时间：2023-10-03 03:49:35
活动目标
1．消防队员是社区中帮助我们救火的人，消防队是停放消防车和消防队员住的地方。
2．消防队员穿着特别的制服，消防车会发出特别的声音。
3．学说：消防队员叔叔真勇敢。
活动准备
1．消防中队驻地、消防车、消防队员训练录像片。
2．消防队员救火的模拟工具、制服等。
活动过程
1．通过看录像片段，介绍消防队员的工作环境(车库、宿舍等)。看救火片断，学说“消防队员叔叔真勇敢”。
2．展示消防队员救火的图片、模仿用具、制服等给托儿观看。
3．谈谈消防队员的制服、消防车的颜色，谈谈消防队员叔叔的工作。懂得火很危险，不能玩。
活动二：听音乐“军队和老百姓”
活动目标
1．看消防队员走步的情景表演，听雄壮有力的进行曲音乐。
2．能合着节拍随音乐拍手。
3．知道消防队员叔叔很勇敢。
活动准备
消防队员操练的照片或教师扮演消防队员。
活动过程
1．看消防队员操练的照片或教师演示，知道消防队员操练很有精神。
2．听音乐。
3．边听音乐边拍手。
4．学做消防队员，边听音乐边有精神地走路。
活动三：游戏活动“消防队员手偶”
活动目标
1．欣赏教师做消防队员手偶。
2．玩消防队员手偶游戏。
活动准备
1．教师示范用的大纸袋1个、彩色笔、胶水、剪刀。
2．已做好托儿人手1份的小手偶。
活动过程
1.教师示范用纸袋做消防队员手偶。
2．托儿带上手偶，玩“消防队员真勇敢”的游戏。
活动四：游戏活动“消防队员的制服”
活动目标
1．能分辨高、矮、胖、瘦，并说出这四个形容词。
2．会将高、矮、胖、瘦的消防队员与相应的制服配对。活动准备
1．高、矮、胖；瘦的消防队员的图片若干。
2．高、矮、胖、瘦的制服图片若干。活动过程
1．教师出示不同高、矮、胖、瘦的消防队员图片，引导托儿分辨并说出高、矮、胖、瘦。
2．请托儿选出合适的制服卡片来与消防队员卡片配对。
3．让托儿玩配对游戏。
活动五：粘贴“消防车”活动目标 1．能按消防车的形状拼贴消防车。
2．继续巩固粘贴的技能：抹适量的浆糊，粘贴，擦手。活动准备
1．剪好的红色消防车车身、黑色车轮人手一套。
2．浆糊、抹布，每组1筒，油画棒若干盒。活动过程 1．托儿听音乐做开消防车的动作进活动室。
2．教师示范粘贴消防车的步骤：选车身一贴一擦手一选车轮一贴一擦手。
一、促进托班儿童语言的发展
托班的幼儿已具备了一定的语言理解能力，积累了一些词汇，所表达的句子从混沌一体到逐步分化，句子结构从松散到逐步严谨，发出的正确音也越来越多，语言表达和交流的欲望也在增长。这一时期，儿童语言发展速度最快，是掌握基本语法和句法的关键期。研究表明，成人语言的音韵、声调及响亮程度等对婴儿有着十分具体的影响。夸张的音韵是引起婴儿注意的线索，成人的语言特征在很大程度上决定婴儿言语的差异。所以，一个良好的语言环境应该是语音语法规范的，词汇丰富的，富有韵律的。
儿歌的字音往往比较押韵流畅好听，能吸引儿童注意力；儿歌的语法简单清晰规范，句子短小，易于儿童理解和模仿；儿歌内容的丰富多彩，是儿童听到看到摸到的世界。教师念儿歌就是在讲述周围的世界，给儿童提供了丰富的语言范本的同时，也让儿童明白语言的功能――表述周围的世界，表述自己的感受，与他人交流沟通。
二、稳定托班儿童的情绪
托班儿童的情绪是易变的，不稳定的。情绪不稳定的原因一方面是来生理上的，大脑皮层的兴奋和抑制过程不平衡，兴奋还远超过抑制，故情绪不稳定，另一个原因是心理活动受当前现实的制约，情感不深刻，不系统。心理学家认为，低幼儿童对音乐的敏感几乎是本能的、先天的，音乐韵律合乎人的心律跳动，会引起低幼儿童生理的。儿歌与音乐密切联系，儿歌有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感，它就像音乐一样满足幼儿听觉上的需要，深深地吸引着幼儿的注意。宝宝喝水时，教师念“小茶杯喝开水，我和茶杯亲亲嘴”，宝宝会觉得幼儿园里的物品是那么亲切。在一日生活的各个环节，教师要是能把幼儿身边接触到的各种事物或者对幼儿的行为要求都变成琅琅上口的儿歌，幼儿自然就会感到教师与家长的不同，进而产生好奇心和崇敬的心理，使之愿意听老师讲话，愿意跟在老师身边，愿意跟老师一起活动。自然和谐的儿歌韵律伴随着有节奏的生活和游戏，孩子的紧张心理就会放松下来，焦虑的情绪也就能得到一定程度的缓解。据观察，80％～90％的托班幼儿对教师发出的琅琅上口的儿歌会认真倾听，约50％的幼儿会表现出极大的兴趣要跟着一起念。
三、提高托班幼儿行为认知能力
一首儿歌往往包含着浅显的、为幼儿所能理解的内容，使幼儿在欢快活泼的情态中了解周围的事物。它还有很强的动作性，幼儿听后就知道做什么，有很强的行为指导意义。托班幼儿刚进入集体生活，对一切都是陌生的。怎样才能让幼儿知道各种行为规则，并乐意接受它呢?儿歌的唱诵就是一个指导幼儿行为的好方法。在幼儿刚刚进幼儿园时，很多孩子不要喝豆浆，老师用普通的表达方式说豆浆很好喝，营养好，宝宝喝了能长得壮，左劝右劝他就是不喝。如果，当老师在倒豆浆时有节奏地、反复不断地念“豆浆香，豆浆甜，宝宝最爱喝豆浆。每天喝一杯，身体长得棒!”效果就会不一样。幼儿会认真地听着有节奏的儿歌声，并且在儿歌语言的引导下发现豆浆确实是香甜的，当然也就喜欢上喝豆浆了，不仅让幼儿了解了儿歌的意义，更是行为调控的好方法。
四、儿歌在托班教育活动中独特的存在方式
儿歌在托班教育活动中独特的作用决定着儿歌在托班独特的存在方式。以往常见的儿歌教学多数是正规的课堂教学，而在托班，我认为正规课堂教学可以是很少的一部分。托班幼儿的思维处在直觉行动阶段，这时候的思维是非常具体的，而且只是在活动中进行。所以托班儿歌的教学组织形式更多的是在一日活动过程中的渗透，和在游戏情境中反复不断的强化。
1 儿歌渗透在托班一日活动由
案例1：吃饭时间到了，教师要求孩子去洗手。教师念《洗手歌》边念边做洗手的动作。念完后说：“你们会自己洗手吗?会洗就跟我来吧!”教师带等孩子走向卫生间，看见有些孩子很着急要跑，马上念：“小朋友，学着走，轻轻走呀，慢慢走，一个跟着一个走，乖孩子呀自己走!”又听到一首新儿歌孩子们的眼睛都看着老师，脚下的步伐也就慢了。大家都走到卫生间后，教师再次念《洗手歌》，幼儿开始洗手。这时孩子身临其境，更能理解儿歌的意思，大多数幼儿按儿歌的内容去打湿小手，擦肥皂，搓手，冲洗，擦毛巾。等到洗手完毕，教师开始念：“吃饭了，吃饭了，大家吃饭了!饭一口，菜一口，饭菜吃完了，你胖了，我胖了，大家都胖了!”孩子们很自然地坐在饭桌旁开始吃饭。
在幼儿园里幼儿是独立的个体，他要在集体中学会自理，以适应集体生活。托班幼儿刚进入集体生活，集体生活中的每个细节都是他们新的学习内容，如吃饭、喝水、洗手、入厕、搬椅子等等。从幼儿入园的第一天开始，教师就要指导幼儿学会很多生活自理内容，如果教师都用平板的说教方式教孩子，其效果不会很好。相应的儿歌出现在幼儿正在进行的活动中时，幼儿最容易理解并接受它，其行为指导作用也是最大的。
案例1中，教师分别用三首儿歌组织了吃饭前的一系列活动。教师没有特别学习这三首儿歌，也没有冗长的行为要求说教，在幼儿要进行洗手、走路、吃饭的时候出现相应的儿歌，它就是教师的指导语，让幼儿知道自己该做什么，该怎么做。所以说，儿歌可以渗透到幼儿园一日活动的每个环节。
2 儿歌穿插于游戏情境中
儿歌和游戏是相依相存的，念儿歌而不做游戏会显得单调乏味，做游戏而不念儿歌会觉得呆板扫兴。对托班幼儿来说，儿歌不仅是愉悦的，而且是实用的，它往往具有组织游戏的作用或者作为游戏的补充。
案例2：老师带孩子玩《开汽车》的游戏，每个人拿上“方向盘”后，教师说：“小汽车，嘀嘀嘀。开到东，开到西。我是快乐的小司机!”于是，大家就出发了。开了一阵后，老师说：“西湖到了，我们坐一下，拿上茶杯喝口水吧!”接着边做动作边带孩子念：“小茶杯，喝开水，我和茶杯亲亲嘴l”接着大家继续“开汽车”。教师说：“我肚子饿了，咱们开到饭店去吧!”“饭店”到了，教师念：“吃饭了，吃饭了，大家吃饭了!饭一口，菜一口，饭菜吃完了，你胖了，我胖了，大家都胖了!”孩子们也纷纷做着吃饭的动作边念儿歌。“吃饱后”，大家要到保育员阿姨家，于是汽车继续开。“到了”阿姨家，阿姨请孩子们“吃糖”。于是教师念：“红纸包，绿纸包，剥开糖纸瞧一瞧，里面藏着糖宝宝!”孩子们比吃了糖果还开心。
案例3是一个练习跑的活动，四首可诵可唱，口语性强，节奏感强的儿歌就变成了一个游戏。小司机开车出去，累了喝口水，饿了吃饭，去阿姨家做客吃颗糖。很简单的游戏情节，可是有了儿歌的加入游戏变得丰满了。儿歌把幼儿真实的生活场景展现出来，让孩子感觉那么真切，可是它又不是真实的生活，它是游戏。孩子就在这似真似假的情景里陶醉着，快乐着。
当前学校教职工低龄子女现状。据初步统计：上幼儿园的小朋友有14人，上小学的小朋友有22人.
一、托管对象我校教职工（含临聘）的正在上幼儿园和小学的小孩，放学后必须跟父母一起回家的。
二、托管地点体艺馆一楼。
三、托管时间下午四点半到六点（随学校作息时间而变）
四、托管交接办法凭卡接送小孩。即需要托管的小孩学校统一每人办一张卡，小孩由父母送到班上，托管员将卡交给小孩的父母；教师凭卡接小孩。
五、托管班将添制适合小学生的书籍，便于具有阅读能力的学生阅读；适量的课桌椅，便于小学高年级的学生完成作业；适当的玩具，便于幼儿园的小朋友娱乐；适当的体育器材，便于小孩锻炼身体。
六、请教职工注意：
1、学校不负责到幼儿园和小学接小孩；只在托管班接送小孩。
2、学校托管班不准备吃的，小孩零食自行准备。
3、因小朋友年龄差别，知识相异，个性特征。告诉他们要相互帮助，相互爱护，相互照顾。
七、问题（报请学校领导）
1、托管员的安排（有学校统一安排未满工作量的青年教师）
2、场地的选取（因为要考虑不影响学校的教学，又要注意小朋友的安全。所以本人设想：体艺馆一楼形体房）
以面向全体和谐发展为原则，以促进教师专业发展为导向，以提高办学生命力为中心，我校将全员培训、班主任培训与校本研修相整合，着力彰显“案例培训”特色，努力构建“五结合”培训模式，不断推进教师专业化成长历程，创建起学习型教师组织。
二、具体做法
下面根据“五结合”培训模式，具体谈一谈：
1．新理念培训与研读相结合——奠定教师自我发展的基础
为使新理念培训，能抓实、抓深、抓活、抓新。学校将引导教师踊跃参与“读名著，做名师”读书活动。采取必读书目（山东省五本统编教材、实施教育精细化书目）与自读书目（“教师流动书库1－3”）相结合的方式，大力倡导教师结合实际工作有针对性的读—思—行。并以“读书沙龙”为媒介，有主题有侧重的进行交流对话。
例如，近日学校将开展《教师读书十问》的专题交流，读书十问即：
1、您有优势吗？2、您会积累吗？3、您有方向吗？
4、您会选择吗？5、您有毅力吗？6、您会运筹吗？
7、您会整合吗？8、您会创新吗？9、-您会合作吗？
10、您能宽容吗？
引导教师回顾自身读书的经历，促使教师来反思，是否真正做到科学有效的读书。通过“读书沙龙”等形式使老师们产生思想碰撞，逐步达成共识，促使新理念在研读中提升。
2．新课程培训与案例培训相结合——指明教师自我前进的方向
新课程培训关键在于日常教育教学案例的研究与反思。因此，学校将以新课改实施过程中教师面对急切解决的问题为突破口，以提高教师实施新课程和教育创新能力为目的，紧密围绕“案例培训”这一突破口，着力开展三个层面的案例培训，（即：文字性案例培训、视频性案例培训、实践性案例培训）真正实现“以案例展示理念，让理念回归课堂”的真谛。
（1）文字性案例培训
定期提供文字性案例，其或是在教师中生成的，或是文献中呈现的，其共同点就是具有典型性。我们要求教师阅读后，联系已有经验、自身教学、学校实际，用科学的教育教学理念来省察、反思和评议。
例如，开学以来，学校发现一年级的老师感触颇多，日常交流中很自然的流露出来，这就是教师中生成的实实在在案例。学校立即向他们约稿，撰写典型案例，全体教师阅读、分析、评议，不断强化理论与实践的结合，逐步提升自身的教育教学水平。
（2）视频性案例培训
根据新一轮全员培训内容，依托区第四轮培训菜单，结合学校实情，合理点击菜单，力邀请专业人员到校与教师们面对面，实施零距离培训，从而为教师提供优质服务。
其次，还将依托区教师教育网、教师心理网、市北教育网《精品百课》库及校园网等网络平台，为教师提供具有一定价值的视频案例，开展反思实践活动。促使教师对自我教学过程中的现象、经验，甚至教训进行正确的诊断与评价、研究与分析，从而使困惑与问题能得到及时解决。
（3）实践性案例培训
以提升教师教学水平和教学质量为目标，学校将认真执行“校本培训日”制度。积极开展“五课一条龙”活动，大力发挥团队合作精神。“五课一条龙”即说课、上课、听课、评课、跟课为一体的实践性案例培训。本学期，学校将继续通过“百家一课”、“移植创新循环课”、“干部与课改同行”等活动实施培训。本学期，学校将启动干部指导学科,骨干教师带动青年教师,师傅帮助徒弟的“接力工程”,实行分层责任制,充分调动全体干部教师的参训积极性。合理发挥骨干教师作用，上好“引领课”。师傅帮带新教师上好“过关”课。青年教师上好“练兵”课。学校将十一月份举“接力工程，共展风采”研讨会，届时将进行优质的引路课、练兵课、过关课大展示，切实提高教师的教育教学实践技能。
3．新技术培训与课题研究相结合——创造教师互助交流的平台
学校将充分发挥信息技术研修班学员的骨干作用，聘请我校刘昆老师为首席培训师，切实加强信息技术培训。开学初下发表格征集教师急需培训的内容，每月集中进行一次专题培训，带领教师开展信息技术与学科整合这一课题的研究。并充分利用网络进行互动交流，使教师人人会用博客交流，倡导有能力的教师建立自己的网页，使网上互动交流成为校本研究的新形式。学期末，学校将评选优秀博客。
4．师德培训与主题活动相结合——搭建教师通向成功的舞台
师德培训将与“争做人民满意的教师”活动相结合，根据师德教育月的主题，深入开展一系列师德教育主题活动。并以“用心工作、爱心育人、真心服务”为宗旨，精心打造“爱在陵县，情满校园”的服务品牌。
通过开展“师德信用承诺”宣誓，“牵手连心，情暖童心”结对活动，“感动你我”十件好事评选，“飞鸽送关爱，鸿雁传真情”等活动，促使教师自觉加强师德修养，牢固树立起“以德立身，以身立教”的良好教师形象。
5．班主任培训与班级管理相结合——铺就师生沟通的桥梁
加强班主任培训是提高班级管理的有效手段。我校将从班主任精细化管理入手，引导教师进行第二阶段培训——反思交流。以“我的班主任经历”、“我的班主任秘诀”、“我的班主任困惑”等为研讨主题，再结合每月各班月量化情况，定期召开班主任会，畅谈感悟与体会。学校还将邀请区班主任讲师团成员到校作报告，以此，切实提高班主任工作水平与实效。期末学校将评选特色班主任，进行表彰。
措施保障：
实施以校为本的校本培训工作，我校将首先借助“外托”、“内依”、“横联”、“上靠”等途径，为教师的专业成长搭建平台,进一步落实我区“三三制”培训目标，实现新教师“入格”、青年教师“升格”、骨干教师“风格”的培养。
1．“外托”——组织教师们走出去听课、听讲座、参加培训等，为教师们吸纳新观念、新思想，提高业务水平创造条件。
2．“内依”——一依本校骨干教师，通过他们，开设专题讲座、师徒结对等形式进行学习、交流；二依校内正常、规范的教研活动，为教师们进行岗位练兵提供机会，具体形式有集体备课、说课、制作课件、上课、评课等。
3．“横联”——继续与兄弟学校（西二片教研联合体）进行教学交流、教研讨论工作，把本校的优秀教师推出去，把兄弟学校优秀教师请进来作经验介绍。
4．“上靠”——一请教研室的领导专家来我校进行讲座和个别指导。并通过他们推介我校教师外出听课、上公开课，使我校教师的专业水平得以迅速提高。
关键词：托班幼儿；情绪情感；积极培养
托班幼儿园的孩子处于身心发育初期，其情绪情感转换比较快，积极的情感可以很快传递给其他同学，消极的情感也直接影响着周边的孩子。教师要将情感看做幼儿发展的核心方面，其在幼儿活动行为及心理发展中占有非常重要的地位。教育心理学表明：积极的情绪情感有利于开发幼儿智力，帮助幼儿形成自我意识和集体认识，对幼儿的成长和发展有非常重要的意义。鉴于此，笔者联系实践经验，对如何培养托班幼儿积极的情绪情感进行探索与研究。
一、了解情感需求，进行合理安抚
1.创设温馨环境，打造家的感觉
辩证法告诉我们只有具体问题具体分析才能有针对性地解决问题。托班的孩子幼小，身心发育不完善，情感需求也不尽相同，如果我们进行“一刀切”式的盲目安抚，就无法满足所有孩子的情感需求，无法达成满意的效果。尤其刚入托的孩子，从温馨的家庭环境进入到陌生的幼儿园，对他们来说是一个不小的挑战，所以我们首先就要和家长全方面了解孩子的情感需求及安抚办法，并做好每个孩子的管理档案。其次，我们要创设符合幼儿认知和发展的宽松、自由、健康、娱乐的大环境，让关心和爱护充满校园。教学活动中要常以商量的口吻表达建议和想法，要学着母亲一样与幼儿亲抱、交流和逗乐，以肢体语言表达我们的爱心，幼儿普遍对肢体语言感知能力强，母亲般的更能让孩子感到家的温暖，从而喜欢上幼儿园。例如，笔者根据孩子的情感需求开辟“娃娃家”小天地，给孩子们创设有安全感的、温馨的“新家”：粉色的墙上贴每位家长和孩子的合影，活动区井然有序地放置着游戏道具，小桌子、小凳子、软软的床上放着毛绒玩具……再经过情感引导，让孩子认同这里是他们的另一个“新家”。这样的话，孩子们可以在幼儿园充分体验家庭的温暖，不安的情绪得到有效慰藉。
2.完善积极评价，充分尊重幼儿
每个人都希望获得积极的肯定与评价，婴幼儿尤其需要鼓励式的引导。鼓励是一种爱和支持的表现，孩子们本能地随着这些鼓励和引导往健康、积极的方面发展。古人曰：“人之初，性本善。”幼儿对事物认知都是和善、本真的，他们心里没有邪念，就好比一张白纸，而托班教师就是创作第一笔的人，所以我们一定要谨慎，要以正确的价值观引导幼儿。教学实践中笔者通过设置小活动让孩子们自主完成，然后给予他们鼓励和表扬，让他们感受温暖，树立信心和正确的价值观。当然，对于孩子的无心之过，我们也不要呵斥，我们要用和蔼的语气告诉他们怎样做才是对的，做对之后，我们再进行鼓励和公开表扬，这样维护了孩子的自尊心，满足了其需要得到肯定的情绪，使他们能够健康成长。
二、创设游戏活动，激活幼儿情感
爱玩是孩子的天性，我们一定要抓住儿童的这个特点进行积极的情感激发，让幼儿在活动中感受集体的温暖和关爱，促进其积极情绪情感的发展。从心理学对情绪情感的定义可以看出，情绪情感的发展和活动体验是分不开的。托班的孩子没有太多的生活经验和集体活动体会，其情绪容易受到感染，因此我们一定要联系托班幼儿的情绪情感发展的特点，为幼儿创设符合其认知和发展的游戏主题活动，帮助幼儿积累积极的情绪情感体验。下面列举几个活动：
活动一：生日祝福
生日会是让幼儿感受集体温暖的契机。我们要根据做好的幼儿档案，在生日当天给幼儿一个惊喜，幼儿享受着这么多同学和老师的祝福，积极的、感动的情感体验融入其中。我班李可可生日时，园长为他带上生日皇冠并赠送叮当猫玩具，然后在祝福歌声中可可吹灭蜡烛邀请大家一起分享生日蛋糕。事后可可对这次生日久久难忘，在体验别人给予温暖的同时也学会了如何给予别人温暖，这就是一种积极的情感体验。
活动二：分享快乐
快乐可以渲染和传染，所以我们要引导孩子学会积极分享快乐的情绪。在教师的带动下，托班的孩子都非常积极，带来的玩具懂得和别的同学一块玩；其次还要让孩子懂得分享故事、歌曲：在我的倡导下，同学们纷纷将自己听到的笑话分享给大家，马明明同学还给大家分享了奶奶讲的“可爱小丁丁”的故事。这样的分享活动可以给每个幼儿更多精神上的分享机会，让他们尽展才华。它不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力，培养积极的情绪，增强幼儿的自信心。
三、教师以身带动，渲染积极情绪
幼儿有着本能的模仿能力，他们的洞察力比较强，而老师是他们重要的模仿对象，所以我们的一言一行都要以身作则传递正能量。首先我们要完善自身的素质，传递积极的情绪，当教师对幼儿的某一行为及时表现出高兴、鼓励、赞赏的态度时，大多数幼儿会整天处于一种良好的情绪状态中，表现为轻松、愉快，愿意听老师的话，做事注意力集中，有积极性等；托班幼儿年龄小、情绪不稳定，且模仿性、受暗示性强。教师的一言一行、一举一动，对他们影响更大。因此，教师保持健康积极的情绪，对幼儿积极情绪的培养起着潜移默化的作用。注重用自己的微笑、积极情绪影响感染幼儿，使幼儿保持积极的情绪。”
我经常用夸张和善的表情来吸引学生。根据多年的一线带托经验，我发现幼儿喜欢活泼可爱，幽默的语言和表情。比如一次吃中午饭时，当厨师阿姨送来香喷喷的饭菜时，佳佳高兴地喊：“吃饭喽，吃饭喽！”招呼小伙伴们都津津有味地吃了起来，但是马明明不知道怎么了表现出一副发呆的样子，然后我用夸张的语气来牵引他的注意：“哇，今天吃什么呀？好像是我们明明最喜欢的炖牛肉！据说明明能记住奶奶的故事就是因为喜欢吃牛肉饭，营养丰富，是不是呢，明明？”听了我的话，明明兴奋地吃了起来。在活动中，幼儿更容易被老师的夸张所吸引，比如，我们往往会用“猜谜语”引导幼儿进入集体活动状态，用高八度或低八度的语言、很大幅度的动作吸引幼儿，故作神秘地说“什么好东起来了，来找找！”从而调动幼儿参与活动的积极情绪。
托班的孩子年龄小，有着自身的认知和情感特点，所以我们要从他们的实际学情进行分析和研究，这样才能设置有针对性的教学方案，才能成功培养他们积极的情绪情感。
参考文献：
包新萍.浅谈在活动教学中如何培养小班幼儿的积极情感[J].成才之路，2011（06）.
【关键词】托班幼儿 如厕 现状 策略
对于刚进幼儿园的托班幼儿正是能力培养的最佳期，如厕能力则是孩子应具备的最起码的生活自理能力。
一、托班幼儿如厕现状及分析
对于刚入园的托班幼儿，面对新的环境，在入厕排便的过程中常会产生诸多问题。
案例一：
午餐后我请幼儿看动画片，当我关掉电视请所有幼儿都去厕所拉小便时，我看见只有牛牛站着一动不动。我喊了好几遍：“牛牛，拉小便睡觉了！”他依旧毫无反应，还是站着一动也不动。正当我有些恼火地走到他面前时，发现他的小椅子底下有一滩水——原来他又尿裤子了。类似这样的的事情已经发生过好几次了。每次问他为什么有尿不去上厕所？为什么尿了裤子也不说话？他总是坐在小椅子上一句话也不说。
案例二：
午饭前幼儿到洗手间小便洗手时，我跟随着孩子进厕所，发现多多（男孩）站在厕所里看女孩子拉小便，而后也在女孩子的厕所里站着拉起来，拉完后指着裤子对我说：“湿了湿了！”我一看，发现原来是裤子没脱好，小便滴湿了裤子。
为进一步分析原因，下半学期我对班级的30名幼儿进行了问卷调查和观察记录，并列出以下两个表格：
不难发现，幼儿尿湿的原因有：
1.面对新环境，产生恐惧不安的情绪。从表格看出，大多幼儿在家中用的是痰盂或做抽水马桶，特别是用痰盂的孩子，他们可以将痰盂放在任何一个自己喜欢或熟悉的地方，而且整个小便的过程可能都由家长包办，而在幼儿园蹲坑的厕所环境对他们来说是陌生的，甚至是不自由的。有个别的孩子在家中用尿不湿，因而他小便是不受时间、场地的限制，而且即便是尿在身上，他们也不会觉得有任何的不适。到幼儿园一旦不用了，他们就不适应了；另一方面，托班孩子刚入园，和老师之间还存在一定的距离，甚至产生排斥感，即使有大小便的需要，也不敢或不想告诉老师，时间一长，大小便就解在了身上。
2.服装不便，影响幼儿如厕意愿。有些家长追求漂亮而忽略实用性的衣服，往往会给幼儿穿背带裤、很紧的裤子。由于裤腰太紧，加上孩子能力差，往往费了很长时间，却解不开脱不下，特别是秋冬季，幼儿穿的衣裤较多，更加增加幼儿脱裤难度。而幼儿园的设施又与家里不一样，特别是女孩子，要跨上台阶，跨过便池，然后脱下裤子、蹲下来，如果孩子没掌握这些技能的话，会造成孩子的紧张心理。
二、组织托班幼儿愉快如厕的策略
幼儿园教育是为所有幼儿的健康成长服务的，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。我结合一年以来的教学经验，做了以下几方面的总结：
1.创造良好的如厕环境。首先，园里的整体厕所环境和家里的不一样，那么在开学时我们就要引导幼儿参观厕所环境，减少其心理压力。其次，就是教师的悉心照料。对于刚入园的幼儿，我们要尽量像慈母般去关心爱护每一个孩子，消除孩子的恐惧感，拉近与孩子之间的心理距离，使孩子敢于对我们讲出自己的需要。作为老师细心观察孩子的神情，发现有发呆、心神不定，左右扭动、脸憋红的现象应立即询问。每次幼儿入厕都保证有一名保教人员作陪，随时帮助有困难的幼儿。
2.教、学、做合一。在教学方面，首先在集体活动中，我开展了故事教学《小猴尿湿了》，这是一个关于小猴贪玩而尿湿被同伴嘲笑的有趣故事。在活动中第一是教幼儿学说：“我要大小便。”让幼儿知道尿湿裤子会让我们心理和身体都感觉不舒服，并讨论男女如厕的差别和注意事项。在日常生活中教师也有目的的引导和加强幼儿练习，才能使幼儿大小便的自理能力得到有效的提高。
再次合理科学安排幼儿大小便的次数。有的幼儿一时贪玩而忘记大小便，我们就及时提醒他们；也有幼儿以上厕所为由，不停去厕玩，我们就根据情况，适当转移他们的注意力，防止出现尿频的现象。
总之，托班幼儿入厕能力的培养对提高幼儿的生活自理能力，对幼儿智力、情感、独立性的发展都有重要的意义。教师在培养幼儿养成良好习惯时，要尊重幼儿的个体差异；多跟家长沟通交流；细心观察每一个孩子；利用游戏的方法使幼儿接受；包容孩子的不当行为，鼓励孩子的每一次进步。让我们的幼儿在学习、活动、一曰生活的行动中养成良好的习惯吧！
关键词： 实用英语教学 CBI教学模式 定量研究 问卷调查 实验报告
一、文献回顾及研究起因
内容依托教学，即CBI（Content- Based Instruction）理念，起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St. Lanbert 的Immersion Program，它是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念［1］。CBI理念于上世纪80年代开始流行于加拿大、美国等西方国家。我国外语教学界于90年代中期开始引进，近年来有较多学者开始关注和研究这种教学理念，取得了相当的研究成果。
起初，中国学者对内容依托教学的研究还处于理论介绍和初步探讨试验阶段。周笃宝（2004）、戴庆宁和吕晔（2004）、袁平华（2006）、常俊跃（2008）、袁平华和俞理明（2008）等人对内容依托教学理论进行了引介，对在中国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨，他们所进行的个别教学实验也展示了其积极的效果。其中，戴庆宁和吕晔（2004）就曾对教学理念及其教学模式向国内学者进行了较详尽的推介［2］。
从2005年开始，陆续有学者发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法的报告，如《CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用》（2005）［3］，《汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告》（2006）［4］，《大学英语口语CBI教学实证研究》（2009）［5］，《计算机专业英语教学中CBI实验报告》（2009）［6］，《英语专业基础阶段实施CBI教学的模式与效果：个案研究》（2009）［7］，《大学英语中CBI教学模式的应用研究》（2010）［8］，等等。
然而，绝大多数的研究把视角放在高等教育阶段的外语教学，没有一项研究涉及高职高专类的英语教育，因此我把CBI教学模式探索性地应用于高职高专英语教学，通过实验来考察CBI教学模式是否适用于高职高专的英语教学，对提高教学效果是否有积极的作用。
二、实验设计
本研究将回答以下三个问题：（1）CBI教学模式对提高实用英语教学效果是否有积极的作用？（2）该模式对英语基础不同的学生的教学效果是否存在差异？（3）学生是否喜欢并接受该模式？
本研究的实验对象为两个自然班（实验班与对照班），通过提取两个班的高考英语课的成绩，借助SPSS15.0证实实验前两个班的英语语言水平测试没有显著性差异。这两个班由同一位教师执教，所用教材和教学课时相同，教学任务和目的相同，所不同的是从刚入学时实验班在教学中全面贯彻CBI教学理念，对照班保持传统的教学模式。两学年后提取高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩，借助SPSS 15.0比较两个班成绩的变化，同时进行问卷调查，进而得到本研究所提出的三个问题的答案。
三、数据分析及结论
在实验前，即学生刚入学时，通过SPSS 15.0软件统计分析试验班和对照班高考英语科成绩，得知两个班的平均成绩虽有差距，但标准差差别不大，学生成绩分布离散度差别不显著（值为0.585），明显大于0.05，这说明两个班的成绩差别不具有统计学意义上的显著性，符合试验条件。
两个班的高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩显示，经过两学年的学习，两个班的英语水平都有所进步。但是，试验班的进步更大，平均成绩从低于对照班的水平（61.56低于66.47）状态变成高于对照班的水平状态（67.96高于63.76），其值也从负值变成正值（值为0.028），达到统计学意义上的显著性要求。这说明两学年CBI教学模式发挥了积极的作用。另外，分析数据显示，试验班英语成绩的标准差上升幅度（从6.46到8.19）比对照班大（从6.37到7.05），表明试验班学生英语成绩的离散度加大了，说明CBI教学模式在一定程度上造成学生英语成绩两极分化扩大的趋势。不难推论，在英语教学中，英语好的学生更受益，基础差的学生学习效果差一些，证明该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异。
通过以上的数据分析及问卷调查得出了以下结论：（1）CBI教学模式对提高实用英语教学效果确实有显著的积极作用；（2）该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异，英语基础越好，其收效越明显；（3）CBI教学模式也受到了学习者的欢迎和肯定。
四、结语
本研究是在实用英语教学中探索性实施CBI教学模式的一项实证研究，实验结果证实内容依托课程的实施对学生的英语水平发展有显著的积极影响，该理念对高职高专英语教学实践具有指导意义，它有利于创造快乐学英语的氛围，符合语言教学规律，有利于培养具有扎实的语言基本功、宽广的知识面，以及多方面良好素质的学生。
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二、各托幼机构应坚持科学有序、稳步推进的原则，积极加强和开展早期教育工作的实践与研究。禁止从事违背教育规律的实验和活动，坚决杜绝虐待、歧视、恐吓、体罚和变相体罚等侮辱婴幼儿人格和损害婴幼儿身心健康的行为。倡导“关爱儿童，满足需求；以养为主，教养融合；关注发育，开启潜能；尊重个性，顺应发展”的教养理念，切实推进早期教育工作逐步向规范化、科学化、专业化发展。
三、各托幼机构的规模应以有利于婴幼儿身心健康和便于管理为原则，不宜过大。每班婴幼儿人数设置及教职工配置应参考《幼儿园工作规程》和《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）》（劳人编[1987]32号）具体规定酌减。2-3岁婴幼儿的班每班婴幼儿人数15人，1-2岁婴幼儿的班每班婴幼儿人数10人，亲子活动每班婴幼儿人数不超过8人。托幼机构的教职工与婴幼儿比例为1：3—1：4。
四、各托幼机构要结合本地实际选用经市教育行政部门审定的教材。工作人员必须依据《教师资格条例》规定，实行园长、教师资格准入制度，必须符合《幼儿园工作规程》中规定的人员岗位资格，认真履行岗位职责。要熟悉并掌握婴幼儿发展规律和教育要求，能结合婴幼儿发展需要设计并合理组织适宜的教育活动。要具有指导家庭开展科学育儿的能力。教养人员要定期参加婴幼儿教育的研修、培训活动，不断提高专业素养和教育能力。
五、各托幼机构的教养人员要为婴幼儿营造清洁、安全、温馨、充满关怀适宜的家庭式教育环境，保障婴幼儿身心健康发展。
1、活动室宽敞明亮，空间要保证相对足够大，通风良好，有充足的阳光。要充分考虑到婴幼儿活动的特点，活动室既要便于婴幼儿爬行自如，又要有相对开放的间隔。对婴幼儿经常接触的墙面进行软包装，对婴幼儿经常爬行、独自活动的地面进行软地垫铺设。
2、创设0-3岁婴幼儿安静睡眠的良好环境。寝室应整洁、温馨、舒适，可以是家庭式的。各种设施的高度要适宜，各种物品的摆放要有序，并提供固定位置的生活设施和卫生用品，便于婴幼儿安全取放。
3、为婴幼儿提供空气新鲜、空间较大、安全的绿化户外场地，开展适合婴幼儿身心特点的户外游戏和体格锻炼，保证婴幼儿充足的户外活动时间，提高体能和对自然环境的适应能力。
六、各托幼机构应实施养育与教育相结合的原则，以养育为主，科学合理的安排和组织婴幼儿的一日活动，促进婴幼儿健康的情绪情感、有益的生活、卫生、学习习惯和良好个性的发展。
1、建立科学合理、相对固定的婴幼儿一日活动环节和常规。根据全日制、半日制、计时制和亲子等形式适当调整各环节和常规。婴幼儿教育应以游戏为基本活动，主要通过生活活动、体验活动、观察活动和户外活动等完成。
2、婴幼儿一日活动要动静交替，室内外结合。活动要以个别、小组形式为主，尽量减少集中活动中不必要的等待时间，集中活动不要超过15分钟。同一活动内容的时间不宜过长。
3、保证婴幼儿适当的自主活动时间。活动材料要安全且保证数量充足，满足婴幼儿感知、操作、自言自语、语言交流、交往、运动等个性化活动和发展的需求。活动室应适当设置秋千、滑梯、摇马、迷宫等中小型玩具。
七、各托幼机构的教养人员要尊重和顺应婴幼儿自然的生理规律和特点，做到养中有教，教中有养，教养融合，有机渗透。
1、随时关注每个婴幼儿的表现和反应，采用自然温和、体现亲情、新颖有趣、充满欢乐的育儿方法进行积极有效的应答互动。
2、加强生活养护。依据婴幼儿的实际水平、能力和经验等方面的个体差异因材施教，善于利用生活中的偶发事件进行积极引导和随机教育。
3、进行经常性的观察，及时捕捉婴幼儿情感、行为、语言等表现的瞬间，建立婴幼儿成长档案，为实施个性化教育和评价提供依据。
八、各托幼机构要与家庭、社区密切合作。坚持与家长共同创设适合婴幼儿成长和发展的和谐环境，开展家园共育，共同促进婴幼儿身心健康和谐发展。
1、通过亲子活动、家访、专题讲座、家长开放日、家长学校等多种形式宣传科学育儿知识和经验，为家庭提供科学的早期教养宣传、指导等服务。