素描教案范文3篇

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素描教学中创新思维培养方案

一、创新思维的培养方法

创新思维意识的培养,需要我们去认知、感受形态,在大自然中、人类生活的各个方面都伴随着形的存在。我们所能看到、感觉到、触摸到的一切事物都是以形态的形式存在着。大自然的可见形态包括自然形态和人工形态。浩瀚的大自然丰富多彩、幻变无穷,它是取之不尽、用之不竭的灵感源泉。我们要对大自然的形态进行提炼、归纳和分析,吸收艺术营养,开拓创新思维。创新思维的培养需要具有对简单形体的写实能力与相应的表现技巧,能够将物象元素按照创意或设计需求来进行取舍的技能,以及能够根据形式美法则来构图、组织画面的能力。创新思维的培养,要养成正确的观察方法,多视点,多视角,构图反映物象。然后进行形态的采集、重构、解构。在现代造型艺术中,艺术家们对大自然物象的构造进行拆卸和分解,再将其基本构件和元素进行重新组合与建构,使之成为一个崭新的形态。这种对于现实形态的拆卸,分解和重新组合就是艺术中的解构与重构,是现代造型艺术中最常见的造型处理方式。对于形态而言,就是对形态元素的观察、理解、分析、归纳概括。中国历史文化悠久,代表中国传统的形态元素丰富多彩、源远流长。培养创新思维,就要对博大精深、丰富多彩的文化遗产、历史底蕴,名族特色进行研究分析和继承。中国艺术设计要形成自己独特的艺术风格,要从民族本土的东西上找灵感,把民族审美情愫同现代设计理念相结合,通过整合与重构真正融入到设计理念中,形成独具特色的艺术设计风格。譬如,南北方的建筑风格迥异,民间艺术博大精深……设计的多元化性特征要求创新思维的培养应从多方面寻找设计创新灵感,如绘画、雕塑、建筑、音乐等。通过丰富多彩的形象、文化注入,赋予设计作品一定的文化魅力和精神内涵。对于创作者来说,除了要观察、分析形象,还要进行采集、重构形态,最重要的是一定要讲究方式方法。它涉及具象、抽象两种形式。这样才能结合形式美的法则培养创新思维意识。从教学内容上进行创造性思维训练,培养学生全新、立体、多维的思维方式,树立新思想,创立新形象。

1.元素的联想训练

对造型元素进行加工、处理、再整合,可利用联想与转换,由一个形联想到多个形。

2.元素+元素的蒙太奇处理训练。

通过象形、象意的手法将两个不同元素组合在一起进行同构处理。电影的蒙太奇是利用时间差的一种剪接方法,通过镜头的切换,打破时间空间的概念,将几个世纪来自不同时期的人物组合在一起,通过很短的时间了解到几个世纪的历史,使不现实的历史有了视觉上实现的可能性。视觉图形的蒙太奇则是将不同的元素通过一个共性的连接点,巧妙地组合在一起。比如;由绳索联想到绳子之类的东西;由高跟鞋联想到女人等,以及与与之共性的物象。

3.元素替代训练

是对物体联想与转化能力的设计。它是一种形和意的转换,在保持图形基本特征的基础上,其图形的某一部分被其他相类似的形状所替换的一种异常的组合形式,虽然物形之间结构不变,但在逻辑上要求要张冠李戴,从而产生新的含义和新的视觉形象,这种进行替换的作品内涵得到完全延伸或产生相反意义,使作品具有新的指向,使图形产生意想不到和更深远的意义,这种方法在设计和绘画领域内得到了广泛的运用。四是改变元素训练,在忠实于原形的基础上进行夸张、变化,在对比表现中产生不同的感觉,增加画面的风趣与幽默感,使之更生动、和谐。

二、结语

独特性的艺术设计,构思在首位。关键在于构思有新意,掌握新信息,适应客观市场的需要。因此,艺术设计的创新离不开创造性思维。创造性思维的创造力,即艺术设计的创新力,创新是艺术设计存在的价值与生命。设计素描这门课程培养了大学生的艺术设计的创新思维意识。使他们养成了主动性、个性化的、富有创新性的思维习惯,在未来的生活、学习中自主寻找相关的设计素材,积极主动去观察、发现、分析、组织,主动进行创新思维。设计素描解决的不仅仅是造型基础的问题,最主要的是思维的自主性和创新性。

作者:楚振龙 单位:山东英才学院

美术的明暗素描教学概述

一、尽量辨别清楚“黑、白、灰”三大面

明暗素描中黑、白、灰三面是物体不同的面,是在一定的光照条件下,接受不同的背光、正光、斜光所表现出来的,并呈现物体长、宽、高三维立体空间的特性。如果学生学画石膏像时,将黑白灰三面相混,就会造成明暗秩序错乱,影响石膏像的整体色调,不是洁白的,而是灰暗的。所以有时看到教师用于示范的石膏像是洁白的,而学生创作的石膏像却显得灰暗了许多的情况,就是因为学生对明暗素描中的“黑、白、灰”三大面的辨别没有弄清楚,那么教师应该采取积极有效的措施,让学生能清楚地辨别这三大面。例如:在创作石膏像时摆放蓝色衬布作为背景布,因为蓝色衬布在光照下的明暗值在黑白之间呈灰调子,而石膏像在光照下又产生黑白对比,这样将它们放在一起观察,就能有效形成黑白灰画面的整体对比,改变以前的灰暗感。

二、对“明暗交界线”的认识

明暗素描中,结构轮廓是骨,明暗是肉,那么明暗交界线就显得尤为重要,明暗素描就是在平面的纸上绘画出物体虚幻的三维结构,达到逼真效果。初学者在开始练习时,最好采用灯光下的几何体来练习,它能帮助你认识物体在光源下的明暗变化,并结合静物进行练习,能进一步了解光源在复杂形体的明暗变化,以便更加深入地了解和掌握光源的变化及对象表现的立体感、质感及明暗空间关系等。明暗素描的切入点是五调子中最为显现的“明暗交界线”调子,是由光产生的,物体不同的面以不同角度接受不同光源,最后形成深浅不同的色阶,而物体接受正光和背光的交接地带就称为明暗交界线。它既是暗部的开始,又是暗调中最重要的部分,因为此部分无光,是物体结构转折最强的地方,更是塑造物体体积的突破口。让学生明白交界线不是简单的线条,而是面,通过实物让学生体会,例如:触摸圆柱体表面,尝试让学生寻找圆柱体球形表面的轮廓线。通过触摸体会,学生最终能清楚地回答,球形表面并不存在轮廓线,只有面。由于直射光线和反射光线都照射不到明暗交界线这一区域,因此它的明暗值是最深的,学生应抓住明暗交界线为描绘物体结构的重点,这样会让物体的边缘线消失在整个画面当中。

三、充分利用现代化教学手段因材施教,让不同层次的学生都能有所收获

多媒体已走近大部分学校,甚至许多农村中学的教室,多媒体使用方便,需要看什么,教师可随时点击,将学生的视觉、听觉与动脑、动手很好地结合在一起。让不同层次的学生都有收获,有绘画天赋或在绘画方面有灵感的学生可在教师授完明暗素描这一课内容后,将物体定位和轮廓描绘得比较准确,明暗交界线的认识比较清楚。素描时物体从整体结构上看,骨和肉的组成基本有了,需要补充点新鲜的血,这样就显得比较完整。物体的质感和量感是通过画面表达出来的,通过多媒体看各种物体在不同灯光照射下的视觉感,将物体的质感和量感在人眼的感知下通过画面效果表达出来,对线条作用的表现应充分。另外可通过实物触摸来体验质感,通过触摸丝绸和毛呢,比较丝绸的质地薄且光滑,毛呢的质地较厚并有弹性。所以在素描时,丝绸应用畅快淋漓的长线来表现,而毛呢就采用柔和的短线来表现。对于绘画能力一般的学生而言,只要他们能将明暗素描基本完成就可以了,充分利用多媒体让他们观看明暗素描的基本步骤,欣赏一些作品。这样能把不同层次学生的积极性都调动起来,让他们真正感受到绘画成功的喜悦,通过接触实物或石膏像角度光照,观察物体明暗、物体结构方面是否有变化,进一步了解光照无论从任何方向照射,石膏像本身的结构都不发生任何变化,但是石膏像会发生不同现象的明暗变化。总之,明暗素描能发展和提高绘画的造型能力,是造型艺术的基础。它能培养和建立科学的观察和认知方法,帮助学生建立物体的三维空间结构。教师应充分引导学生对物体定位和轮廓的描绘要准确、对黑白灰三大面要辨别清楚、对明暗交界线的认识要到位,这样才能让学生又快又好地掌握明暗素描。

作者:孟晓玲单位:沭阳县湖东中学

运动快慢的描述速度物理教案

教学目标

知识目标

1、理解平均速度的概念:

(1)知道平均速度是粗略描述变速运动的快慢的物理量.

(2)理解平均速度的定义,知道在不同的时间内或不同的位移上的平均速度一般是不同的.

(3)会用平均速度的公式解答有关的问题.

2、理解瞬时速度的概念

(1)知道瞬时速度是精确描述变速运动快慢和方向的物理量.

(2)知道瞬时速度是物体在某一时刻的速度或在某一位置时的速度.

3、理解用比值法定义物理量的方法.

能力目标

培养学生自主学习的能力.

情感目标

培养学生认真思考问题的习惯.

教学建议

教材分析

速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍用比值定义物理量的方法,教材的讲述比较详细,通过两种通俗的比较运动快慢的方法,过渡到一个统一标准,自然地给出比值法定义速度.对平均速度和瞬时速度的讲述也非常便于学生的接受,且适时给出了速率的概念;课后给出的“阅读材料”和“做一做”对加深概念的理解和扩展思维有很大的好处.

教法建议

在学生看书自学的基础上,启发学生,要让学生参与速度的定义过程,通过一些讨论突破瞬时速度这个难点,配合一些多媒体资料加深理解和巩固.在引入速度概念时,也可采用,给出两个具体的匀速直线运动的实例,让同学体会,介绍一种运动要抓住其本质,本质应是相对不变的,位移是变化的,时间是变化的,观察位移与时间的比值,此比值是不变的.分析比值的含义,由此得到速度的定义.讲述平均速度时,最好给出一个具体的实例来说明.

教学设计示例

教学重点:速度的定义,平均速度,瞬时速度的理解.

教学难点:对瞬时速度的理解.

主要设计:

一、速度:

【方案一】

1、提问:在百米赛跑中,如何比较运动员跑得快慢?

(展示媒体资料:运动会上百米赛跑的资料)

2、提问:两辆汽车都行驶2h,如何比较哪辆车更快?

3、提问:如果两物体运动的时间不同,发生的位移也不同,如何比较它们谁运动的更快?

4、提问:什么叫速度?速度的物理意义?速度的单位?速度的方向?

5、讨论:如何在位移图像中求速度.

【方案二】

1、给出如图所示的甲、乙两辆汽车做匀速直线情况,请同学观察它们的特点.

2、引导同学思考与讨论:

(1)如何向别人介绍这两个的运动?谁运动得更快?

(2)只比较两车的位移,或只比较两车的运动时间,能知道哪辆车运动底快吗?为什么?

(3)引导:在介绍某一事物时要抓住其本质,本质应是相对不变的.位移是变化的、时间是变化的,观察位移与时间的比值,此比值是不变的,分析比值的含义,得到速度的定义.

3、讨论速度的单位、矢量性等.

4、讨论:如何利用位移图像求速度.

二、平均速度和瞬时速度:

(一)平均速度:

1、提问:匀速直线运动的速度有什么特点?

2、提问:如何粗略地描述变速直线运动的快慢?什么叫平均速度?

3、提问:在百米跑的过程中,前半程和后半程的平均速度相同吗?

4、练习:在百米跑的过程中,某运动员10s钟到达终点,观察记录得知,他跑到50m处时,用时5.5s.经过5s时跑到45m处,分别求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半时间和后一半时间的平均速度.

(二)瞬时速度:

1、引导启发:某人静止在A位置,与慢走经过A位置,或快跑经过A位置,情况是不同的(运动状态不同),这种不同需要用瞬时速度来描述,第一种情况瞬时速度为零,第二种情况的瞬时速度小于第三种情况的瞬时速度.

2、引导启发:百米赛跑运动员,若全程用10s,则10s内的平均速度为10m/s,若测出每一秒内的位移,如第1秒内的位移为8m,则m/s,第二秒内的位移为9m,则m/s,第3秒内的位移为11m,则m/s,这样对运动员的情况就了解得比较细致了,若能知道每个0.1s内的位移,则对运动情况的了解就更细致了,若能知道每个0.01s内的位移,则对运动情况的了解就更细致了.要更精确的掌握物体的运动情况,则需要知道物体各个时刻的速度.

3、提问:什么叫瞬时速度?什么叫速率?

4、展示多媒体资料:汽车速度计及理程计,让瞬时速度的概念更加具体化.

5、练习书后“做一做”,模拟打点计时器.

探究活动

请你想办法测量下列物体运动时的平均速率:

1、人走路时的情况.

2、人骑自行车时的情况.

3、某人在运动会上400m跑时的情况.

4、公共汽车运行时的情况.

并思考:平均速率与平均速度有什么不同

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