小学生进步发言稿范文

小学生进步发言稿篇1

关键词 学术期刊 小众 菌物学 国际化

中图分类号：G237 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.068

International Running Routes of Small Minority of Academic Journals

――Take "Fungi Research" asan example

LI Yanshuang， SONG Changzhan， JU Shanhong， WANG Lilan

（Fungi Research Editorial Department， Jilin Agricultural University， Changchun， Jilin 130118）

Abstract Taking "fungi research" for example， the world's leading journals， and discuss the niche international academic journals Running routes through domestic and international soliciting contributions， access to quality manuscript sources， expand domestic and foreign editors and reviewers groups， optimization manuscript source， to ensure the academic quality paper， increase the proportion of English and English manuscript editing capability， with internationally renowned professional journals discipline same timely communication， improve academic journals niche international visibility and recognition， a virtuous circle， so as to achievement of a truly international foundation.

Key words Academic Journals； minority； fungi； globalization

学术期刊是一种经过同行评审的期刊，发表在学术期刊上的文章通常涉及特定的学科。学术期刊展示了研究领域的成果，是科学技术传播和交流的媒介，是展示学术研究成果的窗口和开展国际学术交流的园地，①是凝集科学共同体的纽带与工具，对科学研究成果的传播和传承起到非常重要的作用，②其内容主要以原创研究、综述文章、书评等形式的文章为主。

近年来，我国学术期刊的发展有目共睹，涌现了一批具有国际影响的杂志，如《细胞研究》的SCI影响因子2014年为12.413，《动物学报》为1.594，《植物学报》为3.335。可以看出，学科较大、研究范围广、研究人员多等是其共有及必备的条件。但学术期刊中还有很大一批专业性强、受众小，且比较分散的学术期刊，即小众学术期刊。③以《菌物研究》为例，该刊为2003年创刊，中国工程院李玉院士担任主编，吉林农业大学和中国菌物学会联合主办。菌物是真菌、卵菌和黏菌生物的统称，④从生物界的分类系统看，菌物虽然包含丰富的类群，但相比于动物、植物要小得多，从事菌物研究的科研人员要少很多。所以，《菌物研究》为典型的小众学术期刊。为提高小众学术期刊的国际影响力，笔者首先对国际影响力较大的国内期刊进行了深入调查和分析研究，得出经验，继而针对小众学术期刊的特殊性进行比对分析，从而达到变小众期刊劣势为优势，真正提高其国际影响力，为我国的小众学科发展提供学术交流平台。

1 国内具有国际影响力期刊的优势

1.1 刊发文章的载体语言

通过调查发现，所有具有SCI影响因子的国内期刊刊发论文的载体语种均为英语。因为英语为国际通用的交流语言，为便于学术研究与参考，必然使用英语作为载体语言。

1.2 期刊主编的影响力

具有国际视野和影响力的主编是学术期刊的灵魂，⑤拥有一位具有国际视野的主编是学术期刊国际化的前提。⑥如《细胞研究》的主编为中科院细胞生物研究所裴刚院士，在细胞信号转导方面上的科研成果处于国际领先水平。只有主编了解该领域最新的研究进展情况以及学术科研最前沿，与学科领域内的最优秀的科研人员熟识并可以约来稿件，才可以保证期刊能获得并发表国际范围内的优秀研究成果。

1.3 编委和审稿人层次水平

审稿人承担着期刊的审稿任务，对期刊稿件的评审和学术质量的掌控起着关键性作用。⑦凭借主编的影响力，召集到本学科本领域从事科研的大专家和学者作为期刊的编委会成员，随着期刊的壮大和发展，吸引国内外更优秀的或刚刚成长起来的研究人员。编委会专家兼有审稿人身份。编委和审稿人的学术水平和国籍分布对于期刊稿件质量的控制、期刊发展选择的方向和战略具有至关重要的影响。编委和审稿人来源的广泛性反映了一个期刊的国际化程度，拥有一个由较高国际知名度的同领域专家和学者构成的遍布全球的编委会是使得学术期刊国际化的重要特征。《仿生学报》的迅速崛起并在国际同领域站稳脚跟，与主编和编委群体的决定性作用是分不开的。

1.4 作者群体

对影响力较大期刊的作者群体进行分析，其作者地区分布相当广泛，基本国外作者比例达到50%以上，甚至70%以上，不乏美国、日本、德国、英国的科研人员。拥有国际化的作者来源是期刊得到国际认可的重要反映。作者的国际化是论文质量国际化的基础和关键，吸引来自全球的优秀作者的投稿，从而报道本学科国际范围内最优秀的成果，是学术期刊国际化的重要表现。

2 小众学术期刊国际化策略

2.1 组稿

（1）国内组稿。为提高我国的科研水平，国家加大科研立项力度，有很多行业内的大课题、大项目，此类研究成果是国内组稿的首选，如国家自然基金，农业部、科技部体系项目等。此外，国内一些领先的学科前沿、重大科研成果也应在组稿之列。以《菌物研究》为例，基金项目论文比例基本达到了100%。确定国内组稿方向，为提高国际影响力起到基础性作用。查找国内外著名的本学科、本专业的专家、学者及研究方向、成果等，有针对性地进行约稿，约稿内容即为其相关研究领域的最新科研成果，提高约稿的成功率。统计国内外进行菌物学专业研究的各大专院校及科研院所，赠予样刊。宣传本刊的同时邀其投稿，从而扩大稿源。统计关于菌物学方面的国际知名刊物及其影响因子，对其优缺点进行分析，提出稳定和扩大作者群及读者群的方案。

（2）国际组稿。虽然国内的科研水平逐步攀升，但不得不承认在很多方面，与国际先进科研水平有很大差距。为真正提高刊物的国际影响力，国际组稿是重中之重。首先，通过国际会议进行组稿。由于我国在各个科研领域与发达国家的学术交流日趋频繁和紧密，行业内由我国大专院校和科研院所承办和主办的国际会议是国际组稿的重要来源，根据会议内容，了解最新研究人员的相关研究方向，针对性约稿。其次是主编及编委发挥作用，在参加国外举办的专业国际会议时进行组稿。尤其是国际编委的作用要凸显，扩大国际编委数量，增加国际优秀研究论文。向国内外著名菌物学专家约稿，开辟专栏，同时向国内外从事专业研究的科研工作者组稿。充分利用和凭借主编在国内外菌物学界的学术成就及声望，进行期刊宣传。

2.2 审稿

不论是国内稿件还是国际稿件，学术质量是必须把握的方向盘。扩大审稿人的队伍，增加新进有成果的科研人员。可以通过编委和审稿人推荐，也可以通过网上自荐，根据其本身学术成就确定其审稿人身份，不分国别，给予优厚报酬。将优秀投稿作者及作者提供相关专业方向专家发展为审稿人，在吸纳审稿人队伍的同时也是期刊的宣传手段，审稿人都是潜在的作者群体。确保了期刊论文的学术水平，才能促进期刊的长远发展。

2.3 与国际著名刊物进行交流学习

查阅大量文献，确定本小众学术期刊期刊在国内外相同专业的科技期刊中的地位和等级。通过对具有较大影响力的相关专业的学术期刊，如Mycology、Fungal Deversity 等学习办刊经验及国际通用的菌物学专业文章的编辑加工规范，提高专业学术性期刊质量水平、发展为具有一定国际影响力的操作模式。在编辑加工规范方面一定要在尊重国家标准的同时与国际接轨，如编辑规范国标中规定表示一种物体的长卓硎保た矶家械ノ唬撬芯镅Ч势诳泄赜阪咦哟笮〉拿枋鼍ざ群竺挥械ノ唬矶群笥械ノ唬晕颐遣扇〉脑蛭鲈诿枋鲦咦拥认晕⒔峁沟拇笮∈庇牍释ㄓ迷蛞恢拢旯劢峁沟拇笮∶枋鲇牍冶曜家恢隆

2.4 期刊文种选择

在稿源充足的前提下，与作者沟通，逐步将期刊过渡为具有国际影响力及竞争力的英文期刊。要想与国际前沿的研究水平接轨，就必须使用英文作为研究描述文字，否则仅提供英文摘要，信息量远远不够。在任何国家的学术期刊国际化进程中，载体语言的选择都已成为不可忽略的要素。中国学术期刊的国际化不可避免地面临载体语言的选择。都经历了从汉语到中英文双语再到全部英语的过程。虽然，有分析认为中国学术期刊的国际化不能简单地等同于英语化，而应以汉语作为中国学术期刊国际化载体语言的首选，以此促进中国学术研究的本土化、创新性，获取较为有利的话语权。但现今条件下，为便于和促进与国外同行的交流发展，英语还是最佳选择。只有当我国的科研水平领先或持平于国际研究水平时，再考虑载体语言的如何选择才有利于中国学术期刊在世界学术出版界的生存、发展和繁荣。⑧

通过组稿获得了优质稿源，同时经过审稿人对学术质量进行把关，还有重要的一关是编辑加工。高素质的编辑队伍对于期刊的国际化也是必不可少的一个环节。与国内外作者的无障碍沟通、编辑规范的灵活掌握，给作者良好印象，很容易获得作者后续研究成果的报道，经过作者推荐，一传十，十传百，扩大了作者群体，增加稿源。

3 结语

通过总结分析国内著名学术期刊的办刊优势，找出小众学术期刊发展方向及策略，从扩大专家学者等作者群体到约稿审稿、编辑加工等工作流程等各个方面入手，将小众学术期刊的学术水平和期刊地位等级层次逐步提高，使之成为在国际上具有一定影响力的专业期刊将指日可待。

注释

①⑤朱作言.学术期刊国际化任重道远[J].中国科学基金，2003.3：135-136.

② 程磊，张爱兰，李党生.国际化视角 cell research办刊经验点滴[J].中国科技期刊研究，2010.21（5）：672-675.

③ 李静.数字出版环境下专业性小众学术期刊发展探究――以社会主义学院学报为例[J].中国出版，2013.15：59-62.

④ 李玉.菌物资源学[M].北京：中国农业出版社，2013.

⑥ 钱俊龙，熊樱菲，潘小伦，张爱兰.国际化――学术期刊必走之路[J].中国科技期刊研究，2003.14（Z1）：749-753.

⑦ 吴伟根，章晓光，周莉花.中国科技期刊国际化研究[J].中国科技期刊研究，2015.16（4）：443-447.

小学生进步发言稿篇2

(一)备课:分项过关。

备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。课堂如同战场，教案如同作战计划，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，其中既体现出师范生对教育教学理论的掌握情况，也体现出他们的专业综合能力，难度较大，可以采取分项过关的方式。可以先过文本解读关，然后练习目标设计，初步掌握目标确定的方法，能够运用比较规范的语言表述教学目标。如:“学生(行为主体)在课堂讨论中(行为情境)，至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同。”之后进行教学过程设计的训练，在对程翔的“起领—教读—自读—总结”四步单元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上模仿总体教学过程设计，再根据课堂教学过程所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最后对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比较扎实。

(二)说课:开口论辩。

说课是既要说出课上什么、如何上，又要说出为何要这样上，既考察教师的实践能力，又考察其理论素养，是进行教学研究、培训师资的重要活动形式，可放在课前，也可放在课后。课前说课，主要说为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，增强上课的理性;课后说课，主要说为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学设计的作用，反思意味浓厚。说课能力提升的关键在三个方面:一是提升理论素养，撰写好说课稿。说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程，其核心应是说出教师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路，力求达到既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好说课的时间，提高说课的逻辑性与艺术性，力求语言表达条理清楚，层次分明，字正腔圆，悦耳动听。三是在论辩中提升说课水平。一般训练把说课仅仅作为了一种形式，师范生说课完毕后辅导教师点评一下说课就结束，忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家交流。所以说课训练除了让师范生准备好说课稿，自己多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。教师与其他师范生在说课结束后可模仿专家与同行，针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问，使说课者在与专家及同行的对话交流中进一步明晰自己的教学设计，提升说课水平。

(三)讲课:自讲合作。

自讲即按照教案设计，自己在空教室或其他地方反复演练，进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方法等，发现疏漏，及时修改。这一步是非常重要的，它有利于培养师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内交流，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组内试讲，进一步发现问题，使教案更加科学，教学更加有效。还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点，在组内展开比赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内交流。讲课要求抓住重点，突出重点，让学生掌握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为能力最好。因为师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易出现两个问题:其一是忽视学生的学，以个人讲解为主。讲课中要培养师范生一种教学生学，引导学生喜爱、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当知识的“掮客”。其二是贪多，一节课要解决的问题很多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决。

(四)评课:先写后评。

评课实际属于教学研究范畴，评课训练不仅使师范生具备评课能力，更重要的是起到如何导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是过多关注外在的东西，如教师的仪容仪表、语言表达等，对教学内容是否适切、教学方法是否灵活、课堂结构安排是否合理、学生接受是否难易等涉及较少。还有的要么全评优点，看不到问题;要么全评缺点，一概否定，抹杀授课者的创造，严重打击授课者的自信。作为师范生的能力弱项，不妨先练习写较详细的评课稿，慢慢明确评课的原则、内容、方法后，再写较简略的评课稿，直至最后列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容与思路。评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、教师素质等方面。评课思路可以有两个:一是按照上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评，先说优点，再提出问题，最后提出建议。评课稿必须有理有据，不能只有论点。评课可培养师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业发展，因此在他评前应该先自评，进行自我剖析。

二、专业核心能力提升策略

培养学生听说读写能力是语文教学的基本任务，语文教学能力的高低，除了与师范生掌握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其自身具备的听说读写能力也是非常重要的影响因素。听说读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本领，可称为专业核心能力。听说读写能力的训练始于小学一年级，直至大学四年级，本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培养师范生听说读写的能力。

(一)听:课例讲座。

教师要对学生的答问做出反应，具备良好听力是教师必备的素质之一，对语文教师来说更是如此，因为对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与尊重，其表现则是倾听能力。现在的大学生，个性都比较强，善于自我表现，对别人缺乏应有的尊重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会，对其进行听的能力的培养。一是善于倾听，在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说，有问题记下来，可在小组互动、师生互动环节进行表达。二是听课、听讲座要专心听，记录要点。三是边听边思，记录自己的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的能力会有所提高。

(二)说:备课讲课。

说课就是说备课，是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学研究活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生说的能力的良机。说课前要求其撰写好说课稿，自己课下反复练习，直至脱稿，然后小组内说课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升说课的逻辑性、艺术性，从而提升说的能力。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升说话能力的机会，可组织师范生辩论研讨，一方面增加了开口说话的机会，另一方面加深了对教学的理解。比如针对案例发表自己观点的即席讲演，考察了师范生多方面的知识储备，特别是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表达能力和灵活的应变能力。

(三)读:教育名著。

读书，应该是语文教师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教材及语文教育名著。汉语言文学专业师范生文学名著读的较多，语文教育名著阅读量较少，对语文教材的阅读也比较忽视，不明白语文教材阅读与一般阅读不同，一是不管喜欢与否都应细读，二是阅读中不仅有教师与文本的对话，还有教师与作者、教师与编者、教师与学生的对话，从而把语文教材阅读简单化。针对上述情况，可在课程开设之初，向学生开列语文教育名著书单，推荐语文教育名著，如《叶圣陶语文教育论集》、《导读的艺术》、《中国著名特级教师教育思想录•中学语文卷》等，以及语文教育报刊杂志《中学语文教学》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《中国教育报》、《语文报》等，要求做好笔记，在合适的时机以读书报告会的形式进行交流。语文教材的阅读可以结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。

(四)写:教学论文。

研究，也是教师的生存状态，是未来语文教师不可或缺的能力要素。教师需要对教育教学进行创新，如果认为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入满足，继而无趣，行而不远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。目前，语文教育科研的训练欠缺，毕业后能够写出教研论文者寥寥。只有认真从事教学研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，更好地运用技能传授知识。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研能力。要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，进而把探讨的结果用文字表达出来，并在写作中创新。写作是思维的利器，是教师专业化的必由之路，教师只有写，才会写，如果能够把其中优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作能力，保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原有问题的认知与解决能力。

三、结语

要说明的是，备说讲评的提升策略并非不可互用，以先写后练为例，讲课也需要先写教学设计，说课也需要先写说课稿，但教案和说课稿都是在讲课、说课之前就准备好的，讲课、说课打的是有准备之仗。评课则不同，是根据讲课的实际情况进行评价，现场不仅要想好，还要用语言表达出来，难度较大。因此有人以模拟教学针对性不强或师范生评课水平较差为由不训练师范生评课，使师范生欠缺一项重要的教学技能，不利于培养师范生的反思意识、研究能力。为了突破难点，文中提出先写后练的策略。也就是说，本文提出的一般教学技能的提升策略是建立在本项技能的特点及师范生学情基础上的，针对性较强。至于汉语言文学专业师范生核心能力的培养，要说明的一点是，四项能力互相影响，尤以阅读语文教学名著为核心:一方面既可培养汉语言文学专业师范生良好的阅读习惯，提升其阅读能力;另一方面，阅读是语言运用的基础，在做读书笔记时又能训练写作能力，参加读书报告会时听说能力也得到训练，可谓一举多得。

小学生进步发言稿篇3

竞聘演讲稿又称竞聘报告，是竞聘者在竞聘会议上向与会者发表的一种阐述自己的文稿。今天小编在此献上班长竞选发言稿，但愿对你有借鉴作用。

小学生竞选班长发言稿亲爱的老师,同学们:

有一个女孩(或者男孩,下面省略),他活泼开朗,热爱集体;有一个女孩，她团结同学，拥有爱心;有一个女孩，她勤学好问，乐于助人。尽管她不是十全十美，但是她也不是毫无用处;尽管她不是大家心目中最好的，但是她是最努力的。她虚心听取大家的意见，努力做好应做的工作。她信奉：自信是成功的首要秘诀。她自信她会得到大家的信任。这个女孩是谁?就是我——某某某

相信我吧!

小学三年级竞选班长发言稿大家好，我是薛云珂，来参加三(6)班班干部选举，我连续四学期都是三好学生兼班干部。

我参加选举的目的是：来发挥我的长处帮助同学和三(6)班集体共同努力进步。

我的优点是：上课专心听讲、作业认真完成、和同学团结友好、绘画也不错。我曾经获得全国少儿绘画金银奖!

但我也有许多缺点：上课不积极发言、动作太慢。

希望大家帮助我改正缺点，也希望大家投我一票。

谢谢!

竞选班长演讲稿老师,同学们大家好：

我是尹培丞，我今天来竞选班长，下面是我的竞选演讲，我的优点是上课专心，作业能按时交给老师，团结同学，尊敬老师，缺点是上课发言不积极，字写得不是太好，我认为做班干部一是要认真学习成绩好，二是能团结关心帮助同学，三是做好老师的小助手完成老师交给的班务事情，如果我竞选成功，我将认真做好班长，请大家相信我，为我投上宝贵的一票。

说到这，我相信大家应该知道了我的名字和我所要竞选的职位了吧。

古言云：“没有规矩，不成方圆。”可见纪律是如此的重要。现在我站在这里就能从一方面证明我有足够的勇气和能力来担任班长。

也许我没有华丽的外表，但我有一种与生俱来的责任感，少的是养尊处优，多的是以身作则。

也许我没有丰富的经验，但我会持之以恒的努力，敏而好学，少的是无知轻率，多的是谦虚沉稳。

也许我的外表严肃，但我有满腔的热情，少的是高高在上，多的是相处融洽。

今天我来竞选这个职位，一是为了展示自我，但更多地是为班级服务。

给我一个可以让纪律这个生硬的词条变成一种可亲的习惯的机会吧!请投我一票。谢谢……

小学生进步发言稿篇4

【关键词】固定草稿 活页草稿 三种对话

笔者任教高段数学多年，发现学生在用草稿本方面存在下列现象：腹稿多，草稿少； 随意多，规范少；计算多，分析少；有结果，无过程等。这样的现象直接制约着学生数学学习的质量。针对这样的现象，除了要发觉草稿本的功能并加强常规方法指导，让学生善用草稿本外，还可以对草稿本作出形式上的分类，进行分类运用，并借助草稿本的平台，搭建起学生与草稿本的对话平台，提升反思能力。实践证明，这样的方法，不仅使学生真正体会到草稿本的重要性并产生打草稿的乐趣，从而学会自觉、规范地用好草稿本，更重要的是由此促进学生学习效率的提升。

一、教会使用方法，夯实草稿本使用能力

草稿纸不仅可以用于计算，还能够用来理解题意、分析思路、解决问题。教学中，教师可以采取写一写、列一列、画一画，折一折、撕一撕等方式，帮助学生掌握使用草稿本的方法，提升草稿本的功能和实效。

（一）写一写，简化题意

在遇到实际问题时，一些学生之所以不能很快地解答，主要是因为他们抓不住题意的重点，理不出数量关系，总在徘徊。为此，教师可以引导学生在草稿本上写一写，把关键的信息写出来，数量关系也就一目了然。例如，“一个化肥厂前5天每天生产化肥14吨，后3天共生产化肥30吨，平均每天生产化肥多少吨？”可以指导学生按照下面的方式写一写：

（二）列一列，防止遗漏

当学生遇到一些需要有序思考的问题时，采用列一列的方式往往比较管用。例如，“用 3、4、8 这几个数字可以组成多少个三位数”，可以引导学生在草稿本上列一列：

3 开头的数：348、384

4 开头的数：438、483

8 开头的数：834、843

通过列一列，思路一下就变得清晰有序了，而且还能防止遗漏，避免重复，有效地提高思维的严密性。

（三）画一画，拓展思维

当学生遇到一些问题时，如果能在草稿本上画一画示意图，思路会顿时打开。例如，“在一个长 8 厘米、宽 6 厘米的长方形纸片上剪下一个最大的正方形，剩下部分的周长是多少？”通过画图，一些学生很容易就能发现剩下部分是一个长 6 厘米、宽 2 厘米的长方形，这样就能轻松求出剩下部分的周长是（6+2）×2=16（厘米）；由于画的位置不同，另外一部分同学可能会发现剩下的部分还可以是两个长方形（如下图），剩下部分的周长应该是（8-6+6）×2+6×2=16（厘米）。

如果不动手画图，只凭头脑去想，很多同学就很难考虑到第二种情况。由此可见，画一画不仅能够让思维可视化，还能够拓展分析问题的思路。

二、区分类别运用，提高草稿本使用效率

（一）使用固定草稿本，提高课堂练习效果

为了提升草稿本在课堂练习中的效用，笔者特别注重培养学生使用固定草稿本的习惯。

1.审视打草稿陋习，制定使用细则

课堂练习中，不少学生打草稿比较随意：有的没有固定草稿本，把草稿打在手掌上、课桌上、书本上；有的虽然有固定草稿本，但缺乏章法，极不规范。发现这些现象，笔者会拍下照片，组织学生讨论，让他们真正认识到随意打草稿的害处，体会到规范使用固定草稿本的好处，然后和学生一起商量讨论，制定《草稿本使用细则》。

为了强化学生自觉、规范地使用草稿本的习惯，笔者还和学生商讨制定了《草稿本使用奖惩条例》。为了让《草稿本使用奖惩条例》落到实处，我们还把草稿本评比获得的数作为评定数学平时成绩的重要依据。如此一来，学生对固定草稿本的重视程度提高了，打草稿更规范了，练习效果也提升了。

2.利用固定草稿本，寻找错误根源

在一些步骤较多、计算复杂的解决问题的过程中，有时可能仅仅只是某一步骤出现了错误，面对这种情况，教师可以指导学生先重新读题，理解题目中的关键词，然后通过固定草稿本来回溯检查，用红笔画出草稿本中的错误，分析出错的根本原因，从而改正错误，吸取教训，避免重犯。这样做既有利于帮助学生理清思维线索，还能节省不少时间，更能培养学生严谨细心的学习品质。

（二）运用活页草稿本，提升家庭作业质量

1.通过活页草稿本留下思维痕迹

完成家庭作业时，部分学生“拿来主义”思想严重，喜欢不劳而获，对此，教师往往难以监管。为了杜绝作业抄袭现象，笔者要求学生做家庭作业必须使用活页草稿本，留下思维的痕迹。解答家庭作业时，分析草稿和计算草稿都写在草稿本上，作业完成之后将相关的草稿撕下，按规定贴在当天作业的旁边。

2.借助活页草稿本了解答题思路

批阅家庭作业时，教师如果发现学生的错误，可以随时翻阅作业本上粘贴的活页草稿，清楚地了解学生思维的轨迹，知道学生出错的根源，以便在课堂上更有针对性地进行分析。另外，当教师觉得某些题目是超越了学生本人能力而做对的，也可以查看其作业本上的活页草稿，如果没有留下思维的痕迹，就有可能是抄袭的，然后再核实情况，对有抄袭行为的学生进行思想教育和学习指导，引导他们不但要学懂知识，更要学做人。

三、实现多维对话，提升价值功能

学生与草稿本对话是自我反思的过程。通过学生与知识的过程对话，学生与教师的情感对话，学生与学生的经验对话，从而促进学生提升自我。

（一）利用固定草稿本，增加学生与知识的过程对话

通过规范学生的草稿本，学生基本上能按要求更加充分地利用草稿，但是为了更好地提升学生的草稿价值，教师需要进一步引导学生在利用固定草稿本时进行过程性反思。

1.自己复查

初始阶段，学生使用草稿本的意识、习惯都还没有养成，需要在教师的指导下边扶边放地养成。为此，笔者设计了“一周作业草稿本使用情况记录表”（见下图），让学生每周盘点审视。

学生自己复查草稿要注意三个方面：一查数据是否抄错，二查演算过程是否合理，三查得数是否抄错。如果发现错误，就用彩笔做上醒目的记号，然后分析原因，理清思路。

2.家长检查

家长是教育的重要资源，对学生的成长有着举足轻重的作用。做家庭作业时，教师可以发动家长协助检查学生使用草稿本的情况，看他们有没有留下思维痕迹，是否有使用计算器、抄袭作业等现象，让孩子逐步养成认真作业、认真演算的好习惯。家长还可以对学生的作业完成情况给予评价，或者提出建议，或者给予表扬。

3. 教师抽查

教师不可能全部批阅学生每次的草稿，但可以采取一定的方式进行抽查，一方面可以从学生的分析草稿和计算草稿中了解学生的思维过程和方法，从而更有针对性地进行因材施教；另一方面也可以对草稿本中呈现的创意或新颖的解题方法予以肯定，并在全班推广。

（二）利用活页草稿本，增强学生与教师的情感对话

有时候，学生可能会觉得使用草稿比较麻烦。这时，教师不但要晓之以理，更要动之以情，让学生首先“亲其师”，然后“信其道”。

1.鼓励中增强自信

大部分学生能够快乐、自信地学习，可对少数后进生来说，他们对学习可能有畏难情绪，也不够自信。作为教师，可以通过草稿来发现学生的闪光点，让学生在及时、中肯的鼓励中找回学习的自信。例如，家庭作业中曾经有一道题目：“有一根长180厘米的绳子，先每隔3厘米剪一刀，再每隔4厘米剪一刀，一共可以剪成几段？”按理说，这道题目有一定的难度，但班里一位数学学困生的算式却十分简单：180÷4×2=90（段）。凭直觉，笔者认为他是先知道答案再凑出来的，正准备打“×”的时候，突然想到应该看一下作业旁边的活页草稿再做决定。仔细一看，原来他是通过画图的方式发现的，每隔4厘米都可以剪成2段，180中有45个4，于是就得出180÷4×2=90（段）。相较而言，这种方法比许多同学的做法都简单。于是，笔者当机立断，在题目旁边写下激励的批语：“你的这种方法很好，太棒了！”讲评时，又特意在班里把他的活页草稿展示出来。此后，更让笔者没想到的，这名同学对数学的兴趣一下子激发出来了，听课时特别认真，数学成绩也随之有了飞跃。

2.提示中感到亲切

思维具有潜隐性，教师很难真正看到学生思维的过程，但是，活页草稿往往能够清晰地展现思维的过程。例如，同样是解答上面那道剪绳子的题目，一位同学打了草稿（见下图），但没能列出算式。通过分析草稿，笔者发现了学生的思维困境，便用红笔在草稿上作了提示，写下批语：“现在能找到规律了吗？”学生看到老师的提示和批语恍然大悟，很快就列出算式：180÷12×6=90（段）。

3.面谈中明确方向

批阅作业的过程中，当看到某些普遍性的错误或新颖的解法时，笔者会仔细查看学生的草稿，并在课后和学生面谈，以了解错误产生或思路创新的真正原因，并给学生及时的引导，让学生明确后续行动的方向。用好草稿，既能促进学生的有效学习，又能让教师根据学情灵活施教，真可谓一举两得。

（三）利用草稿本展示和心得交流，增加学生与学生的经验对话

很多学生缺乏有效利用草稿本的经验，加强同伴之间的对话，不仅有利于他们相互学习经验，还有利于激活其自身的经验。

1.小组推荐

通过与学生的交流发现，一些同学之所以不太使用草稿本，是因为他们缺少如何利用草稿本来促进思考的经验。为此，笔者引导学生组成四人合作小组，每周相互查看并点评草稿本，指出优点与不足，再让小组长把交流讨论之后的优点与不足记录下来，组员之间相互督促，发扬长处，改正不足。渐渐地，学生在查看和点评他人草稿本的过程中养成了规范使用草稿本的意识和习惯，积累了有效使用草稿本的经验。

2.展示优秀

在小组交流的基础上，教师再让每个小组推荐优秀草稿本，每月收集汇总一次，张贴在教室的宣传栏里，供学生观摩学习。通过展示，一方面表扬了先进，让做得好的学生在肯定中做得更好；另一方面树立了典型，让全体学生有了学习的标杆。

3.心得交流

为了让学生的经验外显，笔者还经常组织学生撰写使用草稿本的感受与体会，并在全班交流分享。学生畅所欲言，谈自己轻视草稿本吃过的苦头，说自己重视草稿本尝到的甜头，总结自己使用草稿本的教训，分享自己利用草稿本的心得。在交流和分享中，大家达成了共识，习得了经验。

经过半个学期的优秀草稿本展示和打草稿心得交流，学生有了更多的使用草稿本的经验，作业中的小问题比原来少了很多，同时获得了家长的好评。

通过两年的实践研究，规范使用草稿本已经成为了学生的习惯，98%的学生整体学习习惯得到了很大改变，各门学科作业比以前规范了，书写也更漂亮了，作业本也比以前更整洁了。在数学成绩提高的同时，其他学科的成绩也有了明显的进步。总而言之，草稿本成了学生思考过程的“履历表”，是学生学习数学必不可少的利器，教师要引导学生不要“草待”草稿本，而应该规范使用草稿本，扩大草稿本的价值功能。

参考文献：

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[2]~澜. 重建课堂教学的价值观[J].教育研究，2002，（25）.

[3]周峰. 小议小学数学学习中草稿本的使用[J].数学学习与研究， 2012，（32）.

[4]成尚荣.学会数学地思维[M] .江苏教育出版社，2010，（4）.

[5]顾沙慧. 数学草稿，怎一个“草”字了得[J].吉林教育，2010（9）.

小学生进步发言稿篇5

回顾这十年，语文课程与教学在“课标实验稿”的指引下发生了巨大的变化：一是表现为教师观念的转变。新课程的实施对全体教师不啻是一次思想观念的大洗礼，不仅革新了教师固有的理念体系和话语系统，而且也深刻影响着教师的思维方式和教学行为。二是表征为课堂教学的进步。课堂正发生着“静悄悄的革命”，逐步呈现出以人为本、民主和谐、自主合作探究的态势。三是体现为师资队伍的群体性成长。对教师专业成长的行政关注和大规模、多角度培训，有效促进了教师队伍的成长与发展，一批新生代名师正悄然崛起。

上述变化与发展不仅让我们亲身体验到课程改革的成果与收获，更让我们对这场教育变革的基本理念、基本方向和总体思路增强了认同，坚定了信心。然而，和十年前相比，当今世界，其社会经济文化的格局都有了太大的变化。时代的进步对人们的语言文字运用和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。课程标准的修订正是顺应了这样的形势。仔细研读“课标修订稿”便不难看出：课程标准的修订过程，其实是一个“变易与不变”、“守成与超越”的过程。

那么，“课标修订稿”相对于“实验稿”，究竟有着怎样的变化与发展呢？下面试从“坚持”和“调整”两个方面略作阐释。

一、“课标修订稿”对课改基本理念的坚持

1.关于语文课程的基本性质。这次修订，在“课程性质”部分增加了这样一句话：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一表述有两层含义：一是说明语文是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”；二是说明这门课程具有实践性、综合性的特点。“语文是什么”历来莫衷一是，有说“语言文字”，有说“语言文学”，有说“语言文化”。而“课标修订稿”的界说告诉我们：语文课程要学习的是“语言文字的运用”。要学会语言文字的运用，需要掌握一定量的字和词，但并不是记得成千上万的字词，就算学好了语文，还需要掌握由字词构成的言语运用范例，掌握语言文字运用的规律，从而学会获取信息和表达交流的技巧。

关于语文课程性质，历来讨论最多最热烈的莫过于“工具性”与“人文性”。在我国语文教育界，“工具性”之说是对语文课程中一度以“政治性”“思想性”取代语言文字运用的教学状况的拨乱反正。而后来大力倡导“人文性”，其背景则跟语文教育过度的“技术主义”“功利主义”危机有关。“课标修订稿”保留了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的表述，并把“实验稿”里“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”一句，上移到“修订稿”的“导语”部分。“课标修订稿”对这一课程性质的确认与完善再次清楚地表明：“工具性”“人文性”两者是统一的，语文教育必须紧紧围绕着语文课程目标与内容的核心――语言文字的运用。而语言文字这种工具又始终负载着人文内涵，语文课程的实施应将思想情感的教育融入培养语言文字运用能力的过程之中。这是当下语文课程建设的基本价值取向。

2.关于语文课程的基本理念。“课标实验稿”提出的基本理念有四条：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。“课标修订稿”继续保留了原有的四个标题及基本精神，也对一部分内容和语言表述作了修改和调整。其基本精神是：第一，坚持“全面提高学生的语文素养”，努力在语文教育中促进全体学生整体素质的良好发展；第二，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点――人文性特点、实践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点，积极探索语文教育的规律；第三，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极借鉴当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力；第四，坚持“课标实验稿”中提出的“素养―养成”的课程实践模式，改变片面追求熟记学科知识点的倾向；第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、感悟和实践，注意整合各种课程资源；第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持“开放”的态势，积极适应时代的发展。

3.关于义务教育阶段语文课程的地位。“课标修订稿”提出：语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。……语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位”。这种“基础性”、“奠基作用”在“课标修订稿”中得到了进一步强化，最为显著的就是对于写字教学的重视。

“课标修订稿”除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”此外，还要求习作教学要“关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”……这些文字，无不体现了“课标修订稿”对小学语文基础性的坚持和回归！

二、“课标修订稿”对一些概念与思想的调整

这次修订，充分体现了语文课程改革在新形势下的“价值追求”和实施改革的“行动方略”。主要表现在三个方面：第一，加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，特别强调，语文课程要“弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”；第二，进一步明确了本次课程改革的核心任务――培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；第三，进一步突出了语文课程的核心目标――学国语言文字的运用，围绕这一目标，突出了实施的基本环节和要素，增强了操作性。

此外，“课标修订稿”还对一些概念和内容有所调整或增删，力求对课程改革精神的表达更加准确贴切，并对一些教学中存在的问题提出了针对性的策略。比如――

“课标修订稿”把“实验稿”“基本理念”中关于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这一观点的陈述移到了“教学建议”中去。这一调整既体现了对该观点的坚持，也兼顾了课改十年在这个问题上的实践进展。

“课标修订稿”将原“基本理念”第四条第一段的结尾“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，修改为“初步养成现代社会所需要的语文素养”。其含义是，当语文课程建设的成果落到学生身上，就应当体现出综合的效益，并彰显出取得这种效益的过程和方式，修改后，突出了当前语文课程实施的基本模式：“素养―养成”。

针对阅读教学理性分析有余，感性认知不足，课标重申“阅读能力的综合性”，指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”强调感性在阅读教学中的重要地位，让学生感性地揣摩课文是一切理解、探究的基础。

针对教师在“理解性阅读”和“创造性阅读”问题上的思想困惑和实践误区，课标明确提出：“在理解课文基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”有创意的阅读，是建立在“理解课文的基础上”的，两者并非对立或取代的关系。

针对教学中教师架空教材、无度超越文本，课标指出：教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。并增加了“教科书编者”作为阅读教学中对话的主体之一，要求教师在钻研、理解、把握的基础之上实现合理的开发与创造。

针对朗读教学中“拿腔拿调”“矫揉造作”的偏向，课标要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”

课标还对语文教材的编写提出更多具体要求，如“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施”，等等。

……

以上只是对“课标修订稿”一些初读的体会，对于“课程标准”中一以贯之的以人为本的精神，求真向善的追求，儿童本位的取向，以及其他修订内容，读者还可以参阅后文同行不同层面、不同视角的解读。

虽然对于“课标修订稿”的学习，有助于我们更好地思考与解决当前语文课程中的问题，但我们还需要不断地发现问题（思想层面），“制造”问题（实践层面），正如费孝通先生倡导的文化发展观：生存中的个体“把冲突看成存在的基础”，把生命看成是对“阻碍的克服”，没有了冲突与阻碍，生命也就失去了意义。前途，即无穷的变化与无尽的创造。――这也许可以看成是一个语文教育工作者颇具辩证色彩的教学实践之路。

小学生进步发言稿篇6

经过高三的努力，终于考上了大学，现在回忆一下，仍感到幸福。选择中文这个专业，是因为我对写作的爱好和对文学的爱好。随着时间的流逝，这宝贵的大学生活就要走到尽头了。因为种种原因我没有选择继续求学，但这并不代表我的学习之路就走到尽头了。所谓“活到老，学到老”吗，在自己的身边，总会有一些东西自己从未接触过，总有一些东西需要自己从头学起。

像编辑这一职位，对于一个文科出身的学生而言，是很诱人的。编辑的工作也总是透露了那么一丝神秘。既然不再读书，当然要面临工作。对工作，处出茅庐的我还真是不知怎样选择。只是觉得，自己毕竟是学文的，在自己手中已经掌握了一些文学知识语言知识。所以，将来的工作最好还是能与自己所学的专业有关，能进一步发展自己对自己所学专业的掌握。 所以自然而然，编辑工作就成了我的首选工作。

在徐老师的帮助之下，我顺利地进入了《少年发明与创造》杂志社实习。这是一家报道中小学生动手动脑、开发智力，积极开展小发明、小创造、小实验、小制作活动的刊物。单位很小，但从社长到社员都很友善。能走进这家杂志社实习，能有机会让我近距离接触文化传媒工作，让我很兴奋，也很珍惜。

这次实习的主要目的，就是充分了解一套刊物，从约稿到出版发行的全过程。充分了解杂志社各项工作的操作，学习相应的理论知识，实际操作知识，以期达到或是说基本具有编辑的能力。

二、实习过程

第一次走出校门，来到工作岗位，这对于我来说什么都是全新的，都是让人兴奋的。整个实习过程大体可以分为三个环节：

（一）学习过程

最初的一段时间，我都处于学习阶段。这种学习，包括对刊物的了解，对刊物运行的了解，对本杂志社的了解和对编辑的一些基本知识的了解。

我用了三天的时间，阅读本杂志社的刊物。它包括中学版与小学版。在充分了解杂志的内部结构后，杨社长又为我讲解了杂志从约稿到出版发行的所经程序。并为我请来了本杂志社的主编翁永良翁老师，为我讲解什么是编辑、什么是编辑应具备的基本能力，编辑的具体工作等问题。

（二）约稿过程

在进行完初步的学习阶段后，就要进行实际的操作训练了。我的主要工作即实习内容便是约稿。

在了解刊物的主要方向后，根据自己所负责的“中学版·发明展示台”和“中学版·探索”版块的特点，进行有选择的约稿。

（三）编辑阶段

在约来一定数量的稿件后，在翁老师的指导与鼓励下，我开始进入编辑阶段。因为约稿得来的稿件，大部分是学生参加科技竞赛时的参赛稿件，在内容、长度、趣味性等方面都不太适合直接刊登，都要经过编辑、更改后才可以使用。

在经过几次尝试后，我所编辑的几篇稿件，都顺利通过了审核，被刊登了出来。

三、实习内容

杂志的发行，第一步当然是约稿。没有一定量的供稿，一本杂志是没办法发行的，一个杂志社也是办不起来的。之后才能对约来的稿件进行分类处理，进行编辑。再经过排版、绘图、彩编等才被最终发行。因此，我的第一项工作，即第一个实习项目便是约稿。

（一）约稿

约稿的工作并不难，或可说很简单。但在实际操作上却很繁琐，需要相当的耐心与细心，具体工作内容如下：

1、在网上查询全国的各种青少年科技大赛，并将获奖名单打印下来，以便约稿时使用。因为这本杂志主要是介绍全国青少年的小发明，小创作的，因此，那些在科技大赛中获了奖的便成为了我们主要的稿件来源。

2、对获奖名单进行筛选。保留下获过奖但其发明创造尚未被刊登的。将小学与中学区分开来。我的具体操作是将小学的名单记录在一个本子上，将高中的名单记录在一个本子上，以便操作。

3、查询电话。我的查询方式很原始，就是拨打全国各地的电话查询服务台114，再具体查询某个地区，某个学校，某个老师的电话，以此来联系有发明创造的小学生。这一步工作量较大，而且还要做好记录，哪个打通了，哪个没打通；哪个有老师电话，哪个留邮箱了，哪个发稿了，都要有详细的记录。

4、约稿。在约稿时，要向各地老师详细介绍杂志社的情况和供稿的酬劳，方式等问题。

5、回访。即在收到稿件后对供稿者的回复；在稿件被录用后对供稿者的通知，寄稿费等工作。

约稿的工作顺利完成后，我便进入了下一个实习项目，即编辑。

（二）编辑

这项工作，不再像约稿那样繁琐，但对专业知识的要求相应高许多。一件稿件在手，先要筛选，看它合不合适运用。如合适才能进行下一步的处理工作。

处理即编辑，它的主要内容是：将篇幅长度编辑成所需的长度；词语的应用、文章的趣味性等方面也要附和刊物的特色。之后，细细校正文章格式、错字标点等。如有需要，添加“教师评语”。

这是我在杂志社的最后一项实习内容，也是较难的一项实习内容。这些具体工作说起来容易，可实际操作起来却不太简单。在编辑过程中，我也曾出现过一些错误，但在翁老师的帮助下，都已一一改正，并顺利完成编辑任务，在此过程中也学习许多知识。

四、实习收获

小学生进步发言稿篇7

文稿要让领导满意，首先必须符合领导口味。要让讲话稿的内容、思路、结构、语言适合领导的口味，最重要的一条就是要善于琢磨领导。

第一，要琢磨领导的思维。不同的领导有不同的思维方式。研究领导的思维，有助于在运用材料、分析和说明问题时与之相适。

第二，要琢磨领导的思想观点。这是起草讲稿的重要依据。因此，要注意在日常交往和听取会议发言中，积累和思考领导的口头语言，从中了解领导的思想和主张;要注意研究领导过去的讲话及其起草或修改的文稿，从中体会领导的思想和观点;要注意研究领导对某份文件或某件事的批示，因此它常常简明扼要地直接放映了领导对某些问题的意见和主张。

第三，要琢磨领导的语言。每个人的讲话都是有个性、有独特风格的。比如毛泽东的讲话气势磅礴、通俗幽默;邓小平的讲话实事求是、朴实无华。因此用讲话人的语言表达讲话人的意图，是起草讲话稿必须解决的问题。

第四，要琢磨领导的意图。接受起草领导讲话稿的任务之后，最重要的就是要了解摸清领导的意图。因为领导讲话是要领导自己讲的，所以，领导要讲什么领导自己最清楚，我们只是为领导把想要表达的意图通过文字形式表述出来，叫做为领导“代言”。这就要求起草者必须准确地理解、领会、表达领导的意图，在此前提下，结合实际创新性地深化、拓展领导的意图。领导意图有时是领导直接交代的，有时没有交代，需要起草者主动找领导了解，细心倾听领导准备讲什么、怎么讲的提示。无论怎样，起草者都必须千方百计弄懂领导的讲话意图，做到与领导同步，甚至要想在领导前面。

二、要厚积善习多实践

第一，要加强学习和积累。领导讲话具有很强的政治性、政策性、全局性和实践性的特点，这就从广度和深度上对起草者提出了很高的要求。领导讲话稿还有一个突出的特点就是时间要求紧，需要几天甚至几个小时就得交稿，如果积累大量的知识素材，即算才思再敏捷，文字基础再好，也是很难应付的。因此，必须加强平时的学习，多读书，做到兼收并储，当一个博学多才的“杂家”。这样写起稿子来，才会“厚积薄发”，文如泉涌，一气呵成。

第二，要加强实践和探索。这里讲的就是要敢于接受领导讲话稿的起草任务，愿意多接受起草领导讲话稿的任务，放开胆子去写，大胆实践和摸索。只有通过真刀真枪的锤炼，信心才会足，写作水平才会高，讲稿质量才会好。凡是有过一些实践经验的人都知道，给领导起草讲话稿，一要放胆写，二要认真写。一般来说，初次起草领导讲话稿，确实是件难事，由于对领导个性不了解，对领导意图把握不准，从而思想放不开，畏首畏尾，写不出多少东西。经过多次实践后，思想放开了，积累的经验多了，自然越写越快，越写越好。敢写了，能写了，自然会思想如何精益求精，把讲稿写得更好。

第三，要加强研究和总结。到底如何才能起草好领导讲话稿，似乎没有统一的章法。但是确有不少秘书工作者在实践中，逐步摸索、研究和总结了一些经验和方法，这些都是可以借鉴和学习的。我们从事这项工作，更应当不断研究和总结经验，使之从感性认识上升到理性认识，从中摸索出一些规律来。研究和总结的方法很多，可以自己回顾自己的经历，可以学习别人的写作经验，可以学习经典讲话，还可以和同行共同研究。通过学习、研究、总结，起草领导讲话稿的水平和功力就会提高、发展、进步。

三、文无定法，要勇于创新

文贵创新，自古而然。领导讲话要高人一筹，给人启迪, 催人奋进, 创新显得尤其重要。

一是思维要创新。主要表现在要有超前思维，要变被动为主动，主动掌握新情况、新问题，主动做一些调查研究，主动提炼出一些新思想、新观点。只有超前思考，超前行动，才能做到“以不变应万变”。

二是观点要创新。讲话稿要立言达意，少大话、空话、套话、现成话，多新话、实话、活话、提神话，必须有新的观点作支撑。要实现观点的创新，必须强化学习，留心时事，把握本单位中心工作，多做一些调查研究工作，加强与领导的沟通与交流，要善于发现、总结、提炼。

三是文风要创新。文章既要有思想内容，又要有条理清晰的形式。内容与形式结合表现出来的就是文风。对讲话稿文风的基本要求是不说假话、大话、空话、套话，确保准确性、鲜明性、生动性。创新文风，可以在主题的确定、材料的选取、文章的布局谋篇、语言的锤炼上发挥自己的聪明才智，努力形成“生动活泼新鲜有力的文风”。

小学生进步发言稿篇8

前些年，我认为只要学生多写多练，就可以提高学生的作文水平。但经过实践，我发现应用这种训练方法反而加重了教师的工作负担和学生的学习压力。学生没有时间进行扎实的练习，教师也没有精力认真辅导。练习只限于应付而流于形式，学生的作文水平并没有真正得到提高。为了减轻学生的负担，切实提高学生的作文水平，近年来，我对作文教学方法进行了一系列改进，摸索出“一题多改”的作文训练方法，具体做法如下。

第一步：认真审题，写好初稿。

结合单元练习项目，利用积累运用中的作文题目，采用写作提纲，指导学生认真审题，写好初稿。

第二步：小组内合作交流，取长补短。

现代教育理论认为，教育教学活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为培养学生合作意识和发展协作能力搭建舞台。课堂上，应该给予学生更多的互相交流共同切磋的机会活动中，应该为学生营造相互协作、共同参与的环境；生活中，应该让学生更多地体验互相帮助，共同分享快乐。让学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，既尊重他人，欣赏他人，又更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。当学生在教师指导下写好作文初稿时后，就开始进行四人一组的作文交流。学生在组长的带领下作文，这样既能取长补短，又能对学困生进行启发和帮助，还能“佳作欣赏”，选出写得好的作文，从而调动学生努力写好作文的积极性和主动性。通过参与式的交流，学生真正成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在实践中会学习，充分发挥主体作用。

第三步：师生共同评价，佳作共同欣赏。

小组选出写得较好的作文后，就开始进行全班交流。各组优胜者自豪地走上讲台，在全班同学面前朗读自己的作文，老师引导学生对这些优秀作文进行讲评。讲评时，可以讲评整篇作文的特色，或者是某一句某一段开头结尾和过渡段等方面的优点，同时也指出它们的不足之处。其他同学在下面一边听，一边及时修改充实作文。这样当面讲评，不但可以提高优等生的作文水平，而且对全班同学的写作有较好的指导作用。

第四步：深入修改，二次定稿。

学生经过两次交流和师生讲评，对某一类作文的写法和技巧语言表达等方面在思想上有了不同程度的提高，调动了他们认真写好作文的积极性。在此基础上，就让学生认真深入地修改作文，有时还可以把某些同学的精彩段落好词妙句用实物投影显示供学生参考，让大家灵活运用模仿和修改。当然，每个人的修改程序有所不同，如：脱题的重要写；语言表达不生动不具体的段落可以充实；开头结尾不理想的可以改换。经过这样的反复过程，就能使学生的作文水平得到较快提高，切实向深度和广度发展。

第五步：教师批阅，个别辅导。

学生把第二次定稿后的作文草稿交上来之后，由教师逐个批阅。对满意的稿子，允许他们正式上本，对于不符合要求的稿子，可以把学生叫来当面辅导，提出不符合要求的地方，甚至把好的作文让他们认真阅读体会，帮助他们修改作文草稿，再允许上本。

第六步：认真书写，定稿上本。

学生经两次修改，又经教师批阅的作文稿子拿到手后，认真地誊写在正式的作文本上，交给老师批改。

经过自己初稿，小组讨论，全班讲评，自己修改，教师个别辅导这一反复训练过程，学生掌握了某一类作文如何写、怎样写好的方法，再经过一段时间的反复训练，作文水平就有了较大幅度的提高。

实施小学高年级作文六步教学法有什么好处呢？我认为有以下几点：

1.讲评和修改真正起到了作用。过去的讲评放在定稿之后，学生只是听听而已，并没有亲自动手修改。这样的讲评只流于形式，印象不深，有的甚至成了“马后炮”。现在把讲评放在定稿之前，真正使讲评指导修改，讲评得以准确切实，修改得以及时迅速。

2.使学生学会合作，在合作中促进学习。杨振宁博士指出：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创作都是不可能的。”在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。

合作意识与合作能力要在学习中培养。营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式教学模式，正在成为教师从业的必备素质。这种作文教学模式正是学生合作意识的体现。

3.锻炼了学生的口语交际能力。在每次作文讲评中，师生各抒己见，对优秀作文进行讲评，无形中培养了学生的倾听、表达和应对能力，锻炼了学生的口语交际能力。原六年级的王某向其他学校的同学挑战，参加竞选班干部和元旦节目主持人活动。由于她能言善辩，口头表达能力强，结果一举竞选成功，为定西一中争了光。