家长会英语教师发言稿范文

时间:2023-09-26 12:14:32

家长会英语教师发言稿

家长会英语教师发言稿篇1

下午好!今天,作为你们孩子的英语老师,我很荣幸地在这里和你们共同探讨一下“怎样帮助孩子学好英语”,由于水平有限,在各位家长面前班门弄斧,不当之处,敬请批评指正。

首先说一下学英语的重要性。英语和语文数学一起被称为三大主科,如果你现在不学好英语,那将来的初中英语学习也是不难想象的。所以我们只有现

在打好良好的基础,才不会导致英语越学越难,越学越差。

由于上学期带过这个班两个多月的语文,这一班学生的学习情况我还是基本了解的,其实在座的家长对自己子女的情况比我更加清楚。学生们的英语都是开学时同一起跑线上起跑的,经过两个多月的学习,学生与学生之间已经拉开了差距。一些好的学生学习兴趣浓,学习劲头足,课堂上积极思维,踊跃发言,课后及时巩固,形成了良性循环的好势头。他们的学习习惯好,在听、说、读、写方面都能齐头并进,我为他们感到欣慰。可也有一些学生,平时学习马虎,作业质量差,还不努力,书面作业拖拉不交,口头作业根本不完成,如此一来,学习自然成了件头痛事,麻烦事。其实,大部分的学生还是处于中间层次,老师所教的,所布置的作业能够基本完成,但学习的效率又因人而异,存在着个体差别。

怎样帮助孩子学好英语呢?我们老师自然是最直接的知识传授者,有着不可推卸的责任。在此,我们只是真诚地呼吁我们的家长配合学校,配合老师,靠我们共同的努力来帮助孩子学好英语。用一句时髦的话说:我们要和孩子共同成长。

重视良好的学习习惯的培养

(1)让孩子多听录音在少儿英语教学中,首先是加强听力训练和说话训练,然后才是读写能力的培养。听说能力差,用英语进行交际的能力差,为此,家长一定要配合学校来要求孩子,要创造条件让孩子多听,多听纯正的录音,听几遍、听清楚了以后,跟着说。按照眼前利益来看,我们的升学考试也一年比一年注重听力、阅读等需要综合能力的部分。

(2)让孩子大声说英语。家长要每天留出15分钟左右时间让孩子读读英语,不管当天有无英语课。我们要鼓励孩子大声地朗读、对话、问答,大声说,不害羞,这样有利于清楚地表达自己,也有利于他人纠正自己的错误。

家长会英语教师发言稿篇2

大家好!

英语就像我们的饭和水一样,已成为我们生活的必需品。对于学生特别是初中、高中、大学的学生来说,英语更是重中之重。如果小学打不好基础,英语学习会越来越难,成绩也会越来越差,孩子的生活也会因此而增加很多的烦恼。

还有尽60天的在校时间,就要毕业考试了,在此,我就如何有效复习,迅速提高英语成绩。给大家做一下介绍说明,希望各位家长根据自己孩子的情况,认真听,认真记下来。

首先,我介绍一下英语试卷的内容及形式,英语试卷题量大,八开纸四张。但是这四张不都是让学生一个个的写词写句,要求会书写的题只占30%-40%,其余60%-70%是选择题,只要求会认读。所以大家注意小学阶段认读很重要。

复习方法:

1、准备好三、四、五、六年级(上下)册英语书每天认读理解背诵30-50分钟,家长逐句检查背诵、翻译汉语。这样做对学生的听力和口语以及作文很重要。甚至会影响孩子的一生学业。

2、请家长经常给孩子听写,内容以书中重点句和书后*词为主,每个学生都必须掌握。要求:家长念中文,学生写英文。一定别忘检查,改错。对于基础差的学生来说这是提高成绩的捷径。希望家长务必努力做好并签字。

3. 对话和课文:会背诵、默写和翻译。这对于学生的阅读和写作很有利。英语课文和对话内容很短很容易记住。

4. 英语习题及试卷:及时完成,并用红笔改正错误,在练习本上重新做一遍。请家长多给孩子准备几本英语练习本。

5. 如果以上你都做好了,孩子还是没有较大的进步:我建议你还可以:借助复读机多听;参加一些专业辅导等等,只要有利孩子学习的都可以试试。

最后,祝各位的孩子都能以优异的成绩迈入中学大门!

家长会英语教师发言稿篇3

晚上好!很高兴又能跟大家见面。今晚我发言的主题是“如何让孩子主动学习英语?”。

我的方法:

1、设计有趣的课堂教学.

2、评选优秀小军人:凡是英语课上能严格要求自己,做到课前把英语书准备好,上课能管住自己双手不玩东西、嘴巴不随便说话,积极举手发言,学生就可以自评为优秀小军人。

3、本学期继续评选英语习惯之星和学习之星。本学期已经评为英语习惯之星的同学有:

学习之星到学期末进行评奖,标准是:

1)获得奖章前十名的同学可以参与评选。

2)能按时完成作业。

4、周末零功课:是一种奖励,凡是达到我要求的条件就可以获得奖励。第一条件必须是按时认真地完成作业。第二个条件可以是通过背书测试或听写单词100分。目的是让学生能有更多的时间去学习课外英语,提高能力。

5、善用信息交流平台(习网)去巩固课文知识和拓展学习课外知识。

我的收获与体会:

1、学生的成绩一个单元比一个单元高

2、全国希望杯英语初赛成绩突出:全级进入决赛的8位同学中我们班就占了5位。第一名罗学习xx第三名xx

3、上课专心听讲和积极举手的同学明显增多

4、自觉培养良好学习习惯的同学多了

5、 会用网络学习英语的同学增加了

6、 不按时、不认真完成作业的同学少了

7、 听写和背书过关的同学多了

我觉得我的方法很受我们班学生的欢迎,但不知道家长有没有意见,我欢迎家长向我提出宝贵意见。

本学期需要家长配合的事情:

1、继续督促小孩培养良好的学习习惯养成教育

2、关注《每日一练》

3、每个周末陪小孩上习网学习课外英语

4、督促按时认真完成老师布置的作业

5、多鼓励多表扬好的学习表现

6、多参与英语课外活动

7、为小孩订阅小学版英语报纸或杂志

家长会英语教师发言稿篇4

一、培养写作能力的意义

写是一种交际活动,写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的,所写的文章是交际工具。《英语课程标准》 ,要求听说读写四项基本技能要均衡发展,并在学习的不同阶段对写提出了明确具体的要求。写作教学有其双重目的:即通过写作加强其他语言技能和通过写作教会写作。王初明等人的长作文实验结果证明了写作教学的双重功效:通过对学生进行的长作文的训练,不但提高了学生的写作能力;还激发了学生学习英语的积极性,促进了综合语言能力的提高。

二、新视角认识英语写作过程

《英语课程标准》提出的改革措施是重点改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣出发,倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程。

过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程,而不是一个线性的过程。在写作的教学过程中,教师的教学重点放在学生的写作过程上,而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时,教师通过多样化的写作活动,如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿,在写的不同阶段指导学生练习写作,让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。教师的指导贯穿于整个写作过程中。按照过程法的要求,老师在写作过程中起辅助作用,重在开发学生的潜能。过程法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习,在这种练习中,学生不是学习而是获取写作技巧,这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。

三、 英语写作过程教学法实施步骤

1、写作前准备活动。 写前准备活动这一环节的目的是唤起学生对写作的兴趣,要求我们教师能够创设一定的语言交际环境,激活学生的写作热情和写作灵感。而学生应对所得到的材料进行全面和系统的分析,进行小组讨论和编写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中。学生根据这一话题,在脑海中寻找信息,并把每个想法都记录下来。可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行,还可以在全班进行。在讨论完成之后,学生列出写作提纲。在这一阶段。教师作为指导者,监控整个过程,鼓励学生积极地、创造性地思维,并帮助学生挖掘各种有用的信息。

2、练写初稿。 这是写作的主要阶段。在这个阶段,学生根据pre——writing阶段中大家讨论的结果、教师的指导以及拟写的提纲进行文字写作。写初稿是一个构思过程,教师应鼓励学生在写初稿时敢于大胆尝试,不必过多地顾及自己的语言表达能力,如自己是不是会犯很多语法错误等。这一阶段是写作的主要阶段,教师要精心观察学生的写作活动,随时发现问题,并进行现场指导。

3、小组讨论并修改。 在学生完成初稿之后, 采用同学相互修改和教师点评相结合的方式。学生交换习作,检查彼此习作的内容要点、句子结构等,根据其他同学的意见对自己的初稿进行修改。教师也可请一两名同学到黑板前将他们的习作投影,让全班同学进行评价,教师则对学生的修改意见进行简要的点评,强调写作的要点和修改方向。通过这样的讨论和修改,使初稿发展成一个较为完善的“成品”。

4、 改写初稿。 通过小组讨论,根据其他同学提出的意见,每位学生对第一稿的内容加以修改并完善自己的写作。要求学生在要点齐全、表达准确的基础上,吸取意见,追求新颖,追求精致,追求连贯,努力提高自己的语言运用能力。

5、教师反馈并定稿。 在写作教学过程中,教师应将评改作为一个中间环节,而不是终结环节,且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程,及时向学生提供指导性的反馈,而不应把学生的初稿当作最后的定稿而做出一次性的评价。教师要有能力观察和总结学生习作中出现的典型问题,向学生提供指导性的意见,如文章表现的主题是否完整统一、文章段落组织是否合理、段落之间是否连贯、文体风格是否与内容相符等。因此。教师应鼓励学生反复修改作文,在修改中巩固知识。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步,还使他们的自信心大大增强; 提高自己的写作技能。

家长会英语教师发言稿篇5

论文关键词:英语写作 教学法 写作策略 评议模式

论文摘要:英语写作课对于提高学生的综合英语水平有着十分重要的作用。但是由于种种原因,大学生英语写作能力相对落后于其它四项基本技能。本文拟从教师方面入手探讨提高英语写作水平的方法,指出教师要融合不同的教学法、培养学生写作策略和改进作文评议模式。

一、前言

作为高等学校英语专业基础阶段的必修课,写作通过书面表达体现学习者综合运用语言的能力,是英语学习中“听、说、读、写、译”五种基本技能之一,也是实现语言习得的最有效的手段。但是,写作却是英语教学中的薄弱环节,尽管教师们做了很多尝试和努力,但收效甚微。如何改进英语写作教学,提高学生的写作水平,一直是大学英语教师关注的焦点。本文拟从教师层面来论述如何提高大学生英语写作教学水平。

二、融合不同的教学法

目前,写作教学中常用的教学模式有成果教学法、过程教学法和体裁教学法。一直以来,成果教学法在大学英语写作教学中占主导地位,其教学模式是:教师讲解写作理论教师分析范文教师命题学生模仿范文写作教师批改作文,成果教学法强调写作中语言知识的掌握,注重词汇、语法使用的正确性。在教学中,教师为主导,学生的整个写作过程完全处在教师的支配下,缺少自由发挥的空间,写作成了机械输入——机械输出的过程,显得枯燥乏味。

与传统的成果教学法不同,过程教学法视写作为过程,而非仅注重最终的写作成品。它是一种“非线形的、探索性的、生成性的过程;在此过程中,习作者不断地去发现、整理自己的思想观点”(Zamel,1983:17)。Claudia L. Keh (1990)把过程教学法分为七个步骤:输入阶段写初稿阶段同学互评阶段写二稿阶段教师批阅阶段师生交流阶段定稿。自始至终,过程法以学生为中心,同时包含学生之间的互动,一方面提高了学生参与的积极性,另一方面鼓励学生创造性思维,广开思路,发挥想象力,提高写作兴趣。实践证明,过程教学法调动了学生的积极性,增强了其写作的自信心,是一种比较受欢迎的有效的写作教学方法。然而,过程导教学法比较耽误时间,不适用于有特殊目的的短期培训课程。(祁寿华,2001:65)。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇,交际目的和篇章结构。

每一种教学法都有其长处和不足,随着外语教学的发展,单一的教学法已不能适应大学英语写作课教学。在写作教学中,教师应将成果法、过程法、体裁法融为一体,扬长避短,灵活运用。

转贴于

三、培养学生写作策略

写作策略是学习者在写作过程中构思、搜集材料、撰写草稿、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动,涉及写前策略、写中策略和写后策略。在教学中,教师要有意识地培养学生的写作策略,让学生融入写作活动,在实践中学习、应用和掌握写作策略。

写前阶段用于搜集材料、阅读、计划构思,涉及的策略有审题和列提纲。教师要指导学生仔细审题、理解题意和根据要求列提纲,搭起文章的写作框架。写作阶段是一个一方面写下已有的想法,另一方面不断思考新观点的过程。教师对学生写中策略的培养主要体现在词汇、句子、段落和篇章层面。词汇层面,应指导学生准确用词,避免中式英语,词汇要富于变化,避免单一重复,如喜欢可以用like,love,be fond of,be keen of,enjoy等表示,要根据具体的语境选择适合的词汇。句子层面,句子按使用目的可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句,按结构可分为简单句、并列句、复合句和并列复合句,按修辞角度可分为松散句、圆周句和对偶句(丁往道,2005:35—37)。写作教学中,教师要指导学生使用不同种类、结构、形式的句子,使文章鲜明、生动、有活力。段落层面,应指导学生做到主题明确、前后照应、衔接一致。篇章层面,要指导学生做到行文流畅、内容充实、段落连贯、过渡自然。写后阶段主要是准备公开作品,使其以某种形式呈现出来,采取的策略有准备最后的成稿、决定作品和大家分享或发表(陈艳龙,2006:93)。

正确的写作策略有助于提高学生的写作水平,因而在教学中,教师要从整体上系统地分析学生的语言水平、学习需要、课程要求、写作任务的特点和目的,在具体的写作活动中培养学生学习和使用写作策略(侯香勤,2007:72)。

四、改进评议模式

传统的作文评阅主要有两个弊端:(一)教师在批改作业时只侧重语法、句法、词汇等语言形式的使用,而忽视内容、篇章结构、逻辑思维等因素,这种只改错误或简单给分的方式会使学生逐渐丧失英语写作的兴趣;(二)目前的写作教学中,修改和评价作文均由教师一人完成,学生只是被动的接受教师反馈的分数,而对反馈中的评语和修改处视而不见。因为在学生的传统意识中,批改作业只是老师的事,与己无关,因而反馈效果极差。

针对上述现象,可以从以下方面入手进行改革。首先,修改作文时,可采取学生互评互改和教师抽样点评相结合的方式。学生完成初稿后,除交给老师评阅外,还可同时交给3位同学,每位同学要对自己收到的作文进行修改和评价。这样可以强化和拓展学生写作的“读者意识”,为同学变相建立长期的笔友,极大地刺激学生写作的动机(王静,2008:114)。其次,学生接到同学的反馈意见对初稿加工改正后,把修改稿交给老师,老师要在课堂上比较分析初稿和修改稿,让学生了解自己写作中的问题从而进行改进。然后,教师再提供参考作文让学生比照和对比,有助于他们了解自己写作的不足之处,从而加以改正。最后,教师批改作文时,不要停留在纠正学生的语言错误层面,要从文章的篇章结构出发,对学生的作文从整体上做出中肯的评语。还有,教师不要更正学生作文中的所有错误,而是要把错误标示出来,让学生课下自己订正,或与同学相互交换订正,以提高其学习自主性。

五、结语

总之,在听、说、读、写、译五种技能中,写作最能反映一个人的语言功底。作为产出性技能的写作在增强大学生自主学习能力,培养英语综合能力,提高整体文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要中占据重要地位。

参考文献

[1]Zamel,V.The Composing Processes of Advanced ESL Students:Six Case Studies [A].TESOL Quarterly[J].1983:17.

[2]陈艳龙.从学习者主体看大学英语写作困境及对策[J].盐城工学院学报,2006,(2):93.

[3]丁往道.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[4]侯香勤.大学英语写作课教学刍议[J].广东外语外贸大学学报,2007,(9):72.

[5]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

家长会英语教师发言稿篇6

【关键词】过程教学;大学英语;写作;课堂设计

一.概述

《大学英语课程教学要求》指出:大学英语教学的目标是培养学生的综合应用能力,使他们在今后工作和社交中能用英语有效地进行口头和书面交流,同时增强自主学习能力,提高综合文化素质,以适应社会发展和国际交流的需要。其中写作能力作为英语学习的应用能力之一,真实的反映了学生的英语水平。英语写作能力是现代外语教学和实际交际中强调的一个核心技能,写作能力的提高则与基础知识的建构、拓实、拓宽和再提高密不可分。而二语写作研究及方法培训也在国际二语习得界受到高度重视。国外对英语写作教学法的研究和实践逐步完善,发展自上世纪60年代的写作能力培养研究至今深度和广度也非常具有规模,并产生了一系列的方法论:成果法,体裁法,过程法,过程体裁法等。,在其中过程教学法使用的较为成功。过程写作(Processwriting)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义的学习活动;任何写作学习都是一个渐进的过程,而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程的关注。

而在中国,特别是大学英语教学中,写作教学一直不太受重视。首先部分院校教学理念陈旧,对大学英语教学重视不够。许多高校、尤其是理工院校,没有对英语教学予以足够的重视,依然坚持陈旧的教学理念,很多高校近年来间接地减少大学英语教学的学分与课时量。大多数高校对大学英语实践教学不仅没有给予必要的投入,还开始削减大学英语教师的工作量和课时费,这些现象无形中也削减了大学英语教师的工作热情。在学分与课时减少的情况下,大学英语教师只能无奈地压缩教学内容,部分英语教师将自己精力转移到课外办英语辅导班上,这大大影响了大学英语的课堂教学质量。另外,大学英语课堂目前依旧普遍以大合班的形式上课,一个课堂往往学生人数达到60甚至100人以上,严重影响了语言课的课堂效果。写作作为听说读写的最后一项,自然被忽略了,在课堂上所占比例相当小。其次,教师在写作训练中仅重视写作结果,一味的追求大学英语四级考试写作模板训练,以求在四级考试和各项英语考试中取得分数,忽视了写作过程,从而学生的写作能力低下的状况并不能有效的改善,长此以往,久而久之,许多学生也渐渐的对写作失去兴趣和信心,有的甚至逃避写作,写作能力越来越差。

二.过程教学法的理论基础

过程教学法是以交互理论为基础的教学法。传统的写作教学法是完全以教师为中心,采用由教师命题,学生作文,再由教师批改的模式。教师对作文题目、体裁、结构、字数拥有决定权,学生只能在教师设计好的框架中构思,有些学生甚至因为字数不符合要求而不得不增减文中的观点和论据。教师在批改过程中过度关注语法、词汇、拼写等细节,而在主题、篇章结构、过渡连贯等英语行文的重要方面没有给出针对性的建议。批改后学生所看到的只是一句句修改正确的语句和一个个拼写正确的单词,而在写作要求中要求最高的语篇整体的问题及写作过程中遇到的困难仍无法解决,写作活动收效甚微。长期如此必将失去提高写作的信心,也使教师对于写作教学倍感困惑。

过程写作法强调写作的过程实质是一种群体间的交际活动,是训练学生通过书面形式进行的交际活动,把自己的思想传递给他人。过程写作方法也是多稿写作教学法。这种写作方法要求学生在得到教师最终评价之前对一个写作任务进行多次改稿。过程教学法的理论基础是建构主义学习观。建构主义认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得的。其代表人物是美国的新罕布什尔大学的教授唐纳德・默里。他提出写作过程分三个阶段:写前阶段、写作阶段和修改阶段。因此,过程法是教师把教学重点放在学生的写作过程上的一种教学法,它强调教师在学生写作过程中帮助学生发现、分析和解决问题。而这也是当今理论界倡导“关注过程比关注结果更重要”的体现。教师通过对写作过程的指导和监控,结合多样化的活动,切实提高学生对写作过程的自身认识,着眼于开发学生的潜能。在这种运用过程教学法进行写作训练的练习过程中,学生不是学习,而是无意识地潜移默化地获取写作技巧。

三.模式设计

根据写作过程教学法的上述特点,笔者在教学中进行了写作教学新模式的探索和尝试。写作过程被分为四个阶段:写前准备阶段(prewriting)、起草阶段(composing/ drafting)、修改阶段(revising)和定稿阶段(editing/ proof - reading)。下面就以本模式为基础所进行的课堂设计做一详细阐述。

(一)写前准备阶段

准备阶段是一个非常重要的环节。因为在以往传统的教学中,学生和教师常常都会忽略这个环节,老师布置任务以后,学生提笔就写,最后的结果写作的内容往往非常有限,学生没有经过足够的思考,老师也没有给予足够的启发。而在新模式下,这个阶段起到了举足轻重的作用。该阶段可以分成三步走:1话题的选定。为了选择学习者熟悉的话题,使他们通过写作充分表达个人知识和观念(间接达到学习和使用第二语言的目的),每篇作文应至少给出五个话题供学生选择,或者直接设置范围限制较小的话题。由此引导学生进入第二步。2头脑风暴训练(brainstorming)这是一种关于一个话题所涉及到的方方面面所有问题的自由而广泛的联想或讨论。其组织形式包括个人构思和集体讨论二种。这种训练方式即在老师的引导下,学生把一个个闪现在脑海中的与话题相关的关键词记录下来,并进行筛选,找到其中的联系点,形成概念群集(clustering),学生最后选取的信息,应是那些符合已确定交流目标的信息。在此过程中,教师仅起到激发、鼓励、引导学生联想的作用,不干预学生个体思维过程。在充分调动和活跃学生思维后,教师组织全班集体讨论,集体讨论(全班或分小组进行)是一种集思广益的活动。学习者可以提出自己的写作构想,也可以摆出自己遇到的困难,以求得同学或老师的帮助。通过总结大家的思维成果,帮助学生理清思路,同时在享受了他人的信息后,学生的思路进一步打开,尝试从不同角度、不同立场去认识一个事物,增加认识的深度和广度。也弥补了个人在某个话题上知识的不足。写作方向进一步明确,激发出写作的欲望。到此为止写作前准备工作似乎已经很充分了,然而在具体的教学活动中笔者发现学生虽然对话题有了一定的感性认识,写作方向也较明确,但缺乏足够的材料支撑,论据明显不充分,并且对写作策略了解不多,造成写作活动缺乏计划性、方向性,因此当学习者苦于无话可写时,可以通过回答以下

问题来启发他们的思维:

(1)话题:我要写的作文是关于什么话题的?

(2)想法:关于这个话题我想说些什么?

(3)目的:我为什么选择了这个话题?

(4)读者:为什么我的读者应该对我的想法感兴趣?

(5)知识:哪些有关这个话题的知识是我已经具有的?哪些是我应该了解的?(为找参考书做准备)同时老师可以提前通过互联网,书籍,报刊搜集大量中英文资料,为学生进一步扩展思维丰富作文内容做好准备。

3写作提纲。提纲与思路图的关系是:思路图能打开思路,丰富思想;提纲能选择整理出最终应该进入文章的内容和观点。

(二)起草阶段。拟定写作提纲后,学生就能自命题目独立完成第一稿。在这个阶段,还可以通过一些范文的阅读借鉴,结合各种写作知识和写作方法的学习。比如段落的构成及构段练习;段之间的转换方法及作文常用连接词语,变换措辞(paraphrasing)等。这些知识在每次的写作过程中都分重点难点介绍给学生,让学生学以致用,掌握写作知识和技巧。

(三)修改及定稿阶段

新模式改变传统的“一稿定终身”的做法,一文三稿,引导学生“三易其稿”。初稿:学生先分组对初稿进行互改。一个班级学生的写作水平会自然分为几个等级,一些领悟力不太强的学生常常在阅读了同学的作文之后,豁然开朗。此外,Peerreview还可以在班级中创造积极向上的竞争氛围,有助于缓释写作学习给学生造成的负面压力。教师则通过提示需修改的具体方面以及可用的写作策略帮助学生进行互改。一般需要包括以下几个问题。(1)主题是否清楚明白。(2)结构是否合理。(3)文章发展是否充分。(4)写作目的是否达到。(5)一些句子是否该删除或修改,以使段落意义更清楚。(6)是否有语法错误或拼写错误。(7)过渡句或过渡词用得是否合理,是否使文章更流畅。(8)是否有用错了或含混不清的词汇。学生再修改以后,在审阅最后的修订稿时,教师才对语法用词进行批改。作文的评语也由建设性的改为评判性的。学习者则应该对教师的评语及修改意见做出反应――即对文章进行全面修改,从行文结构到语法,甚至小到拼写。在新模式的推进过程中,学生的问题不断地暴露后修改完善,也可以发现一些优秀作品,这时候老师可以考虑建立示范文库,将优秀作品选出一两篇佳作,供学生欣赏。也可以让写作优秀的同学进行写作思路分析,现身说法,向大家传授自己的学习经验,交流学习心得,引发学生对于写作的思考,激发大家提高写作水平的信心。

四.过程写作引发的讨论和深思

新模式下,学生三易其稿,所获得的写作上的帮助和收益比传统模式要大得多。首先写前准备阶段教师的引导,同学之间的交流,大量参考资源的提供很好的活跃了学生的思维,打开了学生的思路。写初稿阶段的学生互改使学生学会从读者的角度审视自己的习作,不仅使学生认识到全面评阅他人文章须考虑的问题和角度,而且还教会了他们用这些问题来审视自己的文章,从而加强了他们的写作意识和写作兴趣。二稿三稿阶段通过老师的点拨,不同水平学生都在作文原稿的基础上有了明显改进,从观点内容到语言表述都有很大进步。新模式无疑给学生提供了更丰富的写作资源,更宽广的交流平台,更多的练笔机会,更深刻的写作思考。这也再次证明了过程写作对于成人比儿童更有效。这取决于如下两个原因:(1)过程写作比普通写作需要更多的人生经验和知识参与。(2)在写作的揣摩、理解、表达上,很显然,成人的理性思维也更具有优势。

新模式采取启发式思维,有利于培养学生的综合素质。传统的写作教学模式只注重知识的传递,忽略培养学生的创新精神和发现问题、分析问题、解决问题的能力。而新模式下的一些教学活动(如“头脑风暴”)弥补了传统法这方面的不足,旨在培养学生发散思维、发现问题、解决问题的能力。这正是我们素质教育的目标。

新模式重视人与人之间的交流,有利于改善师生同学间的关系。在传统教学模式下,老师是课堂的主宰者,是绝对的权威,学生的任何学习活动都在老师的掌控之下,学习成果完全由老师评定。师生之间缺乏必要的交流和配合,老师辛苦的将作文所出现的全部错误一一指出,而学生阅读老师批语的兴趣却越来缺少,而且同学间沟通更少,学生对自己和他人习作水平没有任河认识,互相学习更无从谈起。新模式下的写作教学,师生之间及同学之间在互动中发现问题、解决问题,在彼此的协作下共同进步。这样不仅使彼此的认知能力得到了提高,而且使彼此的友谊得到加深。

当然,过程写作也存在其局限性。第一,使用过程教学法的课堂教学不易控制。这是因为如下几个原因造成的:(1)学生的需求各有不同;(2)很少有统一的答案;(3)在进行集体讨论时,个别学习者喜欢在一些枝节问题上纠缠不休,既偏离主题又浪费时间。因此过程教学课堂更需要教师细心而敏锐的监控。第二,由于过程写作强调内容表达的流畅性胜于语言使用的准确性,对所有草稿只给评语,不予语法、用词、用字上的纠错。所以学习者对语言错误的反应不是十分迅速和清晰,一个语言问题可能会在相当一段时期内伴随着学习者,而得不到及时的纠正。整个写作过程花费学生时间过多,无法培养学生在短时间内掌握写作技能,对于非英语专业学生的课时来说相对紧张。

过程写作对于任课教师的要求也相对较高,教师应该努力学习,成为研究型教师。开阔自身视野,培养敏锐的观察力,要有针对性的讲求方法的指导学生的写作,要善于表扬学生,具备对个人教学深刻的反思能力。这些需要坚持不懈的实践和探索。相信随着进一步的推广和实践,在“学教管一体”的课堂上,新模式必将会日趋完善成熟,为广大大学英语教学工作者提供新的思考。

参考文献:

[1]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].Foreign Language World,2001,(4):38-39.

[2]Badger,Richard and Goodith White.A process genre approach to teaching writing[J].ELT journal,2000,53(4):153-160.

家长会英语教师发言稿篇7

一、现阶段农村初中英语文化教学现状及问题分析

众所周知,英语的教学质量在农村一直比较差,那么在现阶段的课程改革中,我们面临的一个十分迫切的任务就是需要稳步提高农村初中英语的教学质量。根据我们现在的调查来看,农村的学生普遍对英语并没有那么大的兴趣,学习的积极性并没有那么高,甚至有部分学生害怕学习英语。下面将现在农村英语文化教学的一些现象例举如下:

1. 学生学习英语的情况分析。根据新课程标准来说,小学一般都是在三年级开设英语课,但是农村的实际情况是教学地点比较分散、学生人数众多,并且小学的英语教师缺乏,许多小学都是近几年才开设英语课,并且好多学校临时找一些不具备专业英语能力的教师担任,这样直接导致的情况就是学校最基本的课时不能够得以保证,学校想当然的把英语作为非主科来教学,这样学生的重视程度也不够。教师水平差、教学课时不足、教学评价不到位这些因素都是导致现在小学英语教学质量差的原因。根据调查结果显示,许多学生学了几年英语,最基本的26个英文字母都不能很好地运用。

2. 英语教师的教学观念分析。虽然新课改已经推行了很久,但是“课本本位”还是教师的主要教学思路,并不是新课改要求的“学生本位”。教师认为课堂的主要任务还是应试要求的教学任务,为了学习成绩。我们在实际调查时候发现,大部分课堂上,教师利用了全部时间的2/3来讲解知识点,这导致一种学生认为英语学习应该侧重单词的用法,就忽视了单词词汇在实际的语言中的实际应用。教师日常教学中留给学生真正运用英语交际的时间很少,几乎没有,大部分都是课本上那些机械的语言来替代了。调查时发现,教师即使象征性的开展一些对话,也并没有实际的交际意义。最终还是演变成机械的对话,学生并不能很好地学习到真正的英语交际能力。因此,农村小学英语教学应该尽快选择一套真正适合学生实际的,并且能够锻炼学生的学习积极性有效的教学方法。

3. 现在农村英语教学模式实施方面的分析。以教师讲为主、重讲轻练、忽视学生自身的体验和感受,重视自身知识传授、忽视学生能力培养,这些都是传统的教学模式,也是现在农村英语教学存在的一个弊病;任务型教学并未成为大多数老师采用的方式,这些都导致学生实际的英语能力并不能很好的提升。调查时候还会发现,有的教师教学中基本就是照搬英语教科书,在安排课堂练习的时候也不能很明确地表达出自己的意思,完全忽视了学生对英语语言的理解能力,这样课堂上设计的任务无法很好地完成,新课改要求的教学任务也就无从谈起。

4. 教师对学生学习策略指导的现状分析。多年来,我们的教育工作者,尤其是教师,上课时候大多数采用“满堂灌”的教学方式,一堂课全是教师的舞台,一个人滔滔不绝讲课。这时候,学生就像一个个机器一样被动地去接受教师教授的内容。有的学校也有一些优秀的教师,他们能够使用一些有效的方法来指导学生,但是在学习的策略方面对学生没有很大的帮助。

5. 学生在跨文化交际和学习能力方面的培养现状分析。教师在教学中采取一些类似翻译法、听说法或者程序化的技能训练,都是为了来传授给学生一些语言方面的知识。学生能够学会分析英语语法结构和提高自己阅读能力,但是如果缺少一些跨文化和学习能力方面的培养的话,学生只能在语言基础和技能方面有所提高,在真正面对一些具体语言语境的时候,不能够很好地与别人沟通。

二、我国农村初中英语文化教学的优化策略

东庐中学陈康金在接受中国教师报采访时坚定地说:“家长和学生要分数,我们就给他们嘛。关键是怎么给,给什么样的分数。我们要科学合理地给学生分数,给学生‘不缩水’的分数。”八年前,那时候的她所在的是师资、生源和硬件都很差的薄弱农村校,先要思考“生存还是毁灭”的问题,而不是“分数怎么给”;但现在,她不仅逃脱了“险被撤并”的命运,还靠“讲学稿”解决了“分数怎么给”这个全国性的教育难题。全面认识讲学稿,更新教学理念,对于改变农村英语教学现状具有重大的现实意义和深远的历史意义。[2]

1. 应该加强教师的自我修养,提升自身的教学技能和教学水平。许多教育学方面的专家都认为,教师在日常教学完成之后,在实施任务型的时候应该适当转变原有的教学观念,同时改变教学模式、努力拓宽自己的知识范围和教学资源渠道,也可以适当创设一些宽松的教堂教学氛围,使用一些创新性的英语教材,同时不断的学习,提高自己的教学素质和教学科研能力。尤其是农村的英语教师,更应该与时俱进地更新自己的观念,同时学习使用一些现代化的教学手段等。

2. 可以适当鼓励农村英语教学实行小班化教学。为了走出现在农村英语教学面临的困境,教育界现在面临的一条比较好的路是小班制教学。小班制有利于增强农村英语教师和学生的良好关系,教师也可以更好地因材施教,在教学中可以适当选择课堂手段,将任务型教学手段发挥到极致,课堂的学习气氛也能够更好。

3. 提倡教师的专业进修学习。只有学校的教学改革和实际的教学研究实践紧密结合在一起,教师专业才会有一个长远的发展。但是一般情况下教师专业的发展都不能够离开学校本身对教师专业的一些培训,教师在教学研究的反复实践都离不开学校的制度保障。

4. 学生应该端正自我学习态度。学习的关键,就是学生应该具有自我学习的主动性、积极性。当今社会科学技术迅速发展,各行各业越来越需要英语,特别是中国加入了世贸组织后,需要更多的英语专业人才。尤其是对于农村的孩子来说,英语是自我不可缺少的一方面。所以,学习英语将成为一个重要的任务,全社会都要重视它。[3]

总之,全社会都应该引起对欠发达地区、贫困地区,尤其是现在农村地区英语教学的重视,“以人为本”,大力发展人文素质教育,提倡鼓励发展学生的英语能力,使教师能够在一种融洽的氛围中很好地完成教学任务。

注释:

[1]刘玮.中学英语教学跨文化意识培养[J].中国教育学刊.2010(12)

[2]陈泽诞.中学英语教学与跨文化意识培养[J].中国教育学刊.2010(12)

[3]杨玲.关注和解决农村中学英语文化意识教学现状[J].现代中小学教育.2011(07)

家长会英语教师发言稿篇8

关键词:写作教学问题策略

写作是一种思维活动,是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量英语教学效果的标准之一。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见,写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分,是英语学习者必须掌握的一项基本技能。但是长期以来,由于各种主客观因素的制约,英语写作未能受到应有的重视。本文拟针对英语写作教学中的存在问题,探求提高学生英语写作能力的现实路径。

一、学生英语写作中的存在问题及原因分析

笔者在教学实践中发现,大多数学生上交的英语作文很明显的是一次成稿。通常存在以下方面的问题:作文思路狭窄,文章结构松散,缺乏逻辑性,内容肤浅空乏,说明文、议论文等体裁的作文尤其如此;语法、词序或拼写等表层错误较多,即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误;词汇贫乏,大部分学生会使用高中或初中学过的简单词汇、词组和句型,而很少使用在大学里所学的新词汇和词组;对于教师费心费时所做的作文评语,学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改,无视教师辛勤的劳动。

在实际的写作教学中,教师把作文题目布置给学生,一方面许多学生敷衍了事,甚至互相抄袭;另一方面,教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到,不能进行细致、具体的修改和批注,因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往,写作往往流于形式,从而成为英语学习最为薄弱的环节。从主观上看,尽管许多教师对听、说、读、写、译五项技能并重已达成共识,但在具体教学过程中,由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务和多门课教学,只好整天忙于繁重的备课、上课、作业批改。这使得广大英语教师无暇在业余时间深入研究每一项技能的具体培养步骤和方式、方法,只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学,根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估,从而设计出一套完整、系统、科学的教学计划;此外,在传统的教学模式中,由于第二语言不同于母语的特殊性,教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差,导致学生写作能力的低下。

二、学生写作障碍调查及结果分析

为了帮助学生解决以上问题,笔者对学生进行了问卷调查,帮助学生分析他们在写作方面存在的问题,并提出解决问题的方法。笔者对所任教的英语系三个班级165名学生进行了问卷调查和个人访谈,收集到了关于学生对作文的态度、他们的写作过程以及对教师反馈的态度等方面的有关资料。同时,笔者也通过与同事讨论,查阅有关资料等方式内省自身的写作教学理念、教学方法和教学效果等方面内容。谈到英语写作经历,仅有4%的学生把写作看成是愉快的经历。大部分学生则抱着非常无奈的态度,敷衍了事。还有20%的学生承认“怕写作,错误到处都是,很灰心”。还有位学生说“我就不知道写什么,想到哪写到哪”。问到对英语写作的看法,觉得写作很“重要”的学生高达78%,“有意思”的8%,“枯燥乏味”“不喜欢”的45%,引人注目的是约85%的学生对写作没有信心,认为写作“太难”。

调查结果表明:第一,学生在写作之前不能规划自己的写作,竟有80%的学生承认自己写作过程中不列提纲,在上交作文前也未加以任何修改。其二,学生对写作缺乏兴趣,加上语言基本功不够扎实,使得学生思路狭窄,内容和词汇空乏。其三,教师所采用的传统的写作教学方法在很大程度上纵容了学生的依赖心理。操作主要分三步:教师命题——学生写作——教师批改。在这种模式下,学生学习写作是处于一个孤立的环境,主要以阅读别人的写作然后模仿为主,第一稿通常也是最后一稿,写作的内容和写作的过程往往被忽视。通常教师采用的是先分析范文,然后让学生模仿范文写作,接着教师批改作文,最后全班评述。这种以教师为中心的教学方法使得教师对范文的讲解控制了课堂,牵引着学生的思考,使大部分学生养成了被动模仿的习惯,结果往往是学生的作文结构相似,内容大同小异,更无思想可言。其四,教师对于学生作文的反馈也存在不少问题。在作文评改过程中,教师一般只是浏览全文,标上一些批改符号,然后教师就全文大概内容,语言表达等给出主观印象分,写上一些笼统的评语。再加上教师批改学生作文缺乏系统,且批改符号不一致,随意性大,使得反馈的有效度大打折扣。在笔者的问卷调查中,约过半数的学生拿到作文后只关心自己的得分和周围同学的得分,而对于教师指出的错误却视而不见。还有不少学生反映他们不知道教师的评分标准,认为教师的评语中没有提供修改的信息,因而令他们无从下手修改。

三、提高学生英语写作能力的应对策略

1.选择适当的英语写作教学模式

写作的教学模式大体可分为三类:重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式。重结果的写作教学是一种比较传统的教学模式,该教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学,写作的内容和写作的过程往往被忽视。重内容的写作教学比较注重写作素材的收集。该教学虽可使学生运用原有的知识,还能借助新获取的信息开阔视野,丰富写作内容,但同时要求学习者必须具备一定的阅读能力,对学习者的现有语言能力要求较高,不适合低中级外语学习者。由于写作本身的过程性和我所任教学生的现有水平,重过程的教学模式不失为一种比较科学的教学模式。因为过程教学法将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。该写作模式的操作主要有以下几步:写前准备、写初稿、修改、写第二稿、教师批改讲评几个阶段,教学力求营造一种教学氛围使师生能够共享信息,相互帮助,同时把写作视为一个过程,认识到第一稿只是这个过程的开始,通过与其他同学合作评估,学生能够切实看到自己的努力和进步。

2.提高学生英语写作的趣味性与针对性

在以往写作教学中,总是教师命题,不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真正的读者而写,为真正的目的而写,将写作与学生的需求联系起来,则可大大激发学生的写作兴趣,不依赖任何现成材料而以学生已有知识结构和自身生活经历为创作源泉,以同学为读者进行写作交际,如编写电子邮件等。这样的互动还可以进一步延伸到现实生活中,一切从熟悉的人和事写起,既为学生提供了丰富的写作素材,也带给读者产生共鸣的基础。还可根据毕业班学生的实际需求布置学生写留言条、邀请函、求职信、个人简历等来培养学生充当各种社会角色需要的写作能力。在具体的教学实践中,我采用“学生习作选”方式教学,收到良好效果。大体流程如下:学期初确定作文选题——收集材料——初稿——二稿——集中讲评——定稿——自选优秀文章——学期末汇集成册,在每个环节都强调学生自评、互评,教师学生双向互动,让学生客观地认识到其在一学期的写作教学中所取得的进步,增强其成就感。同时它也提供了一种学生评价自身优缺点的机制,学生的英语写作兴趣大大增强,写作能力显著提高。

3.注重结果评估与过程评估的有效结合

对写作结果的评估也就是学习成绩的评价,结果评估通常以“等级”的方式进行,在传统教学中,教师的责任是批改学生的每份作业并给每份作业划个等级,学生的作业常常满篇都是教师的红笔,不仅使学生对写作失去了信心,也增加了教师的负担。研究发现,有建设性、鼓励性的反馈,加之写作内容和写作过程的评估有助于学生写作水平的提高,有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要,过分纠错有伤学生的自尊,在学生几经校稿以后,教师应给予适当的反馈。过程评估一般在写作过程中进行,可由教师进行评估,也可由学生以讨论的方式进行,也可由学生自评。在互评的讨论中,教师可以给学生提供可参考的问题,这些对互评的成功起关键性的作用。

通过本学期过程教学法的实施运用,写作活动满足了学生的即时需求,在写前活动和修改活动中采用的小组活动,增加了学生间的交流,学生通过讨论交流写作方面的意见,从而使自己的写作逐步完善,学生的写作积极性得到极大的鼓励和调动,通过写作中的自评、互评学生的自主学习能力得以有效培养、锻炼,学生的作文在内容、观点、结构、语言等方面有了显著提高。笔者以前所面临的问题,基本上得到了解决。

写作是一个动态的复杂的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。中间的每一个环节都折射着英语教学的力度及学生综合运用语言的实际水准。教师只有不断提高专业素养,积极研究各家教学法之长,并付诸实践,才能在目前课多、任务重的环境下,发挥主观能动性,积极想办法与学生切身交流沟通。在认真研究国外优秀教学理论和方法的基础上,改进传统的写作教学方法,探索适合中国国情的教学方法,从而增强学生写作的主动性和积极性。

参考文献:

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]刘军怀,司保红.学生会写、爱写和能写好的作文题——谈英语写作任务的设计[J].西安外国语学院学报,2005,(02).

[3]刘红,邓鹂鸣.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响[J].西安外国语学院学报,2005,(01).

[4]夏伊.中国英语专业学生议论文写作中的文化思维因素及其启示[D].首都师范大学,2006.

[5]桂俊玲,杜泉贵.在互动中培养学生英语思维模式[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2006,(01).

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