高中语文学生经验交流材料范文3篇

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高中语文朗读教学的现状及策略

朗读是我国语文传统教育中一种有益于积累、有效提高语文

能力的方法。它既是一种阅读方法,也是一种传统的教学方法。《普通高中语文课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读。”但是,笔者发现,在小学、初中能听到书声琅琅,到高中就很难听到琅琅的读书声,高中语文朗读教学的现状令人担忧。

一、高中朗读教学的现状

教师对朗读的意义和作用认识不充分,教学中围绕着“高考”指挥棒运行,普遍存在忽视朗读的现象,走进高中校园,很难听到“书声琅琅”,取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷

的学生考试做题的场面。朗读教学在如今的课堂教学中不同程度地被弱化,学生的朗读水平每况愈下;一些老师由于自己的普通话水平不高,便因此搞所谓的“扬长避短”“重讲轻读”。一些老师只注重形式,在课堂上不分是否适合朗读而进行“滥读”。一些学生兴趣不浓、能力不强,懒于读课文,一些学生由于自己的普通话说得不好,缺乏自信心,不敢放声自主地朗读。由于应试教育,教学形式单一,学生在课堂上处于较被动的地位,缺乏主动性,因此学生感到枯燥无味,长期不能自主朗读,势必影响学生朗读能力的发展。

二、高中语文朗读教学的策略

1.转变师生朗读观念,充分认识朗读教学的重要性

古人云:“书读百遍,其义自见”“熟读唐诗百首,不会做诗也会吟”。这就充分说明了朗读在语文教学中的重要性。《普通高中语文课程标准》提出“在高中语文教学中理应充分发挥朗读的多种教学功能,朗读教学不仅有助于学生牢固掌握语文基础知识,深入领会课文内容,而且有助于培养学生较强的语言感悟能力。”这也意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认可,朱自清先生

说:“只有朗读才能玩索每一词,每一语,每一句的意蕴,同时吟味它们的节奏。”语言学家黎锦熙也认为:“语文是所谓口耳之学,学语文不能不讲究朗读。”所以,那些在教学中忽视学生对课文进行朗读的高中语文教师在今后的教学实践中应该重视学生对课文的

朗读。

2.加强对语文教师的朗读培训,提高教师的普通话水平

学生的朗读水平如何,很大程度上取决于老师的水平。张志公先生指出:“要想提高语文教学效率,根本问题是教师”“教师应当

具有扎实的基本功,要有广博的学识,见多识广,要掌握科学教学方法。”因此,各级教育行政部门和学校要花大力气,加强教师的继续教育,对全体语文教师进行朗读专题培训,加大语文朗读教学的教研力度,开展朗读教学方面的经验交流,鼓励教师探索、尝试,进行朗读教学实验。

3.创设轻松有趣的课堂氛围,激发学生的兴趣

有人说:“一次成功的朗读,胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课,能丰富学生情感,培养学生的审美能力,给人一种艺术的氛围。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌,营造出令人沉迷的艺术氛围。而轻松活泼的氛围是学生发挥积极主动性的前提,老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生,让学生的身心自由地表现和舒展开来,培养学生对自己朗读能力的自信。《普通高中语文课程标准》中提到:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,朗读教学中教师要让学生充分自由地朗读课文,读出自己的感受和个性,创设敢读的氛围,激发朗读的兴趣。

4.做好示范,加强朗读指导

语文教师一定要锻炼、培养自己成为朗读的高手,练就过硬的朗读能力,从而能够充分感染学生,灵活地驾驭课堂。同时,教师在对课文的讲析时,尽量注意语言的抑扬顿挫、语调的变化;老师的示范和朗读录音的示范都是很好的方法。老师的示范会给学生“望尘可及”的心理,更有说服力。朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩,反复练习后制作的优秀作品,使学生学有标准,学有兴趣,能够较快地掌握方法和技巧,有助于提高朗读水平。因此,教师应加强对学生的朗读指导,培养学生朗读的基本能力,提高学生朗读的艺术修养。

5.制订朗读教学的可行性计划

学生的朗读能力的形成,不是短期的,它需要长期坚持常抓不懈,哪些文章适合朗读,哪些文章不适合朗读,怎样朗读,达到什么样的效果,教师应有清晰的计划,精选朗读材料。例如,《赤壁怀古》适合男同学读,要读出一种豪放、慷慨的气势。《雨霖铃》适合女同学读,要读出一种婉约、清新之韵。除了利用教材作朗读材料外,还可从课外书籍、报纸中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。这既能增加朗读的材料,也能拓宽学生阅读的视野,积累写作的材料。

在语文教学的听、说、读、写四种能力培养中,朗读就像一股清泉,我们只要增大它的流量,引导它流向既定目标,就能荡起语文学习的层层涟漪,焕发其无限生机。因此,我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用,不断提高师生的朗读技巧,使学生在朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力。

(作者单位 重庆市合川大石中学)

回归语文本质的研究性学习

[摘要]综合实践活动的研究性学习对于提升学生的综合能力起到了不可替代的作用,因此提高研究性学习课堂的质量,寻找其根源,打破制约研究性学习的瓶颈,提出解决这一问题的途径和方法,让语文研究性学习回归语文本质,发挥其效力。

[关键词]研究性学习语文本质

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)090001

高中语文研究性学习,是国家新一轮课程改革的需要。中国当代中学语文教育在中国传统语文教育和西方现代语文教育的双重影响下,在提高国民语文水平、普及国民教育方面,取得了举世瞩目的成就,但也由于各方面原因而在流变的过程中泥沙俱下,该吸收的吸收了,该扬弃的却没有扬弃,在步入知识经济信息时代推行素质教育的今天,奏出了一些不和谐的音符。

一、制约语文回归本质的瓶颈

一是受传统封建语文教育影响,中学语文课堂上还飘浮着“专制主义”的阴影。具体表现为教师角色的“唯我独尊”,无视学习主体个性生命的存在,教学方法“一言堂”“填鸭式”。学生在学习活动中只能唯师是尊,唯教材是尊,唯知识是尊;只能被动接受,全盘接受,不愿也不敢个性思考个性表达,这些倾向从部分中学生不敢交际、羞于表达、畏惧与教师交流等一系列不正常情形中可见端倪。这些情形的出现与学校教育有关,也与家庭教育背景有关。追踪溯源,无论学校教育还是家庭教育,都是时代教育文化在不同领域的映射。

二是受苏联语文教育模式影响,中学语文课堂还流行着机械刻板的程式化操作。具体表现为无视文本的个性化特色,一律机械的“字词句语修逻,作者背景段落中心思想写作手法”。在作品主旨的把握上,还表现为随意粘贴时代标签、阶级标签,篇篇如此,年年如此,把本来属于艺术范畴的文学文本肢解得支离破碎而索然无味。有个性的学生曾这样说:“老师没讲时,我读了非常感动。听了老师的讲解之后,再也不想读了。”这种语文教学不仅忽视了文本的个性,还泯灭了学生的个性,培养出来的只可能是知识的机器、思想的奴隶。

三是受“语言学”影响,中学语文课堂上还流行着“伪科学”的语言分析。教师过于放大语文的交际工具作用,忽略艺术作品中浸润的作者独特的生命情感,无视语文的人文内涵,把动态的情感文本看作静态的语言学材料,一味进行语言学的材料分析。在这种语文教学思想中,学生接受了无数次的所谓科学的语言分析之后,不仅语言水平没有提高,语文能力没有增强,反而对语文失去了学习兴趣,语文课堂变成“你说你的,我玩我的”,彼此井水不犯河水。

二、开展语文研究性学习,让语文回归本质

高中语文研究性学习,终归还应该是具体的高中语文课程学习,主阵地就是高中语文课堂,当然也不排斥一定的社区语文活动,以及与其他学科的互相渗透与综合。研究性学习的本质是学习,但有研究性质。这种研究性质怎么体现呢?那就是用类似科学研究的方式进行语文学习,那么这种学习就必然是实践性的主动性的学习活动。研究必然会发现新的问题,并继而产生新的见解,因此研究性学习又必然是一种创造性的学习。研究性学习的目的不是科学研究,而是获取知识、培养品德、形成能力,仍然需要教师的指导,在一定科学思想指导下思考并实施。

三、说、写、练结合,让语文回归本质

在语文课堂中给学生创造说的机会,培养说的兴趣,主要做法有开展课前三分钟讲演、人人五分钟讲课、演讲竞赛、读书报告会、学习经验交流会等。流畅的口语表达,不只涉及语言能力,而且涉及思维品质。我们要求课题实验班级在每节课前组织学生轮流进行三分钟说话活动;每学期为每个学生提供一次五分钟登台讲课机会;每学期分年级组织两次演讲赛或读书报告会、学习方法交流会一类的大型集体活动,尽可能多地给学生创造说的机会,给予成功体验,培养学生口语表达能力,培养学生语文学习兴趣。我们还根据教材内容,组织课本剧的编创与表演,组织学生在每年国庆节和元旦文艺会演中自编自导说唱类节目,全面提高学生的综合素质。

在语文课堂中开展练字练笔活动,主要有课外统一时间练字,硬笔书写过级达标,练笔每周一文,参加作文赛事,推荐习作发表等。结合学校全面工作计划,我们规定每周二、五下午课外活动为全校统一练字时间;制定硬笔书写五级标准,组织“硬笔书写过级达标”活动,要求学生至少达到“横平竖直,端正清楚”的三级标准。三个年级分别有日记、周记、每周一练的定期写作练习,有班级的读书笔记、研究性学习小报,有全校的小记者协会、文学社刊物和一年一度的“全国中学生作文大赛”等,全方位进行基本写作能力训练和文学创作尝试。

总之,研究性教学改变了教师的传统教学观、师生观,改善了师生关系。传统教育观把学生当成知识的容器,教师是教学主体,学生的学习是一种以被动性、接受性、封闭性为特点的接受式学习,把内容丰富、情感浓厚、富有情趣的语文材料变得支离破碎、枯燥乏味,学生体会不到学习的乐趣。而研究性学习活动中,教师是学习活动的组织者和引导者,学生是主体。

对高中语文课改的回顾和总结

高中语文新课程改革已经进行两年了,两年来,我们曾多次开展培训研讨和经验交流活动,其中,有暑假开展的培训,有请外地专家来学校进行的培训,也有省里的一些培训。我结合高中语文教学中的实际,对两年来的语文课改进行回顾和总结。

1.引导学生开发和利用身边的语文课程资源。

历来,我们都把教科书作为唯一的课程资源,这样学生的语文学习就只局限在语文教科书上,而生活才是真正的教科书,有生活的地方就有语文,只有让学生带着生活经验与体验参与到教学过程中,才能让教学“活”起来,才能改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性。例如,可以让学生搜集一下广告牌中所出现的错别字,或分析电视广告中吸引人的广告语。有学生举了“激光仿伪”这一例子,通过这个生动的例子,区别了“仿”与“防”的意义。有人对“鹤舞白沙,我心飞翔”这个香烟广告语作了精彩的分析。“鹤舞白沙”是描写,“我心飞翔”是抒情。“鹤舞白沙”是一个美妙的意境,晴天丽日下,洁白的沙滩,蔚蓝的大海,轻盈的白鹤在翩翩起舞,此情此竟,“我心”当然随之“飞翔”,带给人们的是一种高雅的享受。这就是这则香烟广告的成功之处。

2.指导社会调查实践,积累写作素材。

在作文教学中,我们往往出一个题目,或写一则材料,就让学生闭门造车,而学生往往会因为没“米”下锅而咬烂笔头。不如让他们走出去,到大自然中去,到工厂农村部队去到社会生活中去感受生活,汲取写作营养。

写作实践也表明,只有广泛地占有材料,才能保证选材的质量,生活空间狭窄,生活内容单调,选材单一这些似乎是中学生作文的通病,由于长期受应试教育的压抑,学校和社会活动的苍白单调,逐渐养成了学生的思维惰性,情感的激发缺少特定的契机,导致了思维的单一,致使学生作文千人一面。所以,要使学生能在作文中展示生活的丰富多彩,让他们的感情与炽热的现实相连,使作文能真正表现青春的热情、社会的变化,就必须创建开放式的作文教学模式,鼓励学生参与社会调查实践,拓宽素材来源。

3.熟悉高考大纲,做到课标与考纲双挂钩。

课标是平时教学的依据,考试大纲是高考命题的直接依据,二者不可忽视。2012年全国课标卷考查内容和试卷结构都完全符合《2012年考试大纲(课程标准实验版)》。考试大纲明确了语文高考的范围:“按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的‘语文1’至‘语文5’五个模块,选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列,组成必考内容和选考内容。”这个规定明确了课标与考纲的关系,实际上也明确了高中语文教学和备考的方向,我们应该以此为基础,合理安排必修课与选修课,夯实基础,突出重点。

4.注重自主、合作、探究的学习方式。

以往的语文大纲在讲到课堂教学时,基本的表述是:在整个教学过程中,教师要发挥主导作用;教师的主导性和学生的主动性相结合;教学过程应突出学生的实践活动;要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。

本轮课改明确提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是怎样的一种方式呢?首先看这句话,它的中心语是“学习方式”,而不是“教学方式”。不要小看一个词语的变化,实际上预示着课堂上师生角色关系的转变。“教学方式”,主体是教师,是以教师的教为主体,教师教什么学生学什么;虽然也强调要运用启发式,以及调动学生学习的积极性和主动性,但教师的主体地位始终没变,学生始终在教师的掌控下、在教师的预设中“戴着镣铐”学习。“学习方式”,凸显了学生在课堂上的主体地位,是以学生的学习为主。教师哪去了呢?教师是学生学习的组织者、引导者。怎样组织和引导?这要涉及段落开头那句话的修饰语――“自主、合作、探究”这种新型的学习方式。由此可以确定,所谓组织和引导,一是要创设良好的自主学习环境,营造自主学习的氛围,在自主学习中遇到问题时给予及时的引导;二是要在自主学习的基础上,组织学生合作学习,各抒己见,互相交流,共同探讨,引导他们形成合作意识,富有团队精神;三是在自主、合作的基础上,引导学生发现问题、提出质疑、重新审视、探究解决疑问的途径和办法,从而让学生能够自我构建知识和能力。

学习方式的转变是时代的呼唤,随着信息化社会的到来,必然伴随着信息的急剧膨胀,新知识新技术也得到了极大的发展,为此,引导学生学会学习,使他们具备获取新知识新信息的能力,才能让他们自如地应对未来的生活和工作。只有这样充分给予学生自主学习的空间,才能激发他们学习语文的欲望和兴趣,从而使语文学习真正成为一种生命的活动,充满激情和智慧。

5.不断学习,不断研究,变“教书匠”为“学者型”的教师。

时代在向前发展,新事物、新观念、新手段、新方法不断出现,教师不能墨守成规,抱残守缺,也要与时俱进,但学习的目的是古为今用,洋为中用,人为我用,而不是为了点缀自己,不是使自己成为当年鲁迅笔下的“假洋鬼子”。作为教师,既要学习新的理念、新的课程标准和大纲、新的教材、新的教学手段,更要花大工夫研究活生生的学生。21世纪的中学生接受的信息量特别大,他们的世界观、价值观、人生观已经和上世纪的中学生大不一样,对他们的评价标准也应该有所不同,对他们的教育内容、手段、方法也应该与时俱进。以人为本,教师要以学生为中心,着眼于学生的发展,着眼于学生之间的差别,采取不同的教育手段和方法,让所有的学生都有较大的进步。还要善于不断地总结经验教训,课改本来就是摸着石头过河,没有太多现实的经验可供借鉴,需要教师们不断地回头看,不断地总结经验教训,因此要特别注重写好课后反思,写好学生教育追踪记录,做好个案分析,在大量的个案分析中找出规律性的东西,上升到理论,再用这个理论指导自己的课改工作,这也就是哲学上所讲的“实践—理论—实践”的循环反复的过程。

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