大自然的语言教案范文

大自然的语言教案篇1

关键词：案例教学；Java语言课程；改革

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0104-02

Java语言课程是高校计算机课程中的一个重要的内容，具有重要的作用和地位，纵观如今高校Java语言课程教学，很多仍然处于传统的教学模式之中，在传统的重理论、轻实践的教学理念影响下，老师在一定程度上忽略了实践操作的重要性，Java语言课程作为一门计算机课程具有很强的实践性，因此在传统轻实践的理念下阻碍了学生的发展。案例教学法是一种有效的模式，它不仅重视学生理论知识的学习，而且注重学生实践能力的提高，将理论知识以及实践完整地结合在一起，不仅巩固了学生的知识，还提高了学生的操作能力，掌握了操作技能，有效地改变以往传统的填鸭式的教学，改变学生被动学习的状态，激发学生的积极性与主动性，切实地提高学生解决问题的能力，因此，结合案例教学法改变你Java语言课程教学模式势在必行。

1案例教学法

案例教学法是一种新型的教学方法，它不同于传统的教学方法，它是建立在Java语言课程教学目标以及教学任务的基础上的，然后对相关的案例材料进行精心选择，让学生在特定的案例中以及情境中，激发学生的积极性以及主动性，在老师的积极引导下组织学生对事件以及案例进行主动地探索和学习，案例教学法可以极大地提高学生运用知识以及学习知识、发现、分析、解决问题的能力，相对于传统的教学方法和教学模式，案例教学具有很强的优越性。

案例教学法不仅重视Java语言课程理论知识的教学，更加注重学生Java语言的操作与实践，针对的就是传统重理论、轻实践的教学理念，目标就是改善目前Java语言课程教学中的薄弱之处，改变传统的Java语言课堂中老师一言堂、满堂灌的情况，将学生从被动的学习状态中解救出来，转变老师的主角角色，使其从讲授者向组织者以及引导者的方向转变，充分发挥老师的引导作用，充分尊重学生的主体地位，从单纯的理论讲解向案例与理论实践相结合的方向转变，以案例为主线，促进学生积极地探讨、研究以及分析和思考问题，充分调动学生的积极性，提高学生在课堂上的参与度，从根本上提高学生的学习能力以及实际操作能力，提高学生的职业技能，培养出高质量的人才。

案例教学法有力地实现了五个改变：从传统的结论灌输，向师生互动，共同探讨得出结论转变；转变老师的角色，使其从讲授者向组织者以及引导者的方向改变；促进单一的Java语言课堂向多元化的方向转变；促进小课堂与大课堂的结合；改变传统的考核方式，向个性化的考核转变。

2案例教学模式下的Java语言课程改革

2.1 教学内容以案例为主导

Java语言课程作为计算机课程中的重点，具有很强的理论性以及实践性，它不仅重视理论知识更加重视实际操作的能力。在使用案例教学方法的时候，老师要积极地转变自己的教学理念，调整自己的教学思路，结合实际需要整合相关的案例材料，使教学案例贯穿于整个教学过程中，成为教学的主线，改变师生之间的教、学的关系，向项目经理以及程序员的关系转变。

老师结合实际需求整合案例，这些案例必须具有很强的实际价值，通过案例可以模拟出真实的应用环境，给学生营造良好的环境，在案例学习中使学生学会将已有的知识融入进去，在案例中运用自己的知识来解决更加复杂的问题，从而有利于学生突破知识的限制，提高学生分析思考和解决问题的能力，不断地拓展学生的知识领域，在解决案例的过程中，使学生学会运用自身综合的知识解决问题，从而从根本上提高学生的实际操作能力，促进知识与实践相结合，巩固学生的Java语言知识，锻炼学生的Java语言技能。

老师在选择案例的时候，要选择有价值的，选择企业中具有代表性的具有意义的案例，从而使学生感受到企业的实际需求，实际存在的企业开发系统下具有真实的意义以及实战意义，能够激发学生的积极性。此外，挑选的案例的规模要适中，不能远远超过学生的能力，使学生触不可及无从下手，这样的案例是没有意义的，只有适当规模的项目才能真正发挥其最大的作用，达到案例教学法的目的。

2.2 实验课程逐步推进、分级进行

Java语言课程具有很强的实践操作性，因此在培养Java语言人才的时候，上机课程是很必要的，学生技能的掌握与提高都有赖于上机实验，不上机实验只学习课本上的理论知识是不可行的。因此要加强Java语言课程的实践环节，让学生在亲身上机实验中，培养自己的动手能力以及解决问题的能力。

由于学生与学生之间有很大的不同，在基础知识以及技能等方面有强有弱，因此在设计实验的时候可以根据学生的具体情况，分为几种类型，从而满足不同学生的不同需求：

1） 基础验证实验

这种实验是最基础的，它主要考查的就是学生对最基本知识的掌握，通过上机实验让学生对所学的理论知识有一个更加直观与清晰地感受，在实验中巩固Java语言知识，从而为更深层次的实验做好准备。

2） 设计型实验

这是更进一步的实验类型，在这种实验中，由老师设置一些具有综合性的任务，并给出具体的要求以及成果要求，然后要求学生在此基础上运用自己所学的知识，在自学以及自主翻阅资料的基础上，尽己所能的来完成老师的任务。这种实验具有一定的难度，是在学生掌握了一定的Java语言知识之后才可以开展的，它可以培养学生自主学习的能力，激发学生的兴趣，培养学生分析问题以及解决问题的能力。

3）研究创新型实验

这种实验类型是最高层次的，在大学可以有选择性的开展这种实验类型，主要是由老师或者实验室设置题目，或者是学生自己选择题目，这种实验最根本的目的就是培养学生的研究与创新能力，这种实验注重的是过程，而不是结果，对于成果不强制一定得出，只需要学生写出自己实验的心得以及体会，将其以报告的形式呈现出来即可，这种类型针对的学生都是成绩比较优秀且具有创新意识的。

2.3 教学模式的改革

要想培养出高质量的人才，提高学生的综合能力，必须改变传统的教学模式，对Java语言课程教学模式进行改革。

1）课堂教学与实验教学相结合

为了使学生掌握扎实的理论知识以及操作技能，在案例教学模式中将课堂教学以及实验教学结合在一起，改变老师一言堂的局面，老师可以讲到一定程度，然后提出一些问题，让学生进行思考，给学生充分的思考以及操作的时间，老师还要积极地引导，使学生得出正确的结论，一改以往老师自问自答的教学方法，改变老师的传授者的角色，向引导者转变，切实地培养学生的自主性，减少对老师的依赖性，培养学生自主学习的能力，以及独立思考和学习的能力。

在课堂与实验教学相结合的过程中，老师要遵循少而精的原则，给学生更多的时间去练习和操作。

2）课程作业与案例训练相结合

在案例教学模式中，老师讲授完Java语言课程内容之后，可以根据所讲内容给学生布置一些相关的课程作业，从而巩固学生的知识，培养学生 的基本编程能力，在此过程中逐渐减少基础性实验的数量，逐渐向案例靠拢，对学生进行合理地分组，使其合作完成案例，这样可以培养学生的独立学习、实践以及合作的能力。

老师给予相关的企业案例之后，学生小组就要根据案例项目的要求进行合理地分工，主动地查找相关的资料，在资料的辅助下，自主地设计出相应的方案，改变了以往老师给出设计方案让学生直接按照要求与步骤进行操作的状况，整个案例项目都要学生自主的完成，老师不参与，更不能将源代码等给学生参考，只需要在必要的时候老师可以给予指导。

在案例教学模式中，学生的潜力与创造力被激发出来，没有条条框框的束缚，学生设计的方案甚至比老师的还要出色，即使在设计的过程中出现了错误或者是走了很大的弯路，但是却给学生留下了深刻的印象，着实提高学生的能力，达到了让学生自主学习、自主分析和解决问题的目标。

2.4 改革考核方式

改革考核方式在改革Java语言课程教学中具有重要的作用，虽然处于教学的末端但是其重要性不可忽视，案例教学模式中强调将案例贯穿于整个Java语言课程教学过程中，因此考核方式也必须进行相应的改革。传统的Java语言课程考核的方式已经不能满足高素质的Java专业人才的培养要求了，在案例教学模式中，可以将其变成大作业加平时成绩的考核方式。大作业就是老师给出一些案例，让学生自主选择，并自由组合，对案例进行开发与研究，从而得到一个具有很强的实用性以及操作性的项目，大作业可以贯穿于整个学习的过程中，在学期末可以通过小组同学的多媒体演示以及现场答辩的形式来展示自己的作品，老师在此基础上对小组的作品进行打分，从而形成每个人的大作业的成绩；平时成绩则是建立在学生课堂回答问题以及平时的小作业和实验成绩的基础上，这两部分作业可以有效地增强学生的实践意识，改变学生以往重理论、轻实践的学习理念，改变其理论知识强、动手能力差的情况，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。

3 结束语

Java语言课程是一门实践操作性很强的课程，因此为了培养出全面发展的人才，必须改革Java语言课程的教学模式，从课程内容以及教学模式和实验类型、考核方式等方面着手，使其与案例教学模式相适应，打破传统教学模式的弊端，改变传统的教学理念，将具有实用价值的案例充分地贯穿于整个教学过程中，着实培养学生自主学习的习惯，激发学生的积极性与主动性，让学生自主地对案例进行探讨与研究，提高学生的分析解决问题的能力，减少其对老师的依赖性，使其更好地掌握Java语言课程的理论知识以及操作技能，培养学生的独立学习、实践以及合作的能力，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 陈涛. 基于案例教学的Java语言课程改革研究[J]. 教育研究与实验，2009（s3）：59-60+63.

[2] 符志强，张红. Java语言课程案例教学改革研究[J]. 现代计算机，2010（11）：38-40+43.

[3] 余鹏飞，黎鹏，周浩. Java程序设计语言课程教学改革实践[J]. 信息系统工程，2014（1）：153-154.

大自然的语言教案篇2

关键词：C语言 案例教学法 高职院校

C语言是目前国内外广泛使用的计算机语言之一，是国内外大学都开设的重要的基础课程之一。C语言功能丰富、表达能力强，应用面广，但C语言牵涉到的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，容易出错，导致学生无法深入理解。

一、目前高职院校C语言教学模式

在高职院校，C语言通常的教学模式是先介绍语法，然后围绕语法举一些例子。一般大致上是根据教材章节内容，按照“数据类型－基本结构－数组－函数－指针－文件”这样一个顺序来组织的。在课程的起始阶段，系统地讲述C语言的各种数据类型和输入输出格式，极为琐碎，需要花费大量的时间，又没有足够多的例子来映证这些内容的重要性。再加上高职院校的学生普遍基础较差，学习认知能力不够强。因此许多学生在这个阶段就失去了学习的耐心和兴趣，造成了后续学习的困难。因而，有必要引进新的教学方法。实践证明，将案例教学法应用于C 语言程序设计课程教学，可以有效的提高学生对C 语言理论知识的理解和掌握，更能够充分调动学生积极性和参与性，挖掘学生思维创造潜力，从而提高学生分析问题、给出精度较高的算法、编写程序的能力。

二、案例教学法在C语言教学中的实施

1、案例的选择

在案例教学的过程中，关键点是案例的选择。既要能把教材提供的知识和学生本身具有的知识有机结合起来，又要能突出本节课的重点所在，即要围绕教材的基础理论，又要贴近于学生的生活实际。考虑到高职学生的知识水平比较低，选取的案例的难度和大小要适中，比较好容易理解。难度和规模太小，难以丰富编程内容，达不到应有的效果；难度和规模太大，又会超出学生的实际知识水平与能力，使学生产生挫败感，同样影响教学效果；其次是指要在案例教学中贯穿编程风格的训练。编程风格并不是可有可无的东西，它是编程内容中不可或缺的一部分，它反映了一个人的思维品质。编程风格的训练应该从一开始就加以重视，并贯穿整个课程的始终。

一般而言，具有图形界面的问题较能引起学生的兴趣。如果能有一个基于C语言、简单易学的图形界面编程框架，是最理想的。但目前在Windows平台上，学习设计一个具有图形界面的程序，涉及许多操作系统相关的知识，需要较长的学习曲线。因此，案例的设计要以字符格式的输入输出形式为主，而在可能的情况下，应力争建立易于使用的图形界面编程框架。同时，应建立案例库，实现资源共享，以提高案例教学的实效性。

2、案例教学的实施

在教学的最初阶段，应该以较快的速度，让学生接触程序基本结构、数据类型、数组、函数等编程基本概念，但不必追求系统化和细节化。这时就应该精心选择提出一两个较大的案例程序，让学生对C语言编程的概貌有所了解，进而通过解释程序中各个语句的作用，使学生掌握程序语言的一些细节知识。在这些知识积累到一定程度后，应加以梳理和总结，使之达到一定程度的系统化。

在具体细节知识的讲解过程中，可精心选择与大学生生活息息相关而又易于理解的案例，合理的把教学内容整合到案例程序中来，让学生带着好奇心去主动获取新知识，带着目的性去分析算法编写程序。例如运用“案例：学生奖学金评定”来向学生介绍选择结构程序设计中if 语句及嵌套使用；运用“案例：教师工资所得税计算”和“案例：自动饮料贩卖机”等案例来讲授switch 语句break 语句的使用；运用“案例：银行钱币兑换”和学生非常感兴趣的逻辑游戏来使学生掌握循环结构程序设计中while 循环、do while 循环、for 循环、break 语句、continue 语句以及循环的嵌套等知识点；此外，还可以根据学生心理，设置一些能够解决他们曾经在其他学科中遇到的难题，运用循环语句变成就能快速而方便的解决了。

在学生具备初步的编程经验后，应尽快进入提高阶段。这时可以延续前面的教学模式，用少量的时间对知识要点进行大致的讲述，不过多涉及细节问题，然后提出较大的案例程序进行分析和练习，最后在适当的时候总结所学到的知识。在案例教学阶段，要本着循序渐进的原则，先要求学生看懂程序，能够修改程序的片断，观察程序的运行行为，然后要求学生模仿已有的程序去作相似的问题，最后提出完全陌生的问题让学生去解决。

采用上面的教学模式后，我们发现，许多原来花费大量时间也难以讲清的问题，现在学生很容易就接受了。比如数组和指针作为函数参数的传递问题，由于实际案例本身在实现时就需要涉及这些内容，学生领会和理解这部分知识就相当自然，应用的能力也提高了。

3、案例举例

（1）案例导入：现要统计学生期末总成绩，每个学生的总成绩等于课程设计等级(A，B，C，D) 加上期末考试成绩（占80%），先要将课程设计等级换算成对应的分数 (A-20，B-15，C-10，D-5)，然后加上期末考试成绩的80%，请你帮助老师设计一个小程序，计算某个学生的总成绩。

（2）算法分析：

① 输入一个学生的课程设计等级和期末成绩；

② 如果输入的是小写字母a、b、c、d, 将其转换成大写字符；

③ 根据课程设计等级，确定应换算成什么分数；

④ 计算学生总成绩= 课程设计等级的对应分数+ 期末成绩*80%；

⑤ 输出学生总成绩。

对于算法的第二步，可以在开始分析算法的时候并不只直接给出，而是让学生先尝试编程，在调试过程中，学生主动发现输入的字母大小写不同对程序的影响，进而主动思考并分析解决这一问题的途径，在此过程中，既锻炼了学生主动分析、解决实际应用中问题的能力，又能够把前期“字符数据”一节中大小写字母ASCII 码不同及转换等问题联系起来，逐步建立一个更加完备的学习体系，使学生的知识架构得以明晰，激发学生学习主动性与参与性。

（3）课程教学：讲授“if 语句”、“switch 语句”的格式及执行过程，同时对将要涉及到的前期相关知识点“关系运算”、“逻辑运算等”进行回顾。

三、结束语

大自然的语言教案篇3

关键词：C语言；教学改革；实践教育；程序设计；认知结构

0、引言

C语言课程已经成为工科类大学生必学的基础课程，C语言学习的好坏直接影响后续其他课程的学习效果。在C语言课程的教学活动中，许多教师和学生都认为计算机语言课程的教学方法相对比较单调和死板，无论教材编写还是教师上课，一般都按照“先介绍编程语言基本语法、数据类型、运算符和表达式等基本知识，然后讲解程序结构等编程规则及例题，最后上机实验”等环节组织教学内容。C语言课程作为基础课程，一般都安排在大一上学期。由于刚进大学校园，大学生对一切都还在适应过程中，在中学虽然学过一些信息技术相关知识，但对计算机语言的理解和应用还很肤浅，因此在开始学习C语言时比较茫然。从认知结构理论看，学生需要借助自然语言知识建立相关学科知识结构并理解相关知识点。

另外，C语言程序设计课程很多时候是作为学习其他高级语言和其他专业实践课程如开发计算机辅助设计软件的基础课程而开设的。从国际上流行的构思、设计、实现和运作（CDIO：Conceive，Design，Implement，Operate）工程教育教育理念看，能否学好并应用好c语言是其他课程“实现、运作”的基础。虽然已有学者应用CDIO理念探讨c语言教学改革，但还没有融合认知结构，结合课程体系加以探讨和分析。

笔者首先分析融合认知结构的C语言教学思想，进而研究融合CDIO教育理念的C语言教学方法，最后选择分析分形图形、语音信号分析、物理课程的海市蜃楼虚拟实验演示等软件包作为c语言课程的综合开发范例，吸引学生关注c语言的有趣应用，融会贯通各知识点，使得学生不仅通过虚拟实验加深对知识的感性理解，而且通过构建问题情境激发学习兴趣和积极性。同时，从软件开发者角度理解实现虚拟实验的机理和方法，使学生从“学知识”状态转变到理解知识的“教知识”状态，提高理解和应用知识的能力，进而提高对计算机语言的理解能力，激发学习后续课程的兴趣，培养良好的自主学习习惯。

1、融合认知结构的c语言教学思想

认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。知识结构是某一学科领域的基本观念，包括一般原理以及对应的学习态度和方法。认知结构理论学派包括瑞士的J·皮亚杰、美国的J·S·布鲁纳和D·P·奥萨贝尔等著名心理学家，他们认为学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。个人的认知结构是指通过学习过程中的同化作用，不断扩大并改进所积累的知识，学习者的认知结构一旦建立，就为学习其他新知识奠定了基础。知识结构与认知结构是构建有效课堂教学的两个重要因素，C语言教学也应充分考虑这两个因素。

学习C语言要借助学习自然语言的经验和方法，学生应该像学习自然语言一样学习c语言，这是因为C语言同自然语言一样，是程序员与计算机、计算机与计算机交流的工具。学好c语言要分两个层次：第一个层次是学会应用c语言进行基本编程；第二个层次是应用c语言编程解决工程和科研项目中的实际问题。第二个层次已经不是简单学会C语言的问题，而涉及算法、数据结构、操作系统等其他专业课程知识。编好大型软件如同写好一部小说。仅掌握词汇、语法等知识是不够的，还需要丰富的生活阅历，阅读大量与小说内容相关的文献资料。

计算机指令要求准确执行，并且每一条指令的结果都可以预知，因此与计算机通信的c语言与自然语言相比要简单得多。C语言和自然语言的一般学习步骤及特点见表1。

学习C语言的最终目的是应用c语言编写程序，尤其是大型应用程序，因此最终要从软件工程角度认识C语言课程的地位和作用，根据大学课程体系和知识体系加以分析。软件为各个学科服务，具有很强的渗透性，可以催生许多新学科和新产业，而软件工程知识具有非常强的学科交叉应用性和工程实践性，因此我们必须在C语言教学过程中，帮助学生建立软件“工程”的思想和理念。另一方面，不同年级的专业知识结构不一样，因此在一年级要培养学生学习c语言的兴趣，明白c语言能干什么，各门课程的虚拟实验软件或计算机辅助设计软件就是最好的“C语言应用的佐证和范例”；在学生二年级开始专业课学习后，我们可帮助学生应用C语言开发虚拟实验软件包，将一年级时的用户体验和获取知识的感受转化为软件开发的用户需求，应用所学知识满足和实现用户需求；学生在三、四年级，除了接受项目导师指导外，还承担起指导低年级学生的任务，更深层次体会c语言各知识点要求，从而更好地理解和应用计算机程序语言，提高抽象分析和解决问题能力，完成软件工程师职业素质的培养。c语言在软件开发应用中认知深化示意图如图1所示，描述学习和应用C语言的过程，即从虚拟实验到应用C语言实现虚拟实验，以此过程培养软件工程师的职业素质。

2、融合CDIO教育理念的c语言教学

针对工程教育问题，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学从2000年起开始探索研究，经过4年实践创立了CDIO工程教育教育模式。CDIO以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生主动参与实践，有机融合所学知识和体悟“工程”理念，因此我们将CDIO教育理念融入C语言教学过程中，要求从事c语言教学课程的教师，以实现虚拟实验软件产品研发及运行为载体，组建实验项目团队，将学生从各门课程的计算机虚拟实验感官实践，吸引到应用c语言开发各门功课的虚拟实验软件包上。

在传统c语言程序设计课程的教学过程中，我们基本上是按照教材编排的章节次序讲授，先介绍定义，然后讲解指令语法，最后阐述不完整的应用例程。这样的教学只是在堆积概念，使学生难于理解c语言的语法特性和应用价值，因此我们应该像学习自然语言一样设计应用场景，应用语言实践；从CDIO理念出发梳理每一章节主要知识点，构建一个有趣、短小但功能完整的c语言实验案例，见表2。

c语言实验案例可应用在每一节课的教学中，既包含当天课程所要学的新知识，又大量使用前面课程中已学过的指令，构成“构思、设计、实现和运作”理念的实际应用环节；从而提高学生学习主动性和兴趣，让学生在完成具体实验范例的同时巩固旧知识并学习新知识，感受程序设计的乐趣，增强学习c语言的自信心。

3、融合认知结构和CDIO教育理念的c语言教学

综上所述，融合认知结构和CDIO教学理念的C语言教学模式包括3个核心要素。

（1）指导教师：从认知结构的角度引导学生，督查学生对知识结构的掌握情况，解答疑难问题。

（2）项目团队：不同年级或不同知识水平的学生扮演不同角色，实现C语言应用能力的升华。

（3）实验案例软件开发：作为CDIO工程教学的载体，从学生熟悉的背景知识点出发，让学生以学习者、软件使用者和软件开发者等身份，多角度体会并掌握c语言程序设计知识点。

融合认知结构的C语言实验案例的CDIO标准分析见表3。

在融合认知结构和CDIO教学理念教学改革的过程中，我们也改革了课程考核模式。CDIO标准要求以项目案例为载体，在每个项目的构思、设计、实施、运作等14个层面都涉及教学关键知识点，围绕这些知识点对学生的学习效果进行评估。基于这一思想，我们改变以期末卷面考试为主要评价依据的考试方式，而是综合c语言实验案例评估学生的最终学习成绩，将考核分为平时成绩和期末成绩两部分，各占50%。第一部分考核是从表2前9个实验案例中挑选3个得分最高成绩的平均成绩，作为学生的平时成绩；第二部分考核是学生自行选题或从教师提供的题库选择、设计并实现一个综合型实际案例，覆盖不少于5个知识点，该成绩作为学生的期末成绩。

4、虚拟实验案例分析

虚拟实验通过虚拟软件提供友好的人机界面，结合视、听功能，图文并茂，信息量大，同时具有一定的娱乐性。学生通过自主操纵虚拟设备进行实验，不会损坏任何仪器设备，从而能够有效激发对基础课实验的兴趣，充分调动动手参与实验的积极性。要实现虚拟实验软件功能，学生不仅要掌握C语言所有知识点，还需要学习图形人机界面编程知识、更复杂的编程技术和实现技巧，才能实现用户所需的人机界面，从而进一步感受学无止境的境界。我们由此选择一个与其他课程有关的虚拟实验软件包开发作为C语言课程最后考核实验，如分形图形、语音信号分析、折射定律演示等。这些虚拟软件包开发不仅要用到c语言大部分知识点，而且为了提供友好的人机界面，还需学生学习图形界面编程知识。我们以开发折射定律演示软件包为例，分析该融合认知结构和CDIO理念的演示软件包所涉及的知识点。

折射定律是中学物理中的知识，对于学生来说比较熟。我们首先要求c语言学习者从中学生（用户）的角度，回忆当时学习折射定律时的困惑，如如何能够更好地理解折射定律，选择什么现象来演示软件以达到较好的教学效果等。最后，我们选择海市蜃偻现象作为折射定律演示软件的开始。海市蜃楼虚拟实验示意图和实践要素分别如图2和图3所示。

为了增强虚拟演示实验的趣味性，参与虚拟实践的学生需从学习者角度思考如何设计虚拟演示实验中的情节，使其有发生发展的动态过程，引出海市蜃楼这一自然现象，从而引出折射定律知识。学生可通过构造故事情节，形成趣味性的动态演示过程，如“走在沙漠中的人，会看到远处物体的倒景仿佛是从水面反射出来，从而易被这种景象所迷惑，以为前方有水源而奔向前去，但总是可望而不可及。”在确定演示场景后，进而从程序开发者角度进行讨论，利用c语言知识点实现每一部分软件功能，如利用数据表示知识点实现基本场景参数数据的输入和保存、利用流程控制知识点实现光线角度的变化判定等。由于演示软件涉及的一切知识点最终都要反映在虚拟实验软件产品中，因此学生作为软件开发者也必须掌握这些知识，才能将其最终反映在实验场景中。这不仅加深学生对折射定律知识的理解和应用，而且让学生体会到c语言在开发应用软件包中的作用，增加与软件工程有关的理论知识应用经验。

5、结语

大自然的语言教案篇4

【关键词】 高中英语 语言点教学 有效性 导学案

高中英语传统的语言点教学，多数是以教师的讲解为主，这种灌输模式不利于学生能力的提高。根据新课标中英语教学的要求，需要教师对高中英语教学的目的重新的认识，转变传统的英语教学观念。随着教学改革的深化，许多教师都以新教学理念为指导进行了英语教学的探索与实践。

1. 利用导学案促进听说读写，提高学生对语言点的综合运用能力

在进行语言点的学习以前，要从实际情况出发，设定朗读导学案的例句，这样不仅能使学生集中注意力，也能提高学生的语言表达能力，这时反复出现的语言点也会让学生留下深刻的印象。例如，在学习lead a ... Life这个语言点以后，教师可以举出例句：People in the past led a hard and poor life．并让学生翻译成中文。学生会把这句话翻译为：现在人们过着更好更幸福的生活，这样能有效的训练学生的听力。此外，教师还要对学生进行听、说、读的综合训练，在学生吸收与理解以后，最终转化为语言输出。让学生根据所学的语言点有针对性的进行练习，或者是教师给学生提供中文例句让学生翻译，使学生的综合运用能力得到提高。

2. 利用导学案，降低学生学习语言点的难度

在学习语言的过程中，主要的途径和手段就是模仿。外语学习在非自然环境下，只有充分的掌握了语言的规律，才能提高语言的学习能力。因此，在学习语言点时，教师不应该直接的教授单词的意思和用法，要给学生举出例句，让学生在例句的学习中对语言点的用法进行归纳和总结，然后在进行例句的模仿，进而了解语言的使用规律。例如在学习with/ for / struggle against 时，可以给学生提供这三组例句进行对比，We must struggle against all sorts of difficulties．During the anti－Japanese War, Chinese united to struggle against the Japanese． /Our classmates struggle with each other to go to university．They struggled with each other to finish the task in time． /They are struggling for their rights．To struggle for the right to rest，the workers were on strike last week．并归纳出与……并肩拼搏/为争取……而拼搏/为反对……而拼搏，然后在让学生进行练习。学生将自己发现的语言点用到句子中时，也就是方法技巧迁移的过程，进而掌握语言的规律，提高使用语言的能力。

3. 利用导学案，让学生在课前对语言点有所感知

导学案主要是根据学生的实际情况以及教学的内容，把学生所学的和要掌握的知识整理成学案，同时也是教师教学的主要依据。每个单元中英语课文中所确定的语言点以及重点难点、所编制的导学案，都是经过深入研究的结果，是教师智慧的凝聚。因此，导学案在学生语言能力的提高和知识的学习上都有着重要的作用。一般情况下，在课程开始的前一天教师将导学案发给学生，并给学生留下足够的空间学习，使学生在课前就对内容有所了解，这样学生就能根据自己的实际情况判断出重点和难点，并对哪些是复习内容哪些是新知识点有所了解，这样教师教学效率也会提高。同时也能将复杂的语言点明确化，学生学习起来也比较轻松。

4. 结束语

运用导学案进行英语语言知识点教学，不仅能调动学生的学习积极性，也能使学生在模仿中不断的学习，同时也能让学生在听说读写中获得成功的体验，这样有针对性的进行语言点的训练，不但能培养学生的听说读写能力，也能最大限度的提高高中英语语言点教学的有效性。

[1] 陈秋萍. 高中英语语言知识教学中如何“放手/下手”[J]. 中华科教论坛, 2011(06)．

[2] 毛健英. 运用四位一体教学，提升学生的语言能力[J]. 中学版教学参考, 2010(02)．

[3] 聂明芳. 英语英语知识点教学的思考与对策[J]. 校园英语, 2012(01)．

大自然的语言教案篇5

【关键词】微机原理及接口技术；教学改革；案例导入；对比教学

0 引言

《微机原理及接口技术》课程是电气信息类、自动化类、机械类等专业学生的重要专业基础课程，是学好后续课程，如单片机、ARM、DSP 等的必备基础和重要前提。[1]“卓越工程师教育培养计划”旨在培养创新能力强、适应经济社会发展需要的各种类型的优秀工程师后备军。[2]这就要求高校调整人才培养目标定位、改革人才培养模式，强化培养学生的自主学习能力、创新意识和探索未知领域的兴趣，提高学生解决工程实际问题的能力。开展课程案例导入式及与C 语言对比教学改革与研究，对学生加深微机系统整体理论概念理解，提高采用微机设计开发实际测控系统的能力具有重要意义。

1 教改思路

教学改革的指导思想是：“寓学于用，学以致用，学用结合，以用促学，用中提高”，提高学生学习、研发微机应用系统的创新应用能力。

开展案例导入教学模式改革和研究，为学生建立微机应用系统设计与开发的整体概念，避免目前知识点被人为割裂、学生在学习后感觉各章节孤立、无法融会贯通的问题。强调讲学交互、学思结合，学习结束即完成了一个微机应用系统的设计，激发学生学习主动性、创造性。

C语言是大部分工科自动化相关专业的一门基础课，并且学生在参加计算机等级考试时多选考C语言，大多数同学对C语言比较重视，掌握得也比较好。因此通过C语言与汇编语言的比较式启发教学，使学生能借C语言基础促进汇编学习，加深对汇编语言的理解，更快地掌握汇编语言，做到事半功倍；反过来也可促进他们从更深层次深入理解C语言，提高C语言编程能力，提升在嵌入式系统开发时经常采用的C语言嵌入汇编语言进行混合编程的实际应用水平。

2 教改内容

2.1 案例导入式和问题式教学模式研究

《微机原理及接口技术》课程教学中的一大难题是局部和整体的矛盾解决，即微型计算机系统是一个整体，一旦系统运行各部分都同时工作，各部分对应的知识点本身不存在谁先谁后，而教学中内容的讲解只能一部分一部分进行，如何让学生先建立整体概念再逐一讲解，最后回到整体并有升华，是微型计算机老师不停探索的问题。[3]对大模块（CPU、存储器、总线、指令系统）的整体观一般是通过模型机来解决。我们建立了如图1所示的典型微机测控案例，通过案例和问题导入相融合，通过教学内容的模块化组合解决这一难题。8253、8255、8251、ADC、DAC单一问题讨论并不困难，但它们在微机应用系统中的作用及与接口概念的联系，采用传统教学方法效果不好；通过建立典型微机测控系统案例，能够让学生先居高临下，再各个击破，最后回到整体并有升华。

设计的微机测控系统案例，可以导入课程中的所有常规可编程芯片和A＼D、D＼A转换功能，是一个十分具有代表性且有专业特色的案例――根据实际自动气象测控系统的功能要求，提出要解决的问题，然后逐一推进解决，达到知识由易到难，由简到繁，由局部到全局的知识传授过程和自主思考过程。提出问题后，首先由学生思考和查阅资料，明确要解决的问题，理清解决问题的思路和最终目标，在学习中做到问题清楚，思路清晰，目标明确。

图1 典型自动气象测控系统原理框图

设计的案例既能很好地体现和融合将要学习的各个芯片的功能和应用，又能了解测控自动化系统要求。在分析系统的功能以及实现这些功能需要哪些可编程芯片的基础上提出问题，展开对这些问题的讨论，提出解决办法，引出常规芯片，然后逐一解决，最后自然形成整体理念和设计思想。

2.2 汇编语言与C语言比较教学研究

学生在学习汇编语言时，需要依据计算机的处理方式， “设身处地”地从计算机的角度思考问题，这往往是学习汇编语言的最大障碍。如果不能克服，即使掌握了各种寻址方式和指令系统，也很难写出功能稍复杂的程序，甚至产生厌学、抵触情绪，给课程学习带来困难。

由于C语言是大部分工科自动化相关专业的一门基础课，并且学生在参加计算机等级考试时多选考C语言，大多数同学对C语言比较重视，掌握得也比较好。因此通过C语言与汇编语言的比较教学，使学生能借C语言基础促进汇编学习，提高学生对汇编语言的理解，快速掌握汇编语言，做到事半功倍。

对比教学的内容包括：

1）基于高级语言对汇编语言的数据访问进行理解

如从常量、变量、数组等数据的访问来对比两种语言；以C语言为参照，列出各种控制结构对应的汇编语言框架，采用一些与C语言关键字如else，default等接近的标识符定义，让学生比较容易看清楚语句之间的跳转关系和程序的逻辑结构。

2）汇编语言与C语言程序结构比较

不同语言程序结构是相通的，但实现方法不同，通过比较教学可以快速切入，还具有温故而知新的效果。

3）对于汇编语言中的一些关键知识点，如DOS功能调用可以与C语言中输入输出函数进行类比等等。

比较教学有助于学生较快地掌握汇编语言，并且反过来也会加深对C语言的理解，不仅提高C语言的编程能力，而且对在嵌入式系统开发中经常用到的在C语言中嵌入汇编的应用问题有了实质性提高。

3 教改特色

教学改革把培养创新型应用人才作为首要目标，注重学生解决问题的能力、探究的精神和个性品质，强调启发式教学、发现式学习和互动合作式学习，充分利用现代教育技术，强调学生的创新能动性和个性化发展。[4]

强调讲学交互、学思结合，学习结束即完成了一个微机应用系统的设计，激发学生学习主动性、创造性，提高学生学习、研发微机应用系统的创新应用能力。

对比教学有助于学生较快地掌握汇编语言，反过来也可促进他们从更深层次深入理解C语言，提高C语言编程能力，提升在嵌入式系统开发时经常采用的C语言嵌入汇编语言进行混合编程的实际应用水平。

4 结语

教学实践证明，本文提出的案例导入式、问题式教学模式，可以解决《微机原理与接口技术》课程知识点繁杂、易被人为割裂等问题，帮助学生融会贯通、熟练掌握课程知识体系；比较式启发教学，使学生能借C语言基础促进汇编学习，加深对汇编语言的理解和掌握，做到事半功倍。总之，本教改方法可以充分激发学生学习主动性、创造性，有效提升创新能力。

【参考文献】

[1]张红民，王艳.微机原理及应用教材与教学内容改革思考[J].理工高教研究，2009，28（5）：105-108.

[2]教育部关于实施“卓越工程师教育培养计划”的若干意见（征求意见稿）[Z].2010，6.

[3]张颖超，叶彦斐.微机原理与接口技术[M].北京：电子工业出版社，2012，2.

大自然的语言教案篇6

关键词：Java程序设计；非计算机专业；案例教学；实践

作者简介：夏红科（1979-），女，湖北随州人，北京信息科技大学计算机学院，讲师。（北京 100101）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0123-02

Java语言是目前流行的面向对象编程语言，在开发网络应用程序和大型桌面应用程序方面均有很强的优势。Java程序设计这门课程是国内外许多大学计算机专业的骨干课程，也是非计算机专业的一门热门选修课程，其实践性和应用型非常强。但是非计算专业的Java语言教学却不尽如人意。传统的Java授课方式依然是课堂讲授知识点为主，通过验证性实验加以理解和巩固。学生对单个知识点能理解，但缺乏综合应用知识和解决实际问题的能力，不能熟练地用Java语言来编写程序，因此教学效果不理想。

究其原因，应该是从学生的兴趣和教师教学方法两个方面来分析。如果学生没有兴趣，缺乏主动学习的热情，自然不能在学习过程中发挥主观能动性，也达不到很好的教学效果。而教师如果没有采取适当的教学方法来引导、激励学生主动学习，一味采用单一的讲授知识方法，不仅完不成教学任务，也会让学生随课程的进展兴趣越来越淡。这两个方面的因素是互相影响的，因此在以教师为主导的课堂教学中，应采取不同的教学方法，并根据不同的教学内容以及学生状态进行教学以激发学生的学习兴趣和参与积极性，这样有利于学生掌握理论知识并培养实际应用能力。

在Java语言课堂教学可实施的教学方法[1]中，案例教学是一种启发式、互动式的教学方法，以案例操作为中心，把学生带入到特定的教学情境中思考，围绕着案例的讨论、分析而展开，最终找到解决问题的方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。这种探究式的教学方法以学生为主体，教师为主导，围绕着案例展开，让学生的思维在课堂是自始至终都处于活跃状态。案例教学法能开发学生主动学习和创新的能力，在Java语言教学中应用这种方法能激发学生的学习兴趣和积极性。下文将就案例教学法的开展过程分别进行介绍。

一、确定教学目标

在上课前通过面谈或其它方式来了解学生的基本情况，包括学生所在专业、学习过的计算机类课程、选修Java课程的目的、期望学到的知识等等。由于学生的专业以及其他原因，在学习本课程之前存在着能力及水平差异，而他们对学习Java语言也有着不同的要求。

只有了解了学生的情况，教学才更具有针对性。通过这些方式，能够明确教学对象的层次和水平，再结合教学大纲的相关要求，从而确定教学目标。

在选修Java课程的学生中，既有像自动化、通信这样与计算机结合比较紧密的专业学生，学生的计算机基础较强，学习了C语言、面向对象等知识，而且了解程序开发的基本过程以及不同的编程思想，同时具备一定的实践动手能力；也有像工商管理、工业设计这样和计算机专业关系不大的学生，除了自己个人的使用体验外，学生没有接触过任何系统的专业知识，不仅是面向对象的基础知识不了解，连C语言大都没有掌握。这些不同的授课对象在学习Java语言之前的起点不一样，而且今后学习的进度、掌握程度都会存在巨大的差异，因此在授课前，需要对学生的水平及能力了然于心，并采取有针对性的教学。

二、选择教学案例

在案例教学法中，案例是基础。[2]教学目标确定后，需要根据本单元的教学目的和要求来确定合适的案例。一个完整的案例应该包括已经学过的内容，以及未学过的新内容。选择的案例应该是典型有代表性的，最好还具有实际意义、难度适中，在学生的能力范围内能解决，能让他们利用已学过的知识和新增知识能够实现。这样不但能激发学生的兴趣，在所熟悉的领域内接触到的实例可以让他们更有熟悉感和共鸣感；而且充分锻炼了他们对案例材料的组织分析能力、对问题的归纳能力、对知识综合应用的能力。整门课程的所有案例设计应该从易到难，循序渐渐，逐步体现全部知识点。

例如，在讲解Java的基本语法部分时，由于所有编程语言的语法部分都类似，讲解过程也大致相同，对学生来讲没有什么难度，如果继续按照和原来同样的方式讲解每一个细节知识的话，不但浪费时间，而且简单乏味；而且如果选择和案例还是与C、C++中的案例一样的话就容易让学生失去兴趣，而且会忽视Java语言在语法上与这些编程语言不一样的地方。因此选择了一个计算销售提成的案例，该案例与现实生活中的计算过程类似，员工收入由基本工资和提成组成，在不同销售范围内有不同的提成率。学生见到此案例，自然就有了兴趣。

三、实施教学案例

在应用案例教学法的课堂教学中，基本过程[3]是：

（1）以案例激发兴趣。在学习新内容前，先给学生演示实际的Java案例，让他们了解案例功能，从而激起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学生根据实际体验，对案例有了部分的熟悉，同时也乐于继续思索，这样激发了他们进一步学习的的欲望。

（2）依据案例讲解知识点。并以此任务为主线，将具体的案例分解成若干简单的任务，结合要学习的知识点，将这些简单任务贯穿到课堂教学中，通过实际案例来学习Java相关知识。其中针对已学过的内容只需稍加提示，一带而过，让学生自己回忆具体用法并加以应用；而对于新的较难内容，则需要详细讲解。随着案例中每一个知识点的掌握，每一个任务的完成，直到最终案例的实现，逐渐让学生有成就感和自豪感，不仅可以消除学生学习过程中的畏难心理，又能增强学生的自信心。

在分析销售提成计算案例时，不同的销售额范围对应着不一样的提成率。可以利用条件判断语句来实现这种分阶段计算问题，具体实现是利用if或switch语句完成。但是需要强调的是，当某一个销售额是较高数额时，计算出的提成实际上是有几部分所组成，该销售额中较低的部分是按照低提成率来计算，除去这部分后剩余的销售额才需要按照较高提成率来计算出提成，所有提成额的总和是最终的提成数。这个例子乍一看很容易实现，但是经过分析后却不尽如此。从笔者几年上课的案例讲解情况来看，有相当一部分同学直接是按照一个提成率来计算，无法得到正确结果，只有少数同学考虑此案例时能得到正确的方案。

（3）案例引申。随着案例讲解的结束，可以让学生自己练习编程实现案例中难度大的部分，增强实践动手能力。另外还可以将此案例引申到其他类似的问题，这类具有实际意义的问题与案例很类似，但有着特殊性，可以让学生自己尝试独立分析、解决问题，锻炼他们处理具体问题的能力。

例如，在销售提成案例的基础上，让学生考虑解决一下个人所得税的计算问题，根据不同的收入范围及税率来计算个人应该缴纳的所得税。像这类问题和实际联系紧密，而且以后可能会和每个人都有关系，因此学生都是非常热切地想解决问题，有很高的积极性。

在案例教学法的实施过程中，还有几个问题需要注意：

（1）把握理论知识的讲解。虽然案例教学中以案例讲解为主，但不能忽视理论知识的讲解，不能只介绍案例但是不讲授知识点。案例分析前学生应该掌握必要的理论知识，否则无从谈起。例如上述的销售提成计算问题中，学生应该提前了解程序结构中的选择结构，因此需要提前进行知识讲解和说明。在每次案例的教学中，需要控制理论知识的讲解时间，十来分钟即可。过短的话学生尚未理解，过长则会占用案例的分析时间。

（2）处理讲授与练习的关系。在对案例进行充分的分析、讲解与讨论后，需要留出一定的时间给学生进行编程，来实现具体的程序。实践这一步必不可少，它是学生动手能力的一个具体体现。如果只是分析但是不会实现程序，依然是纸上谈兵。而且在这个过程中，可以观察学生在编程过程中常见的典型问题，并能加以解决，从而强化并巩固学习结果。

（3）注意后继知识的引导。案例讲解后的扩展知识也非常关键。就计算机而言，课堂教学的知识有限，需要在课后自己尝试学习更多的知识。如果教师在此过程中能充当学生的“学习引路人”，引导他们继续学习后继相关理论，并重点突出学习方法的培养，那么对于学生完整知识体系的建立以及综合能力的培养必将大有裨益。

在上述销售提成计算案例结束的时候，将此案例换一种角度来分析。如果涉及提成金额的话，应该怎样计算销售额。这个问题有多种解决思路，有的同学直接找到公式来计算销售额，通过不同提成金额来使用不同的销售额计算公式，这种方法较为直接简单。另一种思路是利用插值逼近的思路求解，它利用了插值逼近算法的思想，虽然说算法的理解较复杂，但在实现上比较简单，而且与机器的工作方式很一致，因此很值得向学生推荐。课堂上扩充了该算法的基本思想，让学生课后自己编程实现，会让他们对算法由理论到实现的整个过程都有了系统的认识，同时消除了算法的神秘性，为他们今后继续学习高一级的课程打下坚实的基础。

四、结束语

经过笔者几年的实践和探索证明，在Java语言教学中实施案例教学法是一种创新性教学实践的方式。它不仅提高了学生的学习兴趣，完善了知识体系结构，而且锻炼了学生的实践动手能力，在培养学生发现、分析、解决问题方面具有较好的作用，最终提高了教学质量，取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]夏红科，徐莉.非计算机专业“Java程序设计”教学与实践[J].中国电力教育，2012，（34）：59-60.

[2]刘洋.计算机语言案例教学中的教学策略[J].中国科技信息，2006，（18）：280-281.

大自然的语言教案篇7

商务英语教学仍然面临一些迫切需要解决的问题。其中最突出的就是学生实践机会的缺乏。同时，随着现代科技的发展，虚拟的影视世界越来越逼真，能够非常真实地反映一个国家和民族的语言、社会、文化和生活。虽然在实际生活中学生缺乏实际的商务环境，但不少影视作品对现实生活当中的商务活动进行了生动的再现。因此，把影视作品应用到商务英语教学当中，能使学生间接地接触到真实的商务交易过程，了解商务活动，从而有效地提高商务英语教学的效果。

二、影视作品对于商务英语语言能力的促进作用

根据美国语言学家克拉申(S．D．Krashen)提出的“语言习得”理论，“学习”指有意识地进行研究并且以理智的方式去理解一种语言(通常指除母语外的第二语言)的过程;而“习得”是指在大量语言信息的刺激下，通过自然的语言交际获得的，类似于儿童习得母语过程。［2］而影视作品能为学生提供类似于真实世界的商务交际语言环境，使学生在看电影的过程中获得类似的语言习得的过程，从而获得更多的可理解性输入，提高其商务英语的语言能力。以美剧《破产姐妹》为例，剧中的主角是两位女孩:一位是出身贫寒，被母亲抛弃，也不知父亲是谁的马克斯。她为了生存，一天打两份工，晚上做威廉斯堡饭店的服务员，白天做保姆。另一位主角卡罗琳是一位信托基金老板的女儿，她出生富贵，习惯了奢华的生活，但父亲的破产让她失去了一切。为了生存，她也到威廉斯堡饭店做服务员，因此和马克斯相遇。两个女孩虽然出生的背景大不相同，但都有着善良的本性、吃苦耐劳的品质和不折不挠的精神，因此成为患难与共的好朋友。卡罗琳的金融教育的背景使她对商务的机遇特别敏感，她发现马克斯做的蛋糕非常美味，因此她们抓住一切机遇，设法筹集到足够的资金，开始她们的蛋糕生意。当她们几经失败，终于开始她们的生意之后，又想尽一切办法把她们的蛋糕推销出去。虽然她们的蛋糕生意并不是一帆风顺，两个女孩始终团结一致，持之以恒，在梦幻般的纽约为自己的梦想拼搏。这部电视剧中不仅有诸如退税、贷款、促销等商务英语用词，使学生在故事的开展中更加熟悉了这些商务英语用词的意义和用法。而且两姐妹生动的创业经历更加展示了在美国进行商业贷款的过程等创业中要面临的诸多商务方面的问题。观看电视剧不仅能使学生通过类似语言习得的过程熟悉商务英语，更可以了解美国的一些商务活动的文化背景，还可以使对于创业一窍不懂的大学生们了解创业的步骤和艰辛。

三、影视作品对于商务英语交际能力的促进作用

在促进学生商务英语语言能力发展的同时，影视作品还可以促进学生商务交际能力的发展。根据美国社会语言学家D．H．Hymes的观点，一个人的语言能力不仅是指他是否能造出合乎语法的句子，还包括他恰当地、得体地使用语言的能力。而这个能力就是言语的交际能力。［3］美国圣地亚哥州立大学教授、跨文化交际学专家萨莫瓦尔(LarryA．Samovar)认为，“信息的社交内容只有35%左右是言语行为，其他65%是通过非言语行为传递的”［4］。影视作品能让学生在真实生动的语言和商务活动中捕捉到语言及语言以外的信息，接触到真实的西方文化，从而提高商务英语交际能力。以电影《华尔街2:金钱永不眠》为例。影片以2008年的美国金融危机作为背景，描述了美国华尔街激烈的商战。片中金融巨鳄戈登•盖柯在20年后终于从监狱释放了，他虽然已经老去，但仍然准备重回华尔街。但他发现华尔街比当年更加凶险。他警告说金融危机随时可能发生，然而乐观的人们没把他的话当回事。年轻的雅各布•摩尔是一个雄心勃勃的华尔街股票交易员，他与戈登女儿订了婚。雅各布希望戈登能指导他对付一个投资银行老板，因为他间接地导致了他导师的自杀，也因此毁掉了他的前程。戈登答应了雅各布，条件是他帮助他和他的女儿和好。最终，通过不懈的努力，雅各布成功了。影片不仅用实际的案例展现了股票交易的过程，具体生动地阐释了美国的次贷危机，还详细地刻画了中美公司之间的谈判，非常逼真地展现了谈判中跨文化交际的微妙过程。在谈判的关键时刻，雅各布引用了中文词语“好事多磨”“白酒”，从而成功地拉近双方情感距离，获得了对方的认同。然后，他又不失时机地赠送对方美国特色产品，从而促使了交易的成功。通过观看影片，同学们不仅能够熟悉、回顾所学的商务英语，还能在精彩生动的情节推动下，接触到平时难以接触到的商务交际过程，提高跨文化商务交际能力。

四、影视作品在商务英语教学中的应用步骤

(一)建立影视作品资料库

商务英语专业的专业课程、商务英语谈判等一系列课程，为了加强课程间的协作，有必要组建一个商务英语影视作品教学团队。教学团队的成员要对涉及商务活动的英语的影视作品进行细心地梳理，团队应该对选定的影视作品进行剪辑，去掉课程不需要的部分，并按照课程的不同，把相关的影视作品剪辑成不同的片段，并进行分类、整理。然后把所有的内容编辑成为一个有序的资料库，供教学使用。除此之外，教师还可以制作实践教学的视频资料，供教学使用。教学视频的主角可以是真实的商务活动参与者，还可以是教学团队中的教师。由教师对商务活动的各种情况进行模拟，然后制作成视频让学生学习、观摩。最后，视频的主角还可以是学生。在资料库的使用过程中，教师还应该对资料库的影视内容和文字内容进行增加和改进，使资料库能在原有的基础上，不断更新，日臻完善。

(二)制定影视教学计划

在建立影视资料库之后，教师应根据自己课程的教学计划，制定影视实践教学计划。计划应该包括:(1)课程的哪一部分应该包括影视实践教学的内容;(2)影视实践教学应该达到一个什么样的目的;(3)实践教学的重点、难点是什么;(4)实践教学的课时安排;(5)实践教学的步骤。教学中，影视资料的选择要与课程的教学计划向对应，与课程的教学目的和进度保持一致。

(三)优化影视教学方法

影视材料中涉及的商务活动作为案例来进行教学是优化商务英语实践教学的有效途径。案例教学指把影视资料中涉及的商务活动作为一个案例来分析。研究其活动成功和失败的原因，强调教学的重点在于国际商务实务中各种领域的相关知识及各种情况的处理方法，从而掌握商务跨文化交际的技巧，熟悉其中的商务用语。案例教学可以通过具体的案例，把语言教学和商务知识的学习及跨文化商务交际能力的培养融为一体，让学生在类似于真实的商务英语活动中提高商务英语的综合应用能力。其具体的步骤可以包括:观前的案例讨论，观后的案例分析，观后的语言复习及案例模拟等。五、结语综上所述，商务英语教学中，实践的缺乏无疑是大多数课程所面临的一个大问题。而来源于生活、接近于现实的商务影视作品是学生接触真实的商务活动的一个非常好的途径。而且理论证明这一途径也是切实可行的。只要在教学中合理、充分地利用好这些影视资料，学生的商务英语实践能力的提高是必然的。

大自然的语言教案篇8

关键词：中职程序设计语言教学；案例教学法；应用

中职程序设计语言的教学对于中职生计算机能力的培养和提高具有重要的理论意义和现实意义，本文基于此，以多年中职程序设计语言教学的实践为基础，结合相关的教学理论知识，对案例教学法在中职程序设计语言教学中应用的相关问题进行创新性的探索和尝试。首先，对于中职生来说基础差、接受能力偏低的现状不可否认，这必然给中职程序设计语言的教学带来的一定的难度。其次，从教学目的来分析，中职程序设计语言教学的目的主要是促使学生掌握程序设计语言的基本语法、基本语句、基本控制结构以及自顶向下结构化程序设计的基本方法，这些内容相对枯燥，而案例教学法的引入则有助于帮助教师提高中职生的学习兴趣，有利的促进了教学目标的达成。

一、案例教学法的特征

案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置一个个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，在整个活动的过程中，让学生的能力得到充分的锻炼和发挥，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。案例教学法的特征主要有：

1、高度的真实模拟性

中职程序设计语言教学中的案例都是教师针对实践材料和教学经验编写出来的实际案例。这样的案例取自于生活、来源于生活，这就可以使得案例具有十分鲜明的特点，可以最大限度的激发学生的学习热情，更可以真实为学生创造解决问题的机会和环境。

2、发散思维的拓展性

中职程序设计语言教学中的案例设计不仅仅要针对本次课程的知识点，同时还要与相关的知识点进行必要的联系。也就是要求教师在设计案例的过程中体现发散思维的思想。

3、教学效果的导向性

在实施中职程序设计语言教学的过程中，计算机教师不要过分的关注案例教学的形式，否则就本末倒置了。案例教学法仅仅是促使教学效果实现的一种方式，最终教学目标的实现才是我们的最终的目的。因此，我们在实施案例教学的过程中要注意根据具体实施情况对教学过程进行适当干预以保证整体教学效果的实现。

二、中职程序设计语言教学中案例教学法实施过程

对于中职生来说，刚刚接触计算机语言学习，往往对于计算机语言的理解存在一定的误区，对于枯燥的语言学习兴趣较低。因此在中职程序设计语言案例教学的过程中精心选择与中职生生活、学习息息相关而又易于理解的案例，合理的把教学内容整合到案例程序中来，通过中职生自主解决问题的方式去学习程序设计语言，去解决现实问题。比如我们可以将中职生评定"三好生"的各种条件限制过程作为案例来讲解程序设计语言中if语句及嵌套的使用；可以将个人所得税计算的过程作为案例来讲解程序设计语言中switch语句break语句的使用等等。这些案例贴近生活，易于理解能够最大限度的激发学生对于计算机语言学习的兴趣，从而提升整个中职程序设计语言教学的效果。

1、案例导入

本文以中职生学期末的成绩统计问题为案例讲解程序设计语言中if语句和switch语句的相关知识。首先教师要想学生讲述成绩的统计方式，比如我们可以规定学生学期末的成绩应该等于日常课程成绩等级（A、B、C、D四个等级）加上期末考试成绩（80%）的总和。计算的过程是先将日常课程成绩等级（A、B、C、D四个等级）转换成分数，各级分数分别为A-20分、B-15分、C-10分、D-5分，然后加上期末考试成绩的80%。那么该如何进行程序设计呢？

2、对于程序的算法分析

（1）首先可以输入学生的日常课程成绩等级和末考试成绩；

（2）在输入学生的日常课程成绩等级的过程中如果输入的是小写字母a、b、c、d应该自动转化为大写字母A、B、C、D；

（3）根据日常课程成绩等级（A、B、C、D四个等级）转换成具体分数；

（4）计算学生总成绩=日常课程成绩等级的对应分数+期末成绩*80%；

（5）输出学生总成绩。

对于上述过程中的大小写字母转换的问题，中职教师可以在事先不必提出。而让学生在进行编程的过程中自己去发现类似的问题，这样的话学生对于该问题的印象更加深刻。在整个过程中，既锻炼了学生主动分析、解决实际应用中问题的能力，又能够把前期"字符数据"一节中大小写字母ASCII码不同及转换等问题联系起来，从而逐渐建立中职生对于程序设计语言学习体系的框架结构，在一定程度上激发学生学习主动性与参与性。

3、案例教学中的重点

本次案例教学的重点应放在对 "if语句"、"switch语句"的格式及执行过程上，同时对将要涉及到的前期相关知识点"关系运算"、"逻辑运算等"等问题进行回顾。

三、中职程序设计语言教学中的案例教学需要注意的问题

1、选择适当的案例

作为中职程序设计语言案例教学的始点，选择适当的案例尤为重要，这是决定教学能够工程的关键前提。程序设计语言教学实际上是一种通用的程序设计语言，因此，对于中职语言教学来说可供选择和使用的相关案例有很多。但选择最合适的案例却不是一件容易的事情，因此，在实践的过程中中职计算机教师要考虑到中职学校学生的知识水平比较低，选取的案例要难度适中，这样才有助于中职生理解。对于中职生来说，教师要善于运用一些简单的案例给学生自己解决问题，让他们在自己解决问题的过程中不断培养成就感，从而激发其学习程序设计语言的学习兴趣。

案例的选取也不必拘泥于课本的例子，因为课本的例子不一定是为案例教学所设计的。这就要求教师要有扎实的专业知识，并且进行广泛的阅读。对于中职计算机教师来说可以自己编写相关案例，也可以在课外读物中选取案例。案例的取材可以是多方面、多渠道的，但是要注意把握其中的一个重点。那就是所选择的案例要有针对性，可以全面的覆盖所要讲解的知识点。

2、有针对性的运用案例教学方法

对于案例 教学法本身来说也不能适应与中职程序设计语言的所有教学，教师在实践过程中也要根据案例教学法的特点进行适当的选择与应用。计算机教学具有综合性、实践性、工具性、时代性等特点，因此针对这样的特点，可以运用到的教学方法就有很多了。同时，在运用各种方法进行教学实践的过程中，要有针对性的进行方法的选择与应用。

3、做好案例教学的结果评价

（1）教师要积极对学生的结果进行及时的评价。

中职生在案例教学的过程中可能会得出好几个结论，这时教师如果只对材料的内容进行讲解而不去理会其他结论，会在一定程度上挫伤中职生的积极性。

（2）做好过程评价

在中职程序设计语言案例教学过程中，教师在整个过程中不仅仅要对学生的结论进行评价，同时要主要掌握学生得到结论的过程十分科学、合理，从而对整个过程进行全面的评价。

参考文献：

[1]凌水明; 程慧智."案例教学法"与"多媒体教学法"的结合运用.新余高专学报.2005.12.30.

[2]李凤荣.案例教学法及审计学教学案例的应用.吉林省经济管理干部学院学报.2010.10.21.