数学集体备课发言稿范文

数学集体备课发言稿篇1

关键词 集体备课 校本教研 教育教学 资源共享

中图分类号：G632 文献标识码：A

Ideas on Collective Classes

ZHANG Changzheng

(Nanjing Gaochun Dongba Middle School, Nanjing, Jiangsu 211300)

Abstract System of collective classes is in the new curriculum under the guidance of the man from the past turned to synthetic combat operations. Out of individual teachers lesson alone, self-righteous views on a number of knowledge points to avoid the mistake and capacity limitations. Collective classes is the most effective classroom teachers, teaching and research, school-based teaching and research is one of the most specific. Its can share resources, can significantly improve the quality of teaching, can promote the professional development of teachers.

Key words collective classes; school-based teaching and research; education teaching; resource sharing

1 集体备课的方法

（1）备课标：课标，是我们老师进行教学的依据。因此，我们每次备课前，都要组织同行，认真学习地理课程标准，了解其基本理论、设计思路、课程目标和内容目标等，立足课程标准，梳理出教学目标、重点和难点，拟出备课要讨论的重点提纲，参与备课的教师要依据课程标准通览教材，对本节课的教学内容做到心中有数，有的放矢。只有这样，我们的备课才有方向，才有目标，才有重点，才能精备；也只有这样，我们的教学才能少走弯路，减轻学生的学习负担。

（2）备教材：教材，是我们进行教学的课本。因此，我们每次备课前，都要组织同行认真钻研教材，弄清结构。例如，地理课每节都是由正文、插图、阅读材料和活动四部分组成。明确本课在全书中的地位和作用，掌握知识之间的内在联系，准确把握教学目标、教学重点和难点。

（3）备学法：学法，就是学生获取知识所用的方法。学生是学习的主体，因此，我们在教学中一定要发挥学生的主体能动性，激发学生学习的兴趣。首先，我们要了解学生已有知识、能力基础和心理特点，了解学生的个性差异和需求，实事求是，因人施教。其次，我们要在集体备课的过程中，渗透一些学法指导，预设一些问题情景，总结归纳一些学习方法等。

（4）备教法：教法，是教师传授知识所用的方法。教师是教学的主导，教学方法是否应用得当，直接关系到教学目标达成，教学质量的成败。因此，我们在集体备课中，要重点研究本节课的教学方法和手段，集思广益，研究出最佳教学方案。

（5）备教师：年轻教师，往往缺乏教学经验，对课程标准和教材内容把握不住，特别是教学重点和难点；对教学方法和手段不能有效实施；对课件和媒体不能正确运用；对阅读材料和活动缺乏探究等等。为帮助年轻教师快速成长，实行教学资源共享，提高教学质量，我们在集体备课中，首先让年轻教师提前写好一个预备教案，让他发言说教案，暴露他对教材处理和教法上的一些不足和困惑。然后，再组织和引导大家畅所欲言，各抒己见，并把大家的共性发言记录下来，集体修改定稿。最后，我们 还要让年轻教师先在某个班级试上，其他老师在下面听课，让实践来检验这个教案的效果如何？经过大家再次补充修改，最终定稿。每个人还可以根据自身教学特点和班级具体情况，对电子教案进行个人修改，使个性和共性有机地结合起来。对于年轻教师，还要求他们在每节的电子教案上，写出自己的教学心得和教学实践反思等，为下一轮的集体备课积累教学经验。

（6）备练习：集体备课，不仅要备教法、学法，而且还要备练习，要把课堂练习反馈备到教案中去，其形式可以是多种多样的。①概念小题化：对于一些地理基本概念、基本原理和基本规律，我们可以通过设计相应的问题情景，以分层提问的形式，把它编写到教案中去。②读图分析法：地图是地理的第二语言，蕴藏着丰富的地理信息，是解决问题的最佳方法。我们在集体备课时，一定要围绕习题，精选插图，往往能起到事半功倍的效果。③活动穿插法：地理的活动题难度大，综合性强，从课文的正文中往往找不到答案，怎么办？那就需要我们老师在集体备课时，适当补充一些课外知识，结合正文内容，把活动题穿插分解到教案中，从而起到分散难点，降低要求的目的。④教学稿训练法：教学稿既是老师的讲稿，也是学生的学稿，同时也是学生的练习稿，它是检测教学效果的最好手段。只有把练习、检测充分地备到教案中，才能说是一节成功的教案，才能有效地提高课堂教学的效率。

2 集体备课的作用

（1）可以资源共享。每个教师在备课前，有针对性的搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台。参与者通过广泛的交流和分享，就可以互同有无，有选择的处理资源信息，并把有用的课程资源归纳到自己的教学实践中去。集体备课中教师的一个点子，一个经验，一个教训，一个案例和一个设计等，都是可以供大家分享的备课资源。

（2）可以显著提高教学质量。教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。集体备课提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一不归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，彰现自己的教学魅力和风格，从而提高教育教学质量。

（3）可以促进教师的专业发展。集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的认知行为方向向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。教师的素质历练、业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程，就是教师专业发展的过程，因此，集体备课是促进教师专业发展的有效途径。

数学集体备课发言稿篇2

一、导学稿在教学中的实践

1. 导学稿的编写

导学稿的编写是按照提前备课、轮流主备、集体研讨、完善方案、师生共享、反思修改等步骤来实施的. 一般每学期开学前由备课组集体讨论，确定本学期每一章（或每节课）的主备教师与审核教师，任务落实到人. 主备教师提前一周开始备课，确定教学目标，选择合适的教学方法，设计合理的教学流程，并将初稿交备课组长审核. 备课组长审核后将导学稿交其他组员，并由其负责召集其他组员集体审稿，其他组员提出修改意见. 主备教师根据集体讨论提出的修改意见进行再次修改，修改完善后将导学稿交审核人审阅，审阅定稿后才能交文印室印刷. 上课前一天晚上任课教师将导学稿发到学生手里，让学生根据导学稿开展预习. 其他教师再次根据导学稿进行二次备课，以便更好地理解和熟悉导学稿，并根据自己的教学风格和学生实际情况进行必要的微调和适当的补充.

2. 导学稿的内容设计

（1）学习目标. 学习目标是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点，列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本中的地位和作用，给学生提供自主学习的具体的、可操作的目标.

（2）课前导学. 以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑.

（3）成果初展. 通过学生的课前预习完成教师编制的比较简单的试题，主要考查对公式、概念、基本计算等内容的掌握程度. 同时通过练习暴露出学生在预习中还存在的问题，可以引导教师在课堂中重点讲解交流.

（4）例题精讲. 精选本课中涉及的典型例题、重点题型进行有针对性的交流与探讨，让学生在合作交流中得到进一步的提高.

（5）当堂检测. 从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精练. 训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既面向全体学生，又尊重学生学习的差异，保证每个学生的有效学习. 学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救. 对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有针对性地进行课外辅导.

（6）课后拓展. 立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力. 提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求.

（7）教学反思. 学生在导学稿上填写学后反思，总结本课学习的规律和方法，根据自己的检测成绩，客观地总结自己收获的内容以及还存在的不足. 教师在导学稿上填写教后反思，总结本节课的亮点和成功之处，同时对课堂上的不足之处提出改进的意见和建议.

3. 导学稿的使用

通过预习，使学生明确学习的目标、学习的内容、教师的授课意图、课前预习应掌握的基础知识、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等. 学生带着问题上课，可大大提高听课的效率. 学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力. 在教学时，教师按照导学稿开展课堂教学，学生在教师指导下按照导学稿进行学与练.

二、导学稿实施后的成效

1. 教师的课堂教学发生了根本性变化

虽说教学过程是师生共同活动的双向过程，但是在平时的课堂教学还是以教师讲学生听这种教学模式最普遍. 导学稿使传统的课堂教学模式变为“导学”，将“教”与“学”有机结合在一起，教师由原来的表演者、演讲者转变为引导者、服务者，激发学生自主探究的激情，引导学生独立获得知识，更加重视课堂评价的作用. 课堂不再是一言堂，教师有了导学稿，就能有针对、有层次的引导学生完成学习任务并达到学习目标. 教师不再是教学中的演员而应是导演，课堂上更多的是让学生去展示，老师只起到点拨的作用. 教师把“教”的重点放在学生学习方法指导上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上. 实施导学稿的课堂成了师生互动、生生互动、平等交流、教学相长、教学合一的课堂，有力地促进了学生的全面发展.

2. 学生的学习方式发生了根本性变化

以前的教学低效高耗，学生学习被动，被老师牵着鼻子走，无所适从，学生学习起来感觉的确吃力，学习成绩不理想，甚至有的学生厌学、弃学，学生缺乏自主学习、主动学习的兴趣和能力. 导学稿是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，为学生的健康成长开辟了崭新的天地. 导学稿是教师的教案和学生的学案的密切结合，重点是在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”. 学生一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情，让学生真正学会学习，成为学习的主人.

3. 课堂教学效率大为提高

导学稿以精选的题目实现有效的训练，以有效的训练达到“学习目标”，以适度的检测了解学生学习的效果. 在课堂上教师和学生都做到了有的放矢，教师以导学稿为教案引导学生学习，学生上课不再是一头雾水，不再是被老师牵着鼻子走，因为预先知道学习目的，课堂上的思维就容易跟着老师走，注意力更集中，听课效果更好. 同时课堂上教师的讲解是在充分了解学生自学情况下进行的，无需面面俱到，只需解决重、难点及学生学习中需要教师帮助的问题，所以教师有更多的思维空间留给学生，把读书、训练的时间还给学生，这也使课堂效率大大提高. 今年的中考我校在生源质量下降的情况下仍然取得了全市中考第一的好成绩，这与我们使用了数学“责任导学稿”大有关系.

三、导学稿实践后的思考

1. 导学稿模式下的课堂教学关键是编写科学实用的导学稿. 在实践过程中，本人认为其关键在于通过集体备课，集思广益，形成科学实用的导学稿. 诚然，每位老师上课都有自己的风格，对课程内容的讲解在编排上也有自己的想法，但是学习内容重点、难点的一致性，学生素质的相似性决定了必然可以合力编写出一份适合教师和学生使用的科学实用的导学稿. 因此在编写导学稿前，备课组的老师一定要先集体备课，找出教材中蕴涵的知识点，讨论每个知识点要学生掌握的深度，确定哪些内容需要拓展，哪些内容不需要拓展，每个重点、难点该如何引导学生去理解，等等. 同时，学生基础和水平会参差不齐，导学稿该怎样针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，这些都要在集体备课时达成共识. 只有集思广益，才能打破导学稿执笔老师思维的局限性，才能保证导学稿的实用性.

2. 要充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一名学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动，要求人人过关，不能让任何一名学生掉队.

3. 小组合作交流要有有序的组织. 小组合作往往出现组内学生讨论无序，随口乱说，都急于表达自己的意见，造成混乱的场面的现象. 教师必须选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作. 4. 教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸、超越自我的意识. 对学生的激励评价要贯穿课堂始终. 教师要尊重每一名学生，无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生鼓励.

数学集体备课发言稿篇3

教师集体备课制度，是指教师在课堂讲授之前，由本备课组集体研究、讨论教师讲课内容，帮助教师提高备课质量，进而提高教学质量的制度。集体备课要理论联系实际，有现实感和创新性，以澄清教师的种种困惑为目的。集体备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，是为优质高效的课堂教学做好充分准备。集体备课就是为了充分发挥集体智慧，通过相互借鉴，相互启发，相互互惠，相得益彰，优化教学方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量，是教师自我成长的有效途径。集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。

二、开展“集体备课”活动的意义和作用

“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想”。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，成为日渐兴起的一种教研新模式，更成为学校教研活动的亮点。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，预期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的分析理解，拓展教学思路。最终希望每位教师都能自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。既发展了学生，又成长了教师。

三、集体备课的主要内容

1.讲授的理论框架、基本观点、基本概念，应突出的重点、新意，应解决的难点。

2.理论联系实际，教学的针对性和现实性。

3.教学方法，讲课艺术，逻辑结构。

4、寻找现行教材与现数教材的最佳结合点。

四、集体备课的具体要求

三定：定单元集体备课课题，定中心发言人，定单元教学进度。

五统一：统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试。

五备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。

五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。

两法：教师的教法和学生的学法。

两题：课堂练习题和课后作业题。

时间：集中备课定在双周二下午，每次备课不低于40分钟。(如有变动可另行通知)

纪律：所有教师均需参加备课组活动。不得迟到、早退。集体备课期间，参加集体备课的教师要认真履行职责，积极发表自己的见解，不做与集体备课无关的事，保证集体备课的质量。

五、集体备课的实施程序

1、集体备课由教务处实施管理。一般由备课组长具体主持集体备课活动;由备课组长负责具体实施并参加各小组的备课活动。

2、集体备课的基本程序是：主备人备课(按照假期分配的任务)→集体备课→主备人修改→备课组长定稿→审核→分散上课 →教学反馈。组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人(主备人)，实行先周集体备课。

3、中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及有关资料。集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目的，三维教学要求，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习配备，教学方法的设想等。

4、年级每位教师要积极参与集体备课活动，各抒已见，充分讨论，统一认识，实行教学上的“五统一”，同时提出改进教学方法的建议。集体备课时，除中心发言人作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。活动结束后，备课组长要认真做好活动记录，以备学校领导及教务处检查。

5、备课组长和审核老师，根据我校讲学稿的具体要求进行定稿和审核。

6、通过审核后，由主备人印制教案并装订成册，分发给年级每位教师，各任课教师可少许根据集体备课的备课提纲和各班的学情，在不离开“五统一”的前提下，融入自己的教学风格，进行实施、总结和反思，最终形成对某一教学内容的最优秀的教学设计。

7、信息反馈。下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。特别要注意记录好课后反思，这将成为评价教案等次的重要依据。

六、活动评价

1、教研室负责集体备课的常规检查制度、评价制度和考勤的落实。每学期在期末须将教师参加活动情况进行客观评价。

2、期末学校评选优秀集体备课组和先进个人。

数学集体备课发言稿篇4

1、学校建立健全年级学科备课组，负责集体备课的组织实施，每年级仅一名任课教师的学科，跨年级或学科成立学科备课组。每个年级备课组由一名责任心强、组织能力强的教师任备课组长，制定具体的集体备课活动计划，建立活动记录。集体备课时间学校根据学校作息时间确定，学校统一安排好集体备课的活动场所。

2、每周三下午进行集体备课，先集中在五(3)教室点名，然后分组活动，每次活动时间不少于30分钟，活动过程中督查一次，保证备课组活动正常开展。

3、年级备课组要在学期初做好单元集体备课的计划安排，做到“三定”：定时间、定内容、定主讲人;“三有”：有讲稿、有讨论、有记录。

4、严格按照“个人初备——集中辅导——集体讨论——修改完善——个人备课”的单元集体备课步骤进行。中心发言人参加集体备课之前要认真转眼教材和课标，科学确定教学目标，明确重点难点，写出详细的教案，并发到各成员手中。

5、备课时主讲人就教案的教学思路做框架式的说明(解决重点难点的措施方法等关键部分详细说明)，其他教师结合自己的备课思路提出看法与意见，进行认真研讨、确定一个最优化的教学思路，备出符合本班实际情况的有个性的教案。其中语数学科的中50%的共享教案制定出来以后，要由一名教师提前上课供观摩研讨来验证集体备课所形成的统一思路是否可行，先导课后要组织简单的再讨论，以完善集体备课。

6、学校如有统一布置的内容，即按学校要求组织学习，学校若无统一要求，则按各备课组学期初拟订的计划组织活动。

7、如有特殊情况不能正常开展集体备课活动，备课组长应提前通知本组成员，另行确定活动时间和地点，并到教导处进行备案。活动中备课组长认真做好备课组活动记载。备课活动记录，每月检查一次，检查情况将作为备课组考核和教师考核的重要依据。

8、每学年进行一次优秀备课组考核，学校对优秀备课组进行适当奖励。

数学集体备课发言稿篇5

    论文摘要:说课活动是集体备课的进一步发展，有到了提高教师理论素质和驾驭教材的能力。撰写说理讲稿包括五十四个步骤，内容包括简析教材内容，阐述教法，指导学法，说教学过程和教学效果分析。说课活动是教师提高自生素质的有效途径，有利于学术研究中群体功能的发挥。

    说课是进行教学研究，教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，是集体备课的进一步发展，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材，教法学法，授课程序等方面的思路，教学设计及依据面对面地对同行或其他听众很全面讲述的一项教研活动。它有利于加强教研活动中教师的交流和探讨，有利于普遍提高教师素质，有利于加大教研活动的力度，有利于学术研究中群体功能的发挥，有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力。

    一、说课活动的形成

    说课活动是建立在备课的基础上的，是集体备课的进一步发展，是对备课进行更深层次的探讨，是将备课中的隐性因素显性化，感性知识理性化，是一改教研活动中的中心发言人的呆板模式，从而升华为集体操作的优秀模式，是教研组教学研究的重要组成部分。它的基本要求是:教师说一个课题时，不仅要说出“教什么”与“怎么教”，更重要的是还必须说出“为什么教这些内容”与“为什么要这样做”。“解剖麻雀”，把说课活动具体研究、从而认识教学过程的基本思路，认识教学规律，更好地运用教法，熟知学法，控制课堂机构，活跃课堂气氛从而提高教法、教研能力，为实施素质教育创造良好的师资条件。从它的发展来看，大致已经历了两个阶段，即由说课初期的“备课一上课一评课”以单人为中心的呆板僵化的模式发展到现阶段的“备课一说课一优案一讲课一评课”集群体智慧为一体的格局。

    二、写说课稿的理论依据

    要说好课，必须写好说课稿，认真写好说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。那么，写好说课稿有哪些理论依据呢?

    1、《教学大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依抵

    2.《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理认依据;

    3,《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这是我们确定教法、学法的理论依据;

    4、根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

    三、写说课稿的步骤

    写说课讲稿是说课的必要的的准备工作。说课教师争取做到教材与学情的分析深人、教法与学法的选择恰当，过程与板书的设计合理，讲解与练习的联系紧密等等。通过写说课稿，使教师认识备课规律，掌握备课方法。养成良好的备课习惯，形成清晰的备课思路，达到普遍提高教师素质的目的。

    (一)说教材内容

    教材是课程的载体，能否准确深刻地理解教材、高屋建领地驾驭教材，合孚实际地处理教材，科学合理地组织教材，是说好课的前提。同时，教材是进行教学的评判依据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

    1、教材内容部份要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节;

    2、教学内容是什么?包含哪些知识点;

    3、本课内容在教材中的地位，作用的前后的联系;

    4、教学大纲对这部份的要求是什么;

    5、教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要尊循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定

    6,说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

    (二)说教学对象和阐述教法

    1、说教材对象

    分析学生知识能力水平，学习本节可能出现的困难及解决的对策分析学生的心理，生理特点及根据其特点所采取的教学对策。

    2,阐述教法

    教师在憨悉教材的前提下，怎样运用教材引导学生搞好学习。这是教法问题。写说课稿时应简要说明:

    a、教法的总体构造及依据;

    b、具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;

    c、所采用的教具、学具;

    (三)说指导学法

    学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明:

    1、学法指导的重点及依据;

    2、学法指导的具体安排及实施途径;

    3、教给学生哪些学习方法、培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

    (四)说教学过程

    说教学过程是说课的重点部分，要求做到:

    1、说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。

    2、说教学环节的安排，包括如何引人新课、如何进行新课学习，如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。

    3、说教学重点、难点的教法设计。

    4、说板书的设计、包括板书的内容、在教学中的展开程序、板书与教学的关系。

    5、说教学反馈、要对教学过程作出动态性预测、考虑到可能发生的变化及其调整对策。

    在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三方面内容落实到实处。

    (五)说教学效果

    教学效果是对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不沦是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自已拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评价。

数学集体备课发言稿篇6

（教学研课改篇）

襄州区天润小学是襄阳市城区第一所配套小区新建学校，2014年8月建成并招收首届学生，现有6个年级共23个教学班，在校学生1200余人，教职工59名。天润小学教师全部遴选自襄州区各乡镇幼儿园、小学、初中，教师原所在学校义务教育层次不一致、原所在学校推进课改进度不一致、教师业务素养及课改能力不一致。

四年课改，四年前行，四年收获，天润课改初步取得系列成果群：在学校无专业录播室条件下，4名教师“一师一优课”晒课获省级优课，6名教师在“长江教育杯”微课大赛分获省级一、三等奖，徐海、韩海波、李国富、聂素琴等十余名教师课改案例论文在省市级刊物发表，几十位教师课改论文在国家、省市级获奖，我校先后被授予“全区教学先进单位”、“全市文明校园”称号、连续三年评“区电教先进单位”，2018年秋期末六年级统考位列全区第9名……

以博雅文化引领学校特色发展，既源于学校对未来人才培养的需求，又源于学校对优秀传统文化的提炼与筛选，对“博雅文化”内涵的全面解读。以“博雅”为核心理念的学校文化建设，可以包括：树立教职员工的“博雅”形象，启萌学生的“博雅”意识；营造环境布局的“博雅”氛围，陶冶学生“博雅”情操；创建校园生活的“博雅”特色，培养学生的“博雅”情趣；创设学科教学的“博雅”风格，引领学生的“博雅”追求。这与学校“天下兴盛基于教育  润泽花朵寄于园丁”的办学理念，“自尊 自爱 至善 至美”的校风，“爱生善导 为人师表”的教风，“快乐学习  健康成长”的学风，是一脉相承的。将“博雅文化”作为全体师生共同的追求，可以实现用优秀文化的精华光照学生幸福人生的教育理想。

“博雅课堂”教学流程：和雅激情--文雅自修--优雅展示--雅正反思--堂清雅评。“博雅课堂”教学模式是天润小学在“博雅”这一校园文化的基础上经过反复的探索研究，提出并已在全校推广使用的一种新的课堂教学模式。“博雅课堂”教学模式与其他模式的最大区别就在于：它不仅仅是关注学生对文本知识的掌握高效，更重要的是关注学生们对知识、对课堂的兴趣，更关注学生们的情感体验。该模式在天润小学试行一年多来，在全校师生中引起了良好的反响。目前，正在以小组合作学习为突破口进行课题专项研究。 “博雅”文化践行“博雅”教育，倡导“对话”，追求推行“指导·共享”的教学模式，追求实现培养民主生活方式的愿景，让师生体验幸福成长的快乐。     “博雅课堂”教学模式，强调突出学生的主体地位，落实“学为主，教为辅”的要义，彰显“人人参与、个个展示、尝试成功、感受快乐、自主学习、个性发展”之特色，该课堂教学模式更关注探索“教育是怎么影响人”，“学习是如何影响人的成长”这一深刻命题。在引导学生主动、高效获取知识的同时，更加注重“师——生、生——生、师——文本、生——文本”之间情感的体验、对话式的交流，在感知知识生成过程的同时，体验知识的优雅、求知的优雅，实现师生知识获取、和谐内心、优雅处事的同构之生。学校目前初步形成了“博雅课堂”教学风格。

1、导学案编写模块化

实行电子备课，纳入课题、主备人执教人、三维目标、重难点、课前准备、课时划分、教学流程、教后反思等内容，制定天润小学单元、章节（篇目）等导学案编写电子表格，统一模板格式，发天润教师工作QQ群共享，教师下载空白导学案表格进行编写。

导学案编写参照区“三生”课堂导学-互动—展示—评价四大环节，征求教师建议，充分讨论酝酿，初步形成天润小学各学科“三生”课堂教学模式：设疑预习—展示互动—探究提升—归纳总结—达标检测等五个流程。根据学科、课型不同可适当调整，硬性规定导学案编写、课堂教学必须体现三个流程以上（含三个），每周年级组周签、每月月常规检查列为必查，与打分评比挂钩，促使教师教学思想、导学案编写、课堂教学模式迅速向“三生”课堂转轨靠拢。

每学期开展校级三生课堂导学案评选，教师提供一学期授课内容完整、教学环节齐全导学案集，学期导学案占权重50%，现场2小时备1课时所带年级学科导学案占权重50%，学校评选校级优秀导学案，对优胜教师颁发证书，推荐参加全区导学案编写竞赛。

2、集体备课精品化

天润小学精品备课方案核心是力图把每一堂课变成精品课，按照“集体备课，资源共享；彰显个性，二次备课；梳理思路，教学反思”程序，以备课组为单位，在各学科办公室每间周开展一次，对照备课组提前一周教学进度表，主备教师备好导学案草稿说课，说教法、说流程、说学法，同组教师补充完善改进，形成共识，定稿打印，执教教师根据教情、学情个性化修改使用。加强个性备课和二次备课，多出创新型的、实用型的教案，教后有修改、反思等个性化痕迹。月查、周签将二次修改、教后反思纳入重点检查项目打分，并在月常规检查文字通报。在各年级集体备课时间地点，学校抽查，每周五下午各年级负责人对照教学进度表，对本年级下周使用导学案盖章周签。集体备课步骤：

第一步：看初稿。每位老师说一说这节课的亮点，并由一位老师收集写在初稿的下面空白处。

第二步：中心发言。主备教师从教材、教法、学法、内容、、可能存在的问题、练习题、作业等方面阐述。

第三步：修正教案。老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。（增删内容在初稿上要体现）

第四步：交定稿。由主备教师把修正后教案重新打印。

结束后，要交三稿。初稿、活动记录表、定稿。交到文理科教研组长。

3、六人学习小组合作常态化

学生是课堂的主人，六人学生合作小组是课堂最小学习单位和神经末梢，组织运用学习小组是否得力是衡量课堂高低效的关键。

学校建立《天润小学六人学习小组规章》，从校级层面提要求做规范。 每班以座位为单位，统一划分学习合作小组，班内各学科教学以班建学习小组为准。务实高效，杜绝形式主义。建立学习小组就是为了高效使用，教师养成展示课、家常课开展学生展示合作探究的习惯，学生养成各科课堂大胆讨论、质疑探究的习惯，最终促进学生快乐、成绩提高。注意小学生生理特点不同，低学段重在养成，中学段重在合作，高学段重在对抗。

平均分组：每组人数绝对相同，实力、特长相仿相似，便于竞赛、调位。

职责分明：每组设组长、纪律组长、中心发言人、补充发言人、组员等，组内每位学生组内分工，各司其职。

组名口号：组名有气势，口号有精神，朗朗上口。

座位形式：根据低中高学生年龄特点、各班班情、个性教情，座位相机采用隐性（合作探究时前排转后排）或显性（两两面对侧向黑板）。

空间时间：教师抛出有深度、有探究空间的问题，给予探究合作的时间（3——5分钟）。

分层教学：每组学生编为1—6号，1号为后进生，6号生实力最优。问题、训练分为易、中、难度，对应12、34、56号学生解答。每组间相应号学生随机开展竞赛。

展示形式：组中心发言人发言（大家好，我是**组的代表***，经过讨论，我们组的意见如下：……，回答完毕，请**组点评）。

开展竞赛：每节、每天开展小组竞赛，画红旗、贴星星、家长群内报喜等呈现竞赛结果。制作竞赛表（黑板或文化张贴），学习小组和行政小组二合一。

4、集体研修规范化。集体研修分为3次理论学习研究和3次课例展示活动研究。

（1）、理论学习研究。理论学习研究，低、中、高段各讲一次讲座。理论学习内容的选择要注意体现时代性、相关性，确保教师观念紧跟时代节奏。如： 如何进行评课，说课，写教案等。理论学习以讲座的形式，同时要有PPT，中间可插小视频等。理论学习研究活动的三大步为：学习讲座、小组交流、谈学习体会。每次理论让老师学完后，真有收获，有价值。

（2）、课例展示。 课例展示研究，低、中、高段各一次。课例展示要围绕一个研究主题来进行展示。课例展示主题教研活动的三大步为：课例赏析 团队研究汇报 评课交流。同时每次主题教研的内容都在学校公众号上发表。

4、课堂教学风格激趣化

以课堂教学组织语言（运用）+外出观摩优质课（提高）+校内赛讲精品课（磨课）+专家到校点评课（领会）四点为抓手，提高课堂教学有效性。

新调入教师适应目前学校中低段为主的学生构成，迅速转变原有教学思路、语言、行为，因时、因地制宜驾轻就熟运用18条教学组织语言；积极争取市、区两级优质课观摩及讲课机会，以组为单位，走出去向专家、学科引领者学习中低段教学模式，全组整体提高。校内备课组同课异构，竞讲同一课，反复磨课，取长补短，共同提高。多次邀请区教研室领导、课改专家到校进班评点，揣摩领悟专家意见，形成符合课改理念、适合中低段的个性化教学行为，运用于日常课堂教学。

每学期天润小学积极推进三课建设：同课异构赛课（各学科教师赛课比武，评出学科优胜者，发证颁奖）； 优课晒课（教师组内研讨试讲、观摩评点、反复磨课、形成精品课、推优参评），“博雅课堂”研讨课（教师自荐、组内推荐，以博雅主题开展学科研讨课，对优胜者发证颁奖）。

教师在组内说课，反复磨课，多讲“优课’，多产“优课”，形成学校有待客教师、每年级有精品课、每学科有带头人良好局面。学校以校本博雅文化为依托，以“三生”课改理念为指导，建立天润小学校级优质课---“博雅课堂”标准，对“博雅课堂”优质课教师举高说香，颁发荣誉证书，积极向上级推荐。

教师找准教材解剖与各学段学情的最佳结合点，创新课堂教学模式，充分利用班班通、自制教学具、游戏、儿歌等喜闻乐见形式，将教学内容生动化、趣味化、条理化，让学生会学、乐学、爱学，课内知识在课堂内高效完成。

天润课改推进不足及下一步思路

推进不足：

1、缺乏校内名师引领  我校教师来源复杂，学前教育、义务教育、高中教育均有，现正对小学段“三生”课堂教学摸索转型，教师个人还没有真正形成一整套成熟高效的课改经验和模式，四年来仅培养出4位区级名师，隆中名师成长中，语数英科品科目缺乏区内有名气、校内标杆旗帜式学科带头人。

2、少数教师“三生”课改理念接受迟缓 转型慢   有教师满足调至城区学校解决家庭生活问题，有“船到码头车到岸”不思进取思想；有教师对高于原单位强度的听课、研修、课改适应不了，跟不上学校课改整体推进步伐，甚至有再调回原单位念头。

下一步思路：

1、继续推进“博雅课堂”教改模式

   融众人智慧收集全体教职工建议，完善“博雅课堂”教学模式，让教师知晓我校课改方向、细则，分数与教师考核挂钩，最大限度调动参与展示积极性。在全校推广使用的这种新的课堂教学模式。

2、用足互联网+资源   

将网络教研室互动、上传使用国家、省市教育云资源平台资源、各学科建立校本教学资源库等情况纳入月常规检查项目，督促教师养成使用网络优质资源、积极开展网络教研习惯。

3、拓宽教师“三生”课改视野  

学校不闭门课改，走出校门，加强与市区两级课改名校联系，以教研组为单位进名校校园进课改课堂，实地学习、交流；请隆中名师到校办讲座、讲优课，传播先进课改理念；选派优秀课改教师积极参加区通知的各类教学培训、会议，回校后将学习的课改新元素融入汇报课中，全校教师共享，学习提高。

4、对内使劲  苦练内功

全力开展“读三书”“讲三课”“练五功”教学比武，落实每学期课改三种课建设：同课异构赛课、“一师一优课”晒课、 校级优质课“博雅课堂”研讨课，让每位教师在活动中实实在在收获、成长，让优秀教师在校内活动中，靠实力获认可、获点赞，培养造就校级名师。

风光长宜放眼量，天润小学课改从零开始刚刚起步，“3 6 3”教学研一体歌刚刚唱响，四年课改，我校上下合力，心想一处，力使一向，在陌生的路上摸过一程又一程。

数学集体备课发言稿篇7

关键词：授课；教学方法；教学互动；教学效果

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0070-02

授课是教师的基本工作，好的教学效果是教师的立足之本。授课包含备课、上课、课后辅导等，也可称教课。笔者长期从事高校经济管理类课程教学工作，在实践中体会到，要获得好的教学效果，最主要的是在以下几个方面下功夫。

一、教学内容的提炼

教学内容的优化，就是指在课堂教学中，精心选择、组织教学内容，通过对教学内容的强化、选择或改变教学内容的表现形式，使学生以最少的时间和精力掌握学习内容。教学大纲是对教学内容的基本要求，每一位教师都要熟悉该专业培养目标和培养计划，认真研讨课程教学大纲以及实验实纲，熟悉教学内容，结合课程性质和授课对象撰写出体现专业特色的教案与讲稿。编写教案与讲稿的过程通常称为备课。讲稿要设计讲课思路，构造课堂组织和讲授的方法。好的讲稿应该是在充分理解教学内容的基础上，要抓住要点，突破难点，对教学重点和难点内容，要编写得详细些；对教学一般内容和课堂上准备发挥的内容，可以编写得简要些；对教学基本概念和需要归纳、概括的内容，在讲稿中要准确表述。除此之外，对本科以上的学生授课，教师应将本学科的一些前沿性问题，纳入授课内容，可以旁征博引诸多专业学者的观点，阐述教师本人的观点，将学生的学习引向深入，激发学生学习兴趣和建立探索问题的志向。

二、教学方法与教学手段的利用

教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，是教和学的统一。俗话说：“教无定法，贵要得法。”好的教学方法，要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用。哈佛大学曾把学生分成6种类型：数理分析性、人际关系型、综合性型、政治活动型、最后一排型、怪杰型。这些不同类型的学生各有所长，各有特点。教师要根据不同的特点用不同的方式与他们交流，达到共同提高的目的。备课不仅要备授课内容，还要设计教学方法，要注重启发学生思考，培养学生的创新能力。案例分析、课堂讨论、模拟实验等教学方法可以营造学生主动参与的学习环境，从而形成强烈的学习动机和学习态度。教师在启发诱导的基础上，让学生通过思考来发现和获取知识，达到“乐学、会学、学会”。通过教法引导学法，针对学法变换教法，真正达到师生互动。教学过程是一种“情感的交流过程，是教师与学生灵魂的对视”，要综合运用多种教学手段。多媒体是经济管理专业的教师用得较多的教学手段，在教学过程中，一方面要注意“度”的把握，贯彻“需要就用”“自然和谐”的原则，而不要一味追求应用多媒体，有注意与传统教学手段的有机结合；另一方面要坚持以启发、引导、讲授为主的理念，实现教学内容的再创作，将抽象思维与形象思维相结合，理论研究与实践应用相结合，不能将教学变为机械地放映过程。

三、讲课语言的艺术化

良好的语言修养，是教师职业能力结构的重要组成部分。教师的语言不同于一般的口语，它是在一般的口语的基础上产生的一种职业专门用语。讲课与演讲有相似之处，演讲式的讲课应该是教师追求的目标。具体有以下要点：首先，讲课要有激情。教师讲课是教师心智活动过程的真实反映，没有情感的投入，没有身心一体化的表达，教学目的就难以达到。因此，教师上课前，要完全进入讲课角色，抛弃一切杂念，酝酿出将授课内容一吐为快的情绪状态。其次，要注意逻辑性。讲求逻辑性是讲好课的根本，而逻辑性不外乎演绎法和归纳法。所谓的演绎法是指先讲述概念和基本内容，再讲述具体的应用案例及注意事项的方法；所谓的归纳法是指先列举一些案例及引导性问题，提出各种解决方案，经过比较综合，归纳出有普遍意义结论的方法。两种逻辑性方法的结合运用，相得益彰，可使授课思路清晰且有条不紊。再次，语言要清楚和富有变化。教师只有用规范的语言才能把要表达的意思讲明白。在讲课过程中，应注意语言抑扬顿挫和节奏快慢的变化，对重点词句可声调激昂；对容易理解的一般词句可语调低平；对需要学生做笔记的内容，可放慢速度和做一定的重复；对学生需要回味理解的内容，可做短暂的停顿；对需要发挥和讲解的内容可适当加快语言速度。最后，上课贵在“讲”字。讲课的感染力和逻辑性有使学生乐于接受和容易理解的作用。对于重点和难点内容，要多讲、细讲，特别是对一些数学公式、计量模型，不能仅限于将其数学关系讲清楚，关键是要联系实际将其所反映的经济意义讲明白。对于一般的内容，学生通过看教材就能理解的，可以做简单的归纳概括或不讲。

四、形体神态的沟通

教师上课既是“导演”又是“演员”，课堂上不注意与学生沟通，不了解学生的思维进程，一厢情愿地独自讲述，必定事倍功半。作为“导演”，教师上课要注意与学生发生谐振，让学生的思维紧跟教师的思维，步步深入。要做到这一点，教师必须通过有准备的提问和细致的观察，随时掌握学生的思维进程。当学生注意力集中，表现出轻松的神态时，教师可以继续进行新的授课内容；当学生的眼神茫然，眉头皱起，则说明学生对相关授课内容有疑问，教师应改变讲述方式，或转换思维角度予以阐明，直到学生理解为止。作为“演员”，教师要充分利用讲台空间，游刃有余地侃侃而论，要做到以下几点：第一，神情饱满而不紧张。教师上课既要全神贯注，又要保持松弛神情，力求自然洒脱，给人以可亲、可敬感觉。第二，目光有神而不放任。教师的目光与好学生的目光交流，可起到鼓励的作用；教师目光直视精力不集中的学生，可起到警醒的作用。第三，手足自然而不散漫。上课教师应该不拘泥于任何一种固定手足模式。上课教师的手势要符合内容的需要，与讲课的内容相匹配。语调低平时可以是缓慢的移动，语调激昂时可以是果断的挥舞。教师上课时站立的位置可以是讲台的中央，也可以在讲台的一侧，还可以在讲台前缓步走动。有时，恰当好处地走到前排学生的面前讲述，对学生可产生亲近感的效果。总之，教师授课是一门综合艺术活动，教学质量的提高靠教师的不断创新，而教师创新的源泉不仅来源于讲课，而且也来源于讲课之前的备课环节，因此我们要重视教学中备课环节的研究，讲求讲课艺术和形体神态的沟通，为提高教学效果奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]赵春兰.备课的视角与教学设计――备课视角内涵透析[J].四川教育，2011，（7）.

[2]杨诚德.高校课堂教学与大学生创新能力培养[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2011，（2）.

[3]吴绍春，高质量的课堂教学来自于精心设计[J].高等工程教育研究，2001，（3）.

[4]刘爱明，何晓蓉，曹受金.高校经管类专业课程多媒体教学的实践与探索[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011，（10）.

数学集体备课发言稿篇8

厦门市莲花中学创办于1987年，地处思明区城乡结合部，吸引了全国各地不同类型的家庭，学校规模不断壮大。从2006年开始，学校班级数及班级人数不断上升，在面临学校规模扩大，生源参差不齐的状况下，校领导总结与反思办学思路，决定要进一步深化课堂教学改革，探索一条教育资源比较丰富、教育手段比较先进的海西城市非寄宿制初中“减负增效”的途径，以形成学校教育教学特色。

2009年7月，学校正式拉开了新一轮课堂教学改革的序幕，建构以“讲学稿”为载体的生本课堂教学改革。

为了了解该校“讲学稿”的改革之路，总结学校的办学经验，区教育督导室督学和进修学校教研员们，多次深入学校，通过师生访谈、随堂听课、参加集体备课、教研等活动，查看与分析“讲学稿”的编写体系，从中挖掘学校改革成功的经验和改革的内涵，发掘“讲学稿”的价值。“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料等于一体的师生共用的教学文本。学校各学科教师对外地学校“讲学稿”进行“深剖”“细析”的基础上，以“讲学稿”的编制为突破口，不断地尝试、修订、改版，形成适合本校学生水平、适合本校课堂教学改革实际的“师生共用讲学稿”。

2011年5月，学校参加思明区“中小学‘生本’课堂教学模式建构与推广的实践研究”试点项目，力求在“生本”教育理念的指导下，探索“以学定教，少教多学”的教学理念，进一步推动学校发展。从2011年9月开始，学校已有一半学科不使用教辅材料。2012年春季，学校全部使用“讲学稿”中的校本作业。

督导与评价

通过对学校“讲学稿”课堂教学改革的调研，督导评估认为：该校以“讲学稿”为载体的生本课堂教学改革，改变了学校课堂教学的面貌，改变了教学方式与学习方式，学生的自主学习能力普遍提高，学校在教育教学等各方面取得了可喜的成绩。主要取得三大成效：大面积提高课堂教学质量；进一步减轻学生过重负担；全面地推动了学校发展。

虽然学校在各个层面都获得了长足的发展，但是基于督导评估的现实情况，我们给出以下建议。

其一，督导评估认为：学校应注重生本课堂教学的“二主”模式，即教的“主导”和学的“主体”，教师所创设的教学情景，要激发学生的学习兴趣，设计的问题要有一定的梯度和层次性，要根据各学科特点，引导学生从不同的角度、层次全方位地分析和思考，分析问题要环环相扣、层层深入。

其二，“减负增效”工作要落到实处。设置有效练习与作业，是减轻学生过重负担的基石。精选练习与有效作业是“讲学稿”的又一个“亮点”，要合理地精选练习与作业，让不同层次的同学都能学有所得，使课堂教学更加有效，既能达成巩固所学知识，又能减轻学生过重的学业负担，保证优秀学生的创新思维得到拓展。督导评估认为：在练习与作业的设计上，首先要紧扣“课程标准”的要求，其次要结合对厦门市教科院的“白皮书”的解读，第三要分层次设计学生的作业，让不同层次的学生得到不同的训练与提高。

其三，应进一步提升课堂教学艺术性。依照新课程标准的要求，“教学对象是学生”的各学科生本课堂同样需要进行教师的烹饪、加工，在授课过程中融合“知识性、艺术性、探究性、时代性、享受性”诸要素，如同厨艺中的“色、香、味”等因素集于一节课。因此，作为构建生本课堂的实验校，我们要求各学科任课教师要更新观念，由“幕前”退到“幕后”，当好厨师长，在课堂上与学生共同创作一盘又一盘的美食。

生本课堂改进建议

那么，如何进一步完善“生本”教学，让生本课堂变得有滋有味。根据学校实践的经验所得与暴露出来的问题，可从宏观和微观两方面努力。

1.宏观调控方面

继续完善各学科第五版讲学稿的修订工作，使“生本式”讲学稿更加突出它的功能和使用价值，从而全面地提高教学质量。为此，要求各学科组不断研究使用学科讲学稿的技巧，尽早解决以下问题：如各学科组对课堂合作小组活动要有统一、科学的学科评价机制来规范，使得各学科的课堂活动能配合讲学稿的流程有序地开展；各学科组评课时还要运用新的师生评价体系进行评课活动，避免讲学稿与生本课堂出现“两张皮”现象；同时，积极与课题组的兄弟学校交流、合作，探索出适合“生本教育”的有效途径和方法，真正做到以生为本，达到减负增效的目的。

2.微观教学方面

督导评估认为，教师个人应努力从以下三方面去揭示教学细节：

第一，自然的馈赠――倾情开发“生本”课程资源

要烹饪，首先要备好材料。如果把“生本”课堂教学好比一桌精美的宴席，那么要有“丰盛的食材”才能烹出美味的菜肴，食物是从哪里来的？毫无疑问，生本教学离不开学生这个广袤的“大自然”。为此，我们要结合学生情况做好备课，备课除了常规备课要求外，还要备教材的隐性价值，让课堂的学习内容更加的丰富。

第二，主食的故事――深情挖掘“生本”教学内容

一堂生本课的主食是体现新课标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三位一体教学目标的“教学内容”，那么，我们该怎么呈现生本课堂这份“教育主食”的样貌、口感的追求，以及处理和加工这份“教育主食的”智慧呢？

一个关键就是“用事理交融传递价值”。运用事理交融的方法上好课，也是我们许多教师长期以来进行生本授课的优良传统。督导调研中，我们发现，有很多优秀的一线教师把它运用得炉火纯青。一些不易讲清的理科知识难点，用一个个小题例也许能够讲得深入浅出；一些不易解开的文科思想疙瘩，讲一个个小故事也许能够拨云见日。

第三，转化的灵感――尽情施展“生本”教学技艺

我们的课堂教学是做学生的工作，其本身就是一个交流情感、转化思想的过程。营造宽松、和谐的课堂气氛是各学科课堂的“调味品”；创设具学科特色的教学情境是各学科课堂有滋有味的“核心”。如何才能以情感教学让各种学科的生本课堂变得丰富多彩呢？