生成?生成即课堂教学实实在在的过程。因为教师是带着预设走进课堂,与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中的一切都是生成的,学生的参与充满变数,并且是推动课堂教学展开的重要因素。所以,我们的课堂教学从一开始就变成了师生共同参与的课堂教学,生成便开始了。实时生成表现为即时性、随机性,而非刻意,具有生成价值。
2 预设与生成的关系。
2.1 预设是课堂生成的基础。教学必须要有预设。预设可以理解为教学过程前的预备与设计,教学过程的每一个环节、每一个环节里教师说什么,就连学生怎么做一般也都有很详细设计。从新课程的理念来看,这种做法看似费力不讨好,因为动态生成的课堂教学是新课改积极倡导的教学形式,但是,所谓动态生成,是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。由此可见,没有预设教案,也就说不上动态生成。预设教案,可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用,提高教学效益,现实的课堂大多还是预设成功的。但是只有在实施预设教案的进程中,教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,因势利导改变原来的教学程序或内容,自然地变为动态生成,才能产生事半功倍的效果。
2.2 生成是课堂预设的升华。上课是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”。但叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学需要预设,但预设不是教学的全部,因为教师教学的对象是活生生的人,所以教学预设一要能“升级”,二要有“超越”。
所以,教师要学会弹性预设教学过程,从结构、环节,时间、做法和结果等方面去考虑。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。倡导生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开,教师选择恰当的问题作动态生成的“谍眼”,使教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断进发,学生在这个过程中兴趣盎然。认识和体验不断加深。教学《墨梅》这首诗时,有学生介绍前两句“吾家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕”说:“画中小池边的梅树,花朵盛开,朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。”在我与其他同学颔首赞同,觉得达到教学预设之际,有一位学生举手表示有补充。他说;“我觉得诗中写的梅花不是画中的梅花。”当时我很愕然,因为教学参考上介绍这是一首作者为自己所画梅花而题的诗,而此处正是在直接描写画中的墨梅。有点想否定这个同学的说法,但是看到他很认真的样子,我请他讲讲理由。他认为因为梅花长在了洗砚池边,而洗砚池因为诗人经常洗砚,池水被染黑了。所以池中的墨水渗透到了梅花的花瓣中,致使“朵朵花开淡墨痕”。学生的回答超乎我的预料,但是我还是肯定了他的思考。很多同学听了这位学生的辩说,也表示赞同,甚至又有同学发言说:“生长在诗人院中洗砚池边的梅花,倒映在被墨水染过的池水中,也是‘朵朵花开淡墨痕’。”当时,我发现同学们的眼睛都是亮亮的,我还能说什么呢?这就是生成的课堂教学。生成要顺应学生的需求,生成可以让错误交得美丽,使课堂充满人文性。传统教学重预设而轻生成,新课程理念认为,光有预设没有生成的课堂是呆板缺憾的,有生成的课堂才能焕发生命的活力。
黄梅县地处吴头楚尾,位于大别山余脉,属鄂东尾县,虽远离都市,民间艺术却异常丰富,除了黄梅戏风靡中原影响全国以外,“黄梅挑花”也是异常珍贵的民间艺术。其内容丰富,品种繁多,图案精美,色彩富丽,具有浓郁的地方风格和民族特色。近年来,为弘扬民族传统文化,黄梅县成立了挑花公司,黄梅挑花这一民间艺术又得到了不断的发展,人们结合民间传统工艺,加入现代元素,精心设计制作。经过挑花工艺制作的窗帘、壁挂、地毯、画匾等工艺品,图案色泽更加亮丽,外观修饰更加考究,既具有古朴神韵,又洋溢着时代风采,让人们爱不释手。黄梅挑花因针法简单,表现力强而深受人们的喜爱。街头巷尾,茶余饭后经常能看到人们挑花的身影,不仅爱美的女士,很多男士也忍不住拿起针线绣上一两幅。这些丰富的地方资源,为学生开展综合实践活动提供了广阔的空间。我们应立足地方,充分挖掘地方资源多方面的课程价值、教育价值,凸显文化内涵,开展具有本土文化特色的综合实践活动。
一、挖掘蕴藏于地方资源的文化内涵
我们不应单单为开展综合实践活动而纯粹设计一个活动,更应着眼于揭示或暗示综合实践活动中蕴含的文化特质,丰富活动内涵,挖掘活动本身内含的文化和精神实质,达到润物细无声的效果。
1.进行文化探源。黄梅挑花,历史悠久,始于唐宋,兴于明清,至今有一千多年的历史, 是黄梅县民间长期广泛流传的一种民间工艺。据《黄梅县志》记载:早在宋代,黄梅就有了十分讲究的挑花工艺。在活动中我们可以引导学生设计《探源黄梅挑花》活动,带领学生通过查找资料、采访挑花老艺人等方式了解黄梅挑花的起源和历史,感受黄梅劳动人民的心灵手巧。
2.进行文化品味。黄梅挑花被誉为“无声的抒情诗,立体的中国画”。它表现手法简练,表达的内容丰富,有吉祥富贵的婚嫁,有娱乐、戏曲、故事等。黄梅挑花作品品种多样,大至被面、门帘,小至香袋、袜带,均为妇女、儿童日常生活穿戴和卧房内的部分用品,也有的是用于男性所需的女工制品,如褡裢、腰带、烟袋,或定情信物。这些作品大多通过图案、文字等表达人们的情感,寄托人们的理想。在活动中,可以带领学生参观挑花公司,欣赏挑花作品,感受挑花工艺深厚的文化底蕴,并能意识到要将这一民间艺术继承和传扬下去。
二、探索校本综合实践活动的有效模式
应从地方课程资源入手,通过揭示文化内涵,使学生获得对文化的认知、理解、体验和感悟;以综合主题的形式开展综合实践活动。
1.以“主题探究”为主的研究性学习活动。在教师指导下,学生选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题。基本活动方式为访问、调查、收集资料、研究。主题探究活动一般有三个阶段:发现问题阶段、解决问题阶段、总结交流阶段。如,开展《家乡的黄梅挑花》主题探究活动设计,教师创设一定的情境后,抛出主题,启发学生“你想研究黄梅挑花的什么”,让学生从这个主题出发,提出各种问题,然后帮助指导学生分组从不同角度共同探究与实践一个大主题的活动。比如,有的小组想研究“黄梅挑花的起源”,有的小组想研究“黄梅挑花与十字绣的区别”,有的小组想研究“挑花工艺在日常生活中的应用”等,这种从不同侧面切入主题开展研究的方法,有利于培养学生整体认识事物、全面思考问题的能力。确定需要研究的问题后,随之进入具体的解决问题过程,学生可以通过调查、访问、收集资料等形式获取信息,然后进行分析总结。进入总结阶段,教师指导学生将自己实践探究所取得的收获进行加工整理,以口头材料、实物、图画、照片资料、简单的书面材料等形式呈现,进行成果交流,进而因势利导,举行挑花作品图片展览、墙报手抄报制作等。
2.以“工艺制作”为主的综合实践学习活动。此类活动与劳动教育紧密结合,是以实践为主体的基础性学习活动。活动中应以教师为主导,学生为主体,充分调动学生自主学习的积极性。我们可以把教学内容按学年分成三个阶段完成:
第一阶段为适应期(定在四年级),上学期活动主要目标为认识并学习基本针法,下学期为熟练掌握基本针法。学年结束,学生能完成制作小型挑花作品。
第二阶段为萌芽期(定在五年级),上学期活动主要目标为在熟练掌握基本针法的基础上自行设计图纸并绣制,下学期为小组合作设计作品。学年结束,学生能完成一件自行设计的微型或小型挑花作品。
第三个阶段为成长期(定在六年级),在这一阶段既要重视学生对基本知识与技能的掌握,又要重视学生的艺术、能力、审美意识的培养,由此激发学生学习的积极性。学生能在熟练掌握基本针法的基础上自行绣制,小组合作完成毕业作品。学期结束,应交流展示学生作品成果。每一学期都应建立学生作品收藏袋,教师对学生的作品应给予多元评价。
关键字:花梅,果梅,盲沟排水
Abstract: the rose fragrant snow park landscape layout general divided into "Laura hillock sweet snow '" thematic area, religious culture area, the four seasons resort and pomegranate xiangxi area, the decree, the jungle to wait ten sub-regions peng. After built here will become a winter cold plum white, summer heat red, the four seasons are displayed all appropriate, and a cultural characteristic tourist resort.
Key word: take mei, GuoMei, blind ditch drainage
中图分类号: S685.17文献标识码:A文章编号:
一、香雪公园的种梅背景
萝岗种梅始于宋代,因特殊的自然条件,常梅开二度,花有红有白,梅萼有单托、双托,农历岁末,冬至前后,梅花盛开,繁花如雪,疏影横斜,香风阵阵,寻雪踏梅的人纷至沓来,一时游人如鲫.“萝岗香雪”胜景由此而来。
二、工程概况
1.实地考察
2007年8月,组织相关单位到从化、佛冈等地了解梅花品种、生长习性等;组织专家到香雪公园实地调研,考察地质条件是否符合梅花生长要求。
2.提交方案
9月份督促施工单位提交初步施工方案,含绿化方案、地质改造方案。绿化方案主要为梅花种植设计方案、迁移、种植方案;地质改造方案针对梅花怕涝的生长特性,对香雪公园原有土质不宜、排水不良进行更换种植土、参照高尔夫场地埋设鱼骨状排水暗管。9月底完成方案专家评审、修改完善、备案审批。
3.施工
10月初实行闭园施工、进行地质改造工程,主要为鱼骨状开挖排水沟,沟底铺垫石子,然后铺设环刚度为环刚度为6KN的PE塑料透水管,对所有开挖后的排水管覆土,所覆土均为种植土;对种植区域内表层明显的建筑垃圾进行清除;所有树穴均更换2.25立方米种植土(1.5M*1.5M*1 M)最后共计铺设Φ100盲管道约15000米、Φ150盲管道约1200米。
4.选苗
10月中下旬,根据设计方案,细化、量化苗木规格要求(包括胸径、冠幅、土球、花芽分化量、病虫害数据等),并制定相关表格便于核实人员现场记录。然后组织到从化、佛冈、梅州等地进行选苗,所有苗木均一棵一棵严格挑选,做好标记后由施工单位断根处理2周后迁移至香雪公园。
5.种植
11月中旬开始由苗源地迁移青梅至香雪公园种植,每棵树均根据苗源现场的核实单据进行接苗,并填写复核数据,符合规格要求的才进行下车种植;根据设计方案、结合所选梅花的大小、株型,现场确定每株苗木的种植点,确保达到自然分布、错落有序的梅林效果。
6.收尾工作
12月7日完成场地清理工作并于8日开园。种植完成后为确保水分,采用每天三次、每次2小时的人工喷雾形式保证了梅花生长的小气候环境。12月15日达到梅花花期初盛效果,实现了当年种植、当年开花的效果,初步恢复了旧羊城八景之一的萝岗香雪。
三、种植方案
位于广州经济技术开发区的香雪公园内需种植一批果梅和花梅,以展现特色景观和文化品位。可根据不同品种梅花苗木特点,经过上半年的适当管理进行控苗催花,待11月上旬取苗栽植,元旦-春节(1-2月)即可开花观赏。兹拟定种植方案如下。
1.选用品种:
1)果梅
目前我国已记录的果梅品种有10多种,能适合广州经济技术开发区香雪公园的品种有以前的本地(萝岗)品种大叶青、大核、小核和鹅树等。4—6cm的果梅1500棵、在从化选定了头径4—6cm的果梅760棵、在新兴选定了头径4—6cm的果梅240棵花期较长、花朵较大的大叶青和鹅树这两个品种的+嫁接苗。
2)花梅
香雪公园品种园以梅州现有品种为基础挑选比较适应广州气候条件的梅州宫粉(桃红宫粉)300株、美人梅300株、潮塘宫粉200株、江南朱砂100株、绿萼梅100株,双碧垂枝、锦生垂枝、龙游梅等合计50株。
2.苗场管理:
1)果梅
计划今年秋种、冬春开花的果梅在上半年给予平常田间的正常管理。在采完果后加强肥水,促长枝叶;做好抹芽、疏枝、短截等整形工作,以控制营养枝、多长花枝;做好5-7月的控梢、控水,以促花芽分化;9-10月控水、控肥,以使10月中旬前后落叶。
2)花梅
计划今年种植今年开花的花梅,首先要选头径3cm以上无病虫害的嫁接苗。2—4月加强肥水管理,促进枝叶生长;做好抹芽、疏删、短截等整枝工作,以控制营养枝、多长花枝;5—7月做好控梢、控水、控肥,促进花芽的分化;9—10月控水、控肥,以使10月中旬前后落叶。我们在梅州所选的苗头径都有3cm以上,在苗场的田间管理上苗场主为了花苗的质量,在我们还没有定苗前,苗场都做了以上的管理措施。
3)挖苗运输:
①果梅
头径4cm—6cm的土球直径控制在60-80cm之间,最小不能小于60 cm。在做好苗场管理的基础上挖苗前半个月先断根,挖苗前一星期要给植株灌水控制好土壤湿度。挖苗前先给整株进行适当的修剪,修剪完成后将分枝用绳子绑好,挖苗时一定要注意挖好土球,做到即挖即包土球或用木箱包装土球,第一车分两种包装一种是用木箱包装土球另一种遮荫网包装土球。当天挖的苗要当晚装车运输,第二天种植。运输时头径4cm—6cm的苗一车控制在20-50株左右。装车时树与树之间不要靠的太紧,苗木要直身装车,装单层装以保证花芽的质量。整车要加蓬布覆盖以减轻苗木树体水份的蒸发以确保花芽的质量。
②花梅
在9月上旬先给植株两边断根,断根时定土球大小,头径3cm—4cm的土球直径控制在80cm。在做好苗场管理的基础上挖苗前一星期要给植株灌水控制好土壤湿度。挖苗时注意挖好土球,先将地上部份的分枝用绳子绑好做到即挖即包土球。当天挖的苗要当晚装车运输,第二天种植。运输时头径3cm—4cm的苗一车控制在80株到100株左右树与树之间不要靠的太紧。装车时树体要直身装车,装单层以保证尽量减少伤花芽的损伤,整车要加蓬布覆盖以减轻苗木树体水份的蒸发以确保花芽的质量。
③适时栽种合理配置
果梅和花梅种植时间基本相同。在配置方面整个公园以进大门开始,在大门口左右两边和对着大门圆盘绿地中间各栽一株50年以上的大果梅。在大果梅的周围载头径17cm—18cm的潮塘宫粉,以形成在开花期间上面一层是白花中间一层是红花下面一层是浓绿的马尼拉草形成多层立体景观。观梅亭周围成片种植头径4cm—6cm果梅约2500株,开花时站在观梅亭上周围都是一片雪海。
④挖穴种植
果梅和花梅种植方法基本相同。在种植前两周周左右挖好种植穴或沟, 头径4cm—6cm株行距为2m*3m。在种植前两天回填种植土。种植时:在穴内加5cm—10cm左右的黄泥拌木糠,土球要高出地面3-5cm在土球周边加8cm左右厚的黄泥拌木糠。复土至地平面略高5-8cm左右做个营养窝,当天浇足定根水。
⑤栽后管理
栽植后确保根系土壤湿润而不积水,视天气情况2-3天淋水一次,一个月左右新根发芽后施肥以N、P、K配合的水肥一、二次。如此,便能于次年1月左右开花。
四、排水施工方案
位于广州经济技术开发区的香雪公园内需种植一批梅花,以展现特色景观和文化品位。现场场地的土质比较板结,场地积水严重。兹拟定以下排水方案。
1.盲沟排水的具体的做法如下:
1)现场该迁移的果梅先迁移,然后按地型进行定点放线。每条主管之间的距离20m—30m,之管之间的距离4m—6m具体按现场地势而定。主管用160mm的朔料管,支管用110mm朔料管。
2)放好线后开始挖沟,主副管的沟深均在60cm—80cm之间,如是平地的沟出水口深80cm另一头深60cm,坡的沟两头深都是60cm。一个区域的所有沟都挖好后才开始放底碎石和铺管。
3)一个区域的沟统一挖好后开始装管,装管前先将塑料接好,有孔的面向上,由高到低依次放到事先挖好的排水沟内,地势较高的管头用土工布封住。放好管后开始铺碎石,碎石高出管面8cm—10cm再铺一层8cm—10cm粗沙。
4)粗沙好后开始复土,靠近粗沙的第一层将挖沟时的碎石均匀的铺到粗沙上面。铺好后再将原土复回,复土要高出原土10cm左右。
5)挖排水沟时经过果梅种植点的树穴先挖好让它暴晒,在果梅种植前3天前再复土,复完土后在种植前一天如果没有下雨种植穴内必须浇透水使复土下沉。
总结
戈壁纵横,黄沙漫漫,在蓝天白云下,三名眉清目秀、身材姣好、来自内地的年轻女兵,怀揣着报效祖国的理想,正坚定地向西北方向大踏步前行。雪山早已被她们远远地甩在身后,偶尔几株未枯的芦苇,在她们身边一闪而过……
这美丽的场景,不是电影剧作,也不是小说文本,而是石河子地区有名的剪纸艺人李永梅的剪纸长卷作品《兵团女兵》九幅中的第一幅――《凯歌一路进新疆》所展示的。
1. 成就
谈及创作初衷,李永梅说:“每个人都有母亲。一直以来,我对母亲都有一种崇敬之情。在生活上,母亲对我们兄弟姊妹几个很和蔼,可对待工作,她却十分严厉,始终要求我们在任何情况下都要坚守岗位。17年前的一天,母亲去世了。我大病了一场。在夜深人静的病床上,母亲的音容笑貌在眼前晃动。我不断地责怪自己,为什么在母亲弥留之际,还要那么听从母亲的话,回到岗位上继续工作,没有在最后时刻陪伴她!”
“母亲祖籍山东烟台,在祖国最需要的时候主动报名,从渤海之滨的青岛市,参军来到新疆兵团。”李永梅说,当时,和她母亲一样进疆的还有来自甘肃、湖南、山东等地的近2.1万名女兵。她们在那艰难岁月里,战风沙、斗严寒,默默奉献着。她们的到来,使兵团在亘古荒原上扎下了根,开出了花,结出了果,为新中国的稳定和建设发挥了不可估量的作用。如今,她们当中的许多人已经长眠在这为之奋斗了一生的土地上。
可如今,提到兵团、兵团女兵,很多内地人不了解,一些兵团新入职的职工甚至对兵团的历史都不清楚。
“母亲和兵团女兵的光辉事迹,我们不去宣传,谁去宣传?我虽然不能像那些边境一线的职工一样为祖国放牧巡边,可我能用剪纸艺术去宣传她们可歌可泣的屯垦戍边故事,让更多的人了解兵团。”怀着对母亲以及兵团女兵的敬仰,李永梅决心用自己的方式去纪念和缅怀她们。
有了这个想法,李永梅开始有意识地收集整理有关兵团各师、团场一个个女兵的故事。一个个素材被收集起来,哪些元素应该组合在一起,用什么剪法……一个构思的图案刚浮现,没过多久又被。
“你看,这一幅《拉沙改土建农场》剪纸图案的上方是整齐的团场条田,机械化拖拉机正在作业,条田边有高大挺拔的条田林带,树种用的是白杨树的元素。图案的下方是冬闲时,妇女们围着围巾,拉着爬犁在生产劳动的场景。这是以母亲当年在八师一三四团的劳动场景为原型创作的。” 李永梅向记者介绍。
……
“这最后一幅作品《献了终身献子孙》,有月亮、楼房、荷花、兵团第一代和第二代的母亲等元素。图案右上角是整洁的楼房,图案下方是军垦第一代和第二代母亲翩翩起舞的场景,旁边的荷花象征着和和美美的幸福生活。而在左上角的月亮图案边,这条下延的波浪线,源自母亲那漂亮的齐耳大花自来卷发,整个图案是一张母亲的笑脸。我想,母亲们也一定会以一种自豪的心情,在西面的天空伴随着星星和月亮,宁静地守望和祝福着生活在这片土地上的后人。”
……
前前后后构思了6年,用了一个半月的时间剪裁,最终,剪纸长卷作品《兵团女兵》呈现在众人面前。
作品将传统的剪纸与书法、绘画、篆刻、摄影完美地结合起来,从题材到设色,以及剪纸艺术语言及历史价值等方面,都受到中国民协副主席、中央美院教授乔晓光等专家评委的高度肯定。2013年,剪纸长卷《兵团女兵》荣获中国文联、中国民协第四届中国剪纸艺术节金奖;2014年,剪纸长卷《兵团女兵》荣获兵团第一届“绿洲文艺奖”作品奖。
然而,如今作为中国民间文艺家协会剪纸艺术委员会副主席和兵团文联剪纸学会会长的李永梅,当初学习剪纸时,并未想到过会有今天的成就。
2.兴趣
记者走进李永梅的家,柜台上摆放着的几个银白色的奖杯和十几本红色的获奖证书,显得格外抢眼。
52岁的李永梅,剪纸生涯已有41年 。
李永梅告诉记者,一件好的剪纸作品,首先要有好工具。说完,她拿出两把剪刀递了过来。记者接过来仔细看了看,只见巴掌大小的两把,感觉和普通的剪刀没有多大差别。
“剪一幅一般的作品,有时要换两三把剪刀,每次光磨剪刀就要花十几分钟。”李永梅介绍说,“你看这把剪刀合上后,刀尖只有针尖大小。只有这样,才能完成细致活。”
“ 剪纸不但考验剪纸艺人的智力,更是对体力的挑战。除了构思、设计、画图要花功夫,完成一件作品还要花费很长时间。记得创作《兵团女兵》作品那段时间,真是白天接着夜晚,害怕手底下稍微有一点儿倦怠,就会让一件即将完成的作品成了废品。而且,不论春夏秋冬,我都始终戴着干净的丝质手套剪纸,生怕留下汗渍和手印。”李永梅说。
“有时候夜里我一觉醒来,家里的灯还亮着呢。”李永梅的丈夫王鸿新在一旁补充道。
摘掉手套,记者看到,她右手的大拇指和食指上有一层茧,那是长期握剪刀留下的印记。
李永梅说,她年幼时,姥姥每逢过年都会剪窗花贴在窗户上。性格文静的她,看着姥姥灵巧地舞动着手中的剪刀,不一会儿,两个天真质朴、手拉手的小孩亦或轻盈灵动的蝴蝶剪纸作品,就会呈现在她面前,简直神了! 她向往着有一天她也能像姥姥一样,成为一名剪纸高手。
也就是从那时起,李永梅喜欢上了剪纸。那时的她,经常照着姥姥剪好的图样,一剪刀一剪刀地练习。没想到时间一长,她的作品就跟姥姥的有几分相似了。
上学的时候,母亲会把兄弟姊妹们每学期拿的奖状贴在墙上。而奖状的下方,总会贴上一朵剪纸小红花以示鼓励。“我会给自己的奖状下面再贴两朵自己剪的足以乱真的小红花,听到哥哥姐姐抱怨母亲偏心时,就特别得意。”李永梅说,知道她剪纸剪得好,有时候学校里的文艺队演出需要道具,也会找她帮忙剪一些。
“1980年,我被分配到石河子大学托儿所工作。工作中,每天除了要剪大量的风景、人物等图案装饰教室和制作教具,我还要教小朋友剪纸。可以说,当时大量的临摹和学习各种剪纸技巧,为我以后的创作打下了很好的基础。”李永梅说。
一年、两年、三年……
一把剪刀,一张纸。时光荏苒,在别人休闲娱乐时,李永梅却安静地坐在桌前,握着剪刀,对着一张张彩纸裁剪着。也正因为如此,她的剪纸技巧越来越娴熟,一个简单的图样,她只要看上一眼,两三分钟就能剪好。
为了使自己的剪纸技艺再上一层楼,2000年,李永梅到新疆师范大学美术学院美术教育专业学习。毕业后,她又自费到浙江温州乐清学习细纹刻纸。她把南方剪纸的细腻手法运用到自己的剪纸作品中,使作品不仅具有北方剪纸艺术的粗犷,还增添了南方剪纸艺术的细腻。
“只有让艺术的根深扎于大地,创新才有源头活水。”有了这一认识,从小生长在新疆、兵团的李永梅决心要用剪纸这门传统艺术,努力去表现新疆、兵团的每一处美,传承和开拓以新疆、兵团风情为主的有民族特色的剪纸艺术。
于是,反映苍茫阔大的戈壁荒漠、威严壮观的雪域冰峰、形态各异的民俗风情、艰苦卓绝的军垦文化等内容的作品,开始大量出现在李永梅的剪纸作品中。《兵团女兵》《兵团母亲》等系列剪纸作品,更是受到大家的喜爱。
3.传承
如今,李永梅不仅自己剪纸,在她身边,还凝聚了一群剪纸艺术爱好者。
在石河子大学老年大学,每周李永梅会准时为20余位学员上剪纸课。原定一个半小时的课,往往会拖到两个小时以后才结束。面对这种学习热情,李永梅没有丝毫倦怠。
“我教的学员中,其中最大的一位年龄已经80岁了,可专注的神情和严谨的学习态度,一点儿也不比年轻人差。”李永梅说: “多年来,石河子大学校领导一直很重视在大学营造民间文化环境,先后成立了石河子大学文联民间艺术家协会和剪纸学会,我有幸当选为民间艺术家协会副主席和剪纸学会会长。学校经常开展一些剪纸活动,举办剪纸作品展,在高校推动对传统文化的发掘、保护、传承和创新。”
在石河子大学,俄罗斯留学生青梅(中文名)说:“李老师的剪纸课,不光介绍如何剪出好看的作品,还会介绍很多中国的传统文化知识,比如剪纸艺术的祈福文化就让我长了见识。”
谈到剪纸艺术的未来,李永梅充满期待。她说, 近年,为了让孩子们学习、传承传统剪纸艺术,有关部门成立了石河子艺美传承基地。
在石河子艺美传承基地,记者看到,本该是摆放沙发和床的客厅与卧室,放了几张桌子和几条长凳,墙壁上挂满了各种剪纸、油画、素描作品。房间不大,显得简陋、拥挤,收拾得却很整洁。
据统计,近年来,李永梅在石河子大学培训大学生、外国留学生剪纸技艺300余人,其中20余人荣获文化部、中国文联、国家教委主办的国际、国内重大赛事金奖、银奖、铜奖等奖项。目前,已在石河子市、伊宁市、四师一中、七师组织创建中国剪纸艺术传承基地4个。
除了传授剪纸技艺,李永梅还将自己几十年来对剪纸的理解和感悟总结整理,先后在中国剪纸艺术高层论坛发表《剪纸的社会作用》《新疆剪纸赏析》《新疆生活剪纸》等多篇论文。
“为了使剪纸这门中国传统的非物质文化遗产很好地传承下去,今后我还要加倍努力。”李永梅说。
责编/樊婷
关 键 词 :松竹梅 寓意 表现
楼庆西先生在《中国古建筑二十讲》的著作中论述了建筑装饰艺术,书中论及到装饰的表现手法时有云:“植物中的松竹梅岁寒三友,经过不断的应用与渲染,它们都具有了特定的象征意义。这种手法不仅用于中国的诗、词、书、画和园林中,同时也广泛地用在建筑装饰里。”所以笔者就松竹梅的象征艺术表现谈一些粗浅的看法。
提起松,人们立即想起中学教科书上的陶铸的散文《松树的风格》,松树象征着仁人志士顽强的毅力和坚韧不拔的意志,给人以极大的鼓舞。挺拔,如泰山顶上巍峨耸立的迎客松;坚韧,如黄山绝壁间傲雪凌空的五针松。古往今来,松树拟人化象征着高超的人格。孔子在《论语》里曰:“岁寒,然后知松柏之后凋也”,严寒冬天植物均凋零了,唯有松柏依然长青独立。松,从战国时代起,因其常绿耐寒,而被世人神化了,带有宗教意识的“精神领域”方面的含义。儒教象征为“节操坚贞、不屈不挠”;道教寓意为“长生不老、饱经风霜”,故在墓地陵园和寺院山门两旁遍植乔松与古柏。松柏是中国代表文人士族的精神领域上的理想化的道德和节操的写照。中国古代以松为题材的绘画作品不可胜数。据《芥子园画传》树谱的画松法云:“松如端人正士,虽有潜虬之姿,以媚幽谷,然具一种耸峭之气,凛凛难犯。凡画松者,宜存此意于胸中,则笔下自有奇致”,又云:“马远松多作瘦硬如屈铁状。”
竹,最早见诸于《诗经》中有“竹竿,以钓于淇”的句子,司马迁在《史记·货殖列传》中论其价值有云:“渭川千亩竹,其人与千户侯等。”自商周起到公元5世纪一直是使用“削竹片以纪事”(《天工开物》明朝宋应星)的“竹简”。据《湘川记》记载,舜帝南巡至湘中苍梧山时不幸驾崩,娥皇女英两位妃子痛心悲泣,其泪洒落于竹子上,竹显泪斑,这便是“湘妃竹”。后人作《斑竹怨》云:“二妃昔追帝,南奔湘山间,有泪寄湘竹,至今湘竹斑。”竹子,自古被喻为“坚贞节操”的象征,拥有极强的抒情性。因此,竹在我国有着源远流长的文化内涵,这也是其为士大夫阶层以及文人墨客所喜欢的原因。由于修长笔直端庄挺拔,有气有理有骨有节,有谦谦君子之风而深受文人士族之喜爱。如扬州八怪郑板桥好竹成痴,“宁可食无肉,不可居无竹”,郑氏画竹,崇尚神采与气势,无拘无束,不拘泥于传统世俗,置章法规矩而不顾,嗜好竹叶萧萧声,这充分显示出古代文人骚客脱俗的风韵。民间有“竹报平安”之说,新年鸣放爆竹喻为消灾除旧迎新,爆竹为岁首之物,具有吉祥瑞气之征兆,素有“爆竹声中一岁除”的传统风俗。在春节祝(竹谐音)日,贴上喜庆年画“童子玩爆竹图”与春联“爆竹一声除旧,桃符万象更新”。据说,爆竹爆发散落遍地的五色纸花,寓意为家门口金钱满地铺开,弥漫黄金之屋。园艺中雕竹为饰除了附庸风雅之外,也取其祥瑞之意。
古代经典诗集《诗经》里有一首有名的诗《摽有梅》,诗里记有年轻女子寻找伴侣的事情。在梅子成熟的时候,规定好的某一天,女子把熟了的梅子投给自己喜欢的男子表示其爱慕之情。梅子成熟掉落地上就会萌芽,它是孕育新生命的象征。把这一象征的梅子投给自己倾心的男子,其寓意就是把自己的灵魂交给他。当然古人除了梅可食用之外,也对梅花之美引起重视。《说苑》里有关越派使者赠送一枝梅花给梁王这样的记事,大概当时梅花已以她的英姿和芳香赢得世人的垂爱了。梅已不再是仅作为食用之物,梅花也可作为人们生活中赏心悦目的物象,作为满足人们美意识上的需要而存在。到了唐宋之时,梅花更加受人重视。宋代诗人常以梅花为第一题材而创作。苏东坡、陆游、李清照均喜爱梅花。李清照咏梅伤梅叹曰:“年年雪里,常插梅花醉。挼尽梅花无好意,赢得满衣清泪。”尽管林和靖式的隐逸之士如何爱惜“疏影横斜水深浅,暗香浮动月黄昏”的梅花,但她终究还会受到妒嫉,故文人逸士喜用梅花借喻生活境遇。画家也爱梅,历代画梅高手辈出,擅画墨梅的宋代有马麟,元代有陈至善,明代有陈继儒、陈洪绶,清代有金农、八大山人,近现代有张大千等。
历代墨梅均有一个共通之处,在梅花的造型表现上梅朵喜欢画圈,梅枝以苍老虬曲为美,清代李渔在《闲情偶寄》里有云:“苍松古柏,美其老也。一切花竹,皆贵少年,独松、柏与梅三物,则贵老而贱幼。欲受三老之益者,必买旧宅而居。”古人画梅去俗媚、喜写意、重气韵、求逸格,故画梅也有梅品梅谱可循,因而便形成梅花的基本图形纹饰特征,在陶瓷、漆器上淋漓尽致地表现出来。
在江南古建筑的装饰上便有许多岁寒三友图形纹饰,充分显示出中国古建筑的典雅精巧。门窗格儿本身不仅存在着使用功能,同时也有供人观赏的造型艺术价值。窗形纹饰雕刻典雅别致,形状变化多样,线条潇洒有致,匠心独运,自然天成。如苏州拙政园留听阁内,南面纱隔里装饰着一顶罩子,用十分名贵的银杏木精工雕琢而成,图形饰物以松枝弯曲老辣苍劲,盈盈盘亘于全罩。其间饰以松球、梅朵、竹叶、鸟雀图案,形象稚拙生动,虚实错落有致,栩栩如生。另外,还有苏州网师园梯云室,装饰极为高雅别致、清新俊秀。前檐外廊,明间前后檐均设长窗六扇,室内柱间装落地罩,两面镌刻,以鹊梅为主题,雕工精湛,造型生动活泼,于纤巧俊美之中,极具剔透雅致之功效。此外,在漏窗上也有大量装饰图形的实例,如苏州网师园冰穿梅花漏窗和如意梅花漏窗,苏州狮子林的转心梅花漏窗和葵式梅花漏窗。竹形纹饰图案的有苏州狮子林的竹节式栏杆以及留园的竹节如意头栏杆等。松竹梅纹饰图形优美别致,形成疏密相间、舒朗空透,给人以明快流畅、疏灵俊秀之感。
“松竹梅”的纹饰意象 ,自古以来广泛应用于陶瓷艺术上的图案造型,在青花纹饰上,常以梅瓶描绘“高士图”“萧何月下追韩信图”。另外描绘在梅瓶上还有釉里红“松竹梅”纹饰图形。如1990年,南京市博物馆考古队在南郊中华门外发掘了正统十三年(1448年)西宁侯宋晟家族宋铉夫妇墓葬,从墓中出土了松竹梅纹饰釉里红梅瓶一件,口径6.5厘米、高37厘米,接近于1957年宋氏家族宋琥夫妇的墓葬中另一件釉里红松竹梅纹饰的有盖梅瓶。据专家考证皆为明代洪武官窑瓷器。据万历年间重新编撰的《江西大志》卷七《陶瓷书》所记,从明万历年间所烧的官窑陶瓷一览目录里有“松竹梅”岁寒三友的纹饰图形的器物。
其实,“松竹梅”岁寒三友早在北宋徽宗时期内府所藏的《宣和画谱》的解说中,就有关于花鸟画的记载:“故花之于牡丹芍药,禽之于鸾凤孔翠,必使富贵。而松竹梅菊,鸥鹭雁鹜,必见之幽间。至于鹤之轩昂,鹰隼之击搏,杨柳梧桐之扶疏风流,乔松古柏之岁寒磊落,展张于图绘,有以兴起人之意者,率能夺造化而移精神遐想若登临览物之有得也。”到北宋末年,“松竹梅”的寓意是“岁寒而磊落”“见之于幽间”的岁寒三友,具有登高临远的意气,赋予节操美的意识形态。
到了元代,“松竹梅”的画题主要表现在民间艺人的作品中,其时精神意识形态上的寓意为瑞祥之意。再往后到了明代初期,从宣德年间的官窑青花瓷器所嗜好的纹饰图形来看,此时的“松竹梅”的寓意已经是招财进宝、招来幸福的意思。
松竹梅的自然品性,素来象征着孤傲、坚贞的人格和高雅、脱俗的情趣。自古以来,尤其深受文人士族的喜爱。常与旭日、细雨、满月、斜阳、微雪、晚霞、清溪、绿苔、顽石、吹笛、琴音、鸟语、戏鱼、清茶、诗画等结合一体,情趣盎然。淡泊、高洁,即道教所谓的清净无为的境地。在孤独之中个人超然物外追求脱俗出世,有清逸飘然之感。在渔樵之际、草堂山庄之间,浊酒淡茶一杯放谈天象烟云变幻,与自然共生,同艺术偕老。
“松竹梅”岁寒三友作为中国古代一个画题的纹饰创意,具有“庆贺”“喜庆”的寓意。“松竹梅”三者组合为什么象征“庆贺”“喜庆”之意呢?这是松、竹、梅三者共有秉性的审美意识决定的,用一句话来表达,就是松竹梅不落套,具有清廉洁白的风趣。耐酷寒而凛冽清雅的格调,是中国文人高蹈脱俗思想的写照。同时它还兼顾世俗的生活观念,具有“吉祥幸福”之意。这实际上是中国古代封建社会里文人士族所追求的人格上的高尚节操,与民间庶民所向往的平和与吉祥融为一体。由此可见,“松竹梅”岁寒三友其实是中国古代文人理想主义思想的体现,以及庶民对和平瑞祥生活的追求与向往。
参考文献 :
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[10](清)李渔著《闲情偶寄》[M].长春:时代文艺出版社,2001年版。
[11]李志敏等著《唐诗·宋词·元曲》[M].北京:北方妇女儿童出版社,2003年版。
一、引言
“语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书的。”叶圣陶先生的这句话指出了阅读教学的核心。阅读教学是语文教学的关键,阅读教学作为语文教学的主要内容之一,它在整个语文教学中起着很重要的作用。传统阅读教学中普遍存在着“三少一多”的现象,课堂上学生阅读的时间少,课堂上思考问题少,学生有目的、有针对性自主地阅读更少,教师讲得多,满堂灌的现象比较普遍[1]。究其本质,“三少一多”的内在根源是传统教师将学生的时间过多用于讲解分析课文,而忽视了学生的自主阅读。
本文在分析前人对任务型课堂教学研究理论的基础上,提出一种任务型教学的小学语文课堂阅读方法,引入课堂案例,对理论研究进行实际任务设计,旨在改善阅读教学课堂效果,增强学生的阅读兴趣,提高学生阅读能力的目的。需要说明的是,本文的研究均建立在小学五年级语文课堂教学基础上,包括课堂案例和实验数据。
二、任务型教学研究现状
笔者通过海量查找有关任务型语言教学的文献,发现目前国内外学术界在关于任务型语言教学的研究中涉及的主要范围有:任务型语言教学应用于英语阅读教学,应用于英语写作教学,应用于英语口语教学,应用于对外汉语教学,应用于汉语口语交际教学等。尽管国际语言学界任务型语言教学的发展经历了30年,但国内研究者和教师广泛关注任务型语言教学还是近十年的事,它的发展经历了实践总结和理论论证的过程,研究成果还不是很成熟。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》明确倡导任务型语言教学途径,于是自2001年以来从事英语教育的研究者以及一线中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮[2]。其中具代表性的人物有:袁昌寰、鲁子问、罗少茜和龚亚夫、程晓堂。中国人民大学外国语学院教授袁昌寰《任务型学习理论在英语教学中的实践》[4],探索了任务型教学在初中英语中的实践,取得了一定效果,他倡导大学英语教师采用任务型进行语言教学。华中师范大学博士生导师鲁子问教授调查了任务型教学程序,在初中进行了英语任务型教学实验,总结出了课堂任务教学的三种程序,著有《中小学英语真实任务教学实践论》、《小学英语真实任务教学软件》等著作[5]。罗少茜和龚亚夫解释了任务的定义、任务的基本环节和过程,引进“任务链”等概念[6]。程晓堂《任务型语言教学》对任务型语言教学的来源、理论基础、定义、特征、教材大纲、任务设计和实施进行了阐述,从理论到实践为中小学英语老师、教研员、任务型教学的专本提供了实用参考[7]。此外还有余泽标、施嘉平、方文礼、刘福生等人在任务型教学研究方面取得了很大的成效。从国内已有研究看,关于任务型预言家学的研究主要采用了经验总结研究法和实证研究法,用以探索该方法的有效性,但这些研究是不足的,也没有达到成熟的结果,特别是在小学语文阅读教学中的应用研究更显稚嫩。国外的研究已经较为成熟,有些方法已经得到了实用,那么就可以借鉴国外的研究方法和理论,结合阅读教学自身的特点,研究阅读教学中任务设计的方法。
三、任务型阅读教学理论研究
本文主要通过研究小学语文阅读教学课堂任务的设计,提高学生的阅读能力。设计的主要思路是从五个方面来设计阅读教学课堂任务。第一,对五年级的学生来说,语文阅读课是学生提高阅读技能技巧的关键,学生对阅读课的兴趣是影响小学生阅读能力提高的一个重要因素。对语文阅读课兴趣越浓厚,对语文阅读能力的提高越有帮助。因此,阅读教学课堂任务设计要求真实、生动有趣能够提高学生对阅读课的兴趣。第二,阅读方法也是影响学生阅读效果的重要因素之一。正确的阅读方法能够使阅读达到立竿见影的成效,不正确的阅读方法则是阅读效率低下的重要原因之一。因此,在阅读教学中设置的任务对引导学生掌握正确的阅读方法有促进作用。第三,学生阅读能力c学生思维能力和语言表达能力的提高具有正相关关系,即阅读能力越高,思维能力越强,语言表达能力也越强。因此,阅读教学设计中要带动学生参与教学过程。在这个过程中,学生的思维能力、表达能力、协作能力都得到锻炼,从而促进这些能力的提高。第四,小组合作学习,是提升学生综合素质的重要方式之一,对于语文学习中的阅读教学很有帮助。在阅读教学课堂设计中,可以设置众多任务要求学生在小组合作、共同探究中完成。协作中,小组各个成员通过讨论、汇报、交流,共享了阅读教学的成果,提高了阅读教学的效率。第五,课外阅读面的大小对学生阅读能力的提高影响是显著的。课外阅读越量大,阅读能力越高,课外阅读量越小,阅读能力越低。因此,笔者不仅对课本的内容进行阅读课堂任务设计,同时还结合课外阅读的有关素材进行任务设计。
结合以上五个方面的因素,笔者把阅读教学任务设计分为读前活动、读中活动和读后活动[8]。在读前活动中,教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段,把任务呈现给学生,引入阅读文章话题,激发学生的求知欲,从而对阅读产生兴趣,充分做好阅读准备,熟悉阅读任务。学生的兴趣被激起,内部动机得以驱动,他们根据已有知识和自身的经验,纷纷发表看法,兴趣盎然,这时,教师出示以下问题,让学生带着任务去完成阅读。经过阅读前活动,学生无论在心理、情感还是在认知结构上,都得到了预热,整个状态已开始进入读中活动的阅读中,学生将检测并校正自己的预测,教师提出若干阅读任务,对阅读中出现的语言难点进行讲解,并向学生介绍阅读方法,发现学生不良的阅读习惯并予以矫正,帮助学生完成阅读任务。以阅读来理解课文,并获得一定的知识信息或培养阅读技能和阅读习惯,都只是阅读教学的一部分。在任务型教学中,阅读课文还是语言知识输入的重要途径。所以,小学教师还需要设计一些任务帮助学生发现语言规律、认识语言现象。在此基础上,还需要为了让学生对课文有更深入地理解,掌握更多的信息,学生常常不得不进行诸如参考字典、阅读书刊、网上查找资料的课外阅读的能力。
四、小学语文课堂阅读教学任务设计
下面是笔者利用上节理论研究内容,针对人教版五年级语文上册《梅花魂》课程内容进行阅读教学任务设计。
(一)教学目标
1.认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂、缕”等14个生字,能正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷念”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文。
3.理解课文,结合重点词句感受外祖父的思乡之情,领悟梅花不畏“L欺雪压”的品格。
4.摘录让自己感动的语句。
(二)教学重点和难点
1.了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感。
2.体会外祖父深沉的眷恋祖国之情,激发学生的爱国热情。
(三)教学步骤
1.读前任务
任务一:用一分钟的时间查字典,说说“魂”字的解释。
任务二:用两分钟的时间观察屏幕上的墨梅图后读课题思考:梅花是一种植物,它何来之魂?它代表的是什么样的魂,或者说品格?
2、读中任务
(1)读前准备,任务是:用三分钟的时间扫除生字词障碍,利用工具书或联系上下文自学生字词。在这三分中内,学生可以就不懂的字词问题向老师提问。在老师指导下,全体学生正确朗读字词,准确地朗读课文。
(2)略读课文,任务是:用五分钟的时间自主略读全文,同桌交流。说一说课文的主要内容、结构脉络,作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?
(3)精读课文,任务是:用五分钟的时间细读课文,同桌讨论交流。课文围绕梅花写那几件事?
(课文中一共讲了五件事,分别是:第一件事:教小外孙女读唐诗宋词;第二件事:特别爱惜“墨梅图”;第三件事:因年老不能回国而难过;第四件事:离别前把“墨梅图”送给外孙女;第五件事:临别又把绣着梅花的手绢送给外孙女。)
(4)研读课文,进行小组合作、交流评析。
任务是:用五分钟时间根据老师出示的课文中的一系列句子,选择其中自己认为难易程度合适的一项进行优劣比较。学生摘录让自己感动的语句。
任务一:外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得”。
比较句子:“唯独书房里那一幅墨梅图,他分外珍惜,家人碰也碰不得。”
“书房里那一幅墨梅图,他很珍惜。”
小组讨论,说说这两个句子的异同,哪个句子更好?为什么?
(从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。)
任务二:“我不小心在梅图上留下脏手印,外祖父顿时拉下脸来。有生以来,我第一次听到他训斥我妈:‘孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?’训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细稠子慢慢抹净。”
理解:“清白”、“玷污”两个词的含义。
讨论:从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好它吗?
(通过老人的语言,行动来体会他对墨梅图的珍爱。)
任务三:“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”
讨论:梅花的秉性像什么?老人赞梅花,实则赞的是什么?
(体会比喻象征的写作手法。)
任务四:“常常教我读唐诗宋词”一句,找出唐诗宋词与中华文化的关系,体会:老人对中华文化的理解。
任务五:学生摘录让自己感动的语句,并写下自己对语句独特的感受。
3.读后任务
用五分钟的时间进行小组讨论展示,小结“梅花魂”的含义。全班交流朗读感受,教师引导学生学会倾听,从他人的发言中汲取有价值的观点。
用两分钟的时间对本堂课进行小结。
用两分钟的时间布置课后任务:小组合作,找出一首与课文内涵相关的一首诗或散文的视频、录音带。先模仿,按照吟诵的要求派代表来在下节课展示。
五、结语
小学语文阅读教学课堂任务设计是根据任务型语言教学的原理来进行设计的,分三个步骤来进行任务设计,通过五个方面因素对任务设计进行分析,旨在改善阅读教学课堂效果,增强学生的阅读兴趣,提高学生阅读能力的目的。这就为其他基础教育特别是小学教育一线的语文老师进行阅读教学课堂任务设计提供参考依据,以及为基础教育教学的专家学者进行任务型阅读教学研究提供实践素材。
关键词 语文课堂 自主学习 能力培养
在语文课堂中培养小学生自主学习能力,不仅有利于提高学生的在校学习成绩,而且有利于打好其终身学习和毕生发展的基础。因此,我们要改进教学方法,努力培养学生自主学习的能力,使学生学会学习,真正实现由“应试教育”向“素质教育”转变。
一、课堂提问要有利于培养学生独立思考能力
在小学语文课堂中,提问是必要的教学环节。然而毋庸讳言,许多教师的提问走入了误区。
案例 (苏教版小学语文一年级下册《春笋》)
师(屏幕出示第一自然段):“春笋原来睡在又黑又冷的泥土里,那么是谁把它唤醒的呢?”生:“春雷公公。”师:“是的,让我们一起来仔细听听春雷公公的声音吧。谁能读好第一句,读出春雷的响亮呢?”生读第一句。师:“它们醒过来了吗?从哪儿看出来的?”生:“一声春雷,唤醒了春笋。它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。”师:“冒出来的春笋多吗?”生:“多。”师:“是一起冒出来的吗?哪个词语说明了这些?”生:“一个一个。”(点红:一个一个)师:“春笋冲破泥土(点红:冲破),还掀翻石块(点红:掀翻),一个一个从地里冒出来(点红:冒),它们的力气多大呀。现在谁能读好这句话呢?”学生读句子。
从这个教学片段中,我们不难看出在现实的语文教学中,老师们问的问题毫无价值,而且时常把知识嚼细给学生吃,有的老师甚至嚼不细也囫囵吞枣地喂给学生吃,不给学生动脑筋的机会,思考的机会,说话的机会,动笔的机会。长此以往,学生只会死学死记,一遇到未见过的题目或稍微活一点的知识,只能干瞪眼,真是“离开了老师,寸步难行”。
要做到与时俱进,必须树立终身学习的观念,人也不可能永远待在校园内,必须离开老师,必将要自主学习,独立思考,立足社会。这就要求我们语文老师着力把培养学生的自主学习能力作为教师教学方向的总指标。
二、课堂指导要有利于培养学生的自主学习能力
在语文课堂教学中,学生自主学习离不开老师的指导。课堂是培养学生自主学习能力的主阵地。教师在教学中扮演的角色应当由知识的传授者转变为学习的指导者。教师要充分发挥学生在学习中的主体作用,在方法上要动足脑筋。
笔者在对上述案例的磨课过程中,进行了具有针对性的修改,取得了较好的教学效果。
师(屏幕出示第一自然段):“请大家轻轻地读第一自然段,边读边想,春笋是怎样长出来的?”生:“春笋是冲破泥土长出来的。”师(点红:冲破泥土,进行写字指导):“从冲破泥土你感到了春笋怎样?”生:“春笋急着想从泥土中长出来。”师:“你能读好这个词,读出这份急切吗?”三个学生读词,师适时评价。师:“从冲破泥土你还感到了春笋怎样?”生1:“什么都阻挡不了春笋生长。”生2:“春笋力量很大,把泥土都冲破了。”师:“你也能读出力量之大吗?”两个学生读词,师适时评价。师:“春笋还是怎样长出来的?”(围绕这个问题,教师继续带着学生品词朗读,感受春笋的力量之大,感受春笋急切生长的样子。)
从这个教学片段中,我们看到教师用“春笋是怎样长出来的?”这个问题让学生自由学习自由思考,然后组织交流,在交流中教师适时地点拨,使学生的朗读体会上升一个层次,感受到文字背后的情感。有的老师不敢放手,说学生不会。其实,教师平时潜移默化地训练,学生怎能不会呢?如果一开始不会,那么老师就举例教一教。在低年级教学中,我时常用的一个句式就是:通过________词,我感受(看到了)到了________。让学生自由开放地说,慢慢地学生就会品词了,就会想象了,就会说了。
三、利用统领性的问题引领学生学习、思考
时常会看到有的老师一个问题跟着一个问题地问学生,每个问题指向性非常明确,学生不用思考就能答上来。这样的问题是无效的,这样的课是无效的课。作为启发者、引领者的老师,要认真钻研文本,文本的解读要有一定的深度,我们说要作为一个教者“站着看文本”,然后要作为一个学生“蹲下解读文本”,再站起来“解读文本”,最后设计具有统领性、开放性的问题。只有这样的问题才能打开学生的思维,将学生的思维引向文本的深处,才能有利于学生展开自主学习。这样的问题应该指向课堂探寻的过程,指向学生的情景体验,应该激发学生学习的情感与思维。
苏教版小学语文三年级下册中的《槐乡五月》中可以设计这样的问题:为什么说五月是槐花飘香的季节?是槐乡孩子的季节?让学生带着这样的问题自学自悟,然后围绕这个问题展开交流,品味语言,朗读感悟。整堂课条理非常清晰,学生根据自己的能力谈论自己的学习所得。教者要先请较学困生进行交流,再不断由其他学生作补充,层层递进,步步深入;不到位的时候,老师适当地引一引,点一点,学生也很快就能领悟到了。因此,要想学生的自主学习能力快速提升,必须依赖老师课堂上的统领性、开放性问题的提出。长此以往,学生也学会了怎样提问、怎样学习。
四、利用填空等方式引领学生交流、品味
许多老师都放不开手,担心学生这样不会那样不会,其实,正是因为学生不会,才需要教,教到学生会为止。在平常的磨课中,时常会指导青年教师设计一个开放的问题,围绕一个问题展开教学,但青年教师总会说:“我怕学生不会回答。”“我班的学生不会说呀!”……我想:你交给学生说的方法了吗?从没有教过学生不会是很正常的呀!下面我谈谈在教学中几个较简便的方法,来教会学生交流、品味,培养学生自主学习的能力。例如苏教版语文一年级下册《春到梅花山》中第一自然段的自主学习的问题是:边读边想,你看到了怎样的梅花?能结合具体的词语谈谈自己的体会吗?交流的时候可以用上这样的句式:从这个词,我看到了梅花。
师(屏幕出示第一自然段):“你看到了怎样的梅花呢?你能用上这样的句式说说自己的体会么?”生1:“从‘片片彩云’这个词,我看到了梅花非常多,像天上的云一样多。”师:“你能读好这个词,读出梅花的多吗?”生1读词。师:“这句中,(横线划出第二句话)还有别的词,也写出了梅花的多,你知道吗?用上这个句式来说一说。”生2:“从‘你挨着我,我挨着你’中,我也看到了梅花的多。”师:“你真聪明,老师奖励你找几个小朋友演一演‘你挨着我,我挨着你’。”生找了4个小朋友表演,老师及时表扬。师:“还有谁能读好这句话,读出梅花的多?”三位学生读句子。师:“这段文字中,也有好多词语写出了梅花的多呢?谁能用上这个句式来说一说。”生3:“‘一朵一朵’这个词,我看到了梅花很多。”(读词)生4:“从‘满山的梅花’,我看到了梅花很多。”(读词)师:“谁能读好这段话,读出梅花的多?”(生读,老师指导、评价)师:“这段话中,除了看到梅花多,你还看到怎样的梅花?用上这样的句式说说。”生5:“从‘晶莹透亮’,我看出了梅花很美。”(读词)(媒体先钻石、水晶图片,再一朵梅花图片,出示晶莹透亮词)学生再读词,读出美感。师:“还从哪个词也能看出梅花很美?”生6:“从‘片片彩云’,我看出了梅花很美。”师:“刚才我们从这个词看到花多,你又看到了花很美,你能说说理由吗?”生7:“彩云非常漂亮,梅花像彩云一样美丽。”师:“你能读出这份美吗?”学生读词。师:“谁能读好这段话,读出梅花的又多又美。”(生读,老师指导、评价)