植物观察日记范文

植物观察日记篇1

寒假期间，我和爸爸乘飞机出门旅行，在飞机上发生了一件非常有趣的事，一想起来就忍不住想笑。

飞机刚起飞不到半个小时，乘务员就开始忙活起来，刚给乘客送完饮料，紧接着就送热毛巾，随后就开始供晚餐。

由于路途遥远，飞行时间长，吃过晚饭，许多乘客脱下鞋子，盖上毛毯，闭上眼睛，睡起觉来。我第一次坐飞机，看哪都新鲜，一点儿睡意都没有，还不时地向窗外张望。

爸爸一觉醒来去厕所，回来的时候，可把我笑死了。原来飞机颠簸，乘客脱下放在椅子底下的鞋子错了位，爸爸醒来时迷迷糊糊的，左脚穿着自己的黑皮鞋，右脚穿着别人的蓝皮鞋，自己竟全然不知，一屁股坐在椅子上，又睡了起来。我强忍住笑，对爸爸说：“Dad，lookatyourshoes!”爸爸睁眼一看，也不由得笑了起来。

我俩前后左右找了半天，也没有找到那只鞋。难道鞋还会飞吗?我正在纳闷儿，坐在爸爸前排的一个女老外从对面的厕所里走了出来，我一看，肠子都快要被乐断了。她左脚穿一只蓝皮鞋，右脚穿一只黑皮鞋。爸爸问我又笑什么，我想告诉爸爸，可又想看这“小品”如何结尾，于是我对爸爸说：“没事，没事，接着睡吧。”

经过这么一折腾，爸爸早已没了睡意，鞋找不到，索性打开座位上面的聚光灯，看起书来。我捂着嘴，悄悄地注视着前排那老外的一举一动。

过了一会儿，那老外脚穿一只鞋，手拿一只鞋，俯下身子，开始不停地摸这儿，摸那儿，这时爸爸正聚精会神地读他的圣贤书，忽然被人捉住了一只脚，那老外嘴里还不停地喊：“Myshoe!Myshoe!”爸爸被吓了一大跳。当他醒过味儿来，也跟着周围的人哈哈大笑起来。

植物观察日记篇2

活动的

准备：

种植前要先做好经验准备和物质准备，我们采取灵活的方式引导幼儿，既可以事先让幼儿在家长的帮助下查阅资料，在种植前就对种植时间、种植方法、生长条件、管理方法、果实用途有基本的了解;也可以以激发幼儿种植兴趣为目的，在种植前只让幼儿简单了解有关种植内容，然后在种植过程中根据植物的生长变化及出现的问题，自然而然地引导幼儿去探索。

活动

材料：

1.大容量的种植容器;2.泥土、营养土;3.种植工具（小铲子）;4.各种种植的秧苗（如：番茄、辣椒、黄瓜、丝瓜、茄子等）;5.卡纸、勾线笔、宽胶带、剪刀、吸管（制作标记）。

结果出来后迅速通知家长需要配合的事项，把一切准备工作做到位，为种植活动提供先前的铺垫。

活动的

过程：

1.制作标记

孩子们事先就想好了给自己的秧苗制作一个怎样的标记。活动开始，他们和爸爸妈妈一起挑选自己所需的材料，利用剪刀、勾线笔制作出精美的标记，有爱心的、五角星的、方形的、圆形的等等。孩子们和爸爸妈妈一起商量怎样装饰，遇到问题时还知道和爸爸妈妈讨论。标记做好要塑封了，孩子们笨拙的小手总是不能很好地塑封，他们知道请求爸爸妈妈的帮忙。（见图1）

2.亲子秧苗种植

孩子们一个个都把自己的标记完成了，今天种植活动也将正式拉开帷幕。孩子们牵着爸爸妈妈的手去取自己的小秧苗、泥土和种植工具。

家长与孩子分工协作，孩子们亲手挖土、浇水忙得不亦乐乎。如何将小秧苗种好成了孩子们最大的挑战，柔软细长的小秧苗总是东倒西歪的，起初，不管孩子们怎样扶持，都抬不起“小脑袋”。于是，我们请经验丰富的家长集体示范，先用手指在土里抠出一小块，再小心翼翼地轻捏秧苗根部放下去，用指腹轻轻按压培土。（见图2）

掌握了正确的种植方法，栽种秧苗的效率大大提高。大家相互帮助，“你拿着苗苗的头，我来将根种进去”，孩子们自然而然地学会了分工与合作。

栽好植物后，孩子们小心翼翼地为这些心爱的小生命浇灌第一口水，那关切的眼神好像是在看自己的孩子一般。（见图3）

活动

后续：

我们为孩子们持续观察提供了时间上的保证，入园、离园时，孩子们第一件事就是拉着爸爸妈妈去看植物的变化。在每天的晨间活动期间，他们也会三五成群地去看看花坛边整齐摆放的植物，交流观察中获得的感受。

与此同时，为了增强幼儿观察的目的性和细致性，我们注重引导孩子学习一些观察的方法，例如：观察比较两种植物的根、茎、叶等的不同特征，或观察比较相同植物的不同种类，以此了解植物的生长变化，从而建构相关经验，形成完整的认识。

除此之外，管理环节也是孩子们发现问题、解决问题的有效过程，植物生了病虫害，或需要浇水、施肥时，他们都会主动讨论，及时解决问题。

我们不仅引导幼儿观察，还创设条件让孩子学会记录观察结果，除了自然角的表格记录法外，我们还利用《幼儿画册》上的图画记录法，这些方法既可单独使用，也可穿插使用。比如说有的孩子用表格记录黄豆出芽的时间及其外形特征，有的幼儿则用图画记录在茄子叶片上发现的蜗牛。

生活即教育，社会即学校，环境即课程，利用农村得天独厚的种植资源，开发课程，培养幼儿学习种植、喜爱种植，既能让孩子获得简单的种植知识和技能，同时也激发了幼儿对种植探究的兴趣。但任何教育活动的开展，只有得到家长的认同与配合，才会取得事半功倍的效果，而种植活动更是如此。我们不仅要定期开展家长开放日，更应在日常接送孩子的过程中渗透种植活动的进展情况，鼓励幼儿带家长经常去看看所栽种的植物，并利用网络交流平台，家园之间交流在种植实践中所遇到的问题，推动种植活动的开展，分享种植过程的快乐。孩子、家长和老师种植着、研究着、快乐着，大家因种植而健康，因种植而快乐，因种植而精彩。

植物观察日记篇3

二年级社会实践活动总结【一】

在新的课改要求中,加大对学生实践活动的要求,让学生在做中学,在玩中学,通过实践活动,将课堂所学灵活运用。结合新要求，我校初二年级在开学初，精心设计，组织实施了由数学、地理、生物、美术、计算机、综合实践活动六个备课组设计的以“探索新校园”为主题的跨学科实践活动。

这次实践活动综合了六门学科，内容丰富，视角多样,有效的将各科知识进行了有机融合。在年级组和学科老师的组织、指导下，全年级学生参加了实践活动。经过班级展示初选，1月15日，初二年级举行了题为“寓学于行促成长”展示活动，十一个优秀课题组汇报了他们的研究成果，李梅主任对这次实践活动的效果给予好评，并结合新的中高考形式，给学生提出“生活即学习，学习为生活”的要求。

展示活动中，学生充分发挥自己校园主人的作用，为了能尽快熟悉校园建筑物的分布情况，在对活动时间进行统筹安排的基础上，测量了校园主要建筑物的尺寸，并绘制了校园平面图，对校园建筑设施有了整体认识，并对活动过程进行了反思。还有同学希望能为家长等其他社会人员了解校园提供帮助，他们绘制了校园平面图并从高效率游览校园和参观教学设施两个角度设计了两条校园游览路线。在实践过程中，同学们利用文献法、实地考察法等研究方法亲手绘制校园平面图，在这个过程中，同学们还学会了如何辨别方向，体会到了团结合作的重要性。在实践中，有活动小组关注校园安全，他们将视角落到到面对火灾等情况自救和逃生问题，他们重点研究校园安全设施并在绘制的校园平面图突出设计了火灾、赈灾等情况下的自救和逃生路线。

此外,同学们还运用数学知识画出了校园的主要建筑分布图，设计了问卷，并从自身角度为校园改建提出建议。

同学们从自己在校园的日常生活入手进行多元化调查研究，比如关注课间操，他们发现课间操跑步后，同学们回到教室的时间总在第三节课上课铃响了之后，影响第三节课上课，于是，他们提出对课间操跑步速度的问题进行研究。这些研究不停留在表象，而是有充分的数据支撑。他们不仅仅测量了同学们课间操跑步的速度，还与体育中考满分要求的跑步速度相比较，得出“同学们现在课间操跑步速度慢于中考满分跑步速度”的结论，并进一步设计了体育老师在督促学生跑步时站位的方案，以便有效提高同学们课间操跑步的速度……

每个课题组成果展示后，学科老师都对课题组进行了点评。鼓励、赞扬不绝于耳，同时也对学生展示中表现的问题提出了中肯的批评和建议，为同学延续性研究指出方向。

二年级社会实践活动总结【二】

开学初，为了美化教室，小朋友们纷纷带绿色植物放在班级的窗台上、书柜上、走廊。下课后，发现孩子们对自己所带的绿色盆栽充满了好奇，只要一下课就会围到花盆前，议论纷纷，说说它的名字，几天浇一次水，这两天有什么变化……另外，虽然我们属于城区小学，但周围环境却同乡村，孩子们有一定的生活体验，家长也能指导，而且老师小时侯也是在农村长大，研究条件比较优越，为什么不能让他们亲自参与绿色种植活动呢?于是，就确立了“绿色小种植”的综合实践活动主题。这样体现了现在的教育理念——环保教育,还可以借机美化室内环境。

我们让所有小朋友一起动手，用废弃的酸奶盒、雪碧瓶或精美的花盆亲自种植绿色植物，同时学生管理自己的种植物，给他们浇水、施肥，然后通过观察，写观察日记，写观察记录，最终自己找到问题的答案，在种植中体验种植的乐趣，知道劳动的不易，劳动人民最光荣，并学会珍惜劳动成果。

活动开展了近一学期了，结合学期初制定的活动计划，现将我们的具体活动过程作一个总结。

我们首先让学生自己准备废弃的酸奶瓶、雪碧瓶或精美的小花盆，并装上泥土，贴上标签，没有贴的老师帮忙贴上，然后整齐地排放在班级外的走廊上。下午班队活动课上，首先让学生们自己给泥土浇了水，然后让一组一组的学生拿出准备的大蒜和青菜籽，最后亲自指导学生如何种在盆子里。学生们小心翼翼、专心致志地种植着。在他们的脸上我们看到了惊奇，看到了欢笑。当学生们亲自种下大蒜和葱后，我又教给学生们一些护理种植角的方法，以及一些观察记录的方法。首先，我让孩子们做下面的三件事：1.每天来校后去看一看自己种的和别人的大蒜、青菜;2.定期给自己的大蒜、葱浇水;3.及时观察，及时写观察记录和观察日记。接着，我在班上给学生们演示如何记观察记录，如何写观察日记，学生们听得津津有味。

接下来的日子，孩子们每天早晨来校后观察，课间观察，放学前浇水，回去后写观察记录和观察日记。两个月后，孩子们种植的大蒜长出了嫩绿的蒜叶。与此同时，我们的孩子也通过观察和记录积累了许多的资料。记录中我们看到了孩子们可爱的一面。有的用画画出了蒜的，有的用简短的几句话写出了蒜、青菜的生长过程，虽然只有简短的一些话，却可以看出孩子们的用心。孩子们人人参与种植活动，在种植中体验到了快乐。

12月22日，是孩子们最开心的日子，因为这一天下午第一节综合实践活动课，我们将把种的大蒜收割起来，一起品尝劳动的喜悦。孩子们剪大蒜、挑拣，忙的不亦乐乎。中午，在食堂阿姨的帮助下，孩子们品尝着自己亲自种的大蒜，个个脸上笑开了花。在活动中，同学们也有了很多的困惑：“在不同的土质种出来的植物是不是不一样呀?”“浇水有什么学问呀?”……

植物观察日记篇4

关键词：幼儿园;自然角;创设;策略

幼儿园里的自然角可以说是大自然的缩影，是幼儿了解动植物的生长特性、培养幼儿科学观察能力的常规性活动区域。但自然角的创设中，存在着应付了事，有始无终等现象，折射出的是教师对自然角的认识观念问题，直接关系到自然角的教育效能的发挥。对于老师设置的自然角是否被幼儿关注，幼儿是否乐意参与到活动中，成为了老师必须思考的问题。如何科学设置自然角，让自然角真正体现其价值呢？

策略一：有价值地提供观察对象

自然角里的每一种动植物都有其教育价值，要充分发挥每一种动植物最大的教育价值，就需要教师在自然角中有序呈现各种动植物，有结构地加以合理组合，激发孩子对自然角的观察兴趣，让幼儿乐于探究，从而获得更多的学习和发现。

1.有序提供 摆放合理。长期以来，自然角里的植物和动物的摆放大多很随意。教师常常只是从审美的角度出发加以组合，呈现各种动植物。虽然摆放得错落有致，但其教育价值主要体现在环境的优美上，很少考虑其在幼儿观察探究方面的教育价值。如果无所侧重，把所有的动植物一下子呈现出来，那么，幼儿就很难对某些对象进行深入细致地观察。因此，我们应该根据实际情况（主题开展情况、季节特征等）有序地呈现，有所侧重地组织幼儿进行观察，让自然角的每一种动植物都成为幼儿观察探究的对象，从而，更有效地发挥每一种动植物的最大教育价值。

如：我们开展了主题活动“水果”，我们把幼儿收集的的各种水果（苹果、橘子、菠萝等）陈列在自然角，一方面，让幼儿感受水果的丰富多样、品种繁多，另一方面，有所侧重地引导幼儿观察每一种水果的特征，了解水果的名称，获得关于水果的初浅知识与经验;我们把家长带来的各种植物（草莓、小番茄等）分别种在泥土，让幼儿观察它们的生长情况，观察植物的根、茎、叶、花等;在“小兔乖乖”主题活动中，我们饲养小兔子（如：小白兔、小灰兔），提供各种蔬菜供幼儿喂养，在喂养的过程中仔细地观察兔子的外形、食性等，获取关于兔子的相关知识与经验……动植物的有序呈现，突出了观察的重点，幼儿的观察就更有目的性，观察也更深入。

2.精心组合细致引导。自然角中的各种动植物，要根据其特点和观察重点合理地加以组合。这样，才可以引导幼儿进行有目的的观察比较。摆放时，我们可以根据植物的叶子、茎、花、根的不同，加以组合，让幼儿发现和感受植物物种的丰富多样，发现植物之间的差别，鼓励幼儿在植物生长的不同时期对根、茎、花和果实进行探究和认知。

如：我们可以分次把青菜和萝卜、荷花和芋艿、葱和大蒜种在透明的容器里，摆放在一起，让幼儿观察它们的根、茎、叶的不同。

我们可以根据动物的外型特征、生活习性等的不同，加以组合，引导幼儿细致地观察发现小动物之间的差别。

如：我们把饲养螺丝和蜗牛、龙虾和小乌龟的容器放在一起，让幼儿在观察、喂食的过程中，比较它们外形和进食的不同、了解它们的生活习性……不同的动植物、相同的动植物的不同品种进行合理的组合，就会显现出其观察探究的价值。

由此可见，教师在自然角中有序地呈现各种动植物，合理地加以组合。它给予幼儿的不仅是一种美的享受，更重要的是，它突出了观察的重点，凸显了每一种动植物的教育价值，让幼儿的观察更具目的性，观察更深入。

策略二：适时适当地抛出探究问题

幼儿观察的目的性不强，系统性差，概括性低，在观察中，他们往往只能得到一些零碎的、孤立的印象。因此，需要教师适时地做幼儿观察的引路人，适时地提出一些具有层次性，富有启发性的简单有趣的问题，帮助幼儿明确观察目的，有所侧重地组织幼儿进行观察，逐渐养成孩子主动观察的良好习惯。

1.注重问题的适时性

动植物生长的不同时期，会有明显的变化，我们需要适时地提出关键的问题，引导幼儿有目的地观察探究。

一天，雨夏在自然角静静地观察小金鱼。忽然，她对许一诺说：“许一诺，我看小金鱼好长时间了，它怎么不动呀？”许一诺也过来盯着看了半天，见金鱼仍然不动，就用手指轻轻地敲金鱼缸，逗弄小金鱼，小金鱼稍微动了一下又不动了。他俩疑惑地跑过来问：“老师，小金鱼怎么不动呀？”我说：“天冷了，小金鱼就动得少了。”“咦，不是运动起来就会暖和吗，小金鱼为什么不运动运动，让自己暖和一点呢？”听了孩子稚气的话语，我笑了，对她们说：“动物有不同的过冬方法，你们想知道吗？”“想，想。”于是，我们召集全班幼儿讨论：“动物是怎样过冬的？我们怎样才能知道得多？”孩子们七嘴八舌地议论开了：“我回家去查十万个为什么？”“还可以看百科全书。“我请爸爸打开电脑上网查查。” “我跟爸爸妈妈到新华书店看动物世界的书……”孩子们的办法真多。我们设计了一张《动物怎样过冬的调查表》，让孩子们带回家去。在家长的协助下，孩子们通过看书、上网等多种途径，了解了动物过冬的不同方式：贮粮、增厚毛皮、沉入水底、冬眠等。回到幼儿园，他们又相互交流、谈论开了，很轻松地形成了信息的网络。

教师及时抓住孩子的疑问，引发全体幼儿通过多种途径进行探究活动。孩子们不仅获得了大量的知识经验，同时，获得了查阅资料的学习方法，体验了探索的乐趣，真是受益多多。

2.注重问题的层次性

在幼儿探究活动中，要设计有层次性的问题，从幼儿已有生活经验入手，不断丰富幼儿的知识，建构概念。

如在探究阳光对植物的影响时，我们通过各种小实验让幼儿观察比较有光照和无光照植物的生长情况，“找找光在哪里”，“长长的蒜苗歪向哪儿了”，“蒜苗为什么会歪？”在老师的提问下，有的幼儿便发现许多植物都是歪着长的，并且向着有阳光的方向生长，原来植物生长有个小秘密――向光性。接下来就“怎样让长歪的蒜苗变直”，在集体中展开讨论。有的幼儿提出将盆转动一下，让蒜苗另一半对着阳光。最终得出结论：为了让自然角的植物不变歪，把这株植物转个方向，看看它又是如何转回头迎着光生长的。幼儿在观察议论中，也是在进一步探究着，活动中所提的一系列问题在幼儿原有水平上一步步加深，帮助幼儿建构植物向光性的相关知识与经验，形成概念。

3.注重问题的启发性

教师所提的问题，对幼儿的探究活动要能起到指导或引导作用，给幼儿指出大致方向或从哪个方面着手去探究。一个探究性的提问对幼儿来说实际上就是一个提示。

我们把剪了叶子的萝卜、葱分别种在水和泥土里;把青菜和莴苣种在透明的装满水的矿泉水瓶中;把大蒜头、蚕豆、土豆等种在塑料小盒中……我们不断地向孩子提出诸如“叶子会长出来吗？”、“大蒜头会长出根吗？”、“青菜和莴苣要喝水吗？”等一系列问题，启发幼儿不断思考，打开思路，激发幼儿动手探究的欲望。通过观察探究，幼儿发现了葱和萝卜的叶子剪了还会长出来、植物会长出叶子和根等有趣现象;获取了关于植物的根的概念和植物生长需要水分等简单的知识与经验，同时也萌发幼儿关心照顾植物的情感。

一个个简单有趣的问题，不时地提醒着幼儿应该观察什么，怎么观察，幼儿观察的主动性、目的性都有了极大的提高，从而引发幼儿进行更多的探究和发现。

策略三：具体形象地记录过程与结果

任务越具体，幼儿观察的目的就越明确，观察的效果就越好。记录的运用，在很大程度上，给幼儿明确了探究的任务，把它运用到自然角探究活动中，则能更好地引导幼儿细致观察，充分思考、分析、推理，将感性经验逐步上升到幼儿易懂的科学道理上，帮助幼儿构建新知识。

小班幼儿的思维具体形象，记录的方式应该突出具体形象。我们常常以照片的方式及时记录幼儿观察活动的精彩瞬间，并选择合适的时间和机会让幼儿共同分享。也运用实物记录、标记符号等方式，记录幼儿探究的过程和结果，以帮助幼儿理解。如：在“青菜要喝水吗？”活动中，我们把青菜种在装满水的透明矿泉水瓶中，水位到瓶盖拧下后的圆环处，抛出问题，“青菜种在哪里？”、“瓶子里有什么？”、“水灌到哪儿？”、“什么在水中？”引导幼儿仔细观察青菜生长的地方，把黄色的纸条贴在水位处。又提出问题：“瓶子里的水会变少吗？”让幼儿猜测。几天过去了，瓶子里的水少了许多，青菜的根露在水面上，取出红色纸条粘贴在现在的水位处，引导幼儿观察比较先后两次瓶中水的变化。诚诚伸出小手点着瓶子说：“原来水到黄线线（圆环）这儿，现在水到红线线这儿了。”“猜一猜，青菜的什么喝掉了水？”大家一起讨论起来，“须须”有的孩子说，“不是，这个须须叫根！”诚诚忽闪着大大的眼睛得意地说。“瓶子里的水越来越少了，青菜的根快喝不到水了，怎么办？”老师故意装作着急的样子说，“装水！”清清的想法得到了大家的认可，抱起种着青菜的瓶子来到盥洗室灌起水来……瓶子上黄色的环、红色的纸条，真实地记录着先后两次瓶中水的情况，直观地展现了两次水位的不同，让幼儿通过对比观察，获取青菜要喝水的相关知识。教师以拟人化的方式激起幼儿给植物浇水的愿望，萌发了他们关心照顾小植物的情感。在观察、记录的过程中，幼儿的观察更有目的性，更细致。

中大班幼儿就可以逐步培养他们自己记录的习惯，过渡到人手一本小记录本，可以用图画、符号的形式来记录。记录本中有时间、主体、发生的事情。一般要求一有变化就记录。记录的对象一般是动态的、有变化过程的动、植物，如蝌蚪变青蛙、蚕结茧、种子发芽等，而静态的、成品类、观赏类，过程变化不明显的无须记录。

如春天到了，中班的老师与孩子们在自然角种下了豆子、黄瓜、西红柿、丝瓜。大家精心地给它浇水、晒太阳。几天后，豆子顶开了上，伸出了头，黄瓜、西红柿也紧跟着长出了嫩芽，只有丝瓜迟迟不露面儿。孩子们焦急地等待着。又是几天过去了，丝瓜还是没有动静。大家怀疑它不会发芽了，性急的小朋友甚至想要扒开土看一看。又过了几天，丝瓜芽儿顶着黑黑的壳慢慢露出了土面。孩子们发现活，兴奋地奔走相告：丝瓜发芽了！丝瓜没有死！老师和孩子们看了看记录表，数了数天数，原来，丝瓜要比豆子晚12天才发芽。种子发芽的时间原来差别这么大呀！

饲养小蝌蚪：从饲养小蝌蚪的第一天开始，提出一系列的问题，让幼儿带着问题去管理、发现并获取答案，如小蝌蚪变成小青蛙之前先长出了什么、后长出了什么？最后有什么变化？先请大家记录下小蝌蚪现在的样子，引导孩子观察小蝌蚪每天的活动如游水、进食等，当发现小蝌蚪长出第一条腿时，可以用惊奇夸张的语气激发孩子记录的热情，当小蝌蚪完成青蛙的转变后，帮助孩子对记录本进行装饰，如塑封，让孩子的记录本成为区域活动中的小图书，供大家阅读。

从“记录”到“书”的转变，孩子对记录的兴趣不断得到提升，可以说老师及时放大孩子的劳动成果，充分满足孩子们的成就感，对孩子是最大的鼓励。教师千万不要忽略了每一次机会，要及时使让每一个孩子都能体会这种快乐，并把它放大再放大。

策略四：科学合理地制定管理细则

1.分清层次。管理自然角并不只是教师的事情，教师可以针对不同年龄班幼儿的特点，提出不同的管理要求，让幼儿参与力所能及的管理劳动。

小班的幼儿主要是观察和协助教师做一些简单的工作，如可以在教师示范的基础上，给植物浇水，给小动物增添食物等。

中班的幼儿可以在教师的帮助下，用值日的方法，分工轮流照顾自然角的动植物，也可以集体共同清理自然角。

大班的幼儿可以独立地做好自然角的管理工作，自己分工，建立值日交班制，头天值日的幼儿向第二天值日的幼儿交班时，应告知动植物的生长情况及需要注意的问题;集体清扫自然角时，应自己准备工具，结束时要收拾整理好工具，教师在幼儿劳动过程中只是起督导检查的作用。

2.给予时间与空间。在幼儿园的自然角中的观察和学习教师要遵循“放手”原则，给孩子充分的时间与空间。一般在三个时间段比较适宜：晨间来园时、午餐后、离园前。因为这三个时间段的孩子都是陆续的、零散的，不至于使原本不大的自然角显得拥挤，影响观察的质量。在孩子的参与自然角的活动时，教师应扮演好支持者的角色，在孩子遇到困难时予以帮助，让他们的观察与学习能顺利进行。

3.教给方法。老师还要教给孩子种植、养护动植物的基本方法，如：给金鱼换水，不能直接用自来水换，而要在自来水中加明矾或把自来水在脸盆里放三天再用;太阳照射强的时候，把植物放在阴凉的地方;给金鱼喂食每天喂几粒就够了，喂多了会撑死的。针对小金鱼的喂食问题，我们想出了在鱼缸上贴小点点的主意：一天最多只能喂10粒食物，喂过一颗就贴一个点点，没有贴到10个点点的可以继续再喂。虽然做法幼稚可爱，但却不失为一个好方法，因为自从用了这个管理方法，再没有金鱼因喂食过多而胀死的现象了。

4.改变方式。改变以往浇水工具，和幼儿一起制作、创造神奇的浇水工具，如复合式多功能浇水工具，这是幼儿和老师一起用雪碧瓶和输液器相连，做成的控制水流过滤的浇水工具。悬挂式浇水法是把不同材料的布条绳、毛线绳、鞋带等系入瓶中，使植物喝上水等。这些神奇的浇水工具出自于师生的探索和创造，不仅引发了幼儿对浇水的兴趣，对植物的关爱，更使幼儿获得了许多相关的科学经验，让浇水成了孩子们兴趣盎然和获益很多的活动。

策略五：积极有效地利用家长资源

幼儿园的一切活动都离不开家长的配合，自然角当然包括其中。如何利用好家长资源呢？

在此前对于自然角中的家园互动往往仅限于请家长带来各种动植物。一天早上，东东的爷爷看到小值日生给水仙浇水时，说不能浇这么多水。因为它已经到了生长后期，需要充分干燥，否则影响芽分化，我们才意识到：原来养花大有学问！仅靠老师的力量是不行的，何不请家长参与其中呢？于是便请东东的爷爷来担任自然角植物类的管理“顾问”，他很乐意将多年的养花经验与我们共享。随后我们又有了动物类的管理“顾问”等。

一次亲子活动，我们专门以自然角为平台，开展“剥蒜、种蒜”活动。家长和孩子一起将蒜头剥开、种下、浇水，并写上名字、贴好标签。此后，家长对自然角的关注程度加深了，他们经常利用接送之时和孩子一起观察大蒜的成长。这些互动使家长们感到自然角在教育中的重要性，越来越多的人在积极加入。这种直接参与的方式，拉近了家园间的距离，促进了家园共育。

总之，自然角创设，是深入观察幼儿与环境的互动，调整思路，支持幼儿的探究行为的过程，需要教师随时观察记录幼儿的学习行为，并通过分析幼儿的学习，反思幼儿获得的科学经验，进一步反思并调整自己的教育行为，完善教师的教育方法和教育策略。是教育经验总结的过程，是教育的再反思，也是教育再创造、再提升的过程，需要教师付出耐心、真心和对科学的热心。就在这样一个小小的角落，处处彰显了教师的智慧，如何发挥自然角的最大教育效能，让孩子在富有生命力的环境中获得认知、发展能力、赢得情感还有待于我们老师的不断努力。

参考文献：

[1]刘占兰《让孩子们在自然角中获得更多的发现》《学前教育》2003年第10期

[2]陈帼眉 冯晓霞 刘桂珍.《学前心理学》，北京师范大学出版社，1987年10月，（P141-P144）。

植物观察日记篇5

一、种什么――自然角与主题活动探究并行

（一）课程引领让自然角“立”起来

春天，到处皆诗意，随时有物华。与季节相关的主题活动正在各个班级如火如荼地开展。

案例：大班主题活动《春日畅想》

在大班主题活动《春日畅想》中，孩子通过“说”春天、“找”春天、“画”春天等活动，感受了春天的气候、春天的色彩，了解了春天里适合生长的植物，发现了春天的秘密：各种植物都悄悄地发芽、开花了，许多动物苏醒、繁殖了……孩子们对认识动植物、探究动植物的生长产生了强烈的兴趣。有的孩子把自己喜欢的植物、小动物带到班级和同伴一起近距x地观察。

在主题课程的带领下，孩子对春日的畅想从简单的认识植物、花卉、动物扩展到种植、饲养，班级的自然角逐渐“立”了起来。

（二）自主探索让自然角“满”起来

随着主题活动的深入，孩子对春天的一切有了很强的探索欲望。“老师，青菜会开花吗”“小蝌蚪是怎么长大的”“这个豆子会发芽吗”，孩子七嘴八舌，奇思妙想突现。渐渐地，自然角各种区域也应运而生。观赏区中，孩子带来了茶花、铜钱草、多肉植物。大家一起欣赏花卉的美丽形态、了解多肉的种类；种植区里，孩子们共同调查、讨论适合种植的植物，……然后分组收集种子，在擅长种植家长的带领下，开展种植活动；饲养区中，孩子看到了小乌龟的形态和习性，了解了蚕宝宝和小蝌蚪的成长过程。实验区中，大家一起观察不同的环境中，种子的不同变化。在自然角里，孩子感受到大自然的美妙、发现了生命的神奇、激发起探索的欲望。

二、怎么种――自然角与幼儿游戏相互融入

（一）变废为宝让自然角“美”起来

用传统的花盆作为种植容器，似乎单调了些，如何在满足植物生长的基础上营造出具有美感的环境，孩子开展了“变废为宝”的亲子创意活动。大家一起收集废旧材料，如：奶粉罐、塑料瓶、玻璃瓶、废旧木盒子、旧鞋子、PVC管等，为了让这些废旧材料变得更有艺术气息，孩子进行了加工创造，一件件废旧品变成了一个个有用、精美、新奇的种植容器。瞧！木质酒盒中，多肉休闲地晒着太阳；废旧的轮胎中，嫩绿的小芽探出了脑袋……；在制作中体验到了表现美、创造美的乐趣，也感受到了成功的喜悦。

（二）巧妙布置让自然角“亮”起来

我园是常州市艺术幼儿园，孩子从小班开始就进行各类艺术创作活动，他们对美的感受、美的表达、美的创造有着自己的想法。这不，他们三五成群、几人一簇地进行讨论、商量，自然角中区域怎么划分，如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长。凡是幼儿自己能做的，就让幼儿自己做，凡是幼儿能自己想的，就让幼儿自己想。由他们亲手建构起来的角落，也就自然成为他们心目中最美的亮点。

在孩子建构的基础上，老师也巧思谋划，将自然角与其他教育资源巧妙结合，把阅读区、美术区、角色区等搬进了自然角，进一步拓展自然角的功用、发挥自然角的魅力。孩子在一片绿意盎然中阅读、写生、玩“花店”的游戏，乐趣无穷。

三、怎样管――自然角与科学探索有效整合

（一）精心照料让自然角“活”起来

布置一新的自然角吸引了孩子的目光，一有空，就围在自然角里观察枝叶、摆弄果实、给动物喂食。我们知道任何事物都有其独特的需要，植物和动物也是如此。有的植物喜欢阳光，有的植物喜欢阴凉，有的植物喜欢水分，有的植物喜欢干燥，但是孩子并不知道这些，这就需要老师提供适宜的“支架”，引导孩子追随兴趣和需要获得照料动植物的经验。老师根据孩子的认知水平引导大家进行讨论，商量后觉得可以在动植物旁设计标记，如：太阳标记，表示这个植物需要充足的阳光，一个水滴，表示这种植物不需要每天浇水，水滴多，表示这种植物需要每天浇水。于是动植物照料的“便利贴”产生了。孩子知道了每种植物需要什么时候浇水，浇多少水，小动物什么时候需要换水，什么时候喂食、喂什么、喂多少等。孩子通过与自然角的“对话”，懂得了交往的快乐，同时也丰富了照顾自然角的经验，提高了种植能力。自此，孩子越来越能胜任自然角“小主人”的角色了。

（二）观察记录让自然角“动”起来

作为自然角的主人，仅仅掌握照料方法是不够的，时刻关注自然角里动植物的生长情况，了解变化的过程才是更重要的。老师根据不同年龄段孩子的学习能力，设计不同的观察方式。小班的孩子，观察很难做到连续性、坚持性。于是我们把孩子在观察中的活动用相机拍下来，采用照片的形式展现在自然角或将拍摄片段放给孩子看，帮助孩子回忆并讲述自己的观察过程；中班的孩子，有了一点记录的经验，会看图记录，或者用打钩等形式表示观察的内容，以此发现动植物的生长变化过程的不同；大班的孩子，能力相对强一些，可用图画、文字的方式，记录自己观察和探究的过程。孩子将自己的观察结果和同伴交流，通过语言描述出来，这样一次次的交流活动，孩子积累了丰富的科学知识和经验，感受到交流带来的快乐，享受到观察过程的成功与喜悦。

我们通过与孩子共同创设环境，支持孩子成为自然角的主人，充分发挥自然角的教育价值，让自然角成为孩子的“活课程”。

参考文献：

[1]李明.幼儿与班级墙面互动方式的研究[J].学前教育研究，2013.

植物观察日记篇6

一、农村小学科学观察教学的现状

（一）观察实验盲目性

小学生天性多动，对于新鲜事物好奇，但是没有持久观察能力。在课堂观察中，发现很多学生的注意力容易转移，不能对一种现象进行长久观察，学生不能对科学观察的目的进行掌握，大部分学生存在“看热闹”的心理。而造成这一种现状的主要原因是教师本身不能把科学观察项目设计得具有趣味性，不能捕捉到学生感兴趣的点。教师在带领学生观察淀粉中加碘的科学实验中，当学生看见淀粉加入碘变成蓝色时，学生们都兴奋地叫起来，但是在实际的观察陈述中，学生观察到的并不是整个现象的全部过程，仅仅是现象的片段而已。由此可以看出，学生并不知道观察现象的目的，只是在教师指挥下观察与记录。

（二）学生不能积极参与观察活动

在学生观察与交流的过程中，学生热衷于对结果的谈论，但是在实际的科学观察时并不是每一位学生都能积极投入到任务中去。造成这样的结果主要有两方面：第一，学生对观察的事物不感兴趣；第二，教师不能激发学生主观能动性，不能鼓励学生全员参与其中。

二、提高科学观察能力的策略

（一）加强学生观察结果的讨论

观察实验从日常观察到科学观察可以通过学生之间的共同参与和交流来达到目的。科学的观察实验能够让学生在学习中进行思考、讨论和组织他们观察现象变化。通过教师正确的引导可以让学生能够进行自我调整，并且寻找观察中现象产生的证据。例如在植物生长高度观察实验中，首先要学生连续数周对植物的高度进行观察与记录，观察完毕时，需要教师公布所有学生的测量结果，并让学生对这些数据进行组织展示。计划以学生分组形式进行观察与学习，使学生集中讨论植物一天的变化，然后小组成员一起绘制变化图形进行分组展示。讨论对于小学生科学观察能力非常重要，学生在对新鲜事物具有认知的情况下进行观察实践，有助于主动投入。而观察之后的讨论部分是将学科知识、问题和实践相结合的共同问题。在讨论中学生能够提升自己的逻辑分析能力。

（二）观察绿豆芽生长的教学实例

观察课题1：绿豆芽生长需要阳光吗？

传统的教科书是教师在课堂上发出疑问，怎样才能让绿豆芽生长得更好？并且让学生们感受植物生长需要哪些必须条件。围绕着豆芽生长与阳光的话题进行对比试验。由于该试验需要学生在课下进行，因此，在课前教师应该帮助学生将绿豆芽种子分为在阳光下和黑暗中状态下种下，然后让学生在家中对发芽状态进行观察与记录。

观察课题2：绿豆芽生长对水的需求

这部分的活动需要教师来完成，然后由学生对实验结果进行观察与记录。因此，在上课之前，教师应该对实验进行充分的准备。在具体观察中发现绿豆芽的跟向着纸潮湿的方向生长，教师在帮助学生理解现象的同时，需要让学生能够透过现象看本质，让学生们分析植物为什么会这样生长。将植物适应环境的能力渗透给学生，以此感受大自然神奇的力量。

观察课题3：植物形态结构与生活环境联系

香蕉生长在热带和亚热带，由于阳光充足、水分多，因此，叶子比较大，而松树生长在温带地区，针形叶子有效减少水分蒸发。这些植物形态说明植物本身具有自适应能力。在以上的讨论，可以让学生明白，不同植物生长在不同的环境中，环境能够影响植物生长，而植物也能适应环境。为了激发学生的研究兴趣，学生就能结合植物的自适应特质，对本节课中绿豆芽为什么在不同环境中呈现出不同状态进行解释。在观察中，细心的学生能够将绿豆芽变化用相机记录下来，用极具说服力的实验证据说明观察过程。

结论：综上所述，在农村小学科学观察能力培养中，学生在学习上遇到一些阻碍，例如对现象观察的盲目性，并且有很多同学不主动参与到观察实验中来。这些都是科学观察不能深入人心的结果，不能与生活接轨。在农村小学中开展切合实际的科学观察实践，需要加强学生之间的成果讨论，将科学观察理论教学融入具体实验中，从而提高学生的科学观察能力。

植物观察日记篇7

关键词 小学语文 独特眼光 感受生活

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0049-02

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”生活是作文的源泉， 观察是作文的第一步，教师要培养学生的观察兴趣，培养学生观察的习惯，做生活中的有心人。观察生活要珍视个人的独特感受，从而积累习作素材。那么，从哪些方面培养学生以自己独特的眼光去进行观察呢？

一、 抓住诱发因素

有时课堂上出现的偶发事件也可以成为写作的素材。有一次，我上课上到一半，突然吴佳丽同学呕吐了，吐了一地。张玉洁同学看见了，就主动去拿扫把扫干净了。其他同学都看着他们。这时我就这件事让学生展开讨论：吴佳丽同学呕吐时，全班同学有什么不同表现？张玉洁同学是怎样做的？你当时心里是怎样想的？因为同学们目睹了全过程，所以讨论很热烈。作文课上，我指导学生把这件事追记下来。学生因为有了亲身的体会，自然的感悟，写出来的作文也就有了真情实感。这样既引导学生从具体事件中领会到发现作文材料的方法，又让学生从这件事中得到了教育。如有些同学带早点来学校吃，把吃不掉的扔在垃圾桶里，许多同学看见了围着争论不休，有的指责，有的叹气，有的无所谓。我就此事引导学生对当时情形展开讨论，再顺势让学生进行小练笔。类似这样的经常性训练，能激励学生对日常生活中的小事进行观察思考，时间长了，学生也就逐渐养成了观察事物、积累材料的习惯了。

二、 写好观察日记

要想培养学生的观察力，还可以让学生坚持写观察日记。比如让学生亲手种下一种自己喜欢的植物，然后布置学生写日记，写种植物的过程。以后就每天让学生观察自己种的植物，把每天看到的和自己想到的写下来。学生很乐意去观察并写下来。记得有一天的日记，班上的高嘉慧同学写的是《沉睡的种子》，这篇日记写得非常好，完全体现了一个可爱的小女孩盼望种子发芽的心情，而且语句充满了童真童趣。比如，在教《我学会了蒸米饭》的作文时，我布置学生在家让爸爸妈妈教他们蒸米饭，并用日记的方式把亲身经历记下来，然后来到课堂互相交流经验，把学蒸米饭的经过和感受进行口述再让学生自由评论，教师加以指导。这样，通过写观察日记，不仅使学生感到作文有话可写，还调动了学生的写作积极性。

三、注意观察细节

指导学生有目的、有重点、有顺序地观察活动全过程，特别要注意观察细节。例如：《跑步比赛》，比赛前先教给学生抓住细节观察、体会。当运动员未来之前，观众是怎样等待的？心情怎样？当运动员一上场，观众队伍发生了什么变化？表情怎样？当听到同学们的“加油”声时运动员是怎样的表情。并指导学生抓住熟悉的同学进行描写。一位同学在作文中这样写道：“不知谁喊了一声‘来了，来了！’人群顿时沸腾起来，只见我班同学邓毅气喘吁吁地跑来了，似乎每一步都使出全身力气。他脸上红红的，像熟透的红苹果，豆大的汗珠顺着脸颊滴下来，我真为他捏把汗呀！”可以看出学生不但思路清晰，言之有序，而且表达了自己的真情实感。另外，平时要学生多观察，教师要加以指导。如针对《课间十分钟》这一题目，教师可以引导学生观察：下课铃响后，同学们有哪些不同的表现？自己心里又是怎么想的？然后根据观察到的实际情况把具体内容写下来，写成小短文。

四、 记好观察笔记

每年春夏秋冬四个季节，教师有目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物、自然现象等等。学生通过有目的的观察，并记好观察笔记。比如在教《高大的梧桐树》的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到森林公园选定一棵年长的梧桐树，引导学生仔细观察梧桐树，并不断提示学生：先远看，观察树的整体形状；再近看，观察树的叶、枝、茎；最后点明梧桐树有什么作用，并且记下来。观察后让学生细细思考，正确进行描述并展开合理的联想，再让学生进行讨论。有的学生说：“远远望去，梧桐树像一朵硕大的蘑菇。近看，梧桐树的枝叶十分杂乱，就像一条条缠绕在一起的小蛇。它的树叶就像婴儿的一缕头发，又像一把小扇子，真好看。我开始仰望挂在树叶上的果实，它们摸起来舒服极了，软软的，圆圆的，看起来真像毛毛虫的卵，它们似乎又变成了暗红色的荔枝，而不是酸酸的、没有成熟的小果子。”；有的学生说：“落下的叶可作肥料，叶、枝、根可作柴火，它全身都是宝。奉献得多，吸取得少”；有的学生说：“小鸟站在枝头上高声放歌，歌声向西面八方扩散开去，它一定是在欢迎我们吧。梧桐树充满了生机。”…… 多好的想象啊！在观察的基础上，学生能把自己的独特真实感受写下来。

植物观察日记篇8

关键词幼儿园；自然角；创设

中图分类号G610

文献标识码A

文章编号2095-3712201308-0089-04

《纲要》要求：“应综合利用丰富的资源，为幼儿发展创造良好条件，以共同促进幼儿的全面发展。自然角作为幼儿园班级必设的一个区角，理所当然地成为不可或缺的教育资源。”幼儿园的自然角是孩子认识自然的最直接途径。它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，可以让孩子在开阔视野、激发好奇心的同时，获得认知，促进技能和美好情感的发展。

一、自然角存在的问题

目前，自然角的创设存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

一自然角的年龄层次不分明，自然角体现不出小、中、大班年龄段自然角的年龄特色。在内容选择上，小班自然角应该以观赏为主，中、大班应以实验为主。另外，教师在组织幼儿观察记录时，也没有年龄层次的区别。小班教师应引导幼儿观察，帮助幼儿记录。中、大班幼儿则可以进行自主观察，用图画等方式填写观察记录表。

二自然角的内容单一

目前自然角中，观赏类的动植物占了大多数，实验类的很少。另外，观赏类动植物当中，同类的也很多，比如观赏绿叶有绿宝石、金枝玉叶、吊兰、文竹等。有时一个班级甚至几个班级的自然角中呈现出来的就有很多种相同的东西。

二不能体现管理的长效性

在日常的教育教学中，自然角并不被大家重视，只是在观摩评比时，大家会搜集一些动植物和水果，分门别类地摆放。另外，由于管理不到位，在这个过程中，动植物死亡的现象很严重，体现不了管理的长效性。

四不能体现孩子的参与性

在自然角的创设中，一般都是老师在张罗，虽然孩子也会参与，但仅限于带些物品充实其中，使自然角像是班级里的一道风景和摆设。于是，常常会出现这样的情况：自然角刚创建时非常热闹，会吸引孩子驻足观看，但惊叹一声或是热闹一番后就会恢复平静，孩子只是停留在“看新鲜”的阶段，并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经，也没让自然角与孩子时时发生互动，发挥出应有的教育价值。

我们在创设自然角的过程中，要尽可能充分发挥幼儿的主动参与作用，要不断地实践，不断地反思，不断地创新，让自然角“活”起来，使“小角落”真正发挥大作用。

二、自然角环境创设的美观性

一标志的使用

在自然角的创设中，标志的作用很大。一方面，标志起着美化的作用。如用色彩鲜艳的卡纸做成形状各异的造型插在器皿中，很显眼，起着画龙点睛的作用。另一方面，标志起着教育的作用，它可以让观赏的人知道是什么动植物，是谁在照顾它们，等等。

二器皿的使用

自然角中的器皿来源很多，除了花盆，我们可以利用一些废旧的材料来做器皿。我们组织家长、幼儿和教师把家里随手丢弃的色拉油桶、洗洁精瓶、破损的花盘都收集起来，通过老师有意识的引导，带领孩子一起进行创作。色拉油桶变成了可爱的小猪和火车，剖开的洗洁精瓶变成了种子的家园，破旧的花盘被重新加工成了具有古典气息的青花瓷和富有秋天色彩的花盆，黑坛子花盘穿上新衣成了彩虹花盘。通过老师和孩子们的加工创造，一件件收集来的材料都变成有用、精美、新奇的种植容器，也成为自然角里别具一格、引人眼球的种植盆。这些由孩子们和老师亲手制作的容器吸引孩子不断地关注、探索和呵护着这里的植物宝宝。“种植区”里各显神通，饮料瓶变成了“火箭鱼缸”“蒜宝宝的家”；玉米在这个家里也变了魔术，成了“刺猬”；色拉油瓶变成了一只只可爱的“小猪”，它们排在一起又像一列小火车，里面住着一个个发芽的种子宝宝；小小的蛋糕盒围合着成了瓜子的家，分别住着瓜子里的不同成员；洗洁精瓶子分别朝上、朝左、朝右开了口子，里面摆放上各类种子，幼儿会自然而然地观察着不同方向的种了孤生长情况；土豆变成了“海狮”和“蜗牛”；南瓜变成了动画片喜羊羊的一家；圆形吊瓜也变成了贪睡的“猫咪”；医院废旧的药瓶变成了一串串美丽的风铃。动物、种子的各不相同的“家”吸引着孩子们来此观察、交流和欣赏。

三文字的辅助

自然角的创设要引导孩子来观察、发现和感悟，我们在创设中通过文字的辅助来引导孩子直接与其中的呈现物进行“对话”。在标志中用文字辅助说明，帮助孩子直接了解植物的名称以及它们的生活习性。我们还可以在墙面上介绍一些动植物的相关知识和生长特性，或者呈现出一些问题。如在“各种各样的水”的主题活动中，为让孩子能更直观地感受不同地方的水对动植物的影响，可用自来水、凉白开水、盐水、糖水等分别陈列或饲养同一种动植物，在墙面上用文字、图画的形式呈现出来，引导幼儿去观察，并在墙面上呈现幼儿观察和探索的结果。

二、自然角内容显现的丰富性

自然角里面的内容丰富多彩，只要做个有心人，材料可谓是唾手可得。我们周围能用的材料可分为如下种类：

一观赏类动植物

1.植物类：选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、玉树、金枝玉叶等，蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等，农作物类的棉花、小麦、玉米、花生、大豆、水稻、绿豆、红豆、地瓜等。

2.动物类：选择无危害、便于喂养的、幼儿感兴趣和可以抚摸的形体较小的动物。如金鱼、鲫鱼、小乌龟等。

3.水果类：如苹果、梨、香蕉、橘子、西瓜等。

4.干果类：如大枣、核桃、花生、各种瓜子等。

5.无机物及其他：如沙、石头、观察记录本等。

二实验类动植物

实验的种类很多，可以对一个动植物进行不同生长条件下的实验。比如在让幼儿进行大蒜种子发芽的小实验中，我们设置不同的条件，如不放水、放自来水、放河水、普通水、普通土、沙等，通过观察、照料、比较，幼儿不仅从中了解了种子发芽需要空气、阳光、水和温度，而且还了解了种子在沙粒里面生长得较快。我们可以在水里、棉花里、泥土里以及黑暗的、一半有光一半是暗的等不同的容器和环境里，分别放入小麦种子，通过观察、照料，幼儿了解了种子发芽需要空气、阳光、水和温度，并且有阳光的麦苗长得很肥嫩，没有阳光的麦苗长得又瘦又细，一段时间后就会死亡。JP2我们还可以在同一种容器里把蚕豆宝宝分别串在不同的小棒上：第一颗在水里，第二颗一半在水里一半在外面，第三颗没有接触水。通过不同的实验，孩子明白了种子发芽需要阳光、空气和合适的水，离开这些条件就会死亡。JP

我们还可以开展观察在同一个生长条件下不同动植物生长的实验。比如在棉花里撒上油菜种子、青菜种子、土豆种子等，看谁先发芽。我们还用不同颜料水培植同一种植物并观察其生长变化，看看大白菜心、萝卜根有没有穿上彩色的衣服。

三、自然角空间呈现的立体化

自然角往往是利用班级的一个角落来创设的，我们可以巧妙地利用空间，采取从上往下的悬挂式丰富空间。比如大一班的走廊上悬挂了一个个由装满了种子的瓶子和种子袋做成的风铃，在“叮叮当当”的碰撞声中，孩子感受到了种子的差异；中一班用废弃的饮料瓶做成花篮，里面住着吊兰、常青藤，一个个悬挂在栏杆间错落有致；秋天里各种树叶、果实塑封以后也同样可以串起来悬挂，比如小一班用种子和其他事物贴成的很有立体感的画，不仅让孩子抬头就能看见一件件美丽的“艺术品”，而且那随风飘荡的美妙“音乐声”也给自然角增添了一种动态的美感。

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墙面与柜子相互利用，柜子上摆放各种种子，墙面提供与之匹配的植物图片，以及生长条件和生活特性的介绍。陈列植物的架子也呈高低之势，可以按观赏类、种植类、实验区交替排列，或从高到低交替排列，便于孩子进行观察和管理。如大二班靠窗最上面排放的是观赏类植物，中间是实验区种子发芽的容器，而下面是种植的各种植物；中二班的下水管道上挂的是不同的水养植物和种子，下面是在不同容器中种植的各种各样的蔬菜；从上往下，小二班悬挂的是吊兰和种子贴画，架子上是各种观赏植物，而地上是用色拉油瓶做成的“小火车”，里面种的是各类种子，便于孩子能更好地观察和了解种子的发芽过程。

空间里墙面、柜子、架子、地面的交叉组合，使幼儿处于一种抬头可见低头可观动植物的环境中，这种三维空间的合理使用随时都能让孩子与之发生互动。

四、自然角管理体现的互动性

幼儿自己能做的，就让幼儿自己去做，幼儿自己能想到的，就让幼儿自己去想，教师要鼓励幼儿发现自己的世界。

一孩子和老师一起搜集自然角的内容

我们首先布置任务让幼儿去收集一些种子、植物、动物，利用收集的机会让孩子去了解它们的特性，然后让孩子把自己搜集来的物品向大家作介绍，每天请两个孩子向大家展示和介绍自己的动物和植物，最后是和孩子一起探讨如何布置物品。在这一过程中，我们可以通过一系列问题来引导孩子，如自然角可以种些什么、如何摆放才能美观协调、如何陈列才能有利于植物生长、如何与我们正在开展的主题活动结合起来，让幼儿带着这些问题共同参与有关自然角布置的讨论。自然角若是经由孩子自己亲手建立，自然就会成为他们心目中最美的亮点。

二孩子和老师一起管理自然角的内容

1.孩子要去照料动植物

教师要引导幼儿学会照料自然角的动植物。班级中可以分组轮流照料自然角，一周中不管刮风下雨，孩子们都不能忘记自己的职责。太阳出来了，孩子把花盆搬到阳台，下雨天又把它们搬回到植物角。每到假日，孩子们都争着把自然角中的小乌龟、小鱼、小虾带回家去精心照料，开学时再完好无损地送回。在管理自然角的过程中，孩子们真正学到了一些劳动技能，养成了爱劳动的好习惯。

2.孩子要去观察动植物

在自然角的创设中，教师要引导幼儿去观察。观察是需要幼儿养成的很重要的品质。在观察中孩子知道了今天种子发芽了吗，小芽长多高了；知道了一起种下的蚕豆为什么有的长得快，有的长得慢，有的没长出来；知道了谁的先长，谁的后长；知道了需要几天有芽，几天长叶，何时浇水；知道了它们的生长需要什么样的条件，种子的发芽是不是离不开水和阳光；还知道了小鱼一天只能喂几粒饭，小乌龟一个月不喂会不会被饿死，等等。幼儿自己观察到的结果、获得的经验会更持久、更深刻。

3.孩子要去记录动植物

在自然角中，老师会为幼儿设计、准备自然角观察记录本。有的班级以小组为单位提供材料并作观察记录，如：全组幼儿一起负责照料大蒜发芽，每天吃点心吃得最快的孩子总是不忘取来自己组栽种的大蒜给其他人看。同时，老师也种植一盘大蒜，与孩子们进行比较。孩子们一边观察一边用稚气的笔记录下他们眼中的细小变化。有的班级是为每个孩子提供记录本，利用晨间来园的时间先观察后记录，每天让孩子们自由地记录下时间和“我的发现”。在观察中，孩子们将观察到的动植物的生长变化，甚至死亡情况都及时记录下来，对一些动植物的习性也有了了解。

三孩子和老师一起交流自然角的问题

新《纲要》指出：“幼儿能用各种方式表达、交流探索的过程和结果。”小朋友们不仅在记录自己的发现，也在记录中发现问题，在归纳结果中获取了知识和经验。好奇好问是幼儿的特点，在活动中幼儿会产生许多疑问，所以我们的老师应鼓励幼儿提问。有的班级专门设立了“问题记载本”：如种子发芽长出的两片是叶子吗？第三片为什么和前两片不一样？为什么它们的叶子会朝同一个方向生长？为什么在盐水里生长的植物容易死亡？为什么大蒜在沙里面长得非常快，在泥土里就长得相对慢一点呢？通过一系列的观察，幼儿有了质疑，这些质疑正是学科学的起点，科学探索正是要依靠问题来不断推动，因此，教师要发展幼儿提问的技能。首先要支持和鼓励幼儿大胆提问，多向幼儿抛砖引玉，多问几个“有不同意见吗”，多提几个“你发现什么了”。其次，对幼儿的提问，应持科学和诚实的态度，努力按幼儿的理解方式来解释。如果暂时解决不了的，可以通过网络或者家长、社区资源寻求帮助，获得答案。

在自然角的创设中，我们要充分发挥幼儿的主动性和创造性，使幼儿真正地参与其中，成为自然角创设的主人。只有这样，才能发挥自然角的最大功效，促进幼儿的发展。

参考文献：

1钱正权.要让所有幼儿参与学习和活动J.幼儿教育，19895.