观摩心得体会范文

时间:2023-09-27 11:06:48

观摩心得体会

观摩心得体会篇1

走进教室,就看到威严的国徽挂在墙面的正中,法台及讼诉参与人的各种桌椅均错落有致的摆放整齐,立刻给人以冷峻、严肃的感觉。同学们走向座位安静的坐在各自的位子上,期待着本次活动的开始。

这时我们的桂老师说话了:今天请大家来的目的是观摩一场别开生面的刑事庭牢活动,那咱们活动的参与人自然也是我们的同学们。这老师话音刚落,教室里一片喧哗,有的同学说:我还以为是看真的法院开庭呢?有的则说:我们也是专业,能演得像吗?就这样,大家七嘴八舌的吵开了。此刻,老师微笑着说话了,同学们别紧张,搞这次活动不仅仅是让大家观摩,也要求大家能积极参与其中,这样可以将我们多年所学与实践融合,也可以提高同学们的组织能力,协调能力,语言表达能力,等各种能力的培养。表演的同学亲身感受一下庭审的氛围,观摩的同学要仔细看并指出表演同学的不足之处,这样对大家来说都是有益处的嘛!大家相互看着,心里想着老师会如何安排角色,是否会安排到自己呢?安静过后,几位老师的商议有了结果,分别让10位同学分别担任了法官、检察官、书记员、辩护人、被告人等不同角色,当然,教师也考虑到了一些细节,如我们公安系统的同学,无愧于就是法警了,律师同学就是辩护人,而我就理所当然,摇身变成了审判长,因为我从事法院刑事审判,对刑事法庭的流程比较清楚。当一切准备就绪了,我感觉自己也有点小紧张,心跳加快等现象。随着老师说准备开始,我用力长吸一口气,随其他同学走向了法台。

现在开庭,宣布法庭纪律,随着书记员的话音落下,模拟庭审拉下帷幕了。本次模拟案件是非曲直起故意杀人案,被告人系一女性,被检察院指控有罪,但种种证据并不能相互印证,且证明事实不清,证据没有形成锁链,无法充分证实被告人故意杀人的罪名,故此被告人无罪。依据这些材料我流利的进行着庭审的流程,从依法讯问了被告人,尊重各辩护人的各种要求,请公诉人当庭出示证据并质证,到公诉人收表公诉意见,辩护人收表辩护意见,被告人的最后陈述,再到结合本案,收表看法和宣判,都在有条不紊中结束了。整个过程既严肃紧张,又轻松活跃。同学们也为我们的参与而鼓掌,但同时,我也发现此次庭审中自身的不足和本次活动内容及材料上的瑕疵。尽管这样,大家还是认为受益匪浅,亲身体验的感受超脱了课本的范围,各种角色,被同学们表演得活为活现,把各类人物形象刻化得淋漓尽致,绘声绘色。

虽然这只是同学们自己演绎的一段,它并不是真实现实的,它也不是专业娴熟的,但它确也是真实、诚恳的,真实的模拟现场,真实的人物刻化,真实的语言,真实的内心表露,均诚恳地反映出同学们对待这次模拟法庭的态度,其他观看的同学也非常细致,谨慎的听取我们的对话,言行,并不时提出意见、建议。

观摩心得体会篇2

在学校的精心安排下,我有幸在宁城第四中学观摩了白贺成,钟小英,张振宏三位教师的专业课,通过观摩这几节课,使我受益匪浅。下面是我在观摩这三节课后的教学收获和自我反思。

1.注重教学导入

三位老师能把学生的热情充分调动起来,课堂气氛非常热烈,调动效果也很好。引人注目的开场白和活动设计,集趣味性和启发性为一体,不仅能引人入胜,而且能发人深思。可以能使学生集中注意力,产生学习兴趣,减少焦虑和恐惧心理,重塑自信。

2.注重知识的传授与能力的培养相结合,教学理论联系实际

三位老师很好的运用了多媒体技术与课程的整和。图片展示在视觉上给学生们震撼,使学生们更加深刻的体会了地图的巨大作用;同时也对学生们进行了思想教育。在了解基础知识的基础上,提出问题让学生思考,指导学生去归纳、去概括、去总结,让学生先于教师得出结论,从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

3.教学过程结构精密,时间分配恰当。

从每一位授课教师的教学过程来看,都是经过了精心准备的,从导入新课到布置作业课后小结,每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、多媒体设计也充分体现了专业知识的结构体系。每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节,在知识深难度的把握上处理得很好,基本上都能做到突出重点,突破难点。

4.教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。

我们只有不断的加强学习,不断加强修养才能胜任教育这项工作。各位老师就充分表现了这点,不仅教师基本功十分扎实,语言清晰,语速适中,声音洪亮,而且无论从制作的课件还是上课的技巧来讲,构思非常得好,让学生在这种非常轻松愉快的情景中学习。能够很顺利地完成教学任务。

观摩心得体会篇3

2020年11月24日上午,中心学校组织幼儿园到小学附属幼儿园观摩教学示范课,听完之后我受益匪浅,同样是幼儿教师,我感到我还有很多不足,在教师这个职业上还有很多地方需要学习。

此次观摩的课程是中班和大班语言领域的教学活动。第一节课是中班语言教学活动«谁的本领大»,第二节课是大班语言«心情变变变»。这两节课教师的表情都很生动到位,尤其是郭焱郭老师的第二节课«心情变变变»上的非常的有活力有气氛,让幼儿兴趣很高。教师用的幽默的语言和生动的表情使幼儿在课堂上非常投入,认真思考,积极发言踊跃表演。从中我也发现了自己的不足之处,觉得要向他们好好学习,提高自身的教学素质,改进教学方法。

通过这次的听课,我深深体会到:

第一、

教师的教学设计,一定要有创意,让幼儿体会到学习来源于生活、来源于游戏。这样幼儿才有兴趣,听你的课。

第二、

教学方法,一定要灵活多样,要使一节课上的到轻松,让幼儿学起来有激情,不但要选好题材,准备充分、使用教具更要合理。更重要的是教师要有激情,语言要生动、有亲和力,易于与幼儿园交流。

第三、

作为一名幼师,这只是一个开端。我要学习郭焱老师能和孩子深情互动,能挖掘孩子的潜力,让孩子在自由的探索中变被动为主动,深入活动其中,真正体会活动带来的乐趣。还要学习郭老师精彩的鼓励语言,能够及时肯定把孩子的回答鼓励在点上。发现孩子的闪光,点帮助孩子树立信心。

第四、

再有以后的教学活动中,我也要多注重幼儿的情感发展,尽量满足孩子的情感需求,使幼儿在学习中有自信充满自信,在各项教学活动中,我们也要尽量组织精炼的语言,不啰嗦,不跑题使幼儿能专心听、喜欢听。

这次研讨会,我最深的体会是:作为一名幼师,今后的工作对我而言将是充满挑战性和意义性,我需要在实际工作中不断去学习、去观摩、去实践,只要有这样的恒心不断积累教学经验,我一定会越来越优秀。

名师教学示范研讨听课心得体会

在幼儿园的安排下有幸去幼儿园听两位隆中名师的课,两位老师虽然都讲的是语言课,但老师们不同的讲课风格给我的影响都很深刻,老师们热情、耐心、细致,孩子们也听的津津有味,使我得到了很多的启迪。

第一节的活动是中心幼儿园的唐老师带来的中班语言课《谁的本领大》,经验丰富的唐老师用他那极具感染力的语言给孩子们带入了故事的情境当中,她的体态语言很深动,一边讲故事一边模仿了里面的小动物,孩子们也是兴趣昂然,都很积极的举起了自己的小手,并请幼儿上来扮演故事里的小动物表演故事里的情节,小朋友们也表演的十分出彩,每个小细节都处理的很好,观看后也使我收获多多,同时激励我进行思考,我今后在上此类型的课时我应该怎么做。

第二节课是幼儿园的郭老师,她上的是大班语言课《心情预报》,巧妙的将幼儿感受别人情绪与天气预报结合起来,首先带幼儿进入到森林这样一个情境之中,通过天气预报这样的播报方式来播报森林里面小动物的心情,通过这种新颖的方式来吸引幼儿的注意力,整个活动活而不乱,充分调动了幼儿们的积极性,同时,郭老师还注重幼儿倾听能力和语言表达能力,让幼儿自己上来当天气预报的主持人,锻炼了他们的口语能力,并在之后活动快结束的时候让幼儿们通过绘画来表达自己的心情是怎样的,在活动中,体验所带来的乐趣。老师的每一步引导很到位,孩子们在玩中学学中玩。是孩子们的知识更加容易更加轻松的掌握。

观摩心得体会篇4

 首先对局领导以及学校表示感谢,能给我这样一次学习的机会!

2012年3月9、10、11日,第八届全国教育名家论坛在郑州举

行,此次论坛有魏书生、吴正宪、李镇西、王崧舟、马驫、张人利、楚江亭、王敏勤等全国教育名家亲临讲座、授课和点评。同时,我们还听取了来自郑州各个区的优秀教师给我们上的观摩课。

与各级各类教育名家面对面,聆听他们的经验智慧,我的心灵被他们的思想深深的触动了,也触痛了。论坛虽然早已结束了,可是,专家们撼动人心的声音、人格的力量、睿智的魅力仍然不断的激荡着我的思想。

3月10日下午在河南工业大学南校区聆听了王崧舟先生的报告,他讲的内容是阅读教学—指向文本秘妙,然后给我们上了一堂观摩课,也是一节让我感到震惊的语文课,这是我参加工作以来听过的最好的一节语文课!王老师具有很好的嗓音天赋,他讲的那篇课文是《望月》,王老师引导学生先整体感知课文,然后有感情地朗读课文,把学生引入作者所描写的情境中去,学生带着老师的问题反复朗读课文,层层透析文章内容,王老师那投入的表情,以及学生的表现赢得了台下几千名老师的阵阵掌声,四十多分钟的时间就这样不知不觉过去了,我完全陶醉了……

听了他们的课,我深受启发,也感到震撼。在这次的听觉和视觉的盛宴中,我被名师们的教育水平,扎实的教学功底和深厚的文化底蕴所折服。原来课还可以这样上,原来课还可以上成这样,课堂充满了快乐,也充满了激情,学生是在轻松愉快中获取知识。

3月11日上午听取了魏书生先生的报告,当看到他第一眼时,感觉这个人很普通,可是听完他的报告,这位老师的形象深深地印在了我的心里!只是感觉他所讲的触动了自己迷惑的心弦,突然发现自己还蛮适合当老师的。令我感触最深的是魏老师那种“松、宁、匀、乐”处世态度,是的,人生短暂,还有什么比快乐更重要的呢?不管我们干什么职业,三百六十行,行行出状元,作为一位普通的教师,我们仍然可以在我们平凡的岗位上兢兢业业、有所作为。

作为一位老师,首先应该回答三个问题:教什么?怎么教?为什么教?其实古人总结的我们都可以用,比如说有教无类、因材施教、寓教于乐,教学相长。不管怎么改革,我们教师都应该守住自己的长处,不能照抄照搬别人的东西,而是把别人的有利于发展自己长处的作为工具去用。作为教师,我们教书首先要教会学生怎么做人,然后再做学问。还有他提的在教育学生方面要做到“七个一分钟”,“八个***习惯”,我觉得挺好的,在我以后的教学中,我会不断地应用于我的教学中去。

11日下午,我们听取了吴正宪女士给我们做的报告,然后给我们上了一堂观摩课,课上吴老师也没有运用多媒体,但课上的却是最棒的!吴正宪老师的《重叠问题》教学设计精巧独特,课堂氛围轻松活泼,给我留下了深刻的印象,整节课博得大家的热烈掌声。

她的课堂非常注重学生思维过程的形成,让学生在自主探索、合作交流与动手实践等形式的活动里***新知、巩固新知,给学生提供了从事数学活动和交流的机会,满足了不同学生的***需求和发展。

先由一道“这个阎同学从前数是第5个,从后数还是第5个,这个队一共多少个同学?”有学生答:11人、10人、9人。不论学生答什么,吴老师都没有急于说对错,而是问为什么?这也是我正想知道的,你可以用什么方法让其它同学一看就懂。

再由一道:“参加语文小组的由5人,参加数学小组的有7人,参加两个小组的一共多少人?”学生很快地就做出了有12人。

吴老师因势利导,用给这些学生编学号的方法自然引入到下一个环节。问“1-5号是语文小组的,6-12号是数学小组的,还有其他可能?”有学生说有重复的,师:“假如4、5号既喜欢语文,又喜欢数学,那喜欢数学的就不是7人了,怎么办?”学生提议把11、12号先去掉。之后吴老师找了两名学生上台把参加语、数小组学生的号写下来。让其他学生把自己的想法写在本子上。写完后不一样的写在黑板上。学生板书出的算式有以下几种:5+7=12人、5+5-2=8人、2+3+5=10人。针对每一个算式吴老师都能让学生主动地去探究,从不自动告诉学生对错,就是有错,也会引导着学生说出哪错了,为什么错,怎么改,并能随时根据学生的回答加以引深。如:学生回答出7-2+5=10人时,吴老师就会随机引导学生:“2推出去给谁了?7就破坏了。在这个基础之上你有什么新的想法?”学生马上联想起:5-2+7=10人的算式。在学生掌握了方法之后又追问学生,可以有几人重复?当有学生说可以有6人重复时,吴老师拿出了点子图,让学生自己动手操作感悟到重复的学生最多有5人。吴老师之所以能随机应变,就是因为她已将教材所有的知识点烂熟于心。

吴老师的课堂容量不算小,整堂课下来,学生在愉快中学到了知识。 40分钟已经过去了,当吴老师要和孩子们分别的时候,孩子们依依不舍,“下课了?这么快!”此时此刻孩子们是开心的!学习对他们来说不是负担,而是一种快乐!这不正是体现了吴老师高超的教学艺术和人格魅力吗?!

三天的时间匆匆而过,觉得很不过瘾,专家们的演讲让我的思想

得以洗礼,像沐浴着和煦的春风,像春雨滋润的禾苗,收获很多。作为一名新人,我们的职业生涯还很长,在以后的工作中,做一个有心人,不断积累经验,专研教材,力求将来有一天也能成为名师。

    再次感谢领导给我的这次学习机会,并希望以后这样的机会再多一些!

 

观摩心得体会篇5

2019年7月23、24日由区党群局牵头,组织街道、村居支部书记到上海、太仓、宜兴参观学习。其中五里桥街道和太仓东林村给我印象最深。

五里桥街道是三会制度的发源地,即在基层党组织领导下,在街道、区有关职能部门支持下,由村居委员会主持召开事前听证会、事中协调会、事后评议会。在实践中,又形成了与三会配套的三制。即听证会配套公式制、协调会配套责任制、评议会配套承诺制。

太仓东林村——生态循环农业,即在基层党建引领下,创造了东林效率。通过富民六个途径、帮困六项手段,加强凝聚民心,让村民自治充满活力。让经济有发展、让党员有事做、让干部有创新、让村民有话讲、让困难有人帮、让活动月月有,打造成符合总书记提出的乡村振兴二十字的总要求。

俗话说“不怕不识货,就怕货比货”,从2019年4月25日任村支部书记自今,有以下几点做得不够。

1、开展学习教育活动不够。

村党总支只是每月固定25日召开党员大会,没有充分发挥党小组的作用。关于党建方面开展的活动少,且没有形成系统性、持续性。在东林村、五里桥街道,党建是月月有活动,且有专业队伍。

2、党员队伍管理不足

我村共有87名党员,每次党员活动时,只有半数。对于没能按时参加党员活动的党员,管理散漫。在这方面,要向五里桥街道学习。对党员进行分类、分色,便于管理,让党员发挥更大的正能量。

3、强化组织引导功能不够

在开展各项工作时,始终身先士卒。凭着一腔热血和满腔的热情,想把事件干好。但往往是事倍功半,群众有时还不理解、不支持。做任何事件时,都要突出党的领导作用。           4、富民强村方法不多

我村是南通市经济薄弱村,村营收入结构单一,且没有可持续性。人口老年化严重,青壮年常年在外务工,留守儿童较多,经济收入就是打工和种田。

针对以上问题,接下来我村党总支有如下安排

坚持三会一课,学习语录。利用平常节假日,组织开展党建活动。比如慰问困难人士,组织党员集体过入党生日,请老党员讲党的峥嵘岁月等等。要具体到每月安排什么,由谁负责。

根据中国共产党党员管理条例,我们对党员进行分类,由各党小组分类管理,年总对党员进行星级化考核。对于不合格或没星的党员,要进行谈心谈话,必要时给予黄牌警告或开除党籍处理。

一切行动,听指挥!党总支就是农村基层的领导核心。学习五里桥的三会和三制,由党总支搭建一个平台,发挥党员模范、先锋、引领作用,引领群众自觉参与,让村民自治充满活力。

村民富不富,关键看支部。我村是纯农业村,集体经济的发展分两部分。一是双招双引,通过发掘本村能人或挂钩单位和个人的资源,产生税收返还。二是发展生态农业,目前由我牵头,成立了村集体土地股份合作社。由村集体统一经营,盈利的算村集体村营收入。解放农户,让他们可以做自己想做的事件,或者村集体聘用他们。太仓的东林村是我们学习和赶超的方向。

观摩心得体会篇6

本次教学观摩活动所讲授的教材虽然是人教版(三年级起)的英语教材,但是授课教师在课堂教学中注重运用新课程理念;在教学中注重培养学生实际生活中综合运用知识的能力;把教学环节设计得环环相扣、层次分明;所讲授内容也不仅仅局限于课本,在学生认知范围内进行了拓展,并在道德情感等方面进行升华等,都给我留下了深刻印象。下面我就把自己参加此次学习的心得体会汇报如下:

一、 让学生成为真正的课堂的主人。

英语新课程标准注重人文性与工具性相结合,这也是素质教育的要求。我们每个教师在每一课教学前都想要教好这一课,只是在实际教学中由于这样或那样的原因,不能达成所愿,留下种种遗憾。为使每节课都成为有效、高效的课,这就要求我们教师在备课时不仅要充分考虑学生的具体情况,而且还要提前预设出学生的反映。在教学过程中,注重主体性,注重学生能力的培养,注重互动模式的多样性,激发起学生对英语学习的兴趣,营造轻松、民主、快乐的学习气氛。在这次观摩活动中,讲课教师们在教学教程中非常注重教学互动,教学互动包括师生互动和生生互动,并且以教师引导,学生为主体主动、积极地参与到教学过程中,这样就要求教师在进行教学设计时要以学生为主体,让学生真正成为课堂的主人。这一点,也是我们教师在日常教学中所欠缺并急需要解决的问题。

二、 课堂活动的设计要紧紧围绕教学目标来进行,形式与内容密切相关,但要以内容为主。

新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛和故事等活动来激发学生学习英语的兴趣,培养他们听、说、读、写的能力。在这次教学观摩活动中,给我留有深刻印象的是教师们的精彩的热身环节。他们有的是带领学生们进行课前舞,通过与教学内容相关的音乐进行热身;有的是通过唱节奏分明的小歌曲或小歌谣来吸引学生的注意力;还有的是通过头脑风暴进行大量单词记忆。精彩纷呈的热身活动虽然多种多样,但是,教师们都没有光注意课堂活动的形式而忽视教学内容的讲授。

三、充分尊重每一个学生,让每一个学生深刻体会到他被重视。

在这次观摩活动中,开展学困生的转化工作的做法值得我们教师们借鉴。观摩课体现的教学理念中提倡小组互助学习,组与组相互竞争,小组内部优等生帮扶学困生。这种竞争与合作并存的局面,在竞争中整体进步,让教师在日常教学中颇为省心。

另外,在观摩课上,教师们特别关注学生的感受,平等对待每一个学生,不管是能够流利回答问题的学生,还是不会回答问题的学生,教师都能够平等对待。“亲其师,信其道。”,让每一个学生在课堂上得到应有的尊严,是我们教师在日常教学中应该注意的问题。回忆自己的课堂,有时候,学生表现不好,此时我不友好的话语或表情就会不由自主的出现,这样就伤害了学生的自尊心,事实上,老师温和的语言和鼓励的话语是学生重燃信心的“强心剂”。通过这次观摩活动,我对于自己的平常行为也有了一个深刻的反思:学生幼小的心是极其敏感的,要尽力保护他小小的自信心。

教师的示范课后,由上海市英语特级教师、上海市教委教研室英语教研员、著名的英语教学专家朱浦老师为与会的教师们做了一场生动、幽默、受益匪浅的讲座。朱浦老师重新阐述了英语新课程标准,并把英语课程总目标用三个短语概括为:理解与表达、语用与语感、文化与情感,这三个方面组成英语学科的核心素养。朱浦老师指出,现在英语教学在教研、教学方面存在的问题主要概括为缺乏课程意识、缺乏实证的分析、缺乏教学设计的整体性。教师在教学过程中如果没有课程意识的指引,教学研究往往凭借自己个人的经验,对于教学设计没有整体的设计,会使英语教学沦为单纯的单词与句子的讲授,造成“只见树木不见森林”的现状。就教师教学方面普遍存在的问题,在以后的教学中,我会好好的反思加以提升。在今后的教学中,我将努力改进自己的教学方式,以新课程标准为指导,科学合理地设计教学过程,争取让学生学得更开心、更有效。

此次教学观摩活动,无论观摩课对于教学活动的实践指导还是专家报告的理论指导,使我受益颇多。讲课老师教学功底深厚、教学设计合理、课堂高效;教师们不同的授课风格各异,他们或是干净利索,或是和风细雨,或是幽默自信,或是沉稳自如。通过这次听课,不仅让我开阔了视野,而且也认识到了自己的不足。怎样才算是一节“好课”?好课的标准是什么?如何才能上好每一节“好课”?怎样才能让学生真正喜欢上英语课?怎样培养学生的听、说、读、写能力?

观摩心得体会篇7

能够有幸去呼和浩特参加第六届全国“名师之路”小学语文名师课堂教学观摩研讨会,我首先要感谢学校领导给我的这次机会,也要感谢同行的8位老师对我的一路关照。

两天的日程安排很紧张,从早上7:50到下午5:00,中午休息两小时。给我们讲课或做讲座的老师共有8位,其中,特级教师4位,全国小语大赛特等奖两名,本地骨干教师两名。

在两天紧张的听课中,给我印象最深的是来自北京的吴琳老师,吴老师气质优雅,和蔼可亲,最让我难忘的是她那富有感染力的声音,像电台主持人。吴老师在讲座中讲了三点:一、要想让学生读懂文章,理解文章,首先需要让学生走进写文章的作者,体会作者的生活,感受作者写作时的心情,这样再去讲授课文,学生才能站在作者的角度去体会、感悟。吴老师在讲授《生命生命》一课时,几次介绍作者杏林子,及其作品。让学生非常深度了解了作者,为学习课文,感悟生命的真谛打下有力的基础。二作为一名语文老师,还要了解编者的意图,大纲的要求以及学龄学情。这样才能因材施教。三、语文老师要站在一定的思想高度(这里的高度是指阅读的高度,思想的高度),这样就能多角度,深入的解读文本,就能引领学生走向思想的高度。吴老师强调语文老师要热爱阅读,想办法用自己的阅读热情去点燃学生的阅读热情。语文是一门具有人文性和工具性的学科,语文老师要在课上让学生体会到文章的文字美,内容思想上的人文美。这才是语文老师要实现的目标。吴琳老师说:“苍白的心灵无法产生丰富的语文素养!我们应用书籍充实自己的头脑。”他还推荐了一些绘图本的儿童读物,非常适合成人去阅读。于是,我一会来就去书店买了几本她推荐的儿童读物,有谢尔的《失落的一角》《爱心树》,还有美国另一位作家写的《逃家小兔》,黑柳彻子的《窗边的小豆豆》。这些书用浅显的语言讲述生动的感人的故事。我读给我的女儿听,我也打算读给我的学生听。希望他们能给热爱阅读。

27号上午为我们做课的老师是来自深圳的特级教师赵志祥老师,赵老师师从支玉恒、于永正,小学语文教学研究成果丰富,他的课堂教学注重动态生成,,他驾驭课堂机智幽默,师生互动灵活多彩,给人形散而神不散的感受。赵老师的课给我的感觉就像听单田芳说评书,特别吸引人,他丰富的表情,精彩的语言,渊博的学识给我留下了深刻的印象。赵老师在讲座中谈到如何上好公开课,要做好以下四点:一、环节简单一点,课件简明一点,教材简化一点,感情荡漾一点。具体来说,环节简单一点就是把环节控制在3——4个,不超过5个,切合实际,舍弃不合学生的无效环节,开头不必追求精彩完美,开头可以低调一点,慢慢上升,把好的放在后头。第二,课件制作简明一点,ppt最好,自己能做到的最好不要去麻烦别人。没有用课件的必要就不用。第三、教材简化一点,把主要部分拿出精讲,细讲,不可面面俱到。感情要荡漾一点,该高兴时愉悦一些,该悲伤时就压抑一些。赵老师强调,作为一名普通老师,不可盲目去效仿某位名师的风格,学窦桂梅的热情奔放学不好就会学成疯子,学支玉恒的深邃丰富,学不好就学成了傻子。名师有名师的特点,自己要有自己的一套做法,只要是你自己的特长就可以发挥,发扬。我很认同他的这一说法。

这次呼市之行,时间虽然有些紧张,但我们一路比较顺利,心情比较愉快,希望以后有更多的机会出去锻炼自己,提高自己。

观摩心得体会篇8

[关键词]观摩课;危机;教学理念;目标;反思

观摩课快速提高教师的教学功力具有积极意义。本文所说的观摩课,一是指示范性的公开课,二是指极具表演性质的教学比赛课。这两种课虽然指向不同,但有一个共同的作用,即让其他教师通过观摩,学习教学,改进自己的教学行为。20世纪80年代,特殊的社会背景使广大教师渴望看到高水平的教学,观摩课应运而生。20多年来,观摩课使许多教师得益,也使许多教师成名。于是,一种对观摩课的迷信悄然产生,观摩课不可避免地出现了许多问题。随着我国教育改革的深入,人们对观摩课进行了更为理性的思考,如观摩课的意义,观摩课应该是常态的还是非常态的,观摩课上学生的选择是否科学,观摩课上教师的表现是否真实,观摩课的设计是否合理,观摩课到底该不该存在,等等,但对与观摩课相关的一些更深层次的问题还关注不够。本文将跳出前述研究,联系新的教育教学理念,冷静地审视中小学观摩课实践,从观摩课追求的目标、观摩课评价、教育理念、形式与内容、听课教师的追求等方面深刻分析观摩课的危机,以期使观摩课对教师教学功力的提高产生更为积极的作用。

危机之一:教师表演,观摩课目标偏移

观摩课表演性质浓已成为一个普遍的现象。大多数人在认识这一问题时,主要关注的是任课教师在观摩课上的表现真不真实,认为有的教师的教案是集体智慧的结晶,有的教师的观摩课是师生多次操练的结果,几乎所有的观摩课都经过了极充分的准备,已经不是常态教学。这些问题的确存在。客观地说,几乎所有领域的演示和比赛都经过精心准备,也都在不同程度上脱离了常态。因此,公开课和教学比赛“经过准备”应该是无可指责的。关键不在“准备”本身,而在“怎样准备”。教学演示和比赛与其它领域的演示和比赛有所不同,在诸多不同中,最重要的不同在于教学演示和比赛应重视“对话”,而其它领域的演示和比赛则更侧重演示者和参赛者展现自己。如果教学演示和比赛在准备阶段更多地着眼于教师个人的展示而忽视了“对话”,甚至经过“排练”搞假对话,那么,这种教学演示和比赛绝对是失真的。我们应该认识到,任何教学行为后面都有特定的教育观念。教师的教育教学观念决定着教师在观摩课上的表现,这是不言而喻的。如果教师认为课堂教学的中心是教师,就会把观摩课的中心确定为教师的表演。反之,如果教师认为课堂教学的中心是学生,自然会淡化教师的表演,强化学生在课堂上的真实表现。在观摩课“不真实”的背后,任课教师在追求失真的表演的过程中对学生发展的忽视,才是观摩课“表演的目标追求”所隐含的最严重的危机。这是因为,当今方兴未艾的基础教育课程改革追求的最重要的目标就是“一切为了学生的发展”。在课堂教学中,学生不仅要学习知识,发展思维能力,学会学习,更重要的是要在教师人格力量的感召下,树立正确的情感、态度和价值观,进而学会做人。在“失真”甚至是弄虚作假的观摩课上,在教师威信和人格力量丧失的过程中,师生关系走向疏离,学生情感、态度、价值观的发展会受到无形的损害,这与课程改革的精神是相悖的。

危机之二:评委水平,观摩课评价失当

观摩课的评价问题,关系到观摩课任课教师的发展,也关系到对观摩教师的引导。能否很好地利用观摩课这一教育资源,在很大程度上取决于对观摩课的评价。通常,观摩课的评价通过两种形式表现出来:一是评委对公开课的总结和评价,二是评委对参赛课的评奖。一般说来,观摩教师往往把评委评价高的课和获奖课看作优质课,将其作为自己改进教学的重要参考。因此,评委的水平对能否很好利用观摩课这一教育资源关系重大。然而,在各类观摩课的评委中,相关的专家偏少,具有一定行政职务的官员则偏多。客观地说,行政级别的高低,并不与评课水平的高低成正比。有的官员恰好是某方面的专家,其作为相关学科教学的评委是无可非议的;但不同的学科具有不同的知识体系,教法也有很大差异,因此,跨学科评课有很大的局限性,容易有失公允,而有失公允的评价对任课教师和观摩教师产生的负面影响是不言而喻的。

当然,部分学科专家在评价该学科的观摩课时也存在有失公允的问题,这是观摩课评价长期存在的问题。导致这一问题的原因是多方面的。首先,教学评价本身有一定的难度。优质课的标准是什么?这是一个理论和实践的难题。评课的困难在于评价者的教育观念、学识水平、课堂教学习惯等都会对教学评价产生不可低估的影响。此外,在基础教育课程改革迅速推进的今天,教育教学新理念不断出现,评价者的教学理念如何与时俱进,关系到观摩课评价的质量。如果用昨天的理念来评价今天的教学,那么,观摩课非但不能对教师教学水平的提高起积极作用,甚至还会起消极作用。其次,在观摩课评价方面,有一个问题长期被忽视了,那就是评委的关注点。在绝大多数观摩课上,更多的评委关注的是教师的表演,忽视了学生的反应。这一点,从评委选择的座位位置就可以看出。在观摩课上,评委往往坐在第一排,面对授课教师而背对学生。这种位置选择,隐含着评委对课堂中心不尽正确的认识。国外教师听课更关注学生的反应,而中国教师听课则更关注教师的表演。在“课堂教学以学生为中心”的今天,中外听课的区别值得评委们深思。再次,新的课程理念强调“过程比结果更重要”,这就要求评委在评课时要注重评价教学的过程。遗憾的是,在评价观摩课时,评委们更关注“教师是否设计了某项教学活动”,如果有此设计,此项可得分。至于实施这一教学设计的过程如何,评委们就很少关注了。以一次小学语文教学为例。观摩课上,教师先演示汉字书写笔顺,然后要求学生按要求练习书写。学生在自己写字的过程中,倒笔顺问题很突出,任课教师却并未对此进行检查和辅导,而是在讲台上静等学生写字。在场的评委也无一人巡视学生书写。评委最后根据“有学生动手环节”而给教师打了较高的分数。其实,从教学效果来看,最重要的不是有无某教学环节,而是教师实施教学环节的过程。观摩课评价所隐含的危机,应该引起我们的高度重视。

危机之三:追求完整,教学理念滞后

目前,观摩课存在着追求完整的倾向。这方面的问题不是出在对“完整”的追求本身,而是出在对“完整”的理解问题上。以往,大多数教师对课堂教学“完整”的理解是完整地解决一个或几个问题,而这种解决又是追求让学生“知其然,又知其所以然”的。于是,观摩课上追求一个个问题的答案的得出,有些教师在观摩课即将结束时问学生“还有什么问题”,学生若表示“没有问题了”或沉默,教师就会带着一种“完成了教学任务”的满足感结束观摩课。观摩课上“去问题教学”盛行,与教学新理念背道而驰。所谓“去问题教学”,是指“学生没有问题走进教室,没有问题走出教室”①。“去问题教学”是基础教育课程改革中受到质疑的做法。这是因为,21世纪的教育把培养学生的创造力放在重要位置,这是全世界教育界的共识。我们知道,问题是创造的前提。基于此,教育界的有识之士倡导“以问题为纽带的教育”。所谓“以问题为纽带的教育”是指“学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室”②。在这种新的教育理念下,观摩课作为一种用以指导教师提高教育教学水平的途径,是否应该质疑“解决问题

观摩课追求解决问题的完整性,自然带来了另一个问题,即以课堂提问代替探究性教学和研究性学习。由于探究性教学和研究性学习关注的是过程而不是结果,因而这样的教学不利于体现传统意义上的“教学的完整性”。目前,观摩课有一个动向,即在陈旧的教育教学观念指导下进行“探究式教学”,引导学生进行“研究性学习”,坚持传统意义上的“教学的完整性”。基础教育课程改革有一个重要的亮点,就是由关注教师的教转变为关注学生的学。探究性教学和研究性学习正是着眼于学生的学,而探究和研究的过程,应是学生不断提出问题、解决问题的过程,而且允许存疑。但是,由于观摩课长期以来形成的“把展示教师的教放在第一位”的错误认识很难根除,以“解决问题”为宗旨的“教学的完整性”追求很难改变,因此,在观摩课上出现了以教师提问代替学生探究的现象,并将这样的课冠之以“探究性教学”或“研究性学习”。说到底,还是“教师中心”的观念在作祟。这种名不符实的观摩课,对教师的引导是最危险的。危机之四:形式主义,观摩课的歧途

相当长一段时间以来,由于观摩课评价过分强调对任课教师教学行为的量化(这在观摩课的评分标准中可见一斑),这在很大程度上导致了观摩课对形式的追求和对“质”的忽视,具体表现为以形式的热闹与否评判观摩课的好坏,使观摩课走入歧途。观摩课的形式主义首先表现在多媒体的使用上。使用多媒体成为当今观摩课必备的项目,在科技发展,教学手段更新的今天,这本无可非议,然而,这项规定忽视了对多媒体使用“质”的要求。于是,为了在“多媒体使用”一项获得高分,许多任课教师无视学科和教学内容的特点,过多使用多媒体,使多媒体这种教学的辅助手段成为主要教学手段,录音、录像、投影、图片、影视片段、文字展示轮番出现,学生无暇顾及文本(而文本恰恰是学生课内学习的最重要材料)。语文观摩课上,中国诗歌所特有的、给读者留下丰富想象空间的、具有模糊性特征的“意境”,在多媒体课件中成为确定的、清晰的画面(尽管有的画面很优美)。数学观摩课上,本该用粉笔书写,引导学生思考及体验过程的证明,变成了清晰规整、现成的课件展示,过早地把结果展示给学生。这样的多媒体教学,不仅背离了学科特点,也违背了教学规律,更限制了学生思维的发展。

观摩课形式主义的另一表现是追求课内学生活动的热闹,忽视学生活动的“质”。让学生广泛参与教学,这是全世界教育教学改革的共识,也是广大教师的实践,但是,任何一个教学环节都应该是有目的的。教师在设计教学时,应该追问并明确每一个教学环节的目的,而教学环节的重要目的之一就是“让学生学有所得,使学生得到发展”,背离这一点的教学环节绝对是无意义的。例如,《泰坦尼克号》(初中课文)的一次观摩教学在电影《泰坦尼克号》凄婉的主题歌中开始,和着主题歌,教师介绍了电影《泰坦尼克号》梗概。然后,要求学生在预习的基础上分角色表演。三个学生上台,一个扮演男主角,一个扮演女主角,一个担任旁白。这一表演,只有三个学生参与,且历时近20分钟(将近半节课)。由于几乎所有的学生都看过电影《泰坦尼克号》,加之学生的表演与电影反差太大,除三名临时演员外,其余学生在课堂上的表现很消极。表演结束后,教师播放与课文相关的电影片段,要求学生比较同学的表演与电影演员的表演,课堂讨论顿时热烈。之后,教师要求学生就课文片段的理解发表自己的看法,学生发言的积极性一般。最后,教学在电影主题曲中结束。这一教学案例,就教学环节来说,有音乐、有录像、有表演、有讨论,形式十分热闹。但是,45分钟里,“有效环节”所占比例是很低的。学生阅读、思考文本的时间几乎为零,学生的发言脱离文本、海阔天空。从“欣赏”的角度讲,学生既没有在占时很多的、极少数学生参与且表演艺术性很差的“课堂剧”中受到美的熏陶,也没有理解影视欣赏的最基本要领,更无暇体会《泰坦尼克号》影视剧本中环境描写语言的优美。从教学设计的流畅性来看,近20分钟的课堂表演所造成的大部分学生的消极情绪,使教学过程松散。然而,类似的观摩课却由于其形式热闹最终获得高分。

危机之五:模仿多于反思,听课教师的误区

从观摩课实践中反映出来的一个突出现象是:绝大多数听课教师更多的是怀着学习和模仿的心理来听课的。这种心理的外在表现是,听课教师选择的座位往往是教室的最后一排,听课时面对执教教师,而学生背对听课者。然而,大部分听课者只对教师的表演感兴趣,对学生的反应并不关注。在听课的过程中,很少有听课者考虑到以恰当的方式了解学生的学习过程和反应,几乎所有的听课者都只顾埋头记笔记,记下教师的每一个教学环节、每一句话(如果可能的话),部分教师甚至照搬观摩课的教学设计用于自己的教学。其实,听课者的教育观念决定着听课的质量。怀着旧观念去听新教学,会导致听课者听课的感觉错位,难怪有的听课教师抱怨听新课程理念下的课“学不到东西”(因为教师讲得少,学生做得多)。当前,反思性教学理论对教师专业化和基础教育课程改革产生了深远的影响。反思性教学理论提倡教师应成为学者,并将“反思”作为教师的重要素质之一。基础教育课程改革要求教师能够培养学生反思的意识和能力。很显然,缺乏反思意识的教师不可能成为学者,更不可能培养学生的反思意识和能力。

在听观摩课的问题上,教师应意识到,听课最重要的不是学到了什么,而是思考了什么。教学设计没有“顶峰”,更不存在适用于一切学生的教学设计。观摩课对一个教师来说,只是研究教学的一个“案例”,而不是一个供模仿的“范例”。模仿往往听一课会一课,而反思才能总结出规律,扩大观摩课对教学的指导意义。模仿受制于观摩课的质量,而反思则能使听课教师从一切观摩课中真正有所收获。由于部分听课教师对这一点认识不足,导致他们虽然听过不少观摩课,但其教学水平并未有明显提高,有些教师甚至走了弯路。相当一部分听课教师之所以重模仿而轻反思,是因为教师中存在着重实践、轻理论的倾向,误以为理论是空洞的,直接从实践中学习更实际。事实上,缺乏一定的理论指导,就不可能高质量地评课,甚至无法准确辨别观摩课的优劣,陷入“盲目模仿”的境地。在盲目模仿的过程中,教师教学水平的发展是十分缓慢的,只有提高教师的教育理论水平,才能使观摩课在提高教师教学水平方面步入良性循环。

观摩课作为提高教师教学水平的一条途径,有其存在的合理性,也有其自身的优势。然而,观摩课的优势能否很好地发挥,有赖于我们认真思考观摩课存在的种种危机,从而找到走出危机的道路。要使观摩课在指导教师教学方面步入良性循环,不仅需要教育教学研究者们的努力,也需要观摩课的执教者、听课者、评课者共同做出努力。只有这样,观摩课才能真正发挥其应有的作用,促进教师的专业化发展。

注释

上一篇:教师心理培训心得体会范文 下一篇:集中学习心得体会范文