对外汉语教案范文

对外汉语教案篇1

本文的分析对象是北京语言大学汉语速成学院的一节对外汉语速成综合课，由莫丹老师讲授，教学对象是18～52岁的学过半年汉语的初级水平的外国留学生，20人左右。授课语言是汉语，所用教材是由郭志良编写，北京大学出版社出版的《速成汉语基础教程?综合课本4》。本节课学习的是第三十八课《我们俩完全平等》，但老师讲授的主要内容是语法点“‘把’字句”。教学地点在大学教室里，课程时长51分钟。

一、关于课堂教学

对外汉语速成教学的特点是学生要在规定的时间内获得尽可能多的语言知识并且能够运用，这一课型本身的特点是教师进行教学的出发点。

教学环节和教学步骤上，本堂课分为两个教学环节：复习和讲练新内容。复习环节对前一课的词汇、课文、语法进行了较为全面的复习；新内容的学习分为两个步骤，第一步是生词的学习，第二步是语法点“把”字句的学和练，这是整堂课的重点讲授内容，用时23分钟，约占整堂课一半的时间。

在复习部分，老师采取了一种“点―线―面”引导式复习方法。首先，老师使用了生词卡片让学生进行认读；接着，老师引导学生说出课文中的句子，以此进行课文内容的复述，达到复习课文的目的。这种由生词这个“点”扩展到句子这条“线”再把句子串联成语篇这个“面”的复习方法很有系统性，既能全面复习，又比逐项复习节省了时间。

讲练新内容部分，第一步是生词教学。本节课共学习14个生词。老师先点明生词的语义场――家庭，使学生明白词的使用场合，是一种功能性的教学。老师共领读两遍，第二遍去除了拼音，有意地减少学生对拼音的依赖。读完生词后的词汇扩展，老师没有用词典式的翻译来解释词汇，而是直接把词汇放到例句里，让学生明白生词的用法。在学习所有词汇之后，老师领学生进行了复习，这一次是领读刚刚学过的短语和例句。学习和复习紧密连接能够加深学生的记忆；接下来是本堂课的重点：“把”字句语法教学。老师一共讲解了7个“把”字句的变体句型。句型的教学模式为：老师演示―学生描述―教师纠正―总结句型公式―图片演示练习―模拟场景造句。

简单的公式、老师精当的语义说明、明确的使用场合和大量的句子练习这一套系统功能性的语法教学方法使学生能够很快掌握句型的用法，达到交际的目的。

教学方法方面，首先，是“句子中心”教学法。复习和讲解词汇时，老师几乎没有讲解词汇本义，而是快速把词汇放入例句中领读。语法部分，老师除了进行必要的语义讲解，也都是用例句使学生加深印象的。操练部分也全部要求学生说出一个完整的句子。这种方法具有很强的交际性和功能性，要求学生提前预习，老师精心备课。

第二，“情境法”教学贯穿整个课堂。课堂上的每一个句子老师都会给出相应的情景，这种情景有老师用语言描述的虚拟情景，有用图片展示的静态情景，有老师用动作演示的动态场景，而且每一种情景都与学生的日常生活息息相关。老师的现场演示和图片更能调动学生全身的感官，以刺激记忆，促使学生对语法知识进行灵活的运用。更重要的是，这能使学生理解语言的使用场景，达到交际的目的。

第三，是引导式教学法，这体现在老师以问答法贯穿整个课堂。老师在对图片和场景进行讲解的时候使用了大量的疑问句，引导学生回答，也就把课堂的时间和说话的机会留给了学生。提问还能刺激学生自主思考，调动学生说汉语的积极性。老师针对重点难点进行的设问还有提示的作用。

二、关于老师和学生

课堂用语方面，老师全程使用目的语，必要时用媒介语辅助。由于学生来自不同的国家，没有一种统一的母语，老师全程使用汉语授课，为学生创造目的语环境，也是适应这种多国留学生混合课堂的较好的办法。但当教师提到一些较难的词汇，如“按摩”“心理动词”时，老师会用英语这种媒介语进行解释；另外，老师还配合丰富的肢体语言。当学生读生词音调不准时，老师会用手势示意正确的声调走势。在句型操练时，老师更是会用动作演示让学生造句。

在提问和操练时，老师十分注重对于学生错误的监控，但在纠正错误时，与本节课有关的内容老师不仅会及时纠正，还会对其错误进行针对性分析；而非本节课教学内容的错误教师仅仅给予纠正，并不作出解释。

从学生角度看，由于是速成课，学生大多数是中青年人，学习的目的明确，对交际能力要求迫切，学习的积极性也较普通学生高。在词汇教学部分，老师并没有对词汇进行解释但学生就知道词义，我们可以比较明显的看出他们在课前进行了较好的复习和预习；学生在造句时错误较少，发音基本正确，可以看出学生口语水平较高，社会经验和个人阅历比较丰富。

从课堂气氛来看，老师和学生互动良好，充实的教学内容和老师适时穿插的玩笑和闲聊使课堂气氛紧张而活跃。老师使用的照片等教具大多来源于学生的日常生活，情景设置也与学生有关，老师和学生配合默契，可以看出，老师和学生课下的交流是非常充分的。

对外汉语教案篇2

一、汉语国际教育专业的培养目标及其汉语言类课程设置

相对中国语言文学学科下传统的汉语言文学专业，汉语国际教育本科专业更注重应用型专门人才的培养。与之相衔接的汉语国际教育硕士的培养目标也定位为应用型人才。全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处专门组织专家制定的《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称《指导性培养方案》）便将该专业硕士的培养目标明确定为“培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。”

汉语国际教育本科专业所开设的汉语言类课程本应服从于培养应用型人才这一核心目标，但长期以来语言课程的教学都偏重于语言知识体系的传授，未充分考虑如何培养学生的语言运用能力，导致教学效率低下，学生对理论知识的理解困难，并因此产生厌学情绪。

二、汉语国际教育专业引入案例教学法的必要性

案例教学法(Case methods of teaching)就是运用案例进行教学的一种方法（不同于举例和练习）。这是一种在西方已经发展得相当成熟，有着广泛应用前景的教学方法和手段。“从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”

目前部分培养汉语国际教育硕士的院校虽然开设了案例教学法课程，但其在整个汉语国际教育硕士课程中所占的比例仍比较低，大多还停留在偶尔使用案例或举例的层面，真正意义上的案例教学尚需深入研究探讨。相对于硕士研究生，本科学生对理论的掌握与理解能力更为欠缺，更需要有鲜活的案例对其引导与启发。因此，笔者主张在汉语国际教育本科专业汉语言类课程教学中应大力引入案例教学法，从而让从事对外汉语教学工作的同学提前了解走上教学岗位后可能面临的现实问题，并促使他们对相关问题进行讨论、分析和反思，培养他们分析问题和解决问题的能力。

三、案例教学法在汉语国际教育专业汉语言类课程中的应用

下面笔者以对外汉语教学课为例来说明在语言类课程中实施案例教学法的步骤，以期抛砖引玉。

参照哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告，笔者按以下步骤实施教学：

（一）课前（筹备工作）

课前，教师应做以下准备：

1.将全班学生分成若干小组

教师事先要了解学生，然后考虑将不同性别、性格、学习习惯的学生安排在一组，这样讨论时有助于优势互补，也可以促进不同类型学生之间的沟通与协作。

2.确定教学目标与教学内容

教师可以将所要完成的教学目标列成表格，然后将与此相符的教学案例及学生讨论的问题附在其后。当然，教案设计要注意留有余地，不能太死板。因为学生的讨论是变化的。

另外，案例涉及的问题要有典型性和启发性。在课堂上让学生讨论的问题不宜列得太多，否则会导致偏离主题，对每个问题的讨论也不够深入。

3.案例选择及教学重点的确定

关于《对外汉语教学法》课中案例的选取，可以采用朱勇编写的《国际汉语教学案例与分析》一书的案例。这些案例来自世界各地的35位教师的教学日志，是宝贵的一手资料。该书编者按“案例”、“分析”、“思考”、“阅读”的体例排列，不仅可以让人对教学案例有身临其境的感觉，还可以借鉴专家对案例的分析。该书“分析”后设有“思考”，有的思考选自案例本身，有的是对案例的延伸，大多对学习者有启示作用。“阅读”部分其实就是参考文献，旨在提供针对性强的资料，帮助学习者加深对有关问题的认识。

此外，我们还可以选择视频资料作为教学讨论案例，如北京语言大学电子音像出版社出版的《汉语课堂教学示范》就是很好的案例。

选择好案例之后，还要考虑案例哪些部分对学生来说比较困难以及如何引导学生克服困难。针对这些困难，可设置过渡性问题，或提供相关背景资料帮助学生克服困难。

4.板书、教具或场地的安排

教学过程中有静态板书与动态板书，在案例教学中可以把二者结合起来灵活运用。具体来说，那些需要花很长时间才能完成的板书可能会占用过多的课堂时间，需要提前板书。

此外，教学过程中可能需要有相应的教具辅助学生理解有关理论，又或者为了适应案例的内容需要将学生分组排座（圆桌式或横列式），这些工作都需要在课前做好准备。

（二）课堂实施（案例讨论的组织工作）

1.案例导入

“好的开头是成功的一半”，吸引人的导入可以激发学生积极思考的兴趣。因此，教师应设计多样化的导入，如可以提前复印案例发给学生，还可以用投影、视频的方式展示出来，还可以让学生根据文本内容表演教学（需提前准备）等。

2.案例的讨论

讨论可以是开放式讨论，也可以是封闭式讨论。如教师不提问，给出案例让学生自己从案例中认识问题，这是开放式讨论；也可以事先给出问题，让学生围绕问题展开讨论，这是封闭式讨论。前者有利于学生自由发挥，多角度思考问题；后者可以有针对性地引导学生朝教学目标靠近，有利于在规定时间内完成教学任务。教师可不参与讨论，但应鼓励学生积极参与，鼓励必要的争论与创新思维。

全班学生事先分小组讨论后，每个小组选择代表发表本小组意见。各小组观点可能一致，可能相左，也可能互补，教师适当地进行几次阶段性小结或点评是很有效的教学办法。

3.案例的总结

在课堂结束之前，教师要针对学生存在的普遍问题进行纠正，或补充又或提出新的问题供大家深入思考，对重点问题要强调。

在案例讨论中，学生通过思考建构自己的认知，通过与他人的交流补充完善自己的认知结构，通过老师的总结，强化、纠正认知。这些知识结构的建立比老师单独讲解要生动、牢固得多。

（三）课后（交流与考核工作）

课后，教师应与学生交流并反思自己的教学方式与教学行为，为下一次的案例教学做准备。同时，教师还应根据学生在课堂讨论中的表现，给予他们评判，以分数的形式呈现。

考核方式可以将小组和个人结合，如：

学生得分=小组集体分（占50%，由教师打分）+个人分（占50%，由小组长打分）

这样小组之间有竞争，小组内部也有竞争，利于激发学生的探讨积极性。另外，讨论结束之后以小组为单位将讨论过程与结论以书面报告的形式上交老师，作为老师评分依据。

四、案例教学法的局限性

与其他教学法一样，案例教学法在应用于汉语国际教育专业汉语言类课程教学中也有其自身的局限性。

（一）缺乏汉语课堂教学案例

目前汉语课堂教学案例，尤其是海外汉语课堂教学案例极度缺乏，汉语课堂教学案例库的建设已迫在眉睫。央青从宏观层面的政策支持、案例教学的重要支撑、建设环境、潜在用户群需求等四个方面分析了构建国际汉语教学案例库的必要性。为建设高质量的案例库，广大专家学者和汉语教师，特别赴海外一线教师，应群策群力，通力合作。

（二）案例教学法对教师的要求更高

案例教学法要求教师既要从宏观掌控局势，又要从微观洞察；既要有丰富的理论知识，又要有老到的实践经验；既要有教学技巧，又要有课堂管理能力；既要有预测能力，又要有应变能力。因此，案例教学法对教师也是一种挑战。教师应首先提高自身专业素质，最好能得到一些专业的案例教学方法的培训和指导。

（三）课堂学时不足以保障有效的案例教学

目前高校的课程设置对教学学时有严格的规范，而语言类课程学时少、内容多，因此，语言类课程教学运用案例教学法中会存在课堂教学学时不足的情况。此问题的解决，一方面需要我们经济高效地利用有限的课堂教学时间，另一方面需要尽可能开辟第二课堂，将部分讨论放在课外，由学生自主完成。

综上所述，案例教学法在语言类课程教学中的运用有其独特的优势，也有其局限性，教师对其唯有扬长避短，才能实现培养应用型人才的目标。

（基金项目：湖北省教育厅人文社会科学研究项目“湖北省汉语国际推广策略研究”，编号：2012G072；湖北工业大学2012年教研项目“对外汉语专业汉语言类课程建设与创新研究”）

参考文献：

[1]全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会.汉语国际教育硕士专业学位设置方案[Z].北京.2007.

[2]郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践,2002,（7）:36-41.

[3]央青.工商管理案例库对国际汉语教学案例库建设的启示[J].民族教育研究,2013,（5）:88-93.

[4]高熏芳.师资培育:案例教学的发展与应用策略[M].北京:九州出版社,2006:8-9.

[5]李为民.如何开展案例教学——哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告[J].北京市经济管理干部学院学报，2004,（3）:38-40.

[6]朱勇.国际汉语教学案例与分析[M].北京:高等教育出版社，2013.

[7]杜艳青.案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用[J].安阳工学院学报,2012,（5）:120-122.

对外汉语教案篇3

一、对外汉语专业人才培养目标

对外汉语教学，其目的就是要建设一支以推广汉语为目标，进而促进我国与他国之间文明互化、文化交流的专业人才队伍。这支队伍，要求有着深厚的中国文化素养，还要充分了解他国之文明和文化，在互相尊重的前提下学习交流。不仅如此，该专业的学生还必须具备加强教学理论知识和教学方法方面的训练，以应对日常教学之需。

l.中文培养目标

“对外汉语”，重点在“汉语”，即其主要内容仍在于汉语。但是依然有部分院校对外汉语专业的课程设置与汉语言文学几乎相同，就是注意到了该专业中文培养的重要性。然而，对外汉语与汉语言文学绝对是两个不同的两个专业，后者侧重于汉语本身的深入研究以及应用培养，但前者则更倾向于对汉语基础知识的掌握，目的是以后的教学所需。再者，对外汉语专业学生的文化素养培养也应教学内容的一个重点。对外汉语教学不仅仅是汉语教学，也是对外文化教学，是汉语是文化的载体，承载着我国特有的文化信息，传达着我国的习俗、观念、信仰，这是所有外语教学过程中都必须面对的部分。

2.外语培养目标

精通一门外语是对外汉语专业学生的基本要求，对一门外语的熟练掌握既可以在将来的教学过程中更好的沟通交流，还可以在汉语的学习过程中形成一个语言比较的参照物。在学习外语的过程当中，学生不但能掌握一门用于交流的语言工具，还有助于对汉语语法知识的进一步深入了解。

3.教学理论及教学方法的培养目标

语言教学的特殊性是对外汉语专业与传统的中文学科的最大区别，对外汉语专业并非传统的师范类专业，但学生毕业后主要工作却是教学。而且是面向母语各异，文化背景不同的人进行的教学，在这样的情况下，该专业学生是否能成为一名合格的对外汉语教师的关键因素是教学方法及教学理论的培养。教学理论课程的设置目的在于让对外汉语专业学生通过系统的学习，了解并掌握汉语作为第二语言教学的基本理论。

二、基于日语语境下对外汉语培养模式

要实现对外汉语专业日语方向教学中文、日语、教学理论与教学方案诸方面的培养目标，关键是要科学合理布局对其培养方案作的结构。如何有机的结合这三方面的教学内容，使效益最大化，是目前基于小语种优势的复合型对外汉语培养模式亟待解决的问题。现以华北水利水电学院为蓝本，对其对外汉语专业日语方向的培养模式作一个探索。

1.汉语模块

从汉语的角度而言，掌握基础理论知识的是对外汉语专业学生学习的重中之重，否则，在将来的教学过程中就可能会出现知其然不知其所以然的情况，从而导致学生产生对其专业知识水平能力的怀疑。因此，对外汉语专业学生汉语模块培养方案中应该考虑的重点应放在古代汉语、现代汉语、应用语言学等课程。相反，文学类的课程可以稍微的放低些，作为应用型的专业，对基础理论的掌握一般要高于对基本文化素质的培养。当然，这也并不是说文化素养的培养一点不重要，只是相对来说而已。

2.日语模块

熟练掌握日语是对外汉语专业日语方向的学生外语培养的重要目标，一方面，可以帮助学生比较学习汉语基础理论知识的；另一方面，也提高了学生的综合素质，为将来的就业添加筹码。在制订培养方案方面，如何分配学生中文、日语的比例关系，则是需要在反复推敲和不断实践的基础上进行深入的研究。我校做法如下：首先，要以汉语教学为核心。一个连汉语的语音系统、语法系统、词汇系统都不能掌握的人，是无法派出国传播汉语的。其次，以日语听、说教学为辅助。针对该专业所要求掌握的外语能力来说，应该以听、说为教学重点与突破口，只有听得懂外国人说话，才有能力回答对方，然后才是读、写、译等。因此，各个学校要尽可能多的开设听力、口语、视听等实用型课程，突出实践性、应用性。

3.教学理论及教学方法模块

由于对外汉语专业的学生要从事对外教学工作却又非师范生的特殊性，在教学理论及教学方法方面，既要考虑到其授课对象与师范生的差异之处，又要把对外汉语专业的学生作为师范生来培养。除了要开设传统师范生的教育学、心理学之外，还要开设对外汉语课堂教学法、对外汉语教学概论、对外汉语教学语法、汉语教材教法等课程。但是相对于传统师范生来说，由于受到课时的限制，教育学和心理学所占的比重则应相对低于对外汉语专业主修的课程。

4.特色文化课程模块

学校不但要开设承载传播中华文化的课程，还应该根据学校所处的地理位置开设彰显地域文化的课程。以我校与嵩山少林武术职业学院联合办学为例，我们文化课程除了对外汉语、日语等课程外，还开设了中原特色文化课程，并把传统意义上的体育课改为少林武术课，课时也在每周两节的基础上提升到每周六节，使中原特色文化和少林武术成为了每一名毕业生的特长，伴随毕业生到达世界各地。

以上四个方面的模块，在日语语境下对外汉语专业人才的培养模式中相辅相成、相互呼应，形成一个完整的有机整体。扎实的汉语言基础与熟练的日语技能相辅相成，同样是语言学习，能够相互促进、彼此相长。同时，掌握适当的教学理论和教学方法有利于学生在上课的过程中更好的与老师进行沟通与交流，特色文化课程使自己拥有一技之长，进而在未来的职业生涯中游刃有余。

参考文献；

[1]王路江.走人才培养的国际化之路.2007.

[2]左媚柳.基于小语种优势的复合型对外汉语人才的培养模式研究.2010.

[3]张映光.论国内外汉语教学专业师资型人才的培养.2006.

对外汉语教案篇4

对外汉语教学 辅音系统 偏误分析

对于泰国学生而言，泰语的语音知识和发音经验总是干扰着学生对汉语语音特征的接收和听辨，其偏误主要分布在两种语言发音特征比较接近的音素上。这在学习的最初阶段表现得尤其强烈，一些学习者的语音问题会形成痼疾，难以攻克。比如，对汉语中相似的音素一直分辨不清，某些发音偏误一再出现、似乎无法完全纠正，语音特点趋向定型等。这些问题都让对外汉语教师困惑不已。本文通过对比分析中泰辅音系统的相似和不同之处，探索科学的教学顺序和有效的教学方法。

一、汉泰辅音系统的相似和差异

要了解泰国学生为什么会发生某些辅音偏误，首先应该认识泰语的辅音系统，从而对比中泰辅音系统的相似和不同之处。

从总体上看，汉语有单辅音22个，没有复辅音；泰语有单辅音21个，复辅音11个。

从发音方法上来看，汉泰辅音的差异有：

二、如何确定科学的语音教学顺序

通过上文的对比分析，我们了解了汉泰辅音系统的不同。在此基础上，就可以比较科学地安排汉语辅音的教学顺序和教学方式了。

我们先说教学顺序。虽然现在教学中使用的汉语教材中语音部分的内容绝大多数是按照《汉语拼音方案》的顺序进行编排的，但教师在进行教学时并非一定要遵循教材里安排的教学顺序。实际上，按照《汉语拼音方案》教语音，并不完全符合由易到难的教学原则。最显著的例子就是《方案》中是先出现“zh”、“ch”、“sh”、“r”，然后再出现“z”、“c”、“s”的，但从发音部位上来说，“z”、“c”、“s”是舌尖前音，比舌尖后音“zh”、“ch”、“sh”、“r”的发音要容易。和世界上的其他语言对比来看，许多语言中都有舌尖前音，却没有舌尖后音。由于这两点原因，对于绝大多数的外国学生来说，舌尖后音“zh”、“ch”、“sh”、“r”是学习中的难点，而“z”、“c”、“s”的发音并没有很大的问题。因此，在教学中先教“z”、“c”、“s”，再利用对比法和带音法让学生练习“zh”、“ch”、“sh”、“r”才是比较合理的教学顺序。在教学实践中，教师们也都发现按照《方案》中汉语拼音系统的顺序来教学效果并不理想，因此大多数教师都会根据汉语语音系统的内部规律以及汉语与留学生的第一语言语音系统的对比结果来确定教学顺序，简化教学。

基于汉泰辅音系统的对比，我们归纳出两种比较科学的学习顺序。第一种是按照发音方法，将汉语的辅音分为四组，分四次进行教学。分组如下：

第一组（鼻音和边音）：“n”、“m”、“ng”、“l”。

第二组（塞音）：“b”、“p”、“d”、“t”、“g”、“k”；

第三组（擦音）：“f”、“x”、“s”、“sh”、“r”、“h”；

第四组（塞擦音）：“j”、“q”、“z”、“c”、“zh”、“ch”。

第一组的鼻音和边音，是泰国学生学习中比较容易的一组音。鼻音从发音部位和方法上来看，本身就不太困难，而且鼻音“n”、“ng”、“m”和边音“l”在泰语中都有音值相同的辅音，学生发音较准，也容易记住。因此把这四个音分为第一组。

第二组的6个塞音“b”、“p”、“d”、“t”、“g”、“k”在泰语中也有对应的完全相同的辅音，除去一些学生受泰语中浊辅音b[b]、d[d]的干扰把汉语清辅音b[p]、d[t]发成浊音以外，这组辅音基本上也是学生比较容易掌握的一组。

第四组是塞擦音，这是几乎所有外国学生学习汉语语音中的难点，泰国学生也不例外。泰语的语音系统中没有塞擦音，因此我们把这6个音放到最后一组进行教学，尽量利用已经学过的音进行比较和引导。

第二种教学顺序是依据汉语语音系统的内部规律，将22个辅音分成2个方阵，如下图。

1.塞音、鼻音方阵

2.塞擦音、擦音方阵

此外的三个音“f”、“h”、“l”、“r”四个音不纳入方阵中。“f”、“h”、“l”在教完方阵一，复习和巩固此方阵的时候进行教学。“r”可以在学习方阵二中的“sh”时加入，也可以在复习方阵二时再教。

这两个方阵中，处于同一横行的音发音部位相同，处于同一竖排的音发音方法相同。因此，方阵中的一个音发准了，横纵两向的一类音也就容易发了，甚至整个方阵中的音都有了发音部位和发音方法的依据，可以类推地进行练习。

这两种教学顺序各有利弊，第一种严格按照由易到难的顺序排列，第二种更加突出汉语语音的系统性。在教学中，我们可以以第一种顺序进行教学，以第二种顺序进行复习和总结。

三、针对语音偏误采取有效的教学方法

我们按照上文所述第一种教学方案，即把辅音分为四组的教学顺序来详细介绍泰国学生辅音学习中容易出现的偏误和常用的教学方法。

1.第一组（鼻音和边音）：“n”、“m”、“ng”、“l”

2.第二组（塞音）：“b”、“p”、“d”、“t”、“g”、“k”

3.第三组（擦音）：“f”、“x”、“s”、“sh”、“r”、“h”

4.第四组（塞擦音）：“j”、“q”、“z”、“c”、“zh”、“ch”

参考文献：

[1]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009.

[2]周健.汉语课堂教学技巧325例[M].北京：商务印书馆，2009.

对外汉语教案篇5

【关键词】汉语国际教育；专业硕士；实践课程

“汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master　of　Tea-ching　Chinese　to　speakers　of　Other　Langu—ares”，简称MTCSOL。

近年来，随着中国政治影响的日益扩大与经济实力的不断提高，各国学习汉语的人数急剧增加，对汉语教师的需求也持续上升。为了适应汉语国际推广的新形势，解决对外汉语教学教师严重匮乏的问题，国务院学位委员会于2007年4月3日发出通知，决定设置汉语国际教育硕士专业学位（Master　of　Teaching　Chinese　to　Speakers　of　Other　Languages），培养高层次应用型的对外汉语教学专门人才。作为一门强调实践和应用的专业，该专业在发展过程中始终在探索能够培养和提升学生实践能力的教学方法和途径。为推进汉语国际化可持续发展，加强国际汉语师资队伍建设，提高汉语国际教育人才的专业素质，必须推进汉语国际教育专业的实践课程建设，完善人才培养模式。

一、汉语国际教育硕士实践课程建设概况

1、汉语国际教育专业学科特点

（1）高度综合的前沿学科

汉语国际教育硕士专业是一门高度交叉、高度综合的新兴前沿学科，具有汉语语言学、教育学、心理学、社会学、文化学、政治学等多重学科的综合属性，而且要求有实践环节的训练。另外，汉语国际教育硕士作为一种高层次的复合人才，不仅要能够承担汉语教学的任务，还要具有较强的汉语国际推广以及文化推广和交流的能力。

（2）复合应用型的人才培养

与对外汉语专业不同的是，汉语国际教育硕士专业的培养目标是培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才，这些都对汉语国际教育专业学生实践应用能力提出了很高的要求。

（3）促进汉语以及中国文化的全面推广

汉语国际教育硕士最大的特点就在于，其除了要对汉语及汉语教学进行研究之外，更多地承担着汉语以及中国文化的国际推广，推动汉语教育从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型教学转变。

2、汉语国际教育硕士的课程设置分析

根据《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称《方案》）的规定，汉语国际教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

根据《方案》规定，设置了公共课，必修课，选修课（5大类），教学实习。其中，5门必修课程基本上能够保证培养对象对汉语和文化的教学内容、教学理论和教学方法的掌握和基本教学能力的养成；而语言、教学、文化、教育和方法等五大类23门选修课以及在外语和实习方面的具体要求，则不仅细化和深化了必修课程的内容，也延伸和丰富了教学内容。

在这里，笔者想强调一个问题，就是实习和实践课程之间的区别。实习是研究生们走出校园，进入社会，进行教学实习，更多的像是一种社会实践，而非本文要强调的实践课程。

3、实践课程建设概况

目前中国的高校中，有多所高校都建立了汉语国际教育专业，在发展过程中，关于实践课程的建设，这些高校都对其进行了一定的思考。

以华东师范大学为例，作为国内首批建设汉语国际教育专业的学校，该校在实践课程的建设方面进行了不懈的探索。学校以国际汉语教师的职业能力体系（而不是单纯以知识体系）确定培养标准，培养方案以应用为导向，以国际汉语教师的职业需求为目标，以综合素质和应用知识与能力的提高为核心，围绕着汉语教学能力、中华传播能力和跨文化交际能力的培养，形成了以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点的课程体系，力争全面实现教学内容从语言、文化本体到语言教学和文化传播的根本转变。在教学模式上，推广案例教学，在国家汉办的大力支持下全力建设全球范围的国际汉语教育案例库，并进一步探索探究式、思辨型、充分互动和研讨的案例教学方法，与此同时，努力构建并形成了从听课、评课、说课、试讲到顶岗实习的一整套实践实习体系。

虽然各高校在汉语国际教育硕士的建设过程中对于培养学生的实践能力都有一定程度的重视，但是由于《方案》缺乏对实践课程的规定，各高校在课程设置的过程中普遍在实践课程的建设方面有所欠缺。除此之外，由于各高校都根据自身的条件及需要探索和建设汉语国际教育硕士的实践课程，在整体上缺乏统一性，没有形成系统的实践课程体系。

二、汉语国际教育硕士实践课程建设存在的主要问题

1、观念问题：缺乏对汉语国际教育专业的应用性认识

虽然在我国，专业硕士的产生和发展已经有较长时间的积累，但是，在实际操作的过程中，尤其是文科性质专业，仍然是沿袭了学术型专业建设的模式，缺乏专业硕士应有的实践能力培养。很多报考汉语国际教育硕士的学生可能大多数也只是对中国语言与文化有兴趣，作为学习者，其自身也忽视了其作为重实践应用的专业对学习者实践能力的要求。

2、体制问题：缺乏系统的实践体系建设

我国的汉语国际教育硕士面临的一大问题就是原有的教育体制没有得到彻底的改革。我国传统的教学方式注重基础知识的记忆，学而空的东西，在一定程度上阻碍了我国汉语国际教育专业的发展。在这样的教学方式下，对实践教学能力重视度明显不够，没有真正的实践基地，更不要谈汉语国际教育专业整个实践体系的建设。

3、课程安排问题：缺乏对实践课程的安排和保证

从对课程设置的分析中可明确看出，在《方案》的规定下和实际制定教学计划过程中，都没有对实践课程做出明确的规定和要求，使得实践课程缺乏制度上的保证。其次，由于汉语国际教育专业理论课程本身的丰富，加之该专业生源的多样性，缺乏扎实的专业基础，因此在理论课的安排上，为了强化学生的专业知识，专业课程占到了很多且集中的课时。这样一来，老师和学生都会将很多的精力放在理论知识的学习和巩固上，忽视了实践能力的培养和锻炼，压缩了实践课程。

4、经费问题：投入不足，缺乏足够的资金和师资保障

目前，很多高校将更多的精力放在学术型硕士的培养上，给予了很多的课题经费，希望通过课题的建设提高学校的科研能力、提升学校的名誉和竞争力，这样一来专业硕士在实践课程建设过程中经费投入就必然会不足。另一方面，开设汉语国际教育课程的高校大多还未形成一个稳定的、高素质的、专业的师资力量，很多课程由汉语专业老师、语言学专业老师等教授。这既反应出高校师资的不足，也反应出各高校对于专业硕士建设不够重视。

三、汉语国际教育硕士实践课程建设策略

1、教师和学生都要转变观念，建立对汉语国际教育专业的正确认识

作为一名汉语国际教育专业的学生，当然也包括其他所有的专业硕士，要充分认识到自身专业的特点和发展要求，在平时的学习过程中，除重视理论知识的积累和巩固外，要注重对自身实践能力的培养和锻炼，积极参于各种实践课程和项目。对于教师和学校来讲，对于汉语国际教育专业学生的培养，要制定一套单独的培养计划，在对学生的培养目标中，将学生实践能力的提高作为一项重要的考核标准。

2、各高校要转变教学管理模式，建立系统的实践课程体系

学校要对整个教学管理的模式进行改革，对汉语国际教育硕士乃至所有专业硕士的实践课程进行系统的完善。在实践课程的建立上，可以采取合作教学的模式，建立汉语国际教育硕士与在校留学生的互动交流，让学生在模拟真实的环境中进行教学实践。在这样合作教学的环境中，学生不仅锻炼和提高了汉语教学的能力，更能逐步提高自身的跨文化交际能力，与此同时在校留学生也在一定程度上提高了汉语水平，可谓一举两得。各高校可以通过这种教学管理上的转变，逐步将这种教学模式固定下来，建立实践基地，完善汉语国际教育硕士的实践课程体系。

3、合理分配资源，重视实践课程建设的经费和师资投入

对外汉语教案篇6

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评《日本文学翻译读本》——兼议译事三难

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美国大学的汉语教学策略——以路易维尔大学为例

对外汉语教案篇7

关键词：PDCA循环；对外汉语；教学

一、PDCA循环

PDCA循环由美国质量管理专家戴明博士首先提出，所以又称戴明环。PDCA循环将管理行为分为四个阶段，即计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action）。在管理活动中，这四个实施阶段具体体现为：制订计划，按计划执行，检查执行效果，将成功案例纳入行为标准、失败案例留待下一个PDCA循环去解决。这是一种依托PDCA循环模式的高效工作方法。“PDCA”由英语单词“Plan”（计划）、“Do”（执行）、“Check”（检查）和“Action”（处理）的第一个字母组成，而PDCA循环也正是按照这样的顺序开展管理工作。值得注意的是，这四个过程并不是只运行一次就结束了，而是周而复始地进行，一个PDCA循环结束了，一些问题得到解决，而未解决的问题将被放入下一个PDCA循环中继续解决，不断地循环往复，形成PDCA循环的阶梯式上升。

二、PDCA循环四个阶段的实施在对外汉语教学中的具体体现

在对外汉语教学中，PDCA循环的四个阶段具体体现为以下四方面。第一，P（plan）计划：首先明确教学目标、重点和难点，然后制订教学计划，并书写教学方案。第二，D（Do）执行：根据已确定的教学计划和教学方案，采取有针对性的、适宜的授课形式和教学方法，并在教学实践中执行。第三，C（check）检查：总结教学实践的结果，分清哪些教学计划和教学方案的指定、教学方法和授课形式的具体实践实现了预期教学目标，而哪些教学计划和教学方案的指定、教学方法和授课形式的具体实践没有实现预期的教学目标或效果欠佳，依据教学效果确定合理的教学计划和教学方案，以及正确、高效的教学方法和授课形式，找出教学实践过程中教学实施环节的症结所在。第四，A（Action）处理：处理检查和总结的结果，对成功的教学个案加以肯定，予以固化；对于失败的教学个案，引起重视，予以规避；对于未能解决的教学问题，应设法在下一个PDCA循环中去解决。

三、PDCA循环在对外汉语教学中的具体应用

在对外汉语教学实践工作中，PDCA循环的四个阶段分别对应对外汉语教学的四个重要环节：P阶段——教学准备、D阶段——教学实施、C阶段——教学检查、A阶段——教学改进。下面就以这四个阶段为基本框架，探讨PDCA循环在对外汉语教学中的具体应用。

（一）P阶段——教学准备阶段

P阶段是PDCA循环中的计划与准备阶段，是整个循环的开端和起点，对PDCA循环的后三个阶段具有引领和指导作用。笔者认为，对外汉语教学的准备阶段对应PDCA循环中的P阶段。在该阶段，对外汉语的教学工作者应根据学校教学大纲要求，并依据所教学生的客观情况，制订适宜的教学计划。例如，笔者目前教授的学生以俄罗斯留学生为主，他们年龄普遍偏小，汉语基础薄弱，词汇量储备不足，听说能力偏低。但从另一方面来说，正因为他们年龄偏小，对于新媒介、新形式和情景化教学模式的接受度更高。鉴于此，笔者在制订教学方案时，初步确定以增加学生的词汇量、提升学生听说能力、使其具备基本的汉语交流能力为主要教学目标。在教案的表现形式上，减少传统的黑板书写、课堂讲授的形式，增加年轻人乐于接受的PPT、音频、视频、场景模拟、交互式教学等新形式。在P阶段进行教案制作时，除要客观分析学生的现状外，教学工作者还要客观分析、评价自己的实际能力，在选择易于学生接受的教学形式的同时，亦要考虑自己的教学能力，多使用自己擅长的教学手段，不盲目使用形式新颖但自己并未充分掌握的教学手段，这样才能更利于教学目标的最终达成。教学工作者要积极主动地丰富自己的教学手段，提升自己的教学能力，以便让自己有更多选择空间和更强的实施能力。

（二）D阶段——教学实施阶段

D阶段是PDCA循环中的实施与执行阶段，对整个循环的最终结果呈现起着关键作用，其既是对P阶段制订方案的实践，又是C阶段和A阶段重要的实践对象。笔者认为，对外汉语教学的实施阶段对应PDCA循环中的D阶段。教学工作者在根据教学目标制订教学方案后，就要进入具体的教学实施过程，此阶段的重点是能忠实、有效地贯彻执行P阶段制订的计划。为达成教学目标，在教学实施阶段，应注意以下几方面。第一，课前沟通。在上课之前，应与学生充分沟通，使其了解本次授课的主要内容、重点难点、授课形式、考核方式等，也可以提前布置一些预习内容，让学生做到心中有数，在课堂上能更好地与教师配合、互动，更快地理解和接受新知识，从而更有效地达到教学目的。第二，课上互动。对外汉语的教学对象主要为外国留学生，年龄偏小、基础偏弱、喜欢新鲜事物，所以对外汉语教学内容宜更多采用新形式进行展示，如音频（音乐）、视频（电影、电视）、游戏等，同时在课堂上要着意构建一个模拟的社交场景，让教师与学生、学生与学生在场景里更自然地进行互动交流，有利于学生在愉悦的状态下，快速地接受新词汇、新知识，促使学生在现实环境下更自信地与他人交流。第三，重点突出。在课堂教学中，一定要做到重点突出、难点解惑。对于在汉语应用中经常使用、但不易掌握和理解的词汇、语法，要做到突出展示、着重讲解、反复练习，让学生更深刻地记忆。此点，教师在课堂实践时要反复提醒自己，避免教学过程平铺直叙，使学生学习不得要领。第四，及时考核。课堂授课要在最后留出时间，对本次授课的重点、难点内容进行简要复习和考核，以检验授课效果，并强化学生对重点难点内容的理解和记忆，复习考核可以提问的形式进行，也可做小测验，根据教学内容的不同，选择最适宜的考核方式。第五，课后实践。教学活动并不以课堂的结束而真正结束，尤其是语言教学，为了让学生更好地理解和掌握教学内容，一定要进行课后实践，让学生在真实的语言环境中进一步体会、理解和掌握所学知识，将课堂教学延伸到课外实践中，从而培养学生在日常生活中用汉语交流的学习习惯，并以此检验自己的学习效果。课后实践可以预设一个交流场景，比如，看一场中文电影、办理一张银行储蓄卡、去超市采购生活用品、交一次电话费，等等。

（三）C阶段——教学检查阶段

C阶段是PDCA循环中的检查和总结阶段，此阶段可以发现前两个阶段存在的问题，总结前两个阶段的成功经验，以便在A阶段改进。笔者认为，对外汉语教学的检查阶段对应PDCA循环中的C阶段。教学检查工作可参照下面的方法进行。首先，通过组织学生考试、复查，与学生互动交流，检测教学结果中达到预期教学效果的个案和没有达到预期教学效果或效果欠佳的个案，然后分析原因，探寻是教学准备阶段出现了问题，还是教学实施阶段出现了问题。其次，对教学准备阶段进行检查总结。检查教学目标是否合适，选择的教学形式、教学方法能否高效地完成教学目标。最后，对教学实施阶段进行检查总结。教学实施阶段是否忠实、有效地贯彻了P阶段制订的教学方案，是否认真执行了课前沟通、课上互动、重点突出、及时考核、课后实践等环节。并在完成此次教学实践的经验教训总结后，着意在第四阶段，即A阶段进行改进。

（四）A阶段——教学改进阶段

A阶段是PDCA循环中的纠正与改进阶段，在PDCA循环中非常重要，但在实践环节却容易被忽视。A阶段的目的是为了在下一个PDCA循环中发扬已有的优点，弥补之前的不足，以完成阶梯上升，持续改善教学质量。在对外汉语教学过程中，教学改进阶段对应于PDCA循环中的A阶段。在完成教学检查，总结出此次教学实践的经验教训后，要将总结的成功经验进行固化和推广，并在下一次教学实践中进行复制；而对于不足部分，要想办法予以改进，这样才能使下一次的教学实践更有效、更成功，这也正是将PDCA循环引入教学实践的目的所在。四、结语PDCA循环符合“实践、认知，再实践、再认知”的要求，是一种具有普遍指导意义，且行之有效的行为管理方法，将其应用到对外汉语教学实践中，能有效地、持续地提升对外汉语教学质量，是一种值得广泛推广和使用的方法。当然，因为我们的实践对象是学生，他们的思想、认知都在不断变化，所以，在使用PDCA循环法改善教学质量的过程中，要不断检查和总结PDCA的执行过程和结果，不坚守固有经验，要因时因人而变，不断优化，找到最适合的教学方案。

参考文献

［1］爱德华兹•戴明.戴明论质量管理［M］.海口：海南出版社，2003.

［2］庄坚.课堂教学行为改进中PDCA循环模式的运用研究［J］.全球教育展望，2005，（10）：72-74.

［3］廖君，敬忠，杜理平.PDCA循环理论在持续改进实习教学中的运用［J］.创新，2008，（5）：108-109.

对外汉语教案篇8

关键词： 对外汉语专业 就业调查 应用型人才 培养

改革开放以来，随着中国政治地位的提高和经济的高速发展，越来越多的国家和个人开始关注中国，作为中国文化载体的汉语也成为众多外国友人的关注对象。对外汉语作为一个新兴的专业，适应了当今“汉语热”的潮流，发展迅速。虽然对外汉语专业招生生源很好，但本科毕业生的就业受到瓶颈制约。对外汉语专业本科毕业生的专业就业率低下。大量调查研究得出了较一致的认识：对外汉语专业本科生毕业后能直接从事对外汉语教学工作的几率较低，已就业的本科毕业生的对口就业率严重低下。以我国对外汉语教学最权威的北京语言大学为例，调研结果显示，该校对外汉语专业本科毕业生的基本流向主要有五个方面，其中从事对外汉语教学工作的仅占10%左右，40%的学生选择继续攻读与专业相关的硕士、博士学位，40%的学生在政府部门、新闻媒体等从事对外交流工作，或在企业、公司、银行等从事翻译、文秘等工作，还有10%的毕业生则选择出国。

一、红河学院对外汉语专业毕业生就业分析

红河学院是位于云南省红河哈尼族彝族自治州蒙自市的一所综合性普通本科院校。学校2005年获得批准招收第一届对外汉语专业本科学生，目前已经招生10届。在10年的专业办学中，对外汉语专业紧紧围绕学校“地方性、民族性和国际化”的办学定位开展人才培养。

从红河学院2009―2013年对外汉语专业毕业生就业情况可以看出，红河学院对外汉语专业2009―2013年5届毕业生就业类别基本呈现一致的变化规律：学生就业人数呈现企业事业单位高于党政机关单位，党政机关单位高于升学，升学高于灵活就业，灵活就业高于创业的趋势。

二、红河学院对外汉语专业毕业生就业职业类别分析

红河学院对外汉语专业2009―2013年5届毕业生就业类别趋势类别基本呈现一致的变化规律，学生职业类别从业人数呈现教育类职业高于国外就业，国外就业高于外事管理类职业，外事管理类职业高于新闻类职业的趋势。

三、红河学院对外汉语专业应用型人才培养实践与探索

根据教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中的相关内容，结合对外汉语专业人才需求和学校的人才培养目标定位，自2005年以来，对外汉语专业共制定和实施了2005版、2007版，2008版，2010版，2013版共5版人才培养方案，尽管每一版都各有自特点，但遵循比较一致的思路和模式：对外汉语专业通过“厚基础、宽口径、重实践”的课程设置，以及复合型、应用型、国际化、立体化途径的人才培养目标，着重加强学生的语言学和汉语言理论素质及其运用能力、国际视野和跨文化交际能力的培养，突出对外汉语专业业务实践教学能力。

对外汉语专业按照“培养具备一定人文与科学素养，专业基础理论扎实、实践动手能力较强，具有一定的创新精神和国际视野，能够为区域经济和社会发展服务的德智体全面发展的应用型人才”的目标，制定了具体的培养方案。同时，根据应用型人才培养的目标要求，实施有效的培养模式。在教学模式上，对对外汉语专业多次进行，国内国外相结合的实践教学尝试。学院根据发展需要和教学实践经验，及时对教学培养方案和培养模式进行了调整完善。

（一）专业人才培养目标定位

在汉语国际化、汉语教育国际化的新形势下，培养适应世界发展需要的汉语国际化人才和汉语国际教育人才。汉语国际化人才指的是能在国内外从事跨文化传播和经济交流等方面工作的人才，尤其是培养了解国内外两种文化、能利用国内外两种资源、能够进行对外经济文化交流的人才，也就是适应经济全球化下能够适应国际化环境而生存发展的汉语国际应用人才。汉语国际教育人才是指具有跨文化交际能力的、具备扎实专业理论知识和专业素养及实践应用能力的，能在汉语国际推广进程中适应国际背景的汉语教学的人才。

从学生就业类别来看，5届毕业生最集中就业的是企事业单位，占毕业生人数的60%以上。从职业类别来看，主要集中在教育类职业，每年毕业生就业中基本保持在60%以上;其次各届学生国外就业人数平均保持在20%左右，从事外事管理工作的学生人数10%左右，在新闻类单位工作的5%左右。这一情况与人才培养目标定位是吻合的，也体现了在云南边疆少数民族地区对外汉语专业人才培养的目标定位是合理的。

（二）人才培养模式改革的探索

在多年的教学实践中，我们不断探索“二型、三技能、国际化、立体化途径”的培养模式。二型，即复合型和应用型并举，复合型涵养学生知识――汉语言理论知识与汉文化知识的复合、汉语言文化知识与外国语言文化知识、语言本体理论知识与语言教学实践的复合等。应用型培育学生实践能力――职业业务能力。三技能，即突出中国文化传播技能、跨文化交际技能、汉语及汉语教学业务实践能力。国际化，指根据区域特点，具备境外工作的语言素养和能力，具备跨文化交际的能力，通过境内外教学基地教学实践形成学生的国际化视野与国际化竞争力。立体化途径，即突出立体化实践能力培养体系，从课程实践、实践课程、专业社会实践、教学实践、团学活动、国际教育文化交流团体工作、学院社团活动、学院自愿者组织等八个层面统筹并有机地、协调地构建对外汉语专业应用型人才培养的立体化实践教学体系，使人才培养方案、培养途径、培养内容等更好地与人才培养目标相协调，与汉语国际化和汉语国际教育需要相适配。

通过对人才培养模式改革的探索和实践，我校对外汉语专业培养的人才与专业培养目标更接近，学生的应用型能力得到更好的提高，从事对外汉语教学工作能力更强。2013届毕业生国外就业人数高达37.5%也是人才培养模式改革取得成效的一种反映。

（三）构建应用型培养的实践教学体系

应用型人才培养的关键要素之一是培养学生的实践能力，就对外汉语专业学生而言，实践能力主要包括对外教学实践能力、涉外工作实践能力和对外交际实践能力。这些能力的培养必须通过课内课外、校内校外和国内国外等教学及实践途径实现。具体由课程实践类、实践类课程、教学实践、自愿者组织、学习型社团、专业社会实践等实践环节构成。

四、结语

人才培养需要与社会对专业人才需求相适应，与行业岗位相对应。毕业生就业什么单位，从事什么工作是行业岗位对人才需求直接体现。基于就业调查的专业人才培养方案的探索将对专业应用型人才培养方案的制订，人才培养目标的定位及人才培养模式的改革提供有益的参考。面对东南亚巨大的汉语国际教育人才就业市场，人才培养模式的创新和改革有待我们实践、探索和开发。

参考文献：

[1]檀晶晶.基于就业现状的汉语国际教育专业人才培养模式的再探讨――以黑龙江东方学院为例[J].黑龙江教育学院学报，2014（4）：32-32.

[2]王妹妹，洪思思，何聪.浅谈对外汉语专业的就业形势[J].理论观察，2010（4）：133-134.

[3]洪波，赵薇.对外汉语专业学习型社团建设与国际汉语教师培养[J].大理学院学报，2013（2）：84-86.

[4]洪波，李健，周雳，等.对外汉语专业应用型人才培养的立体化实践教学体系研究与实践[J].