英语法学论文范文

时间:2023-09-29 02:53:25

英语法学论文

英语法学论文篇1

语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节是为了学生综合运用语言知识进行交流打基础的。语法是创造性运用语言的手段,缺乏语法知识会严重影响运用能力。因此高中英语的语法教学是很必要的。关键是在新课程理念下如何教语法。我认为,语法的教育要从培养学生良好的学习习惯出发,再授之以良好的语法学习方法。

二、培养学生良好的学习习惯

教师要想让自己的教学获得成功,就必须培养学生良好的学习习惯。对英语语法教学来说,良好的学习习惯是学生掌握有效语法学习方法的前提条件和必要保证。多年的教学经验,使我总结出几点培养学生良好学习习惯的方法:

(一)制定计划

无论做什么事情,要想做好,都必须制定一个可行的计划。古人说:“凡事预则立,不预则废。”因为有计划就可以合理安排时间,恰当分配精力。学习也是一样,有计划就有了学习目标,也就有了学习动力和努力方向,教师不但要指导学生制定一个长远的目标,还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标,让学生不断受到目标的激励,积极主动地学习,提高学习效率。

(二)课前预习

对于高中英语教学来说,预习时相当重要的。如果不搞好课前预习,上新课时就会心中无数,不得要领,反之如果做好了课前预习,不仅可以培养自学能力,独立思考问题的能力,而且可以提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。老师要教导学生预习的方法,课前预习,找出不懂得问题,理解新文章中的生词。这样,在上课的时候,学生对新的一课有了基本的认识,对自己不懂得地方也有了准确的定位,带着问题学习,是学习效率事半功倍。

(三)专心上课

课堂是实施素质教育的主要渠道,上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能,并在此基础上发展认识能力的一个关键环节,要求学生保持高度集中的注意力,积极思维,尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,积极培养有意注意,在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子,力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住,当堂消化。

三、英语语法学习

英语是一门语言教学课程,就课程本身来说,重点就在于对语言的运用,而语言运用的重点就是单词和语法的运用,单词是只需要不断积累,对我国高中生而言,英语语法是一个难点,这是由于,我国汉语语法和英语语法差异较大。所以要想教好英语,语法传授方法是重点。

(一)加强实践教学

语法教学的目的就是为了学习者能过合理使用语法,因此,在英语教学中,教师应该注重实践教学。实践教学的基本目的是:加强学生的口语交谈能力和加强学生的英语阅读能力,基本的做法是:鼓励学生再日常的学习生活交流中,学生与老师,学生与学生,学生与家长(当然是懂英语的家长)的交流中,尽量运用英语交流;在看国外电影,电视时,尽量听英语,学习地道的口语;多给学生订阅英文报刊、书籍,并就其中的内容提问。

(二)突出重点,精讲易懂

外语语法教学要想重点突出,就要精讲。一节课要解决哪个语法要点,教师一定要做到心中有数。有时老师发现参考书或语法书上有很多好例句,就搬到课堂上,滔滔不绝地讲起来,内容显得很充实,但针对性不强,可能会适得其反。英语教师为了讲明某个语法要点时,一定要有针对性地列举适当的例句,例句不是越多越好,也不是讲得越细越好。教师应注意精讲,教给学生的语法形式应尽量简单明了。例如在定语从句的教学中,什么是定语从句,它的位置,定语从句应由哪些关系词引导,什么情况下可以省略关系词等,就不必祥讲,因为课本上已经讲清楚了,教师应该对学生最感困难的关于如何选择关系词讲清楚讲透彻。告诉学生选择关系词第一要点是看先行词,第二是根据所要选择的关系词在定语从句中所作的句子成分。并给出合适的例句,另外还须重点讲清定语从句在应用中的一些特殊情况。

(三)运用归纳法

任何一门知识,都是系统性的,英语也不例外。在英语这门语言知识中,各个知识之间都有着一定的联系,都有他的共性和个性,我们教育学生学习英语,就是要在掌握它们的共性同时,区分了解它们的个性。而掌握和了解的最好方法就是归纳总结。从所学知识中招出它们的共性和个性,并通过它们的共性、个性归纳出各项知识的规律,在以后的学习中,这种归纳出来的规律便成为了一种公式,可以套用。当出现例外情况时,老师在加以重点说明,就可以逐步完善这些归纳,从而使教师的教学和学生的学习都能达到事半功倍的效果。

(四)注重以新带旧

“温故而知新”高中新教材是以初中英语教材为基础的,在语法编排上有连续性、反复性。为此,在学习高中新的语法项目的同时应注重以新带旧,温故知新,有计划地复习巩固学过的语法知识,向新的广度和深度引导。例如:直接引语和间接引语部分,既有人称、时态变换,也是复合句的再现与延伸。

(五)加强试题革新

考试是检验学生学业成绩、反馈教学效果、提高学生心理承受能力和书面解答技巧的一种教育手段。现行的英语试题虽已有了很大的改进,但仍存在着一些弊端,如基本上采用标准化试题模式,主客观试题比例不合理等。在试题中尝试调整主客观的比例,加大主观题的比重,增大客观题的选择项,优化试题类型,使考试考查既要有笔试,也要有口试和听力测试,真正实现英语的全面测试,培养学生提高实际运用语言能力。语法教学的方法是多种多样的,教师应从自己的学生的认知特点出发,选择适当的语法呈现方式,并且要同时指导学生学习外语语法的方法,例如:(1)善于自己发现错误因为自己发现的错误,会记得更牢并能很好的纠正它,所以不要等别人来指出你的错误,要努力靠自己去发现它。(2)学习语法规则学生们一定要背会,记熟语法规则。(3)避免重复错误要帮助学生首先学会和理解这些规则,做些适当练习,多看看语法书和教科书,不懂就问,从而避免重复错误。(4)通过文章学语法学生们可以多阅读文章,从活生生的语境中总结和复习已学过的语法规则。(5)要保持良好的心态。耐心学习,下苦功学语法,切不可操之过急。

四、结语

英语法学论文篇2

学习初中英语语法,对学习其他知识甚有帮助,有利于加强和锻炼学生的听说读写的能力,可以促进学生的英语语言交际能力的增强,由此可见初中英语教学的重要性。应该学习和教授语法的问题,答案似乎是肯定的。学习和掌握汉语不用去专门学习语法,因为我们接触的机会在现实生活中很多。然而,掌握一门外语,就必须得去学习语法。对于外语学习者通常在学习和使用中时间都非常有限。一些学习者除了在外语课堂接触,其他时间一般都不接触。众所周知,学习语法可以帮助外语学习者提高学习的效果。适当的学习语法形式非常有利于语言学习者。如果教师只使用机械练习,而不是引导学生观察语言现象,探索语法规则,在各种各样的语法项目,学生只掌握表面知识,他们会遇到许多实际应用中存在的问题。因此,我们可以确定,对于大多数英语学习者真正掌握英语,你必须掌握英语语法的基本知识。可见,语法学习对学生克服各种困难最终灵活自如的运用英语是有用的。

二、在初中英语语法教学中出现的问题

当今的应试教育以升学率检查学校的教育质量、教师的工作和学生的学术水平,是教育工作所存在弊端的集中表现。以考试为目的的教育,其教育模式与考试方法严重限制了学生能力的充分发挥,学生被动地学习,降低了学生的学习主动性和兴趣感。在新课程实施的过程中,我们老师的教学取得了很大的成就,教师在教学过程中,课堂上教师和学生之间的互动越来越多,课堂气氛是变得开始轻松,但一些教师为了调动课堂气氛,片面的过于强调了初中学生语言交际能力,从而忽视了语法学习,认为学习语法并不重要,很多年轻教师不注重语法教学自己也不注意初中英语语法学习,从而使学生的语法学习的基础知识掌握得不是很好,它影响到英语口语交流和书面表达。现在许多的初中英语老师测试学生的时候往往忽略了英语语法测试,在测试的问题中语法试题的数量逐步减少,致使学生学习语法都不太重视。现在的学生常常因为考试而学习。以试卷上什么类型的问题最多来确定学生自己学习主攻的方向,如果学生看到的一些问题,测试他们的语法知识考试,则会相反。所以他们本身不重视英语语法的学习,从而形成一个恶性循环。一些老师认为课程概念淡化语法,不应该直接在教室里教语法,语法教学会削弱学生对学习英语的兴趣,使学生产生疲劳。因此有这种现象:教师在语法教学盲目机械模仿练习,引导学生观察语言的结构,语法规律,忽视必要的使用语言的语境,表面的学生表达,通过实践可以真正理解掌握的语法知识,学生不能准确、得体的使用在实际英语口头表达,也不能写几句完整的句子,难以实现高质量的语言输出。

三、实施语法教学的方法

对于英语来说,词汇和语法的学习是必不可少的,因为在中国并没有大环境学习英语。所以在中小学阶段让学生学习一些语法知识,有利于他们在学习英语的语言的一些基本规律和语法规则上的理解和使用。语法教学要实现理论和应用的结合,不但要掌握基本的语法知识,同时要归纳演绎,勤于说话练习,务实效果。理想的语法教学应该为学生提供大量的机会,让他们接触各种形式以便于能够综合利用。在传统的语言学习中,语法基本上只培养学生在单词和句子水平的语言能力,而语言使用进行在特定情况下,学生不仅理解语言知识,还需要了解文化背景知识、语用知识和认知策略。话语教学形式和内容的论述,要结合语言使用环境来帮助学生理解和掌握话语。不仅要关注话语的形式,更加要注重语言的功能,再使用特定的教材,提供阅读材料并进行语法教学实践,使其更真实有效。当前语法教学强调在传授语法规则时加入交流活动中或加入语法教学交际实践,努力培养能力平衡:这两个规则学习,力求兼顾使用语言的能力的培养。与此同时,这些任务和交际,学生必须参与有意义的沟通活动。传统形式的语言教学形式有着复杂的心理过程,直接从占主导地位的教学语言的形式输出,没有学生的语言系统的发展空间,让学生过早的语言输出,导致不能改变学生的语言系统,没有持久的影响学生的语言发展。程序语法教学,为学生提供足够的可理解的输入,引导学生观察,学习和归纳,总结,然后练习,使用。

总之,语法教学在初中英语教学中是十分重要的。学校和老师都应加以重视,对现状语法教学中存有的问题及学生的发展所需定制出更好的合理科学的教学方法,以激发学生学习语法知识积极性为目的,不断改善和创新老师的教学理念,让学生积极主动参与互动,使学生更加全面的发展。

英语法学论文篇3

语法教学有三个方面:语法的形式、意义和运用,之前的教学着重于其形式上的讲解分析和意义的记忆,掌握了语法规则,却忽视将形式和意义结合起来,更少于培养如何运用语法。特别在课文教学上,没有对篇章进行结构分析,缺乏组织篇章能力的培养,没有在具体而完整的语境中进行语法教学,在教学法上也侧重于语法翻译法、归纳法和演绎法的运用,将语法能力等同于语言能力,很少联系到实际的语言运用上来,这样子造成语法教学定位的不准确。部分中学英语教师在交际教学法的理论指导下过于强调学生的交际能力,认为先强调语言的流利性在进行错误纠正,所以很多教师淡化了语法教学,教材的选编也体现出这一趋向,结果是许多学生不仅不能用英语进行正确表达,阅读时理解错篇章内容,更甚者是写不出几句没有语法错误的书面表达。基于传统语法教学方式的反思,理论界提出运用以交际法为基础进行教学改革,但在十几年的教学实际中却出现了偏差。部分教师片面强调学生交际能力的培养,重视语言的流利性,忽视准确性,认为先让学生能将英语脱口而出然后再通过交流进行纠正错误的语法规则。从在前的中学教学环境来看,大部分中学生学习英语是在没有在英语作为母语语境的条件下进行的,学生的汉语思维已经形成,而且学生个体的差异性、教育资源的不平衡、生源水平的差异及课堂教学技巧的不足也导致无法满际法所要求的条件,近年来英语教学实践证明,交际法教学在我国当前国情下并不适合。在目前英语教学理论界和实际教学中有一趋势:以学生为中心的教学模式,调动学生学习积极性深入课堂教学与课后自主学习,以教师为主导,学生为主体,采用互交反馈型和任务型等引导型教学法来促进语法教学。在此基础上笔者认为;可以以语篇为基础,多种教学方法融合进行语法教学。

2.在语篇教学中教习语法的优势

语篇是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体,既包括书面语,也包括口语。从语篇的结构和内容出发,不仅重视语法的形式,更注重语法的运用,让学生掌握语法的形式和意义,培养学生对语法的逻辑思维,在交际中感知体验语法的运用,从而为学生进一步运用语法知识进行交际活动打好基础。语法教学应该改变之前以讲解语法形式为主的形式,激发学生自主学习积极性,养成良好而挈合自身学习情况的学习策略,通过语法学习培养学生实际语言的运用能力。语言需要在语境中才能体现出交流的意义,而交流通常以语篇为形式,不用以孤立的句子。有些语法现象在单句里无法解释,在上下文联系的语篇中就可以得到完整的解释。语篇语法可以加深学生对传统语法的理解,不仅有利于培养学生的语法能力,也全面促进其交际能力的提高。语篇教学有如下优势:

2.1在完整的语篇中,从语篇的结构、内容出发,学生理解和掌握语篇,有利于学生获得完整的信息,学生也能深刻理解语法的实际运用。

2.2有利于培养学生的语法逻辑思维和分析解决语法问题的能力,激发学习积极性,逐步形成学生为中心的教学模式。

2.3创造一个真实的语境,让学生可以有目的有意义进行语法操练和培养交际能力。

3.语篇基础上中学英语语法教学对策

英语教学是因人而异,教学方法的选择应该充分考虑当地办学条件,师资水平和学生的差异性而定。在我国当前的社会环境下,要培养中学生将英语作为交际目是不现实的,只能是要求其学好英语基础知识为将来的交际做好准备。所以在语篇教学中,对于书面材料,应该全面理解语篇的内容,分析文章结构形式和语言选词的技巧,理解文章背后所要传达的社会文化背景:对于口语材料,应该重于口语会话的特点,交际双方所以表达的内容,结合语言的文化知识。语篇教学不仅仅是教授语言知识也要将文化背景,语言表达形式及语言应用教授给学生。

3.1在完整的语篇材料中进行语法教学

人们的交际活动都是在一定情景中进行的,要讲所教的语法项目放入材料进行上下文联系起来进行,充分利用材料的内容进行讲解,调动学生表达思想的欲望,让学生通过篇章的内容所设定的语境进行听说读写,语法的形式和意义的到了练习,也巩固语法知识,更能深刻学习到语法在不同语境中的运用。例如:马丁•路德•金的《Ihaveadream!》中第一句:Iamhappytojoinwithyoutodayinwhatwillgodowninhistoryasthegreatestdemonstrationforfreedominthehistoryofournation.第一句话就振聋发聩,将所有人的情绪都调动在一起。其所用得语言文字和语法结构都是简洁明了,符合在场人的文化水平和理解能力。而在科技类的文章中,语句多以长句、复合句为主,语法就必须要严谨细致,此时教学就应当利用文章内容来讲解语法规则的不同运用。特别要注意的是语篇教学必须建立在结合内容与语境下教学,防止将语篇教学又变成对篇章的单纯的语法分析课。

3.2结合语篇实际,进行适当的操练记忆

单纯大量操练语法,记忆生硬的语法规则会使中学生产生畏惧和排斥情绪,但仅依靠教师的讲解是不够的,特别是当前英语的学习只能依靠学得而无法靠学生自主习得的状况下,操练巩固是必须的。如果抛去扎实的练习,只单纯依靠交际来促进英语学习,那么可能会导致:只是学习到英语表达的形式而没有深刻掌握内在的知识。所以应当集中时间,集中材料,多次循环,逐步深入,调动学生自主学习积极性和参与性,创造强化的环境和气氛,使学生做到有意识的记忆,认真掌握准确的语法知识。在日常教学中,碰到新的语法现象,教师应该引导学生注意新的语法项目其形式和意义的不同之处,在语篇中讲解好语法规则,让学生再次自行归纳语法的运用,然后进行一定量的在篇章中的语法练习。在教师指导下,总结好语法现象,并就此给出今后可能用到的关于某个话题的单词和词组,让学生练习,并要求学生利用所学的语法和所给的词汇进行书面表达。学生完成书面表达后,可以让其在课堂上表述出来,其他同学根据内容进行复述和改写,这样就完成了一整套的听、说、读、写体系,语法的形式和意义都得到了练习。而且学生完成这一任务巩固了改语法知识又增进了同学之间的友谊,达到相互促进相互学习的目的。

3.3提高教师素质,加强通识教育

篇章的语法教学对教师的素质要求比较高,需要教师自身要增强继续教育的理念,积极吸取优秀教师的教学经验,参加各种学习,努力吸取各种新思想,新理念,扩展自己的知识深度和广度,积累教学经验,形成自身独特的教学特色,以此激发学生的学习语法的兴趣。在我国中学学生的差异性导致其理解能力有层次不同,教师选择作为教学用的篇章也应有不同,如何选择篇章的难度和篇章的内容,就对教师自身的素质要求比较高。通过篇章促进语法的学习,又通过语法来拓展英语知识的掌握。在教学方法上从单纯的机械训练和不实际的交际转向培养学生英语综合能力的运用,特别培养学生的理解能力、思维逻辑能力和分析解决问题的能力。在中学英语教学中,语法教学始终占据相当重要的地位,实际上语法能力也是交际能力的一部分,以完整的语篇为基础,立足实际教学条件,探索多种教学方法综合运用,在教授语言知识的同时,也将英语文化背景知识等传授给学生。

英语法学论文篇4

关键词:传统法;交际法;教学模式

专科英语的教学目的是指在有限的教学时内,帮助学生打好语言基础,同时还要培养和提高学生的语言实际应用能力,并能进行简单的口头和书面交流。教学目的的实现需要借助一定教学方法的实施。近些年来,我国开始风行实际法教学,而忽视强调语法知识的传统教学法,出现顾此失彼的情况。认为只有将二者进行有机结合,相互取长补短,才能搞好英语教学。

一、教学现状

近几年,由于招生规模不断扩大,使英语师资紧张,加之现代化教学设备不足和学生英语水平参差不齐等情况,给英语教学带来了一定的困难,采用单一、固定的教学法是行不通的。为了研究适合专科英语学习的教学法,对32名学生进行了一次问卷调查(多向选择),部分问卷内容如下:

1.你学习英语的近期目标是:a.通过各类英语考试;b.提高口语,听力水平;c.提高阅读水平;d.提高写作水平。

2.你学习英语的远期目标是:a.与外国人交流;b.出国;。.找好工作;d.熟练掌握英语。

3.你认为学好英语的重要因素是:a.个人有强烈的兴趣;b.学习方法得当;。.教师的教学质量;d.能持之以恒。

4.喜欢的教学方法:a.教师讲解为主;b.学生自学为主,教师加以辅导;c.学生提出问题,教师加以解答;d.师生共同讨论。

5.口头表达困难的主要原因在于:a.词语贫乏;b.害怕拼错;c.平时缺乏训练;d.不够流利。

调查发现,在第一题中有68%的学生选择a,说明大部分学生目前仍有较大的考试压力;在第二题中有89%的学生选择了d,看来学生们已经普遍认识到了英语学习在未来的工作和生活中的重要性;在第三题中有85%的学生认为“学好英语的重要因素”是兴趣和恒心;在第四题中,b选项占65%,而a选项只占21%,可见以学生为中心,教师进行引导和辅助的教学模式已得到学生的认可;在第五题中,有70%的学生选择c项,它提醒教师应尽量为学生创造使用语言的机会。从此次问卷可知,学生已经普遍意识到参与课堂教学活动的重要性,并努力尝试各种学习方法,希望通过学习英语,扩大知识面,增加交流与沟通的机会,提高自身竞争能力。如何帮助学生改进英语学习,提高语言技能,还要从教学方法上人手。

二、教学方法

传统教学法有助于巩固英语基础知识,但不利于激发学生的学习兴趣和实际语言技能的形成,容易出现“哑巴”英语。因此,近些年我国的外语教学风行培养学生英语交际能力的交际法教学,逐渐忽略传统的语法翻译教学法。事实上,专科院校学生的英语基础不够扎实,如果不顾实际地一味追求交际法教学,学生则很难准确理解并进行表达,所谓的交际活动也很难顺利进行下去。

下面具体分析一下英语教学法在《实用英语》教材中的应用。根据教材编制,把专科英语课程分为两个阶段进行。

第一阶段为基础阶段,侧重培养学生掌握基本的语言知识和日常交际能力。学生刚人校时英语基础较差,主要采用传统教学法来巩固基础知识。随着学习的深入,逐步过渡到交际法教学,根据实际情况对教学方法进行优化组合,如“语法翻译教学法”,“情景教学法”和“交际法”等方法的综合应用,而不是采用单一的教学方法。

第二阶段为业务英语阶段。它是对第一阶段学习的提高,培养学生对科技、经贸、管理等方面的阅读和翻译能力,加强学生在涉外业务活动中的交际能力。训练方式以对话样例和套用练习为主,采用敢说一说得出~说得流利~说得准确一说得得体的步骤,提高学生的口头表达能力。

不同的教学阶段,不同水平层次的教学对象决定着不同的教学方法。实践证明,英语教学没有灵丹妙药,根本不存在能适用于各种教学环境的固定的教学方法。将传统教学法和以交际法为代表的新教学法结合起来,才能搞好英语教学。

三、教学模式

在教学实践中经过不断研究,结合教育心理学,改进专科英语课堂教学模式,以《实用英语》第一册第十单元“广告”(Advertising)一课为例。

1.预习检查:通过听写或提问的方式,检查学生背诵单词的情况。

2.课文导人:设置一些问题,使学生的注意力集中到课文内容上。例如:

(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife,

(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised,

(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis,

然后教师介绍相关背景知识—广告的历史,功能及分类;最后介绍一些英文广告词,比如:

(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.

(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.

(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.

请学生给出相应的中文广告词。这些活动可以很快调动学生的积极性,课堂气氛热烈。

3.阅读训练:让学生快速阅读课文并划分文章段落,用英语概括段落大意,然后由老师总结。

4.课文讲解:在词汇方面,主要对efective,ex-pand,erspond等重点词语进行讲解。在语法结构方面,重点复习虚拟语气和特殊的反意疑问句。在内容讲解上,抓住“anintorductiontoad”和

“thehistoryofad”两条主线,再分别进行细分:

(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;

b.Advetrisingisabigbusiness;

c.Thepurposeanddeifnition.

(2)a.Advetrisingisveryold;

b.Thedevelopmentofadvertising.

5.角色扮演:将学生分为4-6人的小组,组员分别扮演客户和广告公司的职员。先由客户描述产品,然后公司职员为产品做出宣传计划并设计广告词。请1-3组进行表演。帮助学生加深对课文内容的理解,锻炼了学生的应变能力。

6.小组讨论:将全班按每组5-8人分组。根据中国在“世界广告大赛”上选送的几十部广告作品竟无一获奖的现象,讨论他们的看法。:

7.双向提问:教师关于课文内容和语言点提出问题,要求学生总结中心思想或复述课文。然后由学生对教学中的不明之处向教师自由提问。

8.布置作业:布置口头和书面作业。

教学模式不是固定不变的,每一个步骤都可以进行适当的调整,比如第五、第六步骤,可根据授课需要,替之以语言游戏,如“重组故事”,“辩论赛”,“猜谜语”等。使学习过程变得愉快,轻松。利用学生思维活跃的特点来激发其学习热情。

英语法学论文篇5

在英语教学中,口语是英语学习的关键,然而在传统教学方式下,学生很少有机会进行口语的锻炼,造成记单词、用单词都出现问题,完全找不到学习英语的感觉。即使部分学生非常刻苦,死记硬背的记住了老师讲述的内容,最后也只能是在考场上一展拳脚,无法将所学的知识更好的应用于日常的英语口语交流中。因此有必要对传统中职英语口语教学方式进行改进,从而探讨出情景教学模式来提高英语口语的教学效率。

二、对传统教学方式的改进,浅析情景教学模式

1.情景教学法用于口语教学中的具体实施过程

情景交融,融入课文。在授课过程中不要只是一贯的给学生教授有关于口语的理论知识,教师可以根据学生自身特点或者文章特点让学生自导自演,在课堂上进行分角色、分步骤完成课程,使学生更好地认知事物,然后根据自己的理解用对应的口语进行演绎。另一方面,不用拘泥于教室,在条件允许下可以在教室外模拟书本情景,让学生们更好地掌握实际内容。例如:英语口语课堂教学中,当学习“Mynewfriend”这一章节时,可以在课堂上让学生们分组自由发挥,利用所学的英语知识通过口语的形式互相自我介绍并较少自己怎样认识了新朋友,怎样与新朋友建立了友谊等等。

在英语口语教学过程中采用分组教学的方式,同学之间团结互助。不必拘泥于传统的一个老师一群学生,可以分英语小组,并设定英语课堂小老师,根据学生的意愿将班级学生合理分成若干小组,建立小组责任制。小组成员由学生根据男女比例、成绩好坏、学生关系,合理的自我分组,并任命威信较高或者成绩较好的同学为小组长。在实际英语口语教学中老师充分发挥各小组的优势让同学们分工完成任务,每个小组成员的每一次表演或者发言既代表着自己,也代表着小组,使同学们在中职英语口语情景教学法中各自发挥特长并相互帮助相互提高。课堂上,小组内、小组间可以相互交流相互学习,课下可以建立小组帮扶制,英语口语基础比较薄弱的同学可以向英语小老师请教。这样一来,不仅使同学们能够更好地掌握英语,还能建立融洽的友谊,能够使教师们更好地实施中职英语口语教学。

宽容并区别对待学生口语语法、语气以及发音等方面的错误。“金无足赤,人无完人”,不管是在教学过程中还是实际生活中,每个人都有可能犯一点错误。在中职英语口语情景教学中,老师应该摒弃传统教学完善的思维,要承认自己会犯错,也要允许学生犯错。当学生在实际口语对话时出现口误,老师要持有宽容的态度。不要像传统教学模式一样当学生出现错误就随意打断,使学生的积极性受挫,从而影响了情景教学法对学生培养的根本理念。教师可以在学生演练过后进行适当点拨,既使学生的错误得到了纠正,又能保障演练的高效进行。另一方面学生的基础各有不同,对基础较好的学生可以适当提高要求,对基础稍差的学生进行引导,对他们在学习过程中出现的错误进行区别对待。

2.中职英语口语情景教学法的作用

采用情景教育模式,不但能提高中职生的课堂积极性,还能充分发挥教育资源,使老师与学生进行高效率的互动,活跃了课堂气氛,使学生的思维不过于局限,进一步提高了学生英语口语的能力以及英语口语教学课堂效率。提高英语口语教学课堂的积极性、活跃课堂气氛。传统中职英语口语教学模式中,学生只是一味的听老师讲口语的引用方法,并没有机会也不愿意主动与老师互动,使学生难以融入老师的讲授中,课堂效率低下。而情景教学模式中老师与学生很好的进行了互动,使学生们在老师的带动和引导下更好的融入学习和英语口语实践演练。如此一来,学生们的课堂积极性得到了极大提高,也使学生的口语水平以及英语学习效率大大提升。

三、总结

中职英语口语情景教学法虽然在提高学生积极性,巩固学生知识以及提高学生英语口语能力等各个方面起到了良好的效果。但是传统教育模式已经深入人心,根深蒂固,因此情景教学模式全面推进课堂仍然需要一定时间。另一方面,情景教学法虽然在理论上是完全优于传统教学模式的,但是仍然需要在实际施教中进行探索,以此来改变英语口语教学的现状。

英语法学论文篇6

(1)创设语境,激发兴趣

认知语言学强调语言以使用为基础,语法产生于语言使用。在中职英语语法教学中,教师应该要创设学生感兴趣的、能够积极参与的英语教学情境,让学生在“语言使用”的过程中学习语法。根据不同的语法内容和教学目标,教师可采用图表式、音像式、竞猜式、谈话式、大脑风暴式、游戏式、调查式和表演式等方法进行导入。

(2)循序渐进、合作探究

认知语言学不再把语法看作是一个封闭的、分割的系统,而是与各种不同认知能力以及各种经验相联系,这就要求学生在语法学习过程中,把已有的经验用于理解新的语法知识,即“与词汇教学相似”,通过学生合作探究,构建新的图式。

(3)形意结合、关注体验

认知语言学认为认知语法中“语义具有中心地位”,教师应注意语言形式和意义的结合,突出多层次的语言体验,避免学生一味地对语言形式进行简单的机械操练,而忽视语言意义的表达。特别是对于以汉语为母语的中职学校学生,教师更应通过创设生活情境,促进学生体验,加深对英语语法形意的理解。

(4)任务驱动、拓展运用

认知语言学强调人作为认知主体的作用,强调语言能力的建构基于语言的使用。教学中如果仅学习一些基本的语法结构,无法确保实现语言交际的流利性,教师应在语法教学中通过任务驱动,促进学生拓展练习,灵活运用。

(二)教学应用

以外研社中职英语第一册Unit7AhealthyLifestyle的语法项目——形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式及其用法为例,说明教学中上述四个环节的运用:创设语境,激发兴趣播放歌曲“AmericanRide”(sungbyTobyKeith),ppt呈现歌词,目标语法加下划线:接着教师指着划线部分问学生:(2)ppt呈现四张当地气候的图片以及以下句子。学生小组讨论:根据以下句子的内容,找出对应的图片。这个环节中,教师利用视听歌曲导入新课,不仅激发学生的兴趣,而且巧妙地把目标语法的内容展示出来。接着,教师又联系当地的气候特点,创设出目标语法的语境,使学生自然地在语言使用的过程中学习。在这个环节中安排“小组讨论”目的是,更好地让不同层次的学生,其学习的主体性得到发挥。

(1)循序渐进、合作探究

①以旧带新,唤醒已有的图式根据已经学过的课程“coachpotatoes”,学生分组完成以下任务:以竞赛的形式,选出最健康的生活方式。学生回答后,ppt呈现:

(2)合作探究学习

在“coachpotatoes”课文中找出含有形容词和副词的比较级和最高级的句子,学生通过小组讨论,引导学生使用观察、发现、分析等方法,归纳出形容词、副词的比较级和最高级规则的变化形式。这样,学生对形容词、副词不同的形式、意义和用法就有了比较清晰的认识。然后,学生一边欣赏歌曲“Longer”(byDanFogelberg),一边填上所缺的词:这个环节是本节课的核心,先是教师通过把已经学过的课程“coachpotatoes”作为材料,引导学生运用形容词比较级和最高级的形式回答问题,起到了“温故知新”的效果。接着,让学生合作探究,归纳出形容词、副词的比较级和最高级规则的变化形式。学生在观察、分析、讨论、总结、归纳的过程中,较好地构建了“形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式”这种新的图式。

(2)形意结合、关注体验

结合学生的实际生活,开展调查活动——Whoselifestyleisthemosthealthyinyourteam?要求每六位学生组成一个小组,学生对小组成员的起居、饮食、运动等方面进行调查,最后得出结论。a.教师先引导学生罗列完成该任务需要用到的短语,帮助学生更好地完成任务。最后,采取小组互评的方式,选出优胜队。这个环节教师以“健康的生活习惯”为语义,结合“形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式”,让学生进行课堂训练。这个过程不仅是克服了通常课堂教学中简单的、枯燥的、机械的操练,而且是在对学生进行语法巩固练习的基础上,提升学生生活素养,比较好地体现“教书育人”。

(3)任务驱动、拓展运用

设计情景:ppt展示福鼎市的太姥山、福安市的冰臼、霞浦县的杨家溪、屏南县的白水洋的相关图片,要求学生根据提供的相关图片,评出宁德地区最美旅游景点。实施过程:把学生分成四个代表队,分别代表这四个地方。由各组选代表陈述,哪个组说的句子最多,正确率最高,哪个组获胜。四个代表队分别运用形容词、副词的比较级、最高级的形式,阐述了各自景点的优势。最后屏南县的白水洋获得宁德地区最美旅游景点这个环节,通过任务驱动,引导学生对当地旅游景区的描述,拓展学生对“形容词、副词的比较级、最高级的形式”的运用。这个过程,一方面以任务驱动,鼓励学生进行语法的拓展训练;另一方面,以“当地的旅游景区”为主题,又突出了语义,起到“一箭三雕”的功能。上述教学过程遵循以学生生活为活动中心的教学原则,以学生已有的知识为基础,创设情景,让学生在活动中体验和掌握语法项目。BenjaminFranklin说过:“Tellme,Iforget.Teachme,Iknow.Involveme,Ilearn.”只有这样,学生才能体会到现实生活中的形容词、副词原级、比较级、最高级的用法,更好地激发学生的求知欲。这节语法课中,笔者运用认知语言学的原理,通过上述四个环节,创设贴近学生生活的语境,引导学生在合作、探究、体验的环境中进行语法学习。当然,“教学有法,教无定法”,这四个环节的教学方式仅仅是笔者教学中的一种尝试,随着教学改革的不断深入,还有其他的教学方法需要我们不断探究。

英语法学论文篇7

1.1研究过程

首先,任课教师在A、B两个平行班的教学法课程教学中,将B班作为参照组,沿用传统的教学模式,按教材体系编排课程,以教师讲授为主;将A班作为实验组,采用案例研究的方式进行英语教学法的课程教学.研究中所采用的案例,基本上由三部分组成:一部分是研究小组成员教师历年来在带领毕业生实习期间,深入中小学英语课堂实地考察记录实习生实际授课情况,并将其转写成案例;第二部分是从有经验的中小学英语教师处收集其教学实例;第三部分是从网络资源中收集中小学英语精品课程、名师课堂等作为案例资源.案例形式分为文字和视频两种.案例教学实施过程分为两个阶段.第一个阶段为案例研究.授课教师将收集整理的中小学英语教学案例作为教学材料与学生共同讨论,分析案例中的教学过程,学习案例涉及到的教学理念和方法.第二个阶段为微格教学.学生运用在案例教学中学习到的英语教学理念和教学方法,选取一个知识点,设计教学环节,在课堂上进行模拟教学.任课教师会引导其余学生针对其教学过程展开讨论,并进行评述.

1.2研究结果

经过一个学期的案例教学之后,A、B两个班同时进行英语教学法课程的考核.考核分为笔试和实践两个环节,笔试环节以闭卷考试形式考查两个班级学生对教学法知识的掌握情况;实践环节考查学生运用所学的教学法知识进行英语教学的能力,具体形式为每个学生就抽到的知识点进行十分钟的教学演示,由三位评委教师打分,以确定完成情况.考核结果显示,笔试环节,A班37名学生的平均成绩为84.6,B班37名学生的平均成绩为81.7;实践环节,A班平均成绩为88.4,B班平均成绩为80.3.笔试和实践两个环节,A班成绩均明显高于B班,尤其在实践环节上.

1.3案例教学的学生评价

为全面评估案例教学在教学法课程中的作用,在案例教学和考核之后,对A班学生进行了一次问卷调查.调查结果显示,在案例教学实施的有效性方面,86%的学生对案例教学方式持肯定态度,支持案例教学的学生以为,案例教学可以直观生动地展现教学过程,便于教学法的理解和运用;不支持案例教学的学生认为,案例教学耗费更多时间,影响学习效率.在案例的类型选择方面,49%的学生支持书面案例和视频案例都作为教学内容,认为两者相互补充,各有优势;30%的学生更倾向于书面形式的案例,因为书面案例便于携带和翻阅,也便于批注和做笔记,而视频案例观看时间较长,设计到的知识点有限,学习效率不高;22%的学生更倾向于视频形式的案例,认为视频案例更加清晰直观,生动形象,而书面案例采用文字描述形式,不利于理解.在案例教学的考核方式方面,47%的学生支持只进行实践考核,认为教学法课程的学习意义更多地在于实践;32%的学生支持进行笔试和实践的双重考核,认为笔试和实践可以相互促进,以利于牢固地掌握教学法知识;19%的学生支持只进行笔试的考核,因为不习惯上台讲课的学生认为实践环节增加了负担.从问卷调查显示的结果来看,绝大部分的学习者认为案例教学对于教学法的学习是有帮助的,但是在案例教学的实施过程中还有不少问题需要得到重视和改进.

2案例教学研究结果反思

2.1案例教学效果方面,案例教学可以有效促进教学法内容的实施

将课堂真实教学过程转写为教学案例,可以清晰直观地展现教学步骤及其贯彻的教学思想、教学理念和教学方法.学生在案例学习的过程中,避免了单纯理论输入的枯燥和抽象,可以更好地调动学生学习的积极性,激发学习兴趣.而课堂上的教学实践环节也进一步锻炼了学生理论联系实际的能力.同时,教师在收集和整理案例的过程中,也可以进一步加深对教学法课程的认识,促使教师在教学法的教学中不断反思与提升.

2.2案例内容方面,文本案例和视频案例互为补充,各取所长

研究结果显示,文本案例和视频案例各有其优势和不足之处,因此,任课教师需要将二者结合,最大化地发挥案例在教学中的作用.文本案例的撰写要形象生动,突出重点,学生可以在阅后构建课堂情境,领会教学法的运用;视频案例的截取要提取精华,避免冗长,保证视频案例教学的效率.同时,选取的案例要真实细致,具备借鉴意义和可操作性,能体现教学理论与教学实际的结合.

2.3案例实施方面,案例教学过程须精心策划,合理安排

案例教学实施过程中,教师要引导学生对所学习的案例展开充分讨论,对案例中设计到的教学理念、教学方法进行深入分析,鼓励学生身临其境,对案例中显现的教学现场进行剖析、反思,探讨案例中的教学方法使用上的优点和缺陷,从而激发学生的批判性思维能力,同时能够联系实际地进行教学法的理论教学.

2.4案例的考核方面,要全方位地考查学生的理论学习和实践能力

学生教学法理论知识的掌握和教学法实际运用能力,在教学法课程的考核中都是不可或缺的考核内容,笔试部分的理论考核可以督促学生系统地学习教学法理论知识,实践部分的微格教学可以帮助学生将教学法理论付诸实践,在课堂中得到评析和提高的机会.对于不喜欢理论考核的学生,任课教师要注意改进教学方法,理论讲授上可以更加简明生动,便于学生的理解和记忆,从而避免学生对理论的死记硬背,激发学生的学习兴趣;对于不喜欢微格教学的学生,任课教师要深入学生,细致了解情况.如果是由于这部分学生性格较为内向,不善于在同学面前展示自己,任课教师需要对他们加以引导和鼓励,帮助他们克服心理障碍,树立信心,把握在课堂上锻炼自己的机会;如果是由于学生感觉微格教学收获不大,因而激发不了学习兴趣,教师则需要调整教学内容,更合理地对微格教学过程加以安排,引导学生更有效地利用课堂教学实践机会,锻炼自己的中小学英语教学能力.

2.5案例教学中师生角色方面,要坚持以学生为主体,教师肩负起组织,监督和引导的作用

案例教学实施的目的,是让学生在分析研究案例的过程中,发挥学习主动性,加深对教学法理论知识的认知,并得以逐步将理论学习成果付诸于实践.因此,案例教学过程要坚持以学生为中心,最大程度地激发学生的自主性学习、创新性学习和探究性学习.只有建立在学生积极广泛参与基础上的案例教学才是成果有效的.不过,教师的角色在案例教学中同样至关重要,教师作用的充分发挥是案例教学过程不可或缺的环节.首先,教师是案例教学的组织者.教师对案例教学过程的精心组织和认真策划,是案例教学实施的前提和基础.其次,教师是案例教学过程的监督者.学生是否对案例进行了有效地分析和解读,是否在微格教学环节安排得当,是否对案例展开了充分的讨论和学习,这些都需要教师的监督和规范.此外,教师还是案例教学过程的引导者.学生在案例学习中遇到的各种问题和突况,都需要教师的解答和应对.只有当教师顺利引导学生的学习过程,案例教学才不至于流于形式.因此,案例教学只有在师生相互配合,共同努力的基础上,才会发挥最大功效.

3结语

在案例选取得当,教学过程合理,教师作用充分发挥的前提下,案例教学在教学法课程中起到了明显的积极促进作用.案例教学在教学法课堂上的实施,为工程化背景下英语教学模式和评价体系的改革提供了参考.案例型教学模式下,教师更加关注的是对学生英语应用能力的培养.对学生学习成果的评价也从单一的卷面考试转变为理论掌握和应用能力的双重衡量,以期提高学生的英语实际应用能力,从而增强在就业市场上的竞争力.案例教学在充分论证和准备之后,可以进一步推广到商务英语、英语口语、英语写作等课程的教学中,以及为非英语专业学生开设的特殊用途英语课程中.同时,也可以在教师和学校的共同努力下,进一步分门别类地建立案例库,以更好地培养能够英语英语从事实际工作的应用型人才.

英语法学论文篇8

一.在听力水平方面

在英语教学中,注重的就是听和说不能脱离开来教导,我们应用英文歌可以改正学生的发音。而精确的发音有利于提高学生听力的程度,我们可选择吐字明晰、节拍适中的英文歌曲交叉在听力课上,让学生在愉悦的气氛中做听力。教学中也可以穿插些听写歌词,或做复合式听写练习。复合式听写练习是让学生将部分主要的单词、连读、同音异义、爆破等地方听出来并写下来的过程。

二.在词汇量方面

在大学英语教学中,为了加深学生对某些文句的了解和记忆,教师应留意信息的活泼性。办法之一就是把英语和音乐连系起来。假如说单词是英语的核心,那由它组成的句子则更是平常交流、写作、使用的一个必不成少的要素。一个句子里有非常多的词汇,而那些词汇组成的一些具有不同意境的句子会使人感觉易联想,易记忆,而当人们把留意力集中到记忆句子上面,会发现里面的单词很快就记下来了。英文歌曲中的句子都是很优美的句子,经过重复听唱一些英文歌曲,我们可以有效地记住一些经典的句子,同时也记住了英语单词的意思。如WESTLIFE 的“Season in the Sun”里有句话是说,Goodbye Papa ,please pray for me. I wasthe black sheep of the family,有些学生认为black sheep 是“黑羊”的意思。当教师为学生纠正这个词组的意思时,学生们都很有兴趣的想要了解,进而教学的气氛就被带动起来了,学生们也都全神贯注地在听课,black sheep其实是“害群之马”的意思。再比如有句话是说,Every time that I was down,you would alwayscome around and get my feet back on the ground,其中短语“get one’s feet back on the ground”是帮助某人度过难关的意思。这种英文中的词组举不胜举,教师可以针对学生的爱好进行歌曲的选择,然后将他们运用到实际的教学过程中。

三.在文化背景方面

歌曲经常能反映一个民族的心声,反映人们的喜怒哀乐,能表现时代和地区之间的差异化和文化历史底蕴。有人说歌曲的作风自身就包含着丰厚的文化底蕴,其讴歌的内容也无不深深刻有时代和文明的烙印。这方面的教学内容可以从外文歌曲中发掘出很多的文化珍宝。比如圣诞节时,我们常会挺到Herecomes Santa Claus, Silent Night,Jingle Bell 等圣诞歌曲,这些歌曲既增添文化情趣,又增强文化了解。再比如播放CountryRoad Take me Home 时,教师可以适当地介绍下美国的乡村音乐。因此,恰当地运用英文歌曲欣赏能促进背景文化教学,可以使学生从歌曲中学习外国文化以及社会变迁的时代背景。

四.在翻译能力方面

《大学英语教学要求(试用)》提出了关于大学生翻译方面的具体要求,翻译是英语的听、说、读、写、译五项根本技艺之一。在翻译资料的选择上,可选用一些相对学生来说,难度适中又易于了解的歌词来做学习资料。由于翻译歌词除了要求翻译到位,还要留意歌词的简练与押韵。如许既磨炼了学生翻译的才能,又有助他们稳固一些固定搭配和俗语的记忆。

五.结论

上一篇:新闻法学论文范文 下一篇:法学英语论文范文