留守儿童工作总结范文

时间:2023-11-06 20:56:18

留守儿童工作总结

留守儿童工作总结篇1

学校留守儿童工作总结 随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快,农村富余劳动力向城镇转移已成必然,催生出了“留守儿童”这一非凡群体,暨由于父母双方或一方外出务工而被留守在家乡,并且需要其他亲人或委托人照顾的中小学生。

为了给这些留守儿童营造一个健康成长的良好环境,XX年,我校积极响应各级领导的号召,从吾乡吾土的实际出发,在全乡范围内启动了“关爱留守儿童暖和工程”,现将这一年多来的工作总结如下。

一、摸清情况,确立工作目标

金川乡位于瑞安西部山区,有17000多人,是属于人均耕地面积较少的地区。因此,仅靠务农为生的老百姓,其生活困难程度可想而知。随着改革开放的不断深入,我乡农民大量外出务工、经商,有许多成功人士已在经济发达地区购置房产安家落户,使大量生源外流,但仍有一部分的农民在外过着低收入的打工生活,无力支付高额的异地借读费用,只好将子女留在本乡由长辈或其他亲戚帮助看管,我校目前有291名学生,像这样的“留守儿童”就有82人,他们享受不到父母的暖和叮咛,只能在隔辈或亲戚有心却无力的关爱中徘徊,而贫困山区的留守人员,恰恰大多也是老、弱、病、残、文盲、半文盲。这对留守儿童的健康成长是多么不利啊。

留守儿童工作总结篇2

为了给这些留守儿童营造一个健康成长的良好环境,从****年起,我校就在全镇范围内启动“留守儿童关爱工程”,现将这一年多来的有关留守儿童教育管理工作总结如下。

一、确定了工作目标

通过对留守儿童问题的调查、分析与研究,找到了影响留守儿童健康成长的原因,有针对性地提出行之有效的措施和办法,狠抓落实,全面推广“关爱工程”,为留守儿童营造了健康、快乐、平等、和谐的成长环境,同时还加强了领导,形成合力,大力宣传,建立目标责任制,完善工作考评制度,不断提高了广大未成年人的结合素质。

二、主要工作措施

(一)建立健全机制,发挥学校阵地的作用。

1、建立健全领导负责制度。

学校成立了以陶建志校长为组长的关爱工程领导小组,制订了具体计划,实施了“留守儿童”教育工作方案,真正地使学校成为了学生学知识,学文化,不断提高思想觉悟的主阵地。

2、建立留守儿童档案和联系卡制度。

我校对所有学生进行了认真的调查研究,摸清了留守儿童的底数,建立了每个留守儿童的专门档案和联系卡,通过联系卡制度的建立,加强的了学校与学生家长及其他监护人的联系,共同形成了以学生为中心的关爱网络。

3、实施教职工结对帮扶留守儿童的制度。

在学校留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师,全镇确立了七十一对帮扶对子。帮扶教师经常找留守学生谈心,随时掌握留守学生的思想动态、引导他们健康成长。建立了教职工关爱留守儿童的成长日记,培养了更多的优秀的教师成为“家长”,让留守儿童在老师同学的集体中成长,以对他们缺失家庭教育进行补偿,使他们走出孤独和忧郁。

4、建立健全教师与留守儿童的谈心制度。

中心学校做到了每月召开一次帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人的座谈会。

5、建立了关爱留守儿童的应急机制。

学校建立了留守儿童、学校、家长(监护人)、政府之间完备的联系方式和突发事件的应急机制。层层签订了安全责任书,明确责任,确保学生在安全的环境中快乐成长。

6、注重对留守儿童的心理健康教育。

积极营造了良好的环境,针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童,学校开设了心理教育课,大力开展了心理咨询,心理矫正活动,让他们削除不良情感体验,树立乐观向上的生活态度,培养正确的人生观和价值观。

7、建立健全检查考核机制。

中心学校积极研究了科学考核评估的办法,加强了对留守儿童的教育和管理,建立和完善了工作考评制度,定期对学校和教师进行了考评,作为奖优罚劣的重要依据。

(二)构建教育网络,形成关爱合力。

1、加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通。

2、加强了委托监护人的培训教育。

3、加强同社区、村组和家庭的合作,营造深厚良好育人氛围。

(三)明确职责,创造了良好的育人环境。

1、加强了寄宿制学校的建设和管理。

2、加强了对贫困留守的资助工作。

对留守儿童在生活、学习等方面,给予特别的照顾,将家庭困难的留守儿童纳入到“两免一补”、“济难救助”中来,确保他们完成国家规定义务教育。

3、整治校园周边环境。

4、建立健全保障外出务工人员子女接受义务教育的工作包制度和机制。

5、建立关爱经验交流制度。

留守儿童工作总结篇3

为了给这些留守儿童营造一个健康成长的良好环境,20*年,我校积极响应各级领导的号召,从吾乡吾土的实际出发,在全乡范围内启动了“关爱留守儿童暖和工程”,现将这一年多来的工作总结如下。

一、摸清情况,确立工作目标

金川乡位于瑞安西部山区,有17000多人,是属于人均耕地面积较少的地区。因此,仅靠务农为生的老百姓,其生活困难程度可想而知。随着改革开放的不断深入,我乡农民大量外出务工、经商,有许多成功人士已在经济发达地区购置房产安家落户,使大量生源外流,但仍有一部分的农民在外过着低收入的打工生活,无力支付高额的异地借读费用,只好将子女留在本乡由长辈或其他亲戚帮助看管,我校目前有291名学生,像这样的“留守儿童”就有82人,他们享受不到父母的暖和叮咛,只能在隔辈或亲戚有心却无力的关爱中徘徊,而贫困山区的留守人员,恰恰大多也是老、弱、病、残、文盲、半文盲。这对留守儿童的健康成长是多么不利啊。

儿童是祖国的未来,学生是祖国的希望,“留守儿童”的问题引起了社会与相关领导的关注和极度重视。面对现状,我校通过对留守儿童问题的调查、分析与研究,找到了影响留守儿童健康成长的原因,有针对性地提出行之有效的措施和办法,狠抓落实,全面推广“关爱工程”,把为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境,不断提高广大未成年人的结合素质立为“关爱留守儿童”暖和工程的工作宗旨,充分发挥了学校在“关爱工程”中第一阵地的作用。

二、主要工作措施

1、建立健全领导负责制度。

学校成立了关爱工程领导小组,制订具体计划,实施了“留守儿童”教育工作方案,真正地使学校成为了学生学知识,学文化,不断提高思想觉悟的主阵地。

2、实施教职工结对帮扶留守儿童制度。

每班推荐4—5名典型学生与我校在职教师结对,每位教师结对2—3名学生,帮扶教师经常找留守儿童谈心,随时把握留守学生的思想动态,定期家访、关心生活、指导学习,引导他们健康成长。建立教职工关爱留守儿童的成长日记,让留守儿童在教师同学的集体中成长,以对他们缺乏家庭教育进行补偿,使他们走出孤独和忧郁。

3、大力宣传,发动社会力量。

关爱留守儿童仅仅依靠微薄的学校是不够的,所以在这次活动中,还发动了村干部、乡政府人员、村委会成员以及退休老师一起加入到“关爱行动”中来,此举得到了相关人士的热烈支持,纷纷担当了“家长”的角色,与孩子们一道,迈向新的明天。

4、建立留守儿童档案和联系卡制度。

我校对所有学生进行了认真的调查研究,摸清了留守儿童的底数,建立了每个留守儿童的档案和联系卡,通过联系卡制度的建立,加强的了学校与学生家长及其他监护人的联系,共同形成了以学生为中心的关爱网络。

5、积极开展文体活动。

为了“留守儿童”也能像普通孩子一样健康成长,丰富他们的课余生活,我校在周一至周五的午间和下午课后,由结对老师轮流值日在学生活动室和操场组织、安排丰富的问题活动。诸如:课外阅读、学习指导、体育活动等。

6、定期安排免费体检。

为了“留守儿童”的健康成长,我校将定期为他们安排免费体检,对他们进行全面的身体检查,及时了解孩子的身体发育情况和健康情况。做到有病早发现,及时治疗。彻底排除他们因病失学、因病至贫的隐患。

7、建立健全检查考核机制

为了切实加强这一工作的有效性和长期性,学校将对师生的结对情况过程跟踪和结果的评选考核,学校积极研究科学考核评估的办法,加强了对留守儿童的教育和治理,建立和完善工作考评制度,定期对学校和教师进行了考评,作为奖优罚劣的重要依据。

8、创造良好的育人环境

加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通;加强对贫困留守儿童的资助工作;建立关爱经验交流制度;不定期召开研讨会、座谈会,进行经验交流;不断探索新方法、新措施;不断提高留守儿童教育治理水平。

三、成绩和困难

经过近一年来各界人士的共同努力,我校的“留守儿童”工作取得了一定的成绩,学生的行为习惯好了,成绩提高了,待人接物礼貌了,自立、自主、自强了……在结对的老师中更是涌现了像林海兰这样的优秀教师,三年如一日,照顾一位来自山区的孤儿学生,同吃同住,当起了未婚“妈妈”,又携“子”出嫁,用自己不计个人得失的真情和细心暖和着一位从小无父无母的的孩子。一直那么默默无闻、不为人知着……直到三年后,多家报刊和电视台争相报道了她的感人事迹,人们才知道远在大山里面,还有这样一位好老师在无私奉献着,这种精神是多么难能可贵啊。

我们开展关爱农村“留守儿童”的健康成长工作,也许现在还仅仅是起了个头。但是在那么多人的关心和支持下,我们有决心对这项工作进行不断的探索、研究,全力做好这项工程。为社会的和谐发展做出新的贡献。但是,留守儿童作为当前的一个社会问题,落实到学校也存在着不少问题,贫困山区的学校如同贫困山区的家庭一样,同样摆脱不了地域的色彩——贫,仍然是个大问题。在开展工作的过程中,所需要的开支,学校这个大家庭也负担不起,经费不足,大大制约了“关爱工程”工作的进度和质量,学校那么的心有余而力不足。同时,缺乏心理教育的老师和相关人员也是制约“关爱工程”的问题之一,对相关人员进行专业的心理教育培训或由专业人员进行指导迫在眉睫。

留守儿童工作总结篇4

目前新建的13所留守儿童之家都已经启动。各新项目学校都成立了领导小组,制定了年度工作计划和学期工作计划,制定了各项工作制度和工作职责,按照《琅琊区校内留守儿童之家建设和管理考核办法》等相关文件要求,建立了档案资料。

二、积极主动创造性的开展活动

各项目学校紧密围绕留守儿童之家这个主题,通过多种宣传等形式,营造留守儿童身心健康发展的良好环境。积极争取关工委、妇联、团委、企事业单位的支持,广泛发动、精心组织爱心妈妈、志愿者,积极投入留守儿童关爱工作,担任留守儿童的临时父母、兼职老师和知心朋友。

建立和留守儿童谈心制度,随时掌握孩子的思想动态,加强交流引导。通过互通信息、相互交流,学校、家庭均能够了解留守儿童在家或在校的思想动态、学习情况和生活状况。

学校经常开展一些品德教育、文体活动、联欢活动、社会实践活动,让留守儿童得到更多的人的关爱,充分体验“家”的温暖。

5月25日上午琅琊区妇联主席闻梅、西涧街道办事处妇联主任许明祖与“爱心妈妈”赵颖梅、吴萍等一行,来到城郊中心小学向31名留守儿童奉献爱心。妇联首先向“留守儿童之家”捐赠图书100册,并向全体留守儿童捐献了礼品(礼品包括书籍、食品、生活用品等)。教育局赵颖玖、吴萍等四位“爱心妈妈”和江志伟、桂贵四位留守儿童结了帮扶对子。双方建立了“爱心联系卡”和“爱心活动登记表”,架起了亲情的桥梁。“爱心妈妈”详细询问孩子的学习和生活情况,融融的亲情感动了在场的每一个人,留守儿童情不自禁从心底里喊出了“妈妈”。

4月24日东风小学少先队组织16名留守儿童,到共建单位——73091部队参观国防教育训练基地和军营内务,并为战士们带去精彩的慰问演出;6月3日下午,东风小学“欢度端午,关爱留守”实践体验活动在东风小学留守儿童活动室举行。活动分为5个部分,分别是:了解端午节的风俗和来历,了解艾草,感受粽子的香甜和香袋的美,分工合作创作龙舟,组织学生上网浏览查阅有关屈原的故事和诗歌。通过这一系列的活动,引导学生进一步了解传统节日,喜爱传统节日,增强爱国情感,提高科学认识,促进人与自然和谐相处。

留守儿童工作总结篇5

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持科学发展观,树立“以人为本”的教育理念,构建农村留守儿童教育、监护和资助体系,整合社会资源,拓宽社会援助渠道,维护留守儿童的合法权益,优化留守儿童生存、发展和参与的社会环境,营造全社会关爱农村留守儿童的良好氛围,为建设社会主义新农村培养更多的德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。动员学校、社会、家庭共同参与为留守流动儿童办好事、办实事,在构建和谐肥东中促进城乡儿童协调发展。

二、实施步骤

(一)成立组织。成立张集乡实施关爱留守儿童关爱工程项目领导小组。党委委员刘昌菊任组长,团委、妇联和文化等部门负责人为成员,领导组设联络员,联络员由秦艳兼任。

(二)具体措施。

1、做好留守儿童的调查摸底工作。全乡所有学校每学期均需对留守儿童进行两次摸底调查和一次问卷调查。针对调查统计结果,每个学校必须依据班级、年龄制定切合实际的关爱措施,尽可能惠及每个留守孩的学习与成长。2、建立留守儿童信息库。学校每学期均需对留守儿童分类统计,以年级为单位,分班建立“留守儿童”个人档案,包括留守儿童的家庭基本情况,父母的务工地点和单位、联系电话,留守儿童的学习情况、行为表现、性格特点、兴趣爱好,留守儿童的临时监护人姓名、文化程度信息等进行详细的记录。3、对留守儿童实行“三个优先”。(1)学习上优先辅导。留守儿童是特殊群体,班主任要带领动员其他老师经常关注他们的学习变化情况,鼓励激发他们的学习热情,有针对性对他们的学习进行辅导。(2)生活上优先照顾。班主任和老师对待留守儿童要像对待自己的孩子一样给予关心和照顾。对因病住院的留守儿童,班级老师要及时轮流到医院看望慰问。有条件的老师可适当牺牲休息时间关心照顾这批孩子。(3)活动上优先安排。校庆、“六.一”文艺演出,主题教育等各项活动中,各个班级都要优先留守儿童参与活动。4、多项举措关爱留守儿童。(1)结对帮扶。乡党委成员每人帮扶一名在校特困的留守儿童。学校从校长到教师,更要广泛开展“师生结对帮扶”活动。(2)坚持谈心交流和家访制度。每周对有情绪变化的留守儿童要谈心一次,家访一次,每学期对每个留守孩家访1次以上,谈心两次以上。(3)开通亲情电话。每逢节日,如“三、八妇女节”、“六、一儿童节”的前一天,从校长室、教务处、都免费开通亲情热线电话,让留守儿童和他们的父母进行一次亲情交流,很多留守儿童的父母打来电话,对学校的做法很感谢,也很感动。(4)关工委组织发动“五老”校外辅导员,义务担当留守儿童的“家长”,利用自身的影响,督促、帮助“隔代家长”加强对留守儿童的监护作用。如原乡退休的领导当起了网吧义务监督员,发现未成年人进入网吧就要进行教育和干预,并及时和学校、家庭联系,共同进行教育。(5)办好家长学校。积极开展“优化家校合作”的课题研究,定期召开留守儿童家长、家长会,对他们进行家教培训,为留守儿童家长发放教育资料,以共同教育好留守儿童。

三、加强领导、明确职责。

关爱留守儿童关爱工程项目办公室要切实履行职能,认真做好全乡留守儿童教育管理和服务工作,协调组织落实各项活动。全乡各相关部门和单位,要通力合作,明确职责,共同做好留守儿童工作,为留守儿童的健康成长,尽心尽责。1、广播站、宣传要充分利用宣传阵地,大力宣传留守儿童关爱工作的重要意义,及时挖掘工作中涌现出的先进典型和事迹,不断推动留守儿童关爱工作的履盖面;2、教育部门要加强本校寄宿制的建设和管理;3、关工委、妇联、团委等部门要充分发挥自身的职能,协助学校办好家长学校,广泛动员、组织志愿者开展与留守儿童的关爱活动;4、司法所要加强治安管理,做好法制宣传,为留守儿童创造安全和谐的成长环境;5、民政办、财政所要切实抓好特困留守儿童家庭的救助工作。

四、认真做好工作总结和材料汇总工作,确保工作按质按量完成。

留守儿童工作总结篇6

关键词:流动儿童;留守儿童;心理问题;比较研究

一、引言

随着大批农村劳动力进城就业,他们的子女或留在老家成为留守儿童,或带在身边成为流动儿童。本研究中留守儿童是指“父母双方或一方从农村流动到城镇或其他地区,孩子留在户籍所在地不能和父母双方共同生活在一起的儿童”。流动儿童是指“随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上,有学习能力的16岁以下儿童”。留守儿童和流动儿童的心理健康问题近年来得到广泛的关注。大量研究显示父母外出务工使留守儿童得到的关爱减少,跟随父母外出的流动儿童心理健康水平也不高。留守儿童的心理健康水平显著低于非留守儿童,流动儿童的心理健康水平也显著差于城市常住儿童和非留守儿童。而这些儿童正处在情感性格变化的转折时期,长期的心理和生理的需求得不到满足,将会严重影响这些儿童的健康成长,给社会带来较多社会问题。本研究试图通过比较,了解流动儿童与留守儿童在心理健康总体水平和问题上的差异及各自的特点,以为有针对性的教育管理提供依据。

二、研究对象与方法

本研究选用小学生心理健康评定量表(MHRSP)为测查工具,量表共80个项目,包含“学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、以及特种障碍”八个因子,每个题目分0、1、2三级评定,分数越高表明心理健康水平越低、问题越严重。量表具有良好的结构效度,八个因子内部一致性较好,分半信度系数为0.943;与症状自评量表(scl-90)的相关系数为0.542(p<0.001),抽样充分性描述,KMO=0.856,bartlett球型检验统计量(p<0.001),说明量表具有良好的信效度。测查样本对象为重庆市涪陵区玉峰学校的流动儿童、黔江区五里中心小学和青龙湾小学的留守儿童,共发出问卷400份,有效回收342份,回收率为85.5%。其中,流动儿童182人,占53.2%,留守儿童160人,占46.8%;男生186人,占54.4%;女生156人,占45.6%;四年级108人,占31.6%,五年级108人,占31.6%,六年级123人,占36.0%。所有数据采用SPSS18.0软件包进行统计分析处理。

三、研究结果与分析

1、总体情况比较分析(1)问题检出率。量表平均得分大于1的问题检出率,在总体及学习障碍、性格缺陷、品德障碍因子上留守儿童大于流动儿童,其余因子流动儿童大于留守儿童。流动儿童检出率最高的前三项是性格缺陷(7.14%)、情绪障碍(5.49%)、社会适应障碍(4.40%);留守儿童检出率最高的前三项是学习障碍(14.38%)、性格缺陷(10.63%)、情绪障碍(5.00%)。检出率大于10%的留守儿童有2项;大于5%的留守儿童3项,流动儿童2项。可见,总体上留守儿童检出率大于流动儿童。(2)与常模比较结果。①通过流动儿童测查得分平均数加减标准差(M±SD)与常模进行差异显著性t检验发现,流动儿童从总体到各因子得分均高于常模,但总体差异不显著,在不良习惯(p<0.001)、学习障碍(p<0.01)和社会适应障碍(p<0.05)三个因子差异显著;②留守儿童得分与常模差异t检验结果发现,从总体到各因子得分均高于常模,且总体差异显著(p<0.01),在8项因子中,学习障碍、情绪障碍(p<0.001)、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍(p<0.05)六个因子差异显著。(3)流动儿童与留守儿童比较结果。通过对流动儿童与留守儿童得分差异显著性t检验发现,留守儿童总体得分显著高于流动儿童(p<0.05),并在学习障碍(p<0.001)、情绪障碍(p<0.01)、及性格缺陷和品德缺陷(p>0.05)四个因子上显著高于流动儿童,但在不良习惯因子上流动儿童显著高于留守儿童(p<0.001),其余三个因子差异不显著。(4)分析讨论。结果表明,总体上看,流动儿童和留守儿童心理健康水平都显著低于正常儿童,留守儿童又显著低于流动儿童。说明留守儿童心理问题最严重,这可能主要是缺乏情亲关爱、监护和教育管教不力所致。流动儿童虽然不缺亲情关爱,但父母管教能力有限,加上打工子女学校条件有限,得不到与城市儿童平等的学校教育,环境不熟,甚至受到人歧视等原因,心理健康水平也不乐观。从具体问题看,流动儿童与留守儿童的主要心理问题各不相同。流动儿童的主要问题是不良习惯、学习障碍、社会适应障碍和性格缺陷;留守儿童的主要问题是学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、品德缺陷。这说明流动儿童比较难于融入城市之中,人际关系、学习生活环境条件、行为习惯等方面的城乡差别往往给儿童带来较大压力和困扰;而留守儿童没有父母的亲情关爱、教管辅导与督促,监护不力等会对儿童健康成长造成多大的不良影响。2、流动儿童与留守儿童在人口统计学方面的差异比较分析(1)性别差异的比较分析①流动男童与留守男童比较。流动男童与留守男童得分差异显著性t检验结果表明,除不良习惯因子流动男童得分显著高于留守男童(p<0.05)外,在总体得分和其余七个因子上留守男童得分都高于流动男童,且在学习障碍(p<0.001)和情绪障碍(p<0.05)上差异显著。②流动女童与留守女童比较。流动女童与留守女童得分差异显著性t检验结果表明,总体得分差异不显著,在学习障碍上留守女童得分显著高于流动女童(p<0.01)。③分析讨论。综合以上结果可知,留守儿童问题大于流动儿童、男生差异大于女生,流动男童的突出问题是不良习惯;留守男童的突出问题是学习障碍、情绪障碍;留守女童的突出问题是学习障碍。可见,流动女童没有相对突出的问题,留守男童问题最多;留守儿童共同的突出问题是学习障碍。这告诉我们:在流动、留守儿童心理问题方面确实存在性别差异,要更加关注男生、特别是留守男生的心理健康,过去相对比较强调关心女童、特别是留守女童,可能更多是出于生理方面的考虑;进城务工人员,为了孩子的健康成长,如果有可能最好把孩子带在身边。(2)年级差异的比较分析①四年级比较。四年级比较流动与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明,总体上差异不显著,但在情绪障碍(p<0.01)和学习障碍(p<0.05)上留守儿童得分显著高于流动儿童;在不良习惯(p<0.05)上流动儿童得分显著高于留守儿童。②五年级比较。五年级比较流动与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明,总体上差异不显著,但在学习障碍和品德障碍上留守儿童得分显著高于流动儿童(p<0.001),在行为障碍上流动儿童得分显著高于留守儿童(p<0.05)。③六年级比较。六年级比较流动与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明,总体(p=0.05)及学习障碍(p<0.001)和行为障碍(p<0.05)上留守儿童得分显著高于流动儿童。④分析讨论。综上结果表明,各年级留守儿童心理问题在总体上均高于流动儿童,且在六年级表现出显著差异,这可能是六年级留守儿童、特别是女童开始进入青春发育期,而又没有家长在身边指导所致。(3)是否独生子的差异比较分析①独生子女比较。独生子女流动儿童与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明,总体和多数因子上留守儿童得分高于流动儿童,但差异都不显著。②非独生子女比较。非独生子女流动儿童与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明,在总体(P<0.05)及学习障碍(p<0.001)、情绪障碍(p<0.01)、品德缺陷(P<0.05)三个因子得分上留守儿童显著高于流动儿童。③分析讨论。结果表明差异主要表现在非独生子女方面,非独生子女留守儿童的心理健康问题总体上显著大于流动儿童,主要表现在学习障碍、情绪障碍、品德缺陷三个方面;独生子女方面心理健康水平差异不显著。可见,非独生子女、特别是非独生子女留守儿童心理问题多于独生子女。这与人们“独生子女心理问题要多于非独生子女”的通常看法有出入,原因可能是因为多个孩子的管理教育比一个更乏力,孩子更容易出现问题,而且在缺乏管教的情况下,多个不成熟、年龄又有差异的孩子在一起,可能会导致负面影响放大,正面影响缩小,会出现更多的问题,如欺凌现象、教唆干坏事等。(4)学习成绩差异的比较分析①后进生间比较。后进生流动与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明,在总体上留守儿童得分显著高于流动儿童(p<0.05);各因子得分留守儿童均高于流动儿童,且在学习障碍、性格缺陷和情绪障碍三个因子上差异显著(p=0.05)。②中等生间比较。中等生流动与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明,总体上留守儿童得分显著高于流动儿童(p<0.05),多数因子得分留守儿童高于流动儿童,且在学习障碍(p<0.001)、情绪障碍(p<0.05)和品德缺陷(p<0.05)三个因子上差异显著。③优秀生间比较。优秀生流动与留守儿童得分差异显著性t检验结果表明,在总体和多数因子流动儿童得分高于留守儿童,但总体差异不显著,在不良习惯因子上差异显著(p<0.01)。④分析讨论。结果表明,在学习成绩中等及其以下学生中,留守儿童心理问题显著比流动儿童严重,主要表现在总体及学习障碍、情绪障碍、性格缺陷和品德缺陷三个因子上;学习成绩优秀的学生中,流动儿童心理问题比留守儿童严重,主要表现在不良习惯方面。这可能是因为,一部分留守儿童在孤独的留守中、在缺少情亲和管教的环境中心理问题越来越严重,而另一部分留守儿童则在孤独的留守中学会了自立自强,比同龄孩子更加成熟能干。

四、结论

1、流动儿童与留守儿童心理健康水平都低于全国常模。2、留守儿童的心理问题显著大于流动儿童。3、流动儿童与留守儿童的具体问题有区别,流动儿童的主要问题是不良习惯、学习障碍、社会适应障碍和性格缺陷;留守儿童的主要问题是学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、品德缺陷等。4、性别差异总体不显著,但具体问题上各有不同,留守儿童共同的突出问题是学习障碍;总的来说男生差异大于女生,留守男童问题最多。5、总体上各年级留守儿童心理问题均高于流动儿童,且在六年级表现出显著差异;留守儿童各年级共同的突出问题是学习障碍。6、非独生子女留守儿童心理问题显著高于非独生子女心理流动儿童。7、学习成绩中等及其以下的学生中,留守儿童心理问题显著比流动儿童严重;学习成绩优秀的学生中,流动儿童心理问题比留守儿童严重。五、建议为了促进流动儿童和留守儿童心理健康成长,针对流动儿童和留守儿童存在的心理问题,我们提出如下建议。1、重视流动儿童和留守儿童的心理健康,特别要高度关注留守儿童,尽快建立、健全、完善流动儿童和留守儿童心理支持体系。2、针对流动儿童、留守儿童心理特点和具体问题加强教育辅导。对留守儿童应着重学习障碍、情绪障碍、性格缺陷和品德缺陷的教育辅导;对流动儿童应着重不良习惯、学习障碍、社会适应障碍和性格缺陷的辅导。3、注重男生、非独生子女、学习成绩较差的儿童。因为,总的来说男生问题多于女生,留守儿童多于流动儿童,流动女童问题最少,留守男童问题最多;非独生子女心理问题高于独生子女,学习成绩越差的儿童心理问题越严重。

参考文献:

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[5]刘欣,陈青萍.留守儿童与非留守儿童心理健康状况比较研究[J].长沙师范专科学校学报,2009,(5).

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[7]叶敬忠.父母外出务工对留守儿童情感生活的影响[J].农业经济问题,2006,(4).

留守儿童工作总结篇7

一、指导思想

坚持以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导,全面落实科学发展观,以帮助留守儿童健康成长为宗旨,以弥补留守儿童感情缺失、提高留守儿童道德素养为目标,以服务农村留守儿童为重点,以留守儿童之家建设为载体,以师生结对帮扶为形式,加强农村留守儿童的管理教育,开展关爱服务,为留守儿童营造一个健康向上、快乐成长的温馨家园和良好环境,提供良好的教育保障,为社会主义新农村建设培养新一代合格人才。

二、工作对象

父母双方(一方)长期或连续3个月或全年累计外出6个月以上的全县中小学在校儿童。

三、中小学留守儿童工作规范要求

(一)组织管理

1.县教育局德育工作办公室负责管理和指导全县各中小学留守儿童工作。

2.乡镇教育管理中心要有人员具体负责留守儿童工作。各学校由分管德育工作的副校长负责,建立由教务处、政教处(德育处)、团委(少队部)等部门人员参加的留守儿童工作领导小组,学校政教处(德育处)负责本校留守儿童的教育管理、关爱帮扶、管理“留守儿童之家”等工作,留守儿童工作要纳入学校工作计划,定期召开专题工作会议。

3.建立完善留守儿童教育的各类制度。如留守儿童教育帮扶管理制度、“留守儿童”学习制度、生活制度、留守儿童管理教师考评制度及“留守儿童之家”日常管理制度等。

(二)队伍建设

1.从在职教师中抽调一批师德高尚、业务能力强的骨干教师担负校内留守儿童的管理、教育和关爱工作,确保“留守儿童”安全、健康成长。抽调教师的工作量记入教师个人工作总量,作为绩效考核的内容。

2.各学校要争取留守儿童家庭所在社区、村委会、居委会、群众组织等社会各方面充分发挥各自优势,为“留守儿童”的教育管理及其家庭的困难提供具体帮助,形成关爱“留守儿童”的社会网络。要动员和组织老干部、老教师、乡(镇) 、村党员等社会各界人士与“留守儿童”牵手结对,保持近距离接触,成为孩子们的“编外家长”,对“留守儿童”进行心理疏导和亲情关爱。

(三)实施过程要求

1.建立“留守儿童”档案。各校要对在校的“留守儿童”进行认真的调查和登记,建立“留守儿童”专门档案和联系卡。其基本内容包括:学生的基本情况、家长姓名、家庭详细住址、联系电话,家长务工单位详细地址、联系电话,或其他法定监护人的职业、详细地址、联系电话等。各校政教处(德育处)专门负责建档及管理工作,并根据学生变动情况,及时补充或变更联系卡的有关内容。各校每年春季(3月1日前)、秋季(9月1日前)要组织开展本校留守儿童的普查统计工作,并按照相关要求将统计数据报县教育局。

2.建立并不断完善留守儿童教育的“优先”制度。一要对留守儿童在学习上优先帮助和辅导。各学校要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组,落实到每一位科任教师。科任教师要具体分析学生的学业情况,订立学习帮助计划,明确帮助的时间、内容和方案。要积极动员班内的同学进行结对帮扶,促进学业进步。二要对留守儿童在生活上优先关心和照顾。各寄宿制学校要优先解决有寄宿要求的“留守儿童”寄宿和吃饭问题。各学校要积极动员各种力量共同关心留守儿童的衣食住行,全方位的关心他们的身心健康发展。三要对留守儿童在活动上优先参与和指导。各地各学校要针对学生的身心发展需要,依据留守儿童的个性特征,有针对性地开展校园活动,丰富学生的校园生活,让他们感受活动的愉悦,培养他们的自理能力,开拓他们的视野。

3. 建立并完善教职员工与留守儿童"一对一"帮扶机制,建立优秀学生与留守儿童结伴成长制度,动员社会热心人士与留守儿童家庭结对帮扶。建立互助互爱的同学关系。通过开展丰富多彩的组织活动以及同学间“一帮一”、“手拉手”等互助交流活动,增进留守儿童与其他同学之间的理解和友谊,形成互相学习共同进步的良好氛围。对家庭十分贫困的留守儿童,学校应纳入“两免一补”范畴,并开展爱心捐赠活动,给他们以经济资助,切实解决他们学习和生活上存在的困难。同时可邀请热心公益的人士担任校外义务辅导员,了解学生校外表现,做好教育引导工作。对走读的学生,要组织教师定期家访,及时反馈在校期间的情况,会同学生的其他法定监护人共同做好他们的思想教育工作,使“留守儿童”在学习、生活、心理健康、情感交流和思想上得到关怀和帮助。

4.建立并完善与留守儿童父母、第二监护人和本人的沟通机制。班主任和任课教师要每周与帮扶的留守少年儿童谈一次心,掌握他们的思想动态,引导他们树立远大的理想;每月指导其给父母写一封爱心书信或通一次亲情电话,增强他们与父母的情感交流;每学期向其父母通报一次学习表现和行为习惯,形成家教合力;每年陪同其过一次有意义的节日,让他们感受浓浓的温情与关爱。学校要充分发挥家长学校作用,定期组织面向留守儿童家长、第二监护人的家教讲座,提高教育子女的方法与技巧。

5.建立完善班主任和"代管家长"协同管理的"双管理"制度。要建立健全代管家长制度,组织教职员工担负起校内监管与教育职责。要加强代管家长的管理与指导,提高其对留守儿童的教育水平,要每月进行一次温馨家访,加强代管家长与家长、第二监护人的密切联系,提升代管家长的管理水平。要加强学校管理职能,班主任要切实掌握学生家庭背景,掌握思想表现,掌握学业成绩,掌握日常行为,要与代管家长密切协同,管好思想,管好学习,管好生活,管好身体。

6.建立健全“留守儿童”安全保障和应急机制。各校要切实抓好“留守儿童”的安全教育及管理工作,层层落实安全工作责任制。经常组织“留守儿童”学习培训,掌握必要的安全防范常识,及时检查“留守儿童”上学和放学路上交通安全、食宿安全、防火、防水、防毒、防盗、防骗等危及人身安全问题。要经常过问关注“留守儿童”的身体健康状况,平时要加强防范,及时发现苗头,将问题解决在萌芽状态。要认真制定安全工作预案,建立处理“留守儿童”突发事件的应急机制。“留守儿童”在校期间如遇突发事件,要依法迅速采取适当的救助措施,要30分钟内告知委托监护人,1小时内告知在外务工家长,并报告当地党委、政府和上级教育主管部门。任何情况下,以保证留守孩子的安全为第一要求,不得拖延推诿。要层层签订学校安全工作责任书,明确责任,确保学生在安全的环境中成长。

7. 建立 “留守儿童之家”,广泛开展关爱留守儿童活动。各乡镇中心小学及以上学校均应建立校内留守儿童之家,建立“留守儿童之家”管理委员会,管理委员会可下设活动小组,如学科辅导组、心理咨询组、健康卫生组、后勤保障组、文娱体育组等。各校要充分利用“留守儿童之家”在节假日、学生生日等一些特别的日子,开展形式多样、丰富多彩的活动,让留守儿童在“亲人失缺、家庭失爱”的情况下能真正感受到学校大家庭的温暖。

(1)农村留守儿童之家应达到以下标准:

②设施配备。必须做到 “五个一”,即:一台电脑(接通互联网)、一部亲情电话、一台电视机(有闭路或卫星电视接收机)、一台影碟机(DVD)、一套适宜儿童活动光碟(内容分别包括为少儿喜闻乐见的乐曲、舞曲、动画片、电视剧等)。

③配套设施。图书500册,并配置桌椅书架、文体活动器材(如篮球、象棋、跳棋、跳绳等),要能够满足留守儿童的文化娱乐需求。

(2)“留守儿童之家”活动要求:

①日常管理原则。责任明确、安全第一、严格有序、关爱到位,加强力量配备,明确专管人员。

②开放时间。周末、节假日开放,有条件的学校也可课余开放。

③工作运行。要通过家校联系、心理抚慰、生活关心、学习辅导、结对帮助、亲情电话等方式给予留守儿童关爱。积极争取农村基层组织、群众团体参与留守儿童之家建设和管理。动员组织志愿者队伍与留守儿童之家实行定点、定向、定期挂钩,协助教育管理,尽力提供服务,为农村留守儿童之家开展活动提供帮助和支持,丰富活动内容,扩展活动空间,使农村留守儿童得到更好的关爱。

④活动开展。要充分发挥留守儿童之家作用,针对留守儿童的身心特点,根据实际需要,帮助留守儿童解决日常生活困难,积极探索和开展丰富多彩、生动活泼的教育活动,提高留守儿童的综合素质,着重做好以下工作:

一是加强道德品格培育。注意研究和把握留守儿童思想品德形成规律和特点,充分利用各种德育资源,通过开展各种主题德育活动,培育留守儿童的感恩之心、进取之心、文明之心。

二是抓好健康文化熏陶。注重适应和满足留守儿童精神文化生活的需要,开展快乐活泼、娱情益智的文化活动,通过收看电视、播放少儿影像、读书竞赛、排演节目、书法绘画、兴趣小组、网上学习等活动,对留守儿童寓教于乐、潜移默化,使留守儿童在健康有益的文化活动中情感得到熏陶、精神得到充实、境界得到升华。

三是开展体质体能锻炼。注重关心和增强留守儿童的身体健康,开设防病健身卫生常识讲座,组织各类体育运动小组,开展有益身心的兴趣体育,使留守儿童养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄。

四是组织社会活动。注重引导和拓展留守儿童与社会接触,开阔眼界、开阔视野、开阔心胸,增长见识、增长知识、增长才干。有计划有目的地组织开展夏令营、冬令营、调查走访、劳动体验、关爱老人、保护环境、公益活动等各类社会实践活动,使留守儿童广泛吸取社会生活的丰富营养,茁壮成长。

五是培养独立合作能力。注重培养和增强留守儿童自尊、自信、自立、自律的意识,提升他们善于沟通、和睦相处、团结协作的本领。通过开展“自己的事情自己做”、“困难面前我能行”等活动,培养孩子动手操作能力、独立自理能力、人际交往能力和团结合作能力。

六是进行心理健康疏导。注重了解留守儿童产生的心理问题,针对存在的问题,抓好人文关怀,与留守儿童面对面、心贴心地开展工作,促进心理健康。

8.工作计划与总结。工作计划主要包括“留守儿童”工作规划、年度工作计划、学期工作历、品德教育计划、体育锻炼计划;要有活动记录、社会实践活动实施方案等,年末要有专题总结。

9.档案建设。主要包括:“留守儿童”花名册;“留守儿童”教育关爱活动成果;“留守儿童”兴趣爱好作品展示;“留守儿童”开展活动记录及相关材料;“留守儿童”成长进步记录;“留守儿童”与家长联系手册;留守儿童工作其他档案资料。

10.留守儿童工作研究。要研究留守儿童成长过程中的各种问题,积极探索留守儿童工作的新规律,不断创新留守儿童工作机制,提高留守儿童工作的规范化水平。并积极申报留守儿童工作课题。

四、检查考核与表彰

1. 教育局将把学校留守儿童教育工作、“留守儿童之家”规范化建设纳入考核范围,在学校工作考核中占一定比例。根据考核结果,对学校留守儿童工作突出的学校和个人予以表彰奖励。

留守儿童工作总结篇8

中图分类号:C916 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2016)05-182-02

一、学校社会工作介入的必要性分析

农村留守儿童的是社会工作的重要工作领域,他们的父母常年打工在外,使得这个弱势群体在遇到困难时往往得不到及时有效的包括家人等自然支持体系的支持。在农村地区学校开展学校社会工作,能够使得留守儿童这一群体遇到困难和需要支持体系时可以求助于专业的学校社会工作。 此外,学校社会工作通常针对留守儿童的实际问题开展小组工作和个案工作来满足其需求,这能够与硬性的制度化的学校管理进行互补,从而更有效更全面的解决留守儿童学校教育所面对的问题,这表明了专业的学校社会工作介入留守儿童学校教育问题具有必要性。

二、学校社会工作介入的可行性分析

社会工作者在社会工作介入的过程中秉承“助人自助”的核心价值观,其扮演的角色不单单是发现问题并解决问题的解决者,更重要的是扮演资源中介者的角色。本文通过对留守儿童自有的社会支持网络和学校教育的服务网络进行分析来寻找二者相契合之处,从而为社会工作的开展提供活动介入的意见和建议。

(一)留守儿童的社会支持网络

学者们在针对少年儿童的相关问题进行研究时,多将其社会支持系统划分为学校系统、家庭系统、政府系统、社会系统。 本文借鉴已有研究的划分标准,将留守儿童的社会支持主要细分为同辈群体支持、家庭支持、学校支持、政府支持这四个方面,它们从微观层面到宏观层面为留守儿童个体及群体提供非常重要的社会支持与服务。

1.同辈群体:同辈群体是个体成长发展的重要影响因素,对于留守儿童这一群体而言,他们的同辈群体多由学校同学和村里的同龄孩子构成。留守儿童作为单独的个体,在其社会交往过程中与同龄人群接触得最多并且互动得最频繁,在家庭支持缺失的客观现实下,同辈群体能够为个体提供感情支持。

2.家庭:留守儿童的家庭结构与普通家庭不同,父母在外务工无法长期陪伴在孩子身边,无形中增加了孩子心理问题和偏差行为的出现几率,但家庭给留守儿童提供的支持仍然不容忽视。留守儿童家中的隔代监护人对孩子进行生活照顾,为孩子提供生活需求的基本支持;留守儿童父母在外务工的收入是维持家庭的主要经济来源。

3.学校:学校是对留守儿童进行系统教育的学习机构,一方面学校教师能够向学生传授各个学科的知识和基本技能,另一方面学校也承担起了树立与培养学生正确的世界观、人生观、价值观的主要责任。尤其在寄宿制的农村留守儿童学校,校方不仅需要对学生提供生活方面的照顾与呵护,还需要对于留守儿童提供心理层面的指引和疏导。

4.社区:留守儿童个体所在的社区也是留守儿童社会支持网络中的重要一环,包括居委会,派出所,街道办在内的组织机构都担负着为留守儿童创造健康的成长环境的工作职责。在经济欠发达地区,农村的基础设施不完善,鲜有为少年儿童所服务的公共娱乐场,留守儿童的社区支持能力小,影响甚微。

5.政府:政府能够制定相关法规和政策来为留守儿童提供多种形式的保障与支持,这对于留守儿童的这一弱势群体而言是相当重要的。现阶段留守儿童在政府支持方面所面临的困境在于,受客观经济水平和留守儿童问题的严重程度影响,中央政策和各级政策实施力度不够,大量的留守儿童及这一群体所在学校只能无奈的面临“僧多粥少”这一现实。

(二)学校教育服务网络

留守儿童的学校教育是本文的中心点和立足点,学校教育组织网络是指学校为在校留守儿童提供服务的组织体系。本文选取贵州省绥阳县小关小学为例,分析农村小学的学校教育服务职能部门。该校学校教育组织网络主要由少先队、教务处、工会、总务处、留守儿童托管中心(即留守儿童之家)、食堂这几个部分构成,分别对留守儿童的食、住、行、乐这四个方面进行教学服务。对农村学校的教育组织网络的探析能够为学校社会工作针对留守儿童开活动开展寻求组织机构和场所。

1.少先队:少先队重点关心学生在课外的发展,针对在校的留守儿童这一群体,以班级为单位,建立了留守儿童管理小组,由班主任或科任老师担任小组管理人员。对留守儿童在校实际生活中面临的衣、食、住、行、心理这一系列问题进行了区分和整理。据学校老师介绍,该校在对于在校留守儿童的基本信息(父母外出务工情况和家庭经济收入等)进行了了解后,按照受助需求的急迫程度划分了个案,每个班级对班内的特别个案进行优先教育服务,内容包括家访、课下学业辅导等。此外,少先队还能开展大量的课外活动,采取多种形式对学生进行课外的技能训练和感情疏导,这些活动往往颇受学生的欢迎。

2.教务处:教务处是学校开展教学活动的管理机构,主要对学校各教师的教课任务、目标、进度及计划,学生的学习需求及考试各方面的事务进行处理,是学校的主要机构之一。小关小学的教务处针对该校留守儿童这一群体已开展的工作包括进行全校的留守儿童学习情况统计工作、组织教师对各自班级留守儿童家庭进行家访并与监护人维持联系(已形成专门制度)、建立留守儿童个人的学习成长记录袋、制定不同形式的提高成绩的辅导策略,如小关小学晚自习辅导计划等。

3.总务处:总务处是学校主要的后勤管理机构,主要负责学校工程、财产、维修、保障、生活起居等服务的管理工作。一方面,总务处联系学校工会,为留守儿童联系社会各界的物资帮助,以保障所有活动开展都有经费支持,学校也制定了现阶段“从食堂出发”的对于留守儿童的关爱方式。另一方面,学校总务处挤出了部分资金对家庭困难的学生进行适量的资助,以保证贫困生不因为经济压力而落下学业。

4.留守儿童托管中心:小关小学的留守儿童托管中心在2013年依托于学校建立,该留守儿童托管中心主要对在校学生的课后生活进行监督和管理,依托学校寄宿制的办学方式来开展中心活动。留守儿童托管中心还担任了关注学生行为养成的重要责任,留意儿童在生活中的个体需求和存在问题。

在留守儿童托管中心发展步入正轨后,2013年10月,在绥阳县小关乡党委政府的支持下,乡团委和妇联在原留守儿童托管中心的基础上创建了小关乡留守儿童乐园板房。乐园以“社会上有人关爱、生活上有人关照、学习上有人关心、心理上有人关怀、亲情上有人关切”的“五关”为宗旨,搭建提升留守儿童“兴趣、情趣、志趣、苦趣、奇趣”的五个平台。

5.食堂:由于小关小学是寄宿制办学,学校食堂供应在校师生的一日三餐,因此,食品的安全卫生尤其重要。学校食堂作为学校教育的辅助职能部门,在保证师生饮食健康安全的前提下,还应当关注留守儿童群体的饮食习惯养成。

(三)契合点:探寻社会工作介入留守儿童学校教育的可行性

在前文对学校社会工作介入留守儿童学校教育具备必要性的前提下,将留守儿童的社会支持网络与学校的教学服务组织网络进行比对不难发现,学校的多个教学服务组织的工作职责和组织特征与留守儿童在接受学校教育过程中的各项需求环环相扣,学校社会工作作为一种创新性的工作方法与思路,可对学校教育进行辅助与补充。因此,学校社会工作在介入留守儿童的学校教育中具备现实可行性主要体现在以下几个方面:

1.少先队:同辈群体影响下的青少年价值观教育:处于小学阶段的留守儿童容易受到不良的同辈群体价值观误导而出现偏差行为,而少先队作为学校教育组织中对学生进行心理健康和思想品德引导的主要部门,有责任对留守儿童出现的偏差价值观进行引导。传统的少先队教育方式多采用校级文艺活动或者主题班会的方法来对学生的价值观进行宏观引导,这样的工作方法使缺乏在微观层面对留守儿童个体心理需求的观察和评估,从而导致学校教育在儿童心理健康教育中的教学盲区存在。

学校社会工作可以补充学校现有的传统教学模式,通过专业的社会工作技能来协助教师,以留守儿童的某些心理活动过程为主题,组织留守儿童成立10人以内的成长小组来促进留守儿童的人格健康成长。

2.教务处:家庭教育缺失下的学校教育:家庭教育缺失是留守儿童所面临的现状,因而针对留守儿童所开展的学校教育便肩负着更多的压力,教务处作为对学校教学活动进行管理的主要部门更是承担着多重的教育责任。一方面,教务处需与留守儿童家庭保持联络,全力提升留守儿童的家庭教育水平;另一方面,教务处需要在教学资源有限的情况下提高学校的教学能力和效果。由于农村留守儿童学校师资力量薄弱,没有办法关注到在校的所有留守儿童,在现阶段无法全面有效地提升其受教育水平。

社会工作者在服务过程中与学校教师的区别在于,学校社会工作者在对留守儿童开展个案或小组工作时,不受到教育大纲的限制,也没有应试的教学压力,专职社工更能够用发展的眼光来分析问题,用整体的视角来关注留守儿童所身处的环境,并对案主所处各系统间的互动关系进行整体把握。

3.总务处:汇集资源以满足留守儿童各项需求:总务处的一项重要工作任务是与校工会一起,为需要帮助的贫困留守儿童寻求多方的物资帮助,这与学校社会工作的工作目标相重合。社会工作者作为资源联络的桥梁,针对留守儿童的具体需求,为其寻求社会帮助。留守儿童的每一个体因自身情况的不同,个体间的差异性决定了他们的需要也会不一样。因此,社会工作者在确定服务对象后,会对案主的生态系统进行评估并广泛收集资料,从而准确地确定服务对象所需资源,这使得资源收集的过程更精准有效,提升工作效率。

4.留守儿童托管中心:社会工作活动开展的主要阵地:留守儿童托管中心的工作职能和学校社会工作相似,即通过一对一的“师生结对帮扶”活动对留守儿童的单个个体进行个案管理,通过开展书法、绘画等兴趣小组对受助儿童开展小组工作。

三、结语

通过将留守儿童的社会支持网络与留守儿童学校教育服务网络进行比较能够发现多个契合之处存在。社会工作可以从微观、中观、宏观层面针对留守儿童群体面临的具体问题来进行介入,而学校的教学服务网络则为学校社会工作的开展提供了服务的平台,学校社会工作介入留守儿童的学校教育具备可行性。

注释:

王章华、戴利朝.农村留守儿童教育问题与社会工作介入.河北师范大学学报(教育科学版).2009(7).

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